Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 1 de Competencias

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS 1. PRESENTACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: OFERTA ACADÉMICA: FECHA DE PLANIFICACIÓN: PERIODO INICIAL DE APLICACIÓN: EQUIPO RESPONSABLE: NÓMINA FIRMA DE RESPONSABILIDAD

Ing. Betzabé Maldonado M.B.A.

1

Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 2 de Competencias

2. DIAGNÓSTICO El diagnóstico debe ser enfocado tanto al entorno profesional, con el fin de determinar las competencias específicas, como al resto de ámbitos que van a permitir determinar competencias disciplinares y genéricas, éstas últimas de acuerdo a la característica del nivel de formación y de la Institución. Entre los muchos métodos existentes, uno de los más apropiados por su facilidad y practicidad consiste en entrevistar a grupos de expertos de la comunidad, para que ellos brinden información en torno al perfil de persona requerido en los diversos escenarios sociales, de acuerdo a la naturaleza del programa educativo. Pero es necesario recopilar información desde todos los actores involucrados en el proceso de formación, una opción es aplicar encuestas, entrevistas a: egresados, estudiantes que realizan pasantías, docentes relacionados con el área laboral, especialistas relacionadas con el programa que se oferta, empresas e instituciones cuya actividad sea afín al programa, e instituciones educativas. Además, se puede recurrir a medios como el Internet para investigar avances tecnológicos, académicos, otros, relacionados con los programas que se oferta. La información recopilada va ha servir para realizar un análisis que nos lleve al diseño del perfil de egreso de los estudiantes en cada uno de los niveles de formación. Cabe resaltar como indispensable, que el diseño curricular basado incompetencias requiere de un trabajo multidisciplinario y en equipo, cuyos miembros deben reunir algunos requerimientos, entre otros: ser expertos en el área relacionada con el ámbito laboral, tener nexos directos con empresas afines a la carrera, apertura al cambio, facilidad de liderar e influir positivamente en el grupo a su cargo, actitud propositiva que facilite el autoaprendizaje, expertos en las diferentes áreas del conocimiento que abarque la institución, preferentemente con relación laboral profesional en el área respectiva.

Ing. Betzabé Maldonado M.B.A.

2

para el caso de carreras en ejecución. En este encuentro empresarial participan: representantes de las empresas relacionados con la carrera. 5. estudiantes que se encuentren realizando pasantías. 3. entre otros que se consideren relevantes. Taller de competencias. actividades extracurriculares. Ing. identificar las competencias que debe reunir el profesional de la carrera. requerimientos reales de las empresas. Tabulación y análisis de resultados. y todo cuanto se considere necesario.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 3 de Competencias Como metodología de levantamiento de perfiles se propone considerar la siguiente guía: 1. duración. interés de las empresas a involucrarse en las actividades de formación profesional. por lo tanto es necesario realizar una calificación de las mismas bajo ciertos parámetros establecidos por la institución. En caso de carreras nuevas se orientan a determinar la necesidad de la carrera. egresados. 2. 4. laboratorios. orientado al análisis de la oferta de universidades nacionales y extranjeras. orientado a entablar un acercamiento con las empresas seleccionadas. sino mas bien la calidad de información que se pueda obtener. docentes especialistas. Benchmarking. datos que reflejen el nivel de dificultad que tengan estudiantes y egresados en su desempeño frente a las exigencias actuales.A. 3 . estudiantes que se encuentren realizando pasantías. Elaboración técnica de encuestas orientadas a obtener información sobre el perfil actual (validación). así como también la determinación de competencias. 6. otros. analizar los resultados obtenidos en el numeral anterior.B. como resultado de esta etapa se obtendrán datos sobre: nuevas competencias que se adicionen al perfil vigente o competencias que no se deban considerar. Aplicación de encuestas a: empresas cuya actividad tenga relación con la carrera. Conformar el equipo que desarrollará el proceso de diagnóstico. de donde se obtendrán datos como: perfil que oferta. afines a la carrera. Cabe resaltar que la experiencia demuestra que en competencias no es relevante el número de empresas seleccionadas. egresados. malla curricular y en general sobre el nivel de formación vigente. malla curricular. Betzabé Maldonado M. docentes especialistas.

en cuanto a recurso humano. en el entorno internacional. 4 . Con la finalidad de orientar el análisis y estructuración del documento se propone los siguientes ítems a ser considerados para estructurar el informe de diseño curricular basado en la formación de competencias. Investigación documental – Internet. pues si bien. laboratorios.B. Por tanto se debe analizar la situación actual y avances en áreas afines a la carrera. simposios. 2. El equipo conformado debe reunir las características indicadas al inicio de la presente guía.1 Desarrollo Histórico Como punto de partida para realizar el diseño curricular de carreras/ especialidades existentes. 8. tomando en cuenta las características del contexto en las que fue creada y cuál ha sido su comportamiento histórico en respuesta a las necesidades cambiantes del mismo. estamos formando profesionales idóneos actores principales del cambio local y nacional. taller de competencias. En el Anexo 1 se adjunta: modelo de encuestas. en los ámbitos señalados e identificar las Ing. otros elementos que se consideren relevantes.2 Análisis de la ubicación de la Institución y las carreras que oferta. congresos. Betzabé Maldonado M. infraestructura.A. es importante conformar un equipo de expertos que analicen los resultados obtenidos y lo sinteticen en el informe final de perfil profesional (nivel macro curricular). es decir las condiciones en las que fue creada. no debemos descuidar que somos parte de la aldea global y no podemos cerrar los ojos ante esta realidad. que permita dilucidar el desarrollo y proyección del área que abarca la carrera. nacional y local Sea que se está realizando un diseño para carreras nuevas o ya existentes. calificación y selección de empresas y tabulación.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 4 de Competencias 7. es de vital importancia analizar la ubicación de la carrera en el contexto internacional. Taller de expertos. es importante considerar el proceso de desarrollo. nacional y local. 2. organizaciones nacionales y extranjeras afines a la carrera.

