El sistema de creencias no tiene vida propia Marx: las ideas no existen por si mismas y no se reproducen a si mismas.

Las ideas van cambiando, perduran y se reproducen a medida que las personas cambian su forma de pensar La forma que tiene la gente de pensar esta relacionado a su existencia, las personas tienden a pensar de acuerdo a como viven, existiendo as cierto condicionamiento socio histrico. Si bien las ideas no tienen vida propia, se independizan de los agentes que las generan y simultneamente se objetivizan e institucionalizan como si tuvieran vida propia. De esta forma estas ideas van condicionando la vida de los individuos. Diferentes modos de produccin de ideas: 1.1 Autoritario: pone nfasis en la fuente productora de las creencias. Se ha utilizado durantes siglos en la Iglesia catlica que sentaba su doctrina dando su versin de los hechos y todo aquel que se opona era considerado hereje. 1.2 Mstico: muy emparentado con el anterior, el nfasis esta puesto en la relacin que se establece entre el productor y el consumidor de los significados. 1.3 Artstico: el nfasis esta en la sensibilidad e inspiracin del creador. 1.4 Tenacidad: el nfasis esta en la fuerza de voluntad, en el empeo que tiene el productor de significados 1.5 Intuitivo: dispositivo que rene rasgos de distintas procedencias: sexto sentido, corazonada, oficio, experiencia, etc. Es inconsciente 1.6 Pragmtico: Procedimiento nacido en EEUU a fines del siglo XIX, que se caracteriza por la insistencia en las consecuencias a la hora de evaluar la validez de un conocimiento. 1.7 Lgico: Pone el nfasis en la demostracin, en el razonamiento empleado para alcanzar el conocimiento. 1.8 Racional: fuente de conocimiento es la razn. Reconoce como precursor a Descartes quien sostena que solo mediante la razn se podrn descubrir ciertas verdades universales. 1.9 Emprico: La fuente de conocimiento es la experiencia 1.10 Cientfico: relacionado con los anteriores, no fue siempre el mismo ha ido cambiando a lo largo del tiempo.

BACN S XVII INDUCTIVISMO INGENUO Los conocimientos provienen de las observaciones. Postura antimetafsica.

HUME S XVIII EMPIRISMO El camino inductivo no garantiza la certeza. Son ms vlidos aquellos conocimientos que hayan sido ms comprobado.

COMTE S XIX POSITIVISMO Las sociedades en su evolucin atraviesan 3 etapas: ateolgica, metafsica, positiva. El conocimiento a travs de la experiencia. Las observaciones tienen que estar guiadas por 1 hiptesis-teora.

El positivismo comtiano descansa en los siguientes principios: Unificacin epistemolgica: hay que tener un nico modelo ideal al que todas las disciplinas deben aspirar a alcanzar. Monismo metodolgico: debe haber una unidad de mtodo cientfico. Explicacin causal Verificacin emprica: sern validas aquellas proposiciones que renan evidencia emprica a su favor. Ciencia avalorativa: DURKHEIM S XIX OBJETIVISMO Los hechos sociales tienen 1 identidad propia externas e independientes a los individuos. Hay que considerar los hechos sociales como cosas. Son cosas que se le impone al individuo: formas de pensar, actuar, etc que condicionan al individuo.

CRCULO DE VIENA S XX POSITIVISMO LGICO El positivismo lgico diferencia entre dos tipos de proposiciones: las lgicas y las factuales: lgicas: vacas de contenido. Por lo tanto su verdad o falsedad dependen exclusivamente de la forma, de las reglas sintcticas, de la lengua o el sistema formal al que pertenecen Las factuales: son sintticas, poseen un contenido preciso, son verdades a posteriori. La contrastacin se realiza en dos pasos: 1- El circulo parti del axioma fundamental de operacionalismo (un axioma no es verdadero ni falso sino carente de sentido hasta que no es operacionalizado) y que una teora es verdadera si es lgicamente consistente y empricamente valida 2- Se realiza la verificacin POPPER FALSACIONISMO INGENUO 1930 1 prueba en contra es ms contundente que muchas a favor. Las teoras ms vlidas son aquellas que resulten ms falsables. Propone 1 ciencia basada en el mtodo hipottico deductivo.

