Especializacin en Educacin y TIC

Ministerio de Educacin de la Nacin

MDULO TEMTICO Lectura y escritura acadmicas

Trabajo final de evaluacin

Docente: Alejandra Elena FIRPO Estudiante: Mara Julia SIMONI

Resistencia, Chaco, 16 de octubre de 2012

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ndice

Ttulo de la propuesta

Introduccin

Contexto institucional de aplicacin

Contexto didctico disciplinar

Desarrollo

Secuencia de actividades

Referencias bibliogrficas

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Anexo 1

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Anexo 2

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Ttulo de la propuesta:
La otra mitad de la memoria. El papel de la mujer en la construccin del relato histrico. Un itinerario de lecturas posibles.

Introduccin:
Contexto institucional de aplicacin: La institucin, para la que proponemos este diseo de intervencin, es la Escuela de Educacin Secundaria 76 Colegio Nacional Jos Mara Paz de Resistencia Chaco. El ttulo que otorga es el de Bachiller comn, ya que no ha sufrido las modificaciones que en su momento estableca la Ley Federal de Educacin N 24.195. El establecimiento ubicado en el centro de la ciudad funciona en los turnos maana y tarde, y recibe un total aproximado de ms de mil setecientos alumnos distribuidos en diez divisiones para primer ao, nueve divisiones para segundo y tercero y ocho divisiones para cuatro y quinto respectivamente. La poblacin estudiantil est compuesta mayoritariamente por adolescentes provenientes de familias de clase media1. El plantel docente del Departamento de Lengua y Literatura al que pertenecemos est compuesto por quince docentes egresados de la Facultad de Humanidades de la UNNE o del Instituto Superior del Profesorado San Fernando Rey. Para el desarrollo de nuestra tarea contamos con los siguientes medios: conexin a internet (Wi-Fi provista por la Cooperadora escolar) un can de proyeccin, y un equipo de home theater y un aparato de TV de 36 (adquiridos por el Departamento de Lengua y Literatura con fondos obtenidos de campaas de venta de rifas, etc.) net/ note books personales de los docentes. Bibliotecas analgicas del Departamento de Lengua y Literatura (producto de aportes de diverso origen: Estados Nacional y Provincial, donaciones de docentes y alumnos) Biblioteca Popular Anita Kravzoff (ubicada en el local escolar) Por lo expuesto, debemos prever las siguientes situaciones: no siempre tenemos acceso a Internet por eso debemos llevar los archivos que se utilizarn cargados en nuestras PC en formatos que puedan operar sin conexin, los recursos multimedia son insuficientes y debemos turnarnos para utilizarlos.

Hasta la fecha, la escuela no ha sido incorporada efectivamente en el Programa Conectar Igualdad. Este hecho conlleva como consecuencia que en las actividades en clase predominen los textos en formato analgico.
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Tienen sus necesidades bsicas satisfechas. Desarrollan otros estudios y otras prcticas deportivas aparte de las que les ofrece la escuela. En sus domicilios cuentan con la posibilidad de acceder a la bibliografa recomendada tanto en sus versiones analgicas como digitales. La gran mayora aspira a continuar estudios universitarios.

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Contexto didctico disciplinar La materia que seleccionamos como objeto de aplicacin de este trabajo final es: Literatura. Y se corresponde al plan de estudios de quinto ao de la institucin. El programa de esta materia surge del consenso entre los colegas del Departamento de Lengua y Literatura, responsables del desarrollo de esta asignatura en todas las divisiones de ambos turnos. Los objetivos generales que persigue son: Que los/ las estudiantes Afiancen sus hbitos de lectura. Ejerciten la interpretacin crtica. Participen responsablemente en la gestin de sus aprendizajes. Perfeccionen sus competencias comunicativas formales. Valoren los aspectos expresivos, simblicos y estticos del lenguaje.

Los criterios que orientan la seleccin de las propuestas de lectura responden a la seleccin de textos realizada por cada docente en funcin del eje temtico transversal: Culturas y gneros en contacto. Nosotr@s y las otr@s La problemtica de gnero que sumamos a la problemtica del respeto a la diversidad, resulta del trabajo que iniciramos institucionalmente en 2010, a partir de la propuesta de Capacitacin Docente en Servicio, Programa Escuela Abierta del Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa del Gobierno del Chaco, que se denominara: Un eje transversal de lectura y escritura para la construccin de la representacin discursiva de la imagen femenina. Propuestas didctico pedaggicas para el aula de nivel medio. Desde la Literatura a la Ley Nacional N 26.150 y del que furamos corresponsables de ejecucin. La propuesta de trabajo, en general se ordena a partir de un texto central de autor argentino o latinoamericano desde donde exploramos los contextos (sociales, polticos, culturales, etc.) y abrimos las conexiones con otras literaturas y otros discursos sociales. El enfoque se establece desde la teora literaria concebida como zona de borde, segn la propuesta de Anala Gerbaudo:
(), puede advertirse que la lnea de delimitacin entre teora, crtica y literatura se torna borrosa. () Llamamos escrituras de borde a esas escrituras, es decir, a las producidas desde el cruce de las disciplinas y desde las mixturas de los registros que son sealados por las leyes del gnero (Derrida, 1980). (Gerbaudo, 2006: 61)

En la relacin entre literatura, teora literaria y enseanza de la literatura seguimos a Gustavo Bombini:
En el campo de la didctica se ha definido el concepto de transposicin como la sucesin de adaptaciones que transforman el conocimiento erudito en conocimiento a ensear: reformulaciones, analogas, ejemplos, ilustraciones, aplicaciones prcticas sern algunos procedimientos por los que el curriculum, los libros de texto, los profesores en el aula buscarn comunicar saberes de manera comprensible a sus destinatarios particulares. (Bombini, 1996: 2)

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas Enfocamos el concepto de lectura segn la propuesta de Cassany (2005: 36 39; 2006: 83; 2008: 71 73) cuando expone los conceptos de literacidad y visin sociocultural de las prcticas letradas.
(), la visin sociocultural supone que leer y escribir son tareas culturales, tremendamente imbricadas en el contexto social. Por ello varan a lo largo del espacio y del tiempo. Cada comunidad idiomtica o cultural, cada disciplina del saber, desarrolla prcticas letradas particulares, con rasgos distintivos. Al margen de que puedan existir destrezas cognitivas generales, que no negamos, practicar la lectura y la escritura implica tambin aprender las convenciones culturales propias de cada entorno. (Cassany: 2009, p. 112)