Para el ámbito laboral. 5 . que permitan determinar el porqué y para qué de la carrera. Necesidades de desarrollo del entorno local. relacionados con la carrera tanto en el contexto local.4 Análisis de las necesidades del entorno Es importante considerar el desarrollo tecnológico y necesidades del entorno a las que se debe responder. como también la oferta de programas afines de otras instituciones. nacional e internacional. Necesidades en función de respuestas de la carrera frente a los problemas determinados. en donde lo profesional / laboral es únicamente una de ellas. que tengan directa inferencia con el nivel de formación. tecnológico. se sugiere analizar datos estadísticos de demanda estudiantil: número de inscritos. regional. económica. duración. entre otras. pénsum de estudios. créditos. social. aprobados. cultural. el análisis se realiza considerando los siguientes ítems: • • • • Los problemas (demandas) del entorno.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 5 de Competencias barreras y posibilidades de desarrollo en lo económico. considerando las múltiples dimensiones. reprobados y egresados por periodo académico. científico. tipo de titulación. ecológico. cultural. Las necesidades del profesional frente a los problemas determinados. empresarial. que permita obtener elementos de fortalecimiento en la definición o en su defecto elementos de redefinición de la misma. 2. 2.3 Análisis de la oferta y demanda En el diseño curricular se debe tomar en cuenta tanto el desarrollo de la demanda estudiantil. perfil. se debe analizar la realidad nacional en las áreas social.B. campo ocupacional.5 Análisis prospectivo de las áreas afines a los programas que se ofertan Se realiza un análisis prospectivo de las áreas afines a la especialidad. familiar. Betzabé Maldonado M. nacional e internacional. laboral.A. 2. De acuerdo al nivel de formación. En el análisis se incorporan los diferentes ámbitos definidos Ing.

Ing.7 Lugares donde se desempeñará el futuro profesional. responsabilidades.A.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 6 de Competencias en el numeral anterior. Betzabé Maldonado M. 2. Posibles cargos. así como la factibilidad de implementar el programa de estudio basado en la formación de competencias. 6 . infraestructura y talento humano Es importante realizar un estudio completo de los recursos necesarios para desarrollar el programa de estudio de la carrera. a fin de determinar un plan de implementación coherente con las necesidades y realidad institucional. Análisis de los recursos técnicos. Resultados que se esperan con proyección social.B. funciones.6 Análisis del campo de actuación profesional El análisis del campo de actuación profesional se realiza tomando en cuenta los siguientes aspectos: • • • • 2. de manera que se proyecte el análisis manteniendo una visión integral de las dimensiones de desempeño de la persona. Número de plazas de trabajo.

B. “Se definirá la misión (la razón de ser) y visión (lo que deseamos ser en el futuro) institucional. permitirá desarrollar un proceso de formación de competencias acordes a la realidad.” GUÍA DE DISEÑO CURRICULAR – CONESUP. para el caso de las tecnologías.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 7 de Competencias 3.1 PROYECCIÓN DE LA CARRERA Un primer resultado del diagnóstico constituye la proyección de la Institución y de cada uno de los programas que oferta. Betzabé Maldonado M. En cuanto a la visión. Analizar los posibles escenarios en los cuales se desempeñará el futuro profesional. es el cúmulo de aspiraciones y sueños que visionamos. si consideramos que el diseño se realiza para los futuros profesionales que egresarán de la institución en un mínimo de tres años. 7 . 3. se tomará en cuenta el alcance de la carrera en la sociedad ecuatoriana y el tiempo en que se podrá satisfacer la demanda. es decir estamos proyectando la carrera a las necesidades futuras del entorno.A. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL Contempla una serie de ítems que constituyen el resultado del diagnóstico realizado. Ing. para lo cual. esto facilita obtener elementos de fortalecimiento en la definición de la institución y sus programas o en su defecto elementos de redefinición de la misma. para lo cual se toma como base los elementos de diagnóstico desarrollados en el ítem anterior. Determinar cuál es la proyección de la carrera es un elemento de rediseño fundamental. planificando metas y resultados y cuya retroalimentación servirá para fortalecerla o redefinir la carrera.

