Lic.

Graciela Antelo Filgueira

Algunas reflexiones acerca del aprendizaje adulto como una realidad implcita de la formacin contnua de la Armada Nacional. Lic. Graciela Antelo Filgueira Introduccin La Armada Nacional, tiene entre otras, la Misin de promover y contribuir a la formacin integral y continua del personal y desarrollar o coordinar su capacitacin especfica y apoyar su adiestramiento a fin de satisfacer los requerimientos de la lnea, servicios de apoyo y mandos respectivos, que permiten el cumplimiento de las tareas asignadas. Esta Misin implica los diferentes niveles del personal de la Armada, constituido por adultos mayores de 18 aos, que est sujeto a procesos de aprendizaje profesional, de diferente nivel y caracterstica. Podramos enfocar este aprendizaje continuo desde una perspectiva vinculada al potencial educando: en todos los casos es un educando adulto. El adulto que aprende, y que debe continuar su formacin a lo largo de su vida es un fenmeno relativamente reciente, dado que hasta mediados del siglo XX, la educacin se pensaba slo para nios y jvenes. El adulto, luego de llegar a cierto nivel de conocimientos, ya no requera seguir estudiando o aprendiendo. En todo caso, esas acciones se hacan de manera voluntaria, a veces de forma autodidacta. Sin embargo, los avances de la tecnologa, la globalizacin y la prolongacin de la vida entre otros elementos, han llevado a que el adulto es cada vez ms sujeto de educacin en cualquiera de sus niveles 1: formal, no formal e informal. En este pequeo trabajo pretendemos analizar las caractersticas de los fenmenos vinculados a la vida adulta en relacin a sus crisis evolutivas, y las exigencias de la cultura contempornea en relacin a su permanente necesidad de educacin. Ambos fenmenos son significativos en especial en los niveles de formacin y actualizacin profesional en la Armada Nacional. La Educacin y sus niveles: educacin formal, no formal e informal. La educacin como un fenmeno social, cultural y humano, se analiza desde los enfoques tcnicos y legales, desde una clasificacin vinculada a la forma, la intencin y el nivel de comunicacin que implica su ejecucin. Veamos entonces como se conceptualiza estos niveles: educacin formal, no formal e informal.

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La educacin formal o el concepto de educacin en un sentido restringido, incluye bajo medidas intencionales y planificadas, acciones concretas mediante las cuales los adultos intentan intervenir en el proceso de aprendizaje del sujeto (sea infantil, adolescente o adulto) para reforzar o poner en marcha procedimientos de aprendizaje que lo conduzcan a disposiciones o modos de conducta considerados deseables por los planificadores, los padres, los empleadores, el Estado o quien corresponda. En el concepto se incluyen todos aquellos cambios que se producen en los niveles etarios sucesivos. Sanjuan Njera2 desde la interpretacin etimolgica, los relaciona con dos races latinas: a) educare que implica un proceso de aportacin o enriquecimiento del educador hacia el educando, el cual juega un papel pasivo receptivo. Predomina la accin de llenar la cabeza; b) ex ducere , considera la educacin como estimulacin de algo que la persona posee como consustancial a su naturaleza. El papel de la educacin es hacer aflorar, cultivar esas potencialidades para llevarlas a su ms plena expresin. Cuando nos referimos a la educacin formal, hablamos de aquella que se imparte con intencin de educar, se la ha definido como ...el conjunto de propuestas educativas integradas y articuladas para todos los habitantes a lo largo de su vida3. Tambin se ha dicho que es el sistema educativo tendente no tanto a la adquisicin de conocimientos como a la formacin del hombre. Su ideal no es la cabeza bien llena sino la cabeza bien hecha, que era el objetivo de la antigua enseanza clsica (grecolatina). Esta educacin se inicia tempranamente hasta los niveles tcnicos profesionales, terciarios, universitarios y de postgrado 4. Si lo relacionamos con el SIEN5, la Institucin tpica es la Escuela Naval. Los fenmenos educativos se categorizan de acuerdo a criterios como sistematicidad, mtodo, objetivos pedaggicos explcitos, procesos generados. Es caracterstica la intencin formativa del hombre, como sustrato de la accin pedaggica. Los objetivos son amplios. La intencin es educar. En el caso de la educacin no formal6, que en el nuevo marco jurdico, es incluida dentro del Sistema Educativo Pblico, se conceptualiza de la siguiente manera:

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La educacin no formal, en el marco de una cultura de aprendizaje a lo largo de toda la vida, comprender todas aquellas actividades, medios y mbitos de educacin, que se desarrollan fuera de la educacin formal, dirigidos a personas de cualquier edad, que tienen valor educativo en s mismos y han organizados expresamente para satisfacer determinados objetivos educativos en diversos mbitos de la vida social, capacitacin laboral, promocin comunitaria, animacin sociocultural, mejoramiento de las condiciones de vida, educacin artstica, tecnolgica, ldica o deportiva, entre otros. La educacin no formal estar integrada por diferentes reas de trabajo educativo, entre las cuales se mencionan, alfabetizacin, educacin social, educacin de personas jvenes y adultas. Se promover la articulacin y complementariedad de la educacin formal y no formal con el propsito de que sta contribuya a la reinsercin y continuidad educativa de las personas.

