www.monografias.

com

Aspectos psicolgicos del nmero

1. 2. 3. 4. 5. Definicin Etapas de la Nocin del Nmero durante la Edad Preescolar Recomendaciones Materiales Bibliografa

CONTENIDO DEFINICIN: Es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extrae directamente de las propiedades fsicas de los objetos ni de las convenciones sociales, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Para Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin. Por ejemplo: cuando agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de conservacin, de la cantidad y la equivalencia trmino a trmino. Repetir verbalmente la serie numrica: uno, dos, tres, cuatro, etc., no garantiza la comprensin del concepto de nmero. Para ayudar a los nios a la construccin de la conservacin del nmero se debe planificar y desarrollar actividades que propicien el canteo de colecciones reales de objetos. Es recomendable emplear utilizar trminos como: quitar, agregar, juntar, separar, ms que, mayor qu, menos qu, menor qu, entre otros, con el fin de que el nio se vaya familiarizando con el lenguaje. En todas las actividades que el nio realiza en su da, subyacen aspectos matemticos que se pueden aprovechar para orientar al nio en la comprensin de la nocin del nmero. En este sentido cabe sealar que el rol del docente como facilitador y mediador de aprendizaje, es de gran ayuda si sabe propiciar al nio material y el contexto adecuado que lo ayude a construir los conceptos lgicos y matemticos. ETAPAS DE LA NOCIN DEL NMERO DURANTE LA EDAD PREESCOLAR: 1. Primera Etapa: (Sin conservacin de la cantidad, ausencia de correspondencia trmino a trmino. Se da de 4 a 5 aos aproximadamente). Los nios de esta etapa no establecen la correspondencia global fundada en la percepcin de la longitud de las filas, es decir, se interesan en el inicio y final de cada fila, sin tomar en cuenta el nmero de elementos que la componen. PRIMERA LTIMA

2. Segunda Etapa: (establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable. De 5 a 6 aos aproximadamente). Es una etapa intermedia entre la no conservacin y la conservacin del nmero. Se da el establecimiento de la correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable. El nio en este caso hace la correspondencia exacta entre los crculos y los cuadrados despus de haber calculado con la mirada y de haber quitado un cuadrado sobrante. 3. Tercera Etapa: (Conservacin del nmero. A partir de los 6 aos aproximadamente). Corresponde a la etapa operatoria. La correspondencia trmino a trmino asegura la equivalencia numrica durable, independientemente de las transformaciones en la disposicin espacial de los elementos. Hay conservacin del nmero.

El nio a la edad de 6 aos ha logrado establecer las transformaciones que las cantidades varan en la medida que se agrega o quita un elemento, por lo tanto su equivalencia numrica es durable. RECOMENDACIONES: Se debe proporcionar al nio materiales concretos, para que l acte sobre los mismos y vaya haciendo sus propias construcciones con relacin al nmero. Se trabajar con materiales complementarios. Por ejemplo tazas, platos, entre otros. Tambin es recomendable emplear conjuntos de materiales homogneos. Por ejemplo: caramelos (2 conjuntos), pero de diferentes colores. MATERIALES: En primer trmino se recomiendan materiales complementarios cualitativamente: o Tazas y platos. o Pantalones y cinturones. o Perros y huesos. o Nios y chaquetas. o Vasos y nios. o Nias y cuadernos En segundo trmino, se pueden emplear pares de conjuntos formados por material homogneo cualitativamente: o Dos conjuntos de caramelos, unos de menta y otros de caf. o Dos conjuntos de botones, unos redondos u otros cuadrados. o Dos conjuntos de palitos o cualquier otro elemento de plstico, unos de color y otros de otro color. o Dos conjuntos de monedas, de diversos tamaos. Cada uno de los conjuntos debe tener por lo menos 6 o 7 elementos, pues si son menos, el problema puede resolverse perceptivamente, sin apelar a la correspondencia. BIBLIOGRAFA BUSTILLOS ALVAREZ, Iris: Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico. Universidad Experimental Simn Rodrguez. Caracas, 1.986. Gua de Actividades Prcticas para Nios Preescolares. Tomo I y II. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Grupo Didctico, 2001, C.A. Caracas, 2.001. Sandra Santamara. sandy_santamaria@hotmail.com Lia Milazzo Mara Quintana

Caracas, 15 de Marzo del 2.004 UNIVERSIDAD JOS MARA VARGS FACULTA DE EDUCACIN MENCIN: PREESCOLAR CTEDRA: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO