EDUCACIÓN DIGITAL PARA TODOS –PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE

Contenido

1. 2. 3. 4. 5. 6.

METODOLOGÍA PEDAGÓGICA………………………………………………………………………………………………….

HOJA DE RUTA…………………………………………………………………………………...... ESTRATEGIA DE FORMACIÓN…………………………………………………………………….. ESTRATEGIA METODOLOGICA…………………………………………………………………….. MODELO CONTENIDOS TEMÁTICOS DE FORMACIÓN………………………………………….. FORTALECIMIENTO…………………………………………………………………………………… RECURSOS EDUCATIVOS……………………………………………………………………………. FORMACIÓN DE COMUNIDADES DE PRÁCTICA……………………………………………………………… COMPONENTE PLATAFORMA DE GESTIÓN EDUCATIVA………………………………………..

7. 8. 9.

Entregado por: Maritza Cuartas Jaramillo, Líder Pedagógica

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1. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA

El proyecto “Educación Digital para Todos” tiene como núcleo el componente pedagógico mediado en la incorporación del modelo uno a uno (un computador por estudiante) en las escuelas a nivel municipal para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación en el sistema educativo público con metodologías mediadas por TIC para la apropiación de competencias del Siglo XXI en estudiantes, docentes y directivos docentes. Sin embargo, el modelo uno a uno desde la experiencia del BID en relación con las iniciativas Uno a Uno en la región de América Latina y el Caribe, propone:

“Un modelo para entender las iniciativas Uno a Uno que se centra en el estudiante y en sus resultados de aprendizaje. En vez de describir la relación entre el dispositivo digital y el niño, describimos los proyectos Uno a Uno como la relación entre un niño y el aprendizaje, mediada por la tecnología, entre otros factores.

Un abordaje sistémico del diseño e implementación de Iniciativas Uno a Uno, que considere simultáneamente la infraestructura, el contenido digital, la capacitación/apoyo al docente, la participación comunitaria y las políticas.

Una revisión general de los Costos Totales de Propiedad (TCO, por sus siglas en inglés) asociados con estas iniciativas, que considere tanto la inversión inicial como su sostenibilidad en el largo plazo. Un énfasis sobre el rol del monitoreo y las evaluaciones rigurosas, que permita aprender del camino recorrido.”1

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http://wiki.laptop.org/images/4/40/IDBDOCS-Modelos_Uno_a_Uno_en_Am%C3%A9rica_Latina_y_el_Caribe_.pdf

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2. HOJA DE RUTA Tomando el referente anterior; el programa “Educación Digital para Todos” responde a las necesidades de fortalecimiento y empoderamiento de competencias Siglo XXI para el mejoramiento de la calidad educativa, el desarrollo de valores sociales, innovación, competitividad y

emprendimiento en estudiantes y docentes mediante la siguiente Hoja de Ruta:

Ilustración 1

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La ruta presenta las Competencias que acercaran a los estudiantes al conocimiento y al desarrollo armonioso de todas las capacidades humanas2, como son el Manejo de la información, el manejo de la comunicación, el comportamiento ético, el autodesarrollo y la investigación e innovación que al ser decantadas en su entorno enriquecen los ambientes de aprendizaje de manera integrada y colaborativa, estimulando a los estudiantes a mejorar su habilidad de autodesarrollo, de mejora en su autoestima, la resolución de problemas, potenciando el desarrollo de competencias cognitivas y pensamiento crítico, respetando la diferencia multicultural y la diversidad; es el reconocimiento del espiral del “aprender a aprender” donde se parte de la formulación de la pregunta ¿Quién enseña, quién aprende en el siglo XXI?.