El formato de las clases incluye la exposicin dialogada y el trabajo individual / grupal de comprensin y produccin de textos a modo de aula taller. Por lo expuesto, las necesidades de lectura de nuestros estudiantes de quinto ao pueden resumirse de la siguiente manera: Tipos de textos: En el convencimiento de que las prcticas letradas se han modificado de forma irreversible desde el desarrollo de las nuevas TIC, entendemos con Cassany y Ayala (2008) que:
() las TIC han facilitado y acelerado los procesos de produccin de textos analgicos (libros, peridicos, publicidad); muchos equipos digitales incluyen materiales analgicos y viceversa (CD en libros, manuales de instrucciones en agendas electrnicas y mviles), la informacin producida por medios digitales se trasvasa a los analgicos y viceversa. En definitiva, muchas prcticas letradas actuales integran recursos analgicos y digitales sin dificultad. (Cassany y Ayala, 2008: 63)

Analgicos: obras literarias (gneros narrativo, lrico y dramtico), notas periodsticas, diccionarios, enciclopedias, artculos de difusin, ensayos y manuales. Digitales: obras literarias, notas periodsticas, diccionarios, enciclopedias, artculos de difusin, ensayos, sitios temticos, vdeos documentales, filmes de ficcin, audios de programas radiales, canciones, diapositivas en power point, entre otros. Multimedia (sin conexin a Internet): vdeos documentales, filmes de ficcin, audios de programas radiales, canciones, etc.

Tipos de lectura: Tomando como base la entrevista que Jael Stella Gmez Pinilla le realiza a Daniel Cassany (2009), distinguimos diferentes tipos de lectura segn los propsitos que persigamos con su enseanza:
() la enseanza de la lectoescritura en nuestras escuelas, como herramienta para construir el conocimiento2, requiere de un compromiso profundo por parte de los maestros, para asumir el cambio cultural e incluir todo tipo de textos como material de lectura () El primer lector de un escrito es su autor; no se puede escribir un texto coherente sin saber leerlo o entenderlo; () Entonces, para aprender a escribir hay que leer y escribir. La lectura es una condicin necesaria pero no suficiente. Desde una perspectiva ms amplia, la lectura y la escritura tambin incluyen la conversacin, la comprensin y la expresin oral, () escribimos y leemos con otras personas y dialogamos sobre lo que leemos y escribimos, tomamos ideas de lo
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El destacado con negritas es nuestro.

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hablado para escribir, etc. Por supuesto, la lectura como destreza receptiva- es primera y fundamental, del mismo modo que la comprensin oral lo es para la expresin. (Cassany, 2009: 25) Pero leemos muchos textos sobre los que nunca tenemos que escribir (como la prensa diaria, la publicidad, las normas que nos gobiernan) y de los que tenemos que obtener comprensin crtica. () seguramente el fondo de la lectura crtica consiste en asumir un cambio de paradigma cultural: los textos ya no son documentos objetivos que transmiten mensajes veraces; hoy son artefactos culturales, situados en contextos concretos, que usamos las personas para conseguir nuestros propsitos y transmitir nuestras opiniones. () Por todo ello, es importante leer de otra manera: contrastando fuentes, desconfiando siempre de todo, identificando al autor, a sus propsitos, prestando atencin a la intencin, a las fuentes, etc. (Cassany, 2009: 26 - 27)

Tambin, cuando reflexiona sobre La lectura crtica en Internet, Beatriz Fainholc (2005: 157 158) seala para la lectura las siguientes funciones: 1) cognoscitiva, 2) socio emocional, 3) instrumental, 4) de socializacin y 5) de estmulo a la creacin y a la imaginacin. La misma autora, propone una clasificacin de las prcticas de lectura (Fainholc, 2005: 158) que incluye: 1) el paseo (ojeando, surfeando), 2) estructurada y 3) activa (bsqueda de informacin puntual). En funcin de lo expuesto por estos autores, en nuestra propuesta para el aula establecemos el siguiente recorte:
Lectura de exploracin muestreo, vistazo, recorrido de ndices, visita de sitios, pginas o blogs con el fin de seleccionar textos para trabajar. La profundidad crtica de la lectura depender de los objetivos que se propongan para la tarea de exploracin.

Lectura para estudiar lectura de textos puntuales para aprender y estudiar. Ser acompaada con la aplicacin de tcnicas de estudio y con ejercicios de escritura acadmica. Lectura para estimular el hbito lectura de obras completas para disfrutar de la literatura. Lectura para escribir lectura de las producciones escritas propias y ajenas . En funcin de pulir las distintas versiones que producen se revisar la coherencia, cohesin, adecuacin y correccin de los textos. Lectura para opinar lectura de textos puntuales para reflexionar, comparar, distinguir la intencin del autor, formar opinin sobre lo ledo.

Tipos de alfabetizacin: Seguimos aqu a Paula Carlino (2006) cuando propone el concepto de alfabetizacin acadmica:
El concepto de alfabetizacin acadmica se viene desarrollando desde hace una dcada. Seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico. Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones del discurso. Existe coincidencia entre diversos autores en reconocer que, si bien la lectura y la escritura son dos

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procesos distintos, a menudo en el mbito educativo aparecen entrelazados; por ejemplo, al realizar un resumen o apuntes de lectura, al contestar preguntas sobre un texto escrito, ante la revisin de una produccin escrita, entre otros. (Carlino, 2006: 6)

Y nuevamente citamos a Daniel Cassany y Gilmar Ayala (2008) cuando desarrollan el concepto de alfabetizacin informacional:
El concepto que define mejor estas lagunas es la alfabetizacin para la informacin o la alfabetizacin informacional (Alfin, segn el acrnimo establecido en espaol; ver Cuevas Cerver, 2007, y Durban Roca, 2007), que se refiere a las habilidades de tomar conciencia de que se tiene una necesidad de informacin, de saber identificar, localizar, evaluar, usar y comunicar esa informacin de manera efectiva. La alfin tambin aboga por el aprendizaje a lo largo de la vida, por la idea de que continuamente necesitamos aprender cosas nuevas y que la escuela tiene que prepararnos para eso. (Cassany y Ayala, 2008: 65 68)

Sumamos a las propuestas de alfabetizacin acadmica y alfabetizacin informacional, el concepto de alfabetizacin crtica - concepto que construimos por medio de la relacin entre la idea de alfabetizacin (Carlino, Cassany) y la nocin de lectura crtica (Cassany, Fainholc) . Citamos a continuacin a estos autores:
Quizs la definicin ms sencilla de lectura crtica es comprensin de la ideologa. Pero la palabra ideologa est demasiado connotada y acaba haciendo confusa o antiptica esta definicin, porque se suele asociar con subjetividad, sesgo o poltica, puesto que se presupone que la educacin y tambin la lectura es objetiva, neutra y desinteresada. (Cassany, 2008: 24) Es requisito necesario desarrollar no solo la alfabetizacin tecnolgica de los usuarios en este soporte sino las habilidades de lectura crtica, para que puedan negociar sentidos alternativos y no subordinarse a la informacin ingenua y primitiva que circula en la red. (Fainholc, 2004: 55)

De la integracin de todos estos conceptos, nos proponemos trabajar con nuestros alumnos en pos del desarrollo de la alfabetizacin acadmica informacional con perspectiva crtica: Alfabetizacin acadmica, informacional y crtica: para poder operar con textos de dificultad creciente, que circulen en los mbitos acadmicos y se encuentren en diferentes soportes analgicos y/o digitales , y evaluarlos crticamente.

