COMIENZODECURSO CURSOCOMIENZODE DECURSOCOMIENZO COMIENZODECURSO DECURSOCOMIENZO COMIENZODECURSO DECURSOCOMIENZO CURSOCOMIENZODE COMIENZODECURSO CURSOCOMIENZODE DECURSOCOMIENZO COMIENZODECURSO DECURSOCOMIENZO COMIENZODECURSO DECURSOCOMIENZO

CURSOCOMIENZODE COMIENZODECURSO
CO M I E N ZO D E C U R S O

ESO

CONTENIDO

Los primeros das del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

El diagnstico inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Encuesta de hbitos y gustos musicales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Test A Cultura musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Test B Conocimientos tcnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Test C Imgenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Pasatiempos musicales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

LOS PRIMEROS DAS DEL CURSO

EL OBJETIVO
El objetivo bsico de este cuadernillo es facilitar la labor docente durante el comienzo de ao acadmico y ayudar a establecer las pautas de funcionamiento que se desarrollarn a lo largo del curso. Este objetivo se desarrolla mediante la concrecin de una serie de propuestas, de recursos y de actividades con el fin de posibilitar: Un acercamiento ms directo, ameno y flexible hacia el alumnado, lo que redundar en un mejor conocimiento del grupo, de sus conocimientos previos, de su predisposicin y de sus preferencias musicales. Un refuerzo para la motivacin, mediante actividades de contenido ldico, que servirn como puesta a punto y, al mismo tiempo, facilitarn la reanudacin de un curso en el que se produce la incorporacin a un nuevo nivel educativo. La solucin de ciertos problemas de orden prctico, como puede ser la falta de libros de texto durante los primeros das de curso.

EL MATERIAL
Parte del material est dirigido a establecer un diagnstico inicial de los alumnos. Se ha optado por la forma de test, con el fin de hacerlo ms atractivo y fcilmente evaluable. Su contenido proporcionar: La posibilidad de establecer un diagnstico inicial, vlido tanto para el profesor como para el conocimiento personal del alumnado. La oportunidad de establecer dilogos y debates sobre los ms variados aspectos de la msica. La observacin de las reacciones de alumnas y alumnos, que nos obligar a reflexionar acerca de ciertos aspectos de la realidad musical (cultura, contaminacin sonora, gustos musicales...) y nos permitir disear estrategias de aprendizaje adaptadas a sus necesidades y peculiaridades.

LA PRESENTACIN GENERAL DEL CURSO

En la primera sesin lectiva, suele ser til para la labor docente hacer una presentacin general del curso, para que el alumnado conozca los objetivos generales, el modo de trabajar, la evaluacin, etc. En general, se pueden tratar estos cuatro apartados, que desarrollaremos pormenorizadamente en las pginas siguientes:

1. Los recursos del aula

Es conveniente presentar el libro de texto y, si se cree oportuno, los discos compactos de apoyo a la audicin y cualquier otro tipo de material que vayamos a utilizar.

2. Caractersticas y objetivos de la enseanza-aprendizaje de la Msica durante la ESO

Para que el alumnado comprenda este apartado, eminentemente tcnico, es recomendable presentarlo a travs de formulaciones de este tipo: Escucharemos todo tipo de msica, aunque a cada uno nos guste un determinado tipo. Lo haremos porque esto supone una riqueza cultural y porque adems debemos conocer todo para poder opinar sobre ello....

3. Pautas de funcionamiento
Dependiendo de la situacin y del profesor, puede ser necesario dedicar un espacio exclusivo a este aspecto o, por el contrario, ir desgranando dichas pautas mediante las actividades propuestas en este cuadernillo o las que el profesor crea conveniente.

4. El diagnstico inicial
Este es muy necesario para poder determinar el nivel de los alumnos, conocer sus intereses y, en consecuencia, ajustar la actuacin educativa a la realidad. A estas dos cuestiones fundamentales responden las diversas propuestas de diagnstico inicial.

