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I - Principes gnraux
Cette refonte sappuie sur les principes gnraux suivants : 1- Dans le secondaire qualifiant, les lves ont frquent ltude des uvres intgrales, dont une dizaine, de divers genres, est inscrite aux programmes des trois niveaux du cycle qualifiant. Cependant, la diversit des contextes o se droulent les apprentissages aboutit une large

htrognit des profils des bacheliers, dont la matrise du Franais (oral et crit) varie dun lve lautre. Cest ce que les professeurs de CPGE observent depuis toujours. De ce fait, il est judicieux de prvoir, au dbut de lanne scolaire, en premire anne (MPSI, PCSI, 1re TSI, 1re BCPST), une priode de mise niveau, destine vrifier si les

lves disposent des pr-requis ncessaires, et le cas chant, les installer.

2- Un principe lmentaire de logique pdagogique voudrait que le passage de la premire la deuxime anne soit marqu aussi bien quantitativementque qualitativement : la premire anne sera consacre linstallation des prrequis ncessaires, linitiation aux preuves des concours partir de lexploitation selon une entre philosophique dun corpus rduit duvres, et la seconde lentranement ces mmes preuves, partir de ltude du traitement dun thme philosophique dans les trois uvres au programme. En dautres termes, si laccent est principalement (mais pas exclusivement) mis en premire anne sur des apprentissages dordre mthodologique, ces mmes apprentissages, dj matriss, seront dploys en deuxime anne, autour de problmatiques beaucoup plus approfondies. De ce fait, seules deux des trois uvres au programme du concours, seront retenues au

programme de la premire anne (MPSI, PCSI, 1re TSI, 1re BCPST) ; le choix de ces deux uvres se fera annuellement, par une commission ad hoc.

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Puisquil sagit, en premire anne, damener llve sapproprier (celles au programme et dautres) afin de rpondre avec de mener lenseignement-apprentissage une pdagogie des comptences, adapte

toutes les comptences requises pour quil puisse tirer profit de la lecture des uvres

satisfaction aux exigences des preuves des concours, il est plus efficace selon du au Franais contexte

spcifique de la formation en CPGE. Certes, le professeur demeure libre de lorganisation gnrale de son travail, mais il est plus que vivement recommand dadopter la dmarche du projet pdagogique, structur en squences comportant des activits dapprentissage solidaires et convergentes visant dvelopper des comptences inscrites dans les diverses phases prvues.

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II - Phases et modalits de mise en uvre

Phase 1 : Mise niveau
(Horaire : 24h, dont 02 en groupe de niveau)

- Comptences vises

- Chercher une information, en rponse une consigne. - Lire et exploiter un texte en fonction dune consigne. - Exprimer oralement une opinion en la justifiant dune manire cohrente. - Rendre compte, oralement ou par crit, de la lecture dun texte. - Prendre des notes partir dun texte dides, dun expos oral,... - Utiliser les signes de ponctuation. - Utiliser les procds dnumration. - Enrichir une phrase simple laide de propositions subordonnes. - Reconnatre la valeur des connecteurs logiques. - Utiliser convenablement les connecteurs logiques. - Reconnatre et matriser la construction concessive. - Reconnatre et utiliser les moyens de persuasion. - Distinguer les diffrentes valeurs de linterrogative. - Utiliser, oralement et par crit, un niveau de langue adapt la situation. - Dvelopper par crit un argument. - Rdiger un paragraphe argumentatif (dvelopper une thse ; dvelopper en mme - temps une thse, puis la thse adverse).