Desarrollo
Secuencia de actividades Esta propuesta de intervencin se ajusta a los contextos institucionales y didctico disciplinares que hemos descripto en la Introduccin.
Tal como lo anticipramos, nuestra propuesta consistir en partir de un texto central de

autor argentino o latinoamericano desde donde exploraremos y construiremos contextos sociales, polticos, culturales, discursivos y propiciaremos conexiones con otras literaturas y otros discursos sociales, desde un trabajo que integre los entornos analgicos y digitales.

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas El texto seleccionado Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin de recursos educativos desarrollados por Graciela Sosisky, Mnica Perazzo, Valeria Vardi y Mnica Ruiz (2007) en Recursos para el Docente de Educ.ar, evaluamos el artculo 8 de marzo Da de la mujer. Dicho texto, se encuentra publicado en la pgina web El historiador que dirige Felipe Pigna, disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php Segn nuestra evaluacin, este material s cumple con los requisitos necesarios para su utilizacin en el aula ya que responde satisfactoriamente al anlisis de los indicadores sugeridos por Graciela Sosisky et al. (2007): Autoridad: porque se trata de un texto de divulgacin que transcribe un fragmento del libro impreso Mujeres tenan que ser de Felipe Pigna y porque la pgina web El historiador cuenta con referato ISSN 1851-5843, otorgado por el Centro Argentino de Informacin Cientfica y Tecnolgica (CAICYT), del CONICET. Actualizacin: el sitio se actualiza permanentemente. Navegabilidad: la estructura del sitio es clara y ordenada y posee un diseo profesional que facilita la navegacin. Organizacin: en este caso el material se ajusta a los requisitos de ordenacin lgica entre sus partes, el ttulo y la introduccin anticipan el tema y se mencionan las fuentes y los datos del autor. Seleccin de contenidos: el contenido se ajusta a la problemtica que funciona como eje vertebrador de las Unidades que conforman el programa de la materia para la que pensamos esta propuesta de intervencin. Adems, presenta un uso apropiado del lenguaje y de la comunicacin escrita y grfica. Legibilidad: la tipografa y las ilustraciones facilitan el proceso de lectura, los prrafos estn bien organizados. Adecuacin al destinatario: lo consideramos adecuado a los destinatarios porque ser trabajado en el aula con alumnos de quinto ao, cuyas edades oscilan entre los 17 y los 18 aos.

Propuestas para desarrollar las habilidades de anticipacin

Antes de la lectura extensiva y crtica del texto seleccionado, se realizarn actividades que propicien el ejercicio de las habilidades de anticipacin y de trabajo reflexivo sobre los elementos paratextuales. En una primera semana, se propondrn las siguientes consignas de trabajo3: Presenciales: 1) Describa cmo imagina usted que debe ser un texto que lleve por ttulo: 8 de marzo Da de la mujer. Para resolver este punto tenga en cuenta: a) gnero literario al que pueda pertenecer, b) temas que pueda abordar, c) pblico al que se pueda dirigir, d) formato en el que pueda circular y e) otras relaciones que usted pueda establecer en funcin de este ttulo.

Las consignas se dividen en presenciales y domiciliarias previendo que generalmente la conexin a internet no est disponible.

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas 2) Reflexione sobre lo que ha respondido en 1), considerando que: a) el ttulo se acompaa con el siguiente copete: El 8 de marzo se conmemora el Da de la Mujer. Ese da se reafirma la plena participacin, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida poltica, civil, econmica, social y cultural, b) el texto aparece publicado en la pgina web El historiador. 3) Reformule su descripcin en caso de que lo considere necesario. Para resolver este punto active: a) las reflexiones realizadas en 2), b) sus conocimientos previos sobre la problemtica de gnero y c) sus conocimientos sobre artculos publicados en pginas web o en revistas digitales. 4) Realice el mismo proceso de reflexin y reformulacin como el propuesto en los puntos 2) y 3) teniendo en cuenta que: a) el texto se trabajar como eje de la Unidad 3: Nosotr@s... Y l@s otr@s y b) presenta la siguiente introduccin:
A principios del siglo XX, algunas militantes por los derechos de la mujer en Estados Unidos conmemoraban el Da de la Mujer el ltimo domingo de febrero. En la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, celebrada en Copenhague en agosto de 1910, las delegadas norteamericanas Lena Morrow Lews y May Wood presentaron la mocin de celebrar en todo el mundo el Da Internacional de la Mujer. La propuesta fue aprobada, pero durante algunos aos el Da de la Mujer se conmemorara en varios pases en diferentes fechas. El incendio ocurrido en la fbrica textil Compaa de Blusas el Tringulo en Estados Unidos el 25 de marzo de 1911 reaviv los reclamos de las trabajadoras que venan denunciando las precarias condiciones laborales a las que eran sometidas. La tragedia ocurri cuando se desat un incendio en la fbrica causando la muerte de 146 trabajadores, en su mayora mujeres. Recin en 1914, las mujeres del mundo lanzaron un llamado de fraternidad universal y fijaron el 8 de marzo como fecha universal dedicada a la mujer luchadora. A continuacin transcribimos un fragmento del libro Mujeres tenan que ser, de Felipe Pigna, donde se relatan aquellos episodios. Fuente: Felipe Pigna, Mujeres tenan que ser. Historia de nuestras desobedientes, incorrectas, rebeldes y luchadores. Desde los orgenes hasta 1930, Buenos Aires, Planeta, 2011, pgs. 451-453.

Domiciliarias: 5) Lea el artculo completo disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php 6) Comente con su grupo de trabajo el texto ledo. 7) Relea las respuestas que redact en los puntos 1), 3) y 4) 8) Redacte en funcin de lo realizado en los puntos 5) y 6) las conclusiones a las que puede arribar sobre: a) el papel que cumple el paratexto como gua de lectura y b) el papel que cumplen los conocimientos previos en el proceso de lectura.