Considerando como eje central el componente pedagógico desde los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser3, y se establece como estrategia la formación de 35 docentes cualificados como formadores de formadores en articulación pedagógica y uso efectivo de las TIC con énfasis en competencias Siglo XXI, en modelo 1:1, relación entre un niño y el aprendizaje. Los formadores se seleccionan a través de convocatoria pública de prueba técnica y entrevista, para todos los docentes en propiedad del sector oficial. Se toma como base el marco conceptual para la aplicación de las TIC en la capacitación docente presentado por la Unesco.4

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Según documento de la OCDE En lugar de poner el énfasis en el desarrollo armonioso de todas las capacidades humanas, el discurso sobre las competencias exagera la relevancia de las competencias relacionadas con el ámbito laboral 3 http://www.unesco.org/pv_obj_cache/pv_obj_id_420FABF525F4C4BBC4447B3D78E7C24EC1311100/filename/DELORS_S.PDF 4 http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf

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Marco conceptual formación docente El equipo de formador de formadores coordinado por la líder pedagógica, despliega el programa en cascada a 16docentes líderes por cada institución educativa, líderes representativos de las diferentes áreas del conocimiento, encargados de implementar la metodología y contenidos del programa desarrollando el modelo interactivo de formación a todos los docentes de la institución por espacio de 6 meses y luego se realiza por medio de dinamizadores el fortalecimiento en el aula por 6 meses, para tal efecto se desarrolla la primera fase en 6 instituciones educativas de la región:

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3. ESTRATEGIA DE FORMACIÓN

Cuadro Estrategia específica de formación escenario 1 a 1: relación entre un niño y su aprendizaje

Cuadro Formación en Cascada

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4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Este programa de formación pedagógica, como aspecto fundamental en el uso y apropiación de las TIC por parte del cuerpo docente para potenciar competencias del Siglo XXI en docentes y estudiantes; permite por medio de la metodología de aprendizaje basado en proyectos y la metodología TPACK5escalar de forma efectiva a todos los docentes, desarrollando como producto inicial el portafolio Interactivo Digital con la planeación didáctica del antes, el durante y el después del proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación en su práctica pedagógica, tomando como base que los procesos de aprendizaje son actividades complejas, que precisan tres tipos de conocimientos6:  

Conocimiento del Contenido: Es el conocimiento sobre el área del conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña y se aprende. Conocimiento Pedagógico: Conocimiento profundo sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, objetivos generales, valores y metas de la educación.

Conocimiento Tecnológico: Comprensión de las TIC para aplicarlas al trabajo, a la vida cotidiana; es un conocimiento en estado continuo de cambio.

Estos conocimientos a su vez proporcionan otras dimensiones a considerar como es su análisis por pares y los tres en su conjunto; sin embargo en esta construcción y con el objetivo de potenciar las competencias del Siglo XXI en docentes y estudiantes se incorpora el enfoque de Ciencia,
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model Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK, antes TPCK, ver Mishra & Koehler, 2006) Ramiro Aduviri Velasco, aplicaciones-del-modelo-tpack-articulo

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Tecnología y Sociedad (CTS)7como el acercamiento al campo valorativo de la ciencia y la tecnología como productos sociales y el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior descritas en la taxonomía digital de Bloom8 fortaleciendo competencias del Siglo XXI como el pensamiento crítico, fundamental para la participación de la sociedad en el desarrollo tecno-científico, desde el aprendizaje por proyectos con contenidos que les sean visibles desde su contexto:

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http://www.oei.org.ar/ibertic/gordillo.php Documento elaborado por Andrew Churches (achurches@kristin.school.nz) y publicado en su sitio personal http://edorigami.wikispaces.com Traducción al español realizada por Eduteka con permiso escrito del profesor Churches. Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2009. Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2009.