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Modalits de mise en uvre Au tout dbut de lanne scolaire, le professeur de 1re anne des

CPGE scientifiques et techniques procdera une valuation diagnostique, dont lobjectif est de mesurer lcart entre le profil de sortie du cycle secondaire qualifiant1 et les performances relles des lves ; Cependant,

afin que cette valuation soit la plus fiable possible, les tests proposs devront tre assez pertinents pour rvler les ventuelles insuffisances des lves, et assez diversifis pour couvrir les diffrents aspects de la langue dont on value la matrise chez les lves (richesse du vocabulaire, orthographe dusage,

matrise des fonctionnements syntaxiques courants,

aisance de lexpression, matrise des stratgies argumentatives, etc). Aussi, est-il vivement conseill de consacrer cette opration tout le temps et toute lattention ncessaires. Les rsultats auxquels cette valuation diagnostique aura donn lieu constitueront la donne fondamentale en fonction de laquelle le professeur btira les activits et dterminera les dmarches propres installer (ou dvelopper) chez llve les prrequis indispensables. La nature de ces activits, leurs contenus, leur calendrier, de mme que les dmarches pdagogiques sont laisss linitiative du professeur ; la seule contrainte est que celui-ci opre les choix les plus pertinents, les plus efficaces, les plus appropris. Sans aller jusqu prconiser des dmarches particulires, lon se contentera de signaler que les activits devraient tre conues de manire impliquer llve, tout en bannissant le cours magistral. Sil faut prendre appui sur un texte, il est plus que souhaitable quil en rapport avec le thme. Les sances assures en groupes de niveau (02 heures) seront consacres des activits de remdiation personnalise.

Voir lannexe 1

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Phase 2 : Franaisphilosophie 1re composante : exploitation des uvres

(Horaire : 40 heures) Comptences vises - Reconnatre les diffrents genres littraires. - Utiliser convenablement quelques termes du vocabulaire danalyse littraire. - Se documenter sur un auteur, une uvre, un thme. - Dgager la structure dune uvre. - Reprer la prsence dun thme dans une uvre. - Elaborer des fiches de lecture suivant une consigne prcise. - Dgager, dans une uvre, les axes de rflexion relatifs au thme. - Etudier un passage, en rpondant pralablement un questionnaire crit. - Formuler des hypothses sur le sens dun texte. - Vrifier des hypothses de lecture en analysant un texte - Construire le sens dun texte littraire et/ou philosophique. - Interprter un texte littraire et/ou philosophique, en vue den dduire des ides en rapport avec le thme.

- Nuancer, rfuter (oralement) une ide releve dans un passage - Mettre en rapport des textes et/ou des uvres en fonction dun axe de rflexion. - Prendre des notes pour consigner des ides exploitables ultrieurement. - Exposer oralement le bilan dune tude de texte. - .

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2 me composante : apprentissage de la dissertation (Horaire : 28 heures)

Comptences vises

- Dvelopper, dans un paragraphe, une thse en rapport avec le thme au programme. - Argumenter laide dun exemple emprunt une uvre. - Etayer laide dune citation extraite dune uvre. - Articuler des paragraphes argumentatifs dans un raisonnement - Comprendre un sujet de dissertation (en analyser les termes, les prsupposs.) - Dgager une problmatique ; la formuler avec prcision. - Mobiliser la connaissance des uvres pour alimenter une argumentation. - Slectionner les lments de rponse une problmatique. Regrouper et hirarchiser des ides en vue de dlaborer un raisonnement structur, raisonn et progressif.

- Elaborer un plan dtaill de dissertation. - Prsenter, oralement, le plan dune dissertation. - Annoncer par crit un plan de dissertation. - Rdiger une introduction en un paragraphe. - Rdiger une conclusion en un paragraphe (ferme, ouverte). - Rdiger une partie de dissertation. - Articuler les parties dun dveloppement laide dune transition. - Soigner la proportionnalit, ) - Rdiger une dissertation entire en temps limit. - .
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prsentation dune dissertation (lisibilit, disposition,

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me

Composante : apprentissage du rsum de texte

(Horaire : 28 heures)

Comptences vises - Reprer, dans un texte, les indices significatifs (disposition en paragraphes, articulateurs logiques, )