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas Algunas reflexiones sobre el significado de las consignas4 Consideramos preciso aclarar que las operaciones indicadas por los verbos utilizados en las consignas mencionadas anteriormente habrn sido explicadas y ejercitadas en clases anteriores. Exponemos a continuacin cules sern los significados que les correspondern puntualmente en esta propuesta de intervencin: Comentar: compartir con el grupo la interpretacin dada a un texto o los procedimientos que se realizaron para llegar a la construccin de significado. Corregir: cambiar una expresin defectuosa por una correcta o adecuada. Describir: Decir cmo es un objeto, elemento, concepto o teora Leer: comprender un texto, construir su significado teniendo en cuenta que todo texto es situado. Realizar: Hacer. Redactar: desarrollar el proceso de redaccin que se compone de a) planificacin de qu se va a escribir, para qu, por qu, sobre qu y a quin se va a escribir, b) escribir, c) leer lo que se escribi, d) revisar, e) corregir y f) repetir los pasos c), d) y e) todas las veces que sean necesarias hasta obtener la versin final que se entregar. Reflexionar: Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema Reformular: Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo Releer: leer de nuevo. Repetir: realizar de nuevo un procedimiento. Revisar: Examinar los propios escritos segn determinados criterios de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.

Actividades que propicien la reflexin sobre la lectura de textos analgicos y digitales En el texto de la Clase 4 Consultar fuentes para escribir, leemos:
En el libro tradicional se supone que la lectura comienza por la primera letra de la primera pgina y no se detiene hasta el final. Partes, captulos, apartados y prrafos trocean convenientemente la materia y la tipografa informa sobre la importancia relativa de lo que transmite: ttulos, texto principal, citas, anotaciones. El hipertexto carece voluntariamente de esos marcadores y se plantea ms bien como una constelacin de fragmentos textuales que no tienen principio ni fin, ni centro ni periferia y que el lector recorre a su antojo: Un sistema infinitamente descentrable y recentrable, como lo define el crtico George P. Landow. (Milln, 1993; citado en Clase 4 por Equipo TIC, 2012: 2)

Siguiendo los supuestos que desarrolla Milln (1993) para la lectura de libros tradicionales y para la lectura de hipertextos, en una segunda semana propondremos a nuestros alumnos una secuencia de actividades que los lleven a reflexionar sobre estas cuestiones. Presenciales En esta oportunidad, trabajaremos con el libro Mujeres tenan que ser5. Sus referencias son: Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenan que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta.
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Ver Anexo I de la presente propuesta de intervencin. Contamos con seis ejemplares en la Biblioteca del Departamento de Lengua y Literatura.

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ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas Las actividades propuestas son las siguientes: 1) Organizar seis grupos de cinco o seis integrantes. 2) Explorar el libro Mujeres tenan que ser de Felipe Pigna. Para hacerlo tenga en cuenta: a) los elementos paratextuales: el diseo de la tapa, el pie de imprenta, el ndice, los epgrafes, las ilustraciones, el sealamiento de las distintas partes, la tipografa, etc., y b) los elementos textuales: encadenamiento de los temas abordados, las inclusin de otras voces, etc. 3) En funcin de lo realizado en la actividad 2), comente en grupo y responda: 3. a. cmo se relacionan los distintos elementos observados?, 3. c. cmo orientan su lectura estos elementos?, 3. d. qu tipo de interaccin propician? 4) Exponer a la clase las respuestas obtenidas en 3). Domiciliarias 5) Explore la pgina web: http://www.elhistoriador.com.ar/. Para hacerlo le sugerimos que: a) introduzca en el buscador las palabras: historia + mujeres, b) visite aquellos enlaces que le parezcan pertinentes, c) seleccione algunos y d) revise: elementos paratextuales y textuales. 6) En funcin de lo realizado en la actividad 5) comente en grupo y responda: 6. a. cmo orientan su lectura los ttulos? 6. b. qu conexiones le permiten establecer los enlaces? 6. c. qu tipo de interaccin propician? 7) Compare las dos versiones del texto y su entorno, reflexione6 en grupo y resuelva: 7. a. Cul de las dos le permite anticipar mejor la temtica que ser abordada? 7. c. Cul propicia ms la interaccin? 8) Imagine que usted debe recomendar la lectura de una de las dos versiones y responda: 8.a) cul elige?, 8.b) por qu? Actividades que propicien la reflexin sobre los significados de algunas consignas y sobre los criterios para seleccionar textos en la web En una tercera semana, exploraremos otros hipertextos que abordan desde distintas perspectivas el papel de las mujeres en la historia. Las actividades que proponemos se destinarn a explorar y seleccionar material para construir el corpus de lecturas de la Unidad y a reflexionar sobre el significado de algunos verbos consigna. Presenciales 1) Organicen grupos de cinco o seis integrantes.
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Esta actividad podra realizarse de manera domiciliaria o en una tercera clase tomando como base lo que se ha realizado en los puntos anteriores.

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2) Exploren las direcciones de internet que le proponemos a continuacin7: http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=1 06548&capitulo_id=106635 http://ebookbrowse.com/galeano-eduardo-espejos-una-historia-casi-universal-pdfd143555350 http://www.archivo.unt.edu.ar/attachments/059_garrido2.pdf http://www.lanacion.com.ar/1159446-mujer-excluida-que-desperdicio http://www.elhistoriador.com.ar/gaceta/gaceta31.html Importante: Para realizar la actividad propuesta en 1, considere la primera acepcin que el DRAE nos propone para el verbo explorar: (Del lat. explorre). 1. tr. Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar. 3) Reseen brevemente los textos ledos 2).
Importante: Para realizar la actividad propuesta en 2, considere que el DRAE ofrece la siguiente acepcin para el verbo resear: (Del lat. resignre, tomar nota, escribir, apuntar). 1. tr. Hacer una resea. Y, para el sustantivo resea: 1. f. Narracin sucinta. 2. f. Noticia y examen de una obra literaria o cientfica. 3. f. Revista que se hace de la tropa. 4. f. Nota que se toma de los rasgos distintivos de una persona, animal o cosa para su identificacin.5. f. p. us. Seal que anuncia o da a entender algo. Antes de resolver la consigna 2, reflexione sobre estas acepciones y relacinelas con la definicin que citamos a continuacin: Resea o recensin La resea es definida como accin de dar noticia en un peridico de una obra literaria o cientfica, haciendo su crtica o algn comentario sobre ella (Castro, 2007: 167). Tambin es preciso que considere que en toda resea se presentan los dos momentos que citamos: en toda resea hay dos momentos: el descriptivo y el crtico. En el primero el autor otorga la informacin esencial sobre el libro mientras que en la parte crtica, el autor evala el libro. (Dalhousie University Libraries, 2000)

Domiciliarias 4) Googleen la temtica propuesta.

Importante: Wikipedia ofrece la siguiente acepcin para el verbo googlear Googlear (guglear o googlear) es un neologismo que es cada vez ms comn entre los usuarios de internet que utilizan el buscador Google. Su significado se puede traducir por buscar en la web utilizando expresamente el motor de bsqueda Google.

5) Seleccionen dos pginas que consideren cumplan con los indicadores8 que le proponemos a continuacin para evaluar los materiales que se publican en internet: Autoridad: se citan las fuentes? es un sitio confiable? sus autores son conocidos? pertenece a alguna institucin acadmica?, etc.