8 . Como se observa. con profesionales especialistas en áreas afines.B. humana. EJEMPLO: La carrera de Ingeniería en Biotecnología es de tercer nivel. entre otras. que proporciona al estudiante las herramientas básicas para desarrollar su actividad en el diseño. Ing. Betzabé Maldonado M. vegetal. se puede sintetizar señalando los objetivos de la misma. La definición de la carrera se la hace en forma clara y precisa. producción agrícola e industrial. al hacer factible el aprovechamiento de estos recursos y sus beneficios para mejorar la calidad de vida de las personas y su entorno.2 DEFINICIÓN DE LA CARRERA Los ítems anteriores nos sirven como referentes de análisis para poder concluir con la Definición de las carreras/ especialidades que oferta. Esta carrera constituye un conjunto de procesos planificados. desarrollo y optimización de procesos relacionados con los organismos vivos y sus productos.A. sistemáticos y dinámicos para formar al profesional con conocimientos sólidos en biotecnología animal. industrial y ambiental durante 10 semestres presenciales incluido el pre politécnico los que le permitirán desarrollar competencias en los diversos campos tendientes a la solución de problemas relacionados con la salud.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 8 de Competencias 3. el diagnóstico constituye un proceso de análisis y síntesis de la información relacionada con el ámbito de desarrollo de la carrera. se lo debe elaborar en equipo.

2006. se tiene como base la resolución de problemas con sentido para la personas. Formación Basada en Competencias. • Aristóteles plantea en varias de sus obras filosóficas una continua relación entre el saber y el proceso de desempeño. 9 Ing.B. Sergio Tobón en su obra “Formación basada en competencias. Se argumenta que todos los hombres tienen las mismas facultades (capacidades para el conocimiento). . En la descripción de la metáfora de Alegoría de la Caverna.PROFESIONAL INTRODUCCIÒN TEÒRICA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS1 El Dr.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 9 de Competencias 4. 2006”. 1 Sergio Tobón. lo que los hace diferentes es el uso que le dan a dichas facultades. trascendiendo lo aparente y superando errores de la percepción. en la formación de competencias se insiste en la necesidad de articular los saberes de distintas disciplinas. en el enfoque actual de competencias. estableciendo relaciones o conexiones entre los deferentes temas y problemas.A. Esta reflexión se encuentra en Platón. considera que aunque no de manera declarativa o formal. este autor propone que para llegar al verdadero conocimiento se requiere de una búsqueda constante de la esencia de las cosas. quien muestra en su obra la República cómo el ser humano puede caer en el error de asumir la realidad desde la apariencia. CARACTERIZACIÓN ACADÉMICA . Actualmente. 1999). • En la formación de competencias ocupa un lugar destacado en el proceso de conocimiento y sus tendencias a la ilusión y al error. como bien puede apreciarse en el libro de la metafísica (Aristóteles. las competencias se remontan a muchos siglos atrás cuando se encuentra dentro de la filosofía griega algunos aspectos que al ser analizados tienen relación con el enfoque actual de competencias. entre éstos tenemos: • Los temas esenciales son abordados desde problemas contextualizados. • En la construcción de los conceptos se busca aprehender la realidad. Betzabé Maldonado M. Esto es posible debido a que toda persona posee en su alma la capacidad de aprender.

así mismo.B. Estas dos clases de competencias son abordadas desde el uso del lenguaje. los cuales son sistemas completos de comunicación entretejidos por reglas. dentro de contextos específicos. 10 . quien situó la competencia más allá de lo lingüístico. Betzabé Maldonado M. sino que tienen un contexto social. dentro de la perspectiva de entender – se con alguien – acerca de algo. la competencia es la capacidad del hablante – oyente ideal para operar la lingüística. De manera más específica. Habermas y el sociólogo argentino Verón. con sus características y usos. La competencia comunicativa tiene en cuenta las actitudes. la cual da cuenta de la manera cómo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse. las cuales ocupan un lugar central en este enfoque. sino que viene estructurándose hace siglos desde fuentes psicológicas y filosóficas. a partir de su teoría de la gramática generativa transformacional. estableciendo el concepto de competencia comunicativa. En el Ing. Al respecto tenemos a los pensadores Wittgenstein. aporta a las competencias el concepto de juegos de lenguaje. busca la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa de acuerdo a Hymes en 1996.A. donde el significado es producto del uso del lenguaje dentro de un contexto o forma de vida. Wittgenstein en 1988. En el siglo XX diversos filósofos y sicólogos hicieron construcciones relacionadas con las competencias. bajo el concepto de competencia lingüística. entendiendo y haciéndose entender. Habermas. Una persona competente en el lenguaje es aquella que lo emplea para integrarse con los otros. Las reglas no son individuales ni son reglas a priori. El concepto de competencias no es nuevo. De esta manera. propone que las competencias tienen una serie de componentes universales que permiten el entendimiento entre las personas. produciéndose el significado dentro del mismo ámbito del uso. con el cual plantea los usos y actos concretos dados a partir del lenguaje. Jurgen Habermas a diferencia de Wittgenstein sí menciona con frecuencia el concepto de competencia bajo dos términos: competencia comunicativa y competencia interactiva. El aporte de Chomsky fue complementado por Dell Hymes en 1980. los valores y las motivaciones relacionadas con la lengua. frase que encierra el eje de su filosofía. al igual que Chomsky.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 10 de Competencias Otros autores expresan que el concepto de competencia fue planteado en la lingüística por primera vez por Noam Chomsky en 1965. donde las persona se toman como hablantes – oyentes que emplean el lenguaje para entenderse acerca de un determinado tema. El mismo autor afirma en 1970 que la competencia lingüística se refiere al conocimiento que se evidencia en las actuaciones y desempeños lingüísticos.