HANSON - LA CARGA TEORA DE LA OBSERVACIN 1950 Tira abajo la experiencia. De 1 imagen se pueden observar diferentes cosas (Guestalt). No existen observaciones puras ni neutrales.

KUHN PARADIGMAS CIENTFICOS 1960 1. 2. 3. 4. Etapa pre-paradigmtica o pre-cientfica: Los cientficos no se ponen de acuerdo con el objeto de estudio. Etapa paradigmtica: Ciencia normal. Los cientficos se ponen de acuerdo. Etapa de crisis paradigmtica: Los cientficos comienzan a descreer y trabajan con nuevos modelos, de donde surge la revolucin paradigmtica. Etapa del gran descubrimiento. El nuevo paradigma da lugar a nuevos fenmenos y problemas.

De esta manera, cuando 1 disciplina cientfica ha alcanzado la madurez, pasa a travs de la secuencia: ciencia normal, crisis, revolucin, nueva ciencia normal. Todo paradigma supone un conjunto de problemas para los cuales el paradigma tiene soluciones. Ese conjunto de problemas pasa a constituir la base emprica del paradigma El paradigma contiene un conjunto de teoras y estrategias tcnicas metodologicas, con el cual el paradigma abordado resuelve problemas. Todo paradigma supone adhesin por parte de los miembros de la comunidad cientfica. Esta adhesin permite la vigencia del paradigma. Todo paradigma parte de un conjunto de supuestos bsicos subyacentes (Gouldner). Son suposiciones que tenemos sobre lo que estudiamos. Son hiptesis que no estn debidamente contrastadas o por que no se tratan de hiptesis metafsicas. Algunos supuestos: alcance amplio: individual, social, etc. Alcance restringido: problemtica compleja que estudia. Son bsicos porque constituyen el origen ltimo de ese paradigma. El punto de partida donde el paradigma constituye el edificio terico. Son subyacentes: porque los supuestos no necesariamente estn explicitados, porque ni los cientficos son conscientes de la existencia de los mismos. LORES ARNOIZ Todo individuo es portador de 2 paradigmas:

Primitivo: Primario. Nos lo transmite la familia. Marcan al individuo. Tcnico: Secundario. Se modela en funcin del aprendizaje. LAKATOS Y LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIN 1 teora nunca es refutada por la observacin o la experiencia. Slo es refutada por otra teora que la supere. Habla de programas de investigacin y sobre el falsacionismo sofisticado.

FEYERABEND ANARQUISMO EPISTEMOLGICO Desarroll el anarquismo epistemolgico. La ciencia no avanza por la aplicacin de reglas ni por normas, sino que se desarrolla contrainductivamente, es decir, por medio de introduccin de hiptesis. El conocimiento cientfico no avanza por acumulacin. Los cientficos deben inventar y elaborar teoras que sean inconsistentes con el punto de vista aceptado. Las teoras son significativas independientemente de las observaciones, es decir, no necesitan de lo emprico. Los grandes descubrimientos se produjeron cuando los cientficos se apartaron de las cuestiones epistemolgicas, es la nica manera de avanzar.

WEBER S XIX / S XX Es antipositivista. En las ciencias sociales el objeto de estudio es 1 conducta que tiene motivos, intenciones, valoraciones. Esos motivos no se los puede observar ni experimentar con ellos. Habla sobre multicausalidad-pluralidad, ya que los fenmenos sociales no reconocen 1 nica causa. Para estudiar el interior del individuo era necesaria la Verstehen, una estrategia tcnica metodolgica, que significa la comprensin e interpretacin.