Cuaderno de Comienzo de curso Msica I

LOS PRIMEROS DAS DEL CURSO

LIBRO DE TEXTO Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
El libro de texto es, por lo general, la herramienta ms utilizada por los docentes y, probablemente, una de las ms eficaces de las que estn a su disposicin. En la oferta de Msica de SM, las nueve unidades didcticas que integran el libro del alumno tienen la misma estructura, salvo algn caso excepcional. Estn organizadas en tres grandes bloques (Contexto musical, Lenguaje musical y Expresin musical) y se completan con una doble pgina de Actividades, relacionada con los contenidos desarrollados en los tres bloques citados. En cada unidad del libro del alumno tambin hay secciones especficas que permiten trabajar las competencias bsicas en profundidad: Seccin Desarrolla tus competencias. Al comienzo de cada unidad se plantea un contexto concreto (tpico generativo) que servir de hilo conductor a lo largo de la unidad para entrenar al alumnado en la adquisicin de las competencias bsicas. Seccin Pon a prueba tus competencias. Al finalizar la unidad didctica, aparecen sencillas pruebas de evaluacin que permiten medir el grado de progresin de alumnas y alumnos en la adquisicin de las competencias bsicas. Tras las nueve unidades didcticas, el libro incluye una seccin de apndices: Msica tradicional en Espaa y Glosario. Una vez presentados convenientemente todos los apartados del libro al alumnado, podra hacerse mencin de los contenidos de los cd adjuntos, es decir, de las audiciones y del cd de recursos interactivos. Adems del libro de texto y del material audiovisual mencionado, el profesor dispone de un Banco de Actividades en formato CD-ROM que le proporcionar la posibilidad de elegir entre cientos de cuestiones, organizadas por unidades didcticas y por epgrafes, segn los contenidos desarrollados en las unidades didcticas.

CUADERNO DE CLASE DEL ALUMNO

La realizacin de las actividades y trabajos propuestos a lo largo de las distintas unidades requerir que cada alumno disponga de un cuaderno en blanco. Si lo cree oportuno, el profesor podr dar una serie de indicaciones prcticas acerca del mismo, as como de la forma de abordar los ejercicios: Tamao y formato del cuaderno (tipo de cuadrcula, pentagramas...). Realizacin de los ejercicios (indicar si se copian o no los enunciados, estilo de presentacin que se prefiere...). Tipo de actividades que se realizarn.

OTROS RECURSOS MATERIALES

Cuaderno de actividades: Una de las novedades de la oferta de Msica de Ediciones SM es la posibilidad de completar el aprendizaje de contenidos a travs de las actividades que se plantean en un cuaderno fungible de actividades. Siguiendo el ndice del libro, contiene preguntas sobre las secciones Contexto musical y Lenguaje musical. Adems, este cuaderno va acompaado de un CD-Audio, que contiene un dictado musical con el que se cierra cada unidad didctica. Adems de los anteriores materiales ser preciso disponer de: Un equipo reproductor de sonido. Instrumentos de lminas y pequea percusin. Instrumentos meldicos de uso individual, preferentemente, la flauta dulce.

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LOS PRIMEROS DAS DEL CURSO

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS
El alumno que se incorpora a la ESO ronda los doce aos, edad en la que comienza uno de los perodos ms delicados de la vida: la adolescencia. Un breve repaso de los rasgos psicolgicos de esta edad ayudar a recordar algunas pistas para conducir el aprendizaje: Se produce una serie de transformaciones, fsicas y psicolgicas, que determinan en el alumno cierta inseguridad y miedo al ridculo, lo que ser preciso tener en cuenta al programar el desarrollo de algunas actividades. Es de vital importancia conseguir en el aula un clima de cooperacin, respeto y tolerancia. Nace y se desarrolla el deseo de libertad y autonoma, rasgo que, bien conducido, est en la esencia de la creacin y la improvisacin musical. Crece la capacidad del pensamiento abstracto, lo que propicia un acercamiento ms racional a los diversos aspectos de la msica y del lenguaje musical. Esto permite ir prescindiendo, de forma paulatina, de ciertos artificios ldicos propios de edades ms tempranas. Existe un deseo de establecer lazos con la vida adulta. Conviene, por tanto, explotar esta apetencia dirigindola hacia los variados estilos musicales y funciones sociales de la msica.