Complementa y apoyo de la educacin formal como por ejemplo en granjas e instalaciones rurales abiertas, tambin se considera como educacin no formal la recibida en una amplia gama de actividades como las actividades en museos, bibliotecas, conferencias. As, un programa para la enseanza de idiomas por un sistema de multimedia o la educacin fundamental y alfabetizacin de adultos por medios no estrictamente escolares, como la alfabetizacin durante el servicio militar; la capacitacin para el primer empleo; los contratos de trabajo en pasanta, la formacin ocupacional; los cursos organizados por la armada o el ejrcito para jvenes que cumplen el servicio militar, como por ejemplo, de conductores o radiotelegrafistas, etc.
Esta educacin est vinculada tambin al aprendizaje de oficios, el entrenamiento y actividades diversas. Lo novedoso es su inclusin en la nueva Ley de Educacin7. En el caso de la educacin informal, llamada tambin educacin csmica, difusa, refleja, espontnea, asistemtica, nos encontramos con una accin que se inicia con la socializacin bsica en la familia y contina a lo largo de toda la vida por ello se enfatiza la relacin entre educacin informal y la socializacin dentro de la comunidad humana. Es una actividad normal, cotidiana, asistemtica de la interaccin del hombre. Se destaca en relacin con este tipo de educacin, la importancia del currculo oculto8 en las instituciones educativas , de la cultura institucional de las organizaciones, de la coeducacin en la vida en el mundo del trabajo. Enfatiza aspectos que son normales en la sociedad: la educacin o aculturacin que surgen de la familia, del grupo de pares, la relacin con la gente, las conversaciones. Sus agentes somos todos. Tiene muy fuerte incidencia en el lenguaje, las formas de pensamiento de los grupos, la alimentacin, los estilos de vida. Est vinculada a la cultura institucional. Cmo se inserta el adulto en este amplio panorama educativo?

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En la educacin tradicional, la Psicologa Evolutiva orientaba al formador hacia los cambios que se producan en las personas, desde el nacimiento hasta la juventud. De alguna manera, se supone que el adulto es alguien que, superada la adolescencia, ya es por siempre estable y nunca ms tendr dificultades. Esto no se considera que sea cierto actualmente. En la educacin y la cultura de la postguerra del siglo XX y hasta la actualidad, el adulto ha pasado a ser objetivo prioritario de la educacin, y las etapas de la educacin en el proceso de la adultez avanzan con la prolongacin de la vida y los cambios de la cultura. En realidad la adultez presenta sus propias crisis de crecimiento peridicas, que se producen en el proceso de la historia de vida del individuo. Podemos preguntarnos qu es un adulto? En los seres humanos, el estado adulto es aquel estado de perfeccionamiento y consolidacin de la diferenciacin e integracin corporal, psquica y social que incluye la disposicin y la capacidad individual de superar los requerimientos vitales. La formacin completa de todas las caractersticas de madurez se presupone generalmente en los adultos, el momento en que se alcanza cada una de estas caractersticas es diferente en cada individuo y en parte, depende del sustrato social Si analizamos las etapas de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte, percibiramos que hay muchas crisis y aprendizajes, emanados del propio proceso de la vida. De acuerdo a l, podemos visualizar que los alumnos potenciales que se encuentran en algunos de los servicios educativos de la Armada, (y tambin sus profesores e instructores), se ubican en alguno de los estadios que se consideran parte de la edad adulta. El Dr. Jos Mourio Mosquera 9, se ha especializado por largo tiempo respecto a estos procesos, en sus etapas, en sus momentos altos y bajos desde la juventud, la mediana edad, y las cada vez ms complejas etapas de la tercera y cuarta edad de la vida. En sus trabajos se analizan estos procesos en sus contextos probables de desarrollo personal y profesional fundamentalmente, con su problemtica social, laboral, emocional. Si bien en este trabajo no nos vamos a ocupar de las edades tercera y cuarta, que seran propias de personas ya en retiro, no deben ignorarse, dado que en las etapas previas debemos preparar al adulto para ellas. Si nos interesan las etapas del proceso que involucrarn a adultos jvenes y adultos medios, dado que ellos constituyen los sujetos sobre quienes debemos hacer nuestras propuestas educativas, sean estas elaboradas en cualquiera de los niveles ya explicados antes. Cualquier planteo pedaggico, sea de entrenamiento o de formacin, se ver condicionado por esas realidades internas, esas crisis de la vida, esas