- Dgager la (les) thse(s) dveloppes dans un texte. - Reconnatre le circuit argumentatif (moments de largumentation, enchanement des ides, modes darticulation de ces ides, arguments avancs, ). Distinguer, en fonction de largumentation, les ides essentielles des ides secondaires. Reconnatre la fonction dun exemple, dun rcit, dune citation, dans un texte Reformuler la (les) thse(s) dun texte. Reproduire, avec des moyens personnels, le circuit argumentatif du texte de Attribuer, chaque moment de largumentation, un nombre de mots

rsumer. -

dpart. correspondant son importance dans largumentation. Reformuler un exemple, un rcit, une citation valeur argumentative. Utiliser les procds de reformulation synthtique (nominalisation,

affixation,) Utiliser un vocabulaire et une syntaxe personnels. Adopter une expression claire et concise. Respecter la tonalit et lnonciation du texte de dpart. Calibrer Compter les mots dans un rsum de texte. Rdiger un rsum de texte en temps limit.

- .
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4me Composante : expression orale

(Horaire : 12 heures par groupe de niveau)

Comptences vises

Les comptences vises

au

cours

de

cette

phase

ne

sauraient

tre

pralablement prcises dans ce document; en effet, cette phase offre loccasion de mener un suivi individualis des lves et permet de trouver des rponses particulires aux difficults de chacun, en proposant des activits de remdiation aux insuffisances constates, en fonction des rsultats de lvaluation diagnostique initiale et de lvolution des lves au cours de lanne solaire. Il est rappeler que les groupes de niveau sont constitus sur la base des rsultats de lvaluation diagnostique mene tout au dbut de lanne ; il va de soi quil est possible quun lve change de groupe, en fonction de son volution positive ou ngative.

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Rcapitulatif due la phase II

(Calendrier et volume horaires donns titre indicatif)

Etude des uvres 7me semaine 16me semaine 17me semaine 26me semaine 27me semaine 30me semaine

Exercices crits

Colles

Oeuvre 1 : 20 heures

Initiation au rsum : 10 heures Initiation au la dissertation : 10 heures Initiation au rsum : 10 heures Initiation au la dissertation : 10 heures Pratique des exercices crits : 16 heures 12h / lve

Oeuvre 2 : 20 heures

Modalits de mise en uvre Ce quil faut dabord souligner avec insistance, cest la solidarit des composantes de la phase franais-philosophie : une dissertation est nourrie dides collectes principalement lors des activits de lecture des uvres, et accessoirement lors des activits dexploitation des textes de colles, et de comprhension des textes rsumer ; la comprhension dun texte rsumer mobilise globalement les mmes comptences que celle dun passage dune uvre, ou dun texte propos en colles ; largumentation dveloppe dans un texte rsumer constitue

indirectement un apprentissage des stratgies argumentatives. Le tableau suivant reprsente ces rapprochements, quon

pourrait multiplier loisir.

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Par ailleurs, en premire anne des CPGE scientifiques et techniques, le projet pdagogique de lanne vise, par del la diversit des activits proposes, linitiation des lves deux types dpreuves crites (La dissertation portant sur ltude dun thme dans deux uvres littraires et/ou philosophiques, et le rsum dun texte2 dun millier de mots traitant du mme thme). En lapprofondissement dautres termes, laccent sera davantage mis sur les apprentissages dordre mthodologique que sur des analyses et des problmatiques relatives au thme, sans pour autant cder la tentation dune lecture superficielle des uvres. La ralisation de ce projet pdagogique constitu dune phase diverses composantes, se dcline en squences didactiques constitues chacune dactivits successives, cohrentes et interdpendantes. Celles-ci peuvent tre effectues en classe entire ou en groupe de niveau, suivant une dmarche approprie aux comptences dont on vise le dveloppement chez llve. De ce fait, une squence comportera ncessairement, mais selon un dosage laiss linitiative du professeur, des activits de lecture et des activits dexercices crits. A Les activits de lecture : Ce quil faut avoir continuellement lesprit, cest, dune part, que lenseignement-apprentissage du Franais en CPGE scientifiques et techniques nest pas finalit littraire, dautre part, que la lecture des uvres nest pas une fin
en

soi, puisque (outre ses objectifs propres) elle ne sert qu alimenter la

dissertation,et enfin, quil sagit de la lecture duvres intgrales, et non de "morceaux choisis".