PLANTEAMIENTO PEDAGGICO MUSICAL EN ESTA ETAPA EDUCATIVA

Esta edad en la que, segn la teora evolutiva de Piaget, se inicia la transformacin del pensamiento intuitivo en pensamiento abstracto y el desarrollo de la capacidad para realizar operaciones formales parece el momento oportuno para hacer unas breves reflexiones en torno al planteamiento del proceso de enseanzaaprendizaje musical: Los alumnos se inician en actividades de comprensin, mediante el proceso de percepcin del hecho musical y la indagacin o investigacin de los hechos musicales, para llegar a la expresin. La audicin musical es un procedimiento idneo para el desarrollo de la percepcin, aunque no el nico, pues la expresin musical a travs de la voz, del uso de los instrumentos, el movimiento rtmico, etctera, la potencian. La audicin musical debe atender tambin a la situacin, contextualizacin y relacin del hecho musical, tanto desde la perspectiva del lenguaje musical como de la cultura. La expresin musical, el hacer msica, es una experiencia insustituible en el proceso de comprensin musical. Se pueden utilizar diferentes vas o procedimientos, desde la interpretacin musical a la improvisacin, la composicin o la transformacin, a partir de diferentes propuestas de un material, de forma que el alumno tenga siempre un camino abierto para la creatividad. Cabe adems la posibilidad de concebir el desarrollo de los temas desde planteamientos interdisciplinares.

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LOS PRIMEROS DAS DEL CURSO

DE DNDE PARTIMOS?: OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA DE PRIMARIA
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

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LOS PRIMEROS DAS DEL CURSO

ADNDE QUEREMOS LLEGAR?: OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE MSICA EN ESO
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos-para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. 7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

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LOS PRIMEROS DAS DEL CURSO

PAUTAS DE FUNCIONAMIENTO
El principio de curso puede ser un buen momento para establecer unas pautas bsicas de funcionamiento que permitan que los alumnos conozcan detalladamente todos aquellos aspectos que el profesor considere importantes de cara a la materia. He aqu, a modo de ejemplo, algunas orientaciones generales:

Qu cosas vamos a aprender? Cuando se lleve a cabo la presentacin del libro del alumno en cada uno de sus apartados, se aprovechar para indicar qu tipo de conocimientos pretendemos adquirir en cada uno de ellos. Es el momento de facilitar una visin de conjunto, de manera que el alumno sepa en qu direccin va a desarrollar su aprendizaje.

Cmo utilizaremos el libro del alumno? Cada profesor puede abordar el libro del alumno siguiendo pautas muy personales, aadiendo, suprimiendo, retocando... Los alumnos deben tener una informacin general acerca del tipo de acercamiento que el profesor ha decidido, sabiendo de antemano a cul seccin le concede una mayor importancia o cules sern los apartados que se van a descartar.

