Vulnerabilidade e Resiliencia No Desenvolvimento Dos Individuos Influencia Da Qualidade Dos Contextos de Socializacao No Desenvolvimento Das Criancas

UNIVERSIDADE DO PORTO FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO
VULNERABILIDADE E RESILIENCIA NO DESENVOLVIMENTO DOS INDIVDUOS: Influncia da Qualidade dos Contextos de Socializao no Desenvolvimento das Crianas
Maria Manuela Pessanha de Brito e Nbrega
2005
VULNERABILIDADE E RESILINCIA NO DESENVOLVIMENTO DOS INDIVDUOS: Influncia da Qualidade dos Contextos de Socializao no Desenvolvimento das Crianas
Dissertao apresentada na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, para obteno do grau de Doutor em Psicologia sob orientao do Professor Doutor Joaquim Bairro Ruivo
Maria Manuela Pessanha de Brito e Nbrega
Au milieu de l'hiver, j'ai dcouvert en moi un invincible t. (Albert Camus. Retour Tipasa. In l't)
RESUMO Portugal um dos pases da Unio Europeia que, apesar do crescimento econmico verificado nos ltimos anos, continua a apresentar algumas assimetrias em termos sociais acentuadas pela recente crise econmica e financeira. Estas assimetrias tm-se reflectido na vida das famlias e das crianas e tm condicionado as polticas educativas e sociais, principalmente as que se referem infncia. Embora a desvantagem socio-econmica aparea estatisticamente associada a um aumento no risco de ocorrerem perturbaes no desenvolvimento das crianas, o que est em causa o facto destes aspectos de carcter social conduzirem a variaes na qualidade do ambiente familiar. Desta forma, o mecanismo de risco prximo decorrer da baixa qualidade dos cuidados prestados e no da situao de desvantagem social. Partindo do estudo dos contextos de socializao, famlia e creche, em que se processava o desenvolvimento de 120 crianas residentes no Distrito do Porto, o objectivo principal deste trabalho foi o de examinar a influncia da qualidade destes contextos no desenvolvimento cognitivo, social e de linguagem destas crianas. Interessava-nos, muito particularmente, verificar em que medida a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados poderia contribuir para promover o desenvolvimento das crianas provenientes de contextos familiares pouco estimulantes e desfavorecidos. Apesar da idade precoce das crianas estudadas e, particularmente, no que respeita ao grupo de crianas consideradas em risco, os resultados obtidos evidenciaram os efeitos da qualidade do ambiente familiar no seu desenvolvimento apontando, tambm, para a ausncia de influncias significativas da qualidade das creches participantes nos seus resultados desenvolvimentais. Esta quase ausncia de efeitos poder ser atribuda, em parte, baixa qualidade evidenciada pelas salas de creche. Estes resultados apontam para a necessidade de se melhorar a qualidade dos cuidados prestados s crianas mais novas e, especialmente, s que se encontram em situao de maior vulnerabilidade atravs de esforos sistemticos no sentido de melhorar o processo educativo, bem como aspectos estruturais e caractersticas dos prestadores de cuidados, atravs da mobilizao de recursos adicionais.
RSUM Le Portugal est un pays de l'Union Europenne qui, malgr la croissance conomique des dernires annes, prsente des asymtries sociales accentues par la rcente crise financire et conomique. Ces asymtries se sont peu peu refltes dans les vies des familles et des enfants et ont conditionn les politiques ducatives et sociales, surtout celles qui se rapportent l'enfance. Si le dsavantage socio-conomique est statistiquement associ l'augmentation du risque de l'occurrence de perturbations dans le dveloppement des enfants, c'est surtout parce que ces aspects sociaux conduisent des variations dans la qualit de l'environnement familial. Ainsi, le mcanisme de risque proche advient-il du peu de qualit des soins dispenss et non du dsavantage social. Partant de l'tude des contextes de socialisation, famille et crche, o se droulait le dveloppement de 120 enfants habitant le District de Porto, le principal objectif de ce travail a t d'examiner l'influence de la qualit de ces contextes dans le dveloppement cognitif, social et langagier de ces enfants. Vrifier comment la qualit des crches pouvait contribuer la promotion du dveloppement des enfants issus de familles peu stimulantes et dfavorises nous intressait tout particulirement. Malgr l'ge prcoce des enfants tudis et dans le cas particulier des enfants considrs en risque, les rsultats ont mis en vidence les effets dans le dveloppement de la qualit de l'environnement familial et ont indiqu galement l'absence d'influences significatives de la qualit des crches participantes dans ces rsultats. Partiellement, nous pouvons attribuer cette presque totale absence d'effets au peu de qualit des salles de crche. Ces rsultats montrent le besoin d'amliorer la qualit des soins dispenss aux plus jeunes enfants, particulirement ceux qui sont plus vulnrables, grce des efforts systmatiques visant amliorer le processus ducatif ainsi que les aspects structurels et les caractristiques de ceux qui dispensent ces soins travers la mobilisation de ressources additionnelles.
ABSTRACT Despite the recent economical growth, Portugal is one the European Union countries that continues to show some social asymmetries, accentuated by the recent economical and financial crisis. These asymmetries have had effects on families and children's lives and have constrained social and educational policies, especially maladaptive those concerning early childhood. these Although socio-economical affect home disadvantage is statistically associated with an increase in the risk of child developmental outcomes, social features environment quality. Subsequently, the proximal mechanism of risk originates from the low quality of care e not from social disadvantage. Based on the study of family and day care socialization settings, in which 120 children, living in the District of Porto, were developing, the main goal of the present work was to examine the influence of those settings' quality on children' social, cognitive and language development. Of particular interest was to determine the extent to which day care quality could promote the development of children from less stimulating and disadvantaged families. Results showed small to moderate effects of home environment quality on children' developmental outcomes and some small effects of day care quality. For those children considered to be at risk, day care quality was not statistically significantly associated with children' developmental outcomes although a small effect was found for social outcomes. These limited effects may be attributed, partly, to the low quality of care provided in the participating classrooms. The results of this study point to the need of promoting the quality of care provided to young children, especially those most vulnerable, through systematic efforts to improve the educational process, settings' structural features and care providers' characteristics, mobilizing additional resources.
AGRADECIMENTOS Ao finalizar mais uma etapa da minha vida acadmica, no poderia deixar de lembrar e de agradecer a algumas pessoas que desempenharam um papel decisivo na consecuo deste trabalho. Em primeiro lugar, uma palavra de agradecimento muito especial para o Professor Doutor Joaquim Bairro, meu professor h mais de vinte e cinco anos, pelo seu incentivo, orientao e sabedoria. Quero, ainda, agradecer ao meu professor tudo o que me ensinou ao longo destes anos, principalmente o ter-me ensinado a aprender. Em segundo lugar, quero agradecer a todas os colegas do CPDEC por estes anos de s convivncia e de troca de experincias. Um agradecimento especial aos restantes elementos da equipa que integrou o projecto "A qualidade das interaces da criana em contexto familiar e de creche e a sua influncia no desenvolvimento socio-cognitivo da criana": Ana Isabel Pinto, Ana Susana Almeida, Ceclia Aguiar, Leen Poppe, Maria da Paz Mascarenhas, Orlanda Cruz, Pedro Lopes dos Santos e Slvia Barros. Desejo salientar os preciosos contributos da amiga e colega Ceclia Aguiar que, sempre disponvel para me ouvir e ajudar, no permitiu que tropeasse nos meus prprios ps. Uma palavra de agradecimento, tambm, s instituies, educadoras, auxiliares de aco educativa e famlias que participaram neste estudo. Em terceiro lugar, uma palavra de apreo colega Manuela Abreu pela sua ajuda no sentido de no assassinar a lngua francesa. Finalmente, desejo lembrar a minha famlia e os meus amigos que tm sabido compreender os meus afastamentos e silncios e tm estimulado este meu desejo de aprender.
NDICE
INTRODUO
25
CAPTULO I - O ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO EM CONTEXTO 1. CONCEITO DE DESENVOLVIMENTO 2. MODELOS FILOSFICOS DO DESENVOLVIMENTO

2.1. A PERSPECTIVA ECOLGICA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 2.2. O MODELO BIOECOLGICO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
35 38 39
45 49
3. CONTRIBUTOS DA CINCIA DO DESENVOLVIMENTO PARA A PREVENO E INTERVENO

3.1. CONTRIBUTOS DO MODELO ECOLGICO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
58
60
CAPTULO II -VULNERABILIDADE E RESILINCIA NO DESENVOLVIMENTO DOS INDIVDUOS 65
1. VULNERABILIDADE E RESILINCIA, DUAS FACES DA MESMA MOEDA?...71

1.1. A RESILINCIA: HISTRIA DE UM CONCEITO 1.2. FACTORES E MECANISMOS DE RISCO E DE PROTECO 74 78
2. ESTUDO DA RESILINCIA E DOS FACTORES DE PROTECO: CONSIDERAES METODOLGICAS

2.1. O ESTUDO DA RESILINCIA E DOS FACTORES DE PROTECO: IMPLICAES PARA A PREVENO E INTERVENO 92
87
CAPTULO III - INFLUNCIA DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS 1. OS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO 97 105
2. O QUE SE ENTENDE POR QUALIDADE EM EDUCAO PR-ESCOLAR7.106 3. A AVALIAO DOS CONTEXTOS DE PRESTAO DE CUIDADOS 111
3 . 1 . QUAIS OS OBJECTIVOS QUE NORTEIAM A AVALIAO DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS EXTRA-FAMILIARES? 3.2. A AVALIAO DA QUALIDADE DA PRESTAO DE CUIDADOS 111 113
4. A QUALIDADE DA PRESTAO EXTRA-FAMILIAR DE CUIDADOS: FACTORES INTERMEDIRIOS 5. INFLUNCIA DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS EXTRA-FAMILIARES DE PRESTAO DE CUIDADOS NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS ... 123 115
CAPTULO IV - SITUAO DOS CUIDADOS PRESTADOS INFNCIA EM PORTUGAL E OBJECTIVOS DO ESTUDO 1. EVOLUO HISTRICA DOS CUIDADOS PARA A INFNCIA EM PORTUGAL
1.2. SITUAO ACTUAL DA PRESTAO EXTRA-FAMILIAR DE CUIDADOS EM PORTUGAL 154
146
149
2. CONTEXTO SOCIO-ECONMICO 3. OBJECTIVOS DO ESTUDO
155 158
CAPTULO V - MTODOS 1. PARTICIPANTES

1.1. As CRECHES
163 167
167
1.1.1. CARACTERIZAO GERAL DAS INSTITUIES
168
1.1.1.1. DIMENSO DAS CRECHES 1.1.1.2. ASPECTOS DE ORDEM SOCIO-ECONOMICA 1.1.1.3. ASPECTOS DE PLANIFICAO E DE ACTUAO 1.1.1.4. CARACTERSTICAS
DOS DIRECTORES DAS CRECHES
168 169 170 171 172 172 172 174

175 176
1.1.2. CARACTERIZAO DAS SALAS DAS CRECHES 1.1.2.1. DIMENSO DAS SALAS 1.1.2.2. ASPECTOS PESSOAIS E SOCIAIS 1.1.2.3. ASPECTOS DE PLANIFICAO E ACTUAO
1.2. As CRIANAS 1.3. As FAMLIAS
1.3.1. CARACTERSTICAS SOCIO-DEMOGRFICAS DAS FAMLIAS 1.3.1.1. COMPOSIO DO AGREGADO FAMILIAR 1.3.1.2. ESTATUTO SOCIO-PROFISSIONAL DOS PAIS DAS CRIANAS 1.3.1.3. SITUAO ECONMICA DO AGREGADO FAMILIAR 1.3.1.4. CONDIES DE VIDA DA CRIANA 1.3.2. HISTRIA DA PRESTAO DE CUIDADOS 2. INSTRUMENTOS
2 . 1 . AVALIAO DAS CARACTERSTICAS ESTRUTURAIS DAS CRECHES
176 177 177 180 180 181 182

182
2.1.1. QUESTIONRIO DE AVALIAO DAS CARACTERSTICAS ESTRUTURAIS (QSC; ECCE, 1997)

2.2. AVALIAO DA QUALIDADE DAS CRECHES
182
183
2.2.1. INFANT/TODDLER ENVIRONMENT RATING SCALE (ITERS; HARMS, CRYER,

& CLIFFORD, 1990) 2.3. CARACTERSTICAS SOCIO-DEMOGRFICAS DAS FAMLIAS 183 186
2.3.1. QUESTIONRIO FAMLIA (QF; ECCE, 1997)

2.4. AVALIAO DA QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR
186
187 INVENTORY
2.4.1. HOME OBSERVATION FOR MEASUREMENT (HOME; CALDWELL & BRADLEY, 1984)
OF THE ENVIRONMENT
187
SCREENING 191 195
2.4.2. QUESTIONRIO DE RASTREIO DO AMBIENTE FAMILIAR (HOME

QUESTIONNAIRE;
COONS, G A Y , FANDAL, KER, & FRANKENBURG, 1981)
2.5. AVALIAO DAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS
2.5.1. ESCALA DE PERSONALIDADE

DIBBLE & C O H E N , 1974)
DA CRIANA (CHILDHOOD
PERSONALITY
SCALE; 195 199
2.6. AVALIAO DAS CARACTERSTICAS DE DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS
2.6.1. ESCALAS DE DESENVOLVIMENTO

1984; GRIFFITHS, 1986)
MENTAL DE RUTH GRIFFITHS
(GRIFFITHS, 199
2.6.2. Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland [Vineland Behavior Scales; Sparrow, Baila, & Cicchetti, 1984) 3. PROCEDIMENTO
3 . 1 . TREINO DE APLICAO 3.2. RECOLHA DE DADOS
Adaptive 202 206

206 207
4. ANLISES
209
CAPTULO VI - RESULTADOS: A QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO 1. A QUALIDADE DAS CRECHES

1.1. ASPECTOS ESTRUTURAIS DAS CRECHES
211 213
213
1.1.1. CARACTERSTICAS DAS SALAS 1.1.2. CARACTERSTICAS DOS RESPONSVEIS PELAS SALAS
1.2. A QUALIDADE GLOBAL DAS SALAS 1.3.
213 216
218
RELAO ENTRE OS ASPECTOS ESTRUTURAIS E A QUALIDADE GLOBAL DAS SALAS DE CRECHE 221
1.4.
INFLUNCIA DOS ASPECTOS ESTRUTURAIS NA QUALIDADE DAS SALAS DE C R E C H E
223 2. A QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR

2 . 1 . CARACTERSTICAS SOCIO-DEMOGRFICAS DA FAMLIA 2.2. A QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR 2.3. RELAO ENTRE AS CARACTERSTICAS SOCIO-DEMOGRFICAS DA FAMLIA E A QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR 2.4. INFLUNCIA DAS CARACTERSTICAS SOCIO-DEMOGRFICAS DA FAMLIA NA QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR 237 235
226
226 228
3. RELAO ENTRE A QUALIDADE DA CRECHE E DO AMBIENTE FAMILIAR 239
CAPTULO VII - RESULTADOS: EFEITOS DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS 1. OS RESULTADOS DESENVOLVIMENTOS DAS CRIANAS
1.1. RESULTADOS OBTIDOS NA ESCALA DE RUTH GRIFFITHS 1.2. RESULTADOS OBTIDOS NA ESCALA DE VINELAND
239 243
243 244
2. RELAO ENTRE A QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR E O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS 251
3. RELAO ENTRE A QUALIDADE DAS CRECHES E O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS 4. EFEITOS DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS 259 256
5. PAPEL MEDIADOR DAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS NA RELAO ENTRE A QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO E OS RESULTADOS DESENVOLVIMENTOS 262
CAPTULO VIII - RESULTADOS: EFEITOS DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO NO DESENVOLVIMENTO DE UM GRUPO DE CRIANAS CONSIDERADAS EM RISCO 273
1. CARACTERIZAO DOS PARTICIPANTES DA SEGUNDA FASE DO ESTUDO 279

1.1. As CRIANAS DA SEGUNDA FASE DO ESTUDO 280
1.1.1. RESULTADOS OBTIDOS NAS ESCALAS DE RUTH GRIFFITHS 1.1.2. RESULTADOS OBTIDOS NAS ESCALAS DE VINELAND
1.2. As FAMLIAS DA SEGUNDA FASE DO ESTUDO
280 281
281
1.2.1. CARACTERSTICAS SOCIO-DEMOGRFICAS DAS FAMLIAS
282
1.2.2. A QUALIDADE DO AMBIENTE

1.3. As CRECHES
FAMILIAR
284
284
1.3.1. 1.3.2.
DIMENSO DAS SALAS CARACTERSTICAS DOS ADULTOS RESPONSVEIS PELAS SALAS QUALIDADE DAS SALAS
285 285 286
1.3.3. A
2. RELAO ENTRE A QUALIDADE DAS CRECHES E O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS NA SEGUNDA FASE DO ESTUDO 3. EFEITOS DA QUALIDADE DAS CRECHES NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS NA SEGUNDA FASE DO ESTUDO 287 286
4. PAPEL MODERADOR DA QUALIDADE DAS CRECHES NA RELAO ENTRE A QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR E OS RESULTADOS DESENVOLVIMENTOS DAS CRIANAS DA SEGUNDA FASE DO ESTUDO 289
CAPTULO IX - DISCUSSO DOS RESULTADOS E CONCLUSES 1. QUAIS AS CARACTERSTICAS DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO,
290
FAMLIA E CRECHE, SE ENCONTRAVAM ASSOCIADOS SUA QUALIDADE GLOBAL?