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Ilustración 2: Estrategia Metodológica9 -Adaptación de http://www.tpack.org 110

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Manual de tecnología y sociedad, Carlos Osorio, Maritza Cuartas-Univalle http://www.tpack.org:”En el corazón de la estructura TPACK, se encuentra la compleja relación de tres formas primarias del conocimiento: Contenido (CC), Pedagogía (CP), y Tecnología (CT). La estructura TPACK se construye en la idea de Conocimiento Pedagógico del Contenido de Shulman”
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Ilustración 3

Los componentes del Plan de Formación están desarrollados por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Eduteka) Y las temáticas desarrolladas por Transformando el aprendizaje 1:1 de Intel Educación, de acuerdo con los siguientes principios:

   

Aprendizaje centrado en el estudiante Aprendizaje activo- “aprender haciendo” (ApP) Empoderar al docente en el uso pedagógico de las TIC Usar las TIC como herramientas de la mente

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      Partir de adaptación de actividades que los docentes realizan hoy en el aula Respetar los modelos pedagógicos en uso Atender habilidades de Siglo XXI Atender funciones de las TIC en el aprendizaje Las máquinas por si solas no cambian la educación; lo tecnológico se asimila muy rápido. Centrar la atención en el planteamiento de las actividades de aula (diseño de experiencias de aprendizaje) en lugar de hacerlo en la selección y uso de contenidos digitales / herramientas.        Partir de buenos ejemplos de proyectos de clase para que los docentes las adapten a sus necesidades. Sacar el máximo provecho a la infraestructura TIC disponible Reflexionando sobre nuestras prácticas y las nuevas posibilidades en la era digital Modelando y evaluando el aprendizaje en entornos uno a uno Planificación, problemas técnicos, integración y reflexión Construyendo comunidades de aprendizajeTransformando el aprendizaje

5. MODELO CONTENIDOS TEMÁTICOS DE FORMACIÓN Ruta de Formación: Momento Modulo Preguntas Esenciales Unidades Introducción: Proyecto Educación Digital para Todos- Modelo TPACK Horas presenciales 6 Horas virtuales 2

Modulo 0 ¿Quién enseña y quién aprende?

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enriquecido Competencias TIC Docentes INTRODUCCIÓN Encuesta de Nivel de Aprendizaje con Computadoras Portátiles (XLS) El por qué de las TIC en educación Contextualización del proyecto 1:1 Cantidad de información disponible Herramientas de bajo costo Nuevas competenciasNativos Digitales Configurando el escenario Mapa Curricular Conjunto de Herramientas de Planificación PEI-PMI Rango de Uso Interactivo: Recursos y problemas del mundo real. Nuevos modelos y recursos para el aprendizaje

Momento I Módulo I CONTEXTUALIZACIÓN Configurando el escenario: Reflexionando sobre nuestras prácticas y las nuevas posibilidades en la era digital ¿Cuáles son los elementos clave de mis prácticas actuales de enseñanza/aprendizaje? • ¿Cuáles son los usos posibles de la tecnología, en nuestro entorno digital de aprendizaje uno a uno, donde tanto mis alumnos como yo podamos sacar ventaja para la enseñanza y el aprendizaje? • ¿Qué tendrían de diferente la forma en la que enseño y en que mis alumnos aprenden en un entorno digital de aprendizaje uno a uno?

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independiente/autónomo. Herramientas de construcción y análisis. Tecnología para la evaluación. Comunidad y comunicación electrónica. Gestión diaria. Competencias Siglo XXI Colombiaaprende Ceibal (Uruguay) Conectar Igualdad Canaima (Venezuela) Educar (Argentina) Enlaces (Chile) Docentes Innovadores Educared Otros Aprendizaje Activo: Introducción Modelos Estrategias Aprendizaje por Proyectos: Introducción Metodología Formulación de preguntas Estrategias 1:1

Reconociendo los portales educativos iberoamericanos

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Momento II

Modulo II ADAPTACIÓN -Estrategias de aula innovadoras Modelando y evaluando el aprendizaje en entornos uno a uno

• ¿Qué implica gestionar un aula en un entorno digital de aprendizaje uno a uno? • ¿De qué modo afecta o cambia las prácticas escolares un entorno digital uno a uno? • ¿De qué manera un entorno digital de aprendizaje uno a uno puede apoyar un aprendizaje más centrado en el estudiante? • ¿Cómo pueden las