ESCUELA DE CHICAGO Las ciencias sociales deben contribuir a solucionar problemas. Se investig el fenmeno social urbano a partir de la observacin participante, con un investigador involucrado en el medio social. Znawiecki: Desarroll la induccin analtica (1 estrategia de investigacin). Las personas se comportan depende de la situacin. 1 hecho social es 1 combinacin ntima de valores colectivos y actitudes individuales.

Thomas:

Desarroll una tipologa de intelectuales (4), distinguiendo el tecncrata. 1. 2. 3. 4. Intelectuales: los llama intelectuales docentes- Transmiten conocimiento ya preexistente. tecncrata: sus conocimientos pueden estar al servicio de cualquier gobierno. Sabios: aportan nuevos conocimientos. Idelogos: Se dedican a justificar las acciones que otros realizan.

Mead Le critica a Watson (conductismo / estmulo-respuesta). Los actos sociales no se pueden analizar en forma individual y teniendo en cuenta lo observable, sino segn lo que se observa y lo que no. Adems hay que tener en cuenta el contexto porque los actos no son aislados sino que se dan en sociedad (interaccionismo social). Las personas sabemos cmo van a reaccionar los dems antes de actuar. El gesto es para Mead, el mecanismo bsico del acto social y el mas importante en el lenguaje. As uno se comunica y nace la conciencia del self. El self, el si mismo, es la capacidad de considerarse a uno mismo como objeto, de ser tanto sujeto como objeto. Mead identifica dos aspectos del self: el yo y el mi. El yo es la respuesta inmediata de un individuo a otro. No se toma conciencia hasta realizado el acto. Es activo y se conforma a partir que incorporamos la presencia de los otros. Mientras que el mi refleja as bien los valores sociales vigente o la propia estructura social. Es pasivo.

BLUMER INTERACCIONISMO SIMBLICO (AOS 20 EEUU ESC. DE CHICAGO) El principal objeto de estudio del interaccionismo simblico son los procesos de interaccin. 123Descree las teoras existentes: son inadecuadas por su grado de abstraccin. En lugar de comenzar con 1 marco terico previo, hay que sumergirse en la interaccin de los actores (conceptos sensibilizadores). BLUMER ESTA A FAVOR DE LA INVESTIGACION QUE ES DIRIGIDA HACIA UN MUNDO EMPIRICO DADO EN SU CARCTER NATURAL Y PROCESAL.

GLASER Y STRAUSS TEORA FUNDAMENTADA Los prejuicios se utilizan con el fin de ser abandonados. Es 1 estrategia de investigacin cualitativa que toma como punto de partido los elementos sensibilizadores. En la teora fundada el desarrollo del proceso investigativo no es lineal. Esta teora privilegia dentro de las fuentes primarias, la entrevista y la observacin de campo.

Proponen 2 procedimientos: 12Comparacin constante: el investigador de forma simultnea codifica y analiza datos para desarrollar conceptos. La comparacin permite refinar conceptos. Muestreo terico: parte de una primera aproximacin al escenario y las personas. Consiste en realizar simultneamente el anlisis y la recoleccin de informacin, permitiendo seleccionar nuevos casos a estudiar.

Saturacin terica: En lo cualitativo se decide sobre la muestra. La saturacin se produce cuando se repite informacin. Se trata degenerar una teora a partir de los datos que se van construyendo.