No se referencian las direcciones web propuestas porque esa es una de las actividades que se espera realicen los alumnos. 8 Material extrado y adaptado de Sosisky, Graciela et al. (2007), p. cit.

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ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas Actualizacin: el sitio est actualizado? cul es la ltima fecha en que se ha publicado algo? Navegabilidad: resulta fcil buscar y encontrar los recursos? Organizacin: los contenidos estn organizados siguiendo un ordenamiento lgico? cmo funcionan los ttulos, subttulos, ndices? aporta claridad? Seleccin de contenidos: los contenidos son tratados acadmicamente? el texto es correcto y adecuado? Legibilidad: el diseo facilita la lectura? aparecen textos publicitarios mezclados con los textos expositivos? se percibe un inters esttico en el diseo? Adecuacin al destinatario: los recursos que seleccionamos resultan adecuados para presentarlos en la escuela, en la clase?

6) Consulte la definicin de blog que aparece en Wikipedia. Por qu le parece que en espaol es sinnimo de cuaderno de bitcora? Con qu verbo que utilizamos frecuentemente como sinnimo de explorar puede relacionar la palabra bitcora? 7) Creen un Blog para esta Unidad. As podrn publicar en l los enlaces que consideren recomendables y los textos producidos en el desarrollo de las diferentes actividades que se les proponen en las clases y en las tareas domiciliarias destinadas a la Unidad 3.

Actividades que promuevan la lectura crtica y el desarrollo de estrategias de reformulacin En una cuarta semana trabajaremos con el objeto de realizar la lectura crtica de los textos y llevar adelante prcticas de escritura entendida como herramienta de aprendizaje a travs de ejercicios de reformulacin. Las actividades propuestas son las que siguen: Presenciales 1) Organicen grupos de trabajo. 2) Lean crticamente uno de los textos sugeridos para su exploracin en las actividades de la Clase 3. Para hacerlo, le proponemos que orienten su trabajo con el cuadro que hemos elaborado sobre el texto de Daniel Cassany9 (S/D) que transcribimos a continuacin: El lector crtico Sabe que hay varios significados y que son dinmicos Busca el dilogo con otros lectores, para construir interpretaciones sociales. Sabe que cada gnero textual es diferente y se emplea de modo particular Pone nfasis en la ideologa. Busca la intencin del autor. Sabe que a menudo lo ms importante es lo implcito. Busca varias fuentes y las contrasta. Sabe que las citas son interesadas, porque la recontextualizacin de unas palabras modifica su significado.

En el Anexo 2, adjuntamos un cuadro realizado sobre el texto: Cassany (2006), Tras las lneas, Captulo 6, p. cit.

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ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas Domiciliarias 3) Relea el texto 8 de marzo Da de la mujer publicado en El historiador, disponible en http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php 4) Reformule el texto de Felipe Pigna que aparece citado suprimiendo para ello las ideas secundarias y aquellos contenidos que resulten reiterados en la exposicin. 5) Relea el ltimo prrafo del texto, donde dice: A partir del triunfo de los bolcheviques y de la extensin del bloque de los pases socialistas, en recuerdo de aquellas mujeres pioneras, la fecha 8 de marzo se instal detrs de la cortina de hierro como el Da de la mujer comunista. (Pigna, 2011), y busque en Wikipedia (http://es.wikipedia.org ) el significado de los trminos destacados con negrita. 6) Reformule el prrafo sustituyendo las palabras/ conceptos bolcheviques y cortina de hierro. 7) Relea el primer prrafo de la introduccin del texto 8 de marzo Da de la mujer publicado en El historiador, disponible en http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php, donde dice: El 8 de marzo se conmemora el Da de la Mujer. Ese da se reafirma la plena participacin, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida poltica, civil, econmica, social y cultural. 8) Lea los textos siguientes: a) Feminismo en la argentina de 1830 en El historiador, Artculos, disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/epoca_de_rosas/feminismo_en_la_argentina_ de_1830.php Importante: En este artculo se publican dos artculos pertenecientes a La aljaba, el que fuera el primer peridico femenino en nuestro pas. Para orientar su lectura, le proponemos las siguientes preguntas gua: cul es el reclamo de las escritoras en relacin con la educacin de las mujeres? cules son los intereses polticos a los que adhieren? b) Pombinho, Vctor (2012) Entrevista, Pigna: Las tres mujeres ms importantes de la historia argentina son Evita, Cristina y Victoria Ocampo" publicado en lanacin.com, Seccin Poltica, disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1433250-pigna-las-tresmujeres-mas-importantes-de-la-historia-argentina-son-evita-cristina-y-victoria-ocampo Importante: En esta entrevista, el historiador Felipe Pigna opina sobre la situacin de la mujer en la Argentina contempornea y seala las figuras de Victoria Ocampo, Eva Duarte y Cristina Fernndez como las ms importantes. Para orientar su lectura, le proponemos las siguientes preguntas gua: cules son los avances en la conquista de derechos de las mujeres? cules son los temas pendientes de debate? Por qu Victoria, Eva y Cristina son las mujeres ms 14

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas importantes para este autor? Busque ms informacin sobre ellas si lo considerara necesario. 9) Reformule el fragmento reledo en 7), ampliando ese primer prrafo con la exposicin de las luchas de las mujeres en la Argentina. Tome como base los textos trabajados en 8.a) y 8.b) 10) Revisen sus producciones. Para hacerlo, le sugerimos que:
10.a) Intercambien con sus compaeros de grupo las tareas y realicen un proceso de revisin cruzada. 10.b) Comenten grupalmente los resultados. 10.c) Escriban la versin final. 11) Publiquen en el Blog que han creado para la Unidad, los textos resultantes de sus

actividades de exploracin, lectura crtica y reformulacin.

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Referencias bibliogrficas:
Material consultado por la docente: Bombini, Gustavo (1996). Didctica de la literatura y teora: apuntes sobre la historia de una deuda Orbis Tertius, 1996, I (2-3). Disponible en: http://www.orbistertius.unlp.edu.ar/numeros/numero-2-3/articulos/11-bombini Carlino, Paula (2006): Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. 2 Ed. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. Fragmento en formato PDF, disponible en: http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/2/biblio/2CARLINO-Paula-Alfabetizacionacademica.pdf Cassany, Daniel (2009): Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona. Paids. (2008): Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo. Disponible en: http://www.leer.es/wpcontent/uploads/webcast/documentos/practicas_letradas/conferencia _DanielCassany.pdf (2006): Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona. Anagrama. (2005): Aproximaciones a la lectura crtica: teora, ejemplos y reflexiones, en VII Congreso Latinoamericano de lectura y escritura, Puebla, 16 19 de octubre de 2002, disponible en: http://es.scribd.com/doc/30055660/cassany-lectura (2002): Explorando las necesidades actuales de comprensin aproximaciones a la comprensin crtica. Hacia una perspectiva sociocultural de la comprensin lectora. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n2/25_02_Cassany.pdf (S/D): La lectura y la escritura en un mundo cambiante, disponible en http://es.scribd.com/doc/30789905/Daniel-Cassany-La-Lectura-y-La-Escritura-en-UnMundo-Cambiante