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computadoras portátiles ayudar a promover la colaboración y la conexión con comunidades de aprendizaje más allá del aula o la institución escolar? • ¿De qué manera el aprendizaje en entornos digitales fortalece las habilidades cognitivas de orden superior? Introducción Uso de equipos Ubicuidad Aprender en profundidad Hacer las cosas visibles y debatibles Modelando y evaluando: Participando en una actividad de aprendizaje uno a uno con TICPlanificador de proyectos. Evaluando actividades de aprendizaje en entornos digitales uno a uno. Aplicando la lista de verificación y la rúbrica a una actividad de aprendizaje en entornos digitales uno a uno. Completando mi planificador de Proyectos enriquecidos con recursos digitales I: Introducción a Recursos Digitales Evaluación de Recursos Digitales Educativos Navegadores

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Folcsonomia-Etiquetado Ofimática Aprendizaje VisualOrganizadores gráficos Habilidades para el Aprendizaje en el Siglo XXI –II: Introducción Búsquedas efectivas Trabajo colaborativo en la era digital Principios básicos de Scratch Estrategias 1:1 Auto expresarse, Crear, compartir, colaborar, Investigar, Administrar proyectos, Gestionar y Controlar equipos. Preparándonos para integrar las computadoras portátiles Consideraciones Técnicas Alumnos como soporte técnico Estrategias para el diseño

Momento III

Modulo 3 ADOPCIÓNDiseño de actividades de aula con TIC Planificación, problemas técnicos, integración y reflexión

¿Cuáles son las áreas clave de la planificación que necesitan considerar antes de implementar un programa uno a uno en sus clases? ¿Cómo se sienten respecto a poder resolver cierto tipo de problemas técnicos básicos en Entornos de Aprendizaje Digital Uno a Uno? ¿Cómo podrían ayudar a sus alumnos a que ellos mismos puedan desempeñarse con fluidez con estas herramientas? ¿De qué manera pueden implementar y continuar aprendiendo nuevas estrategias,

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nuevas herramientas y nuevas habilidades para integrar la tecnología en su curriculum? ¿Cómo fue cambiando su mirada acerca de los Entornos de Aprendizaje Digital Uno a Uno desde que comenzó el curso hasta ahora? de actividades de aula: Espiral de la creatividad Solución de problemas (Polya) Inteligencias múltiples Habilidades de aprendizaje para el Siglo XXI-III: Pensamiento Crítico Pensamiento computacional CMI Creando actividades para sus alumnos Proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales II: Computación en la nube Herramientas y servicio Web 2.0 Blogs educativos Wikis Educativos Software específico por área Recursos contenidos por área Evaluación autentica: Introducción

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Objetivos Educativos/Estándares Planificación de la evaluación Matrices de valoraciónrubistar Una ventana al futuro cercano ¿Cómo puedo planificar de Construcción de Proyectos manera efectiva? de clase: ¿Cuáles son las características de Introducción los estudiantes que participan en Estrategias de planeación proyectos Siglo XXI? de actividades Formulación del proyecto Estándares/Lineamientos (MEN & otros) Planificador de proyectos Enfoque de aprendizaje CTS Comunidades de aprendizaje y Sistematización Usando tecnología en comunidades de aprendizaje Discusiones de las prácticas en la comunidad de aprendizaje Experiencias de

Momento IV

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Modulo 4 APROPIACIÓN- Integración de las TIC al plan de estudios

Momento V

Modulo 5 Construyendo comunidades de aprendizajeTransformando el aprendizaje

¿Cómo puedo implementar mi proyecto? ¿De qué manera puede la comunidad cercana apoyar el crecimiento de este proyecto? ¿De qué manera podemos seguir renovando nuestras herramientas para seguir siendo innovadores? ¿Cómo cambió la manera en que utilizamos las TIC?