SCHUTZ Y HUSSERL - ANLISIS FENOMENOLGICO La fenomenologa no se ocupa de los fenmenos, sino como estos se presentan en la conciencia de los individuos. Husserl cmo los fenmenos se meten en la conciencia de los individuos. Schutz cmo las conciencias de las personas interactan entre s. GARFINKEL Y LA ETNOMETODOLOGIA No hace falta meterse en el interior de las personas sino modificar experimentalmente los escenarios en los que la gente se desenvuelve. EL MODO CIENTFICO DE PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO: EL CAMINO CUALITATIVO El diseo de la investigacin cualitativa se interesa en los mtodos que utiliza la gente para interactuar. La investigacin cualitativa aspira a acaptar los estados subjetivos, significados de acciones sociales, etc. Teniendo en cuenta la perspectiva de los actores. La investigacin cualitativa se caracteriza por ser flexible, es decir, debe contemplar la posibilidad de correcciones, cambios de planes, rumbo antes, durante e incluso despus de la recoleccin de la informacin. Muchas de las decisiones se toman sobre la marcha. Los estudio cuali no son verificativos. En los estudios cualitativos, el anlisis es simultneo a la recoleccin de informacin. Marco terico: Se debe contar con un marco que gue el planteo del problema, la recoleccin de evidencias y el anlisis de los mismos. Se puede comenzar el estudio sin marco (condiciones). O se puede partir de los conceptos sensibilizadores (interaccin con los actores). Tcnicas de recoleccin: Trabaja con tcnicas poco estructuradas, flexibles como la observacin semiestructurada que luego dar pas a entrevistas semiestructuradas y observacin participante. Por ello, las tcnicas pueden ser: Cuali/ cuanti: La primera construye datos contextuales- sujetos a post interpretacin, mientras que la segunda construye datos numricos. Intrusivas/ no intrusivas: Las intrusivas son cuando o bien modifica el estado natural o bien altera el escenario en el que se encuentran los actores. Ninguna estrategia es no reactiva a priori. Las tcnicas cuantitativas son ms intrusivas que as cualitativas. Estructurada- no estructurada: Las herramientas cuantitativas son estructuradas mientras que las cuali son mas abiertas, flexibles y menos estructuradas. Grado de encubrimiento: No siempre pasa por el observador o por el entrevistado. Ej.: no dar a conocer el verdadero objetivo del estudio. Participativa / no participativa: Tiene que ver con el grado de involucracion. Tanto las cuanti como las cuali implican un grado de involucracin. Iterativa/ no iterativa: Remite a las posibilidades de replicar el estudio. Las cuantitativas generalmente son ms fciles de replicar. Decisiones respecto al muestreo

123456

(En la investigacin cualitativa se busca la significatividad. Se trabajara con muestras no probabilsticas, es decir, no se conoce la probabilidad de cada unidad de anlisis de participar en la muestra. La primera regla es no establecer antes la cantidad e casos que conformaran la muestra, la misma se incrementar sobre el terreno a medida que avance el trabajo hasta alcanzar un punto de saturacin. El punto de saturacin se genera cuando uno percibe que ya nadie agrega nada nuevo, es decir que la informacin es repetida). La seleccin de los casos y de los mbitos se efecta teniendo en cuenta dos criterios: - De heterogeneidad: Se busca la variedad de escenarios y informantes para escuchar diferentes voces. - De accesibilidad: Posibilidades concretas de acceso, y a la disponibilidad de los recursos. Para este criterio se debe evaluar el escenario y actuar de acuerdo a l, teniendo en cuenta que puede ser: pblico, semipblico y privado. Los procedimientos-estrategias son: Bola de nieve: La muestra se conforma empricamente contactando un primer informante, quien a su vez cumplir el rol de nexo con otras personas con sus mismas caractersticas. Este procedimiento es recomendable para casos a los cuales es difcil acceder, son minoritarios, marginales o comunidades cerradas. Muestreo de oportunidad: Trabaja con los caos que se prestan a colaborar con la investigacin. Muestreo evaluado: Se analiza la informacin obtenida hasta el momento de modo de poder establecer con que tipo de casos se corregir la oportunidad. Trabajo de campo: El campo esta compuesto por unidades de estudio, mbitos fsicos o territorios donde transcurre el fenmeno y las unidades de anlisis, actores o informantes.

ndices de adecuacin subjetiva: Bryn ha desarrollado una serie de hiptesis teniendo en cuenta los ndices: tiempo, proximidad, actividades sociales, lenguajes, rapport (intimidad) y el consenso.

