El constructivismo a nivel pedagógico

Limitaciones del análisis Resulta muy difícil tratar de precisar principios en un marco tan acentuadamente relativista ¿De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo? (César Coll) .

relata anécdotas y parábolas. no definiciones.Marco relativista “Sería contradictorio con el constructivismo pretender definir claramente todos los conceptos y proponer tesis claras que lo distingan de otras interpretaciones epistemológicas y psicológicas. Un constructivista medianamente coherente propone descripciones y contrastes. . Carlos. narraciones y tesis de la misma forma” (Vasco. 1998). aventura tesis y explicaciones. pero sería contradictorio consigo mismo si esperara que todos entendieran esas descripciones.

pedagógico. psicológico. estructuralismo piagetano. esquemas alternos. Teoría del aprendizaje significativo. marcos socioculturales. constructivismo radical . didáctico y sociológico Cambio conceptual.Limitaciones del análisis (II) Diversidad de niveles Diversidad de corrientes ¿De qué hablamos? Epistemológico.

El aprendizaje es una construcción idiosincrásica Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos .Principios constructivistas en educación El maestro no enseña conocimientos ni el alumno las aprende.

Propósitos constructivistas La finalidad de la educación debe ser alcanzar la comprensión cognitiva. para favorecer el cambio conceptual .

más importantes que los propios contenidos son el proceso y las actividades desarrolladas por los propios estudiantes para alcanzarlos.Contenidos constructivistas Los contenidos a ser trabajados deberán ser los hechos y los conceptos científicos. . No obstante.

Estrategias didácticas constructivistas Autoestructurantes Diálogo desequilibrante Inductivista Débil mediación Uso del taller y del laboratorio .

que los diferentes agentes educativos participen en la evaluación (evaluación de grupos) y que la evaluación del docente no sea sino una más entre todas las evaluaciones subjetivas que se hacen (Bustos. esto es. Subjetiva Cualitativa Integradora . al igual que la investigación. 1994). no intenta ser objetiva sino subjetiva.Evaluación Constructivista La evaluación constructivista. que los alumnos se autoevalúen.

del papel activo e idiosincrásico del individuo en el proceso de construcción del conocimiento Es positiva la finalidad cognitiva asignada a la educación Es muy importante la defensa del carácter significativo del aprendizaje y la necesidad de una educación para la comprensión. el aprendizaje significativo no es en realidad una propuesta claramente constructivista Ubicar el papel central que cumplen los conceptos previos en el aprendizaje .Aportes constructivistas en pedagogía Sensibles aportes a nivel epistemológico: Reconocimiento del carácter relativo de la verdad. Sin embargo.

Aportes constructivistas en didáctica Reivindicar el papel de los conflictos en el aprendizaje Énfasis para representar la estructura cognitiva Desestabilización Mapas conceptuales .

El estudiante de secundaria que está aprendiendo física es un físico. si es que quiere comprender. lo que el crítico literario hace al leer un poema. 1960) .Limitaciones del constructivismo: Autoestruturación "La actividad intelectual es la misma dondequiera. y es más fácil para él aprender física conduciéndose como un físico que cualquier cosa" (Bruner. todo eso pertenece a la misma clase de lo que realiza quienquiera que se halle entregado a actividades parecidas. sea en las fronteras del conocimiento o en un salón de clase de tercer grado. Lo que un científico hace en su escritorio o en el laboratorio. no de clase. La diferencia es de grado.

¿por qué son tan parecidas en diferentes culturas y espacios los preconceptos? .Limitaciones Limitacionesdel pedagógicas constructivismo: del Autoestructuración constructivismo Es válida la analogía del investigador? ¿El niño actúa como investigador? ¿Hay un peso excesivo al individuo aislado? (¿”Robinsonadas” de la pedagogía?) ¿Cuál es el papel del mediador en el proceso? Si las construcciones son individuales.

y el del profesor. reposa en la actividad intelectual estructurante del alumno que aprende. cabe preguntarse por el sentido que tiene la intervención del maestro en un proceso que. se contempla en las versiones más moderadas de este enfoque como algo completamente secundario. como un elemento distorsionante de la dinámica establecida entre sujeto y objeto’’ (Pozo. y en las más radicales. El papel de la enseñanza.Limitaciones Limitacionesdel pedagógicas constructivismo: del Autoestructuración constructivismo ‘’En efecto. en ese proceso. 1991) . como ya se ha dicho.

a la zaga de las necesidades e intereses de grupos. antagónicas incluso sobre el valor humano. 1969) . pero el problema esencial: qué enseñar. para qué enseñar.Limitaciones: Baja reflexión sobre los contenidos pedagógicos “Los hechos acababan de demostrar que la pedagogía. únicamente ha resuelto con cierto éxito el problema didáctico: de cómo enseñar. continua sometido a concepciones disímiles. sobre el papel del hombre en la sociedad y la cultura” (Merani.

con el supuesto de que cualquier contenido es conveniente. pero ¿qué significa eso? ¿Siempre saben los niños lo que les interesa y qué sucede si un docente quiere enseñar algo educacionalmente correcto pero sin interés para los niños?” (Comentarios a los documentos de La Asociación Nacional para la Educación de los Niños Jóvenes norteamericanos (OÆLoughlin.Limitaciones: Baja reflexión sobre los contenidos pedagógicos “El interés está centrado casi que exclusivamente en el método. 1994) . La noción de que el currículo necesita ser construido alrededor de ítems de interés para los niños se repite con mucha frecuencia.

El constructivismo como Modelo Pedagógico Propósitos adecuados a nivel cognitivo en lo referente al cambio conceptual. salvo lo que se deriva de las investigación realizadas por David Ausubel (1983 y 2001) Alta reflexión sobre didácticas para abordar talleres y estrategias desestabilizadoras y de cambio conceptual Pocos recursos novedosos. pero muy débiles a nivel valorativo Reivindica la pregunta sobre los propósitos a nivel institucional y curricular Relativamente baja la reflexión sobre contenidos y secuencias. pero bastante interesantes y de gran impacto (Mapas y organizadores previos) .

lo que nos sobra en Colombia es pensamiento agudo. la evasión del pago de impuestos y de los servicios públicos” (Vasco. flexible y creativo. más aún. 1998) Falta comprensión de la problemática .Constructivismo y retos educativos: Pensamiento “Los niños y los jóvenes ya saben pensar. el narcotráfico. lo grave es que se orienta hacia la corrupción. la estafa. el contrabando. la guerra.

ella vio que entre ellos había uno que se llamaba de lectura¨ y preguntó: ´´Mamá. cuando entró al primer grado y la mamá le compró todos los textos.Constructivismo y retos educativos: Pensamiento “El paralelo de las clases de aprender a pensar con las de lectoescritura lleva a concluir que tampoco se debe tener una clase aparte para lectoescritura (ni si quiera una para la lectura y otra para las escritura). ¿y los otros libros no son para leer?” (Vasco. 1998) Falta trabajo en operaciones intelectuales . la hija de Aracely de Tezanos. y que no debe haber ´´libros de lectura´´ ni ´´cartillas de escritura´´. Ya lo dijo María Mañana.

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