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aprendizaje Discusiones de las prácticas en la comunidad de aprendizaje Refrescando el conjunto de herramientas Discusiones de las prácticas en la comunidad de aprendizaje Compartiendo lo que funciona Revisando la Encuesta de Nivel de Aprendizaje con Computadoras Portátiles Socialización FORTALECIMIENTO-ACOMPAÑAMIENTO-MEJORA

6. FORTALECIMIENTO Durante el proceso de implementación del modelo en cada institución educativa, los directivos docentes, docentes y estudiantes estarán acompañados por el grupo de formador de formadores y los líderes de cada Institución, para el fortalecimiento del modelo por el grupo de dinamizadores “in situ” que garantiza el seguimiento, acompañamiento y valoración del proceso para establecer la articulación e n el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Los dinamizadores son docentes oficiales nombrados en propiedad.

El fortalecimiento es una etapa de práctica en el aula realizada por los docentes con sus estudiantes y acompañada por los dinamizadores, que genera reflexión y mejoramiento continuo del proceso garantizando la puesta en común del programa de manera efectiva hacia las metas

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propuestas y la motivación de los estudiantes por su autodesarrollo y generación de conocimiento, desde la integración al currículo de las habilidades y competencias del Siglo XXI.

Como fundamento del proceso está el desarrollo ético-social que se abarca desde la concepción de la valoración social de la ciencia y la tecnología de los estudios Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) ante la necesidad de priorizar en el currículo la competencia de Tecnología / Sociedad con métodos pedagógicos que acerquen a los estudiantes a desarrollar competencias que armonicen su integración a la sociedad actual, y respondan a los retos y desafíos éticos, como al impacto social, que según la OCDE11 a su vez se divide en dos subdimensiones éticas:

Responsabilidad social: La responsabilidad social implica que las acciones de los individuos puedan tener impacto sobre la sociedad en su conjunto, en un sentido positivo (por ejemplo, la responsabilidad de actuar) y en un sentido negativo (la responsabilidad de abstenerse de llevar a cabo ciertas acciones). Con relación a las TIC, esto se refiere a la habilidad de aplicar criterios para su uso responsable tanto a nivel personal como a nivel social, reconociendo los riesgos potenciales así como el uso de las normas de comportamiento que promueven un intercambio social adecuado a través de la web. Pensamiento crítico, responsabilidad y toma de decisiones son habilidades de esta subdivisión.

Impacto social: Esta dimensión atañe al desarrollo de una conciencia sobre los retos de la nueva era digital. Por ejemplo, existe un consenso acerca de la reflexión que los jóvenes deberían hacer sobre el gran impacto de las TIC en la vida social, considerando las implicaciones sociales, económicas y culturales para el individuo y la sociedad. Estas habilidades y competencias se denominan por lo general ciudadanía digital. El impacto de las
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Según la OCDE en Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf., las habilidades y competencias relacionadas con la ética y el impacto social, también son importantes para los trabajadores y los ciudadanos del siglo XXI.

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acciones de los jóvenes en el medio ambiente también requiere reflexión, y las habilidades y competencias relacionadas con ello pertenecen a esta subdivisión.”

Durante el proceso los Directivos Docentes también fortalecerán desde la dirección institucional como líderes de gestión, sus competencias en la articulación de las TIC en cada uno de los componentes administrativos, financieros, académicos, y de comunidad para velar por la cultura y clima institucional. Desde el liderazgo & TIC el rector mediante el Plan de Gestión TIC orientado por la Secretaria de Educación Municipal fortalece12:

      

Comité de TIC en la IE Presupuesto de TIC Tiempo para planeación, mantenimiento o administración TIC Uso de correo electrónico y otras herramientas de comunicación Apoyo económico del gobierno Política de capacitación permanente de maestros Obtención de fondos para programas experimentales

Los elementos que se han tenido presentes en el proceso del proyecto “Educación Digital para Todos” se han focalizado en los actores de la comunidad educativa desde los componentes de la estructura institucional:
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Se toma como base el Plan de Integración TIC -MiTIC@: Modelo para integrar las TIC en procesos educativos-Eduteka.org