(A > tiempo con los actores > conocimiento. A > acercamiento > conocimiento. El investigador debe acompaar a los actores a diferentes escenarios. Debe conocer el lenguaje del actor. A > rapport, empata, confianza > conocimientos). Contigidad social y territorial: Para evaluar la posibilidad y el comportamiento de los actores en diferentes escenarios. ESTRATEGIAS TCNICO-METODOLGICAS: 1. LA OBSERVACIN

Existen diversos tipos de observacin: Directa: que puede ser controlada(a partir de experimentos) o no controlada (se observa la situacin en su ambiente natural). La observacin directa puede ser tambin participante (interviniendo) o no participante( adquiriendo una postura externa) Indirecta: se adquiere conocimiento del objeto estudiado a travs de observaciones previas realizadas por otras personas.

Se puede ser: Participante pleno: el investigador de mimetiza con el ambiente, oculta su rol de investigador. Participante observador: el investigador explicita el objetivo de su investigacin y desempea diferentes roles Observador participante: se centra en el carcter de observador externo tomando solo ocasionalmente parte en las actividades Observador puro: explicita la intencin de investigar y adopta su rol de observador.

Ventajas de la observacin participante: Modo directo de investigacin Permite acercarse a los puntos de vista de los actores Es flexible

Desventajas: No todo es observable. Ejemplo: el pasado No se pueden estudiar fenmenos con una raz psicolgica No es posible en casos de gran dispersin Limites ticos. Hasta donde uno puede llegar? 2. LA ENTREVISTA: Proceso de comunicacin verbal para recoger informacin con una finalidad. Conversacin entre dos o mas personas (entrevistador y entrevistado) orientada a obtener informacin cualitativa y que utilizan el canal de la palabra.

Tipos de entrevista: Estructurada Semiestructurada: preguntas cerradas y abiertas. No estructurada: A- Entrevista focalizada (Merton y Kendall): Orientada a estudiar el efecto que determinados estmulos o situaciones provocan sobre los sujetos que estuvieron sometidos a su influencia. Es grupal e importa lo que dice cada miembro. Esta entrevista fue el primer antecedente para el focus. B- Entrevista abierta: no estructurada, no directiva o en profundidad.

3.

TCNICAS FOCALES Medio utilizado para medir los efectos psicolgicos y sociales de los medios de comunicacin de masas. 1234Los entrevistados han de pasar por una situacin comn El investigador efecta un anlisis de contenido de la situacin comn Este anlisis generara una gua de pautas La entrevista tiene por objeto captar experiencias subjetivas

Existen 4 caractersticas:

Diseo: Entre 6 y 12 personas El coordinador no es el reclutador No pueden ser ni heterogneos ni homogneos. La cantidad de grupos esta relacionado con los objetivos del estudio.

A los reclutados se les pagan Dura entre 1 y 2 horas. El escenario es un lugar artificial. Debe contar con filmacin y/ o grabacin.

BIFOCUS: 2 focus llamados grupos de doble utilizacin. Se trabaja con dos grupos en forma separada, mientras uno discute, el otro observa y luego se invierten roles. GRUPOS SIMULTNEOS: Son dos grupos que discuten por separado y luego una sesin plenaria. 2 procedimientos: Historias de vida y Estudios de caso: Caractersticas: Tipos de estudio: Objetivos: producir un razonamiento inductivo producir nuevos conocimientos al lector hacer una crnica elaborar hiptesis proporcionar ayuda describir situaciones y hechos concretos. intrnsico: para comprender mejor el caso instrumentales: para profundizar en un tema colectivos: indagacin del fenmeno y se estudian varios casos. anlisis en profundidad se da en el escenario natural