Cassany, D. y Ayala, G. (2008) Nativos e inmigrantes digitales en la escuela, estudios e investigaciones. Barcelona. Universidad Pompeu Fabra, disponible http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n9-cassany-daniel.pdf

en:

Educ.ar (2007): La reformulacin por sustitucin, Recurso disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93268 (2007 a): La reformulacin por reduccin, Recurso disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92208 (2007 b): La reformulacin por ampliacin, Recurso http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92930

disponible

en:

Equipo TIC del Instituto Nacional de Formacin Docente (2012), Clase 1: Usos de la lengua entre lo analgico y lo digital, Mdulo temtico: La lectura y la escritura acadmicas, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. 16

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas (2012), Clase 2: Comprender consignas, Mdulo tem tico: La lectura y la escritura acadmicas, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. (2012) Clase 3: Estrategias de escritura, Mdulo temtico: La lectura y la escritura acadmicas, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. (2012) Clase 4: Consultar fuentes para escribir, Mdulo temtico: La lectura y la escritura acadmicas, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. (2012) Fainholc, Beatriz (2006) Lectura crtica en Internet. Anlisis y utilizacin de sus recursos, Comunicar. Revista cientfica de Comunicacin y Educacin, 26, pp. 155 162. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15802624.pdf (2004) Lectura crtica en Internet. Anlisis y utilizacin de los recursos tecnolgicos en educacin. Rosario. Homo Sapiens, Captulo 2 disponible en: http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/FAINHOLC-Beatriz-La-necesid.pdf

Galeano, Eduardo (2008): Espejos. Una historia casi universal. Madrid. Siglo XXI de Eduardo Galeano.

Gmez Pinilla, Jael Stella (2009) Leer y escribir para construir, la enseanza lingstica comprensiva. Entrevista a Daniel Cassany disponible en El educador. Informacin y servicios educativos para el docente de Amrica Latina. Colombia. http://www.eleducador.com/recursos-educativos/115-articulo-revista-eleducador-numero-4entrevista-a-daniel-cassany-leer-y-escribir-para-construir-la-ensenanza-lingueisticacomprensiva.html Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenan que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta.
Sosisky, Graciela et al. (2007). Cmo evaluar sitios y recursos educativos de Internet

Algunos indicadores que pueden resultar tiles para la evaluacin de sitios y recursos educativos en Internet. Recursos Educ.car. Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93293

Material sugerido a los alumnos: AAVV (2012). Blog, artculo de enciclopedia publicado en Wikipedia, disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Blog Aguinis, Marcos (2009). Mujer excluida qu desperdicio!, artculo de opinin publicado en La nacin, formato impreso del viernes 7 de agosto de 2009. Disponible en formato digital en: http://www.lanacion.com.ar/1159446-mujer-excluida-que-desperdicio

Galeano, Eduardo (2008): Espejos. Una historia casi universal. Madrid. Siglo XX. Versin digital, formato PDF, disponible en: 17

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas http://ebookbrowse.com/galeano-eduardo-espejos-una-historia-casi-universal-pdfd143555350 (S/D). La vida segn Galeano. Mujeres. Documental de Canal Encuentro, disponible en: http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=106548 &capitulo_id=106635 Garrido, Hilda (S/D) La historia de las mujeres y los estudios de gnero en la universidad nacional de Tucumn, UNT, Facultad de Filosofa y Letras. Disponible en formato PDF en: http://www.archivo.unt.edu.ar/attachments/059_garrido2.pdf Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenan que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta. [director] (2009): La gaceta [revista digital] de marzo de 2009, Efemrides, publicadas en El historiador, disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/gaceta/gaceta31.html Pombinho, Vctor (2012) Entrevista, Pigna: "Las tres mujeres ms importantes de la historia argentina son Evita, Cristina y Victoria Ocampo" publicado en lanacin.com, Seccin Poltica, disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1433250-pigna-las-tres-mujeres-masimportantes-de-la-historia-argentina-son-evita-cristina-y-victoria-ocampo Real Academia Espaola (2012): Diccionario de la lengua espaola, 22. Edicin, [publicacin virtual] disponible en: http://www.rae.es/rae.html

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ANEXO 1
Glosario de verbos consigna10 Opinar / criticar: Expresar la propia postura sobre determinado tema. Describir: Decir cmo es un objeto, elemento, concepto o teora. Argumentar/ justificar / fundamentar: Dar razones o causas que justifican cierto hecho o problema. Resumir / sintetizar / resear: Hacer un texto ms breve conservando informacin segn una determinada intencin. Designar/ denominar / enunciar / nombrar: Decir el nombre especfico de algo. Consultar / investigar / indagar / relevar: Buscar informacin para conocer un hecho determinado o para aumentar los conocimientos sobre l. Parafrasear: Decir algo con otras palabras. Reformular: Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo. Desarrollar/ Explicitar: Desarrollar un tema o problema. Definir / calificar: Atribuir cualidades a un objeto. Interpretar: Atribuir significado a una expresin. Explicar: Aclarar un hecho o problema. Graficar: Representar una explicacin por medio de dibujos. Narrar: Referir una historia o cmo ha ocurrido cierto suceso. Organizar: Disponer cmo se debe realizar una actividad. Responder: Decir algo en relacin con lo que se pregunta. Diagramar: Hacer un cuadro sinptico, un esquema conceptual. Formular: Idear un proyecto, un plan de trabajo. Reflexionar: Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema. Comparar / relacionar: Contraponer ideas, hechos o fenmenos distinguiendo diferencias o semejanzas. Ejemplificar: Proporcionar un caso particular para explicar un concepto. Verificar: Comprobar la validez de una idea inicial.
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Elaborado sobre la base del texto del Equipo TIC (2012), Clase 2, p. cit.

