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Universidad Bolivariana Facultad de Educación Pedagogía en Educación Diferencial Sandra Elizabeth Farías Acuña

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Facultad de Educación Pedagogía en Educación Diferencial

Facultad de Educación Pedagogía en Educación Diferencial Sandra Elizabeth Farías Acuña Pedagogía Diferencial
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Sandra Elizabeth Farías Acuña Pedagogía Diferencial Docente: Cecilia Escobar

Septiembre, 2013

Evaluación en la Enseñanza de las N.E.E. Sandra Elizabeth Farías Acuña

Universidad Bolivariana Facultad de Educación Pedagogía en Educación Diferencial La Evaluación como una práctica

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La Evaluación como una práctica Pedagógica

En el proceso de enseñanza y aprendizaje es imposible no pensar en la

evaluación ya que se hace parte del mismo. Es como recorrer un camino sin tener en

cuenta si el camino es correcto para llegar a nuestra meta.

Evaluar es, en otras palabras, reunir y analizar en la forma más objetiva posible

todas las evidencias de los logros alcanzados por los alumnos y alumnas, en cada una

de las actividades desarrolladas durante el proceso enseñanza aprendizaje.

Se distinguen tres tipos de evaluación: la diagnóstica, la formativa y la sumativa.

Estas son instancias que permiten la formulación de un juicio de valor por parte

del docente que determinará diferentes momentos en el proceso de aprendizaje del

alumno o alumna.

Primero: la evaluación diagnóstica mostrará los saberes previos del educando; la

evaluación formativa dará indicios de sus progresos o deficiencias y, por último, la

evaluación sumativa será una acreditación del grado o nivel que el estudiante alcanzó

en los objetivos planteados.

En los últimos tiempos está de moda hablar de evaluación. Pero lo fundamental

es conocer el papel que desempeña, la función que cumple, saber quién se beneficia

con ella, y al servicio de quién está.

Cada vez que se trabaja con un grupo de alumnos en proceso de formación y en

situación de aprendizaje, a los docentes se nos plantea numerosas interrogantes:

¿Están aprendiendo? ¿Estoy coordinando bien las actividades de aprendizaje? ¿Elegí

bien las estrategias para que los alumnos tomen contacto con los contenidos? ¿Estarán

apareciendo dificultades en ellos que no registro?

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Universidad Bolivariana Facultad de Educación Pedagogía en Educación Diferencial La Real Academia Española nos dice

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La Real Academia Española nos dice que evaluar es señalar el valor de una

cosa.

La evaluación de los alumnos y alumnas es un proceso que presenta un alto

grado de complejidad.

Entre otras cosas, porque debe ser considerada en relación con un amplio

espectro: la evaluación del aula, de la escuela, y hasta del propio sistema educativo.

Una parte de la evaluación realizada a los estudiantes se explica a través del

trabajo del docente, las estrategias con las cuales trabaja, los recursos didácticos que

utiliza, los fines que se propone, etc.

Decíamos anteriormente que evaluar es atribuir valor a las cosas, afirmar algo

sobre su mérito, independientemente de cómo se realiza.

La capacidad de decidir qué se debe evaluar, cómo, y cuál es el nivel mínimo

requerido para aprobar confiere un poder especial al docente. Es este un poder legal,

pero no moral.

A todas vistas, el modelo tradicional de la evaluación resulta totalmente

ineficiente e ineficaz para mejorar la calidad de la enseñanza. Entonces, debemos

plantearnos que es necesario construir una nueva cultura evaluativa que tenga por

objetivo central el mejoramiento y potenciación de los procesos de cambio. Se debe

evaluar para cambiar, no para identificar a los estudiantes que no se adaptan a las

propuestas de la escuela.

Atienda tanto a los procesos como a los resultados, de forma integrada.

Evalúe los distintos tipos de contenidos: actitudes, habilidades, valores, manejo

de información, capacidades cognitivas, etc.

Evaluación en la Enseñanza de las N.E.E. Sandra Elizabeth Farías Acuña

Universidad Bolivariana Facultad de Educación Pedagogía en Educación Diferencial Facilite que todos conozcan las ideas,

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Facilite que todos conozcan las ideas, los supuestos y las decisiones que guían

el proceso de evaluación. Qué, cómo, quién, y con qué se evalúa no deben ser

secretos, sino basarse en criterios públicos y comunicables.

Sea considerada como una instancia de mejoramiento colectivo del acto de

enseñar y la tarea de aprender.

No sea la preocupación central de la tarea pedagógica. La preocupación central

debe ser la potenciación de las capacidades de los alumnos y alumnas.

En esta concepción, la evaluación ya no es únicamente un sistema de

clasificación del alumnado según el cual unos están más arriba o más debajo de la

escala de otros. La evaluación deja de ser una finalidad en la enseñanza, para

convertirse en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa.

La evaluación ha de permitir, en la práctica educativa, hacer una

retroalimentación constante para mejorar el proceso educativo. Por lo tanto, interviene

en el proceso educativo en todas sus fases de un proyecto pedagógico: Evaluación de

las necesidades educativas de todos los alumnos, evaluación del diseño de la

programación, evaluación del proceso y desarrollo de la práctica, evaluación de los

materiales, evaluación del profesorado, evaluación de la institución educativa y

evaluación de los resultados.

En este sentido, la evaluación se asume como una responsabilidad ética, social,

y política, inherente a la profesión de enseñar, y no como una tarea técnica de control y

medida escolar.

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Universidad Bolivariana Facultad de Educación Pedagogía en Educación Diferencial Por tanto, la finalidad de la

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Por tanto, la finalidad de la evaluación será siempre mejorar la función

pedagógica, e intentar comprender todos los elementos que intervienen en el proceso

de enseñanza aprendizaje para facilitar el proceso de toma de decisiones, adecuarlo

cada vez más a los alumnos, y comprobar si estas intervenciones han sido significativas

o no, y así mejorarlas.

En definitiva, la evaluación toma sentido cuando es útil y mejora el proceso

educativo.

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