que tienen que ver con procesos cognitivos.A. Desde la teoría de la modificabilidad cognitiva. mediante el manejo de sonidos. Dicho aprendizaje no es lineal. concibe la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. y enseñanza para la comprensión. mediante asociaciones y relaciones de progresiva complejidad. Gardner en 1983 propone su teoría de las inteligencias múltiples como una nueva perspectiva de conceptualización de la inteligencia. teoría de las inteligencias múltiples. comprender e interpretar la realidad. En la actualidad. • Lingüística: sensibilidad y capacidad para la lecto – escritura y la comunicación verbal con otras personas. A mediados del siglo XX se observan aportes significativos de la psicología cognitiva a la comprensión de las competencias y en los últimos años aparece en esta área el término competencias cognitivas. junto con sus tonos. Propone ocho inteligencias que son independientes entre sí. Las personas realizan selecciones de palabras y las ponen en un determinado orden acorde con ciertas reglas. sino que se da en espiral. definido como el conjunto de maneras específicas de realizar selecciones y organizaciones de un determinado discurso. Ing. Betzabé Maldonado M. los aportes de la psicología cognitiva al enfoque de las competencias pueden organizarse fundamentalmente en tres líneas de investigación: teoría de la modificabilidad cognitiva. • Musical: capacidad para apreciar y producir los ritmos musicales. razonamiento.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 11 de Competencias concepto actual de competencias. 11 Implica la capacidad para manejar cadenas extensas de . percibir. Las ocho inteligencias que propone Gardner son las siguientes: • Lógico – matemática: es la sensibilidad y la capacidad para el razonamiento abstracto. Eliseo Verón en años 1969 y 1970 propone el concepto de competencia ideológica. explicar. tales componentes se estudian desde el marco de los procesos cognitivos. la computación numérica. pero pueden interactuar de manera dinámica. melodías y sonidos en diferentes espacios. las competencias se forman a través de estructuras cognitivas que pueden modificarse por influencia de experiencias de aprendizaje. ritmos y palabras con sus matices de significado. técnicas y estrategias que permiten al ser humano conocer.B. la derivación de evidencias y la resolución de problemas lógicos o numéricos.

En 1994 Hyland afirma que las competencias surgen en la década de los 60. y Los seres humanos tenemos diferentes maneras de procesar la información.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 12 de Competencias • Espacial: capacidad para percibir el mundo espacias visual y realizar transformaciones en las propias percepciones en el espacio. reconociendo diversos escenarios. temperamentos y motivaciones de otros. 12 . “comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe” (Perkins. Naturista: capacidad y sensibilidad para distinguir. el mundo y los demás. • Cinética corporal: capacidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza. conocimientos y estrategias cognitivas. Por lo tanto. discriminar. Acceso a los sentimientos propios y capacidad para tenerlos en cuenta en la guía de la conducta. Betzabé Maldonado M. la realización de actividades gimnásticas y la creación de objetos manuales. las competencias son procesos dados por representaciones de la realidad y actuaciones basadas en estrategias. • Interpersonal: capacidad para discernir y responder con propiedad a los modos. desde esta disciplina.A. • • Intrapersonal: capacidad para la introspección y conocimiento de sí mismo. p.B. de la herencia y de la evolución cognitiva. lo cual se apoya en le concepto de desempeño comprensivo. En todo desempeño intervienen factores internos y externos. 1999. lo cual depende del contexto. En este enfoque. Se expresa en el establecimiento de relaciones entre los diferentes componentes del entorno y el desarrollo de acciones tendientes a su Perkins en 1999 propone trascender la concepción de la mente humana como inteligencia – capacidad. donde se busca determinar cómo los seres humanos nos representamos a nosotros mismos. Las competencias están compuestas por procesos. protección. como consecuencia de los nuevos retos de las empresas de adaptarse y responder a las dinámicas Ing. En resumen la psicología cognitiva brinda una serie de aportes desde los cuales es necesario asumir las competencias: • • • • Las acciones humanas se expresan en contextos particulares y específicos. reconocer y definir las cosas vivas y no vivas. a una teorización de ésta como representación – contexto. mediante la comprensión. esquemas. Comprende la comunicación con el cuerpo. 70).

Esta preocupación. 1994. En una óptica más centrada en la evolución del trabajo y las condiciones productivas actuales. Ing. and Spencer S. Un primer acierto fue la demostración de la insuficiencia de los tradicionales tests y pruebas para predecir el éxito en el desempeño laboral2. El Informe SCANS identificó cinco categorías generales de competencias: gestión de recursos. Competency Assessment Methods. History and State of the Art.B. las cuales se enfocaron a identificar las variables que permitieran explicar el desempeño en el trabajo. pertinencia y calidad de la formación. 2 Jr. precursores en la aplicación del enfoque de competencia. El concepto de competencia laboral empezó a ser utilizado como resultado de las investigaciones de David McClelland en los años 70. La definición de las competencias apuntó a incluir lo que realmente ocurría en el lugar de trabajo a partir de la preocupación por el desempeño que tenía la economía británica en el mercado mundial.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 13 de Competencias sociales y económicas. comprensión sistémica y dominio tecnológico.A. Es así que los aportes de la psicología laboral y organizacional en el concepto de competencias se generan como una manera de determinar las características que deben tener los empleados para que las empresas puedan alcanzar altos niveles de productividad y rentabilidad. lo cual les exige contar con personas que posean un alto grado de flexibilidad para adecuarse a los nuevos procesos laborales y ajustar su desempeño a los requerimientos del cliente. donde la preocupación por las nuevas demandas a los trabajadores originó una serie de trabajos que indujeron la revisión de las políticas y prácticas realizadas en países que basaban sus estrategias competitivas en la productividad de su gente. además. gestión de información. Países como Inglaterra. relaciones interpersonales. Del mismo modo se tienen antecedentes en los Estados Unidos. Hay/Mc. lo vieron como una útil herramienta para mejorar las condiciones de eficiencia. así como también de implementar procesos organizacionales más horizontales que promuevan el trabajo en equipo y el aprendizaje organizacional. McClelland D.Ver Research Press. M. resultó en la definición de un grupo de competencias que fue incluido en el Informe SCANS3. El informe incluyó la desagregación para las competencias de cada categoría. se puede fijar la aplicación del concepto de competencia en los mercados de trabajo a partir de las transformaciones económicas que se precipitaron en la década de los años 80. 13 . Betzabé Maldonado M.

Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 14 de Competencias El problema fundamental que conduce desde varios puntos de vista a desembocar en la formación de competencias. En 1986 se crea el Nacional Council for Vacational Qualifications (NCVQ) con el fin de orientar el establecimiento de programas profesionales según las demandas del entorno laboral. 1997. afirma que las competencias se introducen en el área de la educación formal en la década de los 90. con alto grado de flexibilidad. En el Reino Unido el sistema de formación basado en competencias para el trabajo comienza a implementarse a partir de las mejoras introducidas en las presas industriales y de servicios a comienzos de la década de los 80.A. donde el reto es la implementación de programas de formación profesional de calidad. se requiere. hoy en día se están consolidando nuevos escenarios formativos. facilitar la educación continua acorde con los requerimientos de las empresas y orientar sistema educativo con base en la demanda empresarial. resolución de problemas y capacidad para trabaja en equipo. A partir de esto. En forma similar en Australia se inician programas de formación de competencias laborales a partir de 1987. un sistema que reconozca la capacidad de desempeñarse efectivamente en el trabajo y no solamente los conocimientos adquiridos. 14 . cuando los sindicatos solicitan que haya una mayor capacitación en las empresas y que se facilite la certificación de conocimientos y capacidades. normalización. Antología de Lecturas. en base al establecimiento de metodologías innovadoras para 3 Whitear. Conocer. entonces.B. comienza a crear de forma paulatina una serie de criterios con el fin de implementar procesos de formación para el trabajo que dan lugar en la década del 80 y del 90 al enfoque de las competencias laborales desde cuatro ejes interrelacionados: identificación. en Latinoamérica se inicia en México en donde se implementó en 1995 el Consejo de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. En: Competencia Laboral. En tal contexto. por que valorara en mayor medida la adquisición de conocimientos que la aplicación en el trabajo 3. La formación de competencias laborales. Jurado en el 2003. Calificaciones profesionales nacionales. como lo afirma Rial en el 2000. a partir de un diagnóstico del sector empresarial orientado a determinar una serie de requerimientos profesionales para responder a las demandas de mercado. lo que hace del sistema académico un sistema deficiente. formación y certificación de competencias. Greg. Ing. es la inadecuada relación entre los programas de formación y la realidad de las empresas. Betzabé Maldonado M. movilidad. lo cual generó nuevas reformas educativas orientadas principalmente a fortalecer la competitividad de los trabajadores en el ámbito internacional. generar una fuerza laboral con capacidad de ser flexible par adaptarse a los cambios en producción.

pertenencia y pertinencia del ser humano en la sociedad. sin embargo todos se sustentan en los cuatro pilares de la educación orientados al desempeño profesional eficiente. tanto para la propia autorrealización como para cumplir con objetivos organizacionales y alcanzar niveles de productividad.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 15 de Competencias evaluar los aprendizajes y la calidad de la educación. como “procesos complejos que integran el saber ser. competencias en ciertas naturaleza. destrezas necesarias y pertinentes como manifestaciones de actualización y transferencia para el desarrollo e influencia del entorno”.B. Aprender a ser “exploración y manifestación de actividades. argumentación y proposición) y la resolución de problemas con sentido para los estudiantes. media o superior. inteligencia y lenguaje). la acumulación y la repetición mecánica de datos. de consolida poco a poco el concepto de competencias básicas (competencias comunicativas. compromisos. engloba en el proceso educativo los tres elementos anteriores”. todo esto relacionado con la competitividad. Aprender a convivir con los demás “convivencia. competencias sociales. llevaron a introducir el término en otras áreas del currículo diferentes al área de lenguaje. reconocimiento e implementación de los conocimientos como instrumentos necesarios y transferibles para la sociedad en la cual se desenvuelve el ser humano”. propuestos por Jacques Delors. competencias matemáticas. Sergio Tobón define a la competencia que se debe formar en cualquier nivel de educación: básica. Hasta la fecha no existe un concepto unificado sobre competencias. Betzabé Maldonado M. junto con influencias de la teoría del procesamiento de la información. 1998: Aprender a conocer “adquisición. para privilegiar los procesos cognitivos (percepción. 1996 y la UNESCO. 15 . entendida como idoneidad en un proceso de desempeño”. Ing. con el saber hacer y el saber conocer y que se aplican en el abordaje de actividades y resolución de problemas. etc.). participación y cooperación en todas las actividades humanas en el marco de la armonía”. las inteligencias múltiples y las competencias laborales. buscando con ello superar las metodologías tradicionales basadas en la memorización.A. Aprender a hacer “desarrollo de habilidades. las habilidades cognitivas (interpretación. atención. De este modo. Los aportes de la lingüística.