Cependant, que le professeur le veuille ou pas, il est invitable de proposer aux lves la lecture de courts extraits dune uvre (1 2 pages par ex) ; dans ce cas, comme il sagit dexplorer ce que ce texte dit dun thme philosophique donn, la

En CPGE, un texte est rsum au septime, + ou 10% ; cest--dire quun texte de 910 mots sera rsum en 117 143 mots

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dmarche pdagogique qui semble la plus approprie est la lecture mthodique, et non lexplication de texte (du moins telle quelle est pratique loral de lagrgation) ; paralllement la lecture de courts passages, il est vivement conseill de procder lanalyse de passages beaucoup plus longs (un acte, un ensemble de chapitres, une partie, un livre, ), selon encore une fois une dmarche approprie au contexte des CPGE scientifiques et techniques, sans tre obligatoirement une reproduction dune "tude littraire" ou dune "leon"; enfin, il est recommand de proposer aux lves des moments de synthse (dabord sur une uvre, puis sur les deux) aux cours desquels on explore l(es) uvre(s) suivant une entre en rapport direct avec le thme. Pour gagner du temps, il nest pas exclu que ces activits fassent lobjet dune prparation hors classe par les lves, mais en rponse des consignes trs prcises (rponses un questionnaire ; reprages divers dans un passage ; recherche des centres dintrt dun extrait ;). Ces activits de lecture doivent donner lieu des notes transcrites par les lves. Celles-ci pourront tre prises de manire autonome, ou portes au tableau noir par le professeur. Dans un cas comme dans lautre, le professeur veillera ce quelles soient lisibles et en rapport avec le thme ; en effet, pour se prparer dventuels contrles, llve se doit de rviser principalement son cahier, sur lequel il est souhaitable de ne retrouver que des donnes utiles, notamment celles qui alimenteront la(les) dissertation(s) venir.

B Les exercices crits

Sur ce point, il est rappeler que comme le rsum de texte et la dissertation ne font gure lobjet dun apprentissage dans le secondaire qualifiant, il vaut mieux considrer que ces exercices sont tout fait nouveaux pour les lves ;aussi faudra-t-il inscrire les apprentissages dans une progression claire et raisonne, visant dvelopper, les unes aprs les autres, les diverses comptences requises par chacun de ces exercices. Cette progression, dont

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lorganisation et le calendrier relvent de la libert

du professeur, gagnera tre tale sur suffisamment de temps pour permettre, dune part, lassimilation de chaque apprentissage, et de lautre le cumul des divers apprentissages.Cependant, on vitera de consacrer telle dure (suite de squences, trimestre, ) lapprentissage du rsum de texte, puis telle autre celui de la dissertation. Au contraire, il est recommand de les mener alternativement, quitte rpartir, au moins au cours dune phase initiale, la sance hebdomadaire de deux heures prvue cet effet en deux moments, en attendant que les lves aient dvelopp assez de comptences pour rserver la sance entire lun ou lautre des exercices. C Lvaluation Lvaluation tant une dimension majeure de tout apprentissage, elle doit constituer une des principales

enseignementdu

proccupations

professeur de Franais en 1re anne des CPGE scientifiques et techniques. Elle doit avoir une fonction beaucoup plus formative que sommative, en ce sens que ses rsultats permettront dune part au professeur de rguler son

intervention pdagogique et de prvoir des activits de remdiation pertinentes, et de lautre llve de prendre conscience de ses propres lacunes en vue de les combler (en autonomie sil le faut). Pour que lvaluation remplisse pleinement ses fonctions, le professeur veillera ce que les comptences valuer aient rellement fait lobjet dun apprentissage, et expliciter aux lves les critres en fonction desquels ils seront valus. En consquence, chaque valuation doit correspondre une grille approprie.