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Participación de la Comunidad Educativa en el proyecto

Rector o Directivos Docentes que se relaciona con el Formador de formadores, Tutores TIC a través de Formación TIC para hacer acompañamiento y liderar el plan de acción y el proceso de formación, acercamiento con la comunidad y componentes del proyecto

COMPONENTE DIRECTIVO

C.D. Las ánimas

Instrumentos de reporte: asistencias, informes, carpeta institucional, web institucional

TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL AULA COMPONENTE PEDAGÓGICO

COMPONENTE FINANCIERO ADMINISTRATIVO

COMPONENTE COMUNIDAD

Representantes comunidad que se relacionan formador de Formadores, tutores y docentes para compartir avances y resultados del proceso de apropiación pedagógica Sistematización

Entornos de Aprendizajes Pr@cTICas

Ilustración 4 7. FORMACIÓN DE COMUNIDADES DE PRÁCTICA En este proceso se toma como base la Ruta de Desarrollo Profesional Docente del Ministerio de Educación y permite ver la necesidad de una formación continua desde otros espacios y nuevas formas de interactuar de los docentes: “ Se pretende que este docente esté en capacidad de intercambiar información y recursos digitales eficientemente, trabajando de manera colaborativa con otros miembros de la comunidad

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educativa para apropiar conocimientos que le permitan solucionar problemas de su quehacer docente y sepa aprovechar las oportunidades que brinda el trabajo colaborativo en redes y en comunidades virtuales para generar conocimientos relevantes y contextualizados que apoyen el desarrollo de competencias en los estudiantes.”13

Es así, como la construcción de comunidades virtuales de práctica son indispensables para el desarrollo de iniciativas de formación e innovación en los procesos y avanzar de manera significativa en la construcción, re significación de comunidades de aprendizaje que a su vez se reflejen en las prácticas de enseñanza de las diferentes disciplinas con sentido integrador de los conocimientos y como dinamizadoras de interacciones sociales que deben ser consideradas como parte esencial del análisis colectivo.

Las comunidades virtuales acercan de esta forma a la construcción de Inteligencia colectiva como lo describe Le vi en su apartado “Vínculo social y relación con el conocimiento”: “Más allá de una indispensable instrumentación técnica, el proyecto del espacio del conocimiento incita a inventar del nuevo el vínculo social alrededor del aprendizaje recíproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginación y de la inteligencia colectiva. Se habrá comprendido, que la inteligencia colectiva no es un objeto puramente cognitivo. La inteligencia debe ser comprendida aquí en su sentido etimológico, es decir trabajar en conjunto (inter legere), como punto de unión no solo de ideas sino también de personas, “construyendo la sociedad”. Se trata de un enfoque muy general de la vida en sociedad y de su futuro posible. La inteligencia colectiva de la que hablamos en este libro es un proyecto global cuyas dimensiones éticas y estéticas son tan importantes como los aspectos tecnológicos u organizacionales”14

13
14

Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente, Ruta de desarrollo profesional docente para el uso de nuevas tecnologías, versión 2.0 febrero 2008 Inteligencia colectiva, por una antropología del ciberespacio, Pierre Lévi- http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf

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Los procesos de Formación y desarrollo profesional docente están mediados por las teorías de aprendizaje social y los cambios paradigmáticos requieren que los docentes se reconozcan en sus potencialidades de manera natural y propicien espacios conducentes al trabajo colaborativo, la participación activa, efectiva, dinámica y el desarrollo de actividades asociativas para la adquisición y creación de conocimiento que a su vez les permite tener visiones significativas desde el Conocimiento Tecnológico-Pedagógico-Disciplinar y a su vez recrearse en estrategias para enseñar y aprender.