1.1. A QUALIDADE DAS CRECHES 1.2. A QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR
294
294 305
2. EXISTIA UMA RELAO ENTRE AS CARACTERSTICAS DO CONTEXTO FAMILIAR E A QUALIDADE DOS CONTEXTOS EXTRA-FAMILIARES DE PRESTAO DE CUIDADOS? 311
3. QUAIS OS EFEITOS DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO, FAMLIA E CRECHE, NOS RESULTADOS DESENVOLVIMENTOS DAS CRIANAS ESTUDADAS? 4. EM QUE MEDIDA AS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS CONTRIBUAM PARA EXPLICAR OS EFEITOS DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE 297
SOCIALIZAO NOS RESULTADOS DESENVOLVIMENTOS DAS CRIANAS NELES INTEGRADAS? 5. NO CASO DAS CRIANAS QUE SE ENCONTRAVAM EM SITUAO DE MAIOR VULNERABILIDADE, EM QUE MEDIDA A QUALIDADE DOS CONTEXTOS EXTRA-FAMILIARES DE PRESTAO DE CUIDADOS MODERAVA A RELAO ENTRE A QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR E OS RESULTADOS DESENVOLVIMENTOS DESSAS CRIANAS? CONSIDERAES FINAIS 322 327 318
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
333
INDICE DE TABELAS Tabela 1. Comparticipaes Auferidas pelas Creches Tabela 2. Estado Civil da Me Tabela 3. Nvel Educacional da Me Tabela 4. Situao Profissional da Me Tabela 5. Nvel Educacional do Pai Tabela 6. Rendimento Econmico do Agregado Familiar Tabela 7. Consistncia Interna das Sub-Escalas da ITERS Tabela 8. Consistncia Interna das Sub-Escalas da HOME Tabela 9. Correlaes entre as Sub-Escalas e o Valor Total da HOME Tabela 10. Consistncia Interna da Escala Total e Factores da EPC Tabela 11. Consistncia Interna das Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths Tabela 12. Correlaes entre os Domnios e o ndice Global de Comportamento Adaptativo Tabela 13. Consistncia Interna das Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland Tabela 14. Dimenso das Salas de Creche Tabela 15. Rcio Adulto-Crianas Tabela 16. Caractersticas das Responsveis pelas Salas Tabela 17. Resultados obtidos nos Itens da ITERS Tabela 18. Qualidade Global das Salas de Creche Tabela 19. Correlaes entre as Caractersticas e a Qualidade das Salas Tabela 20. Correlaes entre as Caractersticas das Responsveis e a Qualidade das Salas Qualidade Global das Salas Tabela 22. Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia Tabela 23. Resultados Obtidos na HOME 222 224 227 228 Tabela 21. Anlise de Regresso Hierrquica para as Variveis Preditivas da 206 215 216 217 219 220 221 205 202 169 178 178 179 179 180 186 190 191 199
Tabela 24. Qualidade do Ambiente Familiar de acordo com o Tipo de Creche, Grupo/sala e Sexo das Crianas Socio-Demogrficas da Me Socio-Demogrficas do Pai Tabela 27. Correlaes entre as Caractersticas Socio-Demogrficas da Criana e da Famlia e a Qualidade do Ambiente Familiar Tabela 28. Anlise de Regresso Hierrquica para as Variveis Preditivas da Qualidade Global do Ambiente Familiar Tabela 29. Idades Desenvolvimentais das Crianas Tabela 30. Quocientes de Desenvolvimento Tabela 31. Resultados obtidos na Vineland Tabela 32. Caractersticas de Temperamento das Crianas Tabela 33. Correlaes entre Temperamento e Idade Cronolgica das Crianas Creche 246 248 Tabela 34. Idades Desenvolvimentais das Crianas de acordo com o Tipo de Tabela 35. Correlaes entre o Temperamento e os Resultados da Griffiths..250 Tabela 36. Correlaes entre o Temperamento e os Resultados da Vineland.251 Tabela 37. Correlaes entre as Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia e os Resultados da Griffiths expressos em Idades Desenvolvimentais e os Resultados da Griffiths expressos em Quocientes de Desenvolvimento e os Resultados da Vineland Tabela 40. Correlaes entre os Resultados da Griffiths e da HOME 253 253 254 Tabela 39. Correlaes entre as Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia 252 Tabela 38. Correlaes entre as Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia 238 244 244 245 245 236 231 233 234 Tabela 25. Qualidade do Ambiente Familiar de Acordo com as Caractersticas Tabela 26. Qualidade do Ambiente Familiar de Acordo com as Caractersticas
Tabela 41. Correlaes entre os Resultados da Griffiths, expressos em Quocientes, e da HOME Tabela 42. Correlaes entre os Resultados na Vineland e na HOME Tabela 43. Correlaes entre as Caractersticas Estruturais das Salas e os Resultados da Griffiths, expressos em Idades Desenvolvimentais.257 Tabela 44. Correlaes entre as Caractersticas Estruturais das Salas e os Resultados da Vineland Tabela 45. Correlaes entre as Caractersticas das Educadoras e os Resultados da Griffiths Tabela 46. Correlaes entre as Caractersticas das Educadoras e os Resultados da Vineland. Tabela 47. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos com os Resultados Obtidos na Griffiths Tabela 48. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos_com os Resultados Obtidos na Vineland Tabela 49. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos com os Resultados Obtidos na Griffiths Tabela 50. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos com os Resultados Obtidos na Vineland Tabela 51. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos com os Resultados Obtidos na CPS Tabela 52. Anlise Linear Hierrquica Relacionando as Dimenses de Temperamento com os Resultados Obtidos na Griffiths Tabela 53. Anlise Linear Hierrquica Relacionando as Dimenses de Temperamento com os Resultados Obtidos na Vineland Familiar com os Resultados Obtidos na Vineland controlando as Dimenses de Temperamento Familiar com os Resultados Obtidos na Griffiths controlando as Dimenses de Temperamento 270 268 Tabela 55. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade do Ambiente 267 Tabela 54. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade do Ambiente 266 265 264 263 261 260 259 258 257 255 256
Tabela 56. Idades Desenvolvimentais das Crianas de acordo com o Ambiente Familiar Tabela 57. Quocientes de Desenvolvimento das Crianas de acordo com o Ambiente Familiar Tabela 58. Resultados obtidos na Vineland de acordo com o Ambiente Familiar Tabela 59. Idades Desenvolvimentais das Crianas da Segunda Fase do Estudo Estudo Estudo Tabela 62. Estado Civil da Me Tabela 63. Nvel Educacional da Me Tabela 64. Situao Profissional da Me Tabela 65. Nvel Educacional do Pai Tabela 66. Resultados Obtidos na HOME com os Resultados Obtidos na Griffiths com os Resultados Obtidos na Vineland 280 281 281 282 283 283 283 284 288 288 Tabela 60. Quocientes de Desenvolvimento das Crianas da Segunda Fase do Tabela 61. Resultados obtidos na Vineland das Crianas da Segunda Fase do 278 277 276
Tabela 67. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade das Creches Tabela 68. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade das Creches
INTRODUO
INTRODUO
A Idade Mdia a mortalidade atingia cerca de metade das crianas com menos de cinco anos de idade. Actualmente, a morte durante a infncia
um fenmeno relativamente raro, pelo menos no que respeita s sociedades ditas desenvolvidas. Ao longo do sculo vinte, medida que os padres e as expectativas relativas prestao de cuidados disponibilizada s crianas e ao seu futuro melhoravam, o risco desenvolvimental passou a ser o alvo das atenes dos investigadores, dos profissionais e dos decisores polticos. Desta forma, o foco de interesse deslocou-se de preocupaes de carcter quantitativo relativas sobrevivncia das crianas para preocupaes de carcter qualitativo relativas ao desenvolvimento dessas crianas. Na sociedade actual, tornou-se comum identificar algumas crianas como encontrando-se em risco de no conseguirem vir a ter sucesso na vida devido s adversidades que tiveram de enfrentar em idades precoces. Embora, na maior parte das situaes, seja difcil distingui-las, estas adversidades podem ter origens biolgicas ou ambientais. Quais os motivos que levam algumas crianas a ultrapassarem estas adversidades e a tornarem-se adultos produtivos e felizes? Como conseguem, perante tais foras adversas, no apenas sobreviver, mas, sobretudo, vencer? Por estranho que parea, o termo utilizado para descrever este processo o de resilincia. Esta resilincia pode ser perspectivada como anticorpos que protegem os indivduos de foras capazes de impedir o curso normal de vida, mesmo dos considerados mais fortes (Sagor, 1996). Obviamente que ningum questiona a necessidade de se fornecerem esses anticorpos s crianas, particularmente s que se encontram em maior risco; mas ser possvel faz-lo de forma realista e eficaz? Quando elegemos os conceitos de vulnerabilidade e de resilincia como nosso objecto de estudo, deparmo-nos com um problema central que o da multiplicidade de reas que coexistem no seu estudo. Se, por um lado, estes
27
INTRODUO
conceitos podem ser predominantemente relacionados com as Cincias Humanas, da Psicologia do Desenvolvimento Psicologia da Educao, por outro lado podem ser, tambm, uma rea de interveno social. Ao longo das ltimas dcadas, tm sido apresentadas vrias definies de vulnerabilidade e de resilincia s quais subjazem modelos tericos que, progressivamente, tm vindo a enfatizar as interaces entre a pessoa em desenvolvimento e os seus contextos de vida. Recentemente, Luthar, Cicchetti e Becker (2000: 543), definiram a resilincia como "um processo dinmico que enquadra uma adaptao positiva no mbito de um contexto de adversidade significativa". Os dois constructos subjacentes a esta definio, foram operacionalmente definidos no mbito da pesquisa contempornea: Adversidade, tambm referida como risco, engloba circunstncias de vida negativas que tm sido associadas a dificuldades de adaptao por parte dos indivduos; Adaptao positiva , normalmente, definida em termos de comportamentos manifestos de competncia social ou sucesso as caractersticas no desempenho, por parte dos indivduos, de tarefas dos contextos desempenham enquanto factores de desenvolvimentais relevantes. Neste mbito, destaca-se como relevante o papel que vulnerabilidade ou de promoo do desenvolvimento dos indivduos que neles se encontram integrados. Em contraste com o interesse no estudo dos factores que aumentam o risco de os indivduos apresentarem resultados desenvolvimentais baixos, tem vindo a verificar-se um interesse crescente na identificao das caractersticas do indivduo e/ou do seu ambiente que se encontram relacionadas com a reduo do risco e que podem, por consequncia, consubstanciar-se como factores de proteco Numa poca marcada pela recesso econmica em que muitas crianas se encontram em situao de risco como resultado da quebra no rendimento das famlias, da reduo dos servios de sade e de assistncia social ou pelo facto de os pais se encontrarem desempregados, emerge como essencial determinar quais as polticas e programas que permitem prevenir os efeitos nefastos destes reveses no desenvolvimento das crianas de forma a que estas possam continuar a ser crianas ou, como diria Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1986: 738), "tornar e manter humanos os seres humanos".
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INTRODUO
Durante a infncia, nomeadamente durante os trs primeiros anos de vida, a participao em contextos extra-familiares de prestao de cuidados de elevada qualidade aparece associada, de forma positiva e duradoura, aos posteriores resultados desenvolvimentais das crianas, principalmente daquelas que so oriundas de ambientes mais desfavorecidos ou menos estimulantes (Lamb, 1998). Esta assuno, de que os contextos extra-familiares de prestao de cuidados poderiam constituir-se como uma oportunidade para as crianas que se encontravam em desvantagem econmica e social, no sentido de aumentar as suas possibilidades de sucesso escolar, redimensionou o interesse pela qualidade da prestao extra-familiar de cuidados e pelo seu impacto no desenvolvimento das crianas. Os estudos sobre a qualidade dos cuidados para a infncia e sua influncia no desenvolvimento das crianas tm procurado fundamentar-se no Modelo Ecolgico do Desenvolvimento Humano, apresentado pela primeira vez em 1979 (Bronfenbrenner, 1979). A formulao mais recente deste modelo (Bronfenbrenner, 2004; Bronfenbrenner & Morris, 1998; Bronfenbrenner & Evans, 2000) afigura-se particularmente adequada a este tipo de investigao. De acordo com esta conceptualizao, o desenvolvimento humano concebido como o produto de quatro componentes e das relaes entre elas: processo, pessoa, contexto e tempo. O processo o mecanismo primrio do desenvolvimento que inclui as interaces entre a pessoa em desenvolvimento e o meio envolvente. A influncia deste processo no desenvolvimento varia em funo das caractersticas das outras trs componentes do modelo, denominadas pessoa (caractersticas biolgicas e disposies), contextos ambientais (imediatos e distais, bem como as relaes entre estes contextos) e perodos de tempo, nos quais os processos ocorrem (Bairro, 2001). Portugal um dos pases da Unio Europeia que, apesar do crescimento econmico verificado nos ltimos anos, continua a apresentar desigualdades sociais acentuadas pela recente crise econmica e financeira. Estas assimetrias tm-se reflectido na vida das famlias e das crianas e tm condicionado as polticas educativas e sociais, principalmente as que se referem infncia. De acordo com os dados mais recentes, em 2001, cerca de 20% da populao portuguesa encontrava-
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INTRODUO
se numa situao de risco de pobreza (Instituto Nacional de Estatstica, 2004) e, destes, cerca de trs quartos j tinha estado nessa mesma situao em pelo menos dois dos trs anos anteriores, isto , 15% da populao enfrentava uma situao de risco de pobreza persistente. Por outro lado, de acordo com o relatrio da OCDE (2004), cerca de 70% das mulheres com filhos pequenos encontrava-se integrada no mercado de trabalho. No respeitante educao e cuidados prestados infncia no nosso pas, constata-se que a taxa de cobertura da rede nacional de creches era aproximadamente de 19% (Bairro & Almeida, 2002) e a taxa de cobertura da rede nacional de jardins de infncia era de 73.9% (Ministrio da Educao, 2002). Apesar das recomendaes imanadas do relatrio da OCDE (2002), no sentido de, no nosso pas, se prestar mais ateno aos cuidados extra-familiares prestados a crianas com idades compreendidas entre os zero e os trs anos, no temos conhecimento de qualquer estudo que avalie as caractersticas e a qualidade desses servios. O trabalho que, agora, apresentamos, foi realizado no mbito do projecto "A qualidade das interaces em contexto familiar e de creche e a sua influncia no desenvolvimento socio-cognitivo das crianas" desenvolvido pelo Centro de Psicologia da Universidade do Porto, entre Outubro de 2000 e Julho de 2004. O principal objectivo deste projecto de investigao foi o de estudar o envolvimento enquanto varivel socio-cognitiva, em crianas com idades compreendidas entre os doze e os trinta e seis meses. Partindo do estudo dos contextos de socializao, famlia e creche, em que se processava o desenvolvimento de 120 crianas residentes no Distrito do Porto, o objectivo principal deste trabalho foi o de examinar a influncia da qualidade destes contextos no desenvolvimento cognitivo, social e de linguagem destas crianas. Pretendamos avaliar estes contextos no que diz respeito s suas caractersticas estruturais e sua qualidade global no sentido de determinar quais as caractersticas estruturais destes contextos se encontravam associadas sua qualidade global e perceber em que medida existia uma relao entre as caractersticas do contexto familiar e a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados. Pretendamos, tambm, examinar quais os efeitos da
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INTRODUO
qualidade destes contextos de socializao nos resultados desenvolvimentais das crianas que neles se encontravam integradas e perceber em que medida estes efeitos podiam ser explicados pelas caractersticas destas crianas. Uma vez que nos interessava, muito particularmente, verificar em que medida a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados poderia contribuir para promover o desenvolvimento das crianas provenientes de contextos familiares menos estimulantes ou desfavorecidos, pretendamos, ainda, considerar de forma mais atenta, de entre todas as crianas estudadas, as consideradas em situao de maior vulnerabilidade no sentido de determinar se a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados desempenhava um papel moderador na relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais dessas crianas. No primeiro captulo situamos o nosso estudo em termos tericos, privilegiando uma viso do desenvolvimento que se enquadra num Interaccionismo Holstico de acordo com o qual os fenmenos psicolgicos reflectem, tanto processos contnuos de interaco bidireccional entre a pessoa e o seu ambiente, como processos contnuos de interaco recproca entre factores mentais, biolgicos e comportamentais individuais (Magnusson & Stattin, 1998). No mbito desta perspectiva salientamos o Modelo Bioecolgico do Desenvolvimento Humano apresentado por Bronfenbrenner e Ceei (1994) e que nos serve de referncia ao longo de todo o trabalho. Tendo em conta os aspectos chave deste modelo, realamos os seus contributos para o estudo do desenvolvimento e as suas implicaes para os profissionais da educao. Terminamos este captulo salientando os contributos deste modelo para as reas de preveno e de interveno, dando especial ateno preveno e interveno junto de populaes em risco. O estudo do desenvolvimento dos indivduos em risco tem catalisado o interesse dos investigadores e conduziu a que as pesquisas realizadas neste mbito apresentem tendncias claras no sentido de se estudarem as vidas destes indivduos. Particularmente, patente o interesse crescente nos efeitos dos contextos de vida do indivduo no seu desenvolvimento, em especial quando esses contextos parecem colocar esse indivduo em desvantagem. No segundo captulo
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INTRODUO
abordamos a evoluo de dois conceitos centrais no nosso trabalho, isto , os conceitos de Vulnerabilidade e de Resilincia que consideramos como duas faces da mesma moeda e que tm sido descritos em termos da resposta dos indivduos ao risco. Destacando-nos de modelos lineares de causa e efeito que procuram explicar de que forma o desenvolvimento dos indivduos pode ser promovido ou prejudicado em virtude da presena de factores de risco ou de proteco referimo-nos aos mecanismos e processos subjacentes aco desses factores. Tecemos, tambm, algumas consideraes de carcter metodolgico relativas ao estudo da resilincia e dos factores de proteco e destacamos o papel que as caractersticas dos contextos desempenham enquanto factores de vulnerabilidade ou de promoo do desenvolvimento dos indivduos que neles se encontram integrados. Ao abordarmos a importncia que os contextos de vida tm no
desenvolvimento dos indivduos que neles se encontram integrados, no podemos deixar de referir a qualidade da prestao de cuidados como um aspecto crucial uma vez que o desenvolvimento da maior parte das crianas afectado pela qualidade dos cuidados recebidos, tanto em casa como em instalaes extra-familiares e pela forma de acordo com a qual a prestao de cuidados ajustada ao desenvolvimento das crianas e s necessidades individuais (Lamb, 1998). No terceiro captulo, aps algumas consideraes acerca da definio de contexto e do conceito de qualidade geral, apresentamos algumas formas atravs das quais este conceito pode ser operacionalizado. So ainda referidos alguns indicadores de qualidade que, de acordo com a pesquisa realizada a nvel nacional e internacional, potenciam a adequao dos contextos s caractersticas das crianas neles integradas. Com base numa segunda gerao de estudos, que comeou a comparar os efeitos de diferentes tipos de prestao extra-familiar de cuidados nas crianas, apresentamos uma reviso dos principais resultados obtidos nessas pesquisas relativos s caractersticas desses contextos que mais implicaes tm no desenvolvimento das crianas, em diferentes reas. Terminamos este captulo com algumas consideraes acerca do futuro da investigao nesta rea. No quarto captulo dedicamo-nos evoluo da prestao de cuidados e de educao para a infncia em Portugal, destacando a prestao extra-familiar de cuidados para crianas dos zero aos trs anos. Traamos, tambm, um perfil do
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INTRODUO
contexto socio-econmico portugus que serve de cenrio investigao que realizmos e que introduzimos neste captulo. Referimos o enquadramento terico que orientou o desenho do estudo e as questes de investigao colocadas. O quinto captulo dedicado aos mtodos: caracterizamos as creches, famlias e crianas que participaram no nosso estudo e descrevemos os instrumentos e os procedimentos utilizados na recolha dos dados. Terminamos o captulo referindo-nos s anlises utilizadas no tratamento dos dados. Os sexto, stimo e oitavo captulos so dedicados descrio dos resultados obtidos tendo em vista as questes de investigao que formulmos. No sexto captulo descrevemos as salas de creche estudadas tendo em conta aspectos relativos ao grupo de crianas em geral (composio do grupo de crianas, espaos utilizados pelo grupo, caractersticas dos adultos responsveis pelas salas, qualidade global) e comparamo-las tendo em conta alguns desses aspectos. Procuramos, tambm, dilucidar, de entre os aspectos estruturais, quais so os melhores indicadores da qualidade global das salas. Procedemos, tambm, descrio das famlias estudadas tendo em conta as suas caractersticas sociodemogrficas e a qualidade do ambiente familiar e comparamo-las com base em algumas destas caractersticas. Verificamos, ainda, quais as caractersticas sociodemogrficas da famlia apresentam maior valor prognstico relativamente qualidade do ambiente familiar. Terminamos o captulo explorando as relaes entre as caractersticas do contexto familiar e a qualidade das creches. No stimo captulo, descrevemos as crianas estudadas em termos dos seus resultados desenvolvimentais, comparando-as tendo em conta algumas das suas caractersticas, assim como dos contextos em que se encontram integradas. Partindo da explorao das associaes entre as caractersticas dos contextos de socializao e os resultados desenvolvimentais das crianas, verificamos quais os efeitos da qualidade desses contextos nos resultados desenvolvimentais destas crianas. Terminamos o captulo explorando o papel mediador das caractersticas das crianas na relao entre a qualidade dos contextos de socializao e os seus resultados desenvolvimentais. No oitavo captulo, dedicamos a nossa ateno a um grupo de crianas consideradas em situao de maior vulnerabilidade e que foram seleccionadas de entre o total de crianas que participaram no nosso estudo.
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INTRODUO
Referimos os critrios utilizados em ordem seleco dessas crianas e descrevemo-las tendo em conta as suas caractersticas e resultados desenvolvimentais. Descrevemos, tambm, os contextos, famlia e creche, em que este grupo particular de crianas se encontra integrado. Verificamos, ainda, os efeitos da qualidade das creches nos resultados desenvolvimentais destas crianas. Terminamos o captulo explorando o papel moderador da qualidade das creches na relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais deste grupo particular de crianas. Por fim, no nono captulo, procedemos discusso dos resultados e s concluses.
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CAPTULO I O ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO EM CONTEXTO
CAPITULO I - O Estudo do Desenvolvimento em Contexto
medida que a cincia e os cientistas se tornam mais sofisticados, os
/"Yinstrumentos, os conceitos e os mtodos utilizados no mbito de uma rea disciplinar tornam-se, tambm, menos acessveis e compreensveis para os investigadores de outras reas. Apesar de existirem paradigmas que so aceites de forma quase universal, no mbito de uma rea disciplinar particular, tais paradigmas emergem, apenas, com o decorrer do tempo. Numa cincia como a que se dedica ao estudo do desenvolvimento humano, o estado dos conhecimentos altera-se de forma rpida e contnua. Por definio, a Cincia do Desenvolvimento dedica-se ao "estudo cientfico e sistemtico das condies e processos que, ao longo do tempo, produzem continuidade e modificao nas caractersticas biopsicolgicas dos seres humanos, seja ao longo do curso da vida, ao longo de sucessivas geraes, retrospectivamente em termos histricos, ou em termos prospectivos no que respeita s implicaes para o curso do desenvolvimento no futuro" (Bronfenbrenner & Evans, 2000: 117). Apesar do estatuto cientfico, da necessidade e da funo das teorias, por si s, permanecerem estveis atravs da histria da cincia do desenvolvimento, no possvel ignorar a investigao realizada nesta rea. Sem investigao, as teorias seriam exerccios vazios de significado. A investigao realizada, muitas vezes, no sentido de responder a questes criadas pela prpria cincia. Uma teoria pode ser definida como um sistema de proposies que integram a informao existente e que conduzem produo de informao nova. Uma das funes mais importantes de uma teoria , assim, a de integrar os factos existentes e de os organizar em ordem a atribuir-lhes significado. A segunda funo de uma teoria a de fornecer um enquadramento que sustente a produo de nova informao. Qualquer estudo do desenvolvimento tem subjacente um conceito, implcito ou explcito, acerca da sua natureza. Estas assunes tomam, muitas
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CAPTULO I - O Estudo do Desenvolvimento em Contexto
vezes, a forma de teorias que orientam a seleco de hipteses, de mtodos e de procedimentos de anlise de dados. Desta forma, quando se analisa um conjunto de informaes, pode-se, quase sempre, determinar se as caractersticas dessas informaes coincidem ou se enquadram num conceito particular de desenvolvimento (Kaplan, 1966, 1983, in Lerner, 2002). 1. Conceito de Desenvolvimento O significado do termo desenvolvimento tem suscitado o debate, tanto filosfico, como terico, entre psiclogos e socilogos. A existncia de debate reflecte, por si s, a natureza do termo, isto , que o conceito de desenvolvimento no emprico. Se assim fosse, a anlise de um conjunto de informaes seria suficiente para evidenciar a ocorrncia de desenvolvimento. No entanto, cientistas diferentes podem analisar o mesmo conjunto de informaes e discordar acerca da evidncia de desenvolvimento porque, na realidade, confrontam-se com um conceito terico (Lerner, 2002). Apesar das diferenas conceptuais, filosficas e tericas, que existem entre os cientistas, verifica-se algum consenso no que concerne s caractersticas que definem o conceito de desenvolvimento. a modificao. termos 16). so No No seu sentido Assim, a mais apesar lato, de "o e o desenvolvimento "desenvolvimento" desenvolvimento" refere-se no entanto, "modificao"
equivalentes. Em ordem
desenvolvimento implicar modificao, nem todas as modificaes (Lerner, 2002: serem
implicam
consideradas
desenvolvimentais, estas modificaes devero ser sistemticas, organizadas e sucessivas, isto , as modificaes observadas num momento posterior so influenciadas, pelo menos em parte, pelas modificaes ocorridas num momento anterior. Em resumo, "o conceito de desenvolvimento implica modificaes sistemticas e sucessivas que ocorrem numa organizao, ao longo do tempo " (Lerner, 2002: 16). No mesmo sentido, Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 2004: 6964), no mbito da teoria bioecolgica, define desenvolvimento como "o fenmeno da continuidade e da modificao nas caractersticas biopsicolgicas dos seres humanos, tanto enquanto indivduos, como enquanto grupos".
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No entanto, uma compreenso completa do desenvolvimento humano s poder ser alcanada atravs da integrao da filosofia, da teoria, dos mtodos e dos resultados da investigao realizada nesta rea particular do conhecimento. Assim, no ser despiciendo dilucidar as diferentes assunes filosficas que aliceram o estudo do desenvolvimento. Neste sentido, ser necessrio examinar os diferentes modelos, ou vises do mundo, utilizados no estudo do desenvolvimento humano. 2. Modelos Filosficos do Desenvolvimento Ao longo das ltimas dcadas, diversos autores tm procurado explicar de que forma a teoria e a investigao so influenciadas por questes de ordem filosfica pertinentes para o estudo do desenvolvimento humano. Overton (1998), por exemplo, mostra-nos de que forma as concepes de corte^ se encontram relacionadas com teorias que assentam numa separao entre os processos nature e nurture. No mbito destas concepes um dos processos considerado como possuindo uma influncia preponderante, ou primria, no desenvolvimento, enquanto que o outro como um processo derivado ou secundrio. Em consequncia, esta posio atribui valor explicativo aos elementos considerados de forma individual ou segregada. Como refere Overton (1998: 115), "tradicionalmente, os elementos so tratados como "causas" e as duas classes globais de elementos utilizadas para explicar a modificao so, por um lado, as causas ou os factores "biolgicos" e, por outro, os "socioculturais"'. Por outro lado, Overton (ibid.) explica de que forma teorias, como por exemplo o contextualismo desenvolvimental, associadas a concepes relacionais, apresentam uma viso integrada dos processos nature e nurture perspectivando-os como inseparveis e reciprocamente interactivos ao longo do curso da vida. No essencial, o contextualismo desenvolvimental assume que os seres humanos so activos e que o mundo que os rodeia, isto a ecologia fsica e social da vida humana, tambm activo. De acordo com esta perspectiva, os
1. Adopta-se o termo de corte epistmico proveniente da Filosofia como traduo de split utilizado originalmente por Overton (1998).
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processos bsicos do desenvolvimento envolvem a integrao ou fuso destes aspectos, isto , a pessoa e o seu contexto ou ecologia. De acordo com a perspectiva contextual (Pepper, 1942, in Lerner, 2002), o organismo concebido como um organismo em relao ou como um organismo em transaco com o contexto em que se encontra embebido. Estas relaes ou transaces, que ocorrem ao longo do tempo, consubstanciam-se como o alvo da anlise desenvolvimentalista e constituem o processo bsico do desenvolvimento humano. Por outras palavras, o funcionamento psicolgico e comportamental dos indivduos modelado pela integrao da aco das pessoas sobre o mundo e pela aco do mundo sobre as pessoas (Brandtstdtar, 1998, 1999, in Lerner, 2002). Mas, qual a origem destas aces? De forma geral, as origens do comportamento so, por um lado, a herana gentica dos indivduos (nature) e, por outro, as suas experincias e influncias ambientais (nurture). No entanto, em consonncia com a sua conceptualizao acerca da natureza da vida humana, o contextualismo desenvolvimental sublinha que "a origem das aces implicadas no desenvolvimento humano deriva de interaces dinmicas entre "nature" e "nurture", isto , as caractersticas biolgicas (organsmicas) do indivduo afectam o contexto (...) e, simultaneamente, as variveis do contexto do mundo do organismo afectam as suas caractersticas biolgicas" (Lerner, 2002: 14). Uma vez que os indivduos se encontram no centro destas aces recprocas, ou interaces dinmicas, eles prprios sero, atravs das suas aces, origem do seu prprio desenvolvimento. Assim, o contextualismo desenvolvimental aponta para uma terceira origem do desenvolvimento, o indivduo. Ainda de acordo com Lerner (ibid.), a interaco entre as variveis biolgicas e ambientais envolve a aco de variveis ambientais, como por exemplo a nutrio e os cuidados de sade, nas caractersticas dos indivduos, tais como os processos maturacionais, o crescimento fsico e o temperamento, e a aco destas caractersticas do organismo em aspectos do ambiente dos indivduos tais como, por exemplo, a forma como os pais e os professores reagem perante uma criana com um temperamento activo ou passivo, ou cujo peso e altura se encontram acima ou abaixo da mdia para o seu grupo etrio.
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Magnusson e Stattin (1998) referem, tambm, que ao nvel metaterico podem distinguir-se trs modelos gerais relativos ao papel que o contexto ambiental desempenha nos funcionamento e desenvolvimento individuais: um modelo de Causalidade Unidireccional, o Interaccionismo Clssico e o interaccionismo moderno tambm designado como Interaccionismo Holstico. De acordo com o primeiro modelo, que enquadra uma viso mais tradicional do papel do ambiente no desenvolvimento, tanto o indivduo como o ambiente so perspectivados como duas entidades separadas, sendo a relao entre ambos caracterizada por uma causalidade unidireccional, isto , o ambiente o factor considerado como causa principal do funcionamento individual. Esta viso dominou durante largo tempo, tanto a teoria, como a pesquisa realizada no mbito desta rea do conhecimento e encontra-se patente em teorias diferentes. Por exemplo, esta ideia est bem presente na clebre frase de Watson (1930: 82): "Dem-me uma dzia de crianas saudveis, bem formadas e o meu prprio mundo para as criar e garanto-vos pegar numa qualquer sorte e trein-la para se tornar qualquer tipo de especialista que eu possa seleccionar - mdico, advogado, chefe de vendas e, sim, at pedinte e ladro, independentemente dos seus talentos, interesses, tendncias, capacidades, vocaes e raa dos seus antepassados". J de acordo com o Interaccionismo Clssico o funcionamento individual resulta da interaco entre factores pessoais e ambientais realando que o indivduo e o seu ambiente formam um sistema global. Neste sistema, o indivduo desempenha um papel activo, sendo a reciprocidade, em termos causais, a caracterstica principal. Esta viso dominante em diferentes perspectivas e pesquisas efectuadas, como o caso, por exemplo, dos trabalhos realizados por Baldwin (Baldwin, 1890, in Magnusson & Stattin, 1998), por Stern (Stern, 1935, ibid.) e, em ltima anlise, por Piaget e Kohlberg. Ainda de acordo com Magnusson e Stattin (1998: 693), "Foram propostos e utilizados conceitos e formulaes diferentes para o que designamos "interaco" e "interaccionismo": "transaco", "determinismo recproco", (...), "processo-pessoa-contexto" e "contextualismo desenvolvimental". (...) A razo pela qual utilizamos os termos interaco e interaccionismo relaciona-se com o facto de que, em todas as outras
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cincias da vida, estes termos encontram-se bem estabelecidos como representando organismos". Finalmente, de acordo com uma perspectiva interaccionista moderna, designada por Magnusson e Stattin (1998) como Interaccionismo Holstico, os fenmenos psicolgicos interaco recproca reflectem, tanto processos contnuos de interaco mentais, biolgicos e comportamentais bidireccional entre a pessoa e o seu ambiente, como processos contnuos de entre factores individuais. Esta perspectiva assenta, essencialmente, em quatro proposies. Em primeiro lugar, o indivduo visto como funcionando e desenvolvendo-se de forma global e integrada. Em segundo lugar, o funcionamento individual e a modificao desenvolvimental so descritos como processos complexos e dinmicos. Em terceiro lugar, os funcionamento e desenvolvimento individuais so orientados por processos contnuos de interaco recproca entre aspectos mentais, comportamentais e biolgicos do funcionamento individual e aspectos sociais, culturais e fsicos do ambiente. Por fim, o ambiente, que inclui o indivduo, funciona e modifica-se atravs de processos contnuos de interaco recproca entre factores sociais, econmicos e culturais. De acordo com Magnusson e Stattin {ibid.), os trabalhos de Sameroff (1983, 1989) e o Modelo Bioecolgico do Desenvolvimento apresentado por Bronfenbrenner e Ceei (1994), entre outros, assentam nesta linha de pensamento, isto , o interaccionismo moderno ou holstico. Sameroff (1993, 1995), por seu lado, aborda as diferentes perspectivas do desenvolvimento enquadrando-as em quatro grandes categorias ou modelos. Assim, segundo este mesmo autor, O Modelo as Determinstico que Constitucional conceptualizam do o Desenvolvimento englobaria todas perspectivas um aspecto fundamental dos processos vitais dos
desenvolvimento como uma manifestao de caractersticas que esto pr-formadas ou que interagem epigeneticamente. Trata-se, de forma clara, de um Modelo de Desenvolvimento ancorado na viso ou teoria psicolgica que Altman e Rogoff (1987) prprio denominaram como Perspectiva dos Traos, segundo a qual o desenvolvimento se define como a exteriorizao de caractersticas intrnsecas ao indivduo, caractersticas estas determinadas geneticamente e cuja manifestao dependia de processos de maturao.
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Este modelo foi, entretanto, contrariado por um modelo ambiental de descontinuidade, no qual cada estdio do desenvolvimento seria determinado pelo contexto particular em que esse desenvolvimento se realizasse. Trata-se do Modelo Determinstico Ambiental do Desenvolvimento (Sameroff, 1993, 1995), segundo o qual o desenvolvimento visto como uma manifestao da aprendizagem. A aprendizagem poderia ser observada atravs das diferentes respostas do indivduo, como funo de contingncias ambientais que se pensava controlarem estas respostas e que, por sua vez, poderiam ser, tambm, observadas (Sameroff, 1983). Riegel (Riegel, 1978, in Sameroff, 1993), que categorizou o desenvolvimento de acordo com o papel activo versus passivo desempenhado pela pessoa e pelo ambiente, enquadrou esta forma de perspectivar o desenvolvimento numa categoria que denominou de Sujeito Passivo - Ambiente Activo e que, segundo ele, poderia, tambm, ser ilustrada com as perspectivas skinnerianas de modificao de comportamento. Estas posies expressas, por um lado, pelo Modelo Determinstico
Constitucional e, por outro, pelo Modelo Determinstico Ambiental, combinaram-se por intermdio de um Modelo Interaccionista do Desenvolvimento, segundo o qual no existiria qualquer possibilidade de se considerar o desenvolvimento do indivduo como independente do ambiente. Assim, cada novo estdio seria como que uma amlgama das caractersticas da criana e das suas experincias, embora nenhuma destas dimenses tivesse um valor prognstico relativamente aos nveis de funcionamento posteriores. Ainda de acordo com este Modelo Interaccionista, se existe uma continuidade no desenvolvimento, ela deve-se existncia de uma continuidade nas relaes que se estabelecem entre o indivduo e o ambiente e no por se verificarem separadamente. Ainda segundo Sameroff (1993, 1995), as conceptualizaes mais recentes acerca do desenvolvimento incorporam os efeitos que o indivduo exerce sobre o ambiente, isto , acrescentam s contribuies independentes, do indivduo e do ambiente, para o desenvolvimento, as caractersticas do ambiente que foram condicionadas pelo prprio indivduo. Esta forma de se perspectivar o desenvolvimento, foi designada por este autor como Modelo Interaccionista continuidades em cada um deles quando observados
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Recproco do Desenvolvimento. Riegel (ibid.) enquadrou esta perspectiva do desenvolvimento na categoria que denominou como Sujeito Activo - Ambiente Passivo, exemplificando-a com a Teoria de Piaget, uma vez que este ltimo via o indivduo como um construtor do conhecimento, baseado na experincia com o ambiente.2 O ambiente desempenharia um papel importante no desenvolvimento, mas no teria um papel activo na estruturao do pensamento ou da aco. Assente numa viso do mundo que Altman e Rogoff (1987) denominaram de Perspectiva Transaccional, segundo a qual a Psicologia se define como o estudo das relaes em mudana entre aspectos psicolgicos e ambientais de unidades holsticas, O Modelo Transaccional do Desenvolvimento v o desenvolvimento humano como o produto de uma interaco dinmica e contnua entre o indivduo e as experincias que lhe so disponibilizadas pela famlia e o contexto social mais vasto em que se inserem (Sameroff, 1993). O que inovador nesta conceptualizao, a nfase colocada no efeito do indivduo sobre o ambiente e vice-versa, de forma que as experincias prestadas pelo ambiente no so independentes dele. Assim, os resultados desenvolvimentais devero ser interpretados como produtos das caractersticas do indivduo, do seu ambiente material e dos nveis cognitivos e valores do seu meio social. Por outro lado, o desenvolvimento deixa de ser perspectivado atravs de momentos no tempo ou instantneos fotogrficos desse mesmo desenvolvimento para se passar a assumir a existncia de uma continuidade desenvolvimental e ambiental em interaco dinmica de forma que "o resultado da criana em qualquer ponto no tempo no nem uma funo do estado inicial da criana, nem do estado inicial do ambiente, mas uma funo complexa da aco combinada da criana e do ambiente ao longo do tempo" (Sameroff & Fiese, 1990: 122-123). Assim, o resultado desenvolvimental no apenas um produto cumulativo de uma srie de interaces e transaces, mas tambm funo de como o indivduo percebe, define e interpreta as experincias (Bailey & Wolery, 1992). No mbito do estudo do desenvolvimento humano e do papel desempenhado pelo contexto neste processo, so de salientar, tambm, os contributos de Urie
2. Este construtivismo que caracteriza a teoria de Piaget relaciona-se com o facto de este autor considerar que o conhecimento deriva das interaces entre uma pessoa e os objectos, j existentes, que a vo influenciar (Husen & Postlehwaite, 1985).
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Bronfenbrenner que, desde 1970, sublinhou a necessidade de se compreender a importncia do contexto no desenvolvimento humano. 2.1. A Perspectiva Ecolgica do Desenvolvimento Em 1974, Bronfenbrenner criticou a Psicologia do Desenvolvimento e as pesquisas realizadas no mbito do paradigma dominante, isto , porque essas pesquisas se efectuavam sem terem em conta os contextos naturais de vida dos indivduos. Tais pesquisas limitavam-se, na maioria das vezes, a situaes laboratoriais, ou quando muito dentro de modelos interactivos, j referidos, ou dentro de paradigmas pouco claros. Descrevendo este tipo de estudos, Bronfenbrenner (1974: 3) refere-os como os do "comportamento estranho de crianas em situaes estranhas com adultos estranhos, durante os mais curtos espaos de tempo possveis". Desta forma, o autor chama a ateno para os contextos do comportamento e sua importncia no estudo do desenvolvimento humano. Influenciado pelo seu mestre Kurt Lewin, pelo seu conceito de campo psicolgico ou espao de vida que inclua a pessoa e o seu ambiente e sendo o comportamento uma funo da interaco dinmica entre ambos, Bronfenbrenner (1977) expandiu esta perspectiva da Psicologia Dinmica e de Kurt Lewin, envolvendo-a num Modelo de hierarquia de sistemas, organizada de forma concntrica e interdependente. Tal viso do desenvolvimento organiza-se da seguinte forma: o Microssistema que definiu como os cenrios3 nos quais o indivduo exibe comportamentos num determinado momento da sua vida, ambientes onde ocorrem actividades e onde os indivduos se desenvolvem e desempenham papeis particulares; o Mesossistema que compreende as estruturas, relaes e processos4 que ocorrem entre dois ou mais cenrios de vida da pessoa em desenvolvimento,
3. Barker (Barker, 1968, in Bairro, 1995) define cenrio do comportamento como sendo uma unidade de meio ambiente/comportamento, caracterizada por padres cclicos de actividades que ocorrem dentro de intervalos especficos no tempo e de limites no espao. Tietze (Tietze, 1986, in Bairro, 1995) retoma esta noo, definindo cenrios como sendo: unidades sociais relativamente estveis, as quais esto normalmente associadas com locais especficos. 4. Tietze (1986) e Tietze e Rossbach (Tietze & Rossbach, 1984, in Bairro, 1994) vo operacionalizar os conceitos de estrutura e de processo. As variveis de estrutura incluem trs aspectos: as caractersticas fsicas e ambientais dos cenrios, as caractersticas das pessoas que neles actuam e, ainda, as atitudes e crenas dessas mesmas pessoas. As variveis de processo incluem, predominantemente, as interaces da criana com os adultos ou com os seus iguais.
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isto , o conjunto de microssistemas que constituem o nicho desenvolvimental do indivduo num determinado perodo de tempo; o Exossistema que envolve os cenrios mesossistmicos e que se define como as relaes e processos que ocorrem entre dois ou mais cenrios, em que pelo menos um no contm a pessoa em desenvolvimento, mas em que se desenrolam acontecimentos que podem afectar o cenrio imediato de vida da pessoa e, finalmente, o Macrossistema que inclui os padres institucionais da cultura de uma dada nao, pas ou regio, abrangendo os sistemas econmico, social e poltico, dos quais os micro, meso e exossistemas so expresses concretas. Bronfenbrenner (1979: 21) define a Ecologia do Desenvolvimento Humano como sendo: "o estudo cientfico da acomodao progressiva a mtua entre um ser humano activo em crescimento e as propriedades em mudana dos cenrios imediatos que envolvem a pessoa em desenvolvimento, na medida em que esse processo afectado pelas relaes entre cenrios e pelos contextos mais vastos em que estes cenrios esto inseridos". Esta formulao teve um impacto profundo na rea de estudo do desenvolvimento humano, promovendo o interesse acerca do papel do sistema ecolgico no desenrolar do curso de vida dos indivduos. Segundo Bairro (1995: 20), esta perspectiva repercutiu-se, tambm, no campo educacional, nomeadamente no contributo que deu para a "conceptualizao e operacionalizao de variveis de contexto e de cenrios, assim como o estudo da congruncia e continuidade das prticas e ambientes de socializao". Outros conceitos relevantes a ter em conta e que tiveram implicaes significativas, nomeadamente no campo da pesquisa em Psicologia e em Educao, so o de transio ecolgica, o de validade desenvolvimental e o de validade ecolgica (Bronfenbrenner, 1979) que, posteriormente, Bronfenbrenner (1981) engloba sob a denominao de Ecologia Experimental da Educao. Ainda relacionada com a pesquisa realizada no mbito da Psicologia do Desenvolvimento, Bronfenbrenner e Crouter (1983) fazem uma anlise retrospectiva dos modelos de pesquisa utilizados nesta rea. Os Modelos Estruturais, que posteriormente Bronfenbrenner (1988) denomina como Modelos Tericos de Classe, incluem, para alm do Modelo de Morada Social, o Modelo do Nicho Sociolgico e o Modelo Pessoa-Contexto que se caracterizam por compararem caractersticas
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pessoais, ambientais ou ambas, em momentos distintos, isto , fornecendo-nos imagens isoladas do desenvolvimento dos indivduos, dos contextos ou de cruzamentos dos dois. Os Modelos de Processo, que posteriormente Bronfenbrenner (1988) engloba sob a designao de Paradigmas de Processo, integram os Modelos Microssistmicos, os Modelos Processo-Contexto e os Modelos Processo-Pessoa-Contexto nos quais, para alm de se examinar a interaco entre caractersticas pessoais, ambientais ou ambas, se procura, tambm, analisar os processos atravs dos quais esta interaco se efectua. Estes modelos, apesar de denotarem uma evoluo significativa no sentido de uma maior sofisticao, apresentam ainda, segundo Bronfenbrenner (1988: 40), limitaes, dado que "o processo do desenvolvimento humano s pode ser definido relativamente ao tempo, uma vez que a preocupao e psicolgicas de seres humanos atravs do seu curso de vida". Com efeito, desde o final dos anos setenta at 1990, Bronfenbrenner mostrou-se insatisfeito com a sua contribuio, tanto no que respeita teoria, pesquisa, como operacionalizao pertinente no sentido de melhorar a ecologia da vida das crianas e de promover o seu desenvolvimento. Ora, uma vez que desde os meados dos anos setenta, um nmero cada vez maior de investigadores organizou pesquisas nas quais a dimenso tempo utilizada, no s com o objectivo de ordenar os indivduos de acordo com a sua idade, mas tambm com o objectivo de ordenar acontecimentos de acordo com a sua sequncia histrica e com o contexto em que ocorrem, Bronfenbrenner (1988) engloba de forma abrangente este tipo de pesquisas sob a designao de Modelos Cronossistmicos cuja principal caracterstica a de permitirem a identificao do impacto de acontecimentos de vida e de experincias anteriores no desenvolvimento posterior. Das vrias estratgias de pesquisa utilizadas neste modelo, Bronfenbrenner reala, como a forma mais poderosa de desenho cronossistmico, uma investigao longitudinal a longo-prazo que examine os efeitos, muitas vezes cumulativos, de sequncias particulares de transies. Elder (Elder, 1974, in Lerner, 2002) refere-se a estas sequncias de transies como curso de vida, referindo-se aquelas a experincias normativas (entrada para a escola, puberdade, casamento,...) ou no normativas central do estudo desenvolvimental a natureza da continuidade e mudana nas estruturas biolgicas
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(morte ou doena grave na famlia, divrcio, desemprego,...) e que esto patentes numa pesquisa conduzida por este autor que teve por objectivo o estudo dos diferentes padres de desenvolvimento e que ocorreu nos anos trinta no perodo da Grande Depresso nos Estados Unidos. Este tipo de estudos permitiu avaliar o impacto dos factores que afectavam a ecologia familiar e, por conseguinte, o desenvolvimento humano. Estes estudos, em que a continuidade desenvolvimental tida em conta, influenciaram tambm Bronfenbrenner em termos conceptuais, o que o conduziu em 1989, tendo em considerao esta dimenso temporal, a redefinir a Ecologia do Desenvolvimento Humano como "o estudo cientfico da acomodao progressiva e mtua atravs do curso da vida entre um ser humano activo em crescimento e as propriedades em mudana dos cenrios imediatos que envolvem a pessoa em desenvolvimento, na medida em que esse processo afectado pelas relaes entre cenrios e pelos contextos mais vastos em que estes cenrios esto inseridos" (Bronfenbrenner, 1989: 188). No entanto, apesar da evidente evoluo na sua conceptualizao, Bronfenbrenner refere que "Os estudos desenvolvimentais existentes, que subscrevem um modelo ecolgico, forneceram mais conhecimento acerca da natureza dos ambientes relevantes do ponto de vista desenvolvimental, tanto dos mais prximos, como dos mais distantes, que acerca das caractersticas dos indivduos em desenvolvimento (...). Esta crtica aplica-se aos meus prprios trabalhos (...). Nem na monografia de 1979, nem em qualquer outro lado at agora, se poder encontrar um conjunto semelhante de estruturas no sentido de se conceptualizarem as caractersticas da pessoa em desenvolvimento" (Bronfenbrenner, Ibid.). Bronfenbrenner, semelhana de outros autores que se enquadram na mesma famlia terica, acredita que todos os nveis de organizao envolvidos na vida humana se encontram ligados de forma integrada na constituio do curso da ontogense individual. O autor reconhece que esta teoria estaria incompleta sem a incluso das estruturas e funes individuais (biologia, psicologia e comportamento) interagindo de forma dinmica com os sistemas ecolgicos descritos. Por outras
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palavras, Bronfenbrenner procurou incorporar as caractersticas da pessoa em desenvolvimento no sistema ecolgico por ele elaborado. 2.2. O Modelo Bioecolgico do Desenvolvimento Humano No sentido de completar a sua teoria, tendo em conta as caractersticas da pessoa em desenvolvimento, Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1995; Bronfenbrenner & Ceei, 1994; Bronfenbrenner & Morris, 1998) prope modelos tericos e empricos que representam uma evoluo relativamente aos anteriores, na medida em que expandem os nveis que procurou sintetizar no seu modelo, isto , os aspectos biolgicos integrados no nvel mais amplo da ecologia do desenvolvimento humano. Refere-se, assim, ao Modelo Bioecolgico que envolve quatro componentes inter-relacionadas: o processo desenvolvimental que integra a relao dinmica entre o indivduo e o contexto; a pessoa com o seu repertrio de caractersticas biolgicas, cognitivas, emocionais e comportamentais; o contexto do desenvolvimento humano conceptualizado como nveis ou sistemas interdependentes da ecologia do desenvolvimento humano, j referida, e o tempo perspectivado como incluindo as mltiplas dimenses da temporalidade importadas da Teoria do Curso de Vida (Elder, 1998, in Lerner, 1998). Em conjunto, estas quatro componentes da formulao bronfenbrenneriana da teoria bioecolgica constituem o Modelo Processo-Pessoa-Contexto-Tempo (PPCT) que conceptualiza o sistema desenvolvimental como integrado e define a pesquisa no sentido de se estudar o curso do desenvolvimento humano. Com efeito, de acordo com Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1995; Bronfenbrenner & Morris, 1998), assim como as quatro componentes do modelo devero ser includas em qualquer conceptualizao adequada do desenvolvimento humano, do mesmo modo a pesquisa dever englobar as quatro componentes do modelo no sentido de fornecer informao adequada compreenso do curso do desenvolvimento. De acordo com esta formulao, Bronfenbrenner e Morris (1998) especificaram o significado destas componentes e as inter-relaes dinmicas existentes entre elas: "A primeira, que constitui o mago do modelo, o Processo. Mais especificamente, este construeto engloba formas particulares de interaco
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entre o organismo e o ambiente, denominadas processos prximos, que operam ao longo do tempo e que se constituem como os mecanismos primrios que produzem o desenvolvimento humano. Contudo, o poder destes processos varia substancialmente em funo das caractersticas da Pessoa em desenvolvimento, dos Contextos, tanto dos mais prximos, como dos mais distantes, e dos perodos de Tempo durante os quais estes processos ocorrem" (Bronfenbrenner & Morris, 1998: 994). Magnusson e Stattin (1998) referem-se, tambm, ao conceito de processo como ocupando um lugar central numa Perspectiva Interaccionista Holstica. De acordo com esta perspectiva, "um processo pode caracterizar-se como sendo uma corrente contnua de acontecimentos interdependentes e inter-relacionados. Esta definio introduz o tempo como um elemento fundamental em qualquer modelo do funcionamento individuar (Magnusson & Stattin, 1998: 699-700). Os mesmos autores referem que o conceito de movimento desempenha, tambm, um papel preponderante nos modernos modelos dos processos dinmicos. Consonante com esta ideia, Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1995; Bronfenbrenner & Morris, 1998) refere-se aos processos prximos como os motores do desenvolvimento. Estes processos prximos envolvem a transferncia de energia entre o indivduo em desenvolvimento e as pessoas, os objectos e os smbolos no ambiente imediato. Esta transferncia pode verificar-se numa ou em ambas as direces, de forma separada ou simultnea (Bronfenbrenner & Evans, 2000). No que respeita s trs restantes componentes do modelo, pessoa, contexto e tempo, o autor d prioridade definio das caractersticas bio-psico-sociais da pessoa, uma vez que as formulaes anteriores deixaram um vazio em relao a este aspecto da teoria. Consequentemente, relativamente a estas caractersticas da pessoa, Bronfenbrenner e Morris (1998: 995) ressaltam que "Podem distinguir-se trs tipos de caractersticas da Pessoa como as que mais influenciam o curso do desenvolvimento futuro atravs da sua capacidade de afectar a direco e o poder dos processos prximos atravs do curso da vida. O primeiro engloba disposies que podem colocar os processos prximos em movimento num domnio particular do desenvolvimento e sustentar a sua aco. Em seguida, encontram-se os
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recursos bioecolgicos, tais como as capacidades, a experincia, o conhecimento e as competncias necessrias para o funcionamento efectivo dos processos prximos num determinado estdio do desenvolvimento. Finalmente, existem caractersticas que convidam ou que desencorajam as reaces por parte do ambiente social e que podem promover ou perturbar a aco dos processos prximos". Esta reconceptualizao da perspectiva bronfenbrenneriana implica, tambm, uma reflexo acerca das estruturas micro, meso, exo e macrossistmicas, nomeadamente no estudo das formas atravs das quais o ambiente vai influenciar o desenvolvimento. Consistente com o carcter integrador da teoria dos sistemas, Bronfenbrenner e Morris (1998) sublinharam que ao considerarem-se as caractersticas da pessoa da forma referida se atinge uma compreenso mais profunda e completa do contexto, isto , o sistema ecolgico com o qual a pessoa em desenvolvimento se funde. Assim, os trs tipos de caractersticas da pessoa so, tambm, incorporados na definio de microssistema como caractersticas dos pais, amigos, professores ou outros que participam regularmente na vida da pessoa em desenvolvimento por perodos alargados de tempo. Com efeito, Bronfenbrenner e Morris (ibid.) redefinem o microssistema no sentido de estabelecer uma ligao com o que consideram ser o centro de gravidade da sua teoria, a pessoa bio-psico-social. Isto , os autores ressaltam que um microssistema um padro de actividades, de papeis sociais e de relaes interpessoais vivenciadas pela pessoa em desenvolvimento num cenrio com caractersticas fsicas, sociais e simblicas particulares que podem estimular, permitir ou inibir o envolvimento em interaces e actividades progressivamente mais complexas no ambiente imediato (Bronfenbrenner, 1995; Bronfenbrenner & Morris, 1998). O que sobressai como particularmente significativo nesta definio alargada do microssistema o facto de incluir neste nvel da ecologia, no s as interaces da pessoa com outros, como tambm as interaces da pessoa com o mundo dos smbolos e da linguagem. Neste sentido, Bronfenbrenner e Morris (1998: 995) referem que "O Modelo Bioecolgico introduz, tambm, um domnio ainda mais consequente na estrutura do microssistema que enfatiza a contribuio distinta para o desenvolvimento dos processos prximos que incluem a
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interaco, no com as pessoas, mas com os objectos e com os smbolos. De forma geral, so introduzidos conceitos e critrios que diferenciam as caractersticas do ambiente que promovem, ou interferem, no desenvolvimento dos processos prximos. Particularmente significativo, neste mbito, so as crescentes instabilidade e caos nos principais cenrios nos quais se moldam a competncia e o carcter humanos - a famlia, os servios de prestao de cuidados, as escolas, os grupos de pares e as comunidades". Finalmente, a redefinio e a expanso do conceito de microssistema conduziu Bronfenbrenner definio da ltima propriedade subjacente sua renovada formulao terica relativa ao desenvolvimento humano, o tempo, que ocupa um lugar proeminente em trs nveis sucessivos, micro, meso e macro. "O Microtempo refere-se continuidade versus descontinuidade dos episdios que ocorrem no mbito dos processos prximos. O Mesotempo refere-se periodicidade desses episdios atravs de intervalos de tempo alargados, tais como dias e semanas. Finalmente, o Macrotempo foca acontecimentos e expectativas que se alteram na sociedade em geral, tanto intra, como inter-geraes, na medida em que influenciam e so influenciados pelos processos e produtos do desenvolvimento humano ao longo do curso da vida" (Bronfenbrenner & Morris, 1998: 995). Tendo por base os conceitos j definidos, o modelo bioecolgico evoluiu no sentido de incorporar duas proposies que promovem uma perspectiva dinmica e relacional do binmio pessoa - contexto no mbito do processo de desenvolvimento humano. Assim, de acordo com a Primeira Proposio, "Especialmente nas suas fases mais precoces, mas tambm atravs do curso da vida, o desenvolvimento humano desenrola-se atravs de processos de interaco recproca progressivamente mais complexos, entre um organismo activo que evolui biopsicologicamente e as pessoas, objectos e smbolos no seu ambiente imediato. Para ser eficaz, esta interaco dever ocorrer numa base regular por perodos de tempo alargados. Estas formas duradouras de interaco no ambiente imediato so referidas como Processos Prximos. Exemplos destes padres duradouros de processos
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prximos podem ser encontrados no alimentar ou confortar um beb, no brincar com uma criana, nas actividades criana-criana, no jogo solitrio ou de grupo, na leitura, na aprendizagem de novas competncias, (...)" (Bronfenbrenner & Morris, 1998: 996). Desta forma, na primeira proposio da sua teoria, Bronfenbrenner reala o papel activo do indivduo enquanto agente no seu prprio desenvolvimento, tema tambm patente em outros domnios da teoria sistmica do desenvolvimento. Esta ideia relativa contribuio do indivduo para o processo de desenvolvimento est, tambm, presente na segunda proposio da teoria bioecolgica. Assim, a Segunda Proposio do modelo especifica que "A forma, o poder, o contedo e a direco dos processos prximos que produzem o desenvolvimento variam sistematicamente em funo das caractersticas da pessoa em desenvolvimento; do contexto ambiental, tanto imediato como mais remoto, em que os processos ocorrem; da natureza dos resultados desenvolvimentais considerados; e das continuidades e modificaes sociais que ocorrem ao longo do tempo atravs do curso da vida e no perodo histrico durante o qual a pessoa viveu" (Bronfenbrenner & Morris, 1998: 996). Desta formulao de salientar que as caractersticas da pessoa aparecem duplamente. Primeiro, como um dos quatro elementos que influenciam a forma, o poder, o contedo e a direco dos processos prximos e, depois, como resultados desenvolvimentais, isto , qualidades da pessoa em desenvolvimento que emergem num momento posterior como resultado dos efeitos conjuntos e interactivos das quatro componentes principais antecedentes. Em resumo, "no modelo bioecolgico, as caractersticas da pessoa funcionam como um produtor indirecto e como um produto do desenvolvimento" (Bronfenbrenner & Moris, 1998: 996). No entanto, tal como se afirma na segunda proposio, a natureza dos resultados desenvolvimentais considerados condiciona o efeito dos processos prximos na medida em que estes ocorrem em ambientes particulares. Desta forma, de acordo com Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1999; Bronfenbrenner & Morris, 1998), ao considerar o efeito dos processos prximos h que distinguir os resultados desenvolvimentais que reflectem disfuno dos que reflectem competncia na
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medida em que dependem da qualidade dos ambientes em que o indivduo se encontra integrado. Deste modo, em ambientes mais desorganizados ou empobrecidos, a probabilidade de os indivduos apresentarem manifestaes de disfuno aumenta consideravelmente, assim como aumenta a probabilidade dessas manifestaes serem graves, resultando na obteno de mais ateno e envolvimento por parte dos que se encontram prximos. Por outro lado, em ambientes mais estveis e organizados os indivduos apresentam manifestaes de disfuno menos frequentes e graves atraindo respostas que demonstram o apreo que os outros sentem pelos seus sinais de progresso desenvolvimental. Esta constatao particularmente pertinente ao considerar-se a natureza dos resultados desenvolvimentais das crianas que se encontram integradas em ambientes familiares de qualidade varivel e o efeito que esses resultados podero ter a nvel dos processos que ocorrem nesses contextos. Apesar de a maior parte das famlias, independentemente do seu nvel socio-econmico, se sentir motivada e competente no sentido de responder s necessidades fsicas e psicolgicas das suas crianas, nem todas, no entanto, conseguem, por si s, orient-las para a aquisio de novos conhecimentos e competncias, devendo aceder a recursos exteriores que providenciem s crianas as experincias necessrias. De forma geral, Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1999; Bronfenbrenner & Evans, 2000) define competncia como a aquisio e posterior desenvolvimento do conhecimento, da capacidade e da habilidade para conduzir o prprio comportamento atravs de situaes e de domnios desenvolvimentais, enquanto que disfuno se refere a manifestaes de dificuldades na manuteno do controlo e na integrao do comportamento em diferentes situaes e domnios do desenvolvimento, intelectual, fsico, motivacional ou socio-emocional, de forma isolada ou combinados com outras reas de actividade. Esta distino suscita, entretanto, a ideia de que existem diferenas a nvel dos processos prximos que podero desencadear resultados to dspares. Assim, na reformulao mais recente do modelo bioecolgico, Bronfenbrenner e Evans (2000) introduzem esta questo sob a forma de um corolrio primeira proposio. Neste, o nvel de Exposio da pessoa em desenvolvimento aos processos prximos em que se envolve surge como uma explicao plausvel para os resultados referidos. Assim, estes resultados
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desenvolvimentais dependero da durao, frequncia, interrupo, oportunidade e intensidade da exposio do indivduo aos processos prximos. A durao refere-se ao perodo de exposio, extenso dos episdios de interaco; a frequncia diz respeito periodicidade com que estes episdios ocorrem; a interrupo refere-se previsibilidade com que os episdios decorrem, ou se so frequentemente interrompidos; a oportunidade da interaco diz respeito ao tempo que medeia entre, por exemplo uma iniciativa por parte da criana e a resposta dos pais; finalmente, a intensidade est relacionada com a natureza da exposio, isto , quando a exposio aos processos prximos breve, pouco frequente e imprevisvel existe uma maior probabilidade de os resultados desenvolvimentais serem menos positivos. Estas consideraes permitem analisar o impacto dos processos prximos no desenvolvimento dos indivduos como variando em funo, por um lado, da qualidade dos ambientes expressa em termos dos recursos disponveis e, por outro, da natureza dos resultados em termos de competncia ou disfuno. No entanto, tal como Bronfenbrenner (2004) explicita num dos seus textos mais recentes, as caractersticas dos ambientes relevantes para o desenvolvimento incluem, no s as suas propriedades objectivas, como tambm a forma como essas propriedades so subjectivamente experienciadas pelas pessoas que vivem nesses ambientes. Esta referncia experincia baseia-se na constatao de que apenas algumas das influncias exteriores que afectam os comportamento e o desenvolvimento humanos podem ser descritas em termos de condies fsicas e acontecimentos objectivos. No modelo bioecolgico, os elementos subjectivos e os objectivos so vistos como influenciando o curso do desenvolvimento, apesar de nem sempre operarem na mesma direco. Neste sentido, de acordo com Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 2004: 6965), " ento importante compreender a natureza de cada uma destas foras dinmicas, a comear pelo lado fenomenolgico ou experiencial (...). A experincia pertence mais rea dos sentimentos, como por exemplo antecipaes, esperanas, dvidas ou crenas pessoais ". No que respeita s implicaes do modelo bioecolgico na avaliao da influncia dos diferentes factores, ambientais e outros, nos resultados desenvolvimentais, Bronfenbrenner (1999) considera que este modelo se diferencia
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de outros na medida em que o alvo de anlise so as interaces, enquanto efeitos principais. Ao referir-se a outros mtodos de anlise, o autor menciona um dos mais comummente utilizado, o modelo de regresso linear mltipla que permite calcular o efeito independente de cada factor includo no desenho experimental. Neste modelo pressupe-se que os diferentes factores, que influenciam os resultados, operam de forma independente e que os seus efeitos combinados so aditivos, o que, em termos matemticos, se designa por homogeneidade da regresso. No entanto, no mbito da pesquisa realizada na rea do desenvolvimento, esta assuno raramente se verifica, tanto em termos empricos, como tericos. Ao salientar a necessidade de se utilizarem modelos de pesquisa que integrem as diferentes componentes, isto , o modelo PPCT j referido, Bronfenbrenner reconhece, no entanto, que ainda existem algumas dificuldades na sua operacionalizao, nomeadamente no que respeita aos procedimentos de anlise de dados. Assim, em qualquer pesquisa que assente no modelo bioecolgico, torna-se necessrio reconhecer que no possvel considerar as diferentes componentes que integram o modelo numa nica anlise; pelo contrrio, elas devero ser examinadas atravs de pequenas combinaes que se completam. Considerando o futuro no estudo do desenvolvimento, Bronfenbrenner e Evans (2000) referem-se a um processo denominado como cincia do desenvolvimento na forma de descoberta que, ao contrrio de uma forma de verificao5, mais comum, procura alcanar dois objectivos gerais que se encontram interrelacionados. Em primeiro lugar, criar hipteses alternativas e desenhos de pesquisa correspondentes que no apelem, apenas, aos resultados existentes, mas que permitam, atravs da obteno de resultados mais precisos, diferenciados e replicveis, produzir conhecimentos cientficos mais vlidos. Em segundo lugar, fornecer as bases cientficas para a construo de programas e de polticas sociais que possam funcionar como contrapartidas a influncias emergentes que podero ser consideradas disruptivas em termos desenvolvimentais. Desta forma, um dos grandes desafios que se coloca ao modelo bioecolgico actual o de descobrir de que forma as novas hipteses de trabalho e os desenhos de
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pesquisa
Nesta forma de verificao o objectivo o de replicar resultados, encontrados anteriormente, em outros cenrios no sentido de comprovar a aplicao desses resultados (Bronfenbrenner, 2004).
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correspondentes
podero
ser
desenvolvidos
no
futuro.
De
acordo
com
Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 2004: 6964), "uma das respostas assenta na possibilidade de, apesar das mudanas histricas, alguns elementos do modelo e as suas inter-relaes permanecerem constantes, tanto ao longo do tempo, como do espao". Apesar das dificuldades ainda existentes em termos de operacionalizao, o estudo do desenvolvimento deve orientar-se no sentido de englobar as componentes e os princpios que subjazem ao modelo bioecolgico, pois como refere Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1999: 24), "o resultado mais desejvel, e ao mesmo tempo mais exequvel, no a validao do modelo na sua forma actual, mas a evoluo de um paradigma que pode aproximar os investigadores da realizao dos seus objectivos cientficos. Em resumo, h ainda um longo caminho a percorrer". Por outro lado, estabelecendo uma ligao entre a teoria, a pesquisa e o mundo real, Bronfenbrenner (2004) considera que, no modelo bioecolgico, nunca existiu uma separao real entre estes dois mundos, uma vez que medida que o modelo foi evoluindo se assistiu a uma crescente aproximao entre eles. Em termos gerais, os resultados obtidos, tanto a nvel terico, como emprico, evidenciaram o, j referido, caos crescente existente nas vidas das crianas, dos jovens, das famlias, nas escolas, no mundo do trabalho e na comunidade envolvente. Como referem Bronfenbrenner e Evans (2000: 121), "O caos integra os vrios elementos envolvidos e antecipa o seu papel no modelo bioecolgico em termos do que se designa por "sistemas caticos". Estes sistemas caracterizam-se pela actividade frentica, pela falta de estrutura, pela imprevisibilidade nas actividades dirias e por nveis elevados de estimulao ambiental'. Com base nesta constatao, os autores interrogam-se acerca de qual ser, em termos de desenvolvimento, o futuro da espcie humana. A resposta poder ser encontrada na vontade expressa pelas sociedades desenvolvidas no sentido de atenderem s mensagens e aos contributos emergentes da cincia do desenvolvimento.
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3. Contributos da Cincia do Desenvolvimento para a Preveno e Interveno No ltimos anos, tem-se verificado um interesse crescente relacionado com a integrao das teorias do desenvolvimento e dos modelos de sade pblica, da epidemiologia, da sociologia desenho e e da psicopatologia de do desenvolvimento de na conceptualizao, implementao intervenes carcter
preventivo. Para alm da noo de que o crescimento e a maturao individuais so resultado da interaco entre o gentipo e o ambiente, existem outras caractersticas do desenvolvimento que so fundamentais para as reas da preveno e da interveno. Segundo Weissberg e Greenberg (1998), o contextualismo, j analisado anteriormente, uma das caractersticas do desenvolvimento a considerar na organizao de intervenes de carcter preventivo e diz respeito ao facto de os fenmenos, como por exemplo o estatuto desenvolvimental de uma criana, s poderem ser compreendidos no mbito dos contextos em que se desenrolam. A anlise criteriosa de um acontecimento ou de um comportamento no pode ser realizada de forma desligada ou independente do contexto socio-ecolgico-cultural em que ocorre. Outra das caractersticas a direco que assenta na ideia de que os acontecimentos ocorrem, ao longo do tempo, de forma orientada e de que as diferenas individuais existem desde o momento da concepo. A forma como as experincias influenciam o indivduo depende do nvel de desenvolvimento do indivduo em reas diferentes, tais como as neurolgica, bioqumica ou hormonal, cognitiva e social. Ao longo do tempo, os indivduos modelam activamente o seu ambiente, no se limitando a reagir de forma passiva. Esta ideia encontra-se expressa na afirmao de Sroufe e Rutter (1984: 20) segundo a qual, "as experincias mais recentes no influenciam os indivduos de forma aleatria porque as pessoas percebem-nas de forma selectiva, respondem-lhes e a sua experincia criada com base em tudo o que se passou anteriormente". Uma outra caracterstica considerada pelos autores, a crescente flexibilidade das respostas, encontra-se relacionada com o facto de que, com as crescentes maturao e experincia, o indivduo desenvolve um repertrio variado e flexvel de formas de lidar e de