Competencias Técnicas Básicas b. que permite evidenciar un desempeño profesional idóneo y superior en la solución de situaciones reales en el ámbito profesional 4. saber conocer y saber hacer. la Competencia Profesional es la integración dinámica del saber ser. Así. en la resolución de problemas en cualquier lugar dentro de la aldea global. facilitando tanto el desarrollo organizacional. .Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 16 de Competencias DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Después de un análisis de las diferentes definiciones que varios autores dan a las competencias.B.A. se define de la siguiente manera: Competencia es la integración dinámica del saber ser. como el suyo propio. Competencias Genéricas 2. un referente importante para enfocar la formación de este tipo de competencias son las determinadas por el Proyecto Tunning 5 para Latinoamérica. Competencias Específicas a. TIPOS DE COMPETENCIAS PARA EL ITSCT El Modelo Educativo del TSCT considera los siguientes tipos de Competencias: 1. Competencias Tecnológicas 3. Se identifican a través de las necesidades y exigencias globales. entre las cuales se identifican las siguientes: 4 5 Betzabé Maldonado – 2006. Técnico y Tecnólogo del ITSCT. Betzabé Maldonado M. Competencias genéricas – CONESUP 2005 16 Ing. saber conocer y saber hacer. Competencias Disciplinares COMPETENCIAS GENÉRICAS Son aquellas que se evidencian en un desempeño idóneo del Bachiller. que se evidencia en el desempeño idóneo y superior en el abordaje en contexto de situaciones y problemas. Competencias Técnicas Intermedias c.

Capacidad de análisis y síntesis. Resuelve conflictos asociados a su práctica y la sociedad. Las Competencias Específicas se determinan de acuerdo a la naturaleza de la carrera.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 17 de Competencias 1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencias Técnicas Básicas: Son aquellas específicas del Bachiller Técnico de acuerdo a su especialidad. Flexibilidad y capacidad de adaptación. 16. 11. 17 . 3. 8. 9. Actitud solidaria. partiendo del análisis de los requerimientos y exigencias actuales de los sectores sociales. Capacidad de control. Es un profesional ético. 12. 13. Betzabé Maldonado M. Responde con iniciativa y creatividad en la solución de problemas. 15. Aplica normas elementales de calidad y seguridad.A. 2. 14. Ejerce liderazgo. empresariales y productivos. Capacidad de decisión. Trabaja en equipo. 7. Protege y respeta el medio ambiente. 10. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ing. Disposición al aprendizaje. Competencias Técnicas Intermedias: Son aquellas específicas de la carrera que requiere el Técnico Superior para desempeñarse con idoneidad ante situaciones reales de trabajo. Capacidad de comunicación oral y escrita. Competencias Tecnológicas: Son aquellas específicas de la carrera que requiere el Tecnólogo del Nivel Tecnológico para desempeñarse con idoneidad ante situaciones reales de trabajo. Demuestra orden y puntualidad. perfil profesional y campo ocupacional. 4. 6. Domina un segundo idioma. 5.B. que requiere para desempeñarse con idoneidad ante situaciones reales de trabajo.

HABILIDAD – ACCIÓN OBSERVABLE.B. SABER SER .ACTITUD REFERENCIA PARA EVALUAR LA IDONEIDAD. PARA QUÉ? 18 VALOR CONDICIÓN DE CALIDAD FINALIDAD Ing.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS Se identifican las competencias genéricas que la institución se propone desarrollar en sus estudiantes de acuerdo a su filosofía institucional. 4. como resultado del diagnóstico en el que se identificaron los requerimientos del entorno laboral. están determinadas por los niveles superiores de estudio. Disciplinares y Específicas deben ser redactadas guardando un conjunto de estándares que facilitan su comprensión: UN VERBO SABER HACER. así como los requerimientos globales. 4.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES Se identifican las competencias disciplinares por cada nivel. OBJETO SABER . de acuerdo a los requerimientos de los niveles inmediatos superiores y a las exigencias de los organismos respectivos (MEC y CONESUP). Las Competencias Genéricas. . 4.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 18 de Competencias Son aquellas requeridas por los Bachilleres. Universidades y Escuelas Politécnicas.CONOCIMIENTO – SITUACIÓN CONCRETA SOBRE LA CUAL RECAE LA ACCIÓN.A.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Se identifican las competencias específicas de acuerdo a cada uno de los niveles. Técnicos y Tecnólogos del ITSCT. Betzabé Maldonado M. para continuar sus estudios superiores.