De qu forma se efectuar la evaluacin? Siguiendo las indicaciones que se apuntan en el apartado Orientaciones metodolgicas (que aparece en la programacin de cada gua didctica, en esta Carpeta de Recursos), habr que informar al alumno de que, a lo largo del curso, se valorar su rendimiento desde distintas perspectivas: Individualmente, tanto en ejercicios y trabajos escritos como en actividades no escritas. En pequeos grupos, cuando la tarea sea colectiva, teniendo en cuenta tanto el proceso como el resultado de la misma. En gran grupo. La valoracin del trabajo podr hacerse atendiendo al conjunto, tal y como sucede cuando se emite un juicio sobre el rendimiento de una orquesta sinfnica, un coro o un grupo de rock. Los alumnos debern saber que la actitud es tambin un contenido susceptible de ser evaluado. Por consiguiente, deben resaltarse los contenidos actitudinales, hacindolos fcilmente comprensibles a los propios alumnos. As, por ejemplo, la formulacin aceptacin de las capacidades vocales propias y predisposicin para su mejora adquiere sentido cuando se incluye al alumno en un coro y se le ensea a modular la voz de acuerdo con su tesitura, timbre, etctera.

Hay previstos conciertos o salidas en relacin con esta materia? Si hubiera alguna planificacin en este sentido, convendra adelantar algo e informar de ello a los alumnos aunque sea de forma genrica y sobre la base de determinados supuestos.

Qu se espera de los alumnos en relacin con esta materia? Es el momento de hacer hincapi en los aspectos que cada profesor considere interesantes de cara a un desarrollo satisfactorio de las clases: respeto, puntualidad, cuidado de los materiales, ambiente de silencio durante las explicaciones y audiciones, venir a clase con el material necesario, participacin, etctera.

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DIAGNSTICO INICIAL
En un rea como la Msica, cuyo currculo es muy abierto, amplio y de gran variedad de contenidos, no resulta fcil el diseo de unos materiales que posibiliten un diagnstico inicial del alumnado. Las propuestas que siguen pretenden acercarse a esta intencin, propiciando la reflexin, tanto respecto a conocimientos previos como a experiencias musicales de los alumnos en los anteriores niveles educativos. As, los objetivos de este diagnstico inicial son: Propiciar el conocimiento mutuo. Ofrecer alguna clave acerca de la actitud del alumnado y su relacin con el sistema de enseanza musical. Cimentar una relacin basada en la falta de prejuicios musicales y en la apertura de odos a todos los estilos y tendencias, as como al fenmeno sonoro en general, predisponiendo emocional e intelectualmente al aprendizaje. Conocer los gustos musicales de los alumnos y los hbitos musicales de su entorno. Recoger ideas para el funcionamiento de la clase.

LA ENCUESTA
Hbitos y gustos musicales
Se plantean unas preguntas que pretenden ayudar a conocer algunos aspectos de la relacin cotidiana de nuestros alumnos con la msica y, sobre todo, a establecer un debate acerca de los estilos, los gustos y el papel de la msica en su quehacer escolar.

LOS TESTS
La realizacin de esta prueba inicial puede dar lugar a debates en torno a algunas de las preguntas planteadas e, incluso, a la confeccin de trabajos en grupo en el que se analicen sus opiniones como grupo.

A. Cultura musical
Recoge una serie de preguntas bsicas acerca del mundo de la msica, muy ligadas a conocimientos adquiridos en niveles educativos anteriores.

B. Conocimientos tcnicos
Una serie de tests de respuestas mltiples propiciar que el alumno vuelva a recordar algunos de los conceptos aprendidos en relacin con la teora bsica de la msica.

C. Test visual
Mediante imgenes muy distintas relacionadas con el mundo de la msica (objetos, instrumentos, personajes), pretendemos despertar, cuando menos, la curiosidad del alumno, proporcionndole la posibilidad de rebuscar en su inconsciente y aventurar posibles respuestas.

PASATIEMPOS MUSICALES
Ofrecemos una pgina de pasatiempos musicales que puede ser empleada en estos momentos de comienzo de curso, como una introduccin amena al alumno en la asignatura.

Cuaderno de Comienzo de curso Msica I

ENCUESTA
Hbitos y gustos musicales
1 Escuchas mucha msica en tu tiempo libre?
Nunca. De vez en cuando. La suficiente. S, mucha.