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responder, tanto a acontecimentos internos, como externos. A aquisio de processos representacionais na idade pr-escolar, como por exemplo a linguagem e o jogo simblico, o incio da lgica e da resoluo de problemas na idade escolar e o desenvolvimento do pensamento hipottico e de estratgias de comunicao e de relao progressivamente mais complexas durante a adolescncia, permitem pessoa em desenvolvimento abordar, de forma mais diversificada, os desafios internos, as exigncias do ambiente social e a interaco entre ambos. Por outro lado, dada a organizao hierrquica de muitos aspectos do desenvolvimento, tornou-se evidente que as experincias podem ter uma maior influncia em fases precoces do desenvolvimento porque estas experincias precoces podero influenciar os sistemas biolgicos e alterar, tanto as cognies e as expectativas da criana, como as do ambiente de prestao de cuidados. Existe uma relao bidireccional entre o desenvolvimento neurolgico e o ambiente social de forma que, tanto a maturao, como a experincia influenciam o crescimento cerebral. Esta perspectiva pode conduzir ideia errnea de que todas as intervenes devero ser implementadas em fases precoces do desenvolvimento. As crianas possuem diferentes perodos sensveis durante os quais so mais responsivas ao ambiente e a intervenes particulares. Finalmente, os autores referem-se continuidade e modificao no desenvolvimento, como uma caracterstica a considerar na planificao de intervenes. O curso do desenvolvimento obedece a leis, o que significa que existe um percurso desenvolvimental que comum a todos os indivduos e que o percurso desenvolvimental de um indivduo coerente e compreensvel. Esta noo de coerncia distinta da de estabilidade, uma vez que a coerncia significa que, tanto a continuidade, como a descontinuidade intraindividuais podem ser explicadas atravs da compreenso da pessoa, do ambiente e das suas transaces.
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3.1. Contributos do Modelo Ecolgico do Desenvolvimento Humano De acordo com Weissberg e Greenberg (1998), o valor do Modelo Ecolgico do Desenvolvimento Humano reside no facto de enquadrar a discusso acerca dos diferentes processos que influenciam a pessoa em desenvolvimento e de encorajar a interaco interdisciplinar entre os desenvolvimentalistas e os profissionais de outras reas, tais como a educao, a psicologia comunitria, a medicina, entre outras. Este modelo apresenta-se de grande utilidade na identificao de potenciais alvos e mediadores de interveno. Os autores partem da ecologia do desenvolvimento humano, tal como foi conceptualizada e descrita por Bronfenbrenner (1979, 1995) e analisam a sua importncia prtica a nvel dos diferentes sistemas que a constituem. Assim, a nvel microssistmico salientam o facto de que s muito recentemente a pesquisa realizada com crianas mais novas deixou de incidir, apenas, no estudo das interaces entre as crianas e os pais, irmos ou outros membros da famlia. medida que a prestao extra-familiar de cuidados se tornou mais comum, comeou, tambm, a atribuir-se importncia ao estudo dessa prestao de cuidados e dos cenrios escolares, assim como das relaes entre pares. Em resumo, o estudo das interaces que se realizam no microssistema da criana, alargou-se gradualmente, a partir do estudo centrado nas relaes pais-criana, para um exame atento das interaces que se efectuam com os pares, com a escola ou com o professor, a famlia alargada e, ainda, com a vizinhana. A nvel mesossistmico, os autores realam a importncia, para o desenvolvimento das crianas, da existncia de ligaes fortes e recprocas entre os cenrios microssistmicos e que a ausncia dessas ligaes poder constituir-se como um factor de risco para esse desenvolvimento. No entanto, uma vez que, tanto as interaces microssistmicas, como as mesossistmicas so afectadas por circunstncias que no envolvem as crianas de forma directa, os autores realam, tambm, a importncia das intervenes realizadas a nvel exossistmico como forma de se alterarem as interaces existentes nos outros nveis mais prximos do indivduo em desenvolvimento. A nvel mais geral, os autores referem o enquadramento macrossistmico como meio para se identificar, em termos socioculturais, os valores
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e as crenas dominantes e de se compreender de que forma influenciam as interaces que ocorrem em outros nveis do sistema ecolgico. Um outro autor que analisou os contributos do modelo ecolgico para as reas da preveno e da interveno foi James Garbarino que, em 1984 (in Glossop, 1988), considerou que embora a Ecologia do Desenvolvimento Humano no fosse uma teoria, nem aspirasse a adquirir tal estatuto, pois no fornecia uma descrio do desenvolvimento, era, antes de mais, uma crtica Psicologia do Desenvolvimento tradicional, principalmente aos seus contedos e mtodos. Este mesmo autor, em 1990, no mbito do estudo da Ecologia do Risco Precoce, afirmou que, ao estudarse o desenvolvimento humano, dever-se-ia ter em conta, sobretudo, a forma como as pessoas vivem e crescem no seu ambiente social. Uma perspectiva ecolgica do risco desenvolvimental deveria ter em considerao dois tipos de interaces: a primeira a interaco dos indivduos, enquanto organismos, com o ambiente social imediato perspectivado como um conjunto de processos, acontecimentos e relaes; a segunda a interaco dos sistemas sociais no ambiente social dos indivduos. Garbarino reconhece assim que "o meio ambiente da criana em risco inclui a famlia, os amigos, a vizinhana, a igreja e a escola, bem como foras menos imediatas que constituem o clima e a geografia social (leis, instituies e valores, por exemplo) e o ambiente fsico" (Garbarino 1990: 78). Para Garbarino (Garbarino, 1990; Garbarino & Ganzel, 2000), os riscos para o desenvolvimento podem advir, tanto de ameaas directas, como da ausncia de oportunidades. Estas oportunidades, em termos desenvolvimentais, referem-se a relaes nas quais os indivduos encontram estmulos, de ordem material, emocional e social, compatveis com as suas necessidades e competncias. Por outro lado, para alm dos riscos de carcter biolgico, o autor considera a existncia de riscos socioculturais que podero empobrecer o mundo do indivduo em desenvolvimento em termos das experincias e relaes que lhe so disponibilizadas o que, em 1995 (Garbarino, 1995), denomina de toxicidade social, incluindo nesta designao a desigualdade econmica, o racismo e a legitimao da agresso por parte dos meios de comunicao social. Neste mbito, uma das preocupaes centrais da ecologia humana seria a de compreender as consequncias para o desenvolvimento dos
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riscos socioculturais e das oportunidades, assim como o papel desempenhado pelas redes de suporte social. Posteriormente, em 1992, Garbarino e Abramowitz, numa viso alargada da Ecologia do Desenvolvimento Humano, reconceptualizam as interaces entre a pessoa e o ambiente. Assim, o ambiente deveria incluir tudo aquilo que exterior ao organismo. As foras do ambiente (famlia, amigos, comunidade, escola e outros mais afastadas da criana) exercem uma presso ambiental sobre o indivduo que definida como "a influncia combinada das foras que, num cenrio, actuam no sentido de formarem o comportamento e o desenvolvimento das pessoas nesse cenrio" (Garbarino & Abramowitz 1992a: 21). Esta presso ambiental contribui de forma significativa para a efectivao e qualidade das transaces indivduoambiente, assim como o repertrio singular de recursos pessoais, o nvel particular de desenvolvimento e outros atributos, nomeadamente o temperamento, so contributos do indivduo para essa mesma transaco. Ao reavaliarem a metfora nature-nurture, que simboliza as foras biolgicas e sociais actuando no sentido de promoverem ou impedirem o curso do desenvolvimento, Garbarino e Abramowitz (1992a) acentuam, uma vez mais, a ideia de que a configurao destas duas foras que influencia, por um lado, a extenso do risco e consequentes efeitos negativos e, por outro, a extenso das oportunidades e consequentes benefcios. Assim, excepto em casos extremos quer biolgicos, quer sociais, as condies favorveis que rodeiam um dos plos podero contrabalanar o risco desenvolvimental ou as influncias negativas decorrentes do outro. Este Modelo de Risco Desenvolvimental assenta no pressuposto de que quase todas as crianas tm que enfrentar riscos, mas que a acumulao e persistncia destes riscos (morte ou doena grave dos pais, situaes de desemprego, pobreza...) que podem alterar o desenvolvimento, principalmente se no existirem, no contexto de vida da criana, contrapartidas compensatrias em termos educacionais ou outros. Neste sentido, o nmero e a intensidade dos factores de risco preponderante para os resultados posteriores, o que implica que, mesmo nos casos em que os riscos so significativos do ponto de vista qualitativo, uma interveno apropriada poder prevenir a acumulao de riscos e os consequentes efeitos negativos no desenvolvimento da criana. Este risco sociocultural repercute-se em todos os nveis
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da
Ecologia
do
Desenvolvimento
Humano, tal como foram
descritos
por
Bronfenbrenner, isto , aos nveis micro, meso, exo e macrossistmico. Assim, Garbarino e Abramowitz (1992b) consideram que o Microssistema, englobando os cenrios imediatos nos quais o indivduo se desenvolve incluindo as pessoas, os objectos e os acontecimentos que influenciam e so influenciados directamente pela criana, pode tomar-se uma fonte de risco desenvolvimental quando empobrecido do ponto de vista social. Neste sentido, apontam, como aspectos empobrecedores desse nvel, entre outros, a dimenso da famlia (famlias monoparentais, por um lado, e famlias muito numerosas, por outro), a reciprocidade, isto , o tipo de interaco pais-criana que pode ser afectada pelo clima emocional (o facto de um dos pais no estar disponvel para a criana, devido a ser dependente de drogas, lcool ou doena psiquitrica, por exemplo) e pelos estilos parentais. A qualidade de um microssistema depende, assim, da sua capacidade de sustentar e promover o desenvolvimento ao providenciar um contexto vlido, do ponto de vista emocional, e desafiador em termos desenvolvimentais (Garbarino & Ganzel, 2000). Por outro lado, a riqueza social do Mesossistema, definido pelas relaes existentes entre dois ou mais cenrios nos quais a criana participante activa, como o caso da casa e da escola, deriva da frequncia e qualidade destas relaes. A este nvel, o risco definido, quer pela ausncia de relaes, quer por conflitos de valores existentes entre os microssistemas em questo, isto , congruncia/incongruncia de factores de socializao (Garbarino & Abramowitz, 1992b; Garbarino & Ganzel, 2000). A nvel exossistmico, segundo Garbarino (Garbarino, 1990; Garbarino & Ganzel, 2000), tanto o risco, como a oportunidade podem fazer sentir-se de duas formas. Tomando como exemplo aquele que considera como o exossistema chave do mundo das crianas, isto , o mundo do trabalho dos pais, a primeira destas formas " quando os pais ou outros adultos significativos na vida da criana so tratados de forma que empobrece ou favorece o seu comportamento no microssistema que partilham com os filhos" (Garbarino, 1990: 82); a segunda, teria a ver com a influncia que as decises tomadas nesses cenrios (mantendo o exemplo do local de trabalho dos pais) tm no dia-a-dia das crianas e suas famlias. A nvel macrossistmico, nvel que engloba e se repercute em todos os outros, Garbarino (Garbarino, 1990; Garbarino & Ganzel, 2000) aponta
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como decisivo, para a questo do risco precoce, os sistemas poltico e econmico do pas em que a famlia vive que ir influenciar, em ltima anlise, o seu estatuto socio-econmico e, consequentemente, as condies de vida da criana. A partir desta conceptualizao, Garbarino e Ganzel (2000) consideram que a perspectiva ecolgica tem contribudo, de forma significativa, para a formulao, avaliao e compreenso da interveno na medida em que "nos fornece uma espcie de mapa social que nos permite navegar atravs das complexidades da programao. Ajuda-nos a ver as relaes, potenciais e actuais, entre programas (...); auxilia-nos no sentido de possuirmos uma viso global dos problemas que afectam as crianas e orienta-nos em direco a estratgias de interveno diversificadas" (Garbarino & Ganzel, 2000: 81). De acordo com os mesmos autores, ao assumir-se uma perspectiva ecolgica, toma-se necessrio considerar, sempre, as dimenses micro, meso, exo e macrossstmicas, quer a nvel dos fenmenos desenvolvimentais, quer a nvel das intervenes. De acordo com Weissberg e Greenberg (1998), no mbito da pesquisa e da prtica desenvolvidas a nvel da preveno e da interveno uma das componentes mais importantes a especificao dos objectivos o que implica, por um lado, a compreenso dos factores de risco e de proteco que contribuem para os resultados desenvolvimentais e, por outro, a identificao de competncias consideradas como sendo os mediadores ou os objectivos da interveno. Neste sentido, os estudos longitudinais podero ser de grande utilidade na medida em que permitam identificar factores, quer nos indivduos, quer na sua ecologia que contribuam para o desenvolvimento de competncia ou de disfuno, isto , a identificao de factores de risco ou de proteco. No entanto, factores de risco e de proteco no so sinnimos de causa; muitos factores podem encontrar-se correlacionados com os resultados desenvolvimentais, mas no podem ser considerados como causas desses mesmos resultados. Estas consideraes realam a necessidade de se distinguir os mecanismos e processos subjacentes aco dos factores de risco e de proteco, assim como de se compreender e aprofundar o significado de conceitos que se lhe encontram associados, isto , os conceitos de vulnerabilidade e de resilincia.
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CAPITULO II VULNERABILIDADE E RESILINCIA NO DESENVOLVIMENTO DOS INDIVDUOS
CAPTULO II - Vulnerabilidade e Resilincia no Desenvolvimento dos Indivduos
s recentes reformulaes da conceptualizao do desenvolvimento em contexto conduziram a que as pesquisas realizadas neste mbito
apresentem tendncias claras no sentido de se estudarem as vidas dos indivduos em risco. Particularmente, patente o interesse crescente nos efeitos dos contextos de vida do indivduo no seu desenvolvimento, em especial quando esses contextos parecem colocar esse indivduo em desvantagem. Quando a Psicologia era dominada por uma viso do mundo segundo a qual o objecto de estudo desta cincia era fundamentalmente o estudo dos processos psicolgicos, as caractersticas cognitivas e as qualidades da personalidade, estes processos eram considerados como determinantes do funcionamento psicolgico, operando mais ou menos independentemente de contextos fsicos e sociais (Altman & Rogoff, 1987). O comportamento humano era, pois, encarado como predeterminado e o desenvolvimento mais no era do que o produto de uma acumulao de comportamentos adquiridos ao longo da vida. Assim, o desenvolvimento era um processo quase desligado das influncias do ambiente e assentando em mecanismos internos ao prprio indivduo, isto , nos processos de maturao. Esta posio conduziu a que nos anos quarenta e cinquenta se assumisse a existncia de uma relao entre os acidentes ocorridos nos perodos pr e perinatal e as posteriores alteraes neurodesenvolvimentais, o que acarretou a popularizao de um paradigma conhecido por Contnuo de Morbilidade Ligada Reproduo (Pasamanick & Knobloch, 1964)6 que se refere s sequelas resultantes de acontecimentos nocivos ocorridos durante a gravidez e parto dando origem a alteraes no feto e no recm-nascido. Estas alteraes situar-se-iam num contnuo que iria desde situaes extremas que resultavam na morte da criana ou em graus variados de incapacidade. Quanto mais precocemente ocorressem estes acidentes,
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Adopta-se aqui a traduo de continuum of reproductive casualty proposta por Bairro (1994).
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mais graves seriam as consequncias. So exemplo destes acidentes, os casos de incompatibilidade sangunea, a exposio da me a radiaes, a idade da me na altura do parto, a prematuridade, o baixo peso ao nascer, a anxia e outros acidentes que teriam como consequncia malformaes congnitas, paralisia cerebral, atraso mental, deficincias sensoriais, etc. Este paradigma, de pendor mdico, influenciou tambm a forma como se definiu e classificou, por exemplo, a deficincia mental, bem como as atitudes e prticas educativas em indivduos com incapacidades e deficincias. Assim, por exemplo, a definio de deficincia mental estava ligada a noes de competncia tanto social, como cognitiva e a sua classificao assentava essencialmente na etiologia, predominantemente endgena, isto biolgica, incluindo uma variedade de factores causais tais como a hereditariedade, as complicaes durante o parto, as doenas e infeces, presumindo-se que se tratava de uma alterao permanente e irreversvel. Estas concepes tiveram implicaes sociais e educativas bastante restritivas (Ramey & Finkelstein, 1981). Esta perspectiva, ancorada no modelo mdico e dominante desde a primeira metade do sculo vinte at anos cinquenta, foi entretanto sendo posta em causa pelo facto de terem sido divulgados, progressivamente, casos de indivduos portadores de deficincias sensoriais ou de outras condies incapacitantes graves que, apesar de no seguirem no seu desenvolvimento as etapas universalmente aceites, se tornaram adultos autnomos e competentes. Por outro lado, uma srie de estudos vieram demonstrar que as variveis ligadas ao estatuto social pareciam desempenhar um papel importante na modulao dos efeitos dos factores perinatais. Birch e Gursow (Birch & Gursow, 1970, in Sameroff, 1975) associaram a presena de uma srie de variveis ambientais, como o estatuto social baixo e a etnicidade, nos contextos de vida do indivduo, a um maior risco desenvolvimental. Outros estudos provaram que as diferenas existentes entre crianas que sofreram acidentes precoces (prematuridade, anxia,...) e outras com antecedentes normais se atenuaram ao longo do tempo, sendo, em muitos casos, imperceptveis, o que conduziu a que se considerasse a varivel socio-econmica como tendo um efeito moderador e/ou mediador no processo de desenvolvimento. Assim, o Estatuto
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Socio-Econmico parecia ter uma influncia muito mais forte no curso do desenvolvimento do que a histria perinatal. Uma das conceptualizaes mais importantes que contribuiu para a clarificao das relaes recprocas existentes entre as variveis biolgicas e ambientais, foi articulada por Sameroff e Chandler (1975). Em contraste com o anterior paradigma de Contnuo de Morbilidade Ligada Reproduo, formularam a noo de Contnuo de Acidentes de Socializao7 que incorpora os factores de risco ambiental que podem conduzir a resultados desenvolvimentais baixos, isto , aponta para os efeitos transaccionais de factores familiares, sociais e ambientais no desenvolvimento humano. Segundo Sameroff (1975: 274), "embora os acidentes ligados reproduo possam desempenhar um papel desencadeador na produo de problemas posteriores, o ambiente de prestao de cuidados que determinar os resultados ltimos". Assim, num dos extremos do contnuo, ambientes apoiantes, compensatrios e normalizadores parecem ser capazes de eliminar os efeitos das complicaes precoces; no outro extremo, os cuidados prestados por pais, ou outros prestadores de cuidados, carenciados, tensos ou at alterados emocionalmente e com baixo nvel educacional, tendem a exacerbaras dificuldades precoces. Segundo Wachs (2000), a maioria dos investigadores tem-se dedicado prioritariamente identificao de influncias especficas e isoladas que se evidenciam como relevantes do ponto de vista desenvolvimental, isto por exemplo os genes, a idade, a aprendizagem, as hormonas, as presses sociais ou a cultura. Quando se considera mais do que um tipo de influncia, verifica-se uma tendncia no sentido de se estudarem combinaes de factores, normalmente aos pares, como por exemplo os genes versus o ambiente ou os genes em interaco com o ambiente, no sendo evidente uma preocupao no sentido de se perceber de que forma estas combinaes se enquadram numa abordagem sistmica mais global, numa confluncia de processos que actuam em conjunto. A necessidade de se utilizarem princpios explicativos, que actuam a diferentes nveis, no estudo do desenvolvimento humano "torna-se especialmente bvio quando atentamos nos "sucessos" conseguidos ao tentar predizer-se a variabilidade no desenvolvimento com base em modelos de influncias isoladas ou de processos nicos" (Wachs,
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Tambm aqui se adopta a traduo de Continuum of Caretaking
Casualty proposta por Bairro (1994).
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CAPITULO II - Vulnerabilidade e Resilincia no Desenvolvimento dos Indivduos
2000: 3). Estes modelos, que utilizam um nico tipo de influncias ou de processos, evidenciam-se como pouco produtivos, tanto no que respeita compreenso da variabilidade dos comportamento e desenvolvimento humanos, como no que concerne ao prognstico de resultados desenvolvimentais e consequncias especficas. No sentido de se compreender o comportamento e o desenvolvimento, sobressai como mais importante estudar a inter-relao entre diversos elementos e processos do que estudar a influncia de elementos ou processos especficos perspectivados de forma isolada, uma vez que "a variabilidade individual uma consequncia necessria de interaces complexas entre influncias mltiplas, sendo cada uma um contributo (Wachs, 2000: necessrio, 3). Apesar mas no suficiente, para de alguns investigadores o a desenvolvimento"
considerarem como decorrente de uma avaliao pouco precisa de influncias especficas, esta variabilidade nos resultados desenvolvimentais pode dever-se heterogeneidade das variveis que se assume possurem valor prognstico o que coincide com as crticas dirigidas por Bronfenbrenner e Crouter (1983) s denominadas variveis de morada social que englobam uma multiplicidade de factores, tais como a classe social. No sentido de perceber a ocorrncia de variabilidade no desenvolvimento dos indivduos dever-se-, em primeiro lugar, "Identificar os tipos de influncias mltiplas que se provou encontrarem-se relacionadas com a variabilidade individual do desenvolvimento humano. (...) Em segundo lugar, demonstrar que os mltiplos determinantes identificados funcionam em conjunto de formas comuns e especficas no sentido de influenciarem o desenvolvimento individual. (...) Finalmente, demonstrar que estes determinantes mltiplos, que actuam em conjunto, formam um sistema" (Wachs, 2000: 11) Neste sentido, no mbito do estudo da problemtica do risco e da resilincia, Simeonsson e Thomas (1994) apontam para a necessidade de se estabelecer uma epidemiologia, tanto desenvolvimental como comportamental, nomeadamente ao nvel dos processos envolvidos na fuga ao risco e nas dimenses da resilincia, sendo esta definida como contrapartidas positivas ao risco e referindo-se a factores de proteco aos nveis ontogentico, microssistmico, ecossistmico e macrossistmico.
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1. Vulnerabilidade e Resilincia, duas Faces da Mesma Moeda? Os conceitos possuem uma vida prpria. Por vezes, surgem e, subitamente, desaparecem como as tendncias da moda. Estes desaparecimentos precoces no so, necessariamente, prematuros, quando as ideias que suportam esses conceitos se apresentam como pouco slidas. Segundo Liddle (1994), esta ideia permite, de certa forma, considerar e compreender o fascnio que a noo de resilincia tem desencadeado nos ltimos anos. Poder-se- considerar a resilincia como um conceito organizado, com ressonncia emocional e lgica suficientes para servir de base a um trabalho terico e emprico sistemticos que o tornem duradouro? Apesar de, actualmente, no ser ainda possvel responder a esta pergunta, no ser dispiciendo apreciar o potencial deste conceito ou, como Liddle (1994: 164) referiu, examinar "a resilincia da resilincia". O reconhecimento da resilincia como um fenmeno emergiu de uma forma mais acidental do que intencional. De acordo com o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (2003: 3156), resilincia " uma propriedade que alguns corpos apresentam de retornar forma original aps terem sido submetidos a uma deformao elstica" ou "a capacidade de se recobrar facilmente ou se adaptar m sorte ou s mudanas". Nos estudos realizados com crianas, a resilincia comummente definida como a capacidade daquelas, que so expostas a factores de risco, de ultrapassarem esses riscos e de evitarem resultados negativos, tais como a delinquncia e problemas comportamentais, inadaptao psicolgica, dificuldades acadmicas e complicaes fsicas (Rak & Patterson, 1996). Consequentemente, a vulnerabilidade e a resilincia tm sido descritas em termos da resposta dos indivduos ao risco. Como foi j referido, as pesquisas acerca do risco tm as suas origens na epidemiologia, em medicina. O objectivo destas pesquisas era o de identificar factores que acentuassem ou inibissem os estados de doena ou de deficincia, assim como os processos subjacentes a essas situaes. Segundo Garmezy (1996), os termos acentuar e inibir, apesar do seu significado aparentemente contraditrio, apontam para um largo espectro de
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pesquisas que englobam uma multiplicidade de factores de risco aos quais as crianas e os adultos podem encontrar-se expostos. Alguns factores podem ocasionar situaes de doena ou de perturbao, o que identifica fenmenos de vulnerabilidade, enquanto que outros podem ser ultrapassados e conduzir a uma adaptao positiva por parte dos indivduos, o que identifica fenmenos de resilincia. De acordo com Zimmerman e Arunkmar (Zimmerman & Arunkmar, 1994, in Engle, Castle, & Menon, 1996), a vulnerabilidade tem sido definida como uma predisposio individual para "desenvolver formas variadas de psicopatologia ou de ineficcia comportamental' ou "a susceptibilidade para resultados desenvolvimentais negativos que podem ocorrer sob condies de alto risco". Esta susceptibilidade tem sido, em parte, atribuda a factores genticos ou constitucionais, como por exemplo o temperamento. Por outro lado, a resilincia tem-se apresentado como o oposto, como uma predisposio individual para resistir s potenciais consequncias negativas do risco e para apresentar um desenvolvimento adequado. Para outros autores, como Egeland, Carlson e Sroufe (1993), a resilincia vista como um processo transaccional que se desenrola de acordo com uma perspectiva organizacional. Segundo esta perspectiva, os resultados desenvolvimentais so "determinados pela interaco entre factores genticos, biolgicos, psicolgicos e sociolgicos no contexto do apoio ambientar (Egeland, Carlson, & Sroufe, 1993: 517). Mais recentemente, Luthar, Cicchetti e Becker (2000: 543), definiram a resilincia como "um processo dinmico que enquadra uma adaptao positiva no mbito de um contexto de adversidade significativa". Este constructo bidimensional implica, em primeiro lugar, que os indivduos tenham sido expostos a uma ameaa ou adversidade e, em segundo lugar, que a adaptao positiva se manifeste apesar das ameaas a que o processo desenvolvimental possa ter sido sujeito (Luthar & Cicchetti, 2000). Os dois constructos centrais, subjacentes ao termo resilincia, foram operacionalmente definidos no mbito da pesquisa contempornea: Adversidade, tambm referida como risco, engloba circunstncias de vida negativas que tm sido estatisticamente associadas a dificuldades de adaptao por parte dos indivduos;
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Adaptao positiva , normalmente, definida em termos de comportamentos manifestos de competncia social ou sucesso no desempenho, por parte dos indivduos, de tarefas desenvolvimentais relevantes. Tambm Rutter (2000) considerou, a partir de uma reviso da pesquisa realizada neste mbito, que a resilincia no podia ser perspectivada como um trao individual, mas como um processo relativamente ao qual muito havia, ainda, a esclarecer. Segundo este mesmo autor, o conceito permanecia muito geral e abrangente podendo, no entanto, identificar-se vrias reas de interesse, em termos da investigao j realizada: em primeiro lugar, muitos investigadores enfatizaram, como foco de interesse, os resultados positivos em detrimento da psicopatologia; em segundo lugar, uma ateno crescente vinha a ser dirigida para os efeitos de experincias positivas de diversos tipos; a terceira rea de interesse dizia respeito ao processo subjacente forma utilizada pelos os indivduos para lidarem com a adversidade; finalmente, a pesquisa realizada focou-se nas caractersticas ou processos que diferenciavam as respostas dos indivduos face adversidade. Werner (2000), outro autor paradigmtico no estudo desta problemtica, considerou, a partir da anlise das diferentes pesquisas realizadas, que os investigadores utilizaram o termo resilincia para designar trs classes de fenmenos: o primeiro tipo de estudos focou-se nos resultados desenvolvimentais positivos de crianas oriundas de contextos considerados de alto risco e que conseguiram ultrapassar situaes peculiares, em termos de gravidade (desvantagem econmica, doena mental e toxicodependncia dos pais, abuso e negligncia infantil, maternidade na adolescncia e complicaes perinatais); o segundo tipo de investigaes procurou examinar a manuteno da competncia sob condies particularmente adversas (por exemplo, divrcio dos pais); finalmente, o terceiro tipo de estudos teve como alvo indivduos que conseguiram recuperar de traumas graves ocorridos durante a infncia, como era o caso de situaes de guerra e de violncia poltica. No sentido de dilucidar o real significado do conceito de resilincia, ser, porventura, interessante abord-lo tendo em considerao as suas origens e evoluo ao longo do tempo.
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1.1. A Resilincia: Histria de um Conceito A investigao acerca dos factores que conduzem a resultados positivos na presena de adversidade tem uma longa histria. Em alguns dos primeiros estudos realizados no mbito desta temtica, tornou-se evidente a presena de comportamento adaptativo, embora a nomenclatura utilizada no inclusse, ainda, o termo resilincia. No entanto, as origens dos trabalhos acerca desta questo podem situar-se em reas diferentes. Mais especificamente, as investigaes realizadas acerca da esquizofrenia, da pobreza e das reaces a situaes traumticas podem ser consideradas como antecessoras dos trabalhos relativos resilincia, embora todas elas tivessem subjacentes resultados relevantes para este constructo. A literatura relativa ao estudo dos indivduos com esquizofrenia e dos seus padres adaptativos forneceu inmeros exemplos de resilincia. Destas primeiras pesquisas de salientar o facto de ter sido dada pouca ateno a alguns pacientes que apresentavam, apesar da sua doena, padres de adaptao relativamente positivos, tendo sido considerados atpicos. No entanto, em anos setenta, os investigadores descobriram que estes indivduos possuam antecedentes que se caracterizavam por uma relativa competncia em termos profissionais, familiares e sociais, o que poderia ter contribudo para resultados que os colocavam em menor desvantagem. No entanto, o termo resilincia no era, ainda, utilizado para descrever estas trajectrias. Os estudos cujo alvo foram crianas filhas de mes diagnosticadas como esquizofrnicas desempenharam um papel crucial na emergncia do conceito de resilincia infantil como um tpico de interesse, tanto terico, como emprico. O facto de que muitas destas crianas se desenvolviam com sucesso, apesar do seu estatuto de alto risco, conduziu a que se desenvolvessem esforos acrescidos no sentido de compreender a variabilidade em termos da forma atravs da qual os indivduos reagiam adversidade. Fenmenos de resilincia tornaram-se, tambm, evidentes em outras situaes associadas exposio dos indivduos a condies de adversidade crnica. o caso dos estudos realizados acerca dos efeitos da pobreza e de outras condies que, normalmente, se lhe associam. A literatura descreve vrios exemplos
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de crianas que, apesar de expostas a privao econmica e/ou social, apresentavam comportamentos positivos. So referncias incontornveis, entre outras, os estudos realizados por Elder, Children of the Great Depression (1974), e por Festinger, No One Ever Asked Us (1983), descrevendo os resultados desenvolvimentais de crianas educadas em famlias de acolhimento e em contextos institucionais (Cicchetti & Garmezy, 1993). Finalmente, as descries de um funcionamento adaptado em indivduos expostos a situaes traumticas contriburam, tambm, para a consolidao dos alicerces sobre os quais se construram as teorias e as investigaes acerca da resilincia. o caso dos trabalhos realizados por Epstein (1979) e por Moskovitz (1983) acerca do desenvolvimento das crianas do Holocausto. Os esforos mais recentes, desenvolvidos no sentido de se compreender os mecanismos e processos que conduzem resilincia, situam-se na rea da Psicopatologia do Desenvolvimento. medida que a perspectiva desenvolvimental assumiu um papel proeminente na pesquisa realizada nesta rea, verificou-se um interesse crescente pelo estudo da resilincia. Segundo Sroufe e Rutter (Sroufe & Rutter, 1984, in Cicchetti & Garmezy, 1993) "a Psicopatologia do Desenvolvimento, no s estuda as origens e curso dos padres de inadaptao comportamental, mas dever, tambm, compreender os padres que sendo, normalmente, prognsticos de perturbao, por razes ainda por descobrir, no o so para um determinado subgrupo de indivduos". No entanto, no seria possvel concluir esta retrospectiva sem salientar os estudos conduzidos por Emmy Werner, com crianas do Hawai, que, na dcada de setenta, impulsionaram, de forma decisiva, a pesquisa conducente dilucidao do conceito de resilincia. Nesta pesquisa foram includas diferentes condies de adversidade, tais como a desvantagem socio-econmica e riscos associados, doena mental dos pais, maus tratos, entre outros. Este estudo, conduzido na ilha havaiana do Kauai, teve incio em 1955 e foi desenvolvido por uma equipa de pediatras, psiclogos, psiquiatras e outros profissionais de sade e de servio social. O seu principal objectivo era o de estudar o desenvolvimento de 698 crianas, nascidas durante esse ano, at idade adulta e avaliar as consequncias, a longo prazo, no desenvolvimento e capacidade de adaptao desses indivduos, de
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complicaes perinatais e de condies de vida adversas (Werner, 1993). O estudo iniciou-se com a anlise da condio de vulnerabilidade das crianas, isto , a probabilidade de apresentarem resultados desenvolvimentais negativos devido exposio a factores de risco graves, tais como dificuldades perinatais, situaes de pobreza, condies psicopatolgicas dos pais e situaes de disrupo familiar. medida que o estudo prosseguiu, foram, tambm, analisadas as situaes em que as crianas conseguiram ultrapassar, com sucesso, esses factores de risco biolgico e psicossocial, procurando-se, assim, as origens dessa resilincia. Dessa forma, procurou-se, tambm, identificar os factores de proteco que desempenhavam um papel importante na forma atravs da qual essas crianas e jovens recuperavam dessas situaes marcadas pela adversidade e transitavam para a idade adulta. Pelo exposto, pode verificar-se que os primeiros esforos no sentido de se compreenderem as trajectrias desenvolvimentais que no seguiam o curso previsto se dirigiram para a identificao de qualidades pessoais nas crianas resilientes, tais como a autonomia e uma auto-estima elevada. medida que o trabalho nesta rea evoluiu, os investigadores reconheceram que a resilincia poderia derivar, muitas vezes, de factores exteriores, tais como caractersticas das famlias dessas crianas e dos seus contextos sociais mais abrangentes. Por outro lado, durante as ltimas dcadas, o principal foco de pesquisa destacou-se da identificao de factores de proteco para se dedicar compreenso dos processos de proteco subjacentes, isto , de que forma esses factores poderiam contribuir para resultados positivos (Lutharefa/.,2000). As concepes de resilincia modificaram-se, assim, ao longo do tempo. medida que a pesquisa nesta rea evoluiu, tornou-se claro que a adaptao positiva, apesar da adversidade, envolvia uma progresso desenvolvimental, de forma que "novas vulnerabilidades e/ou foras emergem com a modificao das circunstncias de vida. Assim, o termo "resiliente" que, de forma mais precisa, descreve a natureza relativa, por oposio a fixa, do conceito englobou o anteriormente referido como "invulnervel"' (Lutharef a/., 2000: 544). Engle, Castle e Menon (1996) identificaram quatro estdios no desenvolvimento das pesquisas realizadas acerca dos riscos que envolvem as crianas que crescem em situaes de desvantagem econmica. Assim, num
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primeiro estdio, procurou identificar-se o factor de risco considerando-o como uma causa de preocupao em termos do desenvolvimento futuro. Num segundo estdio, procurou analisar-se as causas e as consequncias do risco, como por exemplo a avaliao da etapa de vida ou da extenso da exposio ao risco. O terceiro estdio emerge a partir do reconhecimento de que nem todas as crianas respondem da mesma forma mesma ameaa e de que nem todas recebem, igualmente, influncias negativas, o que conduziu procura de factores de proteco. Finalmente, a pesquisa realizada acerca dos factores de proteco, foi aplicada e incorporada em programas de interveno. De acordo com estes mesmos autores, no sentido de se explorarem os factores de risco e os factores de proteco, em cada estdio de pesquisa dever-se-ia atender a trs nveis de anlise: o individual, o contexto imediato da famlia e os contextos mais globais da comunidade e das instituies. No entanto, segundo Luthar et ai., (2000: 552), "o progresso na rea da resilincia permanecer seriamente constrangido enquanto os estudos realizados tiverem uma orientao claramente emprica, sem bases tericas claramente definidas e sem o reconhecimento conceptual da importncia de mltiplos contextos no desenvolvimento das crianas". De facto, de acordo com estes mesmos autores, a maior parte da extensa pesquisa realizada poder ser enquadrada em trs grandes perspectivas tericas. De acordo com a primeira destas perspectivas orientadoras, os processos de proteco e de vulnerabilidade, que afectam as crianas consideradas em risco, operam em trs nveis gerais. Estes incluem influncias ao nvel da comunidade (por exemplo, apoio social), da famlia (clima parental caloroso ou de maus tratos, por exemplo) e da criana (caractersticas tais como a inteligncia ou as competncias sociais). Esta perspectiva foi identificada e defendida por autores como Norman Garmezy e Emmy Werner, j referidos anteriormente, e consubstanciou-se como referncia em muitos dos estudos realizados acerca da resilincia. Um outro grande quadro de referncias tericas engloba perspectivas que colocam em foco as transaces que se realizam entre o contexto e a criana em desenvolvimento. Este modelo ecolgico-transaccional, defendido por autores como Urie Bronfenbrenner, James Garbarino, Arnold Sameroff e Dante Cicchetti, conceptualiza os contextos (cultura, comunidade e famlia) como
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interdependentes, interagindo ao longo do tempo, influenciando o desenvolvimento e a adaptao do indivduo de diferentes formas, consoante a sua proximidade relativa. Esta conceptualizao enquadrou diferentes pesquisas acerca da resilincia relacionada com diferentes situaes de risco, tais como situaes de desvantagem econmica e experincias de negligncia e de maus tratos. Uma terceira perspectiva pertinente a estrutural-organizacional, no centro da qual se encontra a convico de que existe continuidade e coerncia no desenvolvimento da competncia ao longo do tempo. Assim, tanto os factores mais distantes, como os mais prximos so vistos como importantes para o processo de desenvolvimento e para as escolhas individuais e a auto-organizao vista como influenciando, de forma decisiva, o desenvolvimento. Esta perspectiva organizacional foi adoptada, como orientadora das suas pesquisas, por vrios autores, como o caso de Dante Cicchetti e Suniya Luthar. Uma outra preocupao dominante das pesquisas realizadas no mbito da resilincia centrou-se na identificao de factores que actuassem no sentido de proteger os indivduos das consequncias da exposio adversidade, quer biolgica, quer social e na compreenso dos mecanismos subjacentes a este processo. 1.2. Factores e Mecanismos de Risco e de Proteco A teoria e a pesquisa tm servido de base a um grande nmero de observaes sobre o desenvolvimento e a inadaptao comportamental. Um aspecto a ressaltar que o desenvolvimento um processo complexo e pouco provvel que se encontre uma causa nica para qualquer perturbao, isto , combinaes diferentes de factores de risco podem conduzir mesma perturbao. Por outro lado, os factores de risco ocorrem no apenas aos nveis individual e familiar, mas em todos os nveis do modelo ecolgico. Segundo Weissberg e Greenberg (1998), parece existir uma relao no linear entre os factores de risco e os resultados desenvolvimentais. Apesar de um ou dois factores de risco poderem apresentar pouco valor prognstico relativamente a resultados desenvolvimentais baixos, com o acumular de outros factores de risco observa-se um aumento rpido da percentagem
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de perturbaes. Embora a pesquisa indique que o aumento no nmero de factores de risco, experimentados por um indivduo, resulte no aumento da probabilidade de desenvolvimento de problemas de adaptao, no ainda claro se alguns factores de risco ou combinaes de factores de risco so mais importantes que outras (Sameroff, Seifer, Barocas, Zax, & Greenspan, 1987). Esta ideia de que existem factores de risco gerais e inter-relacionados conduziu Coie, Watt, West, Hawkins, Asarnow, Markman, Ramey, Shure e Long (1993) a agruparem factores de risco gerais, individuais e ambientais, em sete domnios: as deficincias constitucionais que incluem as complicaes perinatais, deficincias orgnicas e incapacidades sensoriais; os atrasos no desenvolvimento de competncias, tais como um baixo nvel intelectual, dificuldades na leitura, problemas de ateno e falta de hbitos de trabalho; as dificuldades emocionais relacionadas com a apatia, a imaturidade emocional, a auto-estima baixa e o descontrolo emocional; as circunstncias familiares que incluem um estatuto socioeconmico baixo, presena de doena mental na famlia, famlia numerosa, desorganizao ou conflito familiar, entre outros; os problemas interpessoais, como por exemplo o isolamento e a rejeio pelos pares; os problemas escolares, como o caso do insucesso escolar e o contexto ecolgico que inclui a pobreza extrema, o desemprego e a injustia racial. Para os mesmos autores, alguns factores de risco podero influenciar, de forma diferente, indivduos de idades diferentes. Assim, por exemplo, o nvel educacional dos pais poder ter maior influncia no desenvolvimento precoce das crianas, enquanto que a competncia cognitiva e a motivao podero ter mais influncia na idade escolar. De uma forma geral, pode dizer-se que existe um consenso no sentido de se considerarem os factores de proteco como variveis que reduzem a probabilidade de se verificarem resultados negativos, isto , comportamentos que denotam inadaptao, sob condies de risco. Apesar de no se ter, ainda, completamente dilucidado a forma atravs da qual os factores de proteco operam, foram, no entanto, identificados, a este nvel, trs domnios globais. O primeiro domnio inclui caractersticas dos indivduos, tais como competncias cognitivas e socio-cognitivas, caractersticas de temperamento e competncias sociais. O segundo domnio compreende a qualidade das interaces
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que se estabelecem entre a criana e o ambiente; estas interaces incluem a existncia de uma vinculao segura com os pais e de relaes positivas com os pares e outros adultos que se envolvem em comportamentos saudveis e que possuem valores socialmente reconhecidos. O terceiro domnio de proteco envolve aspectos do mesossistema ou do exossistema, tais como as relaes escola-famlia, a qualidade das escolas e as actividades regulatrias (Weissberg & Greenberg, 1998; Kim-Cohen, Moffitt, Caspi, & Taylor, 2004). Neste sentido, Coie era/., (1993), a partir da ideia de que, tanto os factores de risco, como os de proteco se consubstanciam como os precursores de estados caracterizados, quer pela disfuno, como pela competncia, sugeriram que os factores de proteco poderiam operar de formas diversas: diminuindo a disfuno de forma directa; interagindo com os factores de risco no sentido de atenuar os seus efeitos; interrompendo a cadeia mediadora atravs da qual os riscos conduzem disfuno ou prevenindo a ocorrncia de factores de risco. Segundo Werner (1990), os conceitos de resilincia e de factores de proteco representam contrapartidas positivas aos constructos de vulnerabilidade e de factores de risco. No entanto, enquanto que a resilincia seria, segundo este autor, uma caracterstica dos indivduos, os factores de proteco incluiriam, tanto caractersticas individuais, como ambientais que contribuiriam para que os indivduos se adaptassem de forma mais adequada em situaes que envolveriam, quer factores de risco de carcter constitucional, quer acontecimentos de vida adversos. Tomando como referncia o Estudo Longitudinal do Kauai, j referido, Werner considerou alguns aspectos que se verificou constiturem-se como factores de proteco, nos diferentes grupos etrios estudados, em termos individuais, familiares e na comunidade. Assim, apesar de, data, poucos estudos se terem interessado pelas origens da resilincia durante a primeira infncia, verificou-se que os bebs competentes, apesar de sujeitos a condies adversas, apresentavam caractersticas de temperamento que desencadeavam respostas positivas por parte das outras pessoas. A maior parte das crianas de ambos os sexos, consideradas como resilientes no estudo acima citado, eram caracterizadas pelos seus prestadores de cuidados como sendo, durante os primeiros anos de vida, muito activas, afectivas e de trato fcil. Na idade pr-escolar, as crianas consideradas de
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alto risco e que, no entanto, se mostraram como resilientes, apresentavam mais competncias em reas desenvolvimentais como a comunicao, a locomoo e a autonomia, envolvendo-se, tambm, mais facilmente em situaes de jogo social do que os seus pares que, mais tarde, viriam a apresentar problemas de adaptao. Do mesmo modo, as crianas em idade escolar, apesar de no serem especialmente dotadas em termos intelectuais, apresentavam competncias acrescidas em termos da resoluo de problemas e da comunicao, assim como se mostravam, tambm, bastante sociveis e independentes. Estas caractersticas individuais interagiam de forma dinmica com caractersticas das famlias, como o caso das prticas de socializao e o estabelecimento de laos afectivos, e com factores da comunidade, tais como os amigos, a escola e os professores. Retomando a perspectiva de Werner (1990), de que os conceitos de resilincia e de factores de proteco se constituem como contrapartidas aos de vulnerabilidade e de factores de risco, Moen e Erickson (1995) referem a promoo de resilincia psicossocial como uma componente importante de um desenvolvimento saudvel. A partir da definio de resilincia "como a capacidade de lidar com os acidentes e desafios da vida" (Moen & Erickson, 1995: 170), os autores apresentaram dois grupos de factores de proteco que promoveriam a resilincia relativamente adversidade: os recursos sociais e os recursos pessoais. Os primeiros consistiriam em laos sociais, sob a forma de boas relaes com a famlia e os amigos, e o acesso a redes de suporte. Os recursos pessoais englobariam disposies tais como empatia, altrusmo e valores e prioridades bsicas. Tanto os recursos sociais, como os pessoais foram considerados como recursos psicossociais importantes enquanto moderadores do efeito de acontecimentos negativos no estado psicolgico dos indivduos. Rutter (1990), outro autor paradigmtico no estudo desta problemtica, considerou, por seu lado, que os conceitos de vulnerabilidade e de mecanismos de proteco tm sido definidos de forma mais especfica e clara que o de resilincia. O aspecto que mais contribui para a sua definio encontra-se relacionado com o facto de que a resilincia implica uma modificao das respostas dos indivduos perante uma situao de risco. Tambm para este autor, vulnerabilidade e proteco constituem-se como os plos positivo e negativo do mesmo conceito, no podendo
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ser considerados como conceitos diferentes. Uma vez que a proteco no envolve acontecimentos agradveis ou qualidades do indivduo socialmente desejveis, o interesse no dever dirigir-se no sentido de criar situaes mecanismos de risco. J em 1995, Rutter, Champion, Quinton, Maughan e Pickles consideraram que os ltimos cinquenta anos ficaram marcados por uma melhoria generalizada das condies de vida para uma grande parte da populao, pelo menos at h bem pouco tempo. Simultaneamente, tem-se verificado um crescimento preocupante das taxas de desemprego na maior parte dos pases industrializados. No entanto, estes factos no podem ser considerados como responsveis pela crescente ocorrncia de perturbaes, uma vez que esta tendncia j se verificava quando as taxas de desemprego se mantinham em nveis bastante baixos. Desta forma, tornou-se claro que as polticas de interveno mais eficazes deveriam ter em linha de conta a distino entre indicadores e mecanismos de risco ambiental. Por outro lado, verificou-se uma preocupao crescente em preparar melhor as pessoas para enfrentarem a adversidade psicossocial. Assim, evidenciou-se o interesse crescente acerca dos factores envolvidos na capacidade dos indivduos apresentarem resilincia psicossocial e nos mecanismos de proteco subjacentes a esse processo. Nesse sentido, passou a dar-se mais ateno s estratgias a utilizar no sentido de implementar, nos indivduos, uma auto-estima e uma auto-eficcia positivas atravs, por exemplo, da promoo de relaes harmoniosas e de oportunidades de sucesso. Segundo estes mesmos autores (Rutter et ai., 1995) existem vrios factores que podem influenciar a forma como os indivduos reagem exposio a riscos de carcter ambiental. Por exemplo, verificaram-se diferenas evidentes na distribuio das taxas de criminalidade de acordo com a zona geogrfica. Do mesmo modo, encontraram-se diferenas ocupacionais no que respeita ao stresse relacionado com a segurana do emprego, diferenas estas que parecem ter implicaes importantes na sade fsica dos indivduos. O rendimento econmico parece ter, tambm, consequncias em relao tenso provocada por questes habitacionais, acumulao de dvidas, entre outras. As experincias de vida parecem ter, tambm, um efeito diferencial na forma como as pessoas consideradas agradveis pelo indivduo, mas para processos que o protejam relativamente a
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enfrentam a adversidade: por exemplo, o facto de se ser me adolescente poder ter consequncias econmicas negativas, assim como poder reduzir as probabilidades de um casamento estvel e harmonioso. A etnicidade outro factor que, segundo estes autores, poder ter um papel importante na adaptao em situaes de risco, dada a prevalncia, apesar de ilegal, da discriminao racial. Outros factores apontados relacionavam-se com a dimenso e com a proporo de elementos doentes ou marginais na famlia, com a dimenso e as caractersticas da rede social extra-familiar e com as caractersticas pessoais dos indivduos expostos ao risco. Masten (1994) considerou, tambm, que os factores de proteco tm includo, tradicionalmente, tanto caractersticas dos indivduos, como dos contextos que facilitam a ocorrncia de resultados positivos por parte de pessoas que se encontram em risco ou expostas adversidade. Segundo esta autora, "alguns autores utilizaram o termo "factores de resilincia"para se referirem a caractersticas individuais de proteco, isto , "anticorpos psicolgicos", reservando o termo "factores de proteco" para descreverem caractersticas do meio que promovem a resilincia" (Masten, 1994: 7). No entanto, considerando a resilincia como um processo, o termo factores de proteco deveria ser utilizado no sentido de englobar todos os factores moderadores do risco que conduzem a resultados positivos por parte dos indivduos, independentemente de serem individuais, contextuais ou resultado da interaco entre ambos. No que respeita s situaes de vulnerabilidade e de resilincia durante a infncia, Brooks-Gunn (1995) identificou os recursos da famlia aos quais, teoricamente, as crianas teriam acesso. Estes recursos poderiam, segundo a autora, ser includos em quatro categorias: rendimento econmico, tempo, capital humano (nvel educacional e estatuto ocupacional dos pais) e recursos psicolgicos (comportamento, atitudes, crenas, sade emocional e apoio social dos pais). Os recursos da comunidade incluiriam uma variedade de contextos: ambientes de prestao de cuidados, escolas, grupo de pares, grupos da comunidade e contextos sociais mais vastos. De acordo com uma perspectiva desenvolvimental, os focos preferenciais de estudo sero os recursos psicolgicos e o capital humano, enquanto em termos bronfenbrennerianos, a tnica colocada tanto no estudo do
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tipo de interaces existentes entre os recursos da famlia, como na identificao das circunstncias e dos padres atravs dos quais os recursos familiares exercem a sua influncia. No entanto, segundo a autora, dever-se-ia prestar ateno forma como estes recursos, tanto na famlia, como na comunidade, interagem e influenciam, directa ou indirectamente, o desenvolvimento das crianas. Tambm na Europa, os conceitos de vulnerabilidade e de resilincia tm sido alvo de estudo por parte de alguns autores. o caso de Lsel e de Bliesener (1994) que realizaram, na Alemanha, um estudo com adolescentes que tinham vivido sob condies adversas. Dos vrios objectivos que nortearam este estudo, so de salientar os seguintes: estudar a resilincia em adolescentes que tinham crescido em condies consideradas como podendo promover o desenvolvimento de perturbaes; investigar a resilincia fora do contexto familiar e estudar os factores de proteco de uma forma integrada e simultnea. O conceito de resilincia, utilizado por estes autores, perspectivava os recursos pessoais e sociais como factores de proteco. Assim, os autores consideraram que os factores de proteco mais importantes incluam: a forma como os indivduos lidam com os problemas (tentar resolver os problemas de forma activa); as competncias cognitivas (um nvel intelectual que seja, pelo menos, mdio); experincias de auto-eficcia e de autoconfiana; caractersticas de temperamento que favoream uma adaptao positiva (flexibilidade, por exemplo); estabelecimento de relaes emocionais estveis com, pelo menos, um dos pais ou outro significativo; um clima educativo apoiante que encoraje uma adaptao construtiva e a existncia de apoio social fora do ambiente familiar. Sameroff, Bartko, Baldwin, Baldwin e Seifer (1998) constataram que o estudo acerca da origem do sucesso das crianas que conseguiram ultrapassar situaes de risco, apresentando resultados desenvolvimentais positivos, conduziu a uma crescente preocupao com o desenvolvimento de competncia e com a identificao de factores de proteco. No entanto, embora alguns considerem que os factores de proteco s teriam significado face adversidade e que parecem ser, simplesmente, o plo positivo dos factores de risco, estes autores consideraram que seria prefervel utilizar o termo factores de promoo para designar o extremo positivo da dimenso de risco. Assim, por exemplo, enquanto que um clima familiar
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negativo constituir-se- como um factor de risco, um clima familiar positivo pode ser considerado como um factor de promoo (Sameroff & Fiese, 2000). A partir de uma reviso dos estudos realizados nesta rea, nomeadamente o Rochester Longitudinal Study (Sameroff, Seifer, & Zax, 1982) e o Philadelphia Study (Furstenberg, Cook, Eccles, Elder, & Sameroff, 1998), os autores verificaram que as famlias com muitos factores de promoo apresentavam resultados superiores aos das que possuam um nmero reduzido de factores de promoo. Resumindo, "quando encarados como parte de uma constelao de influncias ambientais no desenvolvimento das crianas, a maior parte das variveis contextuais, ao nvel dos pais, da famlia, da vizinhana e da cultura em geral, parecem ser dimensionais, facilitando, num dos extremos, o desenvolvimento das crianas e inibindo-o no outro extremo" (Sameroff et ai., 1998: 172). Masten e Coatsworth (1998) referem, tambm, que os estudos acerca da competncia, da resilincia e da interveno nesta rea convergiram no sentido de sugerirem a existncia de sistemas adaptativos poderosos que promovem e protegem o desenvolvimento da competncia, tanto em ambientes favorveis, como no favorveis. Estes sistemas manifestar-se-iam atravs da qualidade das relaes pais-criana, da cognio e da auto-regulao. As crianas bem adaptadas tm adultos que cuidam delas, crebros que se desenvolvem normalmente e, medida que crescem, adquirem a capacidade de gerir a prpria ateno, emoo e comportamento. Segundo estes autores, podem enumerar-se outros processos de proteco que promovem a competncia, mas, no entanto, os apontados desempenhariam um papel crucial em vrios domnios de competncia. Assim, "as crianas resilientes no parecem possuir qualidades nicas ou misteriosas; antes, retiveram ou asseguraram recursos importantes que representam sistemas de proteco bsicos no desenvolvimento humano. Por outras palavras, parece que a competncia se desenvolve no mbito da adversidade quando, apesar da situao em causa, sistemas fundamentais que, geralmente, promovem a competncia no desenvolvimento operam no sentido de protegerem a criana ou contrariarem as ameaas ao desenvolvimento" (Masten & Coatsworth, 1998: 212).
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Tambm no International Resilience Project (Grotberg, 1999) os traos e caractersticas que as crianas, consideradas resilientes, possuam foram organizados em categorias diferentes: apoios e recursos externos que incluam relaes de confiana, o acesso sade, educao e a servios sociais e de segurana, apoio emocional extra-familiar, regras e estrutura no contexto familiar, ambiente escolar estvel, entre outros; recursos pessoais internos, tais como autonomia, um temperamento atraente e auto-estima; competncias interpessoais e sociais que incluam criatividade, persistncia, humor, comunicao e competncias sociais e cognitivas. Mais recentemente, Kim-Cohen, Moffitt, Caspi e Taylor (2004), ao estudarem os processos genticos e ambientais subjacentes vulnerabilidade e resilincia das crianas face desvantagem socio-econmica, consideraram que os factores de carcter gentico mediavam a associao entre o ambiente familiar e o desenvolvimento cognitivo das crianas. Num estudo em que foram observados cerca de 1100 pares de gmeos com cinco anos de idade, os autores verificaram que o temperamento socivel das crianas se encontrava associado com a resilincia cognitiva face desvantagem socio-econmica e que esta associao era mediada por processos genticos e ambientais, nomeadamente o temperamento das crianas, o tipo de relao estabelecida com a me, o tipo de actividades disponibilizadas pela famlia e o apoio social prestado famlia. Apesar das limitaes do estudo, nomeadamente o facto de ser correlacionai e transversal, os autores consideraram a evidncia de implicaes tericas importantes relativas ao estudo da resilincia. Em primeiro lugar, o facto de a resilincia ser, em parte, hereditria sugere que existem diversos genes que auxiliam os indivduos a enfrentarem a adversidade e que as competncias adaptativas tendem a evidenciarse a nvel familiar o que implica que a resilincia um processo tanto familiar, como individual. Em segundo lugar, o facto de se terem identificado factores de proteco diferentes, actuando ao nvel da resilincia comportamental e cognitiva, suporta uma conceptualizao e uma avaliao da resilincia no como um constructo simples, mas multidimensional. Por fim, a nvel da interveno, os resultados do estudo sugerem que as crianas no so recipientes passivos das influncias socializadoras dos pais, famlias e ambientes, mas que as crianas podem actuar de forma a
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moldarem os seus ambientes e a tronarem-se mais resilientes. Os autores concluem referindo que "quando as crianas procuram experincias que as ajudem a ultrapassar a adversidade, torna-se cruciai que os recursos, sob a forma de adultos apoiantes ou de oportunidades de aprendizagem, se encontrem disponveis no sentido do seu potencial poder ser realizado" (Kim-Cohen et ai., 2004: 664). Do exposto releva que a compreenso das razes da resilincia deriva de um extenso corpo de literatura que , de forma notria, heterognea no que respeita, quer ao tipo de estudos utilizados, seleco dos participantes, s definies de risco utilizadas, s medidas da qualidade da adaptao, quer ao momento da avaliao. 2. Estudo da Resilincia e dos Factores de Proteco: Consideraes Metodolgicas De acordo com Werner (1990, 2000), a pesquisa acerca dos factores de proteco demarcou-se da utilizao de estudos de casos individuais e dos estudos retrospectivos e transversais para uma maior nfase na necessidade de se utilizarem estudos longitudinais e prospectivos. Assim, alguns dos estudos mais relevantes nesta rea tinham sido, at ento, de carcter epidemiolgico. Neste tipo de estudos procurou analisar-se as relaes entre competncia e patologia em grandes populaes de crianas de comunidades urbanas, suburbanas e rurais em diferentes regies, quer nos Estados Unidos, quer na Europa. Inferncias acerca de factores de proteco foram retiradas a partir da observao de associaes com resultados desenvolvimentais positivos, em especial na presena de circunstncias adversas. Em outras investigaes constituram-se, para estudo, amostras a partir da seleco de indivduos considerados de alto risco. O paradigma de pesquisa comum a todas estas pesquisas inclua a avaliao de crianas em risco em termos de se verificar se, mais tarde, apresentavam bons ou maus resultados desenvolvimentais. As variveis associadas aos subsequentes resultados positivos sugeriam possveis factores de proteco. No entanto, as definies de risco subjacentes a estes estudos variavam no que respeitava ao nvel de organizao, isto , se os
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investigadores consideravam que os factores de risco eram inerentes aos indivduos, famlia ou aos contextos socioculturais mais amplos em que as crianas se encontravam integradas. At ento, a investigao mais sistematizada tinha sido realizada com crianas resilientes expostas, no mbito da famlia imediata, a uma prestao de cuidados problemtica. Tambm numerosas tinham sido as pesquisas realizadas acerca da resilincia individual sob condies de pobreza, tanto nos Estados Unidos, como na Europa. O que ressalta desta apreciao que, data, a maior parte dos estudos realizados com crianas em situao de vulnerabilidade definiram a condio de risco apenas de acordo com um nvel de organizao. As pesquisas que exploravam a interaco entre riscos mltiplos e factores de proteco englobando os trs nveis de anlise, individual, famlia imediata e o contexto social mais amplo, eram, ainda, raras. De acordo com o mesmo autor (Werner, 1990, 2000), existiam outros aspectos de carcter metodolgico com os quais os autores que estudavam a resilincia e os factores de proteco se confrontavam. Estas preocupaes incluam a seleco de medidas de avaliao da competncia apropriadas para a idade dos participantes; a necessidade de se utilizarem critrios diversificados que permitissem descriminar entre grupos muito e pouco competentes; a escolha do momento de avaliao das crianas, isto , a necessidade de se observarem as crianas, consideradas em risco, em momentos diferentes no tempo, em vez de num s momento e a necessidade de se ser cauteloso na generalizao de resultados, obtidos em amostras sujeitas a uma seleco muito criteriosa e particularmente vulnerveis, a amostras ou populaes de crianas que se encontravam em situaes de risco menos graves. De forma semelhante, Cicchetti e Garmezy, em 1993, constataram que a popularidade que o constructo de resilincia tinha alcanado excedia os resultados da pesquisa que se lhe encontrava associada. Assim, "a resilincia corre o risco de ser vista como um conceito popularizado que no foi verificado atravs da pesquisa e, desta forma, encontra-se em perigo de perder credibilidade no mbito da comunidade cientfica" (Cicchetti & Garmezy, 1993: 499). Seria, ento, imperativo que os estudiosos desta rea devotassem um esforo acrescido evoluo emprica do constructo. Este esforo passaria pela operacionalizao da definio de
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resilincia, uma vez que os investigadores utilizavam diferentes definies de resilincia que iam desde a ausncia de psicopatologia em crianas filhas de pais com doena mental, at recuperao de doentes com leses cerebrais. Um outro aspecto a considerar, de certa forma relacionado com o anterior, seria a necessidade de se reconhecer que a resilincia no um trao esttico. Neste sentido, seria consideradas imperativo que os investigadores observassem as crianas, resilientes, ao longo do tempo e que examinassem o seu
funcionamento em diferentes reas do desenvolvimento. Rutter (2000) teceu, tambm, algumas consideraes de carcter
metodolgico no que concerne aos estudos realizados na rea da resilincia. Segundo o autor, muitos dos resultados apresentados eram difceis de interpretar, uma vez que alguns aspectos de carcter metodolgico tinham sido negligenciados. O autor refere que o ponto de partida de qualquer investigao acerca da resilincia deveria ser a demonstrao de que os indivduos estudados tinham sido, realmente, expostos a situaes de risco que acarretariam um aumento na probabilidade de apresentarem perturbaes. Se este primeiro passo no fosse cumprido, correr-se-ia o risco de o suposto fenmeno de resilincia ser, apenas, factual e ter pouco significado. Um outro aspecto a considerar, relaciona-se com a necessidade de se distinguir entre indicadores e mecanismos de risco. Assim, por exemplo, embora a pobreza e a desvantagem social apaream estatisticamente associadas a um aumento no risco de ocorrerem perturbaes no desenvolvimento dos indivduos, o que est em causa o facto destes aspectos de carcter social conduzirem a variaes na qualidade do ambiente familiar. Desta forma, o mecanismo de risco prximo decorrer da baixa qualidade dos cuidados prestados e no da situao de pobreza ou de desvantagem social. O mesmo autor (Rutter, 2000) reforou a ideia, j apresentada, relativa necessidade de se utilizarem estudos longitudinais no estudo da resilincia, uma vez que s assim se poder demonstrar a existncia de efeitos indirectos atravs dos quais o comportamento ou as experincias vividas num determinado momento predisporiam para a ocorrncia, mais tarde, de experincias de risco ou de proteco.
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Outros autores, como Luthar et ai., (2000), partindo da apreciao da noo de resilincia como de utilidade heurstica no estudo do desenvolvimento, apresentaram uma reflexo acerca de alguns aspectos que poderiam constituir-se como obstculos para uma clara compreenso desta noo. Nomeadamente, os resultados da pesquisa acerca da resilincia poderiam ser, de certa forma, instveis uma vez que envolviam grupos muito pequenos situados nos dois extremos do contnuo, isto , alta adversidade, por um lado, e alta competncia, por outro. Assim, quando os resultados acerca da resilincia assentam num pequeno nmero de crianas e em interaces estatsticas, os investigadores devero assumir, de forma clara, que a estabilidade desses resultados limitada. Os autores consideraram tambm necessria a utilizao de clareza e de consistncia no uso de definies e de terminologia. Todos os relatrios cientficos deveriam ser precisos e claros no que respeita aos critrios utilizados na operacionalizao da resilincia, isto , fornecer informao acerca dos mtodos empregados para medir, tanto a adversidade, como a competncia. Por outro lado, dever-se-ia ter em conta a natureza multidimensional do conceito. Ao descreverem os resultados, os investigadores devero evitar generalizaes, limitando as suas concluses aos domnios em que a resilincia se manifestou. Finalmente, os investigadores devero apresentar os seus estudos no mbito de um enquadramento terico claro relativamente ao qual as hipteses acerca dos processos de vulnerabilidade e de resilincia, que ressaltem do estudo, sejam consideradas a par da condio de adversidade estudada. Relativamente pesquisa a realizar no futuro, estes mesmos autores referem a necessidade de se explorarem os processos subjacentes aos factores de proteco e de vulnerabilidade, a importncia de se realizarem pesquisas multidisciplinares e integradoras, em diferentes momentos do desenvolvimento e a necessidade de se cruzar a pesquisa e a interveno. Assim, em primeiro lugar, a pesquisa acerca da resilincia dever deslocar-se de um foco de interesse puramente descritivo para um em que se procurem dilucidar aspectos relativos ao processo desenvolvimental. Partindo da assuno de que, num grupo de risco especfico, uma varivel particular poder afectar os nveis de competncia, os investigadores devero procurar compreender os mecanismos atravs dos quais a proteco, ou vulnerabilidade, podem ser verificadas. Esta recomendao encontra-se relacionada com o papel
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mediador desempenhado por diferentes mecanismos relativamente a cada factor de proteco. Em segundo lugar, para que o campo da resilincia se desenvolva de forma comparvel complexidade do constructo, ser imperativa a implementao de pesquisas multidisciplinares. Uma pesquisa deste tipo implica a considerao dos processos psicolgicos, sociais e biolgicos a partir dos quais vrios padres de resilincia podero emergir, assim como dos processos que conduzem a diferentes resultados por parte de indivduos considerados em risco. Do mesmo modo, ser conveniente que a pesquisa acerca da resilincia se realize em diferentes momentos do desenvolvimento. De facto, grande parte da pesquisa realizada nesta rea teve por alvo as crianas. No entanto, a resilincia pode ser observada em qualquer momento do ciclo de vida, havendo, portanto, necessidade de se explorarem os resultados positivos conseguidos, em momentos mais tardios da vida, por indivduos em risco. Finalmente, so indubitveis os ganhos obtidos ao realizar-se um interface entre a pesquisa realizada acerca dos processos de proteco e a aplicao desse saber interveno junto de populaes em risco. A compreenso da resilincia assente na pesquisa poder permitir aos profissionais considerarem os perodos de transio desenvolvimental como oportunidades nicas no sentido de se promover uma adaptao positiva. Assim, dever-se-, tambm, dar ateno natureza bidireccional das relaes existentes entre a procura de conhecimento acerca dos processos de proteco e os esforos no sentido de os promover. Segundo os autores citados, "as pesquisas no campo da preveno podem ser conceptualizadas como verdadeiras experincias no sentido de se alterar o curso do desenvolvimento, oferecendo, portanto, oportunidades, tanto no sentido de se testarem as teorias do desenvolvimento, como de se perspectivar a etiologia e o curso dos resultados adaptativos" (Luthar et ai., 2000: 556).
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2.1. O Estudo da Resilincia e dos Factores de Proteco: Implicaes para a Preveno e Interveno Dependendo das diferentes orientaes tericas, os problemas evidentes na sociedade so explicados com base em diferentes variveis. Os economistas apontam a pobreza e a privao como origens da inadaptao social. Os socilogos invocam problemas na comunidade e na estrutura familiar como variveis que podem promover perturbaes. Os educadores referem o sistema escolar como responsvel por alteraes no desenvolvimento e os psiclogos centram-se nos processos familiares como sendo as influncias ambientais que mais profundamente afectam o desenvolvimento. No entanto, todos estes contributos devero ser perspectivados em conjunto quando se analisam trajectrias de vida positivas ou negativas e, principalmente, quando se pretende prevenir ou intervir a nvel dessas mesmas trajectrias (Sameroff et ai., 1998). Os esforos no sentido de se compreender a resilincia tornaram claro que as crianas possuem mltiplos factores de risco e mltiplos recursos que influenciam as suas vidas. Os modelos de preveno e de interveno que emergiram desta constatao englobaram esforos no sentido de se implementar uma proteco cumulativa (Coie et ai., 1993) com vista a enfrentar processos de risco cumulativos. De acordo com Masten e Coatsworth (1998), as intervenes programadas no sentido de promover o desenvolvimento das crianas em risco, se forem cuidadosamente organizadas e avaliadas, podero consubstanciar-se como um teste s teorias acerca da resilincia. A literatura acerca da resilincia sugere a necessidade de se considerarem diversas estratgias no mbito da preveno e da interveno: focadas no risco, focadas nos recursos e focadas nos processos. Os factores de risco podero ser eliminados ou prevenidos, do mesmo modo que a sua influncia poder ser reduzida. O acesso das crianas aos recursos poder ser melhorada, assim como novos recursos podero ser colocados disposio das crianas. Finalmente, ser importante atingir os sistemas adaptativos das crianas associados competncia atravs, por exemplo, da promoo da qualidade dos contextos de prestao de cuidados, seja a famlia ou os contextos educativos.