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etapas, que cada da vamos experimentando, pero que no siempre somos consciente de sus complejidades. Estas etapas, vinculadas a intereses humanos, psicolgicos y sociales, son con variaciones, las que todas las personas pasan. Por ejemplo, el Dr. Mosquera presenta esquemticamente estos procesos, que podemos ver en la sntesis que se plantea en el Cuadro N 1.
Etapa de la vida. Procesos vitales y cuestionamientos bsicos. Adulto joven. Edad probable: 20-40 aos. Nivel ptimo de desenvolvimiento fisiolgico y de los controles psicomotores. Establecimiento de una jerarqua de motivos relativamente persistentes; activa participacin social y cvica. Establecimiento de una independencia econmica, seleccin de un compaero y comienzo de una familia; actuacin maternal o paternal. Fijacin de actitudes y modos de ajuste adolescente: o Ritos de pasaje de la adolescencia a la adultez. o Reino de las reglas: vamos a jugar en serio...? o Triunfo o fracaso de s mismo? o Me gusta, me gustan, gusto...? o Me siento fuerte, puedo vencerlo todo... o Los lazos son para siempre? o Cules son mis valores? o Me respeto, me estimo? Establecimiento de los factores de organizacin del comportamiento en un modelo personalmente aceptable, aumento de la extroversin, mantenimiento de la flexibilidad Moderada declinacin en rapidez y fuerza Surgen limitaciones fsicas, problemas en la conservacin de la salud, dificultades de visin y audicin comienzan. Inters en los nios, comodidades y estabilidad. Preocupacin sobre el status profesional. Direccin de un hogar, sentido de la responsabilidad en la comunidad, preservacin de los trazos de personalidad adulta, liderazgo. Falta una filosofa de vida, incapacidad de mantener un nivel econmico y social, inmadurez para dejar los hijos, discordia familiar. Declinacin de la flexibilidad Confianza en los hbitos y la ideologa. Grandes preguntas: o Llegu hasta aqu quise realmente llegar...? o Cul es mi imagen? o Cul es mi juventud? o Soy competente, soy eficaz...? o Tengo miedo de perder-te! Tengo miedo de perder-me! o Siento tanta fatiga...!Tanta impotencia...! o Oh! Qu har de este tiempo...de mi tiempo...del tiempo...? o Mi cuerpo, mi cuerpo, mi YO! Posterior deterioro de la actividad sensorial y habilidades motoras, disminucin de las capacidades para la rutina diaria. Declinacin de los intereses e impulsos, ms preocupado, bsqueda de actividades, menor deseo de aprender cosas nuevas, deseo de ser til, restriccin de actividades. Ajuste con los cambios familiares, contactos frecuentes con hijos y

Adulto medio. Edad probable: 40 -65 aos.

Adulto viejo. Edad probable: 65 en adelante.

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nietos, preparacin para el retiro, busca de preservar la autoestima en la integracin. Dolencias se presentan, agotamiento fsico, aislamiento de los parientes, escepticismo y depresin, excesiva preocupacin por s mismo, prdida de significado de la vida. Aumento de rigidez, dificultades en confiar, rpida separacin del presente, presencia del pasado. Grandes preguntas: o Y ahora...?Qu tiempo es este? o Soy tan intil? Me siento frgil,...por momentos...tan fuerte! o Siento soledad, pero me alejo... o Cmo morir...? Me cuidarn...? Quin lo har? o Estoy muriendo...liberndome...

Cuadro N.1 Las de la vida humana y sus preguntas esenciales. (Basado en Dr. J. M. Mosquera, Vida Adulta, personalidade e desenvolviemento. Sulina, Porto Alegre, 1987)

En cada una de esas etapas, existen ciertos valores asociados que nos motivan e impulsan, que nos absorben, nos obsesionan, nos llevan al desarrollo profesional o lo inhiben. Al analizar la relacin entre las etapas de la vida y los valores asociados, se plantean una serie de necesidades y motivaciones que observamos en el cuadro N 2.
Etapa vital Adulto joven Valor salud Generalmente es buena Valor afectividad Generalmente generosa Valor profesin La profesin an se est formando, valor generalmente difcil. Profesin generalmente confirmada. Profesin abandonada. Valor desarrollo Es pleno, potente Valor relaciones sociales. Busca destacarse Meta bsica en la vida Busca ser alguien

Adulto medio

Generalmente media Generalmente frgil

General mente deseosa

Est en un equilibrio inestable Est buscando ser.

Busca la autenticidad

Busca conocerse mejor. Busca alcanzar la sabidura.

Adulto viejo

Generalmente ignorada

Se busca apoyo.