Otros 2 procedimientos: Anlisis de contenido y Anlisis del discurso: Perfil ms cuantitativo. Suele prescindir del contexto en el que se produce el material, y de las prcticas sociales. Es un conjunto de tcnicas de anlisis de las comunicaciones. Cuando hablamos de comunicaciones estn en juego: el emisor, receptor, mensaje y canal. En anlisis de contenido puede hacerse siguiente dos caminos: el mtodo deductivo y el inductivo. Anlisis del discurso: Herramientas cualitativas, finalidad es relacionar el texto con el contexto, se analiza el texto para dar sentido a la practica social. Se aplica al momento del anlisis de datos El propsito del anlisis de contenido y del anlisis del discurso es de: ordenar, clasificar e interpretar el contenido latente y manifiesto de cualquier prctica discursiva. Estos procedimientos generan datos que son objetivos, que son significativos y generalizables.

BOURDIEU El mundo social se manifiesta de 2 maneras: Se expresa tanto en las estructuras objetivas como en las subjetivas. Para captar estos dos modos de existencia de lo social, construye los conceptos de campo (objetividad) y habitus (subjetividad). LA RELACIN DIALECTICA EXISTENTE ENTRE AMBOS PERMITE EXPLICAR LAS PRACTICAS COAILES QUE REALIZAN LOS AGENTES. CAMPOS SOCIALES: Es un espacio de lucha, los actores compiten o rivalizan entre si por apropiarse o monopolizar el capital que esta en juego. Todo campo tiene sus propias reglas de juego. Caractersticas: Sistema estructurado de fuerzas objetivas dotado de gravedad y de refractad las fuerzas o influencias externas. Son sistemas de posiciones y de relaciones entre posiciones Representa una gama de probabilidades, recompensas, ganancias o sanciones Se define identificando el capital que esta en juego Es necesario que existan jugadores Estos jugadores tienen en comn intereses fundamentales. CAPITAL: Conjunto de bienes acumulados que se producen, distribuyen, consumen, invierten y se pierden. No todo bien es un capital. Tiene que ser un bien apreciado. , buscado, escaso, que logre establecer cierta divisin del trabajo entre quienes lo producen y quienes lo consumen. Variedades del capital: Econmicos: nos remite a lo material, a la riqueza, medios de produccin Cultural: conocimientos, ciencia, arte y tcnicas Social: crculo de relaciones sociales estables de las que participa cada actor. ESTE CAPITAL INCIDE EN LA CONSTRUCCION DEL ESPACIO SOCIAL. EN ESTE ESPACIO SOCIAL SE PRODUCE EL ENTRECRUZAMIENTO DE LAS DIFERENTES ESPECIES DE CAPITAL. Simblico: prestigio, legitimidad y autoridad o Para que un campo funcione tiene que haber INTERES por parte de los jugadores.

NO HAY ACCION DESINTERESADA, TODO ACCION TIENE ALGN PROPSITO.

HABITUS: Requisito para el funcionamiento del campo. Es la tendencia a actuar de determinada manera. Se halla dentro de cada persona, une al individuo con la sociedad. Burdhie dice: Existe un doble condicionamiento social para con el individuo dado que el 1er condicionamiento est dado por la posicin (campo) y el 2do por la disposicin (habitus). ESTRATIFICACIN SOCIAL: TOMA 4 DIMENSIONES 1234Clases teoras: son probables que el individuo construye sobre el papel en funcin de un conjunto de individuos. Clases reales: las movilizadas, remiten a al practica concreta que los actores desarrollan. La gente no siempre se comporta de acuerdo a la clase que pertenece Trayectoria de clase: se toma el pasado, presente y futuro Estilos de vida y gustos: ayudar a configurar la clase al mismo tiempo que la condiciona, agrupa a algunas clases y las diferencia de otras.

