SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO HISTRIA GILSON QUEIROZ DOS SANTOS

CONHECER A FORMA COMO O CONHECIMENTO HISTORIOGRFICO TRANSMITIDO NOS LIVROS DIDTICOS UTILIZADOS NA REDE PBLICA DE ENSINO.

SINOP-MT 2013

GILSON QUEIROZ DOS SANTOS

CONHECER A FORMA COMO O CONHECIMENTO HISTORIOGRFICO TRANSMITIDO NOS LIVROS DIDTICOS UTILIZADOS NA REDE PBLICA DE ENSINO.

Trabalho apresentado a disciplina Histria Moderna II, Povo, Cultura e Religio, Polticas Educacionais, Educao e Incluso, Lngua Brasileira de Sinais e Seminrio IV da Universidade Norte do Paran - UNOPAR Prof. 3 Semestre

SINOP-MT 2013

SUMRIO
1 2 3 5 INTRODUO .................................................................................................................. 4 DESENVOLVIMENTO ..................................................................................................... 4 CONCLUSO.....................................................................................................................7 REFERNCIAS................................................................................................................8

Introduo O ensino de Histria durante muito tempo teve um carter determinado pelo tradicionalismo que levava o aluno a limitar o seu conhecimento aos grandes acontecimentos das histrias polticas e aos feitos heroicos. Esse tipo de ensino implica na preocupao de no criar questionamentos e nem debater os contedos estudados em sala de aula, evitando dessa forma, um posicionamento crtico e a formulao de uma histria problema. A anlise histrica da disciplina apresenta como indicativos para a elaborao de diretrizes curriculares. Foi inserido pela portaria 413/2002, como tema transversal, o curso de Educao Fiscal. Os contedos estruturantes so identificados no processo histrico da constituio da disciplina e no referencial terico atual que sustenta os campos de investigao da histria poltica, econmico-social e cultural, luz da nova esquerda inglesa e da nova histria cultural, inserido conceitos relativos conscincia histrica. A Lei n 10.639/2003 definiu dentro do programa curricular de Histria a obrigatoriedade do ensino de Histria da Cultura Afro e Afrodescendente na matriz do ensino mdio. Com a Lei n 11.525/2007, nas escolas pblicas se estabeleceu a incluso da educao ambiental como parte da Agenda 21, orientada pela ONU. A Lei 13.181/2001. Objetivos do ensino de histria estudar os processos histricos relativos s aes e s relaes humanas praticadas no tempo. A histria enquanto conhecimento passa na virada do sculo XX para XXI por um conflito entre as diferentes correntes historiogrficas. A nova histria cultural, incluindo alguns historiados da nova histria e da nova esquerda inglesa, a partir de sua matriz materialista histrica dialtica. Desenvolvimento O estudo das razes e significados do pioneirismo ingls no processo de industrializao permite reconhecer uma srie de relaes que a Inglaterra manter posteriormente com diversos pases, inclusive com o Brasil. Alm disso, este estudo pode favorecer a compreenso das alteraes que essa revoluo gerou nas sociabilidades e como tais aspectos levaram a uma reestruturao no uso do tempo e do espao na sociedade inglesa. Essa reestruturao atingir mais tarde os demais pases que desenvolvero seus processos de industrializao. O trabalho pode tambm abordar as alteraes nas relaes de trabalho que se efetivaro com a necessidade da produo em larga escala. Na abordagem desta problemtica importante que sejam analisadas as permanncias e mudanas na explorao do trabalho infantil, masculino e feminino e que a luta por direitos do trabalhador seja reconhecida no processo de longa durao. Antes desta aula se efetivar pea que os alunos desenvolvam pesquisas prvias sobre o que foi a Revoluo Industrial e sobre a explorao do trabalhador neste processo (inclusive da criana). Deste modo, o aproveitamento ser maior e as colaboraes dos alunos, mais frequentes. Objetivo reconhecimento das especificidades que permitiram Inglaterra o pioneirismo no processo de industrializao. Percepo das transformaes econmicas e principalmente das mudanas nos hbitos e nas relaes de trabalho existentes no territrio ingls. Reconhecimento da longa durao da explorao do trabalhador (inclusive da mo-de-obra infantil) e da luta por direitos relacionados ao mundo do trabalho. Percepo do uso do livro didtico como fonte para o trabalho do historiador. Uso da fotografia como registro de verses da histria. Procuramos analisar o assunto sobre Revoluo Inglesa nos dois livros .Encontrar este assunto nos livros do Ensino Mdio, no e uma tarefa fcil, e quando aparece se resume a um breve texto. E todas as revolues so importantes dentro da