7 Cul de estos tipos de msica suena con ms frecuencia en tu casa? (Punta desde 1, la que menos suena, a 6, la que ms suena.) Rock/Pop. Jazz. Flamenco. Clsica. Folclrica. Otra.

2 Cul de estos aparatos funciona durante ms

tiempo en tu casa? La radio. La televisin. El equipo de sonido. Todos funcionan muy a menudo.

8 Crees que a todo el mundo le gusta el mismo tipo

de msica? La msica buena le gusta a todo el mundo. Si tienen una edad parecida, s. La edad no influye en el gusto musical. No, cada persona tiene sus gustos.

3 Escuchas programas musicales en la radio o en

la televisin? S, prcticamente a diario. Con bastante frecuencia. Algunas veces. Nunca.

9 Crees que nos suele gustar ms la msica que

estamos ms acostumbrados a or? S. No. No influye.

10 Imagina que te gusta un estilo musical que, segn tus compaeros, no se lleva. Seras capaz de defender tu propio gusto en contra de todos los dems? S, lo defendera con todas mis fuerzas. Simplemente razonara mi gusto. Pasara de ellos. Me dara corte y tratara de ocultarlo.

4 Seras capaz de recordar el ttulo de algn

programa musical de la radio o de la televisin? Ttulo: .................................................................. ............................................................................ Emisora/Cadena: ................................................ ............................................................................ ............................................................................

11 Cul diras que es tu actitud con respecto a la

msica? Me disgusta. Me es totalmente indiferente. Me interesa. Me gusta. Me gusta mucho.

5 Has asistido a alguna actuacin o concierto de

msica en vivo? Nunca. Alguna vez. Bastantes veces. Muchas veces.

12 Qu te parece el hecho de estudiar msica en el 6 Crees que a tus padres, o tutores, les gusta la
msica? No, no les gusta. Creo que no. No lo s. S, les gusta bastante. colegio o en el instituto? Me encanta. Me parece bien. No me importa. Fatal; hay cosas ms importantes.
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Cuaderno de Comienzo de curso Msica I

TEST A
Cultura musical
1 Uno de estos nombres no tiene relacin con la
msica: Peter Chaikovski. Antonio Stradivarius. Abraham Lincoln. Alfredo Kraus. G. F. Hndel. Adolphe Sax.

7 Entre estas palabras hay una que no tiene relacin con la msica: Pentagrama. Comps. Beethoven. Sinfona. Sofrito. Partitura.

8 Qu es el jazz?
Un baile antiguo. Un tipo de msica. Un instrumento de percusin. Un aparato que sirve para medir el ruido.

2 Ordena la secuencia de funcionamiento de la radio: 1. Las ondas llegan hasta una gran antena. 2. Los aparatos de radio captan las ondas. 3. Una emisora transmite las ondas. 4. Las antenas recogen las ondas y las envan a travs del aire.

9 Estos trminos corresponden a diferentes tipos

de voz masculina o femenina, salvo uno que no tiene relacin alguna con la msica. Cul es? Soprano. Promedio. Tenor. Contralto. Bartono. Bajo.

3 El lugar destinado a escuchar conciertos recibe

el nombre de... Tanatorio. Auditorio. Conservatorio. Locutorio.

10 Cmo se llama el palito que usan los direc?tores de orquesta? Baqueta. Batuta. Diapasn. Clavija.

4 El oboe es un instrumento de...

Cuerda. Viento-madera. Viento-metal. Percusin. Idifono. Electrfono.

11 Cul es el significado de la expresin inglesa rec

o record que aparece en algunos equipos de msica? Reproduccin. Pausa. Grabacin. Es la marca del aparato.

5 En qu lugar de la orquesta se colocan los instrumentos de percusin? Junto al director. Entre los violines y las violas. En el foso. Al fondo.

12 Qu es una sinfona?
Un instrumento de cuerda antiguo. La msica de un programa de radio. Una composicin musical para orquesta. Una obra de teatro cantada.

