Sistema

Mtrico Decimal: La historia del surgimiento del metro

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Curso bimodal de capacitacin para docentes de Primaria: Uso de tecnologa y Uso de historia de las Matemticas 2013

Uso de la historia de las Matemticas en la enseanza de las Matemticas en la Educacin Primaria

Tabla de contenido
Introduccin ....................................................................................................................... 3 Sistema Mtrico Decimal: La historia del surgimiento del metro ............................................... 3 Problema ............................................................................................................................ 4 Anlisis del problema ......................................................................................................... 5 Solucin del Problema ................................................................................................................ 6 Indicaciones metodolgicas ............................................................................................... 8 Consideraciones finales .................................................................................................... 10 Recursos adicionales ......................................................................................................... 10 Bibliografa ........................................................................................................................ 11 Crditos ............................................................................................................................ 12

Sistema Mtrico Decimal: La historia del surgimiento del metro

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Introduccin

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Desde la antigedad medir ha sido una necesidad. Con el desarrollo de la vida en sociedad, ha sido urgente medir la distancia, el tiempo, la capacidad, el peso1 y al realizar intercambios de bienes fue necesario comenzar a usar monedas. En el antiguo Egipto y Mesopotamia asitica nacieron las primeras medidas de longitud, tambin denominadas medidas arbitrarias de longitud, entre ellas tenemos: pie, palmo, codo, pulgada, braza, paso y vara.

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Al emplear el pie para medir, lo realizaban colocando un pie a continuacin del otro (taln tocando los dedos del otro pie) hasta recorrer la distancia que se deseaba determinar.

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Usando esa estrategia lograban responder la pregunta: Cul es la distancia entre dos casas? Una posible respuesta es 14 pasos, sin embargo, esto depender de quin coloque sus pies para caminar hasta la otra casa.

En Primaria se emplear peso para indicar la masa de los cuerpos, por el uso frecuente a nivel social del trmino, (MEP, 2012, p.131). Sistema Mtrico Decimal: La historia del surgimiento del metro

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Ese tipo de mediciones ocasionaba problemas al efectuar intercambios comerciales; se generaban muchos inconvenientes debido a que los patrones de medida para la longitud no eran universales. Otro ejemplo es el siguiente: Una persona iba a intercambiar 16 palmas de lana con otra, pero al hacer el comprador la medicin, ste indic que haba solamente 12 palmas. La razn se encuentra en la siguiente imagen:

Imagen recuperada del video de http://www.youtube.com/watch?v=UrhBrRhUWeQ

Por esta razn, en 1889 en Francia se unific el patrn de longitud. Un conjunto de cientficos y matemticos liderados por Nicols Condorcet propusieron el metro, que es la diez millonsima parte del cuadrante del meridiano terrestre.

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Problema
Julio es un repartidor de queso que utiliza su bicicleta para recorrer el pueblo, hoy debe hacer tres entregas. l sali de la fbrica hacia el Abastecedor Don Carlos, que se encuentra a 1,4 km, donde entreg 4,5 kilogramos de queso tierno y tres paquetes de queso molido con 250 gramos cada uno. Despus, sigui su recorrido hasta el supermercado S y S que se encuentra a 3 cuadras (cada cuadra mide 75 m de lado) y entreg 3,7 kilogramos de queso tierno y seis paquete de queso molido de cuarto de kilogramo cada uno. En el supermercado, Julio sinti mucha sed, hizo una pausa y consumi una botella de agua de 750 ml. Adems, recorri medio kilmetro hasta donde Doa Luca y dej 2,3 kg de queso y 2 paquetes de medio kilogramo de queso molido. Julio ya finaliz su entrega y regresar a la fbrica haciendo el mismo recorrido, cuando llega se toma 2 vasos de refresco de un cuarto de litro cada uno.

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1. Cunta distancia recorri Julio al realizar la entrega de los quesos y regresar a la fbrica? 2. Cunto queso reparti? 3. Cunto lquido consumi?