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ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas Confrontar: Descalificar una idea, hecho o razn. Clasificar: Asignar un elemento a una clase o grupo. Enumerar: Exponer elementos, razones o hechos uno despus de otro en forma correlativa. Identificar / reconocer: Reconocer como idnticas o iguales dos o ms cosas. Subrayar: Destacar partes de un texto con una determinada intencin lectora. Elaborar / confeccionar / construir: Verbos de accin que requieren de complementos para adquirir su significado. Ejemplos: Elabore el resumen, confeccione un cuadro, construya su interpretacin del texto

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ANEXO 211
Tcnicas relacionadas con 1. El autor Detrs de todo texto hay siempre un autor que vive y escribe en un lugar del planeta. El texto surge de su imaginario, de su mirada de la realidad. Aspectos por analizar 1.1. Identificar el Qu se propone? Qu Nadie escribe para nada. En nuestra sociedad el discurso es propsito espera del lector? el arma usada para lograr nuestros deseos. Cuanto ms claro podamos formular el propsito del autor, mejor comprenderemos el texto. 1.2. Descubrir las Dnde se sita el texto? Cundo? A conexiones quin se refiere? Cul es su contexto? A qu realidad se refiere? Para hacerlo es importante prestar atencin a los elementos contextuales (decticos y otras expresiones): lugar, tiempo, interlocutores. Permite tomar conciencia del punto de vista que adopta: Ya que detrs de nosotros consideramos puede haber un plural de modestia, un plural de (yo + ustedes) o un plural que involucre a toda una comunidad (los espaoles, los universitarios). Resolver estos cuestionamientos permite comprender mejor la ideologa del texto y situarlo en su contexto de emisin. El autor pretende: convencer, conmover, informar, responder, ganar dinero, hacer rer, influir, etc. Preguntas gua Aclaraciones Ejemplos

Espacio: aqu, all, Amrica, entre nosotros.

en

Tiempo: ahora, entonces, ese ao. Interlocutores: creemos, ustedes, nosotros, afirmamos, de dice.

1.3. Retratar al Denominacin: Es annimo? Usa nombre autor real, seudnimo? Qu datos aporta su nombre? Tipo: Es una persona? Es colectivo? Es una empresa? Biografa: Cundo naci? Qu formacin tiene? Ideologa, poca, influencias, etc. Texto: Dnde y cundo publica. Circunstancias. Importancia. Razones. Bibliografa: Otras obras del autor. Gnero. Qu pretendan? Cundo se

Son claros los ejemplos de las aproximaciones a los textos literarios, cuando como una de las vas de acceso a los mismos se indica a los alumnos que investiguen datos sobre el autor y la poca.

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Cuadro realizado sobre la base del Captulo 6 del libro Tras las lneas de Daniel Cassany, p. cit.

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publicaron? Imagen social: Cmo es valorado en la sociedad? Qu se piensa de l o de ella? Es conocido? 1.4. Describir su Cmo utiliza la escritura el autor? Qu idiolecto variedades se detectan?Hay rastros de registros? Se encuentran tics, muletillas o algn otro rasgo especial? 1.5. Rastrear la Qu se puede inferir del discurso? Qu nos subjetividad dice de s mismo el autor? Qu mscaras usa? Nadie escribe del mismo modo. Cada uno tiene su propio estilo producto de su historia personal y de la eleccin voluntaria. Siempre se pueden detectar marcas de variantes diatpicas, diafsicas o diastrticas. Existen indicadores que nos permiten acercarnos a las actitudes, las opiniones y las realidades del autor. Entre ellos destacan la modalidad enunciativa, las palabras valorativas y otros rasgos. (Estos temas han sido desarrollados por Catherine Kerbrath Orecchionni y reciben el nombre de SUBJETIVEMAS) Por ejemplo el voceo en autores argentinos; los tecnicismos propios de las producciones acadmicas; etc.

Adjetivos: Comentario feo / cientfico. Adverbios: Gratis Completamente gratis. Verbos dicendi: Critic Revel / Manifest / Dijo /

Sustantivos: zorra, cotorra (aplicado a mujeres) Sufijos: -illo/illa, -acho, ucho/ucha, -ete, -azo -

1.6. Detectar Cmo se posiciona el Se pretende acceder a la frente a actitud del autor. No existe la posicionamientos autor estereotipos y actitud cero. El hecho de representaciones tenerla ya de por s implica un culturales posicionamiento.

Rasgos fisiolgicos: DISCRIMINACIN POR (sexo / androcentrismo) (raza / etnocentrismo) (aspecto fsico / cnones estticos predominantes) (capacidades diferentes) Grupos sociales: DISCRIMINACIN POR (nacionalidad/xenofobia) (orientacin sexual / homofobia) ideologa estatus econmico y social etc. Estereotipos culturales y formas de vida: DISCRIMINACIN POR (cuestiones de gnero / matrimonio, familia, roles asignados a varones y mujeres) (pertenencia a

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grupos / hinchadas de futbol, etc.) Ideologa poltica: referencias geogrficas, histricas, sociales. 1.7. Descubrir lo Qu ideas subyacen? A veces lo relevante se Elipsis, presupuestos, Qu se oculta detrs encuentra escondido, y quizs implcitos, tcitos. oculto de las palabras y, es lo ms importantes. Rastros textuales: especialmente, detrs de los silencios? Negaciones: No, ni ( que alguien no haya hecho algo nos permite presuponer varias alternativas para solucionar el inconveniente ...) Adverbios: tambin, tampoco, todava, ya ( todava te quiero, permite presuponer que en algn momento puede dejar de querer) Cuantitativos: ms, menos, demasiado. (trajo demasiado, permite presuponer que puede convidar, que va a sobrar, etc.) Verbos y nombres de cambio de estado: continuar, dejar de, etc. (Dej de fumar permite presuponer que antes fumaba, o quiere que apagues el cigarrillo porque ahora le molesta, etc.) Verbos factuales o contrafactuales: Perdonar, agradecer, creerse. ( Perdon la demora, permite presuponer que todos han llegado puntuales menos quien se disculpa) Expresin factual de datos: salir, subir, entrar, comprar.( Salgo en unos minutos, permite presuponer que ahora est adentro, en su casa, en la oficina, etc.) Verbos y repeticin: adverbios de obstinarse,

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repetidamente, frecuentemente (Volvi a llover, ya haba llovido antes) Algunas conjunciones: Pero ( Es humilde pero honrada, permite presuponer que las personas humildes no son honradas) Pasos previsibles en las secuencias de hechos: (Cenaron en un restaurante, permite presuponer todos los pasos: entrar, ubicarse, leer la carta, solicitar el plato, etc) 1.8. Dibujar mapa sociocultural el Realizar una lista de todo lo que dice el texto. Realizar una lista de todo lo que no dice el texto pero que vos sabs sobre el tema. Qu expone el texto? Qu calla? Qu enfatiza? Qu se privilegia con la seleccin? Nunca es posible decirlo todo. Todo texto es finito y slo incluye una parte de la informacin. Tener esto claro ayuda a entender la parcialidad del discurso.

2.1. Identificar y Qu tipo de texto describir el estamos leyendo? Ningn texto es el primero, gnero Utiliza los recursos siempre es el siguiente, uno convencionales del ms en la lista de gnero? Se ajusta a la predecesores, antecedentes tradicin? u opositores. Comprenderemos mejor un texto si tomamos conciencia de los autores a los que se opone, de las voces que incorpora, de las que calla, de la tradicin en que se inscribe. 2. El gnero discursivo

Cada gnero tiene sus propios parmetros, con predeterminadas funciones, recursos lingsticos y roles de autor y lector. Cuando reconocemos el gnero, podemos evaluar el discurso que estamos leyendo con relacin a los parmetros que le corresponden segn la tradicin, y podemos percibir mejor las particularidades que le aporta el autor.