Es así, como las comunidades de práctica pueden generar ambientes colaborativos, robustos de formación permanente que ejemplifique su proyección en competencias en docentes y estudiantes que en nuestro caso se enfocan a habilidades Siglo XXI, que necesitan priorizarse en la práctica desde la didáctica y la sinergia que produce la creación de inteligencia colectiva.

Este encuentro de energías, lleva de la mano de muchos la producción de innovación docente como un todo, y la reflexión, el análisis, la investigación, la cooperación, la colaboración, la creación, los descubrimientos, los imaginarios, los nuevos diálogos desde la tecnología, la ciencia y la pedagogía encuentran sus caminos para potenciar nuevas relaciones y habilidades que motivan la calidad de la educación.

8. RECURSOS EDUCATIVOS En el tema de desarrollo de aplicaciones y contenidos el programa “Educación Digital para Todos” realiza el proceso metodologico de formación con contenidos de carácter Creative Commons. Igualmente los docentes realizan el portafolio interactivo digital con licenciamiento Creative Commons.

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Los contenidos digitales entendidos como “"definir Recursos Educativos como todos aquellos elementos que se utilizan para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Cuando hablamos de Recursos Educativos Digitales nos referimos a esos mismos recursos, pero en formato digital; que se pueden compartir a través de Internet o de medios magnéticos. Según la clasificación de UNESCO, estos recursos educativos pueden ser de tres tipos: Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), diccionarios, enciclopedias, mapas, proyectos de clase, WebQuests, sitios Web diversos (museos, organizaciones ambientales, etc), laboratorios virtuales, etc. Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (publicación, acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS) [1]; y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea. Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento." De acuerdo a lo anterior los programas a utilizar son los proporcionados por los portales educativos como:   

Colombiaaprende (Colombia) Ceibal (Uruguay) Conectar Igualdad

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        Canaima (Venezuela) Educar (Argentina) Enlaces (Chile) Docentes Innovadores Educared Eduteka, Intel Educación Comunidades con recursos educativos Creative Commons, respetando cada una de las condiciones.

Cada creador elije las condiciones con las que desea permitir que otros accedan y usen su obra. Dichas condiciones se detallan a continuación:

Atribución: Esta opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos los derivados del mismo. Pero dando siempre testimonio de la autoría del mismo. Ejemplo: Josué publica su fotografía con Licencia de Atribución, porque desea que el mundo emplee su fotografía, dejando constancia que es suya. Vero encuentra esta fotografía en Internet y desea incorporarla a la página de inicio de su web. Vero coloca esta fotografía y claramente indica que Josué es la propietaria. No Comercial: Esta opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos los derivados del mismo, pero únicamente con propósitos no comerciales. Ejemplo: Vero publica su fotografía con licencia No comercial. Josué incorpora una parte de la fotografía de Vero en parte de un póster. Josué no estaría autorizado a vender ese póster sin la autorización de Vero.

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Sin derivar: Esta opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar solo copias literales del trabajo patentado, no estando autorizado ningún tercero a realizar trabajos derivados del mismo. Ejemplo: Josué graba su canción con una Licencia de No derivación del trabajo. Diego No podría tomar parte de esta obra para incorporarla a otra suya o realizar modificaciones sobre la misma, sin la autorización de Josué. Compartir igual: Esta licencia permite a otros realizar trabajos derivados pero únicamente bajo una licencia idéntica. Este tipo de licencia, únicamente aplica a obras derivadas. NOTA: Si se presta atención, se observa que esta licencia es excluyente de la de No derivación de trabajos, es decir, no se pueden elegir ambas a la vez. Ejemplo: Vero coloca una fotografía suya en Internet bajo licencia No comercial e Igualmente compartido. Josué es un artista amateur y arma un collage en el que pone parte de la foto de Vero. En este caso Josué debe hacer uso No comercial de su collage y especificar claramente su licencia de Igualmente compartido, con lo que estaría distribuyendo su trabajo bajo los mismos términos que Vero. Con estas cuatro condiciones combinadas se pueden generar las seis licencias que se pueden escoger: Atribución: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. Atribución – Sin Derivar: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se pueden realizar obras derivadas. Atribución – Sin Derivar – No comercial: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún

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beneficio comercial. No se pueden realizar obras derivadas. Atribución – No comercial: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial. Atribución – No comercial – Compartir igual: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial y las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original. Atribución – Compartir igual: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. Las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.