Anlisis del problema

Se iniciar este anlisis indicando las habilidades generales o especficas previas en el rea de Medidas y Nmeros que los estudiantes deben tener:
Medidas Habilidades generales del ciclo anterior Al iniciar cuarto ao, los estudiantes ya han trabajado con el Sistema Mtrico Decimal, en el ciclo anterior deben haber adquirido las siguientes habilidades que son necesarias para el correcto desarrollo de esta actividad, entre ellas: 1. Construir la nocin de medicin (longitud, moneda, peso, tiempo, capacidad). 2. Utilizar instrumentos de medicin. 3. Realizar mediciones (longitud, moneda, peso, tiempo). 4. Estimar medidas (longitud, moneda, peso, tiempo, capacidad). 5. Aplicar la medicin en diversos contextos. Nmeros Cuarto ao Conocimientos Operaciones Multiplicacin Divisin Clculos y estimaciones Sumas Restas Multiplicaciones Divisiones

Habilidades especficas 1. Resolver problemas utilizando el algoritmo de la divisin de nmeros naturales. 2. Comprender la relacin entre la multiplicacin y la divisin. 1. Multiplicar un nmero con o sin expansin decimal por 10, 100 y por 1000. 2. Utilizar la calculadora para resolver problemas y operaciones numricas con clculos complejos.

A continuacin se detalla un conjunto de habilidades especficas para cuarto ao que se pretenden propiciar de manera integrada, con el problema propuesto, en el contexto del hecho histrico:
Conocimientos Sistema Mtrico Decimal Longitud Peso Capacidad Habilidades especficas 1. Aplicar el sistema mtrico decimal en situaciones reales o ficticias. 2. Realizar conversiones entre diversas unidades de medida. 3. Resolver problemas que involucran diversas medidas.

Integracin de las habilidades: El problema brindado implica diversos conocimientos como la longitud, el peso y la capacidad; con l se procura hallar la respuesta a una situacin que puede ser considerada como real y que implica elegir una medida para
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cada unidad bsica del sistema mtrico decimal y aplicar conversiones para ofrecer una solucin. Con el desarrollo de la actividad se logran integrar las tres habilidades. Seguidamente se presenta la solucin del problema y se ofrece un breve comentario sobre la activacin de los procesos.

Las unidades bsicas sistema mtrico decimal son: 1. el metro para la longitud 2. el kilogramo para el peso 3. el litro para capacidad

del

Solucin del Problema

El estudiantado puede iniciar su trabajo al separar los datos segn la unidad de medida. Por ejemplo de la siguiente forma:
Recorrido de Julio 1,4 km 3 cuadras de 75 m medio kilmetro Cantidad de queso 4,5 kilogramos y 3 paquetes de 250 gramos cada uno 3,7 kilogramos y 6 paquetes de cuarto de kilogramo 2,3 kg y 2 paquetes de medio kilogramo Cantidad de lquido 750 ml 2 vasos de refresco de un cuarto de litro

Los estudiantes deben decidir cul unidad de medida usar, as como cul mltiplo o submltiplo emplearn para brindar una respuesta. Al trabajar con la pregunta 1. Cunta distancia recorri Julio al realizar la entrega de los quesos y regresar a la fbrica? Los estudiantes deben decidir si emplearn kilmetros o metros para establecer la distancia que Julio recorri. Entonces, supongamos que deciden utilizar kilmetros, lo que implica que deben convertir los metros a kilmetros, de la siguiente forma: 3 cuadras de 75 m; hay entonces 225 m, producto de la multiplicacin, despus deben establecer que esto equivale a 0,225 kilmetros, debido a que se debe dividir por 1000. Adems, deben transformar la expresin medio kilmetro a 0,5 km. Posteriormente deben sumar 1,4 + 0,225 + 0,5 todo en kilmetros, por lo tanto son 2,125 km. Pero Julio debe regresar a la fbrica de nuevo, por consiguiente corresponde a multiplicarlo por dos, entonces recorri 4,25 km.

Nota: Si el estudiantado decide transformar a kilmetros an no tiene la habilidad de dividir por 1000, la misma pertenece a quinto ao (MEP, 2012, p.186); por lo tanto se recomienda emplear la calculadora, debido a que la operatoria no es lo medular en el problema sino la necesidad de transformar a la misma unidad para interpretar la informacin. Asmismo, cabe la posibilidad que los estudiantes elijan transformar a metros, por lo que realizarn multiplicaciones por 1000, en cuyo caso puede omitirse el uso de la calculadora. En la pregunta 2, el estudiante debe sumar la cantidad de queso repartida y elegir la forma de proporcionar la respuesta, para ello puede realizar un trabajo similar al anterior. Primero se elegir la unidad de medida: kilogramos o gramos. Se espera que utilice aquella medida que implique una menor cantidad de conversiones para obtener la
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respuesta, esto demuestra control sobre los conocimientos. A continuacin se detalla la posible estrategia que los estudiantes emplearn: 3 paquetes de 250 gramos corresponden a 750 gramos, 0,75 kilogramos o de kilogramo, ms los 4,5 kilogramos, hacen en el primer reparto una entrega de 5,250 kg. 6 paquetes de cuarto de kilogramo corresponden a 1,5 kg, junto con los 3,7 kg suman 5,200 kg. 2 paquetes de medio kilogramo corresponden a 1 kg y con los 2,3 kg suman 3,3 kg. Finalmente, debe sumarse el conjunto de las conversiones, entonces 5,250 + 5,2 + 3,3 = 13,750 kg que corresponde a la cantidad total de kilogramos de queso repartido.