y las competencias genéricas y disciplinares. 4. así como los posibles cargos. es decir las competencias que deben reunir los docentes a fin de que puedan cumplir su rol efectivamente. 4. en el que se detalla el conjunto de conocimientos. Se consideran además las competencias genéricas determinadas. disciplinares y específicas. considerando las competencias genéricas. Betzabé Maldonado M.B. por tal motivo es necesario determinar estas necesidades y expresarlas en el perfil docente que construirá la base en la planificación de los programas de capacitación.6 PERFIL OCUPACIONAL Y CAMPO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL Se pone de manifiesto los lugares y contextos en donde se van a desempeñar.7 PERFIL DOCENTE Constituye una visión integrada de los conocimientos. tanto en el ámbito académico al continuar sus estudios en los niveles inmediatos superiores (competencias disciplinares).Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 19 de Competencias 4.PROFESIONAL Constituye una visión integrada de las competencias que el egresado requiere para un desempeño idóneo. las funciones y responsabilidades que deberá asumir. 4. En la estructuración del perfil profesional se toma en cuenta dos partes: una redacción general en donde se evidencie la visión integrada de las competencias en los ámbitos del saber.A.4 PERFIL DE INGRESO Constituye una visión integrada de las competencias del aspirante a ingresar a cada nivel de formación. habilidades y valores que deben evidenciar los docentes de la Institución en su gestión. ser y hacer necesarios para el desempeño profesional. como en el ámbito laboral (competencias específicas).5 PERFIL DE EGRESO . habilidades y valores. un bloque en donde se enumeren las competencias profesionales específicas expresadas en forma clara y precisa. Ing. 19 . de ser el caso.

etc. se deriva un plan de implementación en donde se prioricen estos requerimientos acorde a la realidad institucional. Betzabé Maldonado M. Ing.B.. 20 .Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 20 de Competencias 4.A.8 REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES Del análisis desarrollado en la etapa de diagnóstico en cuanto a los requerimientos de la institución para llevar a cabo el proceso de formación de competencias. en los ámbitos de: talento humano. infraestructura. tecnología.

1 ANÁLISIS Y DESCOMPOSICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Las competencias se redactan de manera que expresen un desempeño global y reflejen un amplio conjunto de actividades. Es decir. 5. 5.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 21 de Competencias 5. cuyo conjunto configura la competencia. Se debe tomar en cuenta que tanto unidades. para la formación de profesionales en los diferentes niveles. cada uno de ellos se complementan con los criterios de desempeño es decir el objeto acreditable más un referente de calidad. la sistematización constituye un Ing. que se traduce en horas de dedicación a la formación de cada una de las competencias. es necesario sistematizarlas. es decir en desempeños mucho más específicos que representan tareas mas concretas que responden a un proceso y como tal guardan secuencialidad.3 SECUENCIACIÓN O SISTEMATIZACIÓN DE COMPETENCIAS Una vez distribuidos los créditos. para ello se consideran a los elementos de competencias que fueron determinados secuencialmente hasta configurar cada unidad de competencia. como elementos de competencia siguen siendo competencias y por tanto deben guardar los referentes de redacción indicados anteriormente. el criterio de los expertos involucrados en el proceso será clave en la jerarquización o ponderación de las competencias. que representan desempeños más específicos.B.2 DETERMINACIÓN DEL NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA CARRERA El número de créditos mínimos establecidos en la normatividad vigente. 21 . Betzabé Maldonado M. cada unidad de competencia debe ser analizada y descompuesta en elementos de competencias. constituyen la base para la distribución de créditos de cada una de las competencias. con el fin de continuar con la estructuración del plan de estudios en función de la formación de las competencias determinadas se descomponen en unidades de competencia.A. PLAN DE ESTUDIOS 5.

configurando cada competencia como eje curricular. permitiendo el cumplimiento de actividades relacionadas con la docencia – investigación – vinculación con la colectividad. Betzabé Maldonado M. finalmente queda estructurada la Red Modular como una representación matricial. 3.A. habilidades y valores. 4.4 RED MODULAR CURRICULAR Sistematizadas las competencias. Qué desempeños específicos se espera que desarrollen los estudiantes durante el proceso de formación? Cómo demostrarán esos desempeños? Qué criterios se tomarán en cuenta para evaluar esos desempeños? Cuáles serán los contenidos del saber ser. 5. se procede a ubicarlas en forma secuencial y lógica. que se estructuran de manera transdisciplinaria y conducen a la adquisición y desarrollo sistemático de las competencias. Ing. En el Diseño del Módulo se consideran los siguientes aspectos: 1. La Red Modular Curricular constituye un proceso académico en el que se integran dinámicamente los módulos.5 ELABORACIÓN DE LOS MÓDULOS. Estos módulos profesionales son la unidad de oferta educativa. PROGRAMAS DE COMPETENCIAS Y PROYECTO INTEGRADOR El Módulo es un conjunto de saberes ordenados por afinidad formativa. para lo cual es necesario determinar los contenidos que se interrelacionan e integran en módulos. en la búsqueda del desarrollo de las competencias. 22 . 5.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 22 de Competencias proceso de identificación de los niveles de logro que se irán desarrollando durante el programa académico. saber conocer y saber hacer que se trabajará con los estudiantes? 2. sus unidades y elementos.B. que cumple ciertas condiciones de profesorado y medios. donde se integran los núcleos de conocimientos. secuencial y lógica de módulos.