9. COMPONENTE PLATAFORMA DE GESTIÓN EDUCATIVA

Utilización de las TIC como apoyo a los procesos y a la gestión educativa con impacto en calidad, eficiencia, cobertura, innovación y emprendimiento15

Programa de Fortalecimiento Académico

15

Innova/CITEC-,http://www.innova-us.com/Hialeah Technology Center

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 Las grandes deficiencias en la oferta educativa a nivel global están relacionadas con la calidad, organización, eficiencia, cobertura, acceso a recursos, y aprovechamiento efectivo práctico del conocimiento.  Las TIC pueden impactar de forma positiva los procesos y la gestión educativa, facilitando la comunicación y las formas de expresión, el pensamiento creativo, el acceso a recursos, la generación de contenido con significado, y la impartición y utilización efectiva del conocimiento.  Desarrolla iniciativas y sistemas virtuales e informáticos educativos con impacto directo en el aprovechamiento escolar, así como en los procesos y gestión del conocimiento

Iniciativa:

Implementar un sistema integral informático, de comunicación y de generación de contenido en los procesos educativos y gestión del conocimiento en las instituciones educativas de Santiago de Cali Elementos:

•Sistema ubicuo y de comunicaciones digitales •Manejo y Acceso a la Información académica, programática y administrativa •Análisis Estadístico y Reportes Dinámicos en Línea •Gestor, Manejo y Organización de Contenidos •Encuestas y exámenes virtuales

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Ilustración 5

Módulos:

 Módulo Administrativo •Módulo Académico •Módulo eLearning •Módulo de Manejo y Gestor de Contenido •Módulo de Calificaciones y Reportes

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•Módulo de Exámenes Virtuales •Módulo de Análisis Estadístico •Módulo de Reportes •Módulo de Encuestas •Módulo de Biblioteca •Módulo Curricular •Módulo de Comunicaciones internas •Módulo y Gestor de Eventos •Módulo de Videoconferencia •Módulo para la Gestión de la Calidad •Módulo de Multimedia •Módulo de Salud y Bienestar •Plataforma Educación Continua

Impactos:    

Impacto en el Mejoramiento de la Calidad Educativa Ampliación de Cobertura Utilización Eficiente de Recursos Fortalece la comunicación entre los participantes del proceso educativo

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          Acceso eficiente a la información Fomenta la generación de contenidos Apoya los procesos y toma de decisiones Permite detectar deficiencias académicas Ayuda a desarrollar estrategias de mejoramiento Permite evaluar intervenciones de forma oportuna Permite detectar problemas de salud en los niños Permite la adopción de las TIC en los procesos educativos Fomenta la Innovación, el emprendimiento y la creatividad Modelo de Implementación de TIC a nivel nacional

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Ilustración 6

Plan de Implementación:

 Conceptualización y definición del programa •Desarrollo de plan estratégico de implementación y adopción •Definición de indicadores de Gestión •Socialización del programa a instituciones educativas •Capacitación de educadores en el uso de los sistemas •Capacitación de estudiantes en el uso de los sistemas •Configuración e Implementación de Sistemas en Instituciones

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•Lanzamiento de plan piloto de pruebas •Análisis de resultados – validación y verificación •Optimización del programa •Lanzamiento oficial

Entre las ventajas del programa ofrecido por Innova se encuentran:

•Soluciones únicas •Soluciones integrales •Sistema Integral modular y escalable •Soluciones Informáticas •Apoyo estadístico •Personal con amplia experiencia en la educación y desarrollo tecnológico. •Configuración conforme a los requerimientos propios. •Programa de capacitación y educación continúa.

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