Cuadro N.2 Los cuestionamientos evidencian cambios, caractersticas que se procesan en el tiempo, lo que podra ser y lo que es. (Basado en Dr.J.M.Mosquera, Vida Adulta, personalidade e desenvolviemento. Sulina, Porto Alegre, 1987)

Por qu el adulto debe educarse? Tambin podramos preguntarnos dnde se educa ese adulto. En realidad el lugar natural de la educacin contnua suele ser el propio trabajo y est vinculado con los cambios tecnolgicos y la necesidad de actualizarse.La prolongacin de la vida, y los cambios de la cultura, es otro de los factores que nos lleva a la necesidad de modificar la propuesta profesional ms de una vez en la vida. Tambin es causa de esta necesidad de educarse, y , tal vez, tambin de algunas de las crisis de la vida adulta, de la que generalmente hablamos poco y sabemos menos. En el contexto de complejidad de las etapas de la adultez, estos problemas surgen en el siglo XX y continan. Podramos decir, que obligan a los adultos, en cada etapa de su proceso vital (fsico, afectivo, de personalidad, y de autopercepcin) a exponerse una y otra vez a los desafos de lograr

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una posicin o mantenerla, a travs de su educacin continua o permanente. Con este fenmeno se relaciona la llamada fuga hacia adelante de los ttulos profesionales. Es dificil prever y disear una carrera adeduada a los tiempos cambiantes por venir. Es dificil hacerlo si nos basamos en las costumbres y las tradiciones, porque los escenarios cambian y los hombres y mujeres deben adecuarse a esos cambios. La prolongacin del tiempo laboral til en relacin con la mayor expectativa de vida ha planteado la necesidad de la educacin permanente.Este concepto y su necesidad, han surgido con la idea de que la plenitud de la vida humana que pretende producir la educacin no se consigue en las instituciones educativas formales solamente, sino que es objeto de una tarea constante a lo largo de toda la vida Exige revisar los conceptos de intervencin didctica, implica reconocer los saberes del adulto, en el momento de plantear las estrategias de enseanza aprendizaje y una nueva actitud hacia la educacin y los procesos educativos en relacin con las etapas evolutivas de las personas, que involucran aqu al hombre hasta su retiro y despus. En la relacin pedaggica, en los niveles profesionales, nos encontramos con la interaccin de adultos, todos ellos inmersos en sus inquietudes, en sus crisis, en sus intereses, con una historia y saberes, que no pueden ser ignorados. Bibliografa sugerida: Arnold, Prof. Dr. R.-Pedagoga de la formacin de adultos. Universidad de Kaiserslautern, OIT-CINTERFOR, 2003. Besnard, P Y Ltard, B- La educacin permanente, Oikos Tau Barcelona, 1979 Lowe, J.-La educacin de adultos, Perspectivas mundiales. UNESCO, Salamanca, 1979.

Mosquera, J.J. Vida adulta, personalide e desenvolvimento. Sulina, 3 ed. Porto Alegre,1987. Sindicato Mdico del Uruguay (varios autores)- Prepararse para la jubilacinLlegar no es detenerse. Montevideo, 1996 Webgrafa. En Instituto de Terapia cognitiva,Fundamentos tericos del enfoque Post Racionalista por Alfredo Ruiz. http://www.inteco.cl/articulos/001/doc_esp11.htm Universidad Nacional Autnoma de Mxico ,Direccin de Educacin Continua,ANDRAGOGA. SU UBICACIN EN LA EDUCACIN CONTINUA Lic. Nstor Fernndez Snchez nfs@servidor.unam.mx,julio 2001 http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856-EL.html

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Mosquera, J.J Mourio, Stobus, Dieter-Vida adulta: superdotao e

motivao en Educaao, Cadernos, ediao 2006, N 28,

http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/02/a5.htm

Notas.

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Educacin formal, no formal e informal, son categoras de clasificacin de la educacin incluida en la Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin, C I N E 1997 29 C/20 8 de agosto de 1997 Original: ingls ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION, LA CIENCIA Y LA CULTURA. Esto es recogido por la Ley 18437, Ley de Educacin, Cap. II, Cap.IV. San Juan Njera Pedagoga fundametal. Librera general. Zaragoza, 1981. Ley 18437, Ley de Educacin, Ttulo Sistema Nacional de Educacin, Cap.I Artculo 20, 21, 22. 4 Ley de Educacin 18437, Cap. II. 5 SIEN: Sistema Integral de Enseanza Naval. 6 Ley de Educacin 18437, cap. IV artculo 37
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En la Teora de Currculo, toda la actividad educativa, es considerada. El concepto de currculo oculto, se refiere a todas las prcticas, creencias y valores que suceden en una institucin. 9 Mosquera, J.J. Vida adulta, personalide e desenvolvimento. Sulina, 3 ed. Porto Alegre,1987.8