CONVERGENCIA PARADIGMTICA: La convergencia paradigmtica implica el enfrentamiento con algunas tesis kuhnianas. Las ciencias sociales contradicen tres postulados: las ciencias sociales no aceptan que sus disciplinas estn en un estado de inmadurez o preparadigmtico como sostena Kuhn. 2- El segn principio puesto en tela de juicio es el de la existencia de un nico paradigma consolidado. El cuestionamiento al monopolio paradigmtico, ya que Fleck sostienen la posibilidad de la multipertenencia. La diversidad paradigmtica. 3- Inconmensurabilidad: que sostiene que los paradigmas no son compatibles. PARADIGMA: Se considera que todo paradigma supone: 12345Objeto real construido- base emprica del programa de investigacin. Un cuerpo terico- hiptesis generales y ad hoc. Estrategias tcnico metodolgicas. Adhesin por parte de los miembros de la comunidad cientfica. Es una serie de supuestos. 1-

DIVERSIDAD DE POSTURAS EN LAS CIENCIAS SOCIALES: En las ciencias sociales existen posturas controvertidas: 123456La postura nihilista: Niega toda la posibilidad de acceder al conocimiento de la realidad. Anarquista: Niega la existencia de escuelas o estilos, y niega la existencia a si mismo y por lo tanto se descalifica. Postura kuhniana ortodoxa: No reconoce la madurez de las ciencias sociales, niega la existencia de paradigmas consolidados. Postura descalificadora o kuhniana semiortodoxa: Afirma la existencia de su paradigma pero desconoce la cientificidad de otras alternativas, sosteniendo el monopolio paradigmtico. Postura kuhniana semiortodoxa no convergente: Reconoce la madurez de las ciencias sociales y la existencia de diferentes paradigmas, pero afirma la inconmensurabilidad de los mismos.. Postura convergente: Cuenta con la adhesin de la mayora de los cientficos sociales y sostiene la posibilidad de que los paradigmas existentes puedan confluir en un mismo procesos de investigacin.

NIVELES DE CONVERGENCIA: Hay tres niveles, segn Bericat: 123Complementacin: en el marco de un mismo estudio se obtienen dos imgenes, una procedente de mtodos de orientacin cualitativa y otras de mtodos cuantitativos. El grado de integracin en mnimo. El mismo fenmeno puede ser abordado desde ambas perspectivasCombinacin: se integra subsidiariamente un mtodo sea el cualitativo o cuantitativo, en el otro mtodo, con el objeto de fortalecer la validez de este ultimo. Un paradigma ser subordinado por el otro. Hay uno dominante que brinda los insumos para el siguiente Triangulacin: dos mtodos mantienen su autonoma, pero convergen en un nico resultado, que ser comunicado en un nico informe. El grado de integracin aumenta.

Complementacin = paradigma 1 + paradigma 2 = 2 informes Combinacin = 1 2 = 1 informe

Triangulacin = 1 y 2 = 1 informe con ambos paradigmas

TIPOS DE CONVERGENCIA: 1abcde234abDe datos: que reconoce diferentes modalidades. En el espacio: diferentes contextos. En el tiempo: longitudinales y transversales. Unidades de anlisis: datos extrados de diferentes muestras. De fuentes: integran datos primarios con secundarios. De tratamiento: se utilizan datos cualitativos y cuantitativos. De marcos tericos: el fenmeno es estudiado de distintas perspectivas. De investigadores: cuando participa mas de un investigador. De mtodos y tcnicas: se utilizan diferentes tcnicas metodologicas. Intrametodolgica: combina tcnicas pertenecientes a un mismo mtodo. Intermetodologicas: tcnicas de diferntes metodos.

CON RESPECTO A ESTE CUARTO TIPO DE CONVERGENCIA, JICK PRESENTA 4 POSICIONES: Nivel escalar: en una nica tcnica se combinan aspectos cuanti y cualitativos. Reliabilidad: se utilizan dos tcnicas de un mismo mtodo. Validacin convergente: empleo de dos tcnicas de diferentes mtodos. Nivel holstico: supone la utilizacin de ms de dos tcnicas pertenecientes a diferentes mtodos, pero teniendo en cuenta la influencia de las variables contextuales comparativas.

*Investigacin accin participativa: Se trata de modificar la realidad, transformarla.

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