PRUEBAS SABER PRO

La Prueba Saber Pro, es un examen de Estado que busca evaluar la calidad de la enseanza que se imparte en el pas. Ley 1324 de 2009 Decreto 3963 de 2009 y Decreto 4216 reglamenta el decreto 3963

Las competencias son el elemento articulador de todos los niveles de formacin y se constituyen en referentes comunes sobre lo que las personas deben saber y saber hacer a lo largo de su trayectoria en el sistema educativo. Todas las personas, independientemente de su especializacin, deben desarrollar capacidades para aprender durante toda la vida: comprensin de contextos y situaciones, comunicacin con otros, seleccin y anlisis de gran cantidad de informacin, solucin problemas de distinta naturaleza, en respuesta a entornos retadores y que cambian con extrema rapidez.

COMPETENCIA: Capacidad de saber actuar e interactuar en un contexto material y social. La competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que determinan la realizacin de una accin en un contexto determinado; en dicho contexto el sujeto adems debe mostrar un desempeo que se considera adecuado en la accin que realiza. Competencias bsicas:

Competencias abstractas del pensamiento: razonamiento crtico, entendimiento interpersonal, pensamiento creativo, razonamiento analtico, y solucin de problemas. Conocimiento y competencias bsicas para el despliegue de las competencias abstractas: conocimiento del entorno, comunicacin, trabajo en equipo, alfabetizacin cuantitativa, manejo de la situacin comunicativa en ingls y TIC's.

Dinamizadores para el desarrollo de las competencias genricas: Saber aprender y recontextualizar.

Por qu Competencia? Es imposible ya predecir con alguna certeza el campo posible de accin de un profesional o elegir confiablemente los conocimientos bsicos necesarios para la vida en una sociedad que se transforma rpidamente. Los nuevos medios de informacin y comunicacin y, en general, las nuevas tecnologas han cambiado notablemente el panorama del trabajo y de la interaccin entre los seres humanos.

El nfasis en la apropiacin de conocimientos y pautas de accin asociadas a los contenidos se ha desplazado al desarrollo de capacidades de accin e interaccin y a la apropiacin de las gramticas bsicas propias de los distintos campos del saber; se trata de asegurar el desarrollo de las capacidades para vivir productivamente en la sociedad, para continuar aprendiendo y para enfrentar situaciones nuevas.

Breve historia

El origen del Examen de Estado es la firma del Acuerdo No 65 de 1.966 entre la Asociacin Colombiana de Universidades y el Fondo Universitario a travs del cual, se organiz el Servicio de Admisin Universitaria y Orientacin Profesional. En 1968 se aplicaron los primeros Exmenes Nacionales.

En 1980, bajo el decreto 2343 de 1980, la presentacin del examen deja de ser voluntaria.
El examen constaba de 400 preguntas y se realizaba en dos das, sbado y domingo, en un da se realizaban dos sesiones de 4 horas y 30 minutos en la maana y en la tarde. La evaluacin a gran escala de la educacin superior se inici en 2003 con la aplicacin de los primeros Ecaes a 27 programas diferentes.

 Las

pruebas SABER, se aplican a estudiantes de grados 3 , 5 , 7 , 9 de Educacin Bsica y SABER 11, a estudiantes de ltimo grado de secundaria. Desde 2009 se conocen como SABER PRO y son obligatorios para la obtencin del ttulo de pregrado (Ley 1324 de 2009). Estas pruebas, se aplican a estudiantes que hayan cumplido con el 75% de los crditos acadmicos de su plan de estudios. La presentacin de esta prueba es requisito para obtener un ttulo de pregrado en cualquier Institucin de educacin Superior del pas.

La prueba evala dos tipos de competencias: Genricas y especficas. Las competencias especficas de Trabajo Social: Intervencin en procesos sociales Investigacin en ciencias sociales Se desarrolla en dos sesiones, una en la maana (competencias genricas) y otra en la tarde, competencias especficas de cada carrera.

Los mdulos de Competencias Genricas para esta aplicacin son: razonamiento cuantitativo, lectura crtica, ingls, competencias ciudadanas y escritura.

Lectura crtica: Desempeos asociados lectura, pensamiento crtico y entendimiento interpersonal:

Leer analtica y reflexivamente. Comprender los planteamientos expuestos en un texto e identificar sus perspectivas y juicios de valor. Identificar y recuperar informacin presente en uno o varios textos, construir su sentido global, establecer relaciones entre enunciados y evaluar su intencionalidad. Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilacin con las conclusiones. Identificar estrategias retricas y elementos implcitos en un argumento (como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones).