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Ao longo dos ltimos anos, a natureza e a abrangncia dos programas desenvolvidos no sentido de se promover a competncia tm vindo a modificar-se. A primeira gerao de programas focava-se na criana e enfatizava a aquisio de um conjunto de competncias que a tornariam mais robusta. Estas competncias tinham sido identificadas, no mbito da pesquisa realizada, atravs da sua associao a uma adaptao positiva ou ausncia de problemas de comportamento. A segunda gerao de programas seguiu uma orientao mais ecolgica e multicausal, focando-se em diferentes contextos de desenvolvimento, na aquisio de competncias mais complexas e tendo um perodo de aplicao mais prolongado. Os programas de educao compensatria, tais como o Head Start (Zigler & Valentine, 1979), so exemplos de intervenes de carcter preventivo focadas na competncia. Estes programas combinaram servios de educao pr-escolar de alta qualidade com servios de apoio s famlias no sentido de promoverem o desenvolvimento social, emocional, motivacional, intelectual e fsico de crianas que se encontravam em situao de desvantagem econmica. Outros programas de Interveno Precoce, como o caso do Perry Preschool Project (Berrueta-Clement, Schweinhart, Barnett, Epstein, & Weikart, 1984) tiveram por alvo as competncias sociais e cognitivas das crianas, os comportamentos parentais, as interaces familiares, e o apoio social. Os resultados destes programas indicaram que a promoo das competncias sociais e cognitivas das crianas e a modificao dos padres de interaco na famlia podem ter, a longo prazo, efeitos de proteco cumulativos. De acordo com Weissberg e Greenberg (1998), uma das componentes mais importantes da pesquisa realizada no mbito da preveno, interveno e prtica relaciona-se com a especificao de objectivos o que requer, tanto uma compreenso do risco e dos factores de proteco que contribuem para os resultados, como a identificao das competncias que se presume serem mediadoras ou objectivos da interveno. Assim, por exemplo, os objectivos em termos de competncia comummente apontados para as crianas com trs anos de idade incluem serem autoconfiantes e confiantes nos outros, serem intelectualmente curiosas, competentes no uso da linguagem para comunicarem, serem fsica e mentalmente saudveis, capazes de se relacionarem e de serem empticas com os
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outros. Estas competncias resultam, em grande parte, de interaces calorosas, entre os pais e as crianas, que criam um ambiente familiar saudvel, assim como de experincias precoces com prestadores extra-familiares de cuidados que contribuem para a construo das bases das competncias intelectuais e de comunicao. No sentido de se favorecer a criao de ambientes promotores do desenvolvimento, o Carnegie Task Force (1994, in Weissberg & Greenberg, 1998) sugere a implementao de apoios s famlias que, de acordo com uma perspectiva ecolgica, se situam a nvel exossistmico. Em primeiro lugar, promover uma paternidade/maternidade responsveis encorajando as famlias a recorrerem a servios de planeamento familiar e pr-natais e providenciando-lhes informao e apoio no sentido de planearem os cuidados a prestar s crianas. Em segundo lugar, garantir opes relativas a prestao de cuidados de qualidade atravs da implementao dos benefcios relativos a licenas parentais, de opes relativas prestao extra-familiar de cuidados e do desenvolvimento de servios de prestao de cuidados centrados na famlia. Em terceiro lugar, assegurara boa qualidade dos servios de sade e de proteco estendendo-os a todas as crianas e criar ambientes seguros para as crianas mais novas. Finalmente, mobilizar as comunidades no sentido de apoiarem as crianas e suas famlias atravs do fortalecimento das redes de suporte comunitrias, da promoo de uma cultura de responsabilidade e do estabelecimento de estruturas governamentais que sirvam, de forma eficaz, as crianas e respectivas famlias. Tambm segundo Osofsky e Thompson (2000), existe um consenso generalizado no sentido de as intervenes de cariz preventivo serem potencialmente benficas para as crianas e as suas famlias, tanto em termos imediatos, como ao nvel das suas consequncias a longo prazo. Os resultados imediatos dessas intervenes podero incluir a melhoria das condies pr e perinatais e dos resultados desenvolvimentais das crianas, assim como oportunidades para os pais em termos de educao, de emprego e de
demonstrao de competncia. A longo prazo, as intervenes precoces de carcter preventivo podero, potencialmente, diminuir a ocorrncia de problemas de comportamento, de situaes de maus tratos nas crianas, de delinquncia e de
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violncia. O tipo de intervenes que parecem ser mais eficazes so as que se iniciam precocemente, possuem um carcter abrangente e utilizam uma abordagem que envolve diferentes tipos de interveno a nvel individual, familiar e comunitrio. Como se pode constatar, medida que a investigao no mbito da resilincia evoluiu, vrios autores apontaram direces no sentido das quais as intervenes dirigidas para diferentes grupos de risco deveriam orientar-se. Muitas das recomendaes so consonantes com as apresentadas por autores que desenvolveram trabalhos em reas mais abrangentes da pesquisa realizada no mbito da preveno, da psicopatologia do desenvolvimento, da psicologia comunitria e das polticas sociais. Luthar e Cicchetti (2000), a partir de uma reviso destes trabalhos, sumariaram alguns princpios orientadores de futuras intervenes no mbito do paradigma da resilincia. Assim, em primeiro lugar, as intervenes devero assentar em bases tericas slidas, isto , em quadros de referncia tericos que reconheam a existncia de influncias mtuas e transaccionais entre as crianas e diferentes aspectos dos contextos em que se encontram integradas. Mais especificamente, as intervenes devero ancorar na teoria e pesquisa realizada acerca do grupo particular que alvo de interveno. Em segundo lugar, devero concentrar-se esforos, no apenas no sentido de se reduzirem os resultados negativos por parte dos grupos que so alvo da interveno, mas tambm com o objectivo de se promoverem, nesses mesmos grupos, adaptaes e competncias positivas. Do mesmo modo, as intervenes devero ser programadas, no apenas no sentido de reduzirem a influncia de factores negativos (factores de vulnerabilidade), mas tambm no sentido de capitalizarem recursos especficos existentes em populaes particulares. Em terceiro lugar, as intervenes devero considerar os processos de vulnerabilidade e de proteco que operam a diferentes nveis, tanto familiar e comunitrio, como individual. Em quarto lugar, as intervenes devero atender a aspectos desenvolvimentais, nomeadamente a competncias cognitivas, sociais e emocionais que se encontram associadas aos indivduos que so alvo dessa interveno. Do mesmo modo, dever ser assegurada a relevncia contextual dos objectivos globais, assim como das estratgias especficas da interveno. Em quinto lugar, no mbito das intervenes, devero
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ser criados servios susceptveis de se tornarem auto-suficientes sendo, assim, mais abrangentes. Finalmente, todos as componentes da interveno devero ser cuidadosamente avaliadas e documentadas. Estas avaliaes e documentaes sero de grande utilidade na planificao de futuras intervenes, na disponibilizao de informao acerca daquelas que se revelaram eficazes e no refinamento da teoria acerca dos processos de desenvolvimento. De forma semelhante, dada a natureza complexa e probabilstica do desenvolvimento individual, Wachs (2000) apontou alguns princpios orientadores das estratgias de avaliao e de interveno. Em primeiro lugar, evidencia-se a importncia e desejabilidade de se avaliarem factores mltiplos de risco e de proteco considerados no de forma isolada, mas em combinao. Em segundo lugar, uma vez que as crianas expostas a um nico factor de risco provavelmente se encontram, simultaneamente, expostas a mltiplos factores de risco desenvolvimental associados, torna-se evidente a necessidade de se utilizar uma estratgia de avaliao a dois nveis: identificar populaes em que exista, quer uma incidncia elevada de mltiplos factores de risco associados entre si (por exemplo m nutrio, morbilidade, prticas educativas inadequadas e educao de baixa qualidade), quer uma incidncia baixa de factores de proteco (por exemplo, a inexistncia de uma rede social de suporte famlia); nas populaes em que se verifique, quer um equilbrio entre os factores de risco e de proteco, quer a inexistncia de associao entre factores de risco, o alvo da avaliao dever ser a identificao de indivduos que se encontrem em situao de risco actual (indivduos que apresentam alteraes de desenvolvimento raras ou altamente incapacitantes) ou potencial (indivduos que se encontram no extremo mais elevado da distribuio em termos do nmero de factores associados de risco biolgico, psicossocial e cultural e que, simultaneamente se encontram no outro extremo da distribuio em termos da exposio a factores associados de proteco biolgica e cultural). Em terceiro lugar, evidencia-se como importante avaliar o funcionamento dos indivduos numa variedade de situaes microssistmicas no sentido de identificar os nichos ecolgicos disponveis tendo em conta as suas caractersticas o que permitir planificar intervenes que facilitem a integrao dos indivduos em nichos, isto , contextos mais apropriados e positivos do ponto de vista cultural. Em quarto lugar,
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dadas as complexidade e especificidade inerentes ao desenvolvimento humano, torna-se necessrio definir de forma pormenorizada os objectivos da interveno e utilizar estratgias especficas de interveno adequadas a cada objectivo; por outro lado, dada esta mesma especificidade, torna-se relevante avaliar diferentes resultados da interveno no sentido de aferir o seu sucesso. Em quinto lugar, a interveno deve orientar-se, no apenas para os aspectos deficitrios do desenvolvimento, mas tambm para caractersticas que contribuam para rentabilizar caractersticas individuais, tais como a auto-regulao, o desenvolvimento de relaes seguras e a capacidade de encontrar um adequado apoio ambiental. Em sexto lugar, a interveno deve ser multidimensional dirigida para factores de risco e de proteco que se encontram associados entre si numa populao ou num indivduo particulares. Em stimo lugar, a avaliao deve incluir, no apenas o nvel de competncia dos indivduos e o grau de exposio a factores de risco biolgico e psicossocial, mas tambm se os indivduos possuem caractersticas ou se encontram expostos a contextos que podero promover, quer a vulnerabilidade, quer a resilincia individuais. Finalmente, a interveno dever ocorrer o mais precocemente possvel de forma a quebrar, o mais cedo possvel, a sequncia de influncias negativas; de acordo com Wachs (2000: 331), "a utilizao de intervenes planeadas no sentido de quebrar as cadeias causais negativas antes que tais cadeias tenham a possibilidade de acumular ilustram, tambm, a importncia de se planearem intervenes que ocorram durante perodos de rpida modificao desenvolvimentaf. A reviso apresentada evidencia a existncia de progressos significativos operados a nvel da investigao realizada no mbito da preveno e da promoo da competncia em famlias, escolas e comunidades. Verificaram-se avanos, tanto a nvel da teoria, da planificao e da avaliao de programas, como a nvel do nmero crescente de projectos com eficcia demonstrada. Por outro lado, os resultados da pesquisa realizada na rea da vulnerabilidade e da resilincia influenciaram as polticas respeitantes forma como as escolas e as comunidades podero providenciar modelos de interveno eficazes para as crianas e respectivas famlias. Ao longo do tempo, os investigadores, os profissionais e os responsveis desenvolveram perspectivas mais realistas acerca da intensidade e
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abrangncia
dos
programas de alto risco
cujos e
principais promover
objectivos um
seriam
prevenir positivo
comportamentos
desenvolvimento
especialmente em crianas e adolescentes que cresceram em contextos de risco. Neste sentido, Dryfoos (Dryfoos, 1990, in Weissberg & Greenberg, 1998) referiu algumas caractersticas dos programas de preveno, dirigidos aos mais novos, que evidenciaram sucesso. Assim, uma vez que nenhuma componente de um programa, por si s, poder prevenir comportamentos mltiplos de alto risco, ser necessrio utilizar um conjunto coordenado de estratgias e de programas em cada comunidade especfica. Tambm, tendo-se verificado que intervenes de curta durao, com grupos de alto risco, produzem resultados positivos limitados no tempo, seria aconselhvel desenvolver programas de longa durao no sentido de se promoverem resultados mais duradouros. Por outro lado, as intervenes de carcter preventivo devero orientar-se para factores de risco e de proteco em detrimento dos problemas de comportamento, uma vez que, desta forma, no mbito de um conjunto coordenado de programas, poder-se- identificar uma multiplicidade de resultados desenvolvimentais negativos, de forma mais eficiente. Finalmente, as intervenes devero ter, preferencialmente, como objectivo a modificao das instituies, dos ambientes e dos indivduos neles integrados. Em concluso e de acordo com Roosa (2000), os investigadores, que se dedicaram ao estudo da resilincia, conseguiram identificar numerosos factores moderadores dos factores de risco contribuindo, tanto para a validao dos resultados encontrados em rplicas das investigaes realizadas anteriormente, como para o valor desses processos enquanto alvos de programas de interveno. Contudo, a resilincia s continuar a interessar os que investigam o desenvolvimento em geral e os que se dedicam preveno em particular se "este conceito for claramente definido e fornecer uma perspectiva nica acerca das influncias no desenvolvimento humano ultrapassando, assim, os familiares modelos lineares que dominam a pesquisa desenvolvimentaf (Roosa, 2000: 568). Neste mbito e tendo em conta o exposto, destaca-se como relevante o papel que as caractersticas dos contextos desempenham enquanto factores de vulnerabilidade ou de promoo do desenvolvimento dos indivduos que neles se encontram integrados. Assim, no mbito do presente trabalho, torna-se oportuno abordar este
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aspecto de forma mais alargada e clarificadora, isto , perceber de que forma a qualidade dos contextos de socializao influencia o desenvolvimento das crianas neles integradas.
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CAPITULO III INFLUNCIA DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS
CAPITULO III - Influncia da Qualidade dos Contextos de Socializao no Desenvolvimento das Crianas
OR razes de carcter biolgico e anatmico, os humanos nascem num estdio muito mais precoce de desenvolvimento, quando comparados
com as crias de outros mamferos. Como consequncia, uma grande parte do desenvolvimento ocorre fora do tero o que implica que o perodo de dependncia relativamente aos adultos, isto , o processo de socializao, se alongue consideravelmente. Este facto implica que o investimento dos pais, com vista sobrevivncia de cada criana, seja muito elevado. Segundo Lancaster e Lancaster (Lancaster & Lancaster, 1987, in Lamb, 1998), a formao de casais, na espcie humana, representa uma adaptao s necessidades bsicas que conduziram os pais humanos a cooperarem no sentido de alimentarem, defenderem e criarem a sua descendncia. A famlia teria emergido como um resultado desta cooperao. Apesar de as estratgias, no sentido de alimentar, proteger e cuidar das crianas, serem diferentes de acordo com o tipo de sociedade, as escolhas e as decises relativas guarda das crianas apresentam-se como semelhantes. Na verdade, a prestao de cuidados exclusivamente materna, tem surgido como uma opo rara. De acordo com Weisner e Gallimore (Weisner & Gallimore 1977, in Lamb, 1998), em quarenta por cento das culturas estudadas, a prestao de cuidados s crianas era assumida, em mais de metade do tempo, por outras pessoas que no as mes. Contudo, a diferena residia na preferncia que, nos pases industrializados, os pais manifestavam no sentido de entregarem os seus filhos aos cuidados de prestadores pagos para o efeito, em vez de a vizinhos ou a crianas mais velhas, como acontecia em outras culturas. De entre as opes disponveis, as escolhas relativas prestao de cuidados so, principalmente, determinadas por circunstncias econmicas, por aspectos de carcter socio-demogrfico e histrico e pela ideologia cultural. Destes aspectos, os econmicos, particularmente a necessidade que as mulheres tm de
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trabalhar fora de casa para sustentarem as suas famlias, desempenham um papel importante perante a necessidade de decidir qual o tipo de prestao de cuidados a escolher. Segundo Lamb (1998), embora as questes de ordem econmica dominem a oferta e a procura na rea da prestao extra-familiar de cuidados, os diferentes pases tm apresentado objectivos diversos no sentido de justificarem a proliferao deste tipo de servios: promover iguais oportunidades de emprego, providenciar a aculturao e o doutrinamento ideolgico, encorajar a auto-suficincia econmica e melhorar a vida das crianas. Embora esta necessidade, de as crianas serem supervisionadas enquanto os pais se encontram a trabalhar, se tenha generalizado, as diferentes culturas divergem no que respeita a outros objectivos a atingir pela prestao extra-familiar de cuidados. Assim, as sociedades contemporneas podem ser comparadas tendo por base quatro grandes orientaes filosficas ou ideolgicas. Em primeiro lugar, a ideologia, j referida, relativa igualdade entre os homens e as mulheres e forma atravs da qual a implementao de servios de prestao extra-familiar de cuidados poder fomentar a participao destas ltimas no mundo do trabalho, participao que contribuir para a sua evoluo econmica e profissional. Em segundo lugar, as variaes culturais que conduzem a que a implementao de servios de prestao de cuidados seja perspectivada, num extremo, como uma responsabilidade pblica enquanto que, no outro extremo, como uma preocupao privada ou particular. Em terceiro lugar, as sociedades divergem no que diz respeito ao enquadramento dos servios de prestao de cuidados, isto , enquanto que umas os consideram como servios ligados assistncia social, outras consideram-nos como programas de cariz eminentemente educacional. Finalmente, um factor referido pouco frequentemente, diz respeito s concepes bsicas relativas infncia e ao processo de desenvolvimento. De qualquer forma, como afirma Lamb (1998: 81), "a qualidade da prestao de cuidados apresenta-se como crucial; o desenvolvimento da maior parte das crianas afectado pela qualidade dos cuidados recebidos, tanto em casa, como em instalaes extra-familiares e pela forma de acordo com a qual a prestao de cuidados ajustada ao desenvolvimento individuais". das crianas e s necessidades
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CAPTULO III - Influncia da Qualidade dos Contextos de Socializao no Desenvolvimento das Crianas
1. Os Contextos de Socializao Se bem que o conceito de Socializao seja um conceito de anos cinquenta e constitua um captulo obrigatrio dos manuais de Psicologia Social, um termo utilizado para descrever os processos atravs dos quais os indivduos partilham ou, pelo menos, antecipam formas de agir, pensar e sentir (Bugental & Goodnow, 1998). Nos ltimos anos, o estudo da socializao conheceu um novo impulso aps um certo esmorecimento verificado a partir de anos sessenta e setenta. Este novo interesse advm do facto de se ter alargado o seu mbito a todos os aspectos da vida deixando de se centrar, unicamente, no desenvolvimento de comportamentos morais correctos (Bugental & Goodnow, ibid.). O que um contexto? Segundo Bailey (1989), de uma forma geral, o contexto inclui tudo o que nos rodeia e as experincias a que, nele, somos expostos. O interesse pelos contextos de vida tem vindo a aumentar, de forma notvel, nos ltimos anos, medida que os profissionais tm tomado conscincia da influncia desses contextos no comportamento, quer das crianas, quer dos adultos que neles vivem. A forma como os indivduos pensam, sentem e reagem desenvolve-se no mbito de um processo de interaco com o ambiente fsico e social que os rodeia (Magnusson & Stattin, 1998). Quando se procura compreender o funcionamento e o desenvolvimento individuais, o conceito de contexto surge como um conceito chave. Um contexto poder ser definido como um sistema total, integrado e organizado do qual o indivduo uma parte integrante. um sistema hierrquico de elementos, organizado desde o nvel celular do indivduo at ao nvel mais abrangente dos ambientes. O papel e o funcionamento de cada elemento, no sistema pessoaambiente, depende do seu contexto em cada nvel (Magnusson & Stattin, ibid.). De acordo com esta perspectiva, o funcionamento e o desenvolvimento das crianas encontram-se envolvidos em dois sistemas sociais que se evidenciam como particularmente importantes: a famlia e o grupo de pares. Em primeiro lugar, procurou compreender-se o desenvolvimento das crianas tendo em considerao os apoios e os limites do contexto mais prximo, isto , do ambiente familiar. A pesquisa, realizada no mbito da socializao, focou-se, tradicionalmente, na
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estrutura geral do ambiente familiar, isto , em caractersticas tais como a coeso, o estabelecimento de regras, as rotinas familiares e a comunicao, o envolvimento da criana nas decises familiares, entre outras. Actualmente, verifica-se uma articulao mais completa no que diz respeito ao contexto em que a socializao se processa. Assim, o funcionamento e o desenvolvimento das crianas na creche, no jardim de infncia, na escola e no grupo de pares encontram-se relacionados com o contexto familiar. No entanto, a famlia e os pares no se constituem como as nicas influncias no que respeita socializao das crianas e dos adolescentes. Os contextos mais prximos encontram-se integrados em sistemas econmicos, sociais e culturais. A especificidade destes sistemas mais afastados do indivduo, numa sociedade particular, ter implicaes nas oportunidades e nas restries que marcaro o funcionamento e o desenvolvimento dos ambientes mais prximos, tais como a famlia, os ambientes extra-familiares (creche, jardim de infncia, escola) e o grupo de pares, assim como nas oportunidades e restries relativas ao funcionamento e desenvolvimento dos indivduos (Magnusson & Stattin, 1998). Assim, segundo Bairro (1998: 49), "logo se constatou a necessidade de promovera "boa qualidade" nas estruturas pr-escolares, para de certo modo se compensarem as alteraes que se verificam nas sociedades modernas". 2. Mas, o que se entende por Qualidade em Educao Pr-Escolar? Para autores como Moss (1994) e Woodhead (Woodhead, 1996, in Bairro, 1998), no existe uma definio nica de qualidade, uma vez que todas as definies reflectem "valores e crenas, necessidades e prioridades, influncia e aumento de poder por parte daqueles que organizam esses servios". Katz (1998) refere que a qualidade em educao pr-escolar pode ser abordada de diferentes formas: a abordagem orientada de cima para baixo, ou seja, a partir da perspectiva que os adultos tm do programa e que inclui aspectos tais como a proporo adultos-crianas, as qualificaes e a estabilidade dos profissionais, as caractersticas das relaes entre adultos e crianas, a qualidade e quantidade do equipamento e dos materiais, a qualidade e quantidade do espao
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por criana, aspectos das condies de trabalho dos profissionais e cuidados de sade e higiene, preveno de incndios, etc.; a abordagem orientada de baixo para cima, com base na experincia vivida pelas crianas, isto, , uma avaliao que implica respostas a perguntas do tipo, Como ser criana neste ambiente?; a perspectiva exterior-interna ao programa, que consiste na avaliao do programa tal como vivido pelas famlias por ele abrangidas e que inclui a qualidade das relaes famlias-profissionais; a perspectiva interior ao programa, que considera as formas como este vivido pelos profissionais que o pem em prtica e que inclui dimenses tais como as relaes entre colegas, as relaes entre profissionais e famlias e as relaes com a instituio promotora do programa e a perspectiva exterior ou conclusiva sobre a qualidade de um programa que se relaciona com a opinio que a comunidade e a sociedade em geral formaram a seu respeito. Cada uma destas perspectivas apresenta critrios de avaliao que merecem considerao enquanto determinantes da qualidade dos programas dirigidos s crianas. Apesar da relatividade do conceito de qualidade, existe um consenso no sentido de se aceitar que a qualidade dos contextos de prestao de cuidados se encontra relacionada com as caractersticas das pessoas que trabalham nesses contextos, com as caractersticas dos programas, com as polticas educativas, com os resultados da investigao, etc. Assim, a qualidade em educao pr-escolar poder ser estudada sob trs perspectivas principais: a perspectiva das crianas, a dos pais e a dos educadores (Bairro, Leal, Abreu-Lima, & Morgado, 1997). Do ponto de vista das primeiras, "a qualidade dos contextos pr-escolares traduz-se nas potencialidades de esses contextos promoverem o desenvolvimento fsico, cognitivo e emocional das crianas que a se encontram" (Bairro et ai., 1997: 63). Para os pais, a qualidade encontra-se relacionada com as caractersticas dos servios oferecidos s famlias para a guarda e educao dos seus filhos, tais como os horrios de funcionamento, o tipo de equipamento, entre outras. Os pais esperam, tambm, que esses contextos sejam seguros e que promovam o desenvolvimento dos seus filhos. Na perspectiva dos educadores, a qualidade da educao prescolar encontra-se relacionada com factores, tais como as condies de trabalho, o salrio, a formao em servio, a satisfao profissional e as relaes com a administrao.
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Da mesma forma, a National Association for the Education of Young Children (NAEYC, 1998) define um programa de elevada qualidade como aquele que fornece um ambiente seguro e educativo que promove o desenvolvimento fsico, social, emocional, esttico, intelectual e da linguagem de cada criana ao mesmo tempo que sensvel s necessidades e preferncias das famlias. Com base nesta definio, a NAEYC (1997) designa os programas que contribuem para o desenvolvimento da criana como programas desenvolvimentalmente adequados, descrevendo princpios para a implementao de prticas desenvolvimentalmente adequadas em servios extra-familiares de prestao de cuidados. Estes princpios destinam-se a administradores, educadores, professores, pais, polticos e todos aqueles que tomam decises acerca da prestao de cuidados e educao das crianas mais novas. A NAEYC (ibid.) responsabiliza os profissionais de educao pela implementao e promoo de padres de elevada qualidade e profissionalismo nas instituies de educao para a infncia. Estes padres devem reflectir conhecimentos actualizados e crenas partilhadas acerca do que constitui educao de elevada qualidade e adequao desenvolvimental. A NAEYC (ibid.) sugere linhas de orientao para a prtica profissional que abordam cinco dimenses claramente inter-relacionadas: criar uma comunidade interessada de aprendizes; ensinar de modo a promover o desenvolvimento e a aprendizagem; construir um currculo adequado; avaliar o desenvolvimento e aprendizagem da criana; e estabelecer relaes recprocas com as famlias. Segundo Pierrehubert, Ramstein, Krucher, El-Najar, Lamb e Halfon (1996), os resultados de numerosos estudos reforam a ideia de que a qualidade do ambiente de vida, tanto familiar como extra-familiar, apresenta-se como um factor importante para o desenvolvimento dos indivduos. Esta ideia implica que a prestao extrafamiliar de cuidados, per se, no ter um efeito negativo no desenvolvimento das crianas, na condio de que apresente uma qualidade satisfatria. A qualidade da prestao de cuidados , assim, importante devido ao facto de estar intimamente relacionada com o desenvolvimento social, cognitivo e da linguagem das crianas. As crianas que frequentam contextos de prestao de cuidados de alta qualidade, normalmente, so mais seguras do ponto de vista emocional, mais autoconfiantes, mais competentes no uso da linguagem,
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apresentando, tambm, um maior desenvolvimento cognitivo. Por outro lado, as crianas integradas em ambientes de prestao de cuidados de baixa qualidade encontram-se em risco de apresentarem, a longo prazo, resultados desenvolvimentais mais pobres, incluindo apatia, falta de competncias escolares e comportamentos inadequados (Helburn & Howes, 1996). Desde h algumas dcadas, os psiclogos do desenvolvimento tm vindo a investigar o impacto que a frequncia de contextos extra-familiares de prestao de cuidados tem no desenvolvimento das crianas. Inicialmente, os estudos realizados tinham por objectivo verificar se os cuidados prestados criana, por algum que no os pais, poderiam, de alguma forma, ser prejudiciais para a criana. Uma vez que os resultados encontrados sugeriram que o desenvolvimento das crianas, quer a curto, quer a longo termo, no parecia ser prejudicado pela prestao de cuidados, a ateno dos investigadores dirigiu-se para a variabilidade, em termos de qualidade, dos contextos e para a forma atravs da qual a qualidade das experincias de prestao de cuidados poderia influenciar os resultados das crianas. O interesse pela qualidade da prestao extra-familiar de cuidados e pelo seu impacto no desenvolvimento das crianas adquiriu uma nova dimenso com a assuno de que os contextos extra-familiares de prestao de cuidados poderiam consubstanciar-se como uma oportunidade para as crianas que se encontravam em desvantagem econmica e social, no sentido de aumentar as suas possibilidades de sucesso escolar. No entanto, de acordo com Phillips, Voran, Kisker, Howes e Whitebook (1994), apesar da reconhecida importncia que um contexto de prestao de cuidados de qualidade poderia ter para as crianas que se encontravam em risco de apresentarem resultados desenvolvimentais negativos, tanto em termos intelectuais como sociais, devido a situaes de pobreza, os investigadores no conseguiram traar um perfil da qualidade dos cuidados recebidos por estas crianas. Segundo os mesmos autores (Phillips et ai., 1994), o estatuto socio-econmico da famlia e a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados confundir-se-iam. Diversos estudos citados por estes autores (Goelman & Pence, 1981; Kontos & Fiene, 1987) revelaram que as famlias de menores recursos financeiros tinham acesso a prestaes de cuidados de menor qualidade do que as
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famlias com maiores recursos financeiros e psicolgicos. No entanto, estudos mais recentes (Voran & Whitebook, 1991; Zaslow, 1991) sugeriram a existncia de uma relao curvilnea entre o rendimento familiar e a qualidade da prestao de cuidados, de tal forma que as crianas provenientes de famlias de rendimentos mdios pareciam ser aquelas que recebiam cuidados de menor qualidade; poderia, ento, parecer que a qualidade da prestao de cuidados no se encontrava distribuda, de forma equitativa, pelas crianas oriundas de classes sociais diferentes. Ao longo da ltima dcada, a prestao de cuidados e educao para a infncia tem, tambm, sido alvo da ateno nos pases da OCDE. Os responsveis polticos reconheceram que o acesso equitativo a servios de prestao extrafamiliar de cuidados de qualidade poderia fortalecer os alicerces para o posterior sucesso escolar e satisfazer as necessidades das famlias em termos educativos e sociais. Neste sentido, em 1998, o Comit para a Educao lanou uma Revista Temtica sobre a Poltica de Educao e Prestao de Cuidados para a Infncia (OCDE, 2001). Participaram nesta revista onze pases europeus, entre os quais Portugal e os Estados Unidos. Esta revista assumiu uma abordagem holstica ao considerar de que forma as polticas, os servios, as famlias e as comunidades podem promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos mais novos. O termo Prestao de Cuidados e Educao para a Infncia (ECEC) inclui todos os servios de cariz educacional destinados de a crianas em idade do pr-escolar, horrio de independentemente do tipo cenrio, do financiamento,
funcionamento ou dos contedos programticos. Um dos aspectos que sobressai neste estudo encontra-se relacionado com o facto de as definies de qualidade, apresentadas pelos diferentes pases, diferirem consideravelmente, apesar de se evidenciarem alguns aspectos comuns, nomeadamente no que respeita aos servios destinados a crianas com menos de trs anos de idade: a maior parte dos pases centra-se em aspectos estruturais de qualidade semelhantes, isto , os rcios adulto-crianas, a dimenso dos grupos, as condies fsicas dos espaos e a formao dos profissionais. As maiores preocupaes acerca da qualidade, que emergem do estudo, incluem a ausncia de coerncia e de coordenao nas polticas de educao e de prestao de cuidados para a infncia, o estatuto e a
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formao dos profissionais, a taxa de cobertura dos servios destinados a crianas com menos de trs anos e a tendncia observada no sentido de as crianas provenientes de famlias de baixos rendimentos receberem cuidados de qualidade inferior. 3. A Avaliao dos Contextos de Prestao de Cuidados De acordo com Bailey (1989), a fundamentao que subjaz avaliao dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados comporta quatro razes fundamentais: em primeiro lugar, toma-se necessrio determinar at que ponto um ambiente poder facilitar o desenvolvimento das crianas nele integradas; em segundo lugar, importante saber at que ponto esses ambientes so seguros, acolhedores e confortveis para as crianas. As terceira e quarta razes relacionamse com a integrao, nesses ambientes, de crianas com necessidades educativas especiais, isto , determinar se, por um lado, os ambientes so normalizadores e pouco restritivos e, por outro, em que medida algumas competncias so essenciais para que a integrao das crianas, nesses ambientes, tenha sucesso. No entanto, para que a avaliao dos ambientes de prestao de cuidados seja eficaz, toma-se necessrio conhecer as dimenses desses ambientes que se configuram como importantes, tais como o espao fsico, a organizao e superviso desse espao, os materiais disponveis, a organizao e a planificao das actividades, a segurana, entre outras. 3.1. Mas, quais os objectivos que norteiam a avaliao da qualidade dos contextos extra-familiares? Segundo Scarr, Einsenberg e Deater-Deckard (1994), a utilizao de medidas da qualidade da prestao extra-familiar de cuidados serve, essencialmente, trs objectivos: os dois primeiros relacionam-se com a regulao e a melhoria dos programas; o terceiro tem a ver com a pesquisa acerca dos efeitos no desenvolvimento da variao na qualidade dos contextos.
De acordo com Helburn e Howes (1996), existe, actualmente, entre os investigadores do desenvolvimento, um consenso generalizado relativamente aos aspectos da qualidade dos contextos de prestao de cuidados que se encontram relacionados com os resultados positivos das crianas. A qualidade da prestao de cuidados , essencialmente, definida por dois componentes altamente relacionados: a qualidade estrutural que engloba os aspectos do ambiente de prestao de cuidados que, muitas vezes, dependem de directrizes governamentais e a qualidade de processo que integra as experincias que so disponibilizadas s crianas no ambiente de prestao de cuidados. A pesquisa tem, tambm, evidenciado que o ambiente de trabalho dos adultos influencia, de forma indirecta, as crianas integradas nesses ambientes, dada a sua relao com o comportamento do prestador de cuidados e a permanncia deste no contexto de prestao de cuidados. A qualidade de processo refere-se, em primeiro lugar, s experincias proporcionadas s crianas no ambiente de prestao de cuidados: as interaces que estabelecem com os adultos que se ocupam delas e o seu envolvimento com os materiais e as actividades que promovem a aprendizagem. As crianas que frequentam ambientes de prestao de cuidados de alta qualidade preenchem o seu tempo com actividades ldicas, socialmente apropriadas, com os adultos e pares e exploram os materiais de forma adequada sua idade e estdio de desenvolvimento. As crianas que se encontram integradas em ambientes de qualidade, com as caractersticas atrs referidas, apresentam resultados mais elevados em termos de desenvolvimento cognitivo, social e de linguagem. A qualidade estrutural refere-se a aspectos objectivos do ambiente de prestao de cuidados, tais como o nmero de crianas que compe cada grupo e que atribudo a cada prestador de cuidados (rcio adulto-crianas), o nvel educacional dos prestadores de cuidados, a sua formao especializada em desenvolvimento ou reas afins e a sua experincia de trabalho com crianas. As caractersticas fsicas dos cenrios de prestao de cuidados so, tambm, tomadas em considerao, nomeadamente o espao disponvel para cada criana. Boas condies estruturais proporcionam oportunidades para o desencadear de processos mais favorveis que, por sua vez, conduzem a resultados mais positivos por parte das crianas.
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Os mesmos autores (Helburn & Howes, 1996) equacionaram a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados em trs reas que englobavam os seguintes aspectos dos servios de prestao de cuidados: qualidade de processo, qualidade estrutural e qualidade do ambiente de trabalho dos adultos. A primeira rea, qualidade de processo, inclua aspectos relativos s interaces que se estabeleciam entre a criana e o prestador de cuidados, tais como a sensibilidade e o envolvimento com as crianas, as atitudes do prestador de cuidados em relao s crianas, a presena de actividades de aprendizagem, aspectos relacionados com segurana e sade no ambiente de prestao de cuidados e a presena de mobilirio, equipamento e materiais apropriados. A segunda rea, qualidade estrutural, integrava aspectos, tais como a dimenso do grupo, o rcio adultocrianas, a experincia anterior do prestador de cuidados no que respeita a trabalho com crianas e a formao acadmica e/ou especializada do prestador de cuidados. Finalmente, a terceira rea, qualidade do ambiente de trabalho do adulto, referia aspectos relativos ao salrio e regalias do prestador de cuidados e do director do servio, mobilidade anual e ao grau de satisfao dos prestadores de cuidados.
3.2. A Avaliao da Qualidade da Prestao de Cuidados A maior parte das abordagens acerca da qualidade foca-se nos contextos de prestao de cuidados. A este nvel, a avaliao da qualidade fornece indicaes acerca do que usual ou tpico para as crianas que se encontram nesse contexto. O contexto no qual as crianas passam grande parte do seu tempo o contexto familiar. O mais conhecido e mais utilizado dos instrumentos destinados avaliao do ambiente familiar a Home Observation and Measurement of the Environment (HOME; Caldwell & Bradley, 1972). Esta escala foi construda com vista avaliao da quantidade e da qualidade do ambiente fsico da casa, assim como do apoio social, emocional e cognitivo providenciado s crianas nas suas prprias casas. Com base na HOME, foram desenvolvidos outros instrumentos semelhantes. o caso, por exemplo, do Home Screening Questionnaire (HSQ; Frankenburg & Coons, 1986). Este instrumento apresenta-se sob a forma de um questionrio e constitudo por trinta perguntas que se dirigem aos pais no sentido de se
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identificarem, de uma forma rpida, ambientes menos apropriados para o desenvolvimento das crianas. No mbito da avaliao da qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados, o instrumento mais utilizado a Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS; Harms & Clifford, 1980). Com vista sua utilizao em diferentes pases, esta escala tem sido alvo de adaptaes. o caso do trabalho realizado na Alemanha e em Portugal, tendo em vista as especificidades que a prestao de cuidados assume nestes dois pases (Tietze, Bairro, Leal, & Rossbach, 1998). Este trabalho de adaptao integrou-se num projecto de mbito mais alargado, que ser referido mais adiante: o European Child Care and Education Study (ECCE). No seguimento da ECERS, foi desenvolvido um conjunto de instrumentos semelhantes. Este inclui a Infant Toddler Environment Rating Scale (ITERS; Harms, Cryer, & Clifford, 1990) e as Family Day Care Rating Scales (FDCRS; Harms & Clifford, 1989). Mais recentemente, a ECERS foi sujeita a uma reviso de que resultou a ECERS-R (Harms, Clifford, & Cryer, 1998) que apresenta critrios de cotao muito mais claros. Existem, ainda, outros mtodos desenvolvidos com a finalidade de avaliarem a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados. o caso da Quality of Day Care Environment Scale (QDCE; Bradley, Caldwell, Fitzgerald, Morgan, & Rock, 1996), do Daycare Quality Assessment Inventory (DQAI; Peterson & Peterson, 1986), da Early Childhood Classroom Observation Scale (ECCOS; Bredekamp, 1986), do Assessment Profile for Early Childhood Programs (AbbottShim & Sibley, 1987) e do Child Care Facility Schedule (WHO, 1990). Outros mtodos possibilitam, ainda, uma avaliao especfica do funcionamento do prestador de cuidados. Arnett (1989) desenvolveu uma escala que , muitas vezes, utilizada em conjunto com a ECERS. Um outro instrumento que permite avaliar o prestador de cuidados a Adult Involvement Scale (AIS; Howes & Stewart, 1987). Embora os mtodos baseados na observao, como os j referidos, sejam os mais comummente utilizados, apresentam algumas desvantagens, como o caso de no considerarem que a experincia de cada criana, que se encontra integrada num cenrio particular, pode variar de forma substancial. Os mtodos que permitem
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ultrapassar esta dificuldade, focando-se numa criana em particular, so, no entanto, muito mais dispendiosos em termos de tempo, alm de no permitirem que os resultados possam ser generalizados s outras crianas que se encontram integradas no mesmo cenrio (Melhuish, 2001). Do exposto, relativamente s diferentes conceptualizaes subjacentes ao estudo da problemtica da qualidade da prestao de cuidados, duas questes se destacam: Quais as caractersticas dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados que mais contribuem para a qualidade desses contextos? e Qual a influncia dessa qualidade no desenvolvimento das crianas? 4. A Qualidade Intermedirios Num estudo, realizado em 1994, Scarr, Einsenberg e Deater-Deckard procuraram verificar em que medida a qualidade da prestao extra-fami liar de cuidados podia ser medida atravs das variveis de processo (interaces adultocriana e actividades apropriadas do ponto de vista desenvolvimental) e de estrutura (rcio adulto-crianas, dimenso do grupo, formao e vencimento auferido pelos profissionais e mobilidade do pessoal docente). Para o efeito, utilizaram uma amostra constituda por 363 salas, seleccionadas em 120 instituies de trs estados dos Estados Unidos, frequentadas por crianas com idades compreendidas entre os zero e os quatro anos. Os instrumentos utilizados para a avaliao da qualidade desses contextos foram a ITERS (Harms, Cryer, & Clifford, 1986), a ECERS (Harms & Clifford, 1980) e o Assessment Profile for Early Childhood Programs (Abbott-Shim & Sibley, 1987). Os resultados deste estudo apontaram no sentido de que as variveis de estrutura no podiam ser aceites, de forma isolada, enquanto indicadores de qualidade. No entanto, a varivel vencimento dos educadores apareceu fortemente correlacionada com as medidas de avaliao dos aspectos processuais. Os autores do estudo consideraram, ento, que uma vez que a diversidade na qualidade das instituies parecia conduzir a uma no diferenciao das sub-escalas, na avaliao da qualidade poder-se-iam utilizar da Prestao Extra-Familiar de Cuidados: Factores
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verses reduzidas dos instrumentos, para fins de investigao. Uma outra concluso, apresentada pelos autores, dizia respeito ao facto de que as variveis de estrutura, tais como o rcio adulto-crianas e a formao dos profissionais, no poderiam ser substitudas por medidas da qualidade processual. No mesmo sentido, em 1995, Cassidy, Buell, Pugh-Hoese e Russell, com base em estudos anteriores, apontaram para a existncia de uma relao entre o nvel educacional dos profissionais e a qualidade da sala, sendo esta relao mediada pelos comportamentos dos profissionais na sala. Assim, profissionais com formao universitria apresentavam um maior nmero de comportamentos positivos, tais como sensibilidade, e um menor nmero de comportamentos negativos. No caso dos profissionais que trabalhavam com crianas de idades compreendidas entre os zero e os trs anos, tanto a formao especializada, como a formao acadmica apareceram correlacionadas, de forma significativa, com uma prestao de cuidados apropriada. Em 1997, Phillipsen, Burchinal, Howes e Cryer procuraram identificar caractersticas estruturais dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados que se encontravam associadas com a qualidade dos cuidados disponibilizados. Para o efeito, seleccionaram, aleatoriamente, uma amostra constituda por 228 salas de crianas com idades compreendidas entre os zero e os dois anos e por 521 salas de crianas com idades compreendidas entre os trs e os quatro anos, salas estas pertencentes a instituies com e sem fins lucrativos. As caractersticas estruturais das instituies foram avaliadas atravs de questionrios, dirigidos aos prestadores de cuidados, de observaes realizadas nas salas e de entrevistas aos directores das instituies. A qualidade de processo foi avaliada atravs da ITERS, da ECERS e da Teacher Involvement Scale (TIS; Howes & Stewart, 1987). Os resultados do estudo revelaram que, nas salas de crianas com idades compreendidas entre os zero e os dois anos, a qualidade de processo era mais elevada em salas em que os prestadores de cuidados possuam alguma experincia, eram mais bem pagos e em que os directores dos servios possuam mais experincia. Nas salas das crianas com trs-quatro anos, a qualidade era mais elevada nas salas em que os prestadores de cuidadosa possuam mais formao, alguma experincia e eram mais bem pagos. Estes resultados permitiram aos autores do estudo concluir que o
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vencimento dos prestadores de cuidados se encontrava fortemente correlacionado com a qualidade de processo, em todas as salas avaliadas, possuindo valor prognstico relativamente referida qualidade. Este dado, segundo os autores, poderia ser compreendido, considerando que os prestadores de cuidados, que possuam nveis mais elevados de educao e de formao e mais experincia, auferiam de vencimentos mais elevados. Por outro lado, os vencimentos apareceram associados, de forma inquestionvel, mobilidade dos profissionais: prestadores de cuidados mais bem pagos apresentavam menores probabilidades de abandonar os seus empregos do que os que recebiam vencimentos inferiores. A resultados semelhantes chegou Howes (1997) ao examinar as relaes existentes entre a formao dos prestadores de cuidados e o rcio adulto-crianas, em contextos extra-familiares de prestao de cuidados. Nesse sentido, utilizou duas amostras representativas: o Cost Quality Study em que participaram 655 salas e 760 crianas e o Florida Quality Improvement Study em que participaram 410 salas e 820 crianas. As salas foram classificadas relativamente ao rcio adultocrianas e formao do adulto responsvel pela sala (formao acadmica e formao em educao de infncia). Os comportamentos, tanto dos prestadores de cuidados, como dos alunos, foram comparados de acordo com estas classificaes. Os resultados indicaram que, em ambas as amostras, a formao dos prestadores de cuidados contribua, de forma independente, para os resultados encontrados, distinguindo-se entre os comportamentos de ensino, as actividades e os resultados das crianas. Os prestadores de cuidados com mais formao revelaram-se mais eficazes. No entanto, a autora do estudo no encontrou qualquer tipo de interaco entre o rcio e a formao dos prestadores de cuidados. Mais recentemente, em 2000, Blau utilizou os dados recolhidos no Cost, Quality, and Outcomes Study (Helburn, 1995) para examinar os efeitos que a dimenso do grupo, o rcio adulto-crianas e a formao do prestador de cuidados tinham na qualidade dos cuidados prestados a crianas com idades compreendidas entre os zero e os trs anos. Os resultados do estudo apontaram no sentido de que a dimenso do grupo tinha um efeito reduzido e no significativo na qualidade dos cuidados prestados. Por outro lado, um rcio adulto-crianas mais elevado parecia ter um efeito positivo na qualidade dos ambientes de prestao de cuidados. Do
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mesmo modo, o efeito da formao dos prestadores de cuidados na qualidade dos ambientes era pouco significativo. Os autores deste estudo retiraram algumas ilaes dos resultados obtidos, quer no sentido da investigao a realizar no mbito dos determinantes da qualidade dos cuidados prestados, quer no que respeita s polticas oficiais nesta rea. Os resultados, de alguma forma semelhantes, obtidos nos diferentes estudos, conduziram Abbott-Shim, Lambert e McCarty (2000) a proporem um Modelo da Qualidade das Salas. Este modelo era composto por cinco tipos de variveis que, de forma directa ou indirecta, afectavam a qualidade das salas: Estrutura da Sala (rcio adulto-crianas e dimenso do grupo), Crenas dos Professores relativas s prticas apropriadas do ponto de vista desenvolvimental, Tipo de Actividades Educativas, Formao Acadmica dos Prestadores de Cuidados e Atitudes em Relao s Famlias. Estas variveis exibiriam interaces entre si, afectando, em ltima anlise, a Qualidade das Salas. Assim, a Formao Acadmica dos Prestadores de Cuidados afectaria directamente as suas Crenas acerca das prticas mais apropriadas do ponto de vista desenvolvimental que, por sua vez, se encontravam associadas ao Tipo de Actividades realizadas que afectariam, directamente, a Qualidade da Sala. Nem a Formao dos Prestadores de Cuidados, nem as suas Crenas pareciam afectar, directamente, a Qualidade das Salas, mas ambas as variveis pareciam exibir efeitos indirectos na Qualidade das Salas, atravs das Actividades Educativas. A Estrutura da Sala teria repercusses directas na Qualidade das Salas, enquanto que, tanto a Formao dos Professores, como a Qualidade das Salas encontrar-se-iam associadas s Atitudes em Relao s Famlias. J em 2001, Phillips, Mekos, Scarr, McCartney e Abbott-Shim, a partir de uma reviso de estudos, realizados no mbito da prestao de cuidados, encontraram uma grande heterogeneidade de ndices abrangidos pelo rtulo Qualidade. A partir da reviso efectuada, os autores constataram que havia sido estabelecida uma distino clara entre aspectos qualitativos, ou de processo, do ambiente da sala, tal como eram experimentados pelas crianas (interaces com os prestadores de cuidados e com os pares, materiais e actividades disponveis) e aspectos quantitativos, ou de estrutura, da prestao de cuidados (nmero de adultos e de
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crianas na sala, formao dos profissionais, aspectos fsicos tais como as contribuies monetrias das famlias e os vencimentos e outras regalias dos profissionais). De acordo com os autores "estas duas perspectivas acerca da qualidade distinguiram-se no sentido de clarificar a assuno prevalecente acerca dos mecanismos atravs dos quais a qualidade da prestao de cuidados afecta as crianas" (Phillips et ai., 2001: 476). Assim, tanto os investigadores, como os reguladores da prestao de cuidados assumiriam que as dimenses estruturais constituir-se-iam como condies necessrias no sentido de os prestadores de cuidados oferecerem, s crianas, ambientes seguros, sensveis e apropriados, apangio de salas de alta qualidade. Tambm em muitos pases europeus, a qualidade da Educao Pr-Escolar constitui-se como uma preocupao. As tentativas desenvolvidas no sentido de avaliar a qualidade, de manter os padres de qualidade, ou de melhorar a qualidade dos servios prestados, figuram como tpicos nas agendas, quer dos investigadores e educadores, como dos responsveis polticos. A preocupao com esta temtica conduziu a diversos estudos, alguns dos quais revelando resultados algo surpreendentes e contraditrios, quando comparados com os obtidos nos Estados Unidos. o caso, por exemplo, de um estudo realizado na Holanda, em 1998, por van Ijzendoom, Tavecchio, Stams, Verhoeven e Reiling. Com este estudo pretendia-se verificar se as caractersticas formais dos cenrios de prestao de cuidados (dimenso do grupo, rcio adulto-crianas) e dos profissionais (idade, formao e experincia profissional) se encontravam relacionadas com a qualidade dos cuidados prestados. Assim, foi utilizada uma amostra constituda por 43 crianas, seleccionadas de forma aleatria de 43 creches, oriundas de famlias de classe mdia. As crianas tinham, em mdia, dois anos de idade, frequentavam as creches durante 21 horas por semana e estavam integradas em grupos com 11 crianas, com um rcio de .27. Os prestadores de cuidados tinham, em mdia, 31 anos de idade, dois anos de formao profissional e seis anos de experincia. A qualidade dos cenrios foi avaliada atravs da ECERS, da ITERS e da Caregiver Interaction Scale (Arnett, 1989). Os autores conseguiram descriminar centros de boa qualidade, relativamente a centros de qualidade mdia, com base em quatro factores
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prognsticos: idade, tempo de experincia, formao e nmero de horas semanais de trabalho do prestador de cuidados. De uma forma geral, a qualidade dos cuidados extra-familiares prestados na Holanda era boa, quando comparada com a de outros pases, incluindo os Estados Unidos. As instituies holandesas pareciam estar bem equipadas e possuir linhas programticas bastante claras. Os profissionais holandeses pareciam enfatizar a interaco social, minimizando outros aspectos, tais como os cuidados pessoais (higiene) e a estimulao cognitiva. Por outro lado, as caractersticas formais dos prestadores de cuidados apresentaram-se como possuindo grande valor prognstico relativamente qualidade dos cuidados prestados: prestadores de cuidados mais velhos apareciam associados a uma melhor qualidade do que os prestadores de cuidados mais novos; paradoxalmente, prestadores de cuidados com menos experincia, com menos formao e que trabalhavam menos horas por semana, pareciam providenciar cuidados de melhor qualidade. No entanto, dada a boa qualidade geral dos cuidados extra-familiares prestados na Holanda devida, em parte, a regulamentaes governamentais criteriosas, as caractersticas formais dos cenrios pareciam contribuir pouco no sentido de explicarem as diferenas verificadas. Tambm na Europa, Tietze, Cryer, Bairro, Palcios e Wetzel (1992/1998) conduziram um estudo no mbito do International Childhood Care, and Education Study. Este estudo internacional contou com a participao de quatro pases europeus, Alemanha, Portugal, Espanha e ustria e de quatro estados dos Estados Unidos e resulta da consolidao de dois projectos, o European Child Care and Education Study (ECCE; Tietze, Bairro, Palcios, & Wetzel) e o Cost, Quality, and Child Outcomes in Child Care Centers Study (CQ&O; Cryer, Bryant, Clifford, Helburn, Culkin, Howes, Kagan, & Burchinal). No mbito deste estudo, procurou-se comparar a qualidade de processo, avaliada atravs da ECERS e da Caregiver Interaction Scale (CIS; Arnett, 1989), nas salas de jardim de infncia dos cinco pases participantes. "Em todos os pases observados, os resultados da CIS indicam que, geralmente, os adultos demonstram nveis elevados de sensibilidade, aceitao e envolvimento nas suas interaces com as crianas. possvel que nestes cinco pases ocidentais, industrializados, exista um padro relativo s interaces apropriadas, humanas e educacionais com as crianas" (Tietze, Cryer, Bairro,
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Palcios & Wetzel, 1996: 468). Relativamente aos resultados da ECERS, verificouse que os contextos de prestao de cuidados austracos e alemes apresentavam valores mais elevados "porque estes dois pases possuem infra-estruturas mais slidas que apoiam uma Educao Pr-Escolar de alta qualidade. Tambm nestes dois pases, verifica-se uma tendncia no sentido de seguir uma tradio em Educao Pr-Escolar na qual o espao fsico organizado de forma a permitir, s crianas, escolhas livres e explorao em detrimento das actividades em grande grupo" (ibid.: 469). Por outro lado, verificou-se que em Espanha, pas que obteve pontuaes mais baixas na ECERS, se utilizava uma abordagem mais tradicional, acadmica, com a nfase colocada no trabalho orientado pelo prestador de cuidados e dirigido ao grande grupo. A localizao dos jardins de infncia espanhis contribua, tambm, para este facto, uma vez que muitos dos jardins se situavam nas instalaes de escolas bsicas, nas quais, tanto o equipamento, como os materiais destinados a actividades ldicas, eram limitados. No estudo realizado em Portugal (Bairro, 2001; Bairro, Leal, Abreu-Lima, & Morgado, 1997; Bairro, Leal, & Gamelas, 1999) procurou estudar-se a diversidade e a qualidade das experincias educativas das crianas, com idades compreendidas entre os trs e os seis anos de idade, em diferentes contextos de socializao, jardim de infncia e famlia, assim como o impacto dessas experincias no desenvolvimento das crianas e na qualidade de vida das famlias. Os autores do estudo utilizaram uma amostra constituda por 88 salas de actividades integradas em 88 jardins de infncia seleccionados aleatoriamente, de acordo com a tipologia existente (oficiais e privados com e sem fins lucrativos). Foram, tambm, seleccionadas quatro crianas em cada jardim de infncia, num total de 345 crianas, com quatro anos de idade. Finalmente, foi seleccionado um grupo de crianas, com quatro anos de idade, que no frequentava o jardim de infncia. No sentido de se avaliarem os aspectos estruturais dos jardins de infncia, foi utilizado o Questionrio de Avaliao das Caractersticas Estruturais (QSC), questionrios estes que foram dirigidos aos directores dos jardins de infncia, educadora responsvel por cada sala e ao pessoal auxiliar dessas mesmas salas. A avaliao dos aspectos processuais foi realizada atravs da ECERS (Harms & Clifford, 1988). No que respeita ao nmero de crianas existente em cada sala, verificou-se que
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variava, em mdia, entre 20 e 22. Em todos os jardins de infncia estudados, existia uma educadora em cada sala. Relativamente dimenso das salas de actividades, ela situava-se, em mdia, entre 35 e 53m2 variando o espao disponvel por cada criana entre 2 e 3m2. No que respeita ao nmero de crianas por cada adulto, verificou-se que se situava entre 10 e 15. No respeitante s caractersticas da educadora, verificou-se, por exemplo, que a idade mdia das educadoras se situava entre 32 e 39 anos, que a sua formao acadmica era, maioritariamente, um bacharelato e que todas possuam formao na rea da Educao de Infncia. Verificou-se, tambm, que o nmero de anos de experincia profissional das educadoras variava, em mdia, entre 9 e 15, dos quais, em mdia, entre 2 e 8 tinham sido passados nas instituies estudadas. Quanto ao nmero de horas de trabalho semanais, verificou-se que este variava, em mdia, entre 25 e 29. Destas horas de trabalho, eram despendidas, em mdia, entre 4 e 6 horas na planificao das actividades. Relativamente ao vencimento auferido pelas educadoras, verificouse uma diferena significativa entre os jardins de infncia oficiais e os jardins de infncia privados, obtendo nos primeiros vencimentos mais altos. Relativamente qualidade de processo, verificou-se que grande parte dos jardins de infncia portugueses (72%) se situava num nvel mdio de qualidade, em que pouco mais que as condies mnimas esto garantidas. No sentido de entender os factores que poderiam contribuir para a qualidade geral observada, procurou ver-se qual a influncia nessa qualidade de algumas variveis estruturais. A rea da sala de actividades revelou-se como a varivel mais influente na qualidade global. Em segundo lugar, surgiu a varivel nmero de anos de trabalho da educadora e, em terceiro e quarto lugares, respectivamente, situaram-se a localizao geogrfica dos jardins (norte/sul) e o nmero de horas despendidas pela educadora na planificao de actividades. A ttulo de reflexo final, os autores do estudo chamam a ateno "para a importncia de uma avaliao sistemtica dos recursos que ajudam a promover a qualidade no jardim de infncia. Com base na deteco de reas fortes e aspectos problemticos ser possvel delinear estratgias de interveno que permitam um melhor atendimento s necessidades das crianas" (Bairro et ai., 1999:66).
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5. Influncia da Qualidade dos Contextos Extra-Familiares de Prestao de Cuidados no Desenvolvimento das Crianas Ao longo das ltimas dcadas, os investigadores tm vindo a reconhecer a complexidade do estudo acerca dos efeitos da prestao extra-familiar de cuidados nas crianas. Segundo Goelman (1988), enquanto uma primeira gerao de estudos se preocupou, prioritariamente, com a questo de a prestao extra-familiar de cuidados ser benfica ou prejudicial para o desenvolvimento das crianas, uma segunda gerao de estudos comeou a comparar os efeitos de diferentes tipos de prestao extra-familiar de cuidados nas crianas. Estes estudos procuraram, especificamente, encontrar indicadores da qualidade dos contextos de prestao de cuidados que afectassem o desenvolvimento das crianas. Uma linha de estudos mais recente dirigiu-se para a anlise dos efeitos conjuntos, no desenvolvimento das crianas, das variveis relativas prestao extra-familiar de cuidados e das variveis da famlia. o caso do estudo realizado por Phillips, Scarr e McCartney (1987) que teve como objectivos: examinar as consequncias que a prestao extra-familiar de cuidados, de qualidade varivel, tinha no desenvolvimento social das crianas; identificar indicadores especficos de qualidade, tais como o rcio adulto-crianas e as interaces verbais estabelecidas entre os prestadores de cuidados e as crianas; determinar se as associaes existentes entre a qualidade e os resultados das crianas eram afectadas pela experincia das crianas na prestao de cuidados ou pelas caractersticas da famlia. O enfoque no desenvolvimento social das crianas prendeu-se com o facto de, na investigao acerca dos efeitos desenvolvimentais da prestao extra-familiar de cuidados, ter sido este aspecto que originou resultados mais contraditrios e, portanto, maior controvrsia. Por um lado, as crianas que participavam em contextos extra-familiares de prestao de cuidados pareciam mais competentes, em termos sociais, do que as que permaneciam em casa. Por outro lado, comportamentos negativos, tais como a agresso, o afecto negativo e a resistncia s solicitaes dos adultos eram mais evidentes nas crianas que frequentavam contextos de prestao extra-familiar de cuidados do que nas que permaneciam em casa. A amostra utilizada pelas autoras
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do estudo inclua nove instituies de prestao de cuidados, situadas nas Bermudas, que funcionavam havia, pelo menos, quatro anos e que aceitavam crianas com idades compreendidas entre os zero e os quatro anos e 166 famlias das crianas que frequentavam as instituies. A idade das crianas situava-se entre os 36 e os 68 meses; 130 crianas eram de etnia negra e 36 de etnia branca. Em 68% dos agregados familiares, os pais estavam presentes. O nvel educacional das mes variava entre os cinco e os vinte e dois anos de escolaridade. A qualidade dos contextos de prestao de cuidados foi avaliada atravs de trs medidas diferentes: as sete dimenses de qualidade dos contextos foi avaliada atravs da ECERS; no sentido de se obterem indicadores especficos de qualidade foi utilizada uma entrevista dirigida aos directores das instituies, baseada no Day Care Environment Inventory (Prescott & Jones, 1972); a qualidade das interaces verbais entre os adultos e as crianas foi avaliada atravs de um sistema de codificao de observaes no qual oito crianas, seleccionadas de forma aleatria em cada centro, foram observadas durante seis segmentos de dez minutos. O desenvolvimento social das crianas foi avaliado com recurso ao Classroom Behavior Inventory (Schaefer & Edgerton, 1978) e ao Preschool Behavior Questionnaire (Behar & Stringfield, 1974). As caractersticas da famlia foram avaliadas atravs de uma entrevista aos pais em que, para alm de se obterem dados socio-demogrficos, foram utilizados alguns itens do Parent as Educator Interview (Schafer & Edgerton, 1977). O resultado mais importante, que emergiu deste estudo, dizia respeito ao facto de que a qualidade global dos contextos de prestao extra-familiar de cuidados afectava muitos aspectos da competncia e do ajustamento sociais das crianas. A influncia da qualidade foi encontrada com recurso a anlises que incluam o controlo dos efeitos da idade das crianas, das caractersticas das famlias e da experincia de prestao de cuidados. Relativamente aos aspectos da qualidade que afectavam o desenvolvimento social das crianas, verificou-se que as crianas pareciam beneficiar de um ambiente verbalmente estimulante em que os prestadores de cuidados e as crianas se envolviam, frequentemente, em dilogo. A experincia dos directores das instituies no parecia ter um papel decisivo na promoo do desenvolvimento social. Por outro lado, os rcios adulto-crianas apresentavam valor prognstico
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relativamente ao nvel de ansiedade dos prestadores de cuidados. Este estudo revelou-se, tambm, de grande importncia, visto ter sido exemplo de um paradigma emergente de pesquisa que tentou controlar as caractersticas da famlia, ao examinar o valor prognstico dos aspectos ambientais relativamente ao desenvolvimento das crianas. Um outro exemplo de estudo, enquadrado neste paradigma emergente, foi o desenvolvido por Kontos (1991) cujo objectivo principal foi o de determinar qual era a contribuio das caractersticas da famlia e da qualidade da prestao extrafamiliar de cuidados para o desenvolvimento cognitivo, social e de linguagem das crianas em idade pr-escolar. Neste sentido, este estudo pretendia contribuir para a construo de um conhecimento mais profundo acerca da influncia conjunta que as caractersticas da famlia e da prestao extra-familiar de cuidados tinham no desenvolvimento das crianas. A autora do estudo pretendia, em primeiro lugar, replicar o Bermuda Day Care Study, j referido anteriormente, numa amostra de crianas, famlias e instituies americanas. Em segundo lugar, avaliar o contexto extra-familiar de prestao de cuidados de forma a poder abordar-se, de forma compreensiva, a varivel qualidade da prestao de cuidados. Finalmente, permitir a emergncia da complexidade das relaes existentes entre as variveis-chave: qualidade dos contextos extra-familiares, caractersticas da famlia e desenvolvimento das crianas. Para o efeito, foi utilizada uma amostra constituda por dez jardins de infncia, seleccionados aleatoriamente de um total de vinte e cinco. Esta amostra foi, posteriormente, estratificada de forma a respeitar a tipologia existente, isto , instituies urbanas/rurais, com e sem fins lucrativos. Das referidas instituies, foram seleccionadas 138 crianas com trs, quatro e cinco anos de idade e respectivas famlias. Na avaliao das caractersticas estruturais da prestao extra-familiar de cuidados, tais como o rcio, a dimenso do grupo e a formao do prestador de cuidados, foram utilizados o Child Development Program Evaluation-Indicator Checklist (CDPE-IC; Fiene & Nixon, 1985) e a Caregiver Observation Form and Scale (COFAS; Fiene, 1984). Na avaliao da qualidade, foi utilizada a ECERS. A avaliao do desenvolvimento intelectual foi realizada atravs do Slosson Intelligence Test (Slosson, 1983), uma adaptao do teste de StanfordBinet. No sentido de avaliar o desenvolvimento da linguagem, foi utilizado o Test of
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the Early Language Development (TELD; Hresko, Reid, & Hammill, 1981) e o Adaptive Language Inventory (ALI; Feagans & Farran,1979). A avaliao do desenvolvimento social foi conseguida atravs do Preschool Behavior Questionnaire (PBQ; Behar & Stringfield, 1974) e do sub-teste de sociabilidade do Classroom Behavior Inventory-Preschool Form (CBI-S; Schaefer & Edgerton, 1978). As caractersticas da famlia foram obtidas atravs de uma entrevista telefnica dirigida s mes das crianas envolvidas no estudo. A entrevista centrava-se em aspectos demogrficos da famlia, na histria de cuidados extra-familiares da criana, nos valores relativos educao da criana e na variedade de estimulao existente em casa. Foi, ainda, administrada a sub-escala Variedade de Estimulao da HOME. Os resultados indicaram que, tal como tinha sido previsto, tanto as caractersticas da famlia, como a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados prognosticavam positivamente o desenvolvimento das crianas. As caractersticas da famlia prognosticavam, de forma significativa, o desenvolvimento cognitivo e da linguagem, enquanto que as variveis relativas qualidade da prestao extra-familiar de cuidados prognosticavam, de forma significativa, o desenvolvimento social. Os valores da ECERS demonstraram ter pouco valor prognstico relativamente a qualquer aspecto do desenvolvimento, enquanto que as medidas das caractersticas estruturais apresentaram-se como possuindo valor prognstico relativamente ao desenvolvimento social. Relativamente idade de entrada nos contextos extrafamiliares de prestao de cuidados, esta parecia no influenciar os resultados desenvolvimentais das crianas, quando as caractersticas da famlia e das instituies eram tidas em considerao. Outras abordagens da avaliao da qualidade da prestao extra-familiar de cuidados realaram a sua proximidade relativamente s experincias das crianas no ambiente de prestao de cuidados. Enquanto que a avaliao da qualidade distai descrevia as experincias que, potencialmente, se encontravam disponveis para as crianas, a avaliao da qualidade prxima fornecia uma imagem das experincias que, na realidade, eram disponibilizadas s crianas. As formas distais de qualidade descreveriam parmetros mais globais do contexto e incluiriam a avaliao de aspectos estruturais. A avaliao da qualidade prxima, que descrevia
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caractersticas especficas e dinmicas do contexto, consubstanciava-se como um meio, atravs do qual os processos podiam ser observados. De acordo com esta perspectiva, Dunn (1993) desenvolveu um estudo cujo principal objectivo era o de examinar formas distais e prximas de qualidade e a sua relao com o desenvolvimento cognitivo e social das crianas. Para o efeito, utilizou uma amostra constituda por trinta salas de actividades, pertencentes a vinte e quatro jardins de infncia seleccionados no estado de Indiana, e pelos adultos responsveis por cada sala. Fizeram, ainda, parte da amostra 60 crianas (um rapaz e uma rapariga seleccionados, de forma aleatria, em cada sala), com idades compreendidas entre os 36 e os 60 meses e que frequentavam o jardim a tempo integral (pelo menos 25 horas por semana) havia, pelo menos, seis meses. As famlias das crianas foram, tambm, includas na amostra. A informao relativa s caractersticas da famlia foi recolhida atravs de questionrios dirigidos aos pais das crianas envolvidas no estudo. A qualidade distai dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados foi avaliada com recurso a observaes directas e a entrevistas e questionrios dirigidos aos prestadores de cuidados; a ECERS foi, tambm, utilizada no sentido de se obter uma avaliao global do contexto de prestao de cuidados. A qualidade prxima dos contextos foi avaliada atravs de trs componentes das prticas desenvolvimentalmente apropriadas: objectivos curriculares e estratgias utilizadas pelo prestador de cuidados e orientaes para o desenvolvimento socio-emocional. No respeitante avaliao do desenvolvimento social, utilizaram-se o Classroom Behavior Inventory-Preschool Form (CBI; Schaefer & Edgerton, 1978), o Preschool Behavior Questionnaire (PBQ; Behar & Stringfield, 1974) e a Peer Play Scale (Howes, 1980). O desenvolvimento cognitivo foi avaliado atravs da sub-escala intelectual do CBI, do Preschool Inventory-Revised Edition (PSI; Caldwell, 1970). A complexidade do jogo cognitivo das crianas foi avaliado atravs de uma combinao da Cognitive Play Scale (Smilansky, 1968) e da Play with Objects Scale (Stewart, 1987). Os resultados apontaram para a existncia de quatro relaes significativas entre as variveis da qualidade distal e prxima: em primeiro lugar, grupos com maiores dimenses e valores mais elevados na ECERS surgiram associados a uma maior variedade nas actividades das salas; em segundo lugar, os prestadores de cuidados, em salas com valores mais elevados na ECERS,
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CAPITULO II! - Influncia da Qualidade dos Contextos de Socializao no Desenvolvimento das Crianas
apresentavam
uma maior probabilidade de se envolverem

