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Experiencia de contextualizacin de los aprendizajes matemticos

Descripcin: aportes para la contextualizacin de las matemticas desde la experiencia significativa de los docentes Autor: Nydia Janeth Ordez B

Esta produccin escrita se apoya en la experiencia vivida en Manaure (La Guajira) con los profesores wayuu que retroalimentan sus procesos en el pensamiento matemtico cuando re conceptualizaban la construccin del nmero. El comprender que la construccin del nmero implica mltiples aspectos, como: el conteo con todos sus principios, incluidos la cardinalidad, la ordinalidad, la abstraccin, la conservacin, las relaciones de orden y equivalencia, y las operaciones implicadas hicieron de la comprensin de este concepto una oportunidad divertida de aprendizaje a travs de variadas y mltiples experiencias.
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El juego estructurado y significativo es el paso inicial de todo aprendizaje


porque propicia la manipulacin del material concreto para resolver situaciones problmicas. Un juego tomado de la cultura y/o diseado por expertos o por el maestro, con fines didcticos y pedaggicos para estimular un proceso lgico matemtico es el punto de partida para recrear y estructurar la mente de los nios y nias. Es a travs de una situacin de juego en la que ellos desarrollan un proceso lgico matemtico, que adems de ser motivante y lleno de retos y complejidades con sentido; permite la comprensin, la reestructuracin y la consolidacin de los aprendizajes. Es as como los docentes de Manaure experimentaron este proceso con algunos juegos con propsitos especficos para la comprensin de la construccin del nmero, quienes lo sintieron y lo vivieron con gran entusiasmo.

Elaborar los registros o puntajes de los juegos es una prctica


necesaria del juego, que permite la comunicacin matemtica a travs de lenguajes propios con marcas y smbolos para la creacin de procesos lgicos matemticos; escribir lo que se piensa y leer lo que el otro escribe a travs de los registros permite, adems de aprender de otros, el respeto por las diferentes escrituras.

Plantear preguntas en el juego es la forma para producir conocimiento, a


travs de: - Establecer relaciones de cantidad, de ordinalidad, de correspondencia, de equivalencia a travs de preguntas de cunto sac?, quin gan?, quin perdi?, hubo empate?, etc., permiti la comparacin de sus puntajes para ir afinando la construccin del nmero. - Resolver operaciones de conteo al dar cuenta de, permiti comprender los principios relevantes que caracterizan el verdadero proceso del conteo, entender que los nios pasan por niveles de desarrollo, pensar en si se han detenido a observar a los nios al hacer sus cuentas, les permiti a los docentes detenerse en sus prcticas a hacerlo para poder mirar los procedimientos y conocer el pensamiento de los nios. Al resolver preguntas de reunin o composicin, de separacin o descomposicin, de lo que sobra o excedencia, de lo que falta para, de lo que gan, de lo que perdi, a travs de preguntas en el desarrollo de las
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prcticas de los juegos, como: cunto rene?, cunto queda?, cunto falta?, cunto sobra?, cunto gano?, cunto perdi?, cunto tenia?, cunto vale uno?, cunto valen varios?, cuntas unidades se necesitan?, etc., les permiti a los docentes ver como a travs de ellas se genera la necesidad de contar, relacionar y operar a nivel del pensamiento y las estructuras mentales. Entender que este paso es necesario fortalecer antes de llegar a lo simblico y abstracto, relacionar el pensamiento aditivo con la adicin y la sustraccin como su inversa, y entender que se dan simultneamente como la composicin y descomposicin del todo y las partes, identificar la tipologa de problemas aditivos y multiplicativos como niveles de complejidad en las situaciones problmicas; fueron logros de esta experiencia. - Preguntar cmo lo hizo? como una forma importante de fortalecer la comunicacin matemtica a travs de la realizacin verbal para justificar las respuestas, hace que el nio elabore sus argumentos con un lenguajes propios verbales o escritos y explique los procesos.

Socializar los registros socializar las respuestas de las guas les permiti a
los docentes confrontarse frente al pensamiento del otro para reafirmar sus procesos o para retroalimentarlos.

Contextualizar los juegos y las situaciones problmicas aplicando diferentes niveles de complejidad es el momento en el que el docente ha
interiorizado y conceptualizado para re-crear nuevas situaciones producindose una verdadera consolidacin de los aprendizajes; es tambin, la oportunidad para relacionar la matemtica con lo ecolgico y ambiental creando conciencia al reducir, reciclar y reutilizar materiales de deshecho para construir nuevos elementos de los juegos. Es as como un grupo de docentes de la Institucin Etnoeducativa Uriyunakat en el seminario taller, inventan y formulan problemas relacionados con el pensamiento aditivo teniendo en cuenta diferentes niveles de complejidad como el crculo numrico, la estructura lingstica, la ubicacin de la pregunta y la tipologa aditiva:

1. La familia Uriana Pushaina tiene 2 corrales de ovejas, el corral N1 tiene 38 ovejas y el N2 tiene 156 ovejas. Cuntas ovejas rene la familia Uriana Pushaina si coloca todas las ovejas en un solo corral? 2. La familia Uriana Pushaina compr 280 ovejas, Cuntas ovejas le quedaron a la familia si murieron 77 ovejas en la poca de la sequa en el monte? 3. La mam de Nelly Epiayu sali al pueblo a vender 432 sacos de carbn y su amigo le recomend la venta de los sacos de carbn de l, Cuntos sacos de carbn eran los del amigo si vendi 732 sacos de carbn? 4. Manuel cort 358 cardones para llevar a vender y cuando lleg a la ranchera solo tena 72 cardones. Cuntos cardones vendi Manuel? 5. La familia Epiayu visit a la familia Uriana y le trajo 241 peces con los que complet 365. Cuntos peces tena la familia Epiay antes de la visita? 6. Cuntas mochilas llevaba Carlos para vender si en el viaje se encontr con un amigo y le regal 28 mochilas y en Riohacha vendi 206 mochilas?

Delvis Cantillo Pushaina Denis Cantillo Pushaina Catalina Uriana Pushaina Ramiro Uriana Epiayu Caicedo Epiay

La oportunidad de re conceptualizar ciertos aspectos del rea permiti a los docentes una mirada diferente a la tradicional sin menospreciar todo el acervo cultural de la cultura wayuu y sus aplicaciones en el campo del saber, invitarlos a cambiar la concepcin Matemtica como verdades universalesabsolutas y una visin reproduccionista del aprendizaje que conlleva a aprendizajes mecnicos y rgidos, de poca perduracin ya que lo memorstico
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no genera la lgica del por qu y para qu; situacin que en la mayora de los casos genera en los estudiantes estados de angustia y en el peor de los casos fobia a un rea tan importante como las matemticas.