 Evala diferentes perspectivas. Distinguir hechos de opiniones e informacin relevante de irrelevante. Analizar un argumento y justifica una posicin de acuerdo o desacuerdo frente a este. Construir argumentos slidos, con premisas explcitas y conclusiones que se desprenden lgicamente de las premisas.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN LA COLA

En la cola reside indudablemente el equilibrio fsico, y creo que tambin el sentido del equilibrio intelectual de los mamferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto, es verosmil y lgico. La cola es para el animalillo como la palanca que el bailarn lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos. Ahora bien: un perro sin cola es, adems, el pequeo ser melanclico y chiflado por excelencia; ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en l, que falta a su vida una direccin precisa, que su existencia ya no tiene razn de ser porque ha perdido su fin ideal. No me extraara que ese perro se hiciera misntropo y hasta que empezara a preguntarse qu puede haber ms all de la vida y cul es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.

PREGUNTA 1. Segn el texto, en trminos generales, la cola es:

A.

El equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho.

B. Lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a s mismo. C. El origen de la sabidura y la perfeccin de los animales. D. Donde reside el equilibrio fsico e intelectual de los mamferos.

Razonamiento cuantitativo: Desempeos relacionados con uso de lenguaje cuantitativo y solucin de problemas:

Comprensin de conceptos bsicos de las matemticas para analizar, modelar y resolver problemas, aplicando mtodos y proced imientos cuantitativos y esquemticos. Interpretacin de datos, la formulacin de problemas y la ejecucin, evaluacin y validacin de procedimientos y estrategias.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

Escritura: Comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los escritos se califican teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Elaboracin de la intencin y el propsito. Claridad de la estructura y la organizacin. Manejo del lenguaje y las convenciones.

Elabora un texto argumentativo sobre la siguiente afirmacin:

El desarrollo tecnolgico a la vez que incrementa la esperanza de vida de la especie humana, pone en riesgo la permanencia de la vida en el planeta tierra.

Competencias ciudadanas:

1.

En una ciudad los habitantes enfrentan un grave problema de trfico. Las vas no son suficientes para la cantidad de carros que tienen los habitantes de la ciudad y la oferta de transporte pblico es limitada y de mala calidad. El gobierno de la ciudad decide que para solucionar el problema de trfico va a limitar la cantidad de carros particulares que pueden circular diariamente, de acuerdo con el ltimo nmero de la placa.

En lo que concierne al transporte de los ciudadanos, qu efectos no deseados podra traer la medida?
A.

Que disminuya el nmero de carros particulares en circulacin y aumente el nmero de usuarios de transporte pblico.

B. Que aumente el nmero total de carros particulares y el servicio de transporte pblico se vuelva an ms deficiente.
C.

Que disminuya la contaminacin del aire y se debiliten los controles al nivel de contaminacin mximo permitido por tipo de vehculo.

D. Que aumente el precio de los vehculos particulares y los vehculos de transporte pblico no circulen con pocos pasajeros.

Ingls:
Comunicarse Permiten

cuatro categoras de desempeo, segn las bandas del Marco Comn Europ eo:

efectivamente en ingls clasificar a los evaluados

en

Nivel Inferior (A-): El estudiante no alcanza el nivel A1.

Nivel A1: Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.
Nivel A2: Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieren ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Nivel B1: Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

NIVEL B2

El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

SE VAN A ENCONTRAR CON

Textos incompletos Construccin de prrafos Dilogos incompletos Comprensin de situaciones Comprensin de textos

verbos, preposiciones, artculos, adjetivos, sustantivos, etc.

Mark talks to David about a problem he has. David advises him to do something. Mark: My girlfriend is angry with me and I don.t know what to do. David: _______________________________________________? Mark: No, she doesn t like me to wake her up. David: Send her flowers, then. Mark: Good idea! a. Why don.t you buy her a jewel? b. What about inviting her to a party? c. What about giving her a box of candies? d. Why don.t you give her a serenade?

Tipos de preguntas
Seleccin mltiple con nica respuesta tipo I Estas preguntas, utilizadas en todas las pruebas, se desarrollan en torno a una idea o a un problema y constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Se recomienda leer cuidadosamente el enunciado y, despus de analizarlo, escoger entre las opciones la que se considera correcta. Seleccin mltiple con mltiple respuesta tipo IV

Seleccin mltiple con mltiple respuesta tipo IV Estas preguntas, constan de un enunciado, cuatro posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones relacionadas con el enunciado (numeradas de 1 a 4) y cuatro opciones de respuesta (A, B, C, D), resultantes de cuatro posibles. Este tipo de pregunta se dej de utilizar en la prueba ICFES desde el 2011, aunque se mantuvo en la prueba de Violencia y Sociedad.