8
em
interaces
divergentes/elaborativas com as crianas e de lhes estabelecerem menos limites9. Estas associaes apontaram no sentido de existir uma certa sobreposio entre as caractersticas de qualidade evidenciadas pela ECERS e as variveis de qualidade prxima. Por outro lado, no foram encontradas correlaes significativas entre a ECERS e a idade e o estatuto marital dos pais, o rendimento e o estatuto socioeconmico da famlia. As variveis da qualidade distai apareceram relacionadas, quer com o desenvolvimento cognitivo, quer com o desenvolvimento social das crianas. A qualidade prxima apresentava relaes com o desenvolvimento social das crianas, mas no com o desenvolvimento cognitivo. As caractersticas da famlia apresentaram-se como mais eficazes no prognstico do desenvolvimento cognitivo das crianas. Outros resultados indicaram que as variveis relativas qualidade distai aumentavam, significativamente, o prognstico do desenvolvimento das crianas aps a remoo dos efeitos das variveis da criana/famlia. A autora do estudo considerou que "apesar das caractersticas da famlia serem importantes na determinao dos resultados desenvolvimentais das crianas, a qualidade da prestao de cuidados desempenha um papel importante nas vidas das crianas e das famlias que utilizam esses servios" (Dunn, 1993: 188). Finalmente, poder-se-ia notar, segundo a autora do estudo, que, independentemente da forma atravs da qual a qualidade foi medida neste estudo, a percentagem de varincia explicada no desenvolvimento das crianas foi relativamente pequena, o que poderia sugerir que apesar do nmero de horas que as crianas passavam nos contextos extrafamiliares de prestao de cuidados, a qualidade do ambiente era, apenas, um dos muitos factores que desempenhavam um papel importante no seu desenvolvimento.
A interaco, estabelecida entre o prestador de cuidados e as crianas, foi avaliada atravs de dois comportamentos seleccionados, tanto pela importncia que lhes foi atribuda no documento da NAEYC, quer pela sua relevncia no que respeita ao desenvolvimento cognitivo: o questionamento divergente das crianas e a facilitao ou elaborao da aprendizagem das crianas por parte do prestador de cuidados. O estabelecimento de limites s crianas, por parte do prestador de cuidados, foi uma medida utilizada em ordem a avaliar o tipo de orientao utilizado pelo prestador de cuidados. Os limites foram avaliados atravs da frequncia das seguintes situaes: o prestador de cuidados fornece directivas e a criana concorda de imediato; o prestador de cuidados fornece directivas at que a criana concorde; o prestador de cuidados fornece directivas, mas no insiste com a criana; o prestador de cuidados corta a aco de forma a que a criana no possa continuar.
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Como
foi
referido
anteriormente,
conceito
de
Prticas
Desenvolvimentalmente Adequadas tem vindo a atrair a maior parte das discusses relativas qualidade dos cuidados prestados durante a infncia e aos programas de cariz educacional. Este conceito envolve a idade e a adequao individual das actividades utilizadas com as crianas e as formas atravs das quais essas actividades so utilizadas. A National Association for the Education of Young Children (NAEYC; Bredekamp, 1987) especificou as prticas que so desenvolvimentalmente adequadas nas reas do currculo, das interaces adultocriana, das relaes entre a escola e a famlia e da avaliao desenvolvimental das crianas. Estas orientaes sugerem que um currculo integrado que promova o desenvolvimento fsico, emocional, social e cognitivo ser o mais adequado para as crianas. Desta forma, promover-se- o desenvolvimento se as salas de actividades estiverem bem organizadas, com adultos que desempenhem um papel facilitador, em vez de um papel mais didctico. As salas que apresentam uma qualidade alta so aquelas em que os adultos interagem com as crianas de uma forma responsiva10 e informativa e em que encorajam a interaco verbal. A organizao e a estrutura so de extrema importncia e so providenciadas pelos adultos que planificam e preparam, de forma cuidadosa, o ambiente de aprendizagem. A implementao de prticas desenvolvimentalmente adequadas resulta do processo atravs do qual os profissionais tomam decises acerca do bem-estar e da educao das crianas com base nos conhecimentos acerca do desenvolvimento e aprendizagem da criana, no que conhecido acerca das foras, interesses e necessidades de cada criana no grupo e no conhecimento dos contextos sociais e culturais em que as crianas vivem. Cada uma destas dimenses do conhecimento dinmica e desafiante, exigindo que os educadores (ou outros profissionais de educao) permaneam aprendizes ao longo das suas vidas profissionais. Os esforos no sentido de se compreender quais os aspectos da qualidade que seriam mais importantes na promoo dos resultados desenvolvimentais das crianas estenderam-se a outras reas, nomeadamente Interveno Precoce e Educao de Crianas com Necessidades Educativas Especiais. Os efeitos da
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De acordo com o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa (2003: 3159), responsivo significa "que envolve ou contm resposta". No mbito da presente temtica, ser responsivo significa reagir, responder ou corresponder; ser susceptvel ou compreensivo. 129
participao, por parte das crianas, num contexto extra-familiar de prestao de cuidados de qualidade diferem de acordo com as caractersticas familiares das crianas envolvidas. Assim, a participao num contexto extra-familiar de prestao de cuidados pode ter mais vantagens para as crianas oriundas de famlias de estatuto socio-econmico baixo, em que as oportunidades de aprendizagem so mais escassas do que em ambientes familiares de estatuto socio-econmico mais elevado. Com base nestas constataes, a questo da qualidade consubstancia-se como um tpico central em alguns programas de Interveno Precoce, como o caso do Head Start. Esta preocupao assenta no facto de que, apesar dos esforos despendidos, muitas salas integradas neste programa apresentavam uma qualidade medocre e de que seria necessrio melhorar essa qualidade, antes de se pensar na expanso deste programa. Neste sentido, Bryant, Burchinal, Lau e Sparling (1994) realizaram um estudo atravs do qual pretendiam verificar se a qualidade das salas do Head Start se encontrava relacionada com os resultados desenvolvimentais que as crianas apresentavam no final do primeiro ano de frequncia do programa e, em caso afirmativo, se essa relao diferia de acordo com o facto de essas crianas serem provenientes de ambientes familiares mais ou menos estimulantes. Os autores do estudo pretendiam, ainda, verificar se a qualidade da sala poderia ser prognosticada a partir de variveis do adulto responsvel pela sala. Participaram no estudo 146 crianas, com idades compreendidas entre os quatro e os seis anos, e respectivas famlias e 33 prestadores de cuidados, todos residentes numa rea metropolitana que inclua zonas urbanas, suburbanas e rurais. As crianas foram seleccionadas de forma aleatria, dois rapazes e duas raparigas em cada sala, de entre as que, no ano seguinte, frequentariam o jardim de infncia. No sentido de se descreverem as actividades, a organizao e a qualidade global das salas, foi utilizada a ECERS. Para alm das observaes realizadas nas salas, os prestadores de cuidados respondiam a um questionrio organizado no sentido de se obter informao respeitante aos conhecimentos que possuam acerca das prticas desenvolvimentalmente adequadas. As caractersticas da famlia foram avaliadas com recurso a uma entrevista, geralmente realizada com a me, durante a qual era, tambm, administrado o Home Screening Questionnaire (HSQ; Frankenburg & Coons, 1986) para a obteno de uma medida da qualidade global do ambiente
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familiar. O desenvolvimento cognitivo das crianas foi avaliado atravs da Kaufman Assessment Battery for Chilfren (K-ABC; Kaufman & Kaufman, 1983). O Preschool Inventory (PSI; Abt Associates, 1991) foi, tambm, utilizado no sentido de se avaliarem os pr-requisitos acadmicos. O desenvolvimento da linguagem (receptiva, expressiva e escrita) foi avaliado com recurso ao Domnio de Comunicao da Vineland Adaptive Behavior Scale (Sparrow, Baila, & Cicchetti, 1984). O Adaptive Social Behavior Inventory (ASBI; Hogan, Scott, & Bauer, 1992) foi utilizado na avaliao do desenvolvimento social das crianas. Os resultados apontaram para a existncia de correlaes fracas e no significativas entre a formao, as atitudes do prestador de cuidados relativamente s prticas desenvolvimentalmente adequadas e a qualidade das salas. Os prestadores de cuidados com mais formao tendiam a ter salas com uma qualidade mais elevada. No entanto, os anos de experincia do prestador de cuidados no se encontravam relacionados com as suas atitudes relativamente s prticas desenvolvimentalmente adequadas ou com o mtodo de ensino que utilizavam. Os resultados desenvolvimentais das crianas eram prognosticados pela qualidade das salas de actividades (ECERS), independentemente do facto de o ambiente familiar (tal como era avaliado pelo HSQ) ser considerado, ou no, suspeito e da interaco entre a ECERS e o HSQ. No entanto, relativamente ao desenvolvimento cognitivo, a relao existente entre a qualidade e o desempenho parecia mais forte, quando se consideravam as crianas provenientes de ambientes familiares mais favorecidos. Estas crianas pareciam beneficiar mais da qualidade das salas, principalmente na rea de resoluo de problemas e de raciocnio. De acordo com os autores do estudo, os resultados obtidos pareciam sustentar a ideia de que, no Head Start, os cuidados prestados e a qualidade educacional das salas se encontravam relacionados com as competncias cognitivas que as crianas apresentavam no final de um ano de interveno. No entanto, "necessitamos de saber mais acerca das formas especficas atravs das quais uma melhor qualidade das salas poder conduzir a resultados mais promissores por parte das crianas" (Bryant et ai., 1994: 305). Esta pesquisa pode ser considerada paradigmtica no mbito da dilucidao dos processos subjacentes ao desenvolvimento das crianas que se encontram em
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desvantagem, isto , em risco. Contrastando com uma linha de investigao centrada no estudo dos factores que podem aumentar o risco de estas crianas apresentarem resultados desenvolvimentais mais baixos, a pesquisa apresentada reflecte um interesse emergente no que respeita identificao de caractersticas, tanto da criana, como do seu ambiente que podero estar relacionadas com a reduo desse risco. Assim, a presena de factores de proteco aparece relacionada com uma boa adaptao, na presena de factores de risco, como o caso de um ambiente familiar pouco estimulante ou empobrecido. A identificao desses factores de proteco toma-se, ento, importante na implementao de estratgias de interveno dirigidas a crianas que se encontram em desvantagem. Como j foi referido anteriormente, no captulo dois, a participao em contextos extra-familiares de prestao de cuidados consubstancia-se como um factor ambiental com efeitos evidentes no desenvolvimento das crianas, nomeadamente, no desenvolvimento socio-emocional. Estes efeitos so, no entanto, menos claros no que diz respeito a outras reas, como o caso da do desenvolvimento cognitivo. Foi, precisamente, neste sentido que Caughy, DiPietro e Strobino (1994) desenvolveram um estudo cujo principal objectivo foi o de examinar de que forma um aspecto especfico do funcionamento cognitivo, a prontido acadmica, era afectado pela participao, durante os primeiros trs anos de vida, em rotinas de prestao extra-familiar de cuidados, principalmente no caso de crianas que se encontravam em desvantagem econmica. Para o efeito, foi utilizada uma amostra constituda por 867 crianas, com cinco e seis anos de idade, que se encontravam integradas no National Longitudinal Survey of Youth. A caracterizao desta amostra foi conseguida atravs das informaes recolhidas durante uma entrevista realizada com as mes das crianas envolvidas no estudo. Estas informaes diziam respeito composio do agregado familiar, ao rendimento familiar e ao nvel educacional e categoria profissional do entrevistado. Os instrumentos de avaliao incluam uma observao do ambiente familiar e uma avaliao da prontido acadmica. A primeira foi realizada atravs de uma verso reduzida da HOME, The Home Observation for Measurement of the Environment - Short Form (HOME-SF; Bradley & Caldwell, 1979). A prontido acadmica foi avaliada com recurso ao Peabody Individual Achievement Test. Os resultados deste estudo indicaram que a
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participao, durante os trs primeiros anos de vida, em contextos extra-familiares de prestao de cuidados, se encontrava relacionada, de forma positiva, com o posterior desenvolvimento de competncias nas reas da matemtica e da leitura, em crianas provenientes de ambientes empobrecidos. Esta relao era mais forte, no caso das competncias de leitura, se a participao nesses contextos se tivesse iniciado durante o segundo ano de vida. No caso das crianas provenientes de ambientes mais favorecidos, esta relao no foi to evidente. Foi, tambm, encontrada uma interaco positiva entre o tipo de prestao extra-familiar de cuidados providenciado s crianas e a qualidade do ambiente familiar, interaco esta patente no desempenho das crianas na rea da matemtica: os cuidados disponibilizados em instituies apareceram associados a valores mais elevados na matemtica, em crianas oriundas de meios mais desfavorecidos, e a valores mais baixos em crianas provenientes de meios mais estimulantes. No entanto, "so necessrias pesquisas que utilizem desenhos mais sensveis, no sentido de se determinarem as qualidades e as caractersticas da prestao de cuidados que possam mediar estas relaes" (Caughy et ai., 1994: 469). Como j foi referido, a terceira gerao de pesquisas enfatiza as influncias, tanto da famlia, como dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados no desenvolvimento das crianas. O alvo de interesse passou a ser a realizao de estudos longitudinais que incorporassem variaes nos contextos de prestao de cuidados, variaes nos ambientes familiares e diferenas individuais entre as crianas. Segundo Deater-Deckard, Pinkerton e Scarr (1996), a pesquisa realizada at ento tinha demonstrado que o desenvolvimento social e emocional das crianas era susceptvel aos efeitos negativos de uma prestao extra-familiar de cuidados de baixa qualidade. No entanto, no parecia haver consenso acerca da magnitude desses efeitos, particularmente ao longo do desenvolvimento. Na verdade, os estudos demonstraram a existncia de efeitos, tanto negativos, como positivos, como at a inexistncia de efeitos. Uma possvel explicao para estes resultados mistos poderia residir na sobreposio entre os contextos familiar e de prestao extra-familiar de cuidados: os pais seleccionariam a prestao extra-familiar de cuidados com base nas opes disponveis, nomeadamente a acessibilidade e o custo. Neste sentido, os referidos autores desenvolveram um estudo longitudinal
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cujo principal objectivo foi o de investigar a adaptao de um grupo de crianas que tinha frequentado, durante um largo perodo de tempo, contextos extra-familiares de prestao de cuidados que variavam, substancialmente, em qualidade, tomando, tambm, em considerao a variabilidade nos contextos familiares dessas mesmas crianas. A amostra utilizada no estudo era constituda por 141 mes de 73 raparigas e de 68 rapazes, com uma mdia de idades de seis anos, que tinham participado nas avaliaes conduzidas ao longo de um estudo com a durao de quatro anos. Estavam, tambm, includos na amostra 140 prestadores de cuidados (primeira fase do estudo) e 72 professores (segunda fase do estudo). As variveis em estudo incluam a qualidade das instituies, as caractersticas demogrficas da famlia e o comportamento dos pais e das crianas. Os instrumentos utilizados para a avaliao das instituies foram a ITERS, durante a primeira avaliao, e a ECERS e o Assessmenr Profile (Abbott-Shim & Sibley, 1987) durante a segunda; foram, ainda, utilizados alguns aspectos de carcter estrutural, como por exemplo o rcio adulto-crianas, os vencimentos, o nvel educacional e a formao dos prestadores de cuidados. As caractersticas socio-demogrficas da famlia incluam a idade, o nvel educacional e o estatuto marital da me, o rendimento familiar e a etnicidade. Na avaliao do comportamento dos pais foram utilizados o Parenting Stress Index (Abidin, 1983, 1990), o Emotional Support Scale (Marshall, 1989) e a Parental Discipline Interview (PDI; Scarr, Pinkerton, & Einsenberg, 1994). O comportamento das crianas foi avaliado com recurso EAS Temperament Scale (Buss & Plomin, 1984). Os resultados deste estudo indicaram que a variao na qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados no se encontrava relacionada com as diferenas individuais relativas a problemas no comportamento das crianas e a isolamento social, quatro anos mais tarde. Por outro lado, foram encontradas associaes moderadas entre a adaptao das crianas e as avaliaes da adaptao das crianas realizadas pelas mes. No entanto, segundo os autores, estes resultados no significavam que a qualidade dos contextos extra-familiares no fosse importante. Pelo contrrio, para algumas crianas, em especial as provenientes de ambientes familiares de estatuto socioeconmico baixo, a variao na qualidade parece possuir valor prognstico relativamente sua adaptao ao longo do tempo. "A possvel sobreposio entre
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os ambientes familiar e de prestao extra-familiar de cuidados e as diferenas potenciais encontradas entre crianas de baixo e alto risco necessitam de uma maior investigao, em termos longitudinais, que avalie o contnuo de atributos individuais, familiares e extra-familiares (incluindo a qualidade da prestao de cuidados) e que tenha em conta o impacto moderador dos factores, quer ambientais, quer biolgicos" (Deater-Deckard et ai., 1996: 947). Pelo exposto, parece no existirem dvidas quanto influncia que a qualidade, quer do ambiente familiar, quer da prestao extra-familiar de cuidados tem no desenvolvimento cognitivo, social e da linguagem das crianas, durante os primeiros anos de vida. Segundo Burchinal, Peisner-Feinberg, Bryant e Clifford (2000), foram apresentados, pelo menos, trs modelos conceptuais diferentes para descreverem a influncia que as experincias de prestao de cuidados tm no desenvolvimento das crianas. O primeiro, e mais simples, afirma que uma prestao de cuidados responsiva e desenvolvimentalmente adequada poder promover o desenvolvimento, de forma semelhante, em todas as crianas. Outros levantam a hiptese de que os padres desenvolvimentais podem ser influenciados pela existncia de uma discrepncia entre a qualidade dos cuidados prestados em casa e em contextos extra-familiares, de tal forma que a boa qualidade dos cuidados prestados em contextos extra-familiares promoveria o desenvolvimento das crianas provenientes de ambientes familiares menos estimulantes. Por fim, um terceiro modelo levanta a hiptese de que podem existir efeitos negativos no desenvolvimento se as crianas forem sujeitas a descontinuidades entre os contextos familiar e extra-familiar. Esta posio assenta na assuno de que uma prestao extra-familiar de cuidados desenvolvimentalmente adequada variava de acordo com os valores e as crenas dominantes nos ambientes familiares das crianas. No sentido de contrastarem estas trs perspectivas, Burchinal et ai., (2000) desenvolveram um estudo em que realizaram uma anlise da informao recolhida em trs estudos de grandes dimenses: o Cost Quality, and Chid Outcomes Study (1995), o North Carolina Head Start Partnership Study (Bryant, Burchinal, Lau, & Sparling, 1995) e o North Carolina Public Preschool Evaluation Project (Bryant, Peisner-Feinberg, & Clifford, 1993). O principal objectivo deste estudo foi o de
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verificar se as caractersticas da criana e da famlia moderavam a relao existente entre a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados e os resultados das crianas em idade pr-escolar, tanto em termos de linguagem, como de competncias pr-acadmicas. Os autores do estudo levantaram a hiptese de que uma prestao de cuidados de melhor qualidade estaria relacionada, de forma significativa, com resultados mais elevados a nvel da linguagem e das competncias pr-acadmicas e com menos problemas de comportamento. Da mesma forma, factores, tais como a pobreza, o sexo das crianas e a etnicidade, apresentar-se-iam como moderadores dessa relao, estando a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados relacionada de forma mais forte com os resultados desenvolvimentais no caso das crianas cujos ambientes de origem as colocavam em risco. A qualidade do ambiente das salas de actividades foi avaliada, nos trs estudos utilizados, atravs da ECERS. Em dois dos estudos, a linguagem receptiva foi avaliada com recurso ao Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R; Dunn & Dunn, 1981), enquanto que no terceiro foi utilizada a Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC; Kaufman & Kaufman, 1983). O desempenho pr-acadmico, nas reas da leitura e da matemtica, foi avaliado atravs de dois sub-testes do Woodcock-Johnson Tests of Achievement-Revised (WJ-R; Woodcock & Johnson, 1990). Em dois dos estudos foram utilizadas as Adaptive Social Behavior Scales (ASBI; Hogan, Scott, & Bauer, 1992) na avaliao das competncias sociais, enquanto que no outro foi utilizado o Child Behavior Inventory (CBI; Schaeffer, Edgerton, & Aaronson, 1978). Relativamente s caractersticas da famlia, dois dos estudos incluam questes, dirigidas s mes, relacionadas com o rendimento e a composio do agregado familiar e o nvel educacional dos pais; estes estudos utilizaram, ainda, o Rank Order of Parental Values Questionnaire (Schaefer & Edgerton, 1985). A anlise dos resultados obtidos nestes trs estudos revelou que a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados se encontrava relacionada, de forma significativa, com o desenvolvimento social, acadmico e de linguagem das crianas envolvidas. Por outro lado, as crianas, integradas em contextos extra-familiares de qualidade mdia ou baixa, apresentavam mais problemas de comportamento, menos competncias de linguagem e nveis mais baixos de competncias acadmicas. Relativamente ao
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desenvolvimento da linguagem, os resultados revelaram que a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados era, tendencialmente, mais importante para as crianas sujeitas a factores de risco social. Assim, a qualidade da prestao de cuidados poderia consubstanciar-se como um factor de proteco num dos domnios desenvolvimentais, a linguagem, no caso das crianas que se encontravam em risco, nomeadamente as pertencentes a minorias tnicas. Por outro lado, as descontinuidades, entre a qualidade dos cuidados extra-familiares e as crenas das mes relativas s prticas educativas, no pereciam ser um factor prognstico das competncias sociais, pr-acadmicas e de linguagem das crianas que frequentavam esses contextos. Um dos estudos que, mais frequentemente, tem sido referido pelos autores que tm vindo a dedicar-se ao estudo da influncia da qualidade da prestao extrafamiliar de cuidados no desenvolvimento das crianas, o Cost, Quality, and Outcomes Study. No mbito deste estudo, Peisner-Feinberg e Burchinal (1997) procuraram explorar as relaes existentes entre a qualidade das experincias de prestao extra-familiar de cuidados e o desenvolvimento cognitivo e socioemocional de crianas que frequentavam instituies comunitrias de prestao de cuidados. Os participantes neste sub-estudo incluam 401 instituies, seleccionadas em quatro regies dos Estados Unidos de acordo com a tipologia existente (com e sem fins lucrativos). Em cada instituio foram seleccionadas duas salas, uma com crianas de idades inferiores a 30 meses e uma com crianas de idades superiores a 30 meses. Em cada sala, foram seleccionadas, de forma aleatria, doze crianas. Foram utilizadas medidas da qualidade global das salas, da sensibilidade, do envolvimento e do estilo de ensino dos professores. Relativamente aos resultados desenvolvimentais das crianas, foram includas medidas de linguagem receptiva, de competncias pr-acadmicas, sociais e cognitivas e, ainda, de auto-percepo de competncia. Foram, ainda, considerados dados de carcter socio-demogrfico, recolhidos junto das famlias. Os resultados indicaram que, enquanto uma melhor qualidade da prestao extra-familiar de cuidados tinha uma influncia positiva, embora modesta, nos resultados cognitivos e sociais das crianas, uma prestao de cuidados de alta qualidade tinha uma influncia ainda maior no desenvolvimento das crianas consideradas em risco de apresentarem
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insucesso escolar. De acordo com as autoras do estudo "estes resultados indicam que a necessidade de uma prestao de cuidados de alta qualidade de importncia universal. As polticas tendentes para a promoo de uma melhor qualidade de prestao de cuidados so benficas para todas as crianas e famlias e, talvez, cruciais para o desenvolvimento daquelas crianas que se encontram em maior risco" (Peisner-Feinberg & Burchinal, 1997: 27). No mesmo sentido, mais recentemente, Burchinal, Roberts, Nabors e Bryant (1996) e Burchinal, Roberts, Riggins, Zeisel, Neebe e Bryant (2000) desenvolveram um estudo longitudinal cujos objectivos foram: em primeiro lugar, descrever a variabilidade da qualidade da prestao extra-familiar de cuidados durante a primeira infncia; em segundo lugar, estudar de que forma a qualidade desta prestao de cuidados se encontrava relacionada com as trajectrias desenvolvimentais, isto , se a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados se encontrava relacionada com o desenvolvimento das crianas de forma mais acentuada numas idades do que em outras e se as caractersticas da criana e da famlia se consubstanciavam como factores de risco ou de proteco, nas crianas que experimentavam prestaes extra-familiares de cuidados de qualidade varivel; finalmente, assumindo-se que a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados se encontrava relacionada com os resultados desenvolvimentais das crianas, procurar relaes entre aspectos formais do contexto de prestao de cuidados, tais como o rcio adulto-crianas e a formao acadmica do adulto responsvel pela sala, e os resultados das crianas. Participaram no estudo 79 crianas afroamericanas, com menos de doze meses de idade, as respectivas famlias e nove instituies, frequentadas pelas referidas crianas, que se localizavam em duas cidades nos Estados Unidos. As crianas foram avaliadas aos doze, dezoito, vinte e quatro e trinta e seis meses de idade. As salas de actividades foram observadas anualmente. O ambiente familiar foi, tambm, avaliado periodicamente. O desenvolvimento cognitivo das crianas foi avaliado com recurso s Bayley Scales of Infant Development e o desenvolvimento da linguagem atravs do Sequenced Inventory of Communication Development-Revised (SICD) e das Communication and Symbolic Behavior Scales-Research Edition (CSBS). A qualidade global dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados foi avaliada atravs da ITERS e
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da ECERS. A qualidade estrutural da prestao de cuidados foi avaliada durante as observaes realizadas nas salas e atravs de perguntas, dirigidas aos adultos responsveis, relativas dimenso do grupo, ao nmero de adultos e formao acadmica de cada um dos prestadores de cuidados. A medida da qualidade do ambiente familiar foi conseguida atravs da HOME. Os resultados deste estudo longitudinal evidenciaram que a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados se encontrava relacionada com o desenvolvimento cognitivo e da linguagem das crianas, durante os primeiros trs anos de vida: a qualidade da prestao extrafamiliar de cuidados apresentou-se como possuindo valor prognstico, de fraco a moderado, relativamente ao desenvolvimento cognitivo e da linguagem, em crianas afro-americanas, aos doze, vinte e quatro e trinta e seis meses. Por outro lado, verificou-se que a qualidade dos cuidados extra-familiares prestados s 79 crianas tendia a variar entre pobre e minimamente adequada, durante os dois primeiros anos de vida, mas aumentava, em mdia, medida que as crianas transitavam para salas vocacionadas para atenderem crianas em idade pr-escolar. Uma das principais implicaes deste estudo " que a prestao de cuidados de cariz comunitrio ou outros programas de interveno precoce dirigidos a crianas, principalmente quelas oriundas de famlias que vivem em pobreza, devero focarse na qualidade dos cuidados recebidos pelas crianas" (Burchinal et ai., 2000: 354). De forma semelhante, Peisner-Feinberg, Burchinal, Clifford, Culkin, Howes, Kagan e Yazejian (2001), desenvolveram um estudo longitudinal atravs do qual procuraram responder a diferentes questes de investigao: em primeiro lugar, se a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados em idade pr-escolar se encontra relacionada com o desenvolvimento das crianas, a nvel cognitivo e social, aos quatro e oito anos de idade; em segundo lugar, qual seria e extenso, em termos temporais, da influncia da qualidade da prestao extra-familiar de cuidados e, em terceiro lugar, se os efeitos da qualidade da prestao extra-familiar de cuidados nos resultados desenvolvimentais seriam diferentes em crianas que se encontrassem em situao de risco agravado. Para o efeito, participaram no estudo 167 salas de actividades de 160 instituies, 733 crianas e respectivas famlias que se encontravam integradas no Cost, Quality, and Child Outcomes e relativamente s quais se possua toda a informao respeitante a cinco anos de avaliaes. A
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qualidade de processo das salas foi avaliada com recurso ECERS, Caregiver Interaction Scale (CIS; Arnett, 1989), UCLA Early Childhood Observation Form (ECOF; Stipek, Daniels, Galuzzo, & Milburn, 1992) e Adult Involwement Scale (AIS; Howes & Stewart, 1987). A avaliao das crianas foi realizada com recurso ao Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R; Dunn & Dunn, 1981) e aos Woodcock-Johnson Tests of Achievement-Revised (WJ-R; Woodcock & Johnson, 1990). Foi, tambm, utilizado o Classroom Behavior Inventory (CBI; Schaefer, Edgerton, & Aaronson, 1978) no sentido de, ao longo de quatro anos, os professores classificarem as competncias cognitivas e sociais das crianas. As famlias responderam, tambm, a questionrios que tinham por objectivo recolher informaes de carcter demogrfico. Na maior parte das reas de desenvolvimento avaliadas, os resultados revelaram a evidncia de uma influncia contnua da qualidade da prestao extra-familiar de cuidados nas competncias das crianas ao longo dos primeiros anos de escolaridade. Estes efeitos longitudinais verificaram-se a nvel da linguagem receptiva, da matemtica, da ateno, das competncias cognitivas e da socializao, mostrando que as crianas que tinham recebido cuidados extra-familiares de melhor qualidade apresentavam melhores resultados desenvolvimentais ao longo de um perodo de cinco anos. Por outro lado, tal como os autores esperavam, verificou-se, ao longo do tempo, uma diminuio da influncia da qualidade da prestao de cuidados no desenvolvimento. Da mesma forma, foi encontrada uma maior influncia da qualidade da prestao extra-familiar de cuidados no desenvolvimento das crianas provenientes de ambientes que as colocavam em maior risco. Face a estes resultados, os autores consideraram que o contributo deste estudo tinha sido o de examinar, a longo prazo, a influncia das experincias precoces na idade escolar. Como referido pelos autores, "utilizando um modelo longitudinal, o presente estudo evidencia os efeitos, a longo prazo, da prestao extra-familiar de cuidados nas competncias cognitivas, sociais e de linguagem das crianas ao longo dos primeiros anos de escolaridade" (PeisnerFeinberg et ai., 2001: 1549). Num outro estudo, o NICHD Study of Early Child Care (2000), examinou-se o desenvolvimento cognitivo das crianas, a aquisio de competncias de prontido acadmica e a compreenso da linguagem como uma funo da qualidade, do tipo e
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da quantidade de tempo que as crianas passam em contextos extra-familiares de prestao de cuidados, durante os primeiros trs anos de vida. Neste sentido, foram formuladas cinco questes de investigao. Em primeiro lugar, poderia o efeito cumulativo da qualidade, do tipo e da quantidade de tempo em contextos extrafamiliares prognosticar as competncias cognitivas e de linguagem das crianas, durante os trs primeiros anos de vida? Em segundo lugar, verificando-se alguns desses efeitos, qual a sua magnitude? Em terceiro lugar, em que medida se poderiam comparar as crianas educadas, quase exclusivamente, pelas mes com aquelas que haviam experimentado durante os dois primeiros anos de cuidados extra-familiares vida, associaes com de qualidade o posterior diferente? Em quarto lugar, apresentaria a prestao extra-familiar de cuidados, desenvolvimento cognitivo e da linguagem das crianas? Finalmente, seriam essas relaes diferentes em crianas oriundas de ambientes familiares, rendimentos, sexos ou grupos tnicos diferentes? No sentido de responder a estas questes, foi seleccionada uma amostra constituda por 1364 famlias com recm-nascidos saudveis, amostra esta diversificada, quer em termos socio-econmicos, quer em termos geogrficos. Os dados foram recolhidos em trs contextos diferentes: em casa, num contexto laboratorial e no contexto extra-familiar de prestao de cuidados. As crianas e respectivas mes receberam visitas, em casa, quando as primeiras tinham um, seis, quinze, vinte e quatro e trinta e seis meses. Os contextos extra-familiares foram observados quando as crianas tinham seis, quinze, vinte e quatro e trinta e seis meses. As crianas e respectivas mes foram vistas, em laboratrio, quando as primeiras tinham quinze, vinte e quatro e trinta e seis meses. Em cada momento de avaliao, as mes foram entrevistadas relativamente a aspectos de carcter socio-demogrfico e a outros domnios da vida familiar com interesse para o estudo. As caractersticas da famlia e da me foram avaliadas com recurso a diferentes instrumentos: o vocabulrio da me foi avaliado atravs do Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R; Dunn & Dunn, 1981), quando as crianas tinham trinta e seis meses de idade; o rendimento familiar foi definido atravs de um rcio rendimento-necessidades; o ambiente familiar foi avaliado com recurso HOME e a uma observao, relativa estimulao cognitiva por parte da me, de uma interaco semi-estruturada entre a me e a criana, realizada em
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casa quando esta tinha seis e quinze meses e no laboratrio aos vinte e quatro e trinta e seis meses de idade. A qualidade dos contextos extra-familiares foi avaliada atravs do Observational Record of the Caregiving Environment (ORCE; NICHD Early Child Care Research Network, 1996). Este instrumento destinava-se a avaliar, de forma individual, a qualidade da interaco entre o prestador de cuidados e a criana. A partir desta avaliao, foram utilizados, para estudo, dois valores: a frequncia de estimulao da linguagem (colocar questes criana, responder s vocalizaes da criana e falar com a criana de forma positiva) e uma medida de prestao de cuidados positiva (sensibilidade, estimulao do desenvolvimento cognitivo, afecto, promoo da explorao). O tipo de prestao de cuidados foi classificado atravs de uma tipologia que inclua: creches, amas, avs e cuidados prestados em casa por algum que poderia ser o pai. A quantidade de prestao de cuidados foi calculada a partir do nmero mdio de horas, por semana, que a criana passava em cuidados no maternos. O desempenho cognitivo das crianas foi avaliado, aos quinze e aos vinte e quatro meses, atravs das Bayley Scales of Infant Development (Bayley, 1969, 1993) e, aos 36 meses, com recurso ao sub-teste de Prontido Acadmica da Braken Scale of Basis Concepts (Braken, 1984). A linguagem foi avaliada, aos quinze e vinte e quatro meses, atravs do MacArthur Communicative Development Inventory (CDI; Fenson et ai., 1994) e, aos trinta e seis meses, atravs da Reynell Development Language Scales (RDLS; Reynell, 1991). Relativamente primeira questo formulada, os resultados apontaram no sentido de que a qualidade da prestao de cuidados se encontrava positivamente relacionada com a aquisio, por parte das crianas estudadas, de competncias cognitivas, de competncias de linguagem e de competncias de prontido acadmica, entre os quinze e os trinta e seis meses. A estimulao da linguagem, por parte dos prestadores de cuidados, apresentava-se como mediando as relaes entre a prestao de cuidados positiva e estes resultados das crianas. O tipo de prestao de cuidados prognosticava, tambm, os resultados das crianas. Controlando estatisticamente a qualidade da prestao de cuidados, a experincia em creches e, de forma menos evidente, em amas, encontrava-se associada, de forma positiva, com as competncias intelectuais e de linguagem. Em contraste, no se tornou evidente que o nmero de
142
horas
em
cuidados
extra-familiares
se
encontrasse
relacionado
com
desenvolvimento cognitivo e da linguagem. Relativamente segunda e terceira questes, os resultados indicaram que, na maioria dos casos, as crianas, que se encontravam sob cuidados exclusivamente maternos, apresentavam resultados semelhantes aos das crianas que se encontravam em contextos extra-familiares. As excepes situaram-se a nvel dos valores da linguagem, aos vinte e quatro meses (produo de vocabulrio e complexidade das frases) e da compreenso verbal, aos trinta e seis meses: as crianas, que se encontravam sob cuidados exclusivamente maternos, apresentavam, nos primeiros, um desempenho inferior ao das crianas que recebiam cuidados extra-familiares de qualidade mdia-alta e alta e, nos ltimos, um desempenho superior ao das crianas que recebiam cuidados extra-familiares de baixa qualidade. No que respeita quarta questo, tanto a qualidade, como o tipo de prestao de cuidados encontravam-se relacionados, de forma positiva, com todos os resultados desenvolvimentais. Relativamente quinta questo, os resultados sugeriam que as relaes existentes entre a prestao de cuidados (tipo, qualidade e quantidade) e os resultados desenvolvimentais (cognitivos e de linguagem) no diferiam de acordo com o rendimento familiar, o ambiente familiar, o sexo ou a etnia. A partir deste estudo, pde concluir-se que a qualidade da prestao de cuidados apresentava um valor prognstico relativamente ao desenvolvimento cognitivo e da linguagem das crianas. Quanto mais os contextos de prestao de cuidados se caracterizarem pela existncia de interaces, entre o prestador de cuidados e a criana, interaces estas apoiantes e verbalmente estimulantes, melhor ser o desempenho das crianas. No entanto, "uma vez que estes dados se referem aos primeiros trs anos de vida, mantm-se a questo de se a associao observada, entre a qualidade da prestao de cuidados e a competncia cognitiva e lingustica das crianas, persiste ao longo das idades pr-escolar e escolar" (NICHD Early Child Care Research Network, 2000: 977). Tambm em Portugal, num estudo j referido, Bairro, Leal e Gamelas (1999; Bairro, 2001) procuraram verificar o impacto de diferentes aspectos da qualidade dos contextos de socializao, famlia e jardim de infncia, no desenvolvimento das crianas. Para o efeito, as crianas envolvidas no estudo foram avaliadas, em termos de independncia pessoal e social, com recurso Escala de Comportamento
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Adaptativo da Vineland (Sparrow et ai., 1984) e, em termos do desenvolvimento da linguagem, atravs do 7esfe de Vocabulrio de Imagens Peabody (Dunn & Dunn, 1981). A qualidade do ambiente familiar foi avaliada atravs da HOME. Foram, ainda, consideradas algumas variveis, ligadas criana e aos contextos jardim de infncia e famlia, tais como a idade e o sexo das crianas, o nvel educacional da me e do pai, o nmero de anos de experincia da criana no jardim de infncia e trs sub-escalas da ECERS, Linguagem e Raciocnio, Desenvolvimento Social e Motricidade Fina e Global, cujo contedo se relacionava mais com os critrios de desenvolvimento utilizados. Relativamente aos valores da Vineland global, os resultados indicaram a HOME total como a varivel mais influente na determinao desta nota. Em segundo lugar, surgiu a varivel Anos de experincia no jardim de infncia no sentido de explicar os melhores resultados obtidos pelas crianas. Em terceiro e quarto lugares, a idade e o sexo das crianas, respectivamente, apareceram como influenciando os resultados obtidos, isto , as crianas do sexo feminino tendiam a obter melhores resultados na Vineland global que as crianas do sexo masculino. Resultados semelhantes foram encontrados relativamente s diferentes sub-escalas consideradas. No entanto, de salientar a influncia da HOME, quer na nota global da Vineland, quer em trs das sub-escalas, Comunicao, Socializao e Actividades da vida diria. Por outro lado, a qualidade do jardim de infncia, tal como foi avaliada pela ECERS, teve uma influncia menor nas notas obtidas. A influncia do jardim de infncia fez-se sentir atravs da varivel Anos de experincia no jardim de infncia. Relativamente ao Peabody, os resultados obtidos foram semelhantes. As variveis que apareceram como tendo maior efeito nos resultados obtidos foram, em primeiro lugar, a HOME total e, em segundo e terceiro lugares, respectivamente, a Idade das crianas e a Escolaridade do pai. Assim, a qualidade do ambiente familiar apareceu como possuindo maior valor prognstico relativamente ao desenvolvimento das crianas. Esta relao era mais forte no que respeitava ao desenvolvimento da linguagem do que ao comportamento adaptativo. No entanto, este efeito desapareceu quando se considerou o grupo de crianas com pais de nvel educacional mais elevado. A ausncia de influncia da qualidade do jardim de infncia no desenvolvimento das crianas, poder ser explicada pelo facto, j referido anteriormente, de a variabilidade encontrada, em
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termos da qualidade dos jardins, ter sido restrita. No entanto, verificou-se o efeito do Nmero de anos de frequncia do jardim de infncia no comportamento adaptativo das crianas. Este efeito parece ter tido maior impacto no grupo de crianas com pais de menor nvel educacional, o que poderia sugerir "uma certa "funo compensatria" do jardim de infncia nas crianas em desvantagem sociaf (Bairro, et ai., 1999: 100). Os autores do estudo concluem enfatizando "a necessidade de considerar, no s a qualidade dos contextos formais de educao pr-escolar, mas tambm a qualidade de vida das famlias das nossas crianas" (ibid.). Concluindo, de acordo com Melhuish (2001), a maior parte das pesquisas realizadas, durante o segundo milnio, acerca da qualidade da prestao extrafamiliar de cuidados, adopta uma perspectiva de acordo com a qual a qualidade reflecte o que considerado como benfico para o desenvolvimento das crianas. Esta apreciao baseia-se, em parte, na opinio de especialistas e, em parte, na pesquisa realizada acerca da relao existente entre os indicadores de qualidade e os resultados desenvolvimentais das crianas. De acordo com o mesmo autor, "a avaliao da qualidade dever assentar preferencialmente em indicadores que, comprovadamente, apresentam relaes com os resultados desenvolvimentais e menos na opinio de "especialistas" acerca do que poder ser melhor para as crianas" (Melhuish, 2001: 1).
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CAPITULO IV SITUAO DOS CUIDADOS PRESTADOS INFNCIA EM PORTUGAL E OBJECTIVOS DO ESTUDO
CAPITULO IV - Situao dos Cuidados Prestados llnfncia em Portugal Objectivos do Estudo
1. Evoluo Histrica dos Cuidados para a Infncia em Portugal
M Portugal, a educao para a infncia passou por uma evoluo semelhante verificada em outros pases europeus, apesar do atraso
significativo no que se refere implantao e ao nmero de jardins de infncia oficiais. Esta evoluo acompanhou a sequncia de acontecimentos polticos e econmicos que caracterizaram a histria portuguesa desde o sculo XIX, altura em que foram criados os primeiros jardins de infncia destinados a crianas com idades inferiores a seis anos. Estas instituies, pertencentes iniciativa privada, tinham preocupaes sociais de tipo asilar, destinavam-se a crianas provenientes de famlias desfavorecidas e circunscreviam-se s grandes cidades. No perodo anterior Primeira Repblica de salientar o ano de 1882 em que, coincidindo com a comemorao do centenrio do nascimento de Froebel, abriu, em Lisboa, o primeiro jardim de infncia oficial. Nesta mesma data criada a Associao das Escolas Mveis pelo Mtodo Joo de Deus. Apesar de, nesta altura, existir um nmero diminuto de jardins de infncia a funcionar, muitos polticos e vultos da rea da cultura advogavam a importncia da educao para a infncia, desenvolvendo um grande movimento neste sentido (Bairro & Vasconcelos, 1997). Data, igualmente, dos finais do sculo XIX a primeira legislao sobre creches em que se estabelecia a obrigatoriedade das fbricas com mais de cinquenta trabalhadores do sexo feminino "possurem uma creche com os necessrios requisitos higinicos, possibilitando que diversas fbricas pudessem instalar uma creche em comum para os filhos dos respectivos operrios" (Ramirez, Penha, & Loff, 1988, in Bairro & Vasconcelos, 1997). Com a implantao da Repblica, em 1910, e dada a elevada taxa de analfabetismo existente em Portugal, foram estabelecidas prioridades em relao educao. Estas preocupaes englobavam o desejo de implementao de jardins
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CAPTULO IV - Situao dos Cuidados Prestados I Infncia em Portugal Objectivos do Estudo
de infncia. Segundo Ferreira Gomes (Ferreira Gomes, 1977, in Bairro & Vasconcelos, 1997), estabeleceu-se por decreto a existncia do ensino infantil, o qual " comum aos dois sexos e tem em vista a educao e desenvolvimento integral fsico, moral e intelectual das crianas desde os quatro aos sete anos de idade, com o fim de lhes dar um comeo de hbitos e disposies, nos quais se possa apoiar o ensino regular da escola primria". Segundo Bairro e Vasconcelos (1997), esta preocupao com o desenvolvimento intelectual das crianas e com a preparao para a escola s mais tarde ser introduzida nos objectivos da educao pr-escolar a nvel mundial e, em Portugal, no surge explicitada no Estatuto dos Jardins de Infncia, o qual no contempla os objectivos de tipo intelectual ou de desenvolvimento cognitivo. Durante a primeira fase da Segunda Repblica foram, ainda, criadas algumas escolas infantis oficiais, iniciativa que destaca o papel desempenhado por Irene Lisboa que divulgou o pensamento de Montessori, Dcroly e Dewey tendo, posteriormente, assumido funes como inspectora do ensino infantil. Em 1937, j em pleno Salazarismo, verifica-se a extino dos jardins de infncia oficiais a pretexto da recesso econmica, dos elevados custos da educao infantil e da fraqussima cobertura. , ento, criada a Obra das Mes pela Educao Nacional que resulta, em parte, segundo Ferreira Gomes (ibid.), "de uma certa filosofia, segundo a qual a educao, e de modo especial a educao de infncia, era misso de famlia.(...) Os Estatutos da Obra das Mes pela Educao Nacional cometiam quela associao, entre outros encargos, o de promover e assegurar em todo o pas a educao infantil pr-escolar, em complemento da aco da famlia". Progressivamente, o Ministrio da Educao deixa de ser responsvel pela educao pr-escolar, enquanto outros ministrios vo assumindo tal tarefa com o objectivo de diminurem a taxa de mortalidade infantil atravs da melhoria das condies de higiene e de alimentao. Na dcada de 50, de referir o contributo que a Santa Casa da Misericrdia passou a dar proteco e educao das crianas. S em 1971, com a Reforma de Veiga Simo ento Ministro da Educao, a educao pr-escolar foi reintegrada no sistema educativo oficial. Esta reforma inclua planos para a criao de escolas de formao de educadoras e para o
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CAPTULO IV - Situao dos Cuidados Prestados IInfncia em Portugal Objectivos do Estudo
alargamento da taxa de cobertura da educao pr-escolar. Entretanto, esta reforma foi interrompida devido Revoluo de 25 de Abril de 1974. Aps a revoluo de 25 de Abril de 1974, o pas viveu um perodo conturbado, tendo-se registado transformaes a todos os nveis da sociedade. O sistema educativo pr-escolar registou alteraes relevantes, nomeadamente a nvel do aumento significativo do nmero de jardins de infncia e creches, escolas de formao de educadoras e de estabelecimentos de ensino especial, da criao de novos estabelecimentos por iniciativa das comunidades e do poder local e da tentativa de coordenao dos servios de educao infantil que passaram a estar basicamente dependentes de dois ministrios, o Ministrio da Educao e o Ministrio do Emprego da Solidariedade e Segurana Social (Bairro, Leal, AbreuLima, & Morgado, 1997). Este desenvolvimento foi acompanhado por uma progressiva consciencializao dos problemas sociais e culturais com que se defrontava uma grande camada da populao e da necessidade de criar alternativas de atendimento s crianas, nomeadamente em zonas econmica e socialmente desfavorecidas. No entanto, de acordo com Sampaio (Sampaio, 1982, in Bairro et ai., 1997), "a renovao profunda e qualitativa que o 25 de Abril introduziu no sistema educativo entrou rapidamente em fase de regresso, a qual se traduziu nomeadamente na subordinao dos aspectos pedaggicos aos administrativos e na persistncia de assimetrias regionais e sociais". Nos anos seguintes no so evidentes os esforos governamentais para alterar a situao da educao para a infncia. Em 1975, o relatrio da UNESCO chama a ateno para a situao precria da educao pr-escolar em Portugal: aponta para a necessidade da criao de 12000 classes infantis no pas. Influenciado por estes dados, o governo apresenta um projecto-lei (projecto-lei 14/5/75) cujo objectivo era a criao de rede pblica de educao pr-escolar (Vasconcelos, Orey, Homem, & Cabral, 2002). Posteriormente, criaram-se grupos de trabalho interministriais envolvendo o Ministrio da Educao, o Ministrio dos Assuntos Sociais e representantes dos sindicatos no sentido de estudarem as solues mais adequadas respeitantes implementao deste nvel de educao. Esta orientao nunca foi implementada devido, em parte, heterogeneidade dos servios envolvidos.
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Entre 1977 e 1997 prevaleceram duas concepes relativamente antagnicas relativas educao de infncia, isto , como complementar da famlia e como primeira etapa do ensino bsico. A tendncia no sentido de valorizar a funo educativa sai reforada, passando a funo de guarda a ser complementar. No entanto, a rede institucional continuava a ser insuficiente, sendo quase inexistente para as crianas com menos de trs anos. Esta constatao torna-se bvia ao analisar-se a evoluo da taxa de pr-escolarizao nos ltimos anos que, em 1991, era de 46% no continente, demonstrando que Portugal estava muito longe de poder facultar a frequncia de ensino pr-escolar generalidade da populao infantil. A repartio da responsabilidade dos servios de educao pr-escolar por dois ministrios outra das caractersticas da situao portuguesa que lhe confere individualidade, estando as estruturas que se encontram sob a tutela do Ministrio do Emprego e da Segurana Social orientadas segundo um modelo de prestao de cuidados de tipo assistencial, enquanto que os jardins de infncia dependentes do Ministrio da Educao apresentam um modelo de funcionamento de tipo educacional. Para esta situao contribuiu, tambm, a Lei de Bases do Sistema Educativo (1986) que, apesar de reconhecer o papel da educao pr-escolar no sistema educativo, ressalva, no seu artigo 5o (ponto 3), que "se destina s crianas com idades compreendidas entre os trs e a idade de ingresso no ensino bsico" no reconhecendo as responsabilidades do Ministrio da Educao na faixa etria dos zero aos trs anos (Bairro & Vasconcelos, 1997). Nos anos noventa assistiu-se a uma desvalorizao progressiva da educao de infncia e da profisso de educador de infncia por parte das entidades governamentais e a uma clivagem entre os profissionais da rede pblica, privada e solidria. No Plano de Desenvolvimento da Educao Pr-Escolar, realizado pela Comisso de Anlise e Expanso da Rede de Educao Pr-Escolar, assumem-se as deficincias da oferta, as assimetrias regionais da cobertura da rede e a desarticulao entre as diferentes entidades que promovem a educao pr-escolar. Neste documento, a primeira prioridade era a expanso da rede, aumentando a taxa de cobertura para 75% em 1995 e a segunda prioridade era a promoo da qualidade da educao pr-escolar (Vasconcelos et ai., 2002).
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CAPITULO IV - Situao dos Cuidados Prestados IInfncia em Portugal Objectivos do Estudo
Entre 1995 e 2000 assistiu-se a uma certa revitalizao da educao prescolar atravs da expanso da rede nacional, pblica, privada e solidria, de 54.5% para 71.6%, com expresses de cobertura da ordem de 84% para os cinco anos, 72% para os quatro anos e 58% para os trs anos. Por outro lado, garantiu-se uma articulao entre o Ministrio da Educao e o Ministrio da Solidariedade e da Segurana Social. Foi, ainda, reconhecido o grau de licenciatura como habilitao mnima para o exerccio da educao de infncia. 1.1. Evoluo da Prestao Extra-familiar de Cuidados para Crianas dos Zero aos Trs Anos Em Portugal, constata-se a ausncia de uma poltica expressa para crianas com idades compreendidas entre os zero e os trs anos. As primeiras nove creches datam do sculo XIX, tendo a primeira entrado em funcionamento em 1834. Numa viso reduzida funo de guarda, a nica medida relevante a apontar, j mencionada, foi, em 1891, a obrigatoriedade de abertura de creches em fbricas com mais de cinquenta trabalhadoras. Um outro aspecto positivo foi a progressiva assuno de que qualquer estrutura de creche teria que ser coordenada por uma educadora de infncia. No entanto, grande parte do pessoal de aco directa no tinha formao especializada. At 1974 entraram em funcionamento pouco mais de duzentas creches, tendo duplicado no perodo de 1975 a 1985 pela insero progressiva das mulheres no mercado de trabalho. Entre 1986 e 1995 entraram em funcionamento quase seiscentas creches e, a partir da, verificou-se um aumento de cerca de sessenta novas creches por ano at 1998. Em 1996, a taxa de cobertura de estruturas formais para crianas entre os zero e os trs anos era de 12.65% (Vasconcelos et ai., 2002). No entanto, esta expanso no correspondia s necessidades da populao trabalhadora.
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1.2. Situao Actual da Prestao Extra-familiar de Cuidados em Portugal Actualmente, em Portugal, existem vrias opes de cuidados para a infncia. As crianas com idades compreendidas entre os quatro meses e os trs anos podem frequentar creches pertencentes aos sectores pblico e privado com ou sem fins lucrativos, mini-creches integradas no sector pblico, amas oficializadas do sector pblico ou creches familiares pertencentes aos sectores pblico e privado, sob a tutela do Ministrio do Trabalho e da Solidariedade (Bairro, Barbosa, Borges, Cruz, & Macedo-Pinto, 1990; Vasconcelos et ai., 2002). O jardim de infncia a opo privilegiada de educao pr-escolar e a mais frequentada pelas crianas dos trs aos seis anos (DEB, 2000). Os jardins de infncia podem pertencer rede pblica ou rede privada, sob tutela conjunta do Ministrio da Educao e do Ministrio do Trabalho e da Solidariedade. A rede pblica integra os estabelecimentos do Ministrio da Educao, do Ministrio do Trabalho e da Solidariedade, de outros Ministrios, da Casa Pia e da Santa Casa da Misericrdia de Lisboa. A rede privada inclui estabelecimentos com e sem fins lucrativos (Vasconcelos et ai., 2002). Por outro lado, desde anos 90 que se tem verificado um aumento do nmero de estruturas de educao para a infncia, nomeadamente creches e jardins de infncia. Entre 1998 e 2003 a taxa de cobertura da rede nacional de creches aumentou em cerca de 20.6% (DGEEP/MSSFC, 2003). , sobretudo, no norte do pas que se observa a maior percentagem de crianas do grupo etrio compreendido entre os zero e os trs anos com uma frequncia que varia entre 3.37 e 3.65%. Nestes distritos, verifica-se uma relao de equilbrio entre a oferta de servios e equipamentos e a populao de crianas desta faixa etria (DGEEP/MSSFC, 2003). No relatrio da OCDE (2002), reconhece-se que Portugal, nos ltimos anos, desenvolveu progressos notrios no que respeita s polticas relativas prestao de cuidados e educao para a infncia. Por um lado, as taxas de cobertura da rede de jardins de infncia aumentaram de 57.5%, em 1995, para cerca de 75%, em 2002 e, por outro, passou a atribuir-se maior importncia formao e ao estatuto dos profissionais. Segundo o mesmo relatrio , tambm, notrio o interesse crescente pela faixa etria entre os zero e os trs anos.
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Actualmente, segundo dados do Ministrio da Solidariedade e Segurana Social, a taxa de cobertura da rede nacional de creches aproximadamente de 19% (Bairro & Almeida, 2002). De acordo com o relatrio da OCDE (2004), cerca de 22 a 23% das crianas com menos de trs anos de idade frequentam servios extrafamiliares de prestao de cuidados e a taxa de ocupao, particularmente no que respeita a este grupo etrio, ronda os 94%. Verifica-se, no entanto, uma preocupao relativamente s crianas provenientes de famlias desfavorecidas, uma vez que, muitas vezes, ficam sem atendimento por no terem acesso prestao extra-familiar de cuidados. Relativamente aos cuidados para crianas dos trs aos seis anos, a taxa de cobertura a nvel nacional passou de 35.5%, em 1994, para 73.9%, em 2001 (Ministrio da Educao, 2002). Esta expanso parece estar relacionada com a crescente procura de servios extra-familiares de cuidados para a infncia, associada ao aumento considervel de mes integradas no mundo do trabalho. Tambm o reconhecimento da importncia das experincias educacionais durante os primeiros anos de vida tem contribudo para o aumento da taxa de cobertura da rede nacional de creches. Segundo Bairro e Tietze (1995), existem provas crescentes de que a participao em programas pr-escolares influencia positivamente a posterior adaptao das crianas escola e promove o sucesso escolar. Estes e outros factores socioculturais e demogrficos tm suscitado, nos pases da Comunidade Europeia, um crescente interesse pelos servios destinados a crianas em idade pr-escolar (Bairro & Tietze, ibid.). Efectivamente, uma vez que um nmero progressivamente maior de crianas passa grande parte dos seus dias em creches e jardins de infncia, revela-se pertinente determinar o papel destas instituies no seu desenvolvimento e educao, bem como avaliar e promover a qualidade destas estruturas.
2. Contexto Socio-Econmico Portugal um dos pases da Unio Europeia que, apesar do crescimento econmico verificado nos ltimos anos, continua a apresentar algumas assimetrias em termos sociais acentuadas pela recente crise econmica e financeira. Estas
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CAPTULO IV - Situao dos Cuidados Prestados llnfncia em Portugal Objectivos do Estudo
assimetrias tm-se reflectido na vida das famlias e das crianas e tm condicionado as polticas educativas e sociais, principalmente as que se referem infncia. Portugal tem uma populao que ronda os dez milhes de habitantes dos quais cerca de dois teros se encontram activos. A populao tem verificado uma certa estabilidade (a taxa de natalidade era, em 2002, de 1.5 crianas), sendo o nmero de habitantes com mais de sessenta e cinco anos semelhante ao dos que tm menos de quinze. Em termos laborais, verifica-se, ainda, em Portugal uma prevalncia de empregos indiferenciados, em parte devido ao nvel educacional da populao que manifestamente baixo. Em 2001, 80% da populao activa no tinha atingido o ensino secundrio. Este facto repercute-se nos salrios auferidos pelos trabalhadores portugueses que continuavam a ser, em 2001, os mais baixos dos quinze pases da Unio Europeia, verificando-se, tambm a este nvel, uma grande desigualdade e variabilidade, uma vez que 13.7% da populao vivia com um rendimento que se situava 50% abaixo da mediana, correspondendo esta mediana a 80% do rendimento mdio (OCDE, 2004). Considerando as famlias nas quais ambos os cnjuges trabalham, uma em cada cinco possui rendimentos que se situam abaixo do nvel de pobreza. Das famlias com crianas nas quais s um dos cnjuges trabalha cerca de um tero pode ser considerado pobre. Em 2000, 1 1 % dos trabalhadores possuam rendimentos que se situavam dois teros abaixo da mediana. Esta percentagem era mais alta nas mulheres (16%), nos jovens com idades compreendidas entre os quinze e os vinte e quatro anos (22%) e nos que no tinham completado o 1 o Ciclo do Ensino Bsico (16%). Em 2001, cerca de 20% da populao portuguesa encontrava-se numa situao de risco de pobreza, isto , dispunha de um rendimento por indivduo inferior a 3589 Euros (cerca de 300 Euros por ms). Portugal, conjuntamente com a Irlanda (21%), Grcia (20%), Espanha e Itlia (19%) e Reino Unido (17%), apresenta uma taxa de risco de pobreza superior mdia da EU, que se situa nos 15% (INE, 2004). Cerca de trs quartos da populao que se encontrava em risco de pobreza em 2001, j tinha estado nessa mesma situao em pelo menos dois dos trs anos anteriores, isto , 15% da populao enfrentava uma situao de risco de pobreza persistente (INE, 2004).
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Em 2002, a taxa de emprego situava-se a nvel dos 80% para os homens e dos 6 1 % para as mulheres, das quais 57% trabalhavam a tempo inteiro, percentagem que era superior aos 55% registados a nvel da OCDE. As famlias nas quais ambos os cnjuges trabalham a tempo inteiro correspondem a 70%. O trabalho em part-time no comum, sendo as condies de emprego, muitas vezes, atpicas. De acordo com o relatrio da OCDE (2004), em 2002, o nmero de horas semanais de trabalho situava-se, em mdia, nas 39.5, sendo que os homens trabalhavam, em mdia, cerca de 41 horas por semana e as mulheres, em mdia, cerca de 37 horas. Relativamente s mulheres verificou-se que 75% trabalhava entre 35 e 42 horas por semana e 13% mais de 45 horas por semana. Em 1993, 60% das mes trabalhava mais de 20 horas por semana, correspondendo mais alta taxa de trabalho a tempo inteiro da Unio Europeia (EC Childcare Network, 1996, in Vasconcelos et ai., 2002). De acordo com o relatrio da OCDE (2004), a taxa de emprego para as mes de crianas pequenas situava-se nos 70%. No que respeita s famlias portuguesas, verifica-se que cerca de 8% das crianas vive em famlias monoparentais (OCDE, 2004), mas que o nmero destas famlias no tem aumentado, apesar do aumento do nmero de divrcios. As famlias numerosas no so muito frequentes. Em Portugal, 7% das famlias tm trs ou mais filhos, mas estas famlias representam 26% de todas as crianas (OCDE, 2004). A maternidade adolescente apresenta uma frequncia bastante elevada, apesar de a mdia de idade das mes quando do nascimento do primeiro filho ser os trinta anos.
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3. Objectivos do Estudo Como j foi referido, entre Outubro de 2000 e Julho de 2004, o Centro de Psicologia da Universidade do Porto desenvolveu o projecto "A qualidade das interaces em contexto familiar e de creche e a sua influncia no desenvolvimento socio-cognitivo das crianas" que foi financiado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (Referncia POCTI/PSI/35207/2000). O principal objectivo deste projecto de investigao foi o de estudar o envolvimento enquanto varivel socio-cognitiva, em crianas com idades compreendidas entre os doze e os trinta e seis meses. Nesse sentido, pretendeu-se estudar as seguintes variveis: caractersticas do contexto familiar e do contexto de creche, comportamentos interactivos das mes, educadoras e auxiliares de aco educativa, envolvimento da criana bem como outras caractersticas das crianas (idade, sexo, temperamento e nvel desenvolvimental). A anlise dos dados teve como objectivo clarificar a influncia destas variveis na qualidade do envolvimento das crianas. No mbito deste projecto, desenvolvemos o presente estudo que tem como ponto de partida a assuno de que o organismo em desenvolvimento influencia e influenciado pelas caractersticas do contexto em que vive (Bronfenbrenner, 1979, 1989). De acordo com esta perspectiva, o conceito de contexto surge como um conceito fundamental. Um contexto pode ser definido como um sistema total, integrado e organizado do qual o indivduo uma parte integrante. um sistema hierrquico de elementos, organizado desde o nvel celular do indivduo at ao nvel mais abrangente dos ambientes. O papel e o funcionamento de cada elemento, no sistema pessoa-ambiente, depende do seu contexto em cada nvel (Magnusson & Stattin, 1998). Apesar de a famlia e o grupo de pares serem dois sistemas sociais particularmente importantes, no se constituem como as nicas influncias no que respeita ao desenvolvimento e socializao das crianas. Os contextos mais prximos encontram-se integrados em sistemas econmicos, sociais e culturais. A especificidade destes sistemas mais afastados do indivduo, numa sociedade particular, ter implicaes nas oportunidades e nas restries que marcaro o funcionamento e o desenvolvimento dos ambientes mais prximos, tais como a famlia, os contextos extra-familiares (creche, jardim de infncia, escola) e o grupo
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CAP [TU LO IV - Situao dos Cuidados Prestados llnfncia em Portugal Objectivos do Estudo
de pares, assim como nas oportunidades e restries relativas ao funcionamento e desenvolvimento dos indivduos (Magnusson & Stattin, 1998). O desenvolvimento da maior parte das crianas afectado pela qualidade dos cuidados recebidos em casa e em instalaes extra-familiares e pela adequao desses cuidados ao desenvolvimento e s necessidades das crianas. Assim, a qualidade da prestao de cuidados apresenta-se como crucial (Lamb, 1998). Neste contexto, o objectivo principal deste estudo foi o de examinar a influncia da qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, no desenvolvimento cognitivo, social e de linguagem das crianas. Partindo do pressuposto de que as crianas consideradas resilientes no parecem possuir qualidades nicas ou misteriosas; mas retiveram ou asseguraram recursos importantes que representam sistemas de proteco bsicos no desenvolvimento humano (Masten & Coatsworth, 1998), interessava-nos, muito particularmente, verificar, no caso das crianas que se encontravam em situao de maior vulnerabilidade devido ao facto de se encontrarem integradas em contextos familiares pouco estimulantes ou desfavorecidos, em que medida a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados poderia consubstanciar-se como um factor de promoo do desenvolvimento dessas crianas. Parece que a competncia se desenvolve no mbito da adversidade quando, apesar da situao em causa, sistemas fundamentais que, geralmente, promovem a competncia no desenvolvimento operam no sentido de protegerem a criana ou contrariarem as ameaas ao desenvolvimento. Deixou de ser apropriado perguntar se a prestao extra-familiar de cuidados boa, ou m, para as crianas, sem, simultaneamente, ter em considerao o que elas experimentam em casa. A prestao extra-familiar de cuidados pode expor, ou proteger, as crianas relativamente a riscos; pode exacerbar 2001). O presente estudo sustentado, em termos tericos, por uma perspectiva bioecolgica (Bronfenbrenner & Morris, 1998) de acordo com a qual o desenvolvimento visto como resultado das interaces, ou processos prximos, circunstncias familiares perturbadoras, ou pode providenciar experincias benficas a crianas que no as recebem em casa (Phillips & Adams,
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que ocorrem entre os indivduos e os seus contextos de vida. A influncia destes processos no desenvolvimento varia em funo de caractersticas da pessoa, das caractersticas dos contextos e dos perodos de tempo em que decorrem estes processos. Neste estudo as caractersticas da pessoa consideradas dizem respeito s caractersticas das crianas estudadas, nomeadamente a idade, o gnero, o temperamento e os resultados desenvolvimentais. As caractersticas da pessoa aparecem duplamente: primeiro, como um dos quatro elementos que influenciam os processos prximos e, depois, como resultados desenvolvimentais, isto , qualidades da pessoa em desenvolvimento que emergem num momento posterior como resultado dos efeitos conjuntos e interactivos das quatro componentes principais antecedentes. No que respeita s caractersticas dos contextos, so consideradas para estudo as caractersticas socio-demogrficas da famlia, a qualidade do ambiente familiar e a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados. Relativamente dimenso temporal, consideramos um dos seus nveis, isto , o Microtempo que se refere continuidade dos episdios que ocorrem no mbito dos processos prximos. De acordo com uma abordagem orientada de cima para baixo (Katz, 1998), a qualidade da prestao de cuidados , essencialmente, definida por dois componentes altamente relacionados: a qualidade estrutural que engloba aspectos objectivos do ambiente de prestao de cuidados, tais como o nmero de crianas que compe cada grupo e que atribudo a cada prestador de cuidados (rcio adulto-crianas), o nvel educacional dos prestadores de cuidados, a sua formao especializada em desenvolvimento ou reas afins e a sua experincia de trabalho com crianas e a qualidade de processo que integra as experincias que so disponibilizadas s crianas no ambiente de prestao de cuidados. Apesar das recomendaes imanadas do relatrio da OCDE (2002), no sentido de se prestar mais ateno aos cuidados extra-familiares prestados a crianas com idades compreendidas entre os zero e os trs anos, no existe, ainda, no nosso pas um conhecimento completo acerca das caractersticas e da qualidade desses servios. Os estudos existentes, assentando em perspectivas que valorizam a influncia dos contextos no desenvolvimento dos indivduos, tm dirigido a sua ateno para aspectos relacionados com o bem-estar, a adaptao, o desenvolvimento e o
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comportamento das crianas na creche (Portugal, 1998). Outros estudos, j referidos, centraram-se na idade pr-escolar e no contexto de jardim de infncia (ECCE, Bairro et ai., 1999). Assim, no sentido de traarmos o perfil dos cuidados prestados s crianas que participaram no nosso estudo, formulmos a nossa primeira questo de investigao, quais as caractersticas dos contextos de socializao, famlia e creche, se encontravam associados sua qualidade global? Uma perspectiva economicista do mercado de prestao extra-familiar de cuidados permite considerar as famlias como consumidoras de servios. Os economistas mais tradicionalistas tm descrito mercados ideais que operam de acordo com o conhecido princpio da oferta e da procura (Cryer & Burchinal, 1997). No mercado portugus da prestao extra-familiar de cuidados, a oferta engloba servios prestados por fornecedores privados, com e sem fins lucrativos, e a procura protagonizada pelas famlias das crianas que so as consumidoras directas desses servios. Teoricamente, estas famlias podem escolher entre as diferentes opes utilizando critrios, tais como o preo e a qualidade. De forma ideal, este mercado reagiria s variaes na procura, modificando as ofertas. Por exemplo, medida que um maior nmero de mes com crianas pequenas entra no mercado de trabalho, a oferta expandir-se-ia no sentido de responder procura crescente de servios. Do mesmo modo, se um nmero cada vez maior de famlias procurar servios de alta qualidade, ser disponibilizado um nmero maior de servios de qualidade. Neste mbito surgiu a nossa segunda questo de investigao, existe uma relao entre as caractersticas do contexto familiar e a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados? Muito tem sido escrito acerca da importncia de contextos de elevada qualidade educativa para as crianas com menos de trs anos de idade. A maior parte das pessoas encontra-se de acordo quanto ideia que a creche no apenas um lugar de guarda das crianas, mas sobretudo um meio educativo (Portugal, 1998). Actualmente, acredita-se que a qualidade da prestao de cuidados, familiar e extra-familiar, a varivel com maior valor prognstico relativamente ao desenvolvimento das crianas a nvel cognitivo, social e da linguagem (Burchinal, Peisner-Feinberg, Bryant, & Clifford, 2000). Dos diferentes modelos apresentados,
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no sentido de descrever a influncia das experincias de prestao de cuidados no desenvolvimento das crianas, destaca-se o considerado mais simples segundo o qual uma prestao de cuidados, familiar e extra-familiar, desenvolvimentalmente apropriada promover o desenvolvimento de todas as crianas de forma semelhante (Lamb, 1998). De acordo com uma perspectiva ecolgica do desenvolvimento (Bronfenbrenner & Crouter, 1983), nesta rea de pesquisa assume-se que os resultados desenvolvimentais das crianas so produto de mltiplas influncias, sendo que, em termos de influncia, a prestao extra-familiar de cuidados um contexto importante para as crianas, mas a famlia o contexto primrio. Neste sentido e tendo em vista o objectivo principal deste trabalho, formulmos a nossa terceira questo de investigao, quais os efeitos da qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, nos resultados desenvolvimentais das crianas estudadas? As caractersticas da criana so, tambm, importantes para a compreenso da relao entre a qualidade dos contextos de socializao e os resultados desenvolvimentais das crianas (Burchinal, Roberts, Riggins, Zeisel, Neebe, & Bryant, 2000). As crianas podem induzir comportamentos positivos por parte dos prestadores de cuidados ou possuir caractersticas que os prestadores de cuidados considerem negativas e conducentes a dificuldades na relao. Caractersticas da criana, tais como a atractividade fsica e o temperamento podem ser particularmente importantes e influentes em situaes mais ou menos adversas (Portugal, 1998). Relativamente s crianas que participaram no nosso estudo, explormos em que medida as caractersticas das crianas, nomeadamente o seu temperamento, desempenhavam um papel mediador (Baron & Kenny, 1986) na relao entre a qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, e os resultados desenvolvimentais das crianas. Assim, formulmos a nossa quarta questo de investigao, em que medida as caractersticas das crianas contribuem para explicar os efeitos da qualidade dos contextos de socializao nos resultados desenvolvimentais das crianas neles integradas? Um outro modelo, que procurou descrever a influncia das experincias de prestao de cuidados no desenvolvimento das crianas, levantou a hiptese de que uma prestao extra-familiar de cuidados de boa qualidade promoveria o
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desenvolvimento
das crianas
provenientes
de contextos familiares
menos
estimulantes (Caughy, DiPietro, & Strobino, 1994). Assim, uma prestao extrafamiliar de cuidados de qualidade elevada pode revelar-se como um factor de proteco em relao s crianas que se encontram em risco de apresentarem problemas no seu desenvolvimento e insucesso escolar devido a factores de ordem social ou econmica (Burchinal et ai., 2000; Bairro, 2001). Neste sentido, numa segunda fase, das crianas que participaram no nosso estudo, seleccionmos as que, hipoteticamente, apresentavam maior probabilidade de virem a apresentar problemas no seu desenvolvimento posterior devido a encontrarem-se integradas em ambientes familiares pouco estimulantes, isto de baixa qualidade, e desfavorecidos, isto caracterizados por um nvel educacional materno e por um rendimento econmico baixos. Relativamente a este grupo particular de crianas interessava-nos explorar a hiptese de a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados desempenhar um papel moderador ((Baron & Kenny, 1986) na relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais das crianas. Por outras palavras, procurmos verificar em que medida a qualidade das creches afectava (no sentido de enfraquecer) a magnitude da relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais das crianas, a nvel cognitivo, social e da linguagem. Formulmos, assim, a nossa ltima questo de investigao, no caso das crianas que se encontram em situao de maior vulnerabilidade, em que medida a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados modera a relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais dessas crianas?
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CAPTULO V MTODOS
CAPITULO V - Mtodos
1. Participantes 1.1. As Creches
ARTICIPARAM
neste estudo 15 creches do Distrito do Porto (pertencentes
a 11 Instituies Particulares de Solidariedade Social, IPSS, e a 4
Instituies Particulares com fins lucrativos) onde foram estudadas 30 salas de actividades (15 salas para crianas de 1-2 anos e 15 salas para crianas de 2-3 anos). Estas 30 salas abrangiam um total de 73 adultos (educadoras de infncia e auxiliares de aco educativa) e 472 crianas e suas famlias. Estas instituies foram seleccionadas aleatoriamente (atravs da aplicao de uma listagem de nmeros aleatrios) a partir de uma listagem fornecida pelo Departamento de Aco Social do Servio Sub-Regional do Porto do Instituto de Solidariedade e Segurana Social (relativa s instituies com creche do Distrito do Porto). Note-se que, devido grande preponderncia de IPSS na amostra, durante a fase final de seleco das instituies participantes, foram eliminadas as IPSS seleccionadas, contactando-se apenas as instituies particulares com fins lucrativos. A taxa de participao das instituies que foram contactadas foi de 58%. Das 43 instituies contactadas, 17 foram excludas devido a problemas metodolgicos, uma vez que no cumpriam os critrios definidos, nomeadamente no que se refere organizao da valncia de creche por grupos etrios e 11 recusaram participar. Em todos os casos foi realizado um contacto escrito prvio, com posterior confirmao telefnica, tendo-se efectuado uma reunio de planificao do procedimento de recolha de dados (durante a qual se pde confirmar a existncia das condies necessrias, em funo dos objectivos definidos). Os responsveis de cada creche participante identificaram o adulto responsvel pelas salas includas no estudo: a educadora ou auxiliar de aco educativa responsvel pelo grupo ou, em alguns casos, a auxiliar de aco educativa que passava mais tempo com o grupo de crianas da sala. Cinco salas
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CAPTULO V - Mtodos
destinadas a crianas entre 1-2 anos eram da responsabilidade de auxiliares de aco educativa (embora com superviso de uma educadora de infncia) e as restantes 25 eram da responsabilidade de educadoras de infncia. Ao caracterizar as instituies que participaram no presente estudo, ter-se-o em considerao, em primeiro lugar, alguns aspectos gerais, tais como a sua dimenso, aspectos de ordem socio-econmica, aspectos de planificao e de actuao e caractersticas dos directores. Em seguida caracterizar-se-o as salas tendo em conta a sua dimenso, aspectos pessoais e sociais, aspectos de planificao e de actuao e caractersticas dos adultos responsveis pelas salas.
1.1.1. Caracterizao Geral das Instituies Ao analisar as creches que integraram o presente estudo, comear-se- por considerar a sua dimenso, isto , o nmero de crianas que as instituies abrangiam e os espaos disponveis para os seus utentes. Sero contemplados aspectos tais como o nmero de crianas estipulado legalmente para a instituio, o nmero de crianas que a frequentavam e o nmero de grupos/salas em que as crianas se encontravam integradas.
1.1.1.1. Dimenso das Creches No que respeita populao utente das creches, o nmero mximo de crianas estipulado formalmente pelas entidades responsveis variava entre 21 e 68 crianas (M = 43; DP = 13). J o nmero de crianas que as frequentavam variava entre 20 e 67 (M = 42; DP = 12). O nmero de grupos existentes nas creches variava entre dois e cinco (M = 3; DP = .7). No que respeita idade das crianas que frequentavam as creches estudadas, verificou-se que 25% das crianas tinha idades inferiores a um ano, que 32% idades compreendidas entre um e dois anos e que 43% das crianas possua idades compreendidas entre dois e quatro anos. Relativamente ao espao interior das creches, verificou-se que o nmero de salas especficas para os grupos de crianas variava entre dois e cinco (M = 3.4).
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CAPTULO V - Mtodos
Em seis das creches estudadas (40%), existia uma sala adicional. Em 14 creches (93%) no existiam salas de mudas. Em oito creches (53%) existia um quarto de banho e em 10 (67%) existia uma cozinha. Em quatro creches (26%) existia uma sala de isolamento e em seis (40%) havia uma copa de leite. Por outro lado, em nove creches (60%) existia uma sala para trabalho administrativo e em oito (53%) havia uma sala para o pessoal.
1.1.1.2. Aspectos de Ordem Socio-Econmica Procurou, tambm, caracterizar-se a populao utente das creches no que respeita comparticipao paga pelas famlias. Esta informao foi recolhida junto dos directores das creches, a quem se solicitou que preenchessem um quadro relativo ao nmero de crianas pertencentes a cada um dos escales de comparticipao, num total de seis, sendo o 1 o correspondente ao nvel de rendimentos familiares mais baixo e o 6o correspondente ao nvel mais elevado. No total dos 15 directores entrevistados, dois recusaram-se a fornecer estas informaes, alegando razes que se prendiam com a confidencialidade das mesmas. As informaes recolhidas so apresentadas na Tabela 1. Como se pode constatar, as creches estudadas auferiam comparticipaes que, maioritariamente, se situavam nos escales mais elevados.
Tabela 1. Comparticipaes Auferidas pelas Creches Escales de Comparticipao em Euros 1 o escalo (comparticipao at 15,00) 2 escalo (comparticipao de 22,60 - 37,60) 3o escalo (comparticipao de 46,00 - 64,30) 4 o escalo (comparticipao de 70,20 -100,30) 5o escalo (comparticipao de 108,60-162,90) 6o escalo (comparticipao de mais de 175,50) N. de crianas 43 35 64 95 98 109 Frequncia (%) 9.6 7.9 14.4 21.4 22.1 24.5
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1.1.1.3. Aspectos de Planificao e de Actuao No que respeita aos aspectos relativos planificao e actuao, foram considerados os perodos de funcionamento das creches, os critrios de formao dos grupos, a existncia de refeies, a frequncia de reunies dos directores com as educadoras e as visitas de inspeco e de apoio tcnico. No que respeita ao perodo de funcionamento, verificou-se que as creches funcionavam durante cinco dias por semana, com um nmero de horas dirio que variava entre 9 e 13 (M = 10.9; DP = 1.3) e que se encontravam encerradas, por ano, entre uma e sete semanas (M = 4.3; DP = 1.7). No que concerne aos critrios que presidiam formao dos grupos/salas, constatou-se que, na sua totalidade, as creches utilizavam como critrio a homogeneidade de idades. No entanto, em 33% das creches era, tambm, utilizado como critrio a homogeneidade no desenvolvimento. Relativamente s refeies fornecidas pelas creches s crianas, verificou-se que nenhuma das creches estudadas fornecia pequeno-almoo, que cinco forneciam lanche da manh (33%) e que todas as creches forneciam almoo e o lanche da tarde. Ainda de acordo com as informaes recolhidas junto dos directores e dos educadores, as crianas que permaneciam na instituio at mais tarde recebiam, por vezes, um suplemento alimentar (bolachas, leite, sopa). No entanto, esta prtica no era corrente. Relativamente frequncia com que os directores se reuniam com os educadores da valncia de creche, verificou-se que em sete creches (47%) os directores reuniam semanalmente com os educadores, em duas creches (13%) reuniam duas vezes por ms, em uma creche (7%) as reunies realizavam-se diariamente, em uma creche (7%) as reunies realizavam-se duas vezes por ano e em uma (7%) uma vez por ano. Apenas em uma creche (7%) o director nunca se reunia com os educadores da valncia de creche. No que concerne ao nmero de visitas de inspeco ou de apoio tcnico realizadas por profissionais dos servios de tutela, nos dois ltimos anos, verificouse que a maioria das instituies (40%) no tinha sido visitada, cinco (33%) tinham sido visitadas uma vez, duas (13%) tinham sido visitadas duas vezes e uma (7%) tinha sido visitada trs vezes. Os motivos destas visitas prendiam-se,
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CAPITULO V - Mtodos
essencialmente, com a verificao das instalaes e a renovao dos alvars de funcionamento.
1.1.1.4. Caractersticas dos Directores das Creches No que respeita s caractersticas dos directores das creches foram contemplados, quer aspectos de natureza pessoal, tais como a idade e o gnero, quer aspectos ligados ao seu trabalho, como formao, experincia profissional, tempo de servio, formao em servio, salrio e satisfao com o trabalho que realizam. Assim, constatou-se que todos os directores eram do sexo feminino, com idades compreendidas entre os 27 e os 48 anos (M = 36; DP = 5.7). Relativamente aos aspectos relacionados com caractersticas profissionais dos directores foram considerados o tipo de funes desempenhadas, a categoria profissional dos directores, o grau acadmico que possuam e a formao especfica em educao de crianas em idade de creche. No que respeita ao tipo de funes desempenhadas, verificou-se que a maioria das directoras (73%) desenvolvia funes como Educadora-Coordenadora, enquanto que 20% eram Directoras Tcnicas e, apenas uma (7%) era proprietria da instituio. A grande maioria das directoras eram Educadoras de Infncia (70%), enquanto que duas (13%) eram Tcnicas de Servio Social e uma (7%) era Psicloga. Assim, 60% das directoras possua um bacharelato como grau acadmico e as restantes uma licenciatura. Das 15 directoras entrevistadas, 12 (80%) possua formao especfica em educao de crianas em idade de creche. No que respeita experincia profissional, foi recolhida informao relativa ao tempo de experincia com crianas em idade de creche e ao tempo de servio prestado na creche em que se encontravam data. Foram, ainda, consideradas as horas semanais de trabalho previstas em contrato. Assim, verificou-se que o tempo de experincia que as directoras possuam com crianas em idade de creche variava entre seis meses e 16 anos (M = 7.7) e que o tempo de servio prestado naquela creche variava entre seis meses e 19 anos (M = 8.2). No que respeita ao horrio semanal previsto em contrato, constatou-se que este variava entre zero e 36 horas semanais (M = 29.8), possuindo duas das directoras (13%) iseno de horrio.
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Procurmos, tambm, apurar qual o salrio lquido mensal auferido pelas directoras das creches. Assim, verificou-se que este variava entre 648,50 e 1037,50 Euros (M = 847).
1.1.2. Caracterizao das Salas das Creches Como j foi referido, participaram no presente estudo 30 salas de actividades (15 salas para crianas de 1-2 anos e 15 salas para crianas de 2-3 anos). Os aspectos considerados no sentido de se caracterizarem as salas estudadas, diziam respeito ao nmero de crianas no grupo e aos espaos utilizados pelo grupo de crianas que participou no estudo.
1.1.2.1. Dimenso das salas Relativamente ao espao, pretendia-se saber qual o nmero de salas utilizadas exclusivamente pelo grupo e a rea destas salas. No que respeita ao nmero de crianas no grupo, verificou-se que variava entre 8 e 25 (M = 16; DP = 4.8). Estas crianas utilizavam, em mdia, uma sala cuja rea variava entre 18.4 e 132 metros quadrados (M = 42; DP = 23.2). Assim, o espao disponvel por criana, nestas salas, variava entre .95 e 6.95 metros quadrados (M = 2.7; DP = 1.4). Outro aspecto considerado na caracterizao das salas de actividades foi a proporo entre o nmero de adultos e de crianas. O nmero de adultos na sala variava entre 1 e 5 (M = 2). O rcio adulto-crianas (nmero de crianas por adulto) variava entre 1:4e1:18(M=1:8).
1.1.2.2. Aspectos Pessoais e Sociais Os aspectos de ordem pessoal e social que foram considerados,
enquadravam-se em dois grandes grupos: os que se encontravam relacionados com as crianas das salas estudadas e os que diziam respeito s caractersticas do adulto responsvel pela sala.
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Aspectos Relacionados com o Grupo de Crianas Nas salas que foram estudadas, consideraram-se as seguintes caractersticas: nmero de crianas com necessidades educativas especiais, nmero de crianas com problemas de adaptao e nmero de crianas de outra nacionalidade. Relativamente ao primeiro aspecto, foram consideradas como possuindo necessidades educativas especiais aquelas crianas que a educadora referiu possurem um diagnstico realizado por um especialista na rea da sade. Assim, pudemos verificar que, no total das salas estudadas, se encontravam integradas duas crianas com necessidades educativas especiais. Estas crianas encontravam-se a frequentar creches sem fins lucrativos. No que respeita a crianas com problemas de adaptao, foram sinalizadas, pelas educadoras, no total das salas estudadas, apenas duas crianas. Este facto ocorreu, tambm, nas creches sem fins lucrativos. Quanto a crianas de outra nacionalidade, encontrmos apenas uma no total das salas consideradas. Esta criana encontrava-se a frequentar uma das creches sem fins lucrativos. Caractersticas do Adulto Responsvel pela Sala Nas caractersticas dos adultos responsveis pelas salas das creches foram contemplados, por um lado, aspectos de natureza mais pessoal, tais como o sexo e a idade e, por outro lado, aspectos relacionados com o seu trabalho, tais como a formao, a experincia profissional, o tempo de servio, a formao em servio, o salrio auferido e a satisfao com o trabalho. No que respeita ao sexo dos adultos responsveis pelas salas, verificou-se que todos eram do sexo feminino. Estas responsveis tinham idades compreendidas entre 23 e 47 anos {M = 33; DP = 6.7). Relativamente formao das responsveis pelas salas, foram considerados aspectos tais como: o ttulo profissional da responsvel e o grau acadmico obtido (nenhum, bacharelato ou licenciatura). Relativamente ao ttulo profissional das responsveis pelas salas das creches, verificou-se que 25 das responsveis eram educadoras de infncia (83%), enquanto que 5 eram auxiliares de aco educativa (17%). Quanto ao grau acadmico obtido, constatou-se que 17 responsveis (57%) possuam um bacharelato, enquanto 8 (27%) uma licenciatura. de notar que todas
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estas responsveis possuam formao em Educao de Infncia. As auxiliares de aco educativa no possuam grau acadmico superior. No que concerne experincia profissional das responsveis pelas salas, foram considerados os seguintes aspectos: tempo de experincia profissional e tempo de servio na creche em questo. No que respeita ao primeiro aspecto, constatou-se que o tempo de experincia profissional das responsveis pelas salas variava entre zero e 25 anos (M = 9; DP = 6.9), enquanto que o tempo de servio prestado na creche estudada variava entre zero e 25 (M = 6.2; DP = 6.01 ). Foi, tambm, considerado o tempo despendido pelas responsveis pelas salas, quer no trabalho directo com as crianas, quer na planificao desse trabalho. Assim, foram tidos em considerao, quer o tempo previsto em contrato, quer o tempo efectivo de trabalho. No que respeita ao nmero de horas semanais de trabalho, previstas em contrato, verificou-se que variava entre 30 e 42 (M = 36.2; DP = 2.65). Relativamente ao tempo efectivo de trabalho directo com as crianas, constatou-se que variava entre 10 e 49 horas semanais (M = 31.2; DP = 7.5), enquanto que o tempo despendido para planificao das actividades variava entre zero e 10 horas semanais (M = 3.4; DP = 2.3). Procurou-se, tambm, saber qual o salrio lquido mensal auferido pelas responsveis pelas salas das creches estudadas. Assim, verificou-se que este variava entre 360 e 838 Euros (M = 601 ; DP = 125.3).
1.1.2.3. Aspectos de Planificao e Actuao Nos aspectos relativos planificao e actuao foram considerados os aspectos relacionados, quer com as actividades da sala, quer com o trabalho realizado com os pais das crianas. No que concerne aos aspectos relativos planificao das actividades das salas, foi recolhida informao acerca da existncia de curricula e de planos escritos, dos autores da planificao e, ainda, acerca da flexibilidade com que a planificao escrita era colocada em prtica. Em 8 das salas estudadas (27%) o trabalho assentava num curriculum especfico. De acordo com as informaes recolhidas, as responsveis desconheciam curricula ou modelos apropriados para a creche. As responsveis pelas salas que afirmaram basear o seu trabalho em curricula ou modelos especficos, indicaram as Orientaes Curriculares
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para a Educao de Infncia (17%) e a Pedagogia de Projecto (3%) como sendo os que utilizavam. Outras responsveis (7%) indicaram outras orientaes menos especficas, como por exemplo os trabalhos de Piaget e de Wallon. Em 20 salas (67%) existia uma planificao escrita. As restantes responsveis afirmaram que as crianas eram demasiado novas para poderem seguir uma programao preestabelecida. Procurou, tambm, saber-se quem eram os autores da planificao escrita, qual a periodicidade desses planos e com que flexibilidade eram postos em prtica. Constatou-se que, nas salas em que existia uma planificao escrita, eram as educadoras de infncia que elaboravam os planos escritos, embora em 10% dos casos os colaboradores do grupo participassem, tambm, na sua elaborao. No que respeita periodicidade dos planos elaborados, verificou-se que era, maioritariamente, semanal (40%) e anual (23%). Em cinco salas (17%) a planificao era realizada mensalmente e em duas era diria (7%). Quanto flexibilidade com que estes planos eram postos em prtica, as responsveis pelas salas das creches afirmaram que os planos eram postos em prtica, essencialmente, com muita (40%) ou alguma (30%) flexibilidade. Finalmente, acerca do trabalho realizado com os pais das crianas, recolheuse informao relativa s reunies de pais e ao nmero de visitas que as responsveis pelas salas realizaram a casa das crianas. Quanto a este ltimo aspecto, apurou-se que, durante o ano lectivo, em nenhuma das creches estudadas se tinha realizado qualquer visita a casa das crianas por parte das responsveis pelas salas. No que respeita ao nmero de reunies de pais marcadas durante o ano lectivo, verificou-se que, na maioria das creches (77%), foi marcada apenas uma reunio e que a participao dos pais nessas reunies variou entre 5 e 100 por cento (M = 68.5). 1.2. As Crianas Aps as creches terem concordado participar, seleccionaram-se 8 crianas de cada uma delas (4 da sala dos 1-2 anos e 4 da sala dos 2-3 anos, sendo 2 do sexo masculino e 2 do sexo feminino em cada sala). Esta seleco foi realizada, de forma aleatria, a partir de uma lista com os nomes de todas as crianas, fornecida pela
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responsvel de cada sala. As crianas participantes foram sempre as duas primeiras de cada sexo desta lista, cujos pais aceitaram participar no estudo. Os pais foram contactados pela responsvel da sala (educadora de infncia ou auxiliar de aco educativa) que lhes entregou uma carta redigida pela equipa do projecto, explicando os objectivos e os procedimentos do estudo e pedindo a sua colaborao. Devido aos objectivos do projecto, na seleco dos participantes no foram consideradas as crianas com necessidades educativas especiais. No contriburam para a constituio do grupo de participantes outras caractersticas das crianas e suas famlias. Das 170 famlias que foram contactadas, 120 aceitaram participar no estudo o que corresponde a uma taxa de participao de 71%. Ao caracterizar as crianas que participaram no presente estudo, teve-se em considerao algumas das suas caractersticas, tais como o sexo e a idade. Como j foi referido, as 120 crianas estudadas distribuam-se equitativamente por ambos os sexos. No que respeita idade das crianas, verificou-se que variava entre 14 e 49 meses (M = 26; DP = 7.07). 1.3. As Famlias Ao caracterizar as famlias que participaram do presente estudo, teve-se em considerao, em primeiro lugar, alguns aspectos socio-demogrficos e, num segundo momento, alguns aspectos relacionados com a histria de prestao de cuidados das crianas estudadas. Assim, as informaes relativas, quer s caractersticas socio-demogrficas das famlias, quer histria de prestao de cuidados das crianas, resultaram das entrevistas estruturadas que foram realizadas s famlias que integraram a amostra. Para o efeito, foi utilizado o Questionrio Famlia.