Orientaciones metodológicas. Programa de Competencia. considerando que cada uno se deriva directamente de la Unidad de Competencia respectiva. Los programas se elaboran individualmente para cada competencia. Identificación de los saberes por elemento de competencia. Material de apoyo: glosario. En base a los cuáles se estructura el módulo. Betzabé Maldonado M. 2. Datos Informativos: identificación del módulo. 2. 23 . por lo tanto los Programas de Competencia atraviesan todas las etapas de formación. 7.B. actividades. otros. problema relacionado. Cómo se formará el desempeño mediante actividades y problemas del contexto? Cómo se llevará a cabo la articulación teoría – práctica? 6. su estructura es la siguiente: 1. Niveles de logro: por cada uno se identifican indicadores de desempeño.A. 10.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 23 de Competencias 5. número de créditos. material audiovisual. tiempo. evaluación e indicadores y cronograma. constituyendo el referente para el Diseño del Módulo. recursos web. unidad de competencia previa. 9. 4. créditos de prácticas. Unidades y Elementos. créditos de asesoría directa. Las competencias son consideradas dentro de la estructura curricular como ejes transversales. de la siguiente manera: 1. 5. 3. Criterio de desempeño. Gestión del Módulo. formativa y por cada unidad los de la evaluación de promoción. Planeación de la Formación: por cada elemento de competencia se identifican. 6. Elementos de Competencia. Planeación de la Evaluación: por cada elemento de competencia se identifican instrumentos de evaluación diagnóstica. Identificación de Competencia. Recorrido Formativo: Competencia. Ing. 8. Guías instruccionales: por cada elemento se determinan resultados. actividades. equipo docente. recursos. relación de interdisciplinariedad. créditos de aprendizaje independiente. documentos. 3. recursos. lecturas.

4. 5. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS La determinación del nivel alcanzado por el estudiante en cada fase de su formación profesional es de vital importancia. La evaluación de la formación de competencias se desarrolla como un proceso continuo tomando como base los criterios de desempeño establecidos en función a los elementos de competencia. tecnológicos. 3. 24 . en la que se establezca la incidencia de los elementos y unidades en cada fase de integración. propiciando un tratamiento más integrado del sistema de competencias para la solución de problemas profesionales a resolver. Fases de integración.B. Además se debe considerar la autoevaluación. al final del módulo. indispensables dentro de la valoración de las competencias. qué se evaluará y bajo qué condiciones. el estudiante conoce desde el inicio. durante el proceso de formación. Betzabé Maldonado M.6 Identificación de la competencia. Número de créditos del programa.A. y de promoción. en donde se van incorporando cada vez más elementos y unidades de competencia. En tanto que el programa denominado Proyecto Integrador de competencias adquiere grados superiores de complejidad. se estructura de la siguiente manera: 1. Se consideran evaluaciones: diagnóstica. Descripción del Proyecto Integrador. Créditos del proyecto integrador. otros. al inicio de cada módulo. En el sistema de evaluación de formación de competencias. 2. Este programa tiene un carácter transdiciplinario y se desarrolla bajo condiciones reales o simuladas con el objetivo de acercar al estudiante a su futuro desempeño como profesional. coevaluación y heteroevaluación. como elementos Ing.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 24 de Competencias 4. medios didácticos. puesto que el modelo debe garantizar idoneidad y eficiencia en el desempeño. 5. Contexto. formativa.

académico y científico. retener y reproducir información: .Mentefactos . Meta-comprensión.A. Considerar en la didáctica las actividades y problemas del contexto social.conocimiento y regulación de la memoria. Meta-motivación. ESTRATEGIAS Estrategias cognitivas: Planes de acción mentales. Ing. Tener en cuenta las tres dimensiones que conforman la competencia: DIMENSIÓN Saber Conocer DEFINICIÓN Proceso mediante el cual se comprende un determinado objeto o aspecto de la realidad para poder llevar a cabo una acción sobre él.B.. 25 . Meta-memoria. tienen que ver con procedimientos sistemáticos y organizados para codificar.Redes semánticas . Betzabé Maldonado M.Mapas mentales .Mapas conceptuales .conocimiento y regulación de la comprensión.conocimiento y regulación de la atención.Heurísticos UV Estrategias Metacognitivas: Son planes de acción a través de los cuales se toma conocimiento de los procesos cognitivos.Cartografía conceptual .Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 25 de Competencias 5.conocimiento y regulación de la motivación.. cultural. 2.. comprender.. a la vez que se ejerce una regulación de ellos en procura de alcanzar determinados objetivos: Meta-atención.7 ALGUNOS LINEAMIENTOS DOCENTES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS 1.

consiste en buscar personas altamente idóneas en una actividad.Diario personal .consiste en analizar como se está ejecutando un procedimiento.Visualización Saber Ser Actitud que se evidencia en un desempeño idóneo. determinar errores y corregirlos. Estrategia de búsqueda de modelos. Betzabé Maldonado M.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 26 de Competencias Saber Hacer ACTUAR EN LA REALIDAD mediante técnicas y procedimientos pertinentes.Pasantías .consiste en analizar con detalle cada uno de los pasos de la tarea y lo que se pretende con ella.Autorreflexión .Actividades reales . Ing.Juegos de roles . En el Anexo 2 se presentan matrices y ejemplos que sistematizan el procedimiento detallado en la presente guía. .Simulación de actividades .consiste en imaginar que se lleva a cabo la tarea en cada uno de sus pasos. Estrategia de visualización. .Modelamiento Estrategia de comprensión de la tarea. 26 . para aprender de ellas observándolas.A.B.. buscándose posibles dificultades y la manera de corregirlas. Estrategia de regulación del desempeño.Debates .Sociodramas .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful