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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Si la competencia es una aptitud para realizar tareas, no hay que buscarle tres pies al gato: necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas, y no mediatizando la transmisin de conocimientos o la automatizacin de procedimientos. Por tanto no hay ms que: a) imaginar tales tareas; b) ensear a los alumnos a resolverlas y, para ello, adquirir y movilizar los recursos indispensables, y c) hacer surgir en el alumno una reflexin metacognitiva sobre las condiciones del xito de la accin Monique Denyer et al.

Actualmente, en Mxico est cobrando gran auge el desarrollo curricular por competencias, impulsado a travs de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. El plan y los programas de estudio de educacin primaria dan continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudio de educacin secundaria 2006 en relacin con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. El enfoque por competencias pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, as como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente. A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas, los programas de estudio expresan, adems de los contenidos que se abordarn, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados tambin son un importante referente para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia. Perrenoud (2002) define competencia como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Otros autores, acerca del trmino competencia sealan: La competencia no se refiere a un desempeo puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales de accin o

modelos de actuacin que faciliten acciones de diagnstico o de resolucin de problemas productivos no previstos o no prescriptos (Catalano, Avolio de Cols y Sladogna; 2004: 39) Entre la descripcin de la tarea a realizar y el conocimiento producido en la accin, existe un vaco que slo puede cubrirse con la reflexin sobre la accin. (Donald Shn. Op. Cit. En: Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo; 2002). Lo importante no es tener ms conocimientos, sino el uso que hacemos de los mismos, No es qu tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes. Es decir, que las competencias no slo trabajan sobre la base del saber terico, adems se avocan al saber prctico, tcnico, metodolgico y social, a travs del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Por su parte, el sitio de la RIEB, indica: Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una situacin determinada movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. La investigacin educativa ha buscado precisar el trmino de competencias, coincidiendo en que stas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos; ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como una valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades y actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn se utiliza el concepto de movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999). En relacin al nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados, el plan y los programas de estudio de las diversas asignaturas propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el desarrollo de competencias. Los aprendizajes esperados son elementos comunes en todos los programas de asignaturas,

Indican los conocimientos bsicos que se espera sean alcanzados por los alumnos en trminos de saber, saber - hacer y ser al finalizar el estudio de los bloques. Son de gran ayuda para el docente ya que definen el logro de los alumnos en forma concreta y precisa y son considerados la desagregacin operativa de una competencia para alcanzarla en forma sucesiva y ordenada. En los programas de cada asignatura los aprendizajes esperados son un elemento importante que puede ayudar al maestro a articular los elementos que intervienen en la planeacin. En consecuencia, se convierten en un eje central para desarrollar una propuesta de planeacin, porque permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para justificar y orientar las secuencias didcticas en las necesidades particulares de los alumnos. Por lo que se considera importante que el docente reconozca a los aprendizajes esperados como referente para desarrollar su planeacin de clase y para establecer criterios en relacin con la evaluacin. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manejan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o poema, editar un peridico. Estas aportaciones clarifican que el desarrollo de una competencia va ms all de la simple memorizacin o aplicacin de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensin y

transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. En el enfoque por competencias, los estudiantes deben responsabilizarse de su proceso de aprendizaje y actuar de manera activa en l, lo cual significa que en el desarrollo gradual de las competencias tendrn que movilizar de manera adecuada los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, en un contexto cotidiano. En congruencia, los docentes deben promover el aprendizaje profundo en los estudiantes, para lo cual tendrn que generar la motivacin, exploracin de conocimientos previos, disear situaciones didcticas, actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes, secuencias didcticas, as como elegir las evidencias de aprendizaje y materiales acordes al enfoque. El enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos importantes para la docencia y el proceso Enseanza-Aprendizaje (E-A), en virtud de que implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ensear (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante. Por tanto, el enfoque por competencias busca favorecer los aprendizajes significativos y la aplicabilidad de lo aprendido. Las tareas de aprendizaje cobran importancia, en cuanto el estudiante pueda resolverlas, y le conduzcan a una reflexin metacognitiva sobre la accin, que posteriormente le ayuden a resolver situaciones anlogas en su entorno real. El promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, permitir una transferencia del aprendizaje al mbito social, transformando el aula en un verdadero taller para la vida. Una de las implicaciones fundamentales del enfoque por competencias en el aula, es utilizar estrategias acordes con las necesidades de los estudiantes: Trabajo por proyectos, anlisis de casos, resolucin de problemas, tareas complejas que inviten a los estudiantes a movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el marco de una pedagoga

constructivista. Es en el aula donde se reflejarn las decisiones que el docente tome respecto a la planeacin, el desarrollo y la evaluacin del proceso educativo. Reflexin final: En la escuela, los alumnos aprenden formas de conjugar, hechos histricos, geografa, reglas gramaticales, leyes fsicas, procedimientos, algoritmos... Sin embargo, saben en qu circunstancias y en qu momento aplicar estos conocimientos? Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema (Perrenoud, 2008, p. 40). En el campo del aprendizaje general, slo se estimular a un estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente regular e intensamente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas, que movilicen diversos tipos de recursos cognitivos (Perrenoud, 2002).

Bibliografa
CATALANO, Avolio de Cols y Slagdona (2004) Diseo curricular basado en normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones metodolgicas. Ed. CINTERFOR/OIT. Buenos Aires, Argentina. DAZ BARRIGA Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Ed. Mc Graw Hill. Mxico. PERRENOUD, Philippe (2002) Construir competencias desde la Escuela. Dolmen Ediciones. 2. Ed. Santiago de Chile.

SEP. Generalizacin del plan de educacin primaria 2009. _____ Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para Maestros de Primaria. ____ RIEB. Sitio. Qu es competencia. Disponible en: http://www.formacionrieb.sep.gob.mx/RIEB_Competencias.php
Texto elaborado por: MTE Ana Cruz Cesea Burgoin