1.3.1. Caractersticas Socio-Demogrficas das Famlias No que respeita s caractersticas socio-demogrficas das famlias, teve-se em considerao aspectos, tais como a composio do agregado familiar, o estatuto
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socio-profissional da me e do pai das crianas, a situao econmica das famlias e as condies de vida das crianas estudadas.
1.3.1.1. Composio do Agregado Familiar Ao analisar-se a composio do agregado familiar das 120 crianas envolvidas no presente estudo, teve-se em considerao o nmero de pessoas que o compunham. Assim, verificou-se que, em geral, o nmero de pessoas que compunha o agregado familiar variava entre 2 e 7 (M = 3.8). Em geral, as famlias apresentavam uma composio que correspondia famlia nuclear, isto , os pais e os filhos. No caso das famlias mais numerosas, integravam, tambm, outros parentes, tais como os avs e/ou tios das crianas. de notar, tambm, que nenhuma das crianas se encontrava, temporria ou permanentemente, separada da me.
1.3.1.2. Estatuto Socio-Profissional dos Pais das Crianas No que respeita ao estatuto socio-profissional da me e do pai das crianas envolvidas no estudo, recolheram-se informaes relativas idade, ao estado civil, ao nvel educacional, situao profissional e ao nmero semanal de horas de trabalho da me (figura materna) e do pai (figura paterna). As Mes No que respeita idade das mes das crianas envolvidas no estudo, verificou-se que variava entre 18 e 43 anos (M = 31; DP = 5.3). Relativamente ao estado civil das mes das 120 crianas estudadas, encontraram-se as situaes descritas na Tabela 2.
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Tabela 2. Estado Civil da Me Estado civil da me Casada Solteira Divorciada/Separada Temporariamente separada Viva N vlido N 98 16 4 1 0 119 Frequncia (%) 82.4 13.4 3.4 .8 0 100
Como pode constatar-se, a grande maioria das mes das crianas envolvidas no estudo era casada. Ainda relativamente a este aspecto, verificou-se que dos 18% das mes no casadas, 33% viviam com um companheiro. No que respeita regularidade do contacto que as crianas, com mes no casadas, mantinham com os pais, apurou-se que em 46% dos casos esse contacto era regular (dirio ou semanal), enquanto que em 54% das situaes esse contacto era irregular (mensal ou raro). Relativamente ao nvel educacional, as mes das crianas envolvidas no estudo apresentavam as caractersticas descritas na Tabela 3.
Tabela 3. Nvel Educacional da Me vel educacional da me Sem escolaridade 1 o Ciclo do E. Bsico 2 o Ciclo do E. Bsico 3o Ciclo do E. Bsico Ensino Secundrio E. Universitrio incompleto E. Universitrio completo Mestrado N vlido N 1 16 14 18 28 10 32 1 120 Frequncia (%) .8 13.3 11.7 15.0 23.3 8.3 26.7 .8 100
No que respeita situao profissional das mes das crianas estudadas, variava de acordo com o apresentado na Tabela 4.
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Tabela 4. Situao Profissional da Me Situao profissional da me Domstica Desempregada Estudante Reformada Trabalhadora N vlido N 2 8 4 1 105 120 Frequncia (%) 1.7 6.7 3.3 .8 87.5 100
Verificou-se, tambm, uma grande variabilidade no que respeita actividade profissional desenvolvida pelas mes. Relativamente ao nmero semanal de horas que as mes passavam fora de casa para trabalhar, constatou-se que este nmero variava entre um mnimo de 11 horas e um mximo de 71 horas (M = 45). Os Pais No que respeita idade dos pais das crianas envolvidas no estudo, verificouse que variava entre 20 e 55 anos (M = 33; DP = 6.2). O nvel educacional dos pais apresentava uma grande variedade, conforme a descrio apresentada na Tabela 5.
Tabela 5. Nvel Educacional do Pai Nvel Educacional do pai Sem escolaridade 1 o Ciclo do E. Bsico 2o Ciclo do E. Bsico 3o Ciclo do E. Bsico Ensino Secundrio Ensino Politcnico E. Universitrio incompleto E. Universitrio completo Mestrado N vlido N 0 17 17 17 34 1 8 19 2 115 Frequncia (%) 0 15.0 15.0 15.0 30.0 .9 7.0 16.8 1.7 100
No que concerne situao profissional dos pais, verificou-se que a grande maioria dos pais (95%) trabalhava. Apenas 4% dos pais se encontrava desempregado. No que respeita ao nmero de horas semanais que os pais passavam fora de casa para trabalhar, variava entre 18 e 90 horas {M = 50).
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1.3.1.3. Situao Econmica do Agregado Familiar Com vista obteno de informaes acerca do rendimento econmico do agregado familiar, foi pedido aos entrevistados que indicassem, numa lista ordenada em treze categorias, a que inclua o rendimento mensal do agregado. Os resultados so apresentados na Tabela 6.
Tabela 6. Rendimento Econmico do Agregado Familiar Rendimento familiar em Euros 1. Menos de 324 2. 324 - 399 3.499 - 599 4.599 - 698 5.698-848 6.848-998 7.998-1247 8.1247-1496 9.1496-1746 10.1746-1995 11.1995-2245 12.2245-2494 13. Mais de 2494 N vlido N 3 8 8 4 12 15 14 10 9 10 4 7 16 120 Frequncia (%) 2.5 6.7 6.7 4.2 9.2 12.5 11.7 8.3 7.5 8.3 3.3 5.8 13.3 100
1.3.1.4. Condies de Vida da Criana No que respeita s condies de vida das crianas, foram considerados aspectos tais como o nmero de divises da habitao familiar e o espao de que a criana dispunha, isto , se a criana possua quarto prprio e, em caso negativo, com quem o compartilhava. Relativamente ao nmero de divises da habitao familiar, verificou-se que o nmero de divises variava entre 1 e 10 (M = 4). de notar, tambm, que, com excepo de duas famlias, todas residiam numa habitao. No que concerne ao espao disponvel da criana, verificou-se que 55% das crianas possua quarto individual. No caso das crianas que no possuam quarto individual, partilhavam-no com os pais, com os irmos ou com outros elementos do agregado familiar.
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1.3.2. Histria da Prestao de Cuidados No que respeita histria de prestao de cuidados da criana, teve-se em considerao aspectos tais como o tempo de frequncia da creche, quais os motivos que conduziram a famlia a escolher a creche que as crianas frequentavam e onde se encontrava a criana antes de frequentar aquela creche. Assim, 13% das crianas frequentava a creche havia menos de seis meses, 17% entre seis meses e um ano, 50% entre um e dois anos e 20% havia mais de dois anos. Relativamente ao motivo da escolha da creche, em 30% dos casos encontrava-se relacionado com as boas referncias fornecidas por outras pessoas, normalmente familiares, amigos ou colegas de trabalho. Tambm o facto de outros elementos do agregado familiar j terem frequentado a creche (outros filhos, os prprios pais) influenciou a escolha da famlia, enquadrando-se este tipo de resposta nos 27% relativos a outros motivos. Os restantes motivos estavam relacionados com a proximidade da creche relativamente ao local de residncia (26%) ou de trabalho (13%). Apenas em 5% dos casos, as questes de ordem econmica influenciaram a deciso da famlia. Anteriormente quela creche, a grande maioria das crianas (69%)
encontrava-se com a me, normalmente em casa, mas, em alguns casos, acompanhava a me no seu lugar de trabalho. Em 11% dos casos, as crianas encontravam-se em casa com outros familiares, normalmente as avs. Verificou-se, ainda que em 8% das situaes, as crianas encontravam-se numa ama e em 6% dos casos em outra creche; o mesmo valor foi encontrado para os casos em que as crianas se encontravam em casa de familiares, normalmente os avs.
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2. Instrumentos 2.1. Avaliao das Caractersticas Estruturais das Creches
2.1.1. Questionrio de Avaliao das Caractersticas Estruturais (QSC; ECCE, 1997)
A informao relativa a este grupo de caractersticas foi recolhida atravs de um instrumento desenvolvido e utilizado no mbito do Estudo Internacional sobre Educao e Cuidados de Crianas em Idade Pr-Escolar (ECCE, 1997), o Questionrio de Avaliao das Caractersticas Estruturais do Jardim de Infncia (QSC). Este instrumento constitudo por trs entrevistas, uma dirigida ao director da instituio, outra dirigida educadora responsvel pelo grupo/sala alvo e a terceira ao pessoal auxiliar nesse grupo/sala. Este questionrio permite recolher informao acerca de instituies que prestam cuidados a crianas com idades compreendidas entre os zero e os seis anos. Outros nveis etrios que possam ser abrangidos pela instituio no foram tidos em considerao na recolha da informao. As reas contempladas por este questionrio so as seguintes: caractersticas do director e da equipa de trabalho do jardim de infncia; crianas que frequentam o jardim de infncia; espao, material e horrio de funcionamento do jardim de infncia; equipa responsvel pelo grupo; crianas do grupo/sala; espao e material da sala; plano/rotina diria; envolvimento das famlias na sala/grupo. Este instrumento permite, por um lado, obter informao para caracterizar o jardim de infncia enquanto instituio e, por outro lado, caracterizar uma sala especfica do jardim de infncia. No mbito do presente estudo, foram utilizadas duas entrevistas: uma destinada aos directores das instituies (QSC-D) e outra dirigida s responsveis pelas salas, educadora de infncia ou auxiliar de aco educativa (QSC-T). Estas entrevistas foram adaptadas tendo em conta as especificidades dos contextos a caracterizar, isto , as creches. Apesar de o nosso trabalho se centrar, sobretudo, na caracterizao das salas, recorremos, no entanto, a alguns dados mais gerais acerca das instituies para melhor contextualizar a informao referente s salas.
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2.2. Avaliao da Qualidade das Creches
2.2.1. Infant/Toddler Environment Rating Scale (ITERS; Harms, Cryer, & Clifford, 1990)11
A avaliao da qualidade das salas de creche foi realizada atravs da aplicao da Infant/Toddler Environment Rating Scale - ITERS (Harms, Cryer, & Clifford, 1990). Foi utilizada uma verso portuguesa provisria da escala (Harms, Cryer, & Clifford, 1990/1994). A ITERS constitui uma adaptao da Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS; Harms & Clifford, 1980) e da Family Day Care Rating Scale (FDCRS; Harms & Clifford, 1989). Apesar de ser similar no formato, o contedo da ITERS foi especialmente desenvolvido para servios dirigidos a bebs e crianas pequenas (at 30 meses de idade, aproximadamente), no sentido de determinar a qualidade global dos cuidados e prticas educativas. A ITERS considerada uma medida da qualidade de processo, a dimenso da qualidade mais directamente vivida ou sentida pelas crianas. Segundo Vandell e Wolfe (2000), os processos de prestao de cuidados dizem respeito a experincias que efectivamente ocorrem em contextos de prestao de cuidados, incluindo as interaces das crianas com prestadores de cuidados e pares e a sua participao em diferentes actividades. Segundo Aguiar, Bairro e Barros (2002), a definio de qualidade subjacente ITERS integra resultados da investigao, valores profissionais e conhecimentos prticos, revelando-se consistente com os Critrios para Programas de Educao para a Infncia de Qualidade (Criteria for Quality Early Childhood Programs) definidos pela National Academy of Early Childhood Programs (NAEYC, 1984; in Harms, Cryer, & Clifford, 1999) e com as exigncias ou objectivos do Programa Nacional de Credenciao da Child Development Associate - CDA (CDA National Credentialing Program, 1984; in Harms et ai, 1999). Efectivamente, a ITERS fornece vrios itens para avaliar as competncias propostas pela CDA. Esta medida baseia-se numa definio global do ambiente da creche que inclui aspectos relacionados com condies de sade, higiene e segurana,
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Relativamente ITERS e HOME mantemos as designaes originais, dada a sua notoriedade.
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organizao do espao, interaco (com adultos e pares), actividades, materiais, horrio e condies para pessoal e pais. A ITERS constituda por 35 itens, organizados de acordo com 7 categorias: Mobilirio e sua Disposio para as Crianas, Cuidados Pessoais de Rotina, Escuta e Conversao, Actividades de Aprendizagem, Interaco, Estrutura do Programa e Necessidades do Adulto. Cada item apresentado como uma escala de 7 pontos, com descritores para 1 (inadequado), 3 (mnimo), 5 (bom), e 7 (excelente). Inadequado descreve servios que nem sequer satisfazem necessidades relacionadas com cuidados bsicos de guarda (tipo custodiai); mnimo descreve servios que do resposta a necessidades de guarda e, em pequeno grau, a necessidades de desenvolvimento bsicas; bom descreve dimenses bsicas de cuidados de carcter desenvolvimental; e excelente descreve cuidados personalizados de elevada qualidade. As pontuaes relativas a inadequado (1) e mnimo (3) baseiam-se, de uma maneira geral, no fornecimento de materiais bsicos e precaues de sade e segurana. As pontuaes relativas a bom (5) e excelente (7) exigem ainda interaco positiva, planeamento, cuidado personalizado e bons materiais (Pinto & Grego, 1994). Quando utilizados em conjunto (calculando a mdia global dos itens da escala), os 35 itens da ITERS fornecem uma imagem abrangente da qualidade dos cuidados proporcionados numa sala ou a um grupo de crianas. Recomenda-se que um observador treinado esteja presente durante, pelo menos, 2 horas na sala de actividades para completar esta escala. O sistema de pontuao utilizado muito especfico: inicia-se o procedimento com a leitura dos descritores correspondentes pontuao 1 (inadequado), atribuindo essa pontuao se se aplicar qualquer um deles. Prossegue-se com a leitura dos descritores seguintes, atribuindo uma pontuao de 3 ou 5 se todos os seus indicadores se verificarem. necessrio que todos os indicadores do descritor 3 se verifiquem para atribuir qualquer pontuao superior a 3. Se no se verificarem todos os indicadores dos descritores correspondentes s pontuaes de 3, 5, e 7 atribui-se a pontuao imediatamente inferior. atribuda uma pontuao de 7 apenas quando se verificam todos os indicadores dos descritores relativos s pontuaes de 5 e 7 (Aguiar et ai., 2002).
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A ITERS foi elaborada com o objectivo de ser abrangente, mas de fcil utilizao. Pode ser utilizada por directores, supervisores e pelo pessoal da instituio de educao (creche) como uma medida de qualidade dos servios, til para a planificao e promoo da qualidade, ou por pessoal de organismos oficiais para efeitos de monitorizao. A ITERS adequa-se, igualmente, ao domnio da investigao. Como referem Vandell e Wolfe (2000), esta medida tem sido amplamente utilizada na investigao sobre prestao de cuidados infncia, demonstrando vantagens importantes, nomeadamente devido a boas propriedades psicomtricas e relativa facilidade na determinao da fidelidade. Cryer e Burchinal (1997) referem alguns estudos em que a ITERS demonstrou boa validade e fidelidade. O uso alargado desta escala possibilita a realizao de comparaes entre estudos. No entanto, e semelhana da ECERS e da FDCRS, esta medida apresenta igualmente algumas limitaes. Efectivamente, o resultado global compsito combina aspectos do ambiente fsico, experincias sociais e condies de trabalho para o pessoal. Algumas destas dimenses podem ter maior influncia no funcionamento intelectual e bem estar socio-emocional das crianas e o resultado compsito pode subestimar efeitos de determinadas sub-escalas mais especficas. Uma segunda limitao da ITERS relaciona-se com o facto de ser especfica a um determinado cenrio, o que significa que no pode ser utilizada como medida permutvel de qualidade (Vandell & Wolfe, 2000). Foi calculado o Alfa de Cronbach para determinar a consistncia interna dos dados da ITERS neste estudo. Foram utilizados apenas 33 itens: no foram considerados os itens 31 (Procedimentos para Crianas Excepcionais) e 23 (Jogos de gua e areia) uma vez que o primeiro foi aplicado apenas a uma sala e o segundo apresentava uma varincia nula. A consistncia interna dos dados foi elevada, indicando que a escala mede um nico constructo (cr = .80) que inclui, simultaneamente, aspectos estruturais e processuais da qualidade (Aguiar et ai., 2002). Calculou-se, igualmente, o Alfa de Cronbach para as sub-escalas propostas pelos autores, no sentido de verificar a viabilidade de eventuais anlises a este nvel. Como se pode verificar na Tabela 7, os valores obtidos oscilaram entre .25 (Necessidades do adulto) e .76 (Interaco), revelando que as categorias definidas
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pelos autores no se verificam na realidade e, portanto, no devem ser includas como variveis nas anlises a efectuar. Note-se, ainda, que estas sub-escalas so constitudas por um nmero muito reduzido de itens (Aguiar et ai., 2002).
Tabela 7. Consistncia Interna das Sub-Escalas da ITERS Sub-Escalas da ITERS 1 - Mobilirio e sua disposio paraas crianas II - Cuidados pessoais de rotina III - Escuta e conversao IV - Actividades de aprendizagem V - Interaco VI - Estrutura do programa VII - Necessidades do adulto Nmero de itens 5 9 2 8 2 4 4 Alfa de Cronbach .45 .50 .46 .53 .76 .53 .25
Estes dados so consistentes com estudos anteriores que indicam que as sub-escalas da ITERS no existem empiricamente (Scarr et ai., 1994; in Aguiar et ai., 2002). Scarr et ai., (1994) verificaram correlaes elevadas entre as diferentes sub-escalas da ITERS, encontrando apenas um nico factor. As correlaes entre as sub-escalas foram calculadas para as 30 salas participantes neste estudo, variando entre -.19 (Cuidados pessoais de rotina e Necessidades do adulto) e .73 (Escuta e conversao e Interaco), com uma mdia de .34 (correlao moderada). 2.3. Caractersticas Socio-Demogrficas das Famlias
2.3.1. Questionrio Famlia (QF; ECCE, 1997) A informao relativa a este grupo de caractersticas foi recolhida atravs de um instrumento desenvolvido e utilizado no mbito do Estudo Internacional sobre Educao e Cuidados de Crianas em Idade Pr-Escolar (ECCE, 1997), o Questionrio Famlia (QF). Este instrumento constitudo por uma entrevista, dirigida a um elemento do agregado familiar das crianas envolvidas no estudo, normalmente as mes. Este questionrio permite recolher informao acerca das condies de vida das crianas e dos seus agregados familiares. No mbito do
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presente estudo, este questionrio foi adaptado tendo em conta os objectivos do estudo e a especificidade dos participantes, isto , a faixa etria das crianas estudadas. As reas contempladas por este questionrio so as seguintes: composio do agregado familiar; condies de vida da criana; estatuto socio-profissional da me e do pai; situao econmica do agregado familiar; histria da prestao de cuidados e envolvimento dos pais na creche. 2.4. Avaliao da Qualidade do Ambiente Familiar
2.4.1. Home Observation for Measurement of the Environment Inventory (HOME; Caldwell & Bradley, 1984)
A Home Observation for the Measurement of the Environment um instrumento de avaliao da qualidade e quantidade de apoio e estimulao proporcionadas criana pelo seu contexto familiar com vista a promover o seu desenvolvimento cognitivo, social e emocional. Dada a forma como est estruturada, esta escala permite obter informao sistematizada acerca de objectos e acontecimentos, das interaces entre pais e filhos e, ainda, acerca da forma como o contexto familiar est organizado. Avalia, assim, aspectos fsicos, sociais e organizacionais do ambiente familiar. De acordo com Caldwell e Bradley (1984), at 1965 as designaes de classe social e de estatuto socio-econmico eram utilizadas como nico indicador da adequao do ambiente familiar. Estas designaes foram importantes, em termos histricos e em termos prticos, para a compreenso do desenvolvimento humano. No entanto, as definies de classe social variavam, tendo em conta as orientaes tericas dos autores que as formularam. Os estudos realizados acerca das diferenas relativas s classes sociais e ao estatuto socio-econmico prestaram, no entanto, pouca ateno variao intra-classe encontrada em muitos estudos e ao facto de diferenas estatisticamente significativas entre classes serem, muitas vezes, de pequena magnitude. Devido ao facto de no existirem medidas suficientemente sensveis da qualidade do ambiente familiar, verificou-se um progresso lento na
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compreenso das influncias ambientais no comportamento das crianas. Segundo os mesmos autores, seriam necessrios instrumentos vlidos e consistentes na avaliao do potencial de estimulao dos ambientes do desenvolvimento precoce. S atravs de tal informao se poderiam especificar os mecanismos atravs dos quais o ambiente facilitaria o desenvolvimento humano. A HOME surgiu na sequncia de vrios esforos no sentido de se avaliar o ambiente, nomeadamente dos contributos, tanto tericos, como empricos, de Bloom (1964), de Barker e Wright (1954) e da Sociologia, especificamente dos trabalhos realizados acerca da privao (Caldwell & Bradley, 1984). Neste amplo conjunto de pesquisas foram identificados processos que, aparentemente, se encontravam associados, de forma consistente, com o desenvolvimento. Numa reviso de estudos realizados acerca do desenvolvimento durante os primeiros anos de vida, Caldwell (Caldwell, 1968, in Caldwell & Bradley, 1984) organizou uma listagem de caractersticas dos contextos que pareciam promover o desenvolvimento precoce. Foi com base nesta listagem que os itens da HOME foram construdos. Os itens foram organizados com o objectivo de representarem reas, tais como a frequncia e estabilidade do contacto com adultos, a quantidade de estimulao verbal e desenvolvimental, a necessidade de gratificao, o clima emocional, ausncia de restries dos comportamentos exploratrios e motores, materiais ldicos disponveis e caractersticas do ambiente familiar indicadoras da existncia de preocupaes com a realizao. Nos diversos estudos em que a HOME foi utilizada, verificou-se que este instrumento se encontrava correlacionado, de forma moderada, com medidas do estatuto socio-econmico e do nvel educacional das mes. Do mesmo modo, resultados baixos na HOME foram associados a m nutrio, atraso no desenvolvimento, crescimento atpico e baixo desempenho escolar. Desta forma, a HOME surgiu como possuindo maior valor prognstico que as medidas tradicionais do desenvolvimento. Assim, resultados elevados na HOME foram associados, de forma positiva, com o desenvolvimento cognitivo (Caldwell & Bradley, 1994). A verso inicial da HOME destinava-se a ser utilizada na avaliao do ambiente familiar de crianas com idades compreendidas entre os zero e os trs anos e era composta por 45 itens organizados em seis sub-escalas. Desde esta
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primeira verso, outras trs foram desenvolvidas: uma destinada avaliao da qualidade do ambiente familiar de crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos, composta por 55 itens organizados em oito sub-escalas; uma outra para ser utilizada com crianas de idades compreendidas entre os 6 e os 10 anos, constituda por 59 itens organizados em oito sub-escalas e, ainda, uma verso destinada a crianas com idades compreendidas entre os 10 e os 15 anos, constituda por 60 itens organizados em sete sub-escalas. Este instrumento foi utilizado em diferentes estudos realizados em todo o continente americano, em vrios pases europeus e asiticos, na Austrlia e em, pelo menos, dois pases africanos. A recolha da informao necessria para o preenchimento da escala realizada atravs de uma visita domiciliria, com uma durao que varia entre os 45 e os 90 minutos, numa altura em que, tanto a criana, como o prestador de cuidados esto presentes e disponveis. No entanto, podem estar presentes outros membros da famlia ou, at, convidados. O procedimento inclui uma observao e uma entrevista semi-estruturadas realizadas da forma menos intrusiva possvel, permitindo que os membros da famlia se comportem o mais naturalmente possvel. Durante esta visita, as interaces pais-criana so observadas e a conversa com os pais acerca dos objectos, acontecimentos e transaces que ocorrem so interpretadas a partir do ponto de vista da criana. O objectivo deste procedimento o de compreender as oportunidades e experincias a que a criana tem acesso, isto , de uma forma geral, compreender como a vida de uma criana em particular no seu meio ambiente mais ntimo. A cotao dos itens da HOME realizada com base num formato binrio (sim/no). A cotao, quer total, quer das diferentes sub-escalas obtida atravs do nmero de respostas sim. No presente estudo foi utilizada a verso destinada a crianas com idades compreendidas entre os zero e os trs anos que, como j foi referido, composta por 45 itens, organizados em seis sub-escalas:
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I) II) III) IV) V) VI)
Responsividade Emocional e Verbal da Me (11 itens) Aceitao do Comportamento da Criana (8 itens) Organizao do Ambiente Fsico e Temporal (6 itens) Fornecimento de Materiais Ldicos (9 itens) Envolvimento Materno com a Criana (6 itens) Oportunidades para a Variedade na Estimulao Diria (5 itens)
Foi calculado o Alfa de Cronbach para determinar a consistncia interna dos dados da HOME neste estudo. A consistncia interna dos dados foi elevada, indicando que a escala mede um nico constructo (a = .90). Estes dados so consistentes com os encontrados pelos autores da escala, assim como com os encontrados em outros estudos (Garrett, Ng'andu, & Ferron, 1994; Lozoff, Park, Radan, & Wolf, 1995). Calculou-se, igualmente, o Alfa de Cronbach para as subescalas propostas pelos autores, no sentido de verificar a viabilidade de eventuais anlises a este nvel. Como se pode verificar na Tabela 8, os valores obtidos oscilaram entre .30 (Organizao do Ambiente Fsico e Temporal) e .78 {Fornecimento de Materiais Ldicos), revelando que algumas das categorias definidas pelos autores, nomeadamente Aceitao do Comportamento da Criana, Organizao do Ambiente Fsico e Temporal e Oportunidades para a Variedade na Estimulao Diria, no devem ser includas como variveis nas anlises a efectuar. Note-se, ainda, que algumas destas sub-escalas so constitudas por um nmero muito reduzido de itens.
Tabela 8. Consistncia Interna das Sub-Escalas da HOME Sub-Escalas da HOME I - Responsividade Emocional e Verbal da Me II - Aceitao do Comportamento da Criana III - Organizao do Ambiente Fsico Temporal IV - Fornecimento de Materiais Ldicos V - Envolvimento Materno com a Criana VI - Oportunidades Variedade Estimulao Diria Nmero de itens 11 8 6 9 6 5 Alfa de Cronbach .76 .57 .30 .78 .76 .65
As correlaes entre as sub-escalas foram calculadas para as 120 famlias participantes neste estudo, como se pode observar na Tabela 9, variando entre .29
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(Aceitao do Comportamento da Criana e Organizao do Ambiente Fisico e Social) e .67 (Responsividade Emocional e Verbal da Me e Envolvimento Materno com a Criana).
Tabela 9. Correlaes entre as Sub-Escalas e o Valor Total da HOME
i
II III IV V VI
Total 'p < .01
i
.29**
iii
iv
vi
.43 AO .64
.67^ .52' .81'
.41** .57** .36** .68**
.43** .41** .33** .56** .68** .61** .85** .51** .86** .73
Todas as sub-escalas da HOME encontram-se correlacionadas com o valor total obtido neste instrumento (p < .01). Este nvel de significncia , tambm, encontrado para as correlaes entre as diferentes sub-escalas.
2.4.2. Questionrio de Rastreio do Ambiente Familiar (Home Screening Questionnaire; Coons, Gay, Fandal, Ker, & Frankenburg, 1981)
O Questionrio de Rastreio do Ambiente Familiar (QRAF; Coons et ai., 1981) foi desenvolvido com o objectivo de ser utilizado por profissionais de sade e de educao que se interessam pela promoo do desenvolvimento das crianas. um instrumento de despiste de factores que esto presentes no ambiente familiar das crianas e que se encontram relacionados com o crescimento e desenvolvimento das crianas. Os itens do QRAF foram seleccionados a partir de um outro instrumento de avaliao do ambiente: a Home Observation for Measurement of the Environment (Caldwell & Bradley, 1984). No QRAF foram includos itens que, na HOME, mediam variveis importantes, de carcter quantitativo e qualitativo. O principal objectivo do QRAF o de despistar a qualidade do ambiente familiar de crianas com idades compreendidas entre os zero e os seis anos de idade e foi criado para identificar, o mais cedo possvel, crianas que se encontrem
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em risco de apresentarem atrasos no seu desenvolvimento devido a influncias ambientais negativas. Atravs da administrao deste questionrio, obtido um valor que representa a qualidade global do ambiente familiar, incluindo caractersticas tais como actividades de estimulao da linguagem, organizao e rotinas familiares, utilizao de punio e actividades da famlia. Esta identificao precoce permite a interveno junto da famlia no sentido de promover o crescimento e o desenvolvimento da criana, enquanto ainda pequena, numa altura em que a interveno poder ser mais eficaz. Os efeitos de se crescer num ambiente marcado pela desvantagem so, muitas vezes, observados na idade escolar. Nos Estados Unidos, cerca de 50% das crianas que vivem em ambientes caracterizados pela desvantagem econmica, apresentam problemas escolares que incluem insucesso escolar e problemas de ordem emocional e comportamental. Apesar dos profissionais, normalmente, concordarem no que respeita importncia de se educar uma criana num ambiente caloroso e estimulante, existem poucos instrumentos estandardizados que permitam avaliar esses ambientes. Um desses instrumentos a HOME. No entanto, uma vez que a administrao da HOME implica que um observador treinado esteja, pelo menos durante uma hora, em casa da criana, no eficiente quando se trata de um grande nmero de crianas (Coons et ai., 1981). Assim, o QRAF foi desenvolvido utilizando a HOME como base para se seleccionar, escrever e cotar os itens. O QRAF um instrumento de rastreio de aplicao rpida, fcil e econmica e rigoroso na identificao de crianas cujos ambientes familiares podem ser considerados de qualidade baixa (ibid.). O QRAF tem a forma de um questionrio dirigido s famlias, no implicando uma visita domiciliria. Este questionrio demora cerca de 15 a 20 minutos a ser preenchido e inclui perguntas de escolha mltipla, perguntas abertas e perguntas de resposta sim/no. Inclui, ainda, uma listagem de brinquedos, na qual os pais assinalam os brinquedos que existem em casa e que se encontram disponveis para as crianas. O QRAF apresenta duas formas: uma destinada a crianas com idades compreendidas entre os zero e os trs anos e uma outra destinada a crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos.
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No presente estudo foi utilizada a verso destinada a crianas com idades compreendidas entre os zero e os trs anos. Esta verso constituda por 30 perguntas e por uma listagem de 50 brinquedos. Esta listagem de brinquedos utilizada nas duas formas do questionrio. A cotao relativa listagem de brinquedos no tem em conta a quantidade, mas o tipo de brinquedos que se encontram disponveis em casa. Na verso dos 0-3 anos esta listagem pode ser cotada at um mximo de 11 pontos. De acordo com as normas relativas cotao, obtm-se um valor subtotal relativo pontuao atribuda s perguntas e um valor subtotal relativo pontuao atribuda na listagem de brinquedos. Um valor total calculado a partir da soma dos dois subtotais. Na verso dos 0-3 anos a cotao total mxima que possvel obter de 43 pontos (Coons et ai., 1981). De acordo com a verso original, um valor total igual ou inferior a 32 indica um resultado suspeito, enquanto que um valor total igual ou superior a 33 indica um resultado no suspeito. Estes valores foram seleccionados por serem os que identificavam valores baixos na HOME, mantendo, no entanto, baixo o nmero de falsos positivos. Os valores baixos da HOME foram definidos como os que se encontravam abaixo do percentil 50. O percentil 50 foi seleccionado porque se aproximava da percentagem de crianas, provenientes de ambientes considerados em desvantagem, que apresentavam problemas escolares. Um ambiente familiar com um resultado suspeito caracterizar-se-ia por ter poucos materiais escritos ou brinquedos disponveis para as crianas e por os adultos, presentes nesse ambiente, providenciarem s crianas poucas actividades estimulantes (ibid.). No entanto, este instrumento apresenta algumas limitaes. Segundo Coons et ai., (1981), uma vez que o questionrio foi estandardizado em populaes de estatuto socio-econmico baixo, no se recomenda a sua utilizao com populaes de estatuto socio-econmico mdio ou alto. Os autores recomendam ainda que o instrumento no seja utilizado em populaes que, em termos culturais, difiram muito da populao que serviu de base sua normalizao. Por outro lado, os autores salientaram, tambm, que o QRAF um instrumento de rastreio, no tendo sido desenvolvido no sentido de diagnosticar problemas a nvel das interaces familiares ou dos padres de comunicao. Assim, os resultados considerados suspeitos devero conduzir a uma avaliao mais profunda, quer da famlia, quer do ambiente
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familiar. Nestes casos, os autores recomendam a utilizao da HOME, como forma de obter informao adicional. No mbito do presente estudo, o QRAF foi traduzido e alguns itens foram adaptados tendo em considerao a especificidade cultural do nosso pas. Nomeadamente, na lista de brinquedos foram eliminados dois itens (Pessanha & Bairro, 2003). O QRAF foi administrado sob a forma de uma entrevista semiestruturada a um elemento da famlia das crianas envolvidas no estudo, normalmente a me, tendo-se mantido as normas de cotao originais. Analisaram-se algumas caractersticas psicomtricas da verso utilizada, com base nos resultados obtidos a partir da sua aplicao s 120 famlias. Foi calculado o Alfa de Cronbach para determinar a consistncia interna dos dados do QRAF neste estudo. A consistncia interna dos dados foi elevada (a = .82) o que consistente com os resultados encontrados em outros estudos (Bryant, Burchinal, Lau, & Sparling, 1994; Camp & Headley, 1994). Comparou-se, ainda, semelhana do que foi realizado pelos autores do questionrio, o QRAF com a HOME. Atravs do clculo do coeficiente de correlao de Pearson, verificou-se que a correlao entre o valor total do QRAF e o valor total da HOME era positivo (r = .89), demonstrando uma inter-correlao forte entre os dois instrumentos (Pessanha & Bairro, 2003, 2004). No que respeita ao clculo do valor abaixo do qual se pode considerar um ambiente familiar como suspeito, isto o ponto de corte, uma vez que no existem informaes acerca da percentagem de crianas que, em Portugal, so oriundas de ambientes desfavorecidos e apresentam problemas escolares, utilizou-se o percentil 50 como base, semelhana do que foi realizado pelos autores do questionrio. Assim, o valor encontrado coincide com o original, isto , 32. Com base neste valor, verificou-se que a concordncia entre os dois instrumentos, HOME e QRAF, , no nosso estudo, de 90%, em contraposio aos 74% encontrados por Coons et ai., (1981). No nosso estudo, o rigor no prognstico de valores baixos na HOME, a partir dos resultados no QRAF, de cerca de 92%, em contrapartida aos 8 1 % originais. A percentagem de falsos positivos de 6% em oposio aos 14% do estudo original (Coons et ai., 1981) e a percentagem de falsos negativos de 4% em oposio aos 11 % originais.
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2.5. Avaliao das Caractersticas das Crianas
2.5.1. Escala de Personalidade da Criana (Childhood Personality Scale; Dibble & Cohen, 1974)
A Escala de Personalidade da Criana (EPC; Dibble & Cohen, 1974) um instrumento que permite aos pais ou profissionais descreverem a competncia e personalidade geral das crianas. A EPC deriva, em termos conceptuais, dos comportamentos molares da me e da criana explicados por Schaefer e Bell (Schaefer & Bell, 1958, in Dibble & Cohen, 1974). Schaefer desenvolveu, a partir desses conceitos, uma srie de categorias de comportamento das mes e das crianas. Este autor operacionalizou cada conceito, atravs da definio de itens de comportamento especficos enquadrados em cada categoria. Estas categorias e os seus itens, operacionalmente definidos, pareciam representar a totalidade dos comportamentos dos pais e das crianas e formaram a base conceptual da EPC. A EPC foi construda a partir da seleco de 24 categorias de comportamento que abrangem, de uma forma geral, a descrio do comportamento das crianas. Cada categoria engloba dois itens que descrevem o comportamento, nessa categoria. As categorias comportamentais englobavam 12 categorias que, com base na literatura, eram consideradas socialmente desejveis (ou positivas) e 12 consideradas socialmente indesejveis (ou negativas). As categorias positivas incluem conceitos tais como Expressividade verbal e Perseverana e as categorias negativas conceitos, tais como Afecto negativo e Comportamento montono (Dibble & Cohen, 1974). Atravs do questionrio, pede-se aos pais que classifiquem cada um dos 48 itens de comportamento tendo em conta a exactido com que descrevem o comportamento da criana durante os ltimos dois meses. Esta classificao realizada com base numa escala com sete pontos, desde o zero (nunca) at ao seis (sempre). No estudo de validao da escala original, os autores utilizaram trs mtodos de cotao. Em primeiro lugar, cada item foi cotado em separado (por exemplo, nas medidas de teste-reteste e na determinao da correlao entre os itens, quer inter,
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quer intra-categorias). Em segundo lugar, somaram-se as cotaes dos dois ou trs itens de cada categoria. Finalmente, obteve-se um resultado total para os comportamentos socialmente desejveis (positivos) e para os considerados socialmente indesejveis (negativos) atravs da soma dos 24 itens positivos e dos 24 itens negativos. Uma vez que os 24 itens variam, em termos de cotao, entre um mnimo de zero e um mximo de seis, o total, para a cotao dos itens positivos e dos itens negativos, pode variar entre zero e 144. Aps terem estudado a fidelidade e validade da escala, os autores procederam sua anlise factorial (Cohen, Dibble, & Grawe, 1977). A anlise factorial foi realizada atravs da utilizao, em separado, das cotaes dos pais e das mes e das dos rapazes e das raparigas. Foram encontradas cinco dimenses de comportamento que explicavam cerca de 43% da varincia e que eram consistentes com os conceitos utilizados na construo do questionrio: o factor Ateno continha itens tais como Consegue prestar ateno a alguma coisa durante muito tempo (cotao positiva do factor) ou Perde interesse por aquilo que comeou a fazer (cotao negativa do factor); o factor Modulao do Comportamento era tipificado por itens tais como Salta, corre e movimenta-se. No pra quieta muito tempo que representavam, tanto um plo positivo (hiperactividade), como um plo negativo (hipoactividade); a Sociabilidade reflectia, quer uma dimenso de introverso (plo positivo), quer uma dimenso de extroverso (plo negativo) e inclua itens, tais como Evita chamar a ateno; o factor Empenhamento continha itens respeitantes vivacidade da criana e ao seu grau de envolvimento nas actividades e inclua itens como Deita-se, descansa a cabea ou adormece em vez de brincar que, quando cotados negativamente, reflectiam aspectos positivos e, quando cotados de forma positiva, reflectiam aspectos negativos; o quinto factor, Expressividade Verbal e Emocional caracterizava a qualidade do humor da criana, assim como a forma como utilizava a linguagem e inclua itens tais como Fala ou paira acerca dos seus brinquedos, roupas ou sobre o que est a fazer que, no seu plo positivo, identificava crianas faladoras e alegres e, no seu plo negativo, crianas silenciosas e pouco alegres. No mbito do presente estudo, a EPC foi traduzida e aplicada, quer s mes, quer aos prestadores de cuidados (responsveis pelas salas das creches). No sentido de se proceder a uma anlise de componentes principais, foi realizada uma
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recolha adicional de dados, tendo-se obtido uma amostra constituda por 222 crianas com idades compreendidas entre os 12 e os 49 meses (M = 27.12), das quais 103 raparigas e 119 rapazes, avaliadas por um total de 54 educadoras de infncia e auxiliares de aco educativa e 222 mes (Pinto, Cruz, & Bairro, 2004). A anlise de componentes principais foi o mtodo utilizado para avaliar a validade do instrumento, na medida em que permite verificar at que ponto diferentes variveis tm subjacente o mesmo factor e avaliar a validade das variveis constitutivas dos factores, indicando em que medida se referem aos mesmos conceitos, atravs da correlao existente entre elas (Pestana & Gageiro, 2000, in Pinto, 2004). A realizao desta anlise teve como finalidade examinar a validade de constructo da escala, encontrar componentes ou padres de correlao entre as variveis que reflectissem processos subjacentes e, ainda, comparar estes padres com as componentes encontradas pelos autores da escala. Para cada uma das 222 crianas foram obtidas duas cotaes, uma da me e outra da educadora ou auxiliar de aco educativa. Os dados das mes foram obtidos atravs de uma entrevista com base nos itens da escala, tendo as educadoras/auxiliares preenchido a escala autonomamente. Foram realizadas duas anlises de componentes principais separadamente para os dados das mes e para os das educadoras/auxiliares. No presente estudo apenas sero relatados os resultados relativos aos dados das educadoras/auxiliares, dada a ausncia de consistncia verificada no que respeita aos dados das mes. Zwick e Velicer (1986) descrevem vrios mtodos no sentido de determinar o nmero de factores a extrair durante uma anlise de componentes principais. No presente estudo, foi utilizado o critrio de Kaiser no sentido de se decidir acerca do nmero de componentes a reter. Assim, identificaram-se os componentes com eigenvalue igual ou superior a um. Na anlise em componentes principais dos dados da EPC, o rcio sujeito-item era de cerca de 4:1, no satisfazendo o requisito de um rcio de 5:1 recomendado por Tabachnick e Fidell (1996). Assim, as anlises obtidas foram interpretadas com precauo, tendo-se, tambm, consultado medidas estatsticas auxiliares no sentido de avaliar a adequao da amostra (Pinto, Cruz, & Bairro, 2004) Na anlise dos dados das educadoras/auxiliares foram extrados, seguindo o critrio de Kaiser, 11
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componentes que explicavam 66% da varincia total. Destes, os cinco primeiros componentes explicavam 50% da varincia. O sexto componente possua um eigenvalue de 1.57 e, apenas, adicionava 3% explicao da varincia total (Pinto et ai., 2004). O Factor I, Expressividade Verbal e Emocional, inclua itens relacionados com as caractersticas de expresso verbal, bem como com a qualidade do humor da criana. O Factor II, Ateno, caracterizava a capacidade de a criana prestar e manter a ateno (plo positivo) ou a facilidade em se distrair (plo negativo). O Factor III, Adaptabilidade, continha itens relacionados com aquiescncia social, anuncia, assentimento, participao e adeso da criana relativamente s solicitaes do meio. O Factor IV, Controlo Socio-Emocional, reflectia uma dimenso de autocontrole motor, com todos os itens a representarem o plo negativo desta dimenso. Os itens do Factor V, Empenhamento/Evitamento, relacionavam-se, no plo negativo, com evitamento, passividade, falta de vigor e, no plo positivo, com vivacidade, empenhamento e entusiasmo. De uma forma geral, as estruturas factoriais obtidas no presente estudo eram compatveis com a estrutura factorial descrita pelos autores da escala, parecendo, pois, consistentes com os conceitos comportamentais utilizados por Dibble, Cohen e Graw (1977) para construrem a escala. No sentido de garantir que todos os itens de um factor fossem consistentes no que se refere direco, procedeu-se inverso dos sinais dos itens que apresentavam saturao negativa para esse factor. Foi calculado o Alfa de Cronbach para determinar a consistncia interna dos dados da EPC neste estudo. A consistncia interna relativa ao total dos itens da escala foi de .75. Calculou-se, igualmente, o Alfa de Cronbach para os factores obtidos atravs da anlise de componentes principais, no sentido de verificar a viabilidade de anlises a este nvel. Como se pode verificar na Tabela 10, os valores oscilaram entre .80 e .88 revelando que os factores encontrados so internamente consistentes podendo, portanto, ser includos como variveis nas anlises a efectuar. Por outro lado, a consistncia interna da escala total indica que esta pode medir, com grande probabilidade, um nico constructo, o temperamento. No entanto, os valores elevados de Alfa
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encontrados para os factores indicam que a escala engloba diferentes dimenses deste constructo.
Tabela 10. Consistncia Interna da Escala Total e Factores da EPC Factores Expressividade Verbal e Emocional Ateno Adaptabilidade Controlo Socio-Emocional Empenhamento/Evitamento Total 10 7 10 9 9 48 .88 .86 .82 .80 .82 .75 Nmero de Itens Alfa de Cronbach
2.6. Avaliao das Caractersticas de Desenvolvimento das Crianas
2.6.1. Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths (Griffiths, 1984; Griffiths, 1986)
A avaliao do nvel de desenvolvimento das crianas foi realizada atravs da aplicao das Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths (Griffiths, 1984; Griffiths, 1986), um sistema de avaliao das crianas com idades compreendidas entre zero e oito anos, ainda sem normas aferidas para a populao portuguesa, mas com adaptao provisria ao portugus de Castro e Gomes (1996). Foram elaboradas em 1954 para avaliar crianas desde o nascimento at aos dois anos de idade, tendo sido expandido em 1970 de forma a abranger crianas at aos oito anos de idade. A reviso mais recente das escalas foi realizada em 1996 (Griffiths, 1996), tendo sido utilizada, neste estudo, uma traduo das verses de 1984 e 1986 (Castro & Gomes, 1996). Este instrumento constitui uma escala de desenvolvimento diferencial, fornecendo um perfil das realizaes da criana. Permite determinar a Idade Desenvolvimental (mental) das crianas, bem como um Quociente Geral de Desenvolvimento (QD), e apurar resultados desenvolvimentais nas seguintes reas: (1) Locomoo (motricidade global) - escala A; (2) Pessoal-Social (autonomia e
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desenvolvimento social) - escala B; (3) Audio e Fala (linguagem) - escala C; (4) Coordenao culo-Manual (motricidade fina) - escala D; (5) Realizao (cognio) - escala E; (6) Raciocnio Prtico (sub-escala que s administrada a crianas a partir do terceiro ano de idade) - escala F. A escala Locomotora fornece uma primeira impresso acerca da maturidade da criana e uma oportunidade para se observarem dificuldades ou incapacidades a nvel fsico ou mesmo limitaes ao nvel da locomoo de crianas com incapacidades. A escala Pessoal-Social avalia aspectos relacionados com a aprendizagem social, com a aprendizagem de usos e costumes do seu grupo social, que podem fornecer evidncias mensurveis do progresso da criana ao nvel da adaptao social e autonomia. A escala da Audio e Fala avalia a audio enquanto escuta activa, em conjunto com o progresso na aquisio do vocabulrio de sons, da vocalizao e pr-linguagem e, posteriormente, da linguagem adulta. A escala da Coordenao culo-manual avalia a capacidade de manipulao dos materiais da criana e inclui o estudo do desenvolvimento manual e da capacidade visual. A escala da Realizao avalia a capacidade de raciocinar em situaes prticas, permitindo observar as competncias de manipulao, a rapidez do trabalho e a preciso. A escala de Raciocnio Prtico fornece a oportunidade de observar e avaliar os primeiros indicadores de compreenso aritmtica e realizao de problemas prticos simples (Griffiths, 1984; Griffiths, 1986). Cada uma destas escalas constituda por 52 itens at aos dois anos e por 36 itens dos dois aos oito anos, existindo para esta faixa etria dois itens extra em cada escala. Assim, este instrumento, para crianas entre zero e oito anos de idade constitudo por 488 itens. Em cada sub-escala, os itens esto ordenados por ordem de dificuldade, no havendo, contudo, a necessidade de serem administrados por essa sequncia. Efectivamente, a adaptao portuguesa utilizada neste estudo no apresenta os itens respeitando apenas a sua dificuldade, mas organizados de uma forma que facilita a sua aplicao. Os itens dispem-se tendo em conta o material necessrio. Assim, as tarefas que requerem os mesmos materiais sucedemse na folha de resposta, obedecendo, neste caso, ao seu grau de dificuldade. De qualquer modo, este factor deve ser tido em considerao para decidir quando terminar a avaliao ao nvel de uma escala, uma vez que tal deve acontecer
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quando a criana no realiza com sucesso seis itens consecutivos. Estas escalas requerem materiais estandardizados, adequados a cada um dos itens e a cada faixa etria (0-2 anos de idade e 2-8 anos de idade). Os itens tm um procedimento especfico de aplicao e de cotao, explicitados nos manuais de aplicao. O procedimento de cotao implica diversos clculos, devendo os resultados ser registados nos locais adequados da folha de resultados. Em cada escala, contado o nmero de itens que a criana realiza com sucesso e convertido em meses. Este resultado corresponde idade mental da criana em cada escala e a mdia destes valores constitui a idade mental da criana. Dividindo cada um deles pela idade cronolgica da criana (tambm em meses) e multiplicando por 100 obtm-se sub-quocientes. A sua mdia constitui o quociente geral. Quando se trata de bebs, o clculo pode ser efectuado utilizando como unidade a semana de forma a ser mais detalhado e o quociente geral, quando calculado, deve obedecer a regras especficas (Griffiths, 1986). Os quocientes de cada escala (sub-quocientes) podem ser representados num grfico, obtendo-se o perfil de desenvolvimento da criana. Este perfil permite identificar facilmente reas fortes e fracas, avaliadas por estas escalas, e comparar os resultados obtidos pela criana nas diversas reas. Os resultados (quociente geral e sub-quocientes) obtidos com estas escalas obedecem a uma distribuio normal sendo a mdia da escala total de 100, com desvio padro de 12 para crianas desde o nascimento at aos dois anos de idade (Griffiths, 1986) e de 12.76 para crianas entre dois e oito anos de idade (Griffiths, 1984). Foram realizados estudos de forma a avaliar as caractersticas de validade dos dados da escala (Griffiths, 1984; Griffiths, 1986). Foi calculada a correlao entre os resultados da avaliao de crianas entre os dois e os oito anos de idade efectuada utilizando as Escalas de Desenvolvimento Mental Ruth Griffiths e a Escala Terman-Merrill. O valor obtido foi elevado, sugerindo que existe um Factor Comum entre os dois testes. Foi, tambm, calculada a correlao entre o resultado de cada escala (sub-quocientes) e o resultado da escala total (quociente geral). Os valores obtidos variam entre .64 e .78, sugerindo que avaliam o mesmo factor, inteligncia geral. O clculo da correlao teste-reteste das escalas para crianas entre zero e dois anos revela um valor elevado (r= .87).
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Foi calculado o Alfa de Cronbach para determinar a consistncia interna dos dados das Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths neste estudo. A consistncia interna dos dados da escala global foi elevada, indicando que estas escalas medem um nico constructo (a = .98). Calculou-se, igualmente, o Alfa de Cronbach para as escalas propostas pela autora, no sentido de verificar a viabilidade de eventuais anlises a este nvel. Como se pode verificar na Tabela 11, os valores obtidos oscilaram entre .84 e .94, revelando que as diferentes escalas so internamente consistentes e, portanto, se confirmam empiricamente, podendo ser includas como variveis nas anlises a efectuar (Pinto, Aguiar, Barros, Pessanha, & Bairro, no prelo).
Tabela 11. Consistncia Interna das Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths Escala B C D E F Griffiths Total Nmero de Itens 86 86 86 86 86 38 468 Alfa de Cronbach M .94 .94 .94 .94 .84 .98
2.6.2. Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland (Vineland Adaptive Behavior Scales; Sparrow, Baila, & Cicchetti, 1984). As Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland foram constitudas a partir de uma reviso da Vineland Social Maturity Scale (Doll, 1935, 1965) e tm por objectivo avaliar a independncia pessoal e social de indivduos desde o nascimento at idade adulta (Sparrow et ai., 1984). Estas escalas podem ser aplicadas, quer a indivduos que apresentam problemas no seu desenvolvimento, quer a indivduos sem problemas. semelhana da original, esta verso revista no implica uma administrao directa a um indivduo, requerendo, apenas, que algum que esteja familiarizado com o comportamento do indivduo responda s questes formuladas.
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O desenvolvimento das Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland assenta na definio, conceptualizao e avaliao do comportamento adaptativo. Sparrow, Baila e Cicchetti (1984: 6) definiram comportamento adaptativo como "a realizao das actividades dirias necessrias para a auto-suficincia pessoal e sociar. Inerentes a esta definio, encontram-se trs princpios importantes. Em primeiro lugar, o comportamento adaptativo est associado idade: para a maior parte dos indivduos, o comportamento adaptativo toma-se mais complexo medida que a idade aumenta. Em segundo lugar, "o comportamento adaptativo definido pelas expectativas ou padres das outras pessoas" (Sparrow et ai., 1984: 6): a adequao do comportamento adaptativo de um indivduo avaliado por quem vive, interage ou trabalha com ele. Finalmente, "o comportamento adaptativo definido pelo desempenho tpico e no pela capacidade" (ibid.): apesar de a capacidade ser necessria para o desempenho das actividades dirias, o comportamento adaptativo de um indivduo considerado inadequado se essa capacidade no demonstrada quando necessria. As Escalas de Vineland podem ser utilizadas em diferentes tipos de pesquisas relacionadas com o desenvolvimento e o funcionamento de indivduos com ou sem incapacidades. Uma vez que no requer a presena do indivduo que est a ser avaliado, um instrumento til na pesquisa acerca de incapacidades fsicas e mentais, acerca do desenvolvimento de crianas muito pequenas e acerca das relaes pais-filhos. Como exemplos de pesquisas em que este instrumento pode ser utilizado, os autores referem a avaliao dos efeitos de diferentes tratamentos ou de intervenes clnicas em nveis de comportamento adaptativo, a procura de relaes entre os nveis de comportamento adaptativo e nveis de funcionamento clnico, cognitivo e educacional e em estudos longitudinais nos quais o funcionamento adaptativo uma das variveis em estudo. Estas escalas encontram-se disponveis em trs verses distintas: entrevista sob a forma de questionrio, entrevista com formato extenso e uma verso para ser utilizada em sala de aula. Cada uma destas verses avalia o comportamento adaptativo em quatro domnios do desenvolvimento, a comunicao, a autonomia, a socializao e a motricidade. As duas entrevistas incluem, ainda, uma rea centrada na avaliao de comportamentos inadequados (Sparrow et ai., 1984). As trs
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verses diferem no que respeita ao nmero de itens e materiais e, tambm, no que respeita ao mtodo de administrao. No presente estudo, foi utilizada como base a entrevista em forma de questionrio. Esta verso constituda por 297 itens que proporcionam uma avaliao global do comportamento adaptativo em quatro domnios: Comunicao (receptiva, expressiva e escrita); Autonomia (considera a dimenso pessoal, a domstica e a comunitria); Socializao (relacionamento interpessoal, tempos livres e competncias sociais); Motricidade (inclui aspectos de motricidade fina e de motricidade global). Geralmente, as escalas so administradas, por um entrevistador treinado, sob a forma de uma entrevista semi-estruturada a um dos pais ou prestadores de cuidados de indivduos com idades compreendidas entre os zero e os 18 anos de idade. Esta entrevista tem, normalmente, uma durao que pode variar entre 20 e 60 minutos. Os itens includos nos domnios de Comunicao, Actividades de Vida Diria, Socializao e Competncias Motoras devero ser cotados tendo em conta se a actividade realizada normalmente e de forma satisfatria pelo indivduo (dois pontos), se parcialmente executada ou, apenas, s vezes (um ponto) ou se nunca realizada (zero pontos). Uma vez que, nas Escalas de Vineland, semelhana do que se passa em outras escalas, os itens se encontram organizados desenvolvimentalmente, a aplicao de regras relativas a linhas de base e a limites superiores permite ao examinador restringir a administrao e cotar os itens que so apropriados para o nvel de funcionamento do indivduo. Durante a administrao e a cotao de cada um dos domnios referidos, a linha de base estabelecida a partir de sete itens cotados consecutivamente com a pontuao dois e o limite, ou tecto, a partir de sete itens cotados consecutivamente com a pontuao zero. Todos os itens que se encontram abaixo da linha de base so cotados com dois pontos. Da mesma forma,
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todos os itens que se encontram acima do limite superior recebem uma cotao de zero No mbito do presente estudo, a entrevista em forma de questionrio foi adaptada tendo em ateno, por um lado, a reduzida faixa etria das crianas e, por outro, a especificidade dos objectivos do prprio estudo. Assim, mantiveram-se os itens adequados faixa etria entre os 12 e os 36 meses nas reas de Comunicao (39 itens), de Actividades da Vida Diria (39 itens) e de Socializao (31 itens). A forma de aplicao do instrumento foi a entrevista semi-estruturada. Deste trabalho resultou uma verso composta por 109 itens a ser respondida pelas mes das crianas envolvidas no estudo. Manteve-se a forma de cotao original. Analisaram-se algumas caractersticas psicomtricas dos dados das escalas adaptadas, com base nos resultados obtidos a partir da sua aplicao s 120 crianas.
Tabela 12. Correlaes entre os Domnios e o ndice Global de Comportamento Adaptativo
nd ice Global Comunicao Autonomia Socializao 'p < .01 .97** .96** .84**
Com unicao .88** .78**
Actividades de Vida Diria
.73**
Como podemos verificar na Tabela 12, todos os domnios da Escala de Vineland se encontram correlacionados (p < .01) com o ndice global obtido neste instrumento. Foi, tambm, calculado o Alfa de Cronbach para determinar a consistncia interna dos dados da Escala de Comportamento Adaptativo de Vineland neste estudo. A consistncia interna dos dados da escala global foi elevada, indicando que esta escala mede um nico constructo (cr = .96). Calculou-se, igualmente, o Alfa de Cronbach para os domnios propostos pelos autores. Como se pode verificar na Tabela 13, os valores obtidos oscilaram entre .73 e .93, revelando que os diferentes domnios so internamente consistentes e, portanto, podem ser includos como variveis nas anlises a efectuar. O valor relativamente mais baixo
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encontrado no domnio de Socializao poder justificar-se pelo menor nmero de itens que o constituem (Pinto, Aguiar, Barros, Pessanha, & Bairro, no prelo). Estes resultados so consistentes com os encontrados em outros estudos (ECCE Study Group, 1997; Bairro, Leal, & Gamelas, 1999).
Tabela 13. Consistncia Interna das Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland Domnio Comunicao A. de Vida Diria Socializao ndice Global Nmero de Itens 39 39 31 109 Alfa de Cronbach .93 .93 .73 .96
3. Procedimento 3.1. Treino de Aplicao No que respeita Infant/Toddler Environment Rating Scale e previamente observao nas salas de actividades, os sete elementos da equipa de recolha de dados participaram numa sesso de treino orientada pela responsvel pela traduo portuguesa da ITERS. A maioria dos elementos da equipa tinham j experincia prvia na sua aplicao. Este treino incluiu instruo directa sobre a utilizao da escala, complementada com observaes em vdeo (que proporcionaram oportunidades para praticar a utilizao da escala e do sistema de pontuao) e discusso sobre o sistema de pontuao (Aguiar et ai., 2002). Relativamente Home Observation for Measurement of the Environment Inventory (HOME; Caldwell & Bradley, 1984), no foram realizados treinos de aplicao, uma vez que os elementos da equipa que administraram esta escala possuam formao e experincia na aplicao do instrumento. No que concerne a Escala de Personalidade da Criana (Dibble & Cohen, 1974), foi realizado um estudo piloto que consistiu na aplicao da verso traduzida a 13 mes de crianas com idades compreendidas entre um e trs anos, com as quais foi utilizada a tcnica da reflexo falada.
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No que se refere s Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths (Griffiths, 1984; Griffiths, 1986), no foram realizados treinos de aplicao, uma vez que os elementos da equipa que administraram esta escala possuam formao e experincia na aplicao do instrumento. Em relao s Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland (Sparrow, Baila, & Cicchetti, 1984), cada elemento da equipa aplicou, previamente fase de recolha de dados, alguns questionrios, em creches que no tinham sido seleccionadas para participarem no estudo. No foram administrados de forma a calcular o acordo interobservadores, mas apenas com o intuito de cada elemento se familiarizar com a aplicao do instrumento. 3.2. Recolha de Dados Os dados foram recolhidos entre Outubro de 2001 e Junho de 2002. O processo de recolha de dados relativo a cada creche e a cada criana foi iniciado aps resposta favorvel, quer dos responsveis pelas instituies, quer dos pais ao pedido de autorizao para observao das salas, assim como das crianas. O Questionrio de Avaliao das Caractersticas Estruturais das creches foi preenchido no decurso de entrevistas realizadas, quer com o Director das instituies (QSC-D), quer com as responsveis pelas salas (QSC-T). Para o efeito, procedeu-se a um contacto prvio com os entrevistados com o objectivo de se marcarem as referidas entrevistas que, no caso das responsveis pelas salas, se realizaram fora do horrio de trabalho directo com as crianas e numa sala disponibilizada pela instituio. As entrevistas com os directores tiveram uma durao mdia de 43 minutos e as realizadas com as responsveis pelas salas uma durao mdia de 40 minutos. O elemento da equipa responsvel pela recolha de dados em cada sala de actividades permaneceu, em mdia, cerca de 4 semanas na respectiva sala de forma a aplicar todos os instrumentos definidos pelo projecto de investigao mais alargado. Com base nas informaes recolhidas ao longo deste perodo e nas informaes fornecidas pela educadora ou auxiliar de aco educativa responsveis pelo grupo de crianas foi possvel completar a ITERS. Devido a limitaes
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oramentais, no foi possvel recolher dados relativos ao acordo interobservadores (i.e. fidelidade dos dados) na ITERS. Os dois elementos da equipa, cuja tarefa era recolher os dados relativos s famlias, administraram o Questionrio Famlia Observation for Measurement em conjunto com a Home no decurso das visitas of the Environment
domicilirias, em entrevista s mes e na presena das crianas. Estas visitas foram previamente marcadas em consonncia com a disponibilidade das famlias. No total, este procedimento ocupou, em mdia, 63 minutos. O Questionrio de Rastreio do Ambiente Familiar foi administrado s famlias sob a forma de uma entrevista semi-estruturada. Estas entrevistas realizaram-se no decurso da visita domiciliria e tiveram uma durao mdia de 20 minutos. Os entrevistados foram as mes das crianas (Pessanha & Bairro, 2003, 2004). A Escala de Personalidade da Criana foi preenchida, de forma autnoma, pelas responsveis das salas das creches relativamente s crianas seleccionadas. As Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths foram aplicadas por dois elementos da equipa que no participaram na avaliao da qualidade das salas. Considerou-se que a administrao destas escalas seria incompatvel com a recolha de outros dados, isto , no era possvel, simultaneamente, avaliar o desenvolvimento e realizar as outras observaes e avaliaes. A aplicao foi efectuada na creche e, sempre que possvel, numa sala onde no estivessem a decorrer actividades. Em algumas creches no existia um espao livre adequado a esta tarefa, tendo-se optado por realiz-la na sala de actividades. O mesmo aconteceu relativamente s crianas que revelaram alguma resistncia em sair da sala com a pessoa responsvel pela avaliao. As Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland foram aplicadas s mes num espao cedido pela creche e em datas compatveis com a sua disponibilidade (geralmente, nos momentos de chegada e/ou partida das crianas).
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4. Anlises No sentido de respondermos s nossas questes de investigao, foram realizados cinco tipos de anlises. Em primeiro lugar, realizaram-se anlises em ordem a descrever a qualidade dos contextos de socializao, nomeadamente a qualidade das salas das creches envolvidas no nosso estudo e do ambiente familiar das crianas estudadas, assim como os resultados desenvolvimentais dessas mesmas crianas. Em segundo lugar, foram realizados Testes t no sentido de compararmos os resultados obtidos, quer a nvel da qualidade dos contextos de socializao, quer a nvel dos resultados desenvolvimentais das crianas, tendo em conta alguns aspectos, nomeadamente os relativos ao tipo de instituio e de sala que as crianas frequentavam e a algumas caractersticas socio-demogrficas das famlias envolvidas no estudo. Em terceiro lugar, realizaram-se anlises de correlao atravs das quais se procurou descrever as associaes simples existentes entre a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados, a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais das crianas. Em quarto lugar, realizaram-se anlises de regresso mltipla relacionando, por um lado, aspectos estruturais das salas de creche com a sua qualidade global e, por outro, caractersticas socio-demogrficas da famlia com a qualidade do ambiente familiar. De uma forma geral, as anlises de regresso so um conjunto de tcnicas estatsticas que permitem avaliar a relao entre uma varivel dependente e vrias variveis independentes. As tcnicas de regresso podem ser utilizadas com dados nos quais as variveis independentes se encontram correlacionadas, em graus diferentes, umas com as outras e com a varivel dependente (Tabachnick & Fidell, 1996). De acordo com Courville e Thompson (2001), a regresso pode ser descrita como o caso mais comum de Modelo Linear Geral (GLM). O Modelo Linear Geral tem auxiliado os investigadores a compreender que todas as anlises paramtricas, Testes t, anlises de varincia e regresses, entre outras, fazem parte da mesma famlia de anlises, isto , so correlacionais (Vacha-Haase & Thompson, 2004).
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CAPTULO V-Mtodos
Finalmente, foram realizadas anlises com base em modelos lineares hierrquicos, no sentido de: (1) relacionar a qualidade dos contextos de socializao com os resultados desenvolvimentais das crianas; (2) testar o papel mediador das caractersticas das crianas na relao entre a qualidade dos contextos de socializao e os resultados desenvolvimentais dessas crianas e testar, ainda, o papel moderador da qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados na relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais estimulantes. O Modelo Linear Hierrquico (HLM) pode ser utilizado para calcular em que medida variveis, medidas em nveis diferentes, se encontram associadas (Bryk & Raudenbush, 1987). No nosso estudo, os dados foram recolhidos, tanto a nvel das crianas, como a nvel das salas de creche, com quatro crianas includas em cada sala e duas salas em cada creche. Os mtodos HLM permitem estimar a associao entre variveis, medidas em diferentes nveis, tendo em considerao que todas as crianas integradas numa sala de actividades partilharam a mesma qualidade de prestao de cuidados e que, provavelmente, no se desenvolveram de forma independente. Esta correlao entre as avaliaes de crianas que se encontram integradas na mesma sala de creche tomada em considerao no HLM. As anlises preliminares revelaram que as creches, enquanto primeiro nvel de varincia, no contribuam de forma significativa para os resultados. Assim, o modelo HLM considerado mais adequado foi um modelo de dois nveis com duas fontes de varincia: a varincia dentro de cada sala e a varincia entre as salas. O significado prtico dos resultados foi interpretado de acordo com as convenes definidas por Cohen (1988, 1992), Courville e Thompson (2001), Baron e Kenny (1986) e Burchinal (2003). Nas anlises foi considerada a totalidade dos dados sem excluso de outliers. das crianas oriundas de contextos familiares pouco
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CAPITULO VI RESULTADOS: A QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO
CAPITULO VI - Resultados: A Qualidade dos Contextosde Socializao
1. A Qualidade das Creches
o apresentarmos os resultados relativos qualidade das salas de creche que integraram a nossa amostra, teremos em considerao, em primeiro
lugar, alguns dos aspectos estruturais que as caracterizam e, num segundo momento, a sua qualidade global, avaliada atravs da ITERS. 1.1. Aspectos Estruturais das Creches Relativamente aos aspectos estruturais que caracterizam as creches que integraram o nosso estudo, tivemos em considerao, quer aspectos relacionados com as salas, tais como a sua dimenso e o rcio adulto-crianas, quer aspectos relacionados com os profissionais que eram responsveis por elas, tais como a idade, a formao, a experincia profissional, o salrio auferido e o nmero de horas semanais de trabalho. Nestas anlises tivemos em conta a tipologia de creches existente, privadas sem fins lucrativos e privadas com fins lucrativos, assim como o grupo etrio abrangido, isto , salas de crianas com idades compreendidas entre os 12 e os 24 meses e salas de crianas com idades compreendidas entre os 24 e os 36 meses.
1.1.1. Caractersticas das Salas No que respeita dimenso das salas, os aspectos avaliados diziam respeito ao nmero de crianas no grupo, rea das salas utilizadas pelas crianas e ao espao disponvel por criana. Foi, ainda, considerado o rcio adulto-crianas. A Tabela 14 mostra que o nmero de crianas no grupo parece variar de acordo com o tipo de creche e com o grupo etrio em que as crianas se encontram
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integradas. Com efeito, nas creches pertencentes a instituies privadas sem fins lucrativos o nmero de crianas no grupo , em mdia, maior que nas privadas com fins lucrativos. Do mesmo modo, as salas destinadas ao grupo etrio compreendido entre os 24 e os 36 meses integram, em mdia, um maior nmero de crianas que as destinadas ao grupo etrio compreendido entre os 12 e os 24 meses O clculo do Coeficiente d de Cohen mostra a existncia de um efeito moderado, quer do tipo de creche, quer do grupo etrio no nmero de crianas no grupo, apesar das diferenas entre os grupos no serem estatisticamente significativas. O Coeficiente d de Cohen uma estimativa da magnitude do efeito; .20 considerado um efeito pequeno, .50 considerado um efeito moderado e .80 considerado um efeito importante (McCartney & Rosenthal, 2000). O Coeficiente d de Cohen calculado com base nas mdias e desvios-padres dos dois grupos, no dependendo do tamanho da amostra. No que respeita rea das salas, verifica-se que varia igualmente em funo do tipo de creche e do grupo etrio. Nas creches privadas sem fins lucrativos as salas possuem, em mdia, uma rea maior que as das creches privadas com fins lucrativos. Por sua vez, as salas destinadas ao grupo etrio compreendido entre os 24 e os 36 meses possuem, em mdia, uma rea maior que as destinadas ao grupo etrio compreendido entre os 12 e os 24 meses. O clculo do Coeficiente d de Cohen mostra a existncia de um efeito importante do tipo de creche na rea total das salas, sendo as diferenas entre os dois grupos estatisticamente significativas (p < .01). No que respeita ao grupo etrio, o clculo do Coeficiente d de Cohen mostra a existncia de um efeito moderado do grupo etrio na rea das salas utilizadas pelo grupo de crianas, apesar das diferenas entre os grupos no serem estatisticamente significativas. Relativamente ao espao disponvel por criana, parece variar em funo do tipo de creche, mas no em funo da idade do grupo. Com efeito, nas salas das creches privadas sem fins lucrativos o espao disponvel por criana , em mdia, maior que nas das creches privadas com fins lucrativos. Na realidade, o clculo do Coeficiente d de Cohen mostra a existncia de um efeito importante do tipo de creche no espao disponvel por criana, sendo as diferenas entre os dois grupos estatisticamente significativas (p < .05). No entanto, o grupo etrio parece no ter
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CAPTULO VI - Resultados: A Qualidade dos Contextosde Socializao
qualquer efeito no espao disponvel por criana e as diferenas entre os grupos no so estatisticamente significativas.
Tabela 14. Dimenso das Salas de Creche N Nmero de Crianas no Grupo Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses rea total da sala em m2 Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Espao disponvel por criana em m2 Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses 22 8 15 15 .95 - 6.95 1.05-2.50 1.05 - 6.22 .95 - 6.95 3.04 1.77 2.68 2.72 1.44 .42 1.25 1.53 f(28) = 2.42 p = .023 (28) = -0.07 p = .946 d = 1.37 d--= .03 22 8 18.4-132.0 20.0 - 30.0 48.51 24.06 37.46 46.53 23.85 4.30 16.40 28.29 f(28) = 2.852 p = .008 (28) = -1.08 p = .294 d = 1.74 d--= .41 22 8 15 15 9-25 8-19 8-24 11-25 16.77 14.25 14.67 17.53 4.99 3.81 4.61 4.64 (28) = 1.30 p = .206 (28) = -1.70 p = .101 d- = .57 d-= .62 Amplitude M DP Teste t d
15 18.42-70.0 15 22.0-132.0
Um outro aspecto estudado foi o rcio adulto-crianas. Como podemos observar na Tabela 15, o rcio adulto-crianas parece variar em funo do tipo de creches e do grupo etrio. Na realidade, nas salas das creches privadas com fins lucrativos o nmero de crianas por adulto , em mdia, maior que nas das creches privadas sem fins lucrativos. Por sua vez, nas salas destinadas ao grupo etrio compreendido entre os 24 e os 36 meses o nmero de crianas por adulto , em mdia, maior que nas destinadas ao grupo etrio compreendido entre os 12 e os 24 meses. O clculo do Coeficiente d de Cohen evidencia a existncia de um efeito importante do tipo de creche no rcio adulto-crianas, sendo as diferenas entre os grupos estatisticamente significativas (p < .001). Por outro lado, tambm se verifica a existncia de um efeito moderado do grupo etrio no rcio, apesar de as diferenas entre os grupos no serem estatisticamente significativas.
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Tabela 15. Rcio Adulto-Crianas N Rcio adulto-crianas Privado sem fins lucrativos Privado com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses 22 8 15 15 3.67-9.50 4.0-18.0 4.0-11.0 3.67-18.0 6.13 10.38 6.18 8.34 1.59 4.86 2.08 4.04 f(28) =-3.68 p = .001 f(28) = -1.84 p = .076 d=1.32 d =.71 Amplitude M DP Teste t d
1.1.2. Caractersticas das Responsveis pelas Salas Na anlise das caractersticas das responsveis pelas salas, consideraramse, quer aspectos de ordem pessoal, tais como a idade, a formao e a experincia profissional, quer aspectos relacionados com as condies de trabalho, tais como o salrio e o nmero de horas semanais de trabalho. Como se pode constatar a partir da Tabela 16, as responsveis pelas salas das creches privadas sem fins lucrativos so mais velhas que as das salas das creches privadas com fins lucrativos, apesar de a diferena entre os dois grupos no ser estatisticamente significativa. Por outro lado, a idade das responsveis no parece variar em funo do grupo etrio em que desenvolviam a sua actividade. No que respeita experincia profissional das responsveis, parece no variar em funo do tipo de creche, nem do grupo etrio em que trabalham, no sendo as diferenas entre os grupos estatisticamente significativas. Relativamente ao nmero de horas semanais de trabalho previstas em contrato, parece no variar em funo do tipo de creche, mas em funo do grupo etrio em que as responsveis trabalham. Com efeito, a partir do clculo do Coeficiente d de Cohen, podemos constatar a existncia de um efeito pequeno do tipo de creche no nmero de horas semanais de trabalho das responsveis, no sendo a diferena entre os grupos estatisticamente significativa. No entanto, o clculo do Coeficiente d de Cohen, revela-nos a existncia de um efeito moderado do grupo etrio em que as responsveis trabalham no nmero de horas de trabalho semanais previsto em contrato, apesar da diferena entre os grupos no ser estatisticamente significativa.
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No que concerne o salrio lquido mensal auferido pelas responsveis, no parece variar em funo do tipo de creche, nem em funo do grupo etrio em que se encontram. Na realidade, o clculo do Coeficiente d de Cohen demonstra a quase completa inexistncia de um efeito do tipo de creche no salrio das responsveis e a diferena entre os grupos no estatisticamente significativa. Por outro lado, o clculo do Coeficiente d de Cohen, revela a existncia de um efeito pequeno do grupo etrio no salrio das responsveis, apesar de a diferena entre os dois grupos no ser estatisticamente significativa.
Tabela 16. Caractersticas das Responsveis pelas Salas N Amplitude Idade da Responsvel em anos Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Tempo de Experincia Profissional em anos Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Nmero de Horas Semanais de Trabalho Previstas em Contrato Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Salrio Lquido Mensal em Euros Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses 22 409-823 8 360-838 15 360-823 15 504-838 600.20 603.15 584.70 617.28 109.01 171.42 147.50 100.98 f(28) =-.056 p = .956 t(28) = -.706 p = .488 d =.02 d =.26 22 8 14 14 35 - 42 30-40 35-40 30-42 36.05 36.67 37.14 35.21 2.24 4.08 2.63 2.39 (26) = -.501 p = .620 f(26) = 2.031 p = .053 d = .20 d=.77 22 8 15 15 00-25 00-17 00-25 00-22 9.48 8.29 10.36 7.94 7.41 5.46 7.66 6.06 (27) = .391 p = .699 f(27) = .938 p = .356 d =.18 d =.35 22 8 15 15 23-47 25-38 23-47 23-44 33.86 30.38 33.33 32.53 7.25 4.24 7.23 6.36 f(28) = 1.28 p = .213 f(28) = .322 p = .750 d =.61 d=.12 M DP Teste t d
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1.2. A Qualidade Global das Salas As salas de creche das instituies integradas no nosso estudo revelam uma qualidade global que Harms, Cryer e Clifford (1990) descreveriam como inadequada ou, em alguns casos, mnima. Os resultados globais obtidos na ITERS variam entre 1.76 e 3.47 registando-se uma qualidade mdia de 2.55. A variabilidade dos dados obtidos reduzida (DP = .42), revelando uma qualidade relativamente homognea. Oitenta e trs por cento das salas revelam uma qualidade considerada inadequada (i.e. com um resultado global inferior a 3) e apenas 17% das salas revelam uma qualidade mnima (i.e. com um resultado global entre 3 e 5), sem que se verifiquem, na nossa amostra, salas de boa qualidade (i.e. com um resultado global igual ou superior a 5. A Tabela 17 apresenta as medidas de tendncia central e desviopadro obtidos para os 35 itens da ITERS.
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Tabela 17. Resultados obtidos nos Itens da ITERS Resultados por Item (ITERS) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. Moblias para cuidados de rotina Moblias usadas nas actividades de aprendizagem Mobilirio para relaxamento e conforto Arranjo da sala Material exposto para as crianas Chegada/Partida Refeies/Refeies ligeiras Sesta Fraldas/Hbitos de Higiene Cuidados Pessoais Prticas de sade Poltica de sade Prticas de segurana Poltica de segurana Uso informal da linguagem Livros e figuras Coordenao olho-mo Jogos de actividade fsica Arte Msica e movimento Blocos Jogo do "faz-de-conta" Jogos de areia e gua Conscincia cultural Interaco com os pares Interaco criana/educadora Disciplina Plano de actividades dirias Superviso de actividades dirias Cooperao entre o pessoal Procedimento para crianas excepcionais (n = 1) Necessidades pessoais do adulto Oportunidades para desenvolvimento pessoal rea de reunio de adultos Procedimentos para com os pais Mediana 2.00 2.50 4.00 3.00 4.00 1.00 2.00 2.00 1.00 2.00 2.00 2.00 1.50 1.00 4.00 1.50 3.00 1.00 2.00 2.00 3.00 2.00 1.00 1.00 4.00 4.00 3.50 2.00 2.50 4.00 2.00 4.00 2.00 5.00 2.00 Moda 4 4 4 3 4 1 1 2 1 2 1 1 1 1 3 1 3 1 2 2 4 2 1 1 4 4 4 2 2 4 2 1 1 5 2 Mdia 2.73 2.73 3.13 2.70 3.50 2.30 2.10 2.73 1.60 1.70 1.80 2.20 1.83 1.03 4.40 2.07 3.17 1.70 2.43 2.13 3.23 3.03 1.00 1.10 4.20 3.73 3.03 1.97 3.13 4.39 2.00 3.47 1.80 4.80 1.70 DP 1.41 1.57 1.22 1.26 .94 1.56 1.47 1.39 .86 .70 1.00 1.24 1.02 .18 1.33 1.39 1.34 1.02 .97 .82 1.07 1.92 .00 .31 1.22 1.80 1.52 .18 1.63 .92 2.32 .85 1.61 .65
Os resultados mdios para cada item variam entre 1.00 (Jogos de areia e gua) e 4.80 {rea de reunio de adultos). Apenas 13 itens apresentam mdias que indicam a existncia de qualidade mnima: Mobilirio para relaxamento e conforto, Material exposto para as crianas, Uso informal da linguagem, Coordenao olhomo, Blocos, Jogo do faz-de-conta, Interaco com os pares, Interaco criana-
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educadora, Disciplina, Superviso de actividades dirias, Cooperao entre o pessoal, Necessidades pessoais do adulto e rea de reunies para o adulto. Os restantes itens apresentam mdias que revelam uma qualidade pobre ou cuidados inadequados. Como se pode observar na Tabela 18, a qualidade das salas parece variar em funo do grupo etrio a que se destinam. O clculo do Coeficiente d de Cohen permite verificar um efeito moderado do grupo etrio, embora a diferena entre os dois grupos no seja estatisticamente significativa. A qualidade das salas parece variar, igualmente, em funo do tipo de instituio. O clculo do Coeficiente d de Cohen indica um efeito pequeno do tipo de instituio e a diferena entre os dois grupos no estatisticamente significativa.
Tabela 18. Qualidade Global das Salas de Creche N Valores Globais da ITERS Privado sem fins lucrativos Privado com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses 22 8 15 15 1.76-3.47 2.33 - 3.00 1.76-3.47 1.88-3.44 2.52 2.62 2.43 2.60 .46 .26 .40 .41 f(28) = -.551 p = .580 (28) = -1.58 p = .120 d =.28 d =.58 Amplitude M DP Teste t d
A qualidade das salas de creche parece variar, ainda, em funo da categoria profissional ou formao do adulto responsvel pela sala. Tendo em conta as caractersticas da amostra, foram includas nesta anlise especfica apenas as salas destinadas a crianas entre 1 2 - 2 4 meses de idade. A qualidade mdia das salas orientadas por educadoras de infncia de 2.54 (DP = .38), enquanto a qualidade mdia das salas orientadas por auxiliares de aco educativa de 2.22 {DP = .39). O clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia de um efeito importante da formao do adulto responsvel pela sala de actividades (d = .81), embora a diferena entre os dois grupos no seja estatisticamente significativa [t (13J = -1.495, p = .159].
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1.3. Relao entre os Aspectos Estruturais e a Qualidade Global das Salas de Creche Tendo em conta os objectivos a que nos propusemos, analismos a relao existente entre os aspectos estruturais das salas das creches estudadas e a sua qualidade global. Assim, em primeiro lugar considermos a relao entre as caractersticas das salas e a sua qualidade global e, posteriormente, a relao existente entre as caractersticas dos adultos responsveis e a qualidade global das salas. As caractersticas das salas, que considermos, foram as j referidas anteriormente, isto , a dimenso do grupo, a dimenso da sala, o espao disponvel por criana e o rcio adulto-crianas. No sentido de se analisar a relao entre as caractersticas e a qualidade das salas foi calculado o Coeficiente de Correlao de Pearson. De acordo com Cohen (1992), um r = .10 indica uma relao fraca, um r = .30 uma relao moderada e um r = .50 uma relao forte, independentemente dos nveis de significncia. Os resultados so apresentados na Tabela 19.
Tabela 19. Correlaes entre as Caractersticas e a Qualidade das Salas Valores Globais ITERS Dimenso do Grupo Dimenso da Sala Espao Disponvel/Criana Rcio Adulto-Crianas .10 .21 .13 .19 .33 Dimenso do Grupo Dimenso da Sala Espao Disponvel/Criana
.24 .09
.80** -.20 -.29
**p < .01
Como podemos constatar, as correlaes entre as caractersticas e a qualidade das salas so fracas, com um rque varia entre .10 e .21. Do mesmo modo, as caractersticas das responsveis pelas salas, que considermos, foram as j referidas anteriormente, isto , caractersticas pessoais,
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tais como a idade e o tempo total de experincia profissional e aspectos relacionados com as suas condies de trabalho, tais como o nmero de horas de trabalho semanais previstas em contrato e o salrio lquido mensal auferido. No sentido de se analisar a relao entre as caractersticas das responsveis e a qualidade das salas foi calculado o Coeficiente de Correlao de Pearson. Os resultados so apresentados na Tabela 20.
Tabela 20. Correlaes entre as Caractersticas das Responsveis e a Qualidade das Salas Valores Globais ITERS Idade da Responsvel Tempo de Experincia Profissional Nmero de Horas Semanais de Trabalho Previstas em Contrato Salrio Lquido Mensal *p < .05; **p < .01 '" ~ -.44* -.25 -.15 .33 .84** .12 5 .16 .19 """""" -.53** Idade da Responsvel Tempo de Experincia Profissional Nmero de Horas Semanais de Trabalho Previstas em Contrato
Como podemos verificar, a relao entre as caractersticas das responsveis e a qualidade das salas varia entre fraca e moderada. de salientar a existncia de uma relao negativa moderada entre os valores globais obtidos na ITERS e a idade das responsveis e de uma relao positiva moderada, embora no significativa, entre os valores globais na ITERS e o salrio auferido pelas responsveis. Um outro aspecto a realar prende-se com a relao negativa forte encontrada entre o salrio mensal auferido pelas responsveis e o nmero de horas semanais de trabalho previstas em contrato.
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1.4. Influncia dos Aspectos Estruturais na Qualidade das Salas de Creche No sentido de determinar a influncia dos aspectos estruturais na qualidade das salas de creche estudadas, foi realizada uma anlise de regresso hierrquica. Na regresso hierrquica as variveis independentes entram na equao numa ordem especificada pelo investigador. Cada varivel independente avaliada em termos da sua contribuio no sentido de prognosticar a varivel dependente, aps se terem controlado as restantes variveis. Os critrios de entrada na equao, normalmente, so de carcter terico e estatstico, isto , tida em conta a importncia terica das variveis, assim como o grau de correlao com as outras variveis independentes e com a varivel dependente (Tabachnick & Fidell, 1996). No mbito da pesquisa realizada em cincias sociais, Tabachnick e Fidell (1996) recomendam a necessidade de se considerarem dez a quinze casos para cada varivel independente no sentido de a equao ser vlida. No nosso estudo, dado o reduzido nmero de casos ao nvel das salas de creche (N = 30), o modelo de regresso hierrquica utilizado no sentido de prognosticar a qualidade global das salas, avaliada com recurso ITERS, incluiu trs variveis. Neste sentido, tendo em conta a importncia terica das variveis estruturais estudadas e j analisadas, optmos por incluir no nosso modelo as que, para alm de apontadas pela literatura como possuindo valor prognstico em relao qualidade global das salas de creche, se encontravam, no nosso estudo, mais fortemente correlacionadas com os valores de qualidade global obtidos a partir da ITERS. Assim, o modelo de regresso hierrquica utilizado incluiu trs grupos de variveis. O Bloco 1 incluiu uma varivel estrutural da sala, a Dimenso da Sala. O Bloco 2 incluiu uma varivel relacionada com as caractersticas da responsvel, a Idade. O Bloco 3 incluiu uma varivel relativa s condies de trabalho das responsveis, o Salrio Auferido. Foram utilizadas Frequncias do SPSS para verificar a normalidade e a ausncia de multicolinearidade e outliers nos dados. Os resultados destas anlises so apresentados na Tabela 21.
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Tabela 21. Anlise de Regresso Hierrquica para as Variveis Preditivas da Qualidade Global das Salas Varivel Bloco 1 Dimenso da Sala Bloco 2 Dimenso da Sala Idade da Responsvel Bloco 3 Dimenso da Sala Idade da Responsvel Salrio Lquido Mensal -.029 029 .004 .004 .003 .003 .210 .210 AR 2 = .213* B SE B B_ R2 = .044 .05
004
.003 .010 .010
.246 .463** .463** AR 2 = .124*
.28
*p < .05; **p < .01
004 030 .000 000
.003 .010 .000 .000
.249 -.479** .352* .352*
.34_
O ndice f2 urna estimativa da magnitude do efeito: .02 considerado um efeito pequeno, .15 considerado um efeito moderado e .35 considerado um efeito importante (Cohen, 1988; 1992). Este ndice, de forma geral, pode ser descrito como o desvio-padro das mdias estandardizadas e calculado com base no coeficiente de regresso mltipla, R2. Com base neste ndice, podem calcular-se as correlaes semiparciais cujo valor corresponde percentagem de varincia explicada por cada bloco. Aps a entrada do Bloco 1, com a varivel Dimenso da Sala na equao, R2 no era estatisticamente diferente de zero. A dimenso da sala, por si s, parecia no ser preditiva da qualidade global das salas, e a magnitude do efeito era pequena, explicando 5% da varincia dos resultados na ITERS. O Bloco 2 contribuiu de forma estatisticamente significativa para a qualidade global das salas, avaliada com recurso ITERS. A entrada da varivel Idade da Responsvel na equao resultou num aumento estatisticamente significativo do R2 e a magnitude do efeito era moderada, explicando cerca de 22% da varincia na ITERS. O Bloco 3 contribuiu, tambm, de forma estatisticamente significativa, para a qualidade global das salas e a magnitude do efeito era moderada, explicando cerca de 25% da varincia na ITERS. A varivel Salrio Lquido Mensal parecia ter um valor prognstico estatisticamente significativo relativamente qualidade global das salas,
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avaliada com recurso ITERS. Em termos globais, isto , incluindo os trs blocos de variveis, o nosso modelo revelou-se estatisticamente significativo [F (3, 26, 29) = 5.334, p<. 01]. No sentido de avaliarmos o valor prognstico das variveis includas no nosso modelo, calculmos, tambm, os Coeficientes de Estrutura. De acordo com Courville e Thompson (2001), quando, na anlise de regresses so encontrados valores estatisticamente significativos ou efeitos importantes, as origens desses efeitos devero ser exploradas. Neste sentido, a interpretao dos valores de regresso estandardizados, isto os valores (3, no suficiente. Os coeficientes de estrutura permitem perceber quer a natureza das variveis em estudo, quer a origem dos efeitos encontrados. Por outro lado, os coeficientes de estrutura permitem perceber, de forma mais clara, a natureza da relao entre as variveis, nos casos em que as variveis independentes se encontram correlacionadas entre si, isto , quando so colineares ou multicolineares. Estes coeficientes so calculados dividindo o coeficiente de correlao entre a varivel independente e a varivel dependente pelo coeficiente de correlao mltipla, isto , R2 (Courville & Thompson, 2001). Assim, das trs variveis em estudo, verificmos que a varivel Idade da Responsvel parece ser a que mais contribui para o prognstico da qualidade global das salas (rs = -1.165), seguida da varivel Salrio Lquido Mensal (rs = .86). A varivel Dimenso da Sala parece ser a que menos contribui para o prognstico da qualidade global das salas (rs = .55). Deste modo, a qualidade global das salas apareceu associada de forma estatisticamente significativa com as caractersticas das responsveis includas no modelo. Uma qualidade global mais elevada encontrava-se associada a idades mais baixas e a salrios mais elevados.
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2. A Qualidade do Ambiente Familiar Ao analisarmos os aspectos relativos ao ambiente familiar, detivemo-nos em primeiro lugar nas caractersticas socio-demogrficas das famlias e, posteriormente, nos valores relativos qualidade global avaliada atravs da HOME. 2.1. Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia No que respeita s caractersticas socio-demogrficas da famlia foram considerados aspectos tais como a idade e o nvel de escolaridade dos pais e a situao econmica do agregado familiar. Nestas anlises tivemos em considerao, tanto o tipo de creche que as crianas frequentavam, como o grupo etrio a que pertenciam. Os resultados so apresentados na Tabela 22. Como podemos verificar, no que respeita idade das mes no encontrmos diferenas estatisticamente significativas entre as mes das crianas que frequentavam creches sem fins lucrativos e as das que frequentavam creches com fins lucrativos e o clculo do Coeficiente d de Cohen indica que a magnitude do efeito pequena. No que respeita ao grupo/sala em que as crianas se encontravam integradas, encontrmos resultados semelhantes. Do mesmo modo, no que respeita idade dos pais no encontrmos diferenas estatisticamente significativas tendo em conta o tipo de creche e o grupo/sala em que as crianas se encontravam e o clculo do Coeficiente d de Cohen indica que a magnitude do efeito pequena. No que diz respeito ao nvel de escolaridade das mes, encontrmos diferenas estatisticamente significativas (p < .001) entre as mes das crianas tendo em conta o tipo de creche. Com efeito, verificmos que as mes das crianas que frequentavam creches com fins lucrativos possuam um nmero de anos de escolaridade superior ao das que frequentavam creches sem fins lucrativos e o clculo do Coeficiente d de Cohen indica que a magnitude do efeito importante. No entanto no encontrmos diferenas estatisticamente significativas, no que respeita ao nvel de escolaridade das mes, tendo em conta o grupo/sala em que as crianas se encontravam e o clculo do Coeficiente d de Cohen indica que a magnitude do efeito pequena.
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Tabela 22. Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia N Idade da Me Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Idade do Pai Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Anos de Escolaridade Completos Me Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Nvel de Escolaridade do Pai Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Rendimento Econmico Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses 77 30 51 56 2-9 2-9 2-8 2-9 4.60 5.47 4.96 4.73 2.09 1.85 2.21 1.92 f(105) =-1.991 p = .049 f(105) = .573 p = .568 d = .44 d = .11 88 32 60 60 0-16 6-18 0-17 2-18 9.76 13.78 11.17 10.50 4.46 2.94 4.24 4.70 (118) = -4.731 p = .000 (118) = .816 p = .416 d = 1.09 d = .15 75 30 51 54 20-44 25-55 20-44 23-55 32.31 35.13 32.41 33.78 5.80 6.76 5.80 6.52 (103) =-2.151 p = .034 f(103) =-1.132 p = .260 d= = .45 d= = .22 87 32 60 59 19-42 18-43 18-40 20-43 30.37 32.31 30.27 31.53 5.16 5.46 5.67 4.83 (117) = -1.796 p = .075 f(117) = -1.303 p = .195 d= = .37 d- = .24 Amplitude M DP Teste f d
88 324-2619 32 773-2619
60 60 324-2619 324-2619
1215 1769.2
1360 1365
737.33 573.57
751.54 726.28
(118) = -3.855 p = .000