disciplina de Historia. Porque os alunos devem compreender que as revolues so momentos de grandes mudanas na Historia. Favorecem ao aluno a compreenso da,relaes entre presente-passado presente, que so necessrios a compreenso das problemticas contemporneas. Professor aposentado da USP e titular do Instituto de Economia da Unicamp, Jobson Arruda autor de Histria Moderna e Contempornea, livro que atingiu a incrvel marca de 15 milhes de leitores. Publicado durante o Regime Militar, o livro foi na contramo das interpretaes impostas pelo regime policialesco instaurado, optando pelo materialismo histrico. Em entrevista ao Jornal Beira do Rio, o historiador critica os excessos imagticos das produes grficas; aponta a metodologia de transmisso de conhecimento que julga mais eficiente; comenta a relao nada pacfica entre professores universitrios e livros didticos e diz por que as editoras demoram a incorporar novos conhecimentos s obras para o ensino secundrio. Beira do Rio A supervalorizao de elementos grficos nos livros didticos atuais pode comprometer a qualidade dos contedos? Jos Jobson Andrade Arruda Os livros atuais apresentam pouco texto e muitas imagens. Valoriza-se muito a decorao. No seria um problema desde que os excessos imagticos no prejudicassem o contedo, mas o trabalhasse no sentido de facilitar a compreenso dos alunos. Atualmente, os autores escrevem textos e, ao mesmo tempo, precisam reforar a aprendizagem. Ento, lanam mo de diferentes estratgias. O problema surge quando a decorao se torna excessiva e comea a tomar o espao do contedo. Beira do Rio A partir da sua experincia, comente as metodologias utilizadas pelos autores, levando em conta a questo da informao. J.J.A.A. Logo aps o governo militar, uma corrente vigente, durante certo tempo, foi a Histria Temtica. Acontece que a opo por eixos temticos apresenta todos os defeitos das demais segmentaes feitas no estudo da Histria. O grande problema que voc tem que escolher um ngulo de ataque, tem que escolher uma opo. Como vou escrever tal histria? Vou faz-la segmentada? Vou comear pela Histria da Europa e depois partir para a Histria do Brasil? - a forma clssica. Ou vou fazer uma Histria Integrada? - opo que tivemos num certo momento. Sou autor de um livro, j no mais editado, chamado Histria Integrada. Do ponto de vista da informao, penso que se trata da forma mais eficiente, porque concilia a sequncia cronolgica sem separar os contedos. Na Histria Integrada, em vez da forma clssica, as Histrias da Europa e do Brasil surgem juntas. Foi assim que procedemos naquele livro. Quando se falou da Pr-Histria, introduzimos a Brasileira e a Americana. Com a expanso europeia, abordamos as Sociedades PrColombianas. Quando tratamos da Revoluo Industrial, inserimos questes da indstria em todo o mundo, inclusive no Brasil. Mas essa Histria Integrada encontrou um obstculo: os professores no tinham treinamento para trabalhar Grcia, Mesopotmia, Imprio Romano e Idade Mdia com a mesma desenvoltura com que trabalhavam a Histria do Brasil. Os professores so treinados dentro de uma segmentao: os de Histria Geral e os de Histria do Brasil. Dentro desta ltima, h uma segunda segmentao: Brasil Colonial e Brasil Independente. Pessoalmente, no tive dificuldade em sala de aula com a abordagem integrada, porque fui professor de cursinho durante trinta anos. O professor de cursinho no pode escolher. Comea dando Histria da Grcia e acaba na Segunda Guerra Mundial ou comea pelo Brasil Colnia e termina na Repblica. Acabei conquistando um domnio geral das temticas, o qual me tornou capaz no