Respecto a la tercera y ltima pregunta: Cunto lquido consumi Julio? Se deben manejar las mismas ideas anteriores. Julio consumi 750 ml y 2 vasos de refresco de un cuarto de litro cada uno, esto ltimo corresponde a litro de refresco o 500 ml. En trminos de litro, Julio consumi 1,250 l de bebida.

Para concluir este apartado es notable sealar que la lectura proporcionada y el problema correspondiente permiten movilizar los cinco procesos matemticos (MEP, 2012, 24-26). A travs de toda la actividad se activa el proceso Plantear y resolver problemas. Los estudiantes deben razonar para elegir la unidad ms apropiada de trabajo e incluso si se trabaja en subgrupos la argumentacin debe aplicarse para justificar el uso del metro o kilmetro, litro o mililitro segn corresponda, esto implica el proceso Razonar y argumentar. Respecto a los procesos Comunicar y Representar, se activan respectivamente al momento de exponer la solucin del problema y al recurrir a diversas representaciones de un mismo objeto matemtico. Finalmente, el proceso de Conectar est presente debido a que se evidencia la relacin con el rea de Nmeros por la necesidad de efectuar operaciones de sumas, multiplicaciones y conversiones.

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Indicaciones metodolgicas
1. La lectura anterior puede complementarse con el video disponible en http://www.youtube.com/watch?v=FmsPiQFfKN4. El contenido del video resume algunos elementos del texto propuesto; al emplearlo puede ahorrar algunos minutos de tiempo y adems llamar la atencin de los estudiantes. Debido a que este problema requiere de la operacin divisin por 1000, se sugiere el uso de la calculadora, porque lo principal en la actividad es la comprensin de la necesidad y utilidad de transformar a una misma unidad, no as la operacin a ejecutar. Para el trabajo independiente es fundamental que el docente evale si es pertinente emplear la calculadora en la solucin del problema. Verificar que los estudiantes adopten de forma correcta los smbolos o que escriban la palabra correcta correspondiente a la medida utilizada, por ejemplo: kilogramo o kg, tambin metro o m, segn corresponda. Otro aspecto de relevancia es el empleo de diferentes representaciones de un mismo objeto y el correcto manejo de ellas, por ejemplo: un medio equivalente a (notacin fraccionaria) o 0,5 (notacin decimal). En el momento de la clausura, los conocimientos que el problema busca reforzar deben ser formalizados. A continuacin se ofrece un posible cierre que puede desarrollar el docente.

2.

3. 4.

5.

6.