6 Sabes cuntas cuerdas tiene un violonchelo?

Tres. Cuatro. Cinco. Seis.

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RESULTADOS

Menos de 3 aciertos De 4 a 6 aciertos

Necesitas mejorar. Lo has hecho regular.

De 7 a 9 aciertos Ms de 9 aciertos

Bien! Puedes superarte. Excelente! Sigue as.

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TEST B
Conocimientos tcnicos
1 Cmo se llama el sistema de cinco lneas sobre
el que se escribe la msica? Comps. Renglones musicales. Pentagrama. Monocordio.

8 Cul de estos sonidos es ms agudo, un sol sostenido o un la bemol? La bemol. Sol sostenido. Los dos suenan igual. Depende del instrumento que toquemos.

2 Cuntas corcheas tiene un comps de 4/4?

Tres. Cuatro. Ocho. Diecisis.

9 Cmo se llaman los signos mediante los cuales

se representa la duracin de las notas? Clave de sol. Caldern. Figuras. Sostenidos.

3 Para escribir notas por encima o por debajo del

pentagrama usamos...: Los puntillos. Las barras de comps. Las lneas divisorias. Las lneas adicionales.

10 Qu nombre reciben en la escritura musical las

divisiones del tiempo en partes iguales separadas entre s por una lnea vertical? Compases. Corcheas. Silencios. Comas.

4 Qu significa la expresin F?
Tocar o cantar muy fuerte. Tocar o cantar muy fcil. Tocar o cantar medio fuerte. Tocar o cantar ms fuerte.

5 Qu significa la expresin allegro?

En tiempo rpido. Muy expresivo. En tiempo lento. Repetir desde el principio.

11 Qu nombre recibe un grupo de tres o ms notas que suenan a la vez? Tro. Arpegio. Grupeto. Acorde.

6 Qu nombre recibe el signo ?

Clave de sol. Silencio de negra. Signo de repeticin. Caldern.

12 Qu efecto produce sobre una nota o un silencio este signo: ? Debemos ignorar dicha nota o silencio. Debemos aumentar la intensidad. Debemos aumentar su duracin. Debemos acortar su valor.

7 Cmo afecta el puntillo a la duracin de una

nota? Aumenta 1/4 de su propio valor. Reduce a la mitad su duracin. Aumenta la mitad de su propio valor. Duplica su duracin.

RESULTADOS

Menos de 3 aciertos De 4 a 6 aciertos

Necesitas mejorar. Lo has hecho regular.

De 7 a 9 aciertos Ms de 9 aciertos

Bien! Puedes superarte. Excelente! Sigue as.

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TEST C
GRFICO: Objetos e intrumentos musicales
Qu es, cmo se llama, para qu sirve...?

1. ......................................... .........................................

2. ......................................... .........................................

3. ......................................... .........................................

4. ......................................... .........................................

5. ......................................... .........................................

6. ......................................... .........................................

7. ......................................... .........................................

8. ......................................... .........................................

9. ......................................... .........................................

10. ........................................ .........................................

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11. ........................................ .........................................

12. ........................................ .........................................

RESULTADOS

Menos de 3 aciertos De 4 a 6 aciertos

Necesitas mejorar. Lo has hecho regular.

De 7 a 9 aciertos Ms de 9 aciertos

Bien! Puedes superarte. Excelente! Sigue as.

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TEST C
GRFICO: Personajes
Quin es, cmo se llama, qu hace...?

1. ......................................... .........................................

2. ......................................... .........................................

3. ......................................... .........................................

4. ......................................... .........................................

5. ......................................... .........................................

6. ......................................... .........................................

7. ......................................... .........................................

8. ......................................... .........................................

9. ......................................... .........................................

10. ........................................ .........................................

11. ........................................ .........................................

12. ........................................ .........................................

RESULTADOS
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Menos de 3 aciertos De 4 a 6 aciertos

Necesitas mejorar. Lo has hecho regular.