f(118) = -.037 p = .971
d =.85
d =.01
Relativamente ao nvel de escolaridade dos pais e uma vez que no possuamos informaes respeitantes ao nmero de anos de escolaridade que completaram, tivemos em considerao o nvel de ensino que possuam. Assim, verificmos que os pais das crianas que frequentavam creches privadas com fins lucrativos possuam um nvel de escolaridade mais elevado que os restantes, sendo a diferena entre os grupos estatisticamente significativa apesar de o clculo do d de Cohen indicar que a magnitude do efeito pequena. No encontrmos diferenas
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estatisticamente significativas entre os pais tendo em conta o grupo/sala em que as crianas se encontravam integradas e o Coeficiente d de Cohen indica que a magnitude do efeito pequena. J no que respeita ao rendimento econmico da famlia, verifica-se que varia de acordo com o tipo de creche que as crianas frequentavam. O clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia de um efeito importante do tipo de creche e as diferenas entre os grupos so estatisticamente significativas (p < .001). No entanto, o rendimento econmico da famlia no parece variar de acordo com o grupo/sala em que as crianas se encontravam. Com efeito, o clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia de um efeito quase inexistente do grupo/sala e as diferenas entre os grupos no so estatisticamente significativas. 2.2. A Qualidade do Ambiente Familiar Ao analisarmos os contextos primrios de prestao de cuidados no que respeita sua qualidade, avaliada com recurso HOME, comearemos por apresentar os resultados obtidos pelas 120 famlias das crianas que integraram a nossa amostra, quer no que respeita pontuao global obtida na escala, quer no respeitante s pontuaes nas diferentes sub-escalas. Assim, os resultados so apresentados na Tabela 23.
Tabela 23. Resultados Obtidos na HOME Sub-Escalas da HOME Responsividade emocional e verbal da me Aceitao do comportamento da criana Organizao do ambiente fsico e temporal Fornecimento de materiais ldicos Envolvimento materno com a criana Oportunidades para a variedade na estimulao diria Pontuao total da HOME N Amplitude M DP
120 120 120 120 120