Para analizar discursivo:

el

gnero

Denominacin: Cmo se llama? Se lo conoce con otros nombres? mbito: A qu disciplina del saber pertenece? Qu instituciones lo utilizan? Dnde, cundo, en qu circunstancias? Es muy corriente?

Funcin: Para qu sirve? Con qu otros se Resulta significativo tanto lo relaciona?Cmo se utiliza en que coincide cannicamente la institucin o mbito? como lo que se aparta de la Autora: Quin escribe? tradicin. Cmo firma? Cmo se presenta? Audiencia: Quin es el destinatario? Es personal o

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impersonal? Individual o colectivo? Qu se espera de la audiencia? Contenido: Qu dice? Cmo se presenta? Hay elementos paratextuales? Estructura y estilo: Es muy estructurado? Se ajusta a la normativa? Citas y polifona: explcitas o implcitas Son

Historia Es antiguo, nuevo? 2.2. Enumerar a Contra quin escribe el los contrincantes autor? Qu personas se oponen a sus deseos? Qu propsitos tienen? Por qu? Para leer crticamente no basta con formular el objetivo que persigue el autor, tambin es preciso tener en cuenta los puntos de vista alternativos. Al reconocer los contrincantes, comprendemos mejor el texto que estamos leyendo. Podemos valorar mejor el alcance de los objetivos que se propone. Cualquier texto incluye otras Como ejemplo puede citarse la voces, siempre la eleccin de voz de la mujer silenciada por las mismas es interesada: siglos en la historia. utilizamos las voces favorables y callamos las desfavorables. Controlar las voces es uno de los mecanismos de dominacin ms habituales. Analizar las voces que aparecen citadas , ver si han funcionado como citas de autoridad, como fuentes que enriquecen el discurso, para ser parodiadas o ridiculizadas por medio de la irona y el sarcasmo. Procedimientos incorporacin de voces de

2.3. Listar voces

las Pods identificar y elaborar un listado con las citas literales, indirectas o encubiertas? Pods establecer un listado de voces calladas?

2.4. Analizar las Analizar las citas voces incorporadas

Estilo directo: reproduccin literal. Estilo indirecto: parfrasis es una

Estilo indirecto libre: combina la reproduccin literal de algunas palabras con las frmulas del estilo indirecto. Estilo indirecto encubierto: omisin del marco de la cita.

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Verbos y adverbios evidenciales: el autor puede negar su responsabilidad con la introduccin de verbos como: parece ser que, por lo visto... Palabras especiales: Es un mersa. Mi eri. Eco irnico: Qu lindo! ( significando: Horrible!) 2.5. Leer los Cmo se llaman los Qu nombres propios personajes? nombres geogrficos aparecen? Qu pocas histricas? 2.6. Verificar la Qu tipos de solidez y la fuerza argumentos presenta? Son lgicos? Apelan a los sentimientos? Los datos son comprobables? Los ejemplos son pertinentes? Son slidos? Son dudosos? 2.7. Hallar palabras disfrazadas las Se encuentran metforas, comparaciones, sentidos figurados? Se encuentran palabras que tienen un significado diferente del habitual? Encuentra ejemplos de humor, irona? Muchas veces los nombres propios y los topnimos muestran huellas de su origen por la ortografa, la tradicin, la referencia. Cada gnero prefiere un determinado tipo de argumentos. Lo importante es que se pueda llevar al plano consciente los distintos argumentos que aparecen en un texto, y analizar su fuerza, rigor cientfico o coherencia argumentativa. No siempre coincide el Chistes con doble sentido. significado literal de una palabra con el que adquiere en Humor basado en los juegos de palabras. el cotexto. Arantxa Goi, es una autora de origen vasco de acuerdo con la ortografa de su nombre y su apellido.

2.8. Analizar la Qu datos aparecen jerarqua destacados en el texto? Cules son informativa presentados como detalles?

Existen distintos procedimientos gramaticales, lxicos y discursivos para destacar u ocultar, los parmetros de gnero son las convenciones discursivas que el autor utiliza para comunicar sus intenciones, que las respete o las transgreda tambin aporta significado al texto.

Explicitar u ocultar el sujeto: El gobierno adjudic / Fueron adjudicadas... Situar un dato en posicin principal o secundaria: El doping dio positivo porque X es alrgico/ X padece de una alergia que requiere el medicamento Z, por eso los anlisis resultaron alterados. Categorizar un hecho con un vocablo u otro: Rob/ Sustrajo.

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Minti / Dio otra versin. Modo verbal indicativo o subjuntivo: reprimi / habra reprimido. 3.1. Definir Qu buscs? Por qu propsitos de lees el texto? Al finalizar El significado no est en el lectura la lectura, revis si has texto, sino en la mente. conseguido los Cualquier texto genera propsitos que implican variadas interpretaciones en las respuestas que cada persona y segn los hayas dado a los colectivos a los que interrogantes. pertenezcan. La verdad es slo una suma de 3.2. Analizar la A qu tipo de lector interpretaciones. sombra del lector busca este texto? Qu saberes previos presupone? Por qu? Qu pretende el texto? 3. Las interpretaciones Siempre que leemos lo Leer para disfrutar. hacemos por algo. Ese algo, impone el tipo de lectura Leer para buscar un dato puntual. adecuada. Leer para estudiar.

El texto busca a su lector. Si es posible acceder a la mirada con que el autor enfoca al lector, la riqueza interpretativa crece.

3.3. Enunciar Establec los acuerdos y Este tipo de prctica puede acuerdos y los desacuerdos con las colaborar en la formulacin de ideas propias. De esa manera desacuerdos afirmaciones del texto. podemos vencer la tentacin de prendarnos de las ideas ajenas. 3.4. Imaginar que Qu personas te importan como fuentes sos... de opinin? Cmo interpretaran el texto esas personas? Estaran de acuerdo o se opondran? Esta tcnica permite reconocer el significado plural que pueden tener los textos o sus pasajes cuando son ledos desde otras pticas. As se abren otras posibilidades interpretativas y el acceso a los puntos ambiguos del texto.

3.5. resumen...

En Cules son los puntos Es conveniente integrar las ms controvertidos del diferentes interpretaciones texto? Cul es la posibles en un todo. impresin general? Qu efecto causa en su conjunto?

3.6. Pensar sobre Cul ser la respuesta Es conveniente evaluar qu hacer con los resultados de la las reacciones... que le des? lectura. Pensar en lo que podra escribirse despus de leer, ayuda a leer.

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