De 7 a 9 aciertos Ms de 9 aciertos

Bien! Puedes superarte. Excelente! Sigue as.

PASATIEMPOS MUSICALES
CRUCIGRAMA
A 1 2 3 4 5 6 B C D E F Horizontales
1. Lo contrario de picado. 2. Nota (al revs). Bemol. 3. Forma musical barroca. Vocal. 4. Artilugio que distribuye

Verticales
A. Media nota. Media nota.

La misma nota, pero entera.

B. Vocal. Tuba, revuelta. C. Antigua danza. Media nota. D. Lo que pretende conseguir el

el sonido amplificado.
5. Nota. La. 6. Se queda rezagado al tocar.

artista (al revs). Media nota.

E. Consonante. Notas. F.

Instrumento de lengeta. La.

OPERACIN MUSICAL
Averigua el valor de las cifras que se esconden detrs de los signos musicales.

AGUDEZA VISUAL
Localiza cinco diferencias entre estas partituras. Selalas.

2 % 6 q q q +4
V

% 2 0 q

ANAGRAMA
Ordena adecuadamente estas letras y encontrars el nombre por el que se conoce la 3. Sinfona de Beethoven.

JEROGLFICO
Elemento imprescindible para escuchar debidamente la msica.

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SOLUCIONARIO
TESTS
Test A de cultura musical
1. Abraham Lincoln; 2. 3 - 1 - 4 - 2; 3. Auditorio; 4. Viento-madera; 5. Al fondo; 6. Cuatro; 7. Sofrito; 8. Un tipo de msica; 9. Promedio; 10. Batuta; 11. Grabacin; 12. Una composicin musical para

Test grfico C - Objetos e instrumentos musicales

1. Lad; 2. Almirez; 3. Cntaro; 4. Xilfono; 5. Gramfono; 6. Sintetizador; 7. Reproductor de mp3; 8. Trompa; 9. Metrnomo; 10. Bongs; 11. Batera; 12. Arpa de boca, guimbarda o

orquesta.

birimbao.

Test B de conocimientos tcnicos

1. Pentagrama; 2. Ocho; 3. Las lneas adicionales; 4. Tocar o cantar medio fuerte; 5. En tiempo rpido. 6. Clave de sol; 7. Aumenta la mitad de su propio valor; 8. Los dos suenan igual; 9. Figuras; 10. Compases; 11. Acorde; 12. Debemos aumentar

Test grfico C - Personajes

1. W.A. Mozart; 2. Louis Armstrong; 3. Montserrat Caball; 4. Alejandro Sanz; 5. Estrella Morente; 6. Josep Carreras; 7. Paco de Luca; 8. Joaqun Rodrigo; 9. G. Verdi; 10. L.V. Beethoven; 11. J. S. Bach; 12. Elvis Presley.

su duracin.

PASATIEMPOS MUSICALES
CRUCIGRAMA A 1 2 3 4 5 6 F A F U B A T R A L B I C G I G A D A M A F L A S A E D F O B O E OPERACIN MUSICAL AGUDEZA VISUAL

2 1 6 5 5 5 +4 3 4 1 2 0 5

ANAGRAMA

JEROGLFICO

H-E-R-O-I-C-A

SILENCIO (Nota SI + L EN CIO)

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Autora: Lamberto del lamo Caballero, Vicente Gil Arrez Edicin: Esther Mller Hernndez, Sara Navas San Milln Correccin: Isabel Lpez-Aylln Martnez Ilustracin: Archivo SM Fotografa: Archivo SM Diseo: Pablo Canelas Schtt, Maritxu Eizaguirre Pereyra Maqueta: Safekat, S.L. Coordinacin tcnica y de diseo: Jos Luis Rodrguez Figueroa Coordinacin editorial: Javier Ibarra Alonso Direccin editorial: Ada Moya Librero

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de Pgina fotocopiable.

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