Origen del Sistema Mtrico Decimal Medir es comparar una cantidad con otra que llamamos unidad. El nmero de veces que la cantidad contiene a la unidad se llama medida. Desde la antigedad, el hombre eligi las unidades de medida segn sus necesidades. As, para medir longitudes cortas utilizaba la mano o el codo y para distancias mayores los pasos que haba que dar para recorrerlas o incluso los das que se tardaba. Si se trataba de medir la capacidad de un recipiente utilizaba tazas o cuencos. Mientras los hombres vivieron en comunidades pequeas, cada comunidad utilizaba sus propias unidades de medida, que eran diferentes a las utilizadas por otras comunidades. Prcticamente, hasta el siglo XIX los sistemas de medicin de cada pueblo eran distintos, lo que originaba frecuentes disputas entre los comerciantes, los ciudadanos y los funcionarios del fisco. A medida que se iban extendiendo las relaciones comerciales, se sinti la necesidad de establecer un sistema de medidas nico para todos los pueblos que facilitara el intercambio de mercancas. Con esta finalidad se adopt El Sistema Mtrico Decimal en la Conferencia General de Pesos y Medidas de 1889. El Sistema Mtrico Decimal El Sistema Mtrico Decimal es un sistema de unidades en el cual los mltiplos y submltiplos de una unidad de medida estn relacionados entre s por mltiplos o submltiplos de 10 (en las unidades de longitud, capacidad y peso), de 100 (en las de superficie) o de 1 000 (en las de volumen). El Sistema Mtrico Decimal lo utilizamos para medir las siguientes magnitudes:
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Longitud: para medir la distancia existente entre dos puntos. La unidad bsica es el metro. Capacidad: para medir la cantidad de contenido lquido de un recipiente. La unidad bsica es el litro. Masa: para medir la cantidad de materia de un cuerpo determinado (para efectos de Primaria el docente puede valerse de la palabra Peso debido a que esta nocin no es distinguible an por los estudiantes). La unidad bsica es el kilogramo. Notas: 1. La masa y el peso son magnitudes diferentes. La masa de un cuerpo se refiere al contenido de materia de dicho cuerpo; el peso en cambio es la fuerza con que la Tierra (u otro cuerpo) atrae a un objeto. 2. El kilogramo es la unidad fundamental de masa en el Sistema Internacional, sin embargo se utiliza el gramo para ubicar a partir de l los mltiplos y los submltiplos. Superficie: para medir magnitudes de dos dimensiones. La unidad bsica es el metro cuadrado. Los mltiplos son unidades mayores que la unidad bsica. Los ms usuales se forman con los siguientes prefijos de origen griego, cuyo significado es: Kilo = mil 1.000 Hecto = cien 100 Deca = diez 10

Los submltiplos son unidades menores que la unidad bsica. Se forman con los siguientes prefijos de origen latino, cuyo significado es: deci = dcima 0,1 centi = centsima 0,01 mili = milsima 0,001

El Sistema Mtrico Decimal es utilizado en muchas naciones y se estima que alrededor del 95% de la poblacin mundial lo utiliza. Recuperado y adaptado de http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/medidas/sismetrico.html

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Consideraciones finales

La informacin que brinda la lectura es ms que todo de tipo anecdtico. Su contenido matemtico pretende evidenciar la evolucin de las medidas arbitrarias hacia las estandarizadas. Al aprovechar la historia de las Matemticas antes de utilizar el sistema mtrico decimal se le permite a los estudiantes comprender por qu surge un proceso de estandarizacin de las unidades de medida en el contexto histrico y cmo razones econmicas y polticas impulsaron un proceso de investigacin matemtico para resolver un problema de la Humanidad. El elemento histrico, al mismo tiempo, permite al estudiantado percibir el desarrollo del sistema mtrico desde la medicin por medio de las partes del cuerpo hasta usar la trigonometra y establecer la diez millonsima parte del meridiano terrestre como medida estndar (metro) para las longitudes. Finalmente, con esta actividad se revela cmo una situacin histrica, aunque no contenga un problema implcito, puede motivar a los estudiantes y favorecer el aprendizaje.

Recursos adicionales
1. En la siguiente direccin web se puede encontrar un video con informacin sobre el origen del sistema mtrico decimal. http://www.youtube.com/watch?v=UrhBrRhUWeQ 2. En la siguiente direccin web se puede encontrar un video donde se muestran las medidas arbitrarias de longitud y el origen del metro. http://www.youtube.com/watch?v=FmsPiQFfKN4

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Bibliografa
Boyer, C. (1992). Historia de la Matemtica. Madrid: Alianza Universidad Textos. Perero, M. (1994). Historia e historias de matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica.

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Crditos
Este documento es una unidad didctica sobre Uso de la historia de las Matemticas en la enseanza de las Matemticas de la Educacin Primaria para ser utilizada en el Curso bimodal de capacitacin para docentes de Primaria: Uso de tecnologa y Uso de historia de las Matemticas, que forma parte del proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en Costa Rica. Este proyecto del Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica es apoyado por la Fundacin Costa Rica-Estados Unidos de Amrica para la Cooperacin. Autora Marianela Zumbado Editor Hugo Barrantes Editor grfico Hugo Barrantes y Miguel Gonzlez Revisores ngel Ruiz Edison De Faria Jonathan Espinoza Javier Barquero Christiane Valdy Susanne Blais Edicin filolgica Julin Ruiz Director general del proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en Costa Rica ngel Ruiz Imagen de seal de check en color verde cortesa de digilart en FreeDigitalPhotos.net Para referenciar este documento Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica, Proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en Costa Rica (2013). Sistema Mtrico Decimal: La historia del surgimiento del metro. San Jos, Costa Rica: autor.

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