s de fazer o livro, como tambm de ministrar os diferentes contedos. Mas esta no a experincia de todos os professores. Ento, alguns livros, como Histria Integrada, possuem uma tica que considero adequada, mas impossvel de ser realizada. Beira do Rio Qual o problema que o senhor aponta em relao Histria Temtica? J.J.A.A. A Histria Temtica se aproxima mais da especificidade do professor. a ideia de que se deve partir do mundo mais prximo a voc, daquelas relaes cotidianas, provavelmente, mais fceis de serem entendidas pelos alunos, at atingir as questes mais gerais. Ora, na verdade, qualquer mtodo serve. Voc pode sair do singular e atingir o plural ou sair do plural e atingir o singular. O problema se voc faz essa viagem ou no. Essa a questo. Porque, s vezes, voc comea com um universo que prximo, mas no consegue ultrapassar esse limite. Vou dar um exemplo: se preciso privilegiar a Histria do Par, fao uma srie de pesquisas e descubro que h uma Histria do Par que no a mesma Histria do Brasil. No Perodo Colonial, eram dois mundos praticamente parte, apesar de terem a mesma metrpole conjugando os dois universos. Em determinado momento, em busca de uma identidade paraense na Histria, posso correr o risco de deixar de buscar as conexes do Par com aquele outro Estado brasileiro. Ento, vou deixar de ter um conhecimento histrico mais aprofundado, porque, afinal de contas, o Par no estava isolado do resto do Brasil e, muito menos, do mundo. Esse o risco da Histria Temtica. Beira do Rio Por que o livro didtico to criticado pelos professores universitrios no Brasil? J.J.A.A. Eu conheo alguns livros--texto que so livros didticos de tima qualidade. O historiador Stuart Schwartz, especialista em Brasil, autor de 15 excelentes livros, entre os quais, o recente Cada um na sua Lei, possui um livro didtico de altssima qualidade nos Estados Unidos, utilizado e vendido em muitas universidades americanas. No Brasil, h um rano negativo contra o livro didtico nas universidades. Ora, os livros didticos no so ruins; so instrumentos importantes. Mas, dependem de como so produzidos e utilizados. Essa viso que h contra o livro didtico est relacionada, tambm, ao fato de o professor universitrio se julgar um pouco superior a tudo aquilo que se faz no ensino secundrio. Eu conheo muitos professores universitrios que comearam dando aula em faculdades sem ter nenhuma experincia de sala de aula no ensino secundrio, numa escola de periferia. Ento, so pessoas que acabam se considerando um pouco superiores. Por outro lado, hoje, h uma pletora de livros didticos sendo editados todos os anos. Ento, vem a pergunta: o que esse material todo tem de novidade? Na verdade, um material engessado. Vou citar um exemplo desse engessamento: dentro do tema migrao portuguesa para o Brasil, h, no Par, numerosas coisas que so absolutamente novas em termos de migrao. Quando essas coisas novas vo passar para os livros didticos? Eu respondo: vai demorar. No livro didtico, entram coisas que so generalizadas por todos os outros livros didticos, porque so aquelas cobradas nos exames vestibulares, no Enem ou em qualquer outro tipo de seleo. Todos esses exames so obrigados a trabalhar numa mediana do conhecimento, nunca na ponta. Ento, trabalhando com conhecimento consolidado, numa perspectiva de continuidade, sero sempre avessos inovao da Histria. Publicado em Maro de 2010

Histria Antiga e Medieval e Histria Moderna e Contempornea, de autoria de Jos Jobson de Andrade Arruda; Histria Moderna e Contempornea e URSS, Formao e Queda de um Imprio (suplemento de atualizao), dos autores Alceu Pazzinato e Maria Helena Valente Senise; Histria do Brasil, de Nelson Piletti; Histria do Brasil Contemporneo, de Francisco M. P. Teixeira; O Ensino da Geografia e as mudanas recentes no espao geogrfico mundial, de Jos William Vesentini (MUNAKATA, 1997: 07). A concepo materialista da Histria. Marx sugere que o castor e abelha podem construir suas habitaes, mas se as condies materiais forem as mesmas, no haver diferena entre uma colmeia do sculo XV e outra do sculo XIX, ou entre uma casa de marimbondo na Bahia e outra em Sergipe. Os animais se alimentam e se reproduzem; somente o homem faz culinria, desenvolve o gosto, ertico e capaz de amar. Ou seja, somente os seres humanos possuem histria e cultura. Pelo trabalho, o homem transforma a natureza e cria seu prprio meio ambiente. Trabalhando, o homem se relaciona com outros homens, produz mquinas, obras de arte, cria instituies sociais, crenas sociais, crenas religiosas, hbitos diferentes, educas, forma sua personalidade, constri a si mesmo. (SCHIMIDT, 2005:388) Nesse sentido, podemos pensar que um professor, ou historiador engajado cientificamente, no apenas transmite conhecimentos como a v filosofia educacional nos quer fazer crer, mas reflete sobre o que est posto, compreende, discorda, critica ou acorda com o posto. Por essa razo, pensamos que o professor enquanto intelectual deve ser engajado, pois os intelectuais engajados podem ser os nicos dispostos a investigar problemas ou assuntos que o resto da comunidade intelectual no consegue considerar (HOBSBAWM, 2001: 148), como por exemplo, as questes que envolvem formaes sociais de mundo e seus meios de transmisso e reproduo.

REFERNCIAS http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php?option=com_content&view=article&id= 1015&Itemid=4 AQUINO, Rubim Santos Leo et al. Sociedade brasileira: uma histria atravs dos movimentos sociais. Rio de Janeiro: Record, s.d. ARRUDA, Jos Jobson de. Histria integrada. So Paulo: tica, 2003. ________. Histria Moderna e Contempornea. So Paulo: tica, 2003. ________. Toda a histria. So Paulo: tica, 2000. BARROS, Jos de Assuno. O campo da histria: especialidades e abordagens. Rio de Janeiro: Petrpolis, 2006. CADERNOS TEMTICOS. Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana. SEED-PR, Curitiba: SEED, 2005. ELIAS, Norbert. O processo civilizador: formao do Estado e civilizao. So Paulo: Zahar, 1993. NADAI, Elza. Histria da Amrica. So Paulo: Saraiva, 2000. SCMIDT, Mario Furley. A histria crtica. So Paulo: Nova Gerao, 2007 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Diretrizes Curriculares para o ensino de Histria. Curitiba: SEED, 2011. TOMPSON, Edward P. A formao da classe operria inglesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. VICENTINI, Jos. Uma abordagem da histria. So Paulo: tica, 2004