Cest pourquoi il est souhaitable de procder des activits dvaluation aussi souvent que ncessaire, pour vrifier la matrise de telle(s) ou telle(s)

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comptence(s) par les lves. Les moments prvus cet effet peuvent tre de dure variable, suivant lobjectif vis par lopration : interrogation crite (10 30 minutes), devoir libre ou tout travail ralis hors-classe, devoir surveill,

III- Conclusion Pour conclure, on pourrait considrer quoutre lintroduction dune phase de mise niveau, la prsente refonte de lenseignement-apprentissage du Franais en premire anne des CPGE scientifiques et techniques ne modifie gure les pratiques pdagogiques dj en vigueur. Cependant, cette refonte prsente lintrt de marquer nettement les spcificits des apprentissages dispenser et des comptences dvelopper : au cours de la premire anne, les apprentissages dordre mthodologique, prenant appui sur le traitement dun thme philosophique dans deux uvres, constituent la priorit ; ils doivent donc avoir t mens compltement terme, avant le passage en deuxime anne. Toujours est-il que par del les objectifs propres la discipline tant sur le plan mthodologique que culturel, les sances de Franais doivent constituer un espace de respiration, de rcration et de libert dans une semaine particulirement lourde et compacte, et jouer un rle important dans lquilibre personnel et la bonne sant humaine (morale et civique) dlves presque

totalement vous au travail des matires dites de spcialit. Cependant, alors mme quil mnage aux lves une ouverture desprit et un espace de libert intellectuelle ressentis comme bnfiques, cet enseignement nest ni une plaisante dtente par rapport laustrit des disciplines dites de spcialit, ni une exotique excursion vers dautres horizons ; il est dabord une autre faon de donner aux lves la possibilit dexercer des capacits intellectuelles gnrales, mais rigoureuses. Ainsi, sil y a bien pour les lves des apprentissages assimiler et dvelopper, il sagit tout aussi bien de souvrir lesprit, dapprendre penser, et peut-tre aussi dapprendre vivre.

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ANNEXE 1 A lissue du cycle secondaire qualifiant, lapprenant devra tre capable de :

2.1. Recevoir et produire de loral Ecouter activement autrui ; Comprendre les noncs reus ; Prendre la parole ; Participer de manire efficace un change en respectant les paramtres de la situation de communication ; Produire des noncs en adquation avec la situation de communication ; Sexprimer dune voix claire, intelligible et audible ; Utiliser le niveau de langue appropri la situation de communication ; Respecter le point de vue dautrui ; Prsenter une communication orale construite et adapte au public (document, point de vue, compte rendu, expos) ; Utiliser le lexique appropri et respecter les rgles morphosyntaxiques. 2.2. Recevoir et produire de lcrit Orienter sa lecture et son crit en fonction de la situation de communication Reconnatre les diffrents genres dcrits (littraire, scientifique, journalistique, etc.) ; Reconnatre le fonctionnement des diffrents types de textes et de discours ; Dterminer la vise de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ; Anticiper le contenu dun document partir dindices significatifs (internes et externes) ; Adapter sa stratgie de lecture au projet ; Distinguer lexplicite de limplicite, le dnotatif du connotatif dans diffrents supports; Rendre compte de la comprhension dun texte par un rsum, une fiche de lecture, etc. ; Prendre des notes, rsumer, synthtiser des textes dides;

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Lire limage ; Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manire cohrente ; Assurer la cohrence dun message en fonction de la vise et du type de texte ; Utiliser bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs logiques et chronologiques ; Utiliser un vocabulaire prcis et adapt la situation de communication ; Veiller au respect des rgles morphosyntaxiques ; Adapter la mise en page des documents lintention de communication et respecter la ponctuation; Produire des crits cratifs et personnels.

2.3. Travailler en autonomie Sapproprier des outils de la mthodologie du travail intellectuel ; Utiliser les codes et rfrences spcifiques aux lieux et supports o lon accde linformation (Centre de Documentation et dInformation, ateliers, bibliothque, Internet, etc.) ; Utiliser les ouvrages de rfrences (dictionnaires, matriels audiovisuels, sites Internet, cdroms, etc.) ; Dterminer une problmatique pour orienter sa recherche ; Savoir reprer les mots cls pour organiser sa recherche ; Slectionner des informations ; Classer les informations ; Organiser les informations slectionnes en fonction du projet de recherche ; Etablir une bibliographie.

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