15 de marzo de 2012

Resultados y anlisis del Icfes:

El 40% del total de estudiantes evaluados demostr niveles aceptables de escritura: son capaces de plantear sus argumentos o puntos de vista sobre un determinado tema de manera organizada y comprensible. Otro 37% pudo elaborar textos que, aunque presentan una idea central, no incluyen informacin suficiente para desarrollar el tema. El 23% restante no pudo elaborar un escrito organizado y comprensible. En ingls, 22 de cada 100 estudiantes alcanzaron los niveles B1 o B+, que corresponden a aquellos que logran comunicarse efectivamente. El 17% se ubic en el nivel A2: comprenden frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con su entorno cercano y se comunican para realizar tareas simples y cotidianas. El 32% qued en el nivel A1, lo que quiere decir que comprenden y utilizan frases sencillas para relacionarse de forma elemental. El 29% restante no alcanz el nivel A1.

Las Ultimas:

Corporacin Tecnolgica Catlica de Occidente TECOC. Corporacin Universitaria de Ciencias Empresariales, Educacin y Salud. Escuela de Suboficiales Inocencio Chinc Universidad Tecnolgica del Choc. Tecnolgica del Sur. El promedio nacional fue de 10.10, y mientras que la primera logr 11.71 la ltima lleg a 9.78. En total 122 IES estuvieron en o sobre el promedio y 174 quedaron por debajo.

La mayora de Instituciones universitarias, tecnolgicas y tcnicas estuvieron por debajo del promedio.
Esta informacin la suministr el Observatorio de la universidad colombiana, el cual reuni los informes que al respecto prepar el exdirector del ICFES y decano de la Facultad de Ciencias Naturales e Ingeniera de la U. Jorge Tadeo Lozano, Jos Daniel Bogoy Maldonado, de los resultados de las pruebas Saber Pro en 2011.

RECOMENDACIONES

Prepararse previamente, y estar listo para la prueba, de tal forma que se pueda acomodar al examen y resolverlo en su totalidad en el tiempo presupuestado. Es pertinente estar concentrado, dispuesto, atento, fortalecido, listo, activo, despierto, sobrio, preparado y decidido a presentar el examen o la prueba en las mejores condiciones intelectuales, de estudio y fsico-motoras. Desarrollar gran capacidad y habilidad para hacer inferencias y deducciones inteligentes, giles y a tiempo.

 Visitar

das antes el sitio donde le corresponde presentar el examen, la citacin de la prueba indica la institucin, el edificio, el aula, etc. Esta visita, le permitir no perder tiempo el da del examen y lograr hacerse a una imagen del sitio donde presentar el mismo. Descansar y dormir bien la noche anterior. Desayunar livianamente, para evitar la fatiga y el excesivo trabajo de digestin. Relajarse antes de la prueba; llegar con mucho tiempo de antelacin, para lograr que el cuerpo y la mente se acomoden a la situacin de tensin del examen.

No olvide llevar los documentos de identificacin y la citacin al examen. Estar en el sitio antes de las 7:00 de la maana. Deben ubicar el saln en donde le corresponde presentar el examen, verificar que su nombre se encuentre en la lista fijada en la entrada del mismo, llevar lpiz de mina negra No. 2, borrador y tajalpiz. Marcar la hoja del examen. Observar con cuidado las preguntas para saber en qu momento se cambia de formato, y con frecuencia comparar el nmero de la pregunta con la hoja de respuesta. Al llenar el valo o crculo hacerlo completamente y cuidarse de pasarse del valo. No gastar demasiado tiempo en una sola pregunta. Evitar daar las hojas de las preguntas (Cuadernillo) y la hoja de respuesta

 Las

dudas e inquietudes que tenga, solo debe consultarlas con el delegado o profesor de saln.

 Reducir

la ansiedad, la tensin, la incertidumbre, la zozobra, el titubeo, la impaciencia, el desespero, la intranquilidad, la preocupacin, y todas las conductas hostiles que afecten negativamente la presentacin y resolucin del test o prueba.

Cualquier intento de fraude, copia, sustraccin de material de examen, suplantacin de persona o infraccin de las indicaciones contenidas en el reglamento y explicadas por los jefes de saln puede traer como consecuencia la anulacin del examen, y los implicados quedarn inhabilitados para volver a presentarse por un perodo de uno a cinco aos.