120
4-11
1 -8 2-6 1 -9 0-6 0-5
9.67 5.95 5.02 7.46 3.89 3.28

35.21
1.85 1.57 0.95 2.01 1.90 1.46 7.59
120
11-45
228
Como se pode verificar, os valores da pontuao global da HOME variam entre um mnimo de 11 e um mximo de 45. A variabilidade dos dados obtidos considervel (DP = 7.59) revelando uma qualidade relativamente heterognea. No respeitante s diferentes sub-escalas da HOME, verifica-se que a pontuao mdia mxima foi obtida na sub-escala Responsividade emocional e verbal da me e a mnima na sub-escala Oportunidade para a variedade na estimulao diria. Em seguida, comparmos os resultados obtidos na HOME pelas famlias participantes no estudo, tendo em conta, quer o tipo de creche frequentada pelas crianas, isto , creches com e sem fins lucrativos, quer o grupo/sala em que se encontravam integradas. Analismos, tambm, os resultados obtidos tendo em considerao o gnero das crianas. Uma vez que, como foi referido anteriormente, algumas das sub-escalas da HOME no apresentavam consistncia interna, foram consideradas para anlise as sub-escalas Responsividade emocional e verbal da me, Fornecimento de materiais ldicos e Envolvimento materno com a criana, assim como a pontuao global obtida na escala. Os resultados so apresentados na Tabela 24. No que respeita sub-escala Responsividade emocional e verbal da me e como podemos verificar, os resultados no parecem variar de acordo com o tipo de creche, o grupo/ sala ou o gnero das crianas e o clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia de um efeito pequeno do tipo de creche sendo que a diferena entre os grupos no estatisticamente significativa. Do mesmo modo, encontrou-se um efeito pequeno do gnero das crianas nos resultados obtidos. Relativamente sub-escala Fornecimento de materiais ldicos, os resultados parecem variar de acordo com o tipo de creche que as crianas frequentavam. Com efeito, as famlias de crianas que frequentavam creches pertencentes a instituies privadas com fins lucrativos obtiveram valores mais elevados nesta sub-escala; o clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia de um efeito moderado do tipo de creche e a diferena entre os grupos estatisticamente significativa. Do mesmo modo, foi encontrado um efeito pequeno do grupo/sala nos resultados encontrados e a diferena entre os grupos no estatisticamente significativa. J no que diz respeito sub-escala Envolvimento materno com a criana, os resultados parecem variar de acordo com o tipo de creche. Com efeito, as famlias
229
de crianas que frequentavam creches pertencentes a instituies privadas com fins lucrativos obtiveram valores mais elevados nesta sub-escala; o clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia de um efeito importante do tipo de creche nos resultados obtidos, sendo a diferena entre os grupos estatisticamente significativa. Por outro lado, foi encontrado um efeito pequeno do gnero das crianas nos resultados obtidos nesta sub-escala embora a diferena entre os grupos no seja estatisticamente significativa. Relativamente pontuao total obtida na escala, verifica-se que varia de acordo com o tipo de creche. Na realidade, as famlias de crianas que frequentavam creches pertencentes a instituies privadas com fins lucrativos obtiveram valores globais mais elevados na escala; o clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia de um efeito moderado do tipo de creche, sendo a diferena entre os grupos estatisticamente significativa. Do mesmo modo, foi encontrado um efeito pequeno do gnero das crianas nos resultados, no sendo a diferena entre os grupos estatisticamente significativa.
230
Tabela 24. Qualidade do Ambiente Familiar de acordo com o Tipo de Creche, Grupo/Sala e Gnero das Crianas N Responsividade Emocional e Verbal da Me Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Rapazes Raparigas Fornecimento de Materiais Ldicos Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Rapazes Raparigas Envolvimento Materno com a Criana Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Rapazes Raparigas HOME Total Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Sala dos 12-24 meses Sala dos 24-36 meses Rapazes Raparigas 88 32 60 60 60 60 11-45 21 -45 11-45 17-45 20-45 11-45 34.08 38.31 34.82 35.60 34.27 36.15 7.96 5.47 7.74 7.49 6.73 8.32 f(118) = -2.775 p = .006 (118) = -.563 p = .574 f(118) =-1.363 p = .175 d = .63 d = .10 d = .25 88 32 60 60 60 60 0-6 0-6 0-6 0-6 0-6 0-6 3.64 5.59 3.85 3.93 3.65 4.13 1.89 1.78 2.00 1.81 1.85 1.94 (118) = -2.494 p = .014 (118) = -.239 p = .811 (118) = -1.399 p = .164 d = .84 d = .04 d = .25 88 32 60 60 60 60 1 -9 4-9 1 -9 1 -9 3-9 1 -9 7.22 8.13 7.22 7.70 7.50 7.42 2.15 1.41 2.14 1.86 1.60 2.37 (118) =-2.225 p = .028 f(118) = -1.320 p = .189 f(118) = .226 p = .822 d = .51 d = .24 d = .04 88 32 60 60 60 60 4-11 5-11 4-11 5-11 5-11 4-11 9.52 10.06 9.65 9.68 9.40 9.93 1.95 1.48 1.87 1.85 1.84 1.83 f(118) = -1.420 p = .158 f(118) = -.098 p = .922 (118) = -1.59 p = .114 d = .31 d = .02 d = .28 Amplitude M DP Teste t d
Os resultados relativos qualidade do ambiente familiar foram, tambm analisados tendo em conta as caractersticas socio-demogrficas da famlia, nomeadamente o nvel educacional, a situao profissional e o estado civil dos pais das crianas, assim como o rendimento econmico da famlia. Na Tabela 25 so apresentados os resultados obtidos, quer nas sub-escalas, quer no que respeita pontuao total tendo em considerao algumas caractersticas das mes, nomeadamente o seu estado civil e situao profissional. Assim, verifica-se que os resultados obtidos nas sub-escalas e a pontuao total parecem variar de acordo com o estado civil das mes (casadas / no casadas). O clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia de um efeito moderado do estado civil da me nos resultados obtidos na sub-escala Responsividade emocional e verbal da me, sendo a diferena entre os grupos estatisticamente significativa, e na sub-escala Envolvimento materno com a criana, sendo a diferena entre os grupos estatisticamente significativa. Do mesmo modo, foram encontrados efeitos importantes e estatisticamente significativos na subescala Fornecimento de materiais ldicos e na pontuao total obtida na escala. Os resultados obtidos parecem variar, tambm, de acordo com a situao profissional da me (trabalhadora / no trabalhadora). O clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia de um efeito moderado e estatisticamente significativo desta caracterstica nos resultados obtidos na sub-escala Responsividade verbal e emocional da me. Do mesmo modo, foram encontrados efeitos importantes e estatisticamente significativos nos resultados obtidos nas sub-escalas Fornecimento de materiais ldicos e Envolvimento materno com a criana. Foi, tambm, encontrado um efeito importante desta varivel no que respeita os resultados obtidos na pontuao total da escala sendo, do mesmo modo, a diferena entre os grupos estatisticamente significativa.
232
Tabela 25. Qualidade do Ambiente Familiar de Acordo com as Caractersticas SocioDemogrficas da Me N Responsividade Emocional e Verbal da Me Estado Civil da Me Casada No Casada Situao Profissional da Me Trabalhadora No Trabalhadora Fornecimento de Materiais Ldicos Estado Civil da Me Casada No Casada Situao Profissional da Me Trabalhadora No Trabalhadora Envolvimento Materno com a Criana Estado Civil da Me Casada No Casada Situao Profissional da Me Trabalhadora No Trabalhadora HOME Total Estado Civil da Me Casada No Casada Situao Profissional da Me Trabalhadora No Trabalhadora 98 22 105 15 19-45 11-43 17-45 11-45 36.47 29.59 35.99 29.73 6.72 8.82 7.25 7.93 f(118) = 4.085 p = .000 f(118) = 3.091 p = .002 d =.81 98 22 105 15 0-6 0-6 0-6 0-6 4.12 2.86 4.09 2.53 1.79 2.08 1.84 1.85 f(118) = 2.894 p = .005 f(118) = 3.062 p = .003 d =.65 98 22 105 15 2-9 1 -9 1 -9 1 -9 7.87 5.64 7.68 5.93 1.60 2.63 1.90 2.15 (118) = 5.186 p = .000 f(118) = 3.263 p = .001 d =1.05 98 22 105 15 5-11 4-11 4-11 4-11 9.90 8.64 9.80 8.73 1.62 2.44 1.75 2.28 f(118) = 2.988 p = .003 (118) = 2.121 p = .036 d =.62 Amplitude M DP Teste f d
d =.53
d =.86
d =.85
d =.82
O mesmo tipo de anlises foi realizado tendo em conta
algumas
caractersticas dos pais das crianas. Uma vez que no dispomos de informaes relativas ao estado civil dos pais, inclumos nesta anlise o seu nvel educacional (menor ou igual a 12 anos de escolaridade / mais de 12 anos de escolaridade) e situao profissional (trabalhador / no trabalhador). Os resultados so apresentados na Tabela 26.
233
Tabela 26. Qualidade do Ambiente Familiar de Acordo com as Caractersticas SocioDemogrficas do Pai N Responsividade Emocional e Verbal da Me Nvel Escolaridade do Pai < 12 anos >12 anos Situao Profissional do Pai Trabalhador No Trabalhador Fornecimento de Materiais Ldicos Nvel Escolaridade do Pai < 12 anos >12 anos Situao Profissional do Pai Trabalhador No Trabalhador Envolvimento Materno com a Criana Nvel Escolaridade do Pai 12 anos >12 anos Situao Profissional do Pai Trabalhador No Trabalhador HOME Total Nvel Escolaridade do Pai ^ 12 anos >12 anos Situao Profissional do Pai Trabalhador No Trabalhador 91 29 91 29 11-45 27-45 19-45 11-45 33.47 40.66 36.42 28.33 7.54 4.68 6.46 9.84 (118) = 4.835 p = .000 f(118) = 4.481 p = .000 d = 1.18 91 29 102 18 0-6 1 -6 0-6 0-6 3.48 5.17 4.08 2.83 1.82 1.56 1.79 2.20 f(118) = 4.492 p = .000 f(118) = 2.626 p = .010 d = 1.00 91 29 102 18 1 -9 6-9 2-9 1 -9 7.07 8.69 7.80 5.50 2.12 .81 1.60 2.90 (118) = 4.018 p = .000 f(118) = 4.891 p = .000 d = 1.12 91 29 102 18 4-11 7-11 5-11 4-11 9.40 10.52 9.95 8.06 1.98 .99 1.54 2.58 (118) = 2.935 p = .004 f(118) = 4.244 p = .000 d-= .75 Amplitude M DP Teste t d
d~= .92
d = 1.02
d~= .63
d- = .99
Como podemos constatar, os resultados obtidos nas diferentes sub-escalas e a pontuao total da HOME parecem variar de acordo, quer com o nvel educacional, quer com a situao profissional dos pais das crianas. Com efeito, as famlias nas quais os pais possuam um nvel educacional superior a 12 anos de escolaridade obtiveram valores mais elevados na sub-escala Responsividade emocional e verbal da me; o clculo do Coeficiente d de Cohen indica a existncia
234
de um efeito moderado do nvel educacional do pai nos resultados obtidos nesta sub-escala sendo a diferena entre os grupos estatisticamente significativa. Relativamente aos resultados obtidos nesta sub-escala, foi, tambm, encontrado um efeito importante da situao profissional do pai e a diferena entre os grupos estatisticamente significativa. Foi, tambm, encontrado um efeito moderado no que respeita situao profissional do pai nos resultados obtidos na sub-escala Envolvimento maternal com a criana sendo a diferena entre os grupos igualmente significativa. Com efeito, as famlias nas quais os pais trabalhavam obtiveram valores mais elevados nestas sub-escalas. Por outro lado, foram encontrados efeitos importantes e estatisticamente significativos do nvel educacional do pai e da sua situao profissional na sub-escala Fornecimento de materiais ldicos. Com efeito, as famlias nas quais os pais trabalhavam e possuam um nvel educacional superior a 12 anos de escolaridade obtiveram valores mais elevados nesta sub-escala. No que respeita aos resultados obtidos na sub-escala Envolvimento materno com a criana, foi encontrado um efeito importante e estatisticamente significativo do nvel educacional do pai no sentido j apontado anteriormente. Foram encontrados, tambm, efeitos importantes, quer do nvel educacional, quer da situao profissional do pai na pontuao total obtida na escala sendo, em ambos os casos, as diferenas entre os grupos estatisticamente significativas.
2.3. Relao entre as Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia e a Qualidade do Ambiente Familiar Procurmos, ainda, analisar as relaes entre algumas caractersticas sociodemogrficas da famlia, expressas atravs de variveis contnuas, e os resultados obtidos na escala HOME, quer a nvel das sub-escalas j consideradas anteriormente, quer a nvel do resultado global. As caractersticas da famlia consideradas foram a idade da criana, a idade e nmero de anos completos de escolaridade da me, a idade do pai e o rendimento econmico familiar. Para o efeito, foi calculado o Coeficiente de Correlao de Pearson. Os resultados so apresentados na Tabela 27.
235
Tabela 27. Correlaes entre as Caractersticas Socio-Demogrficas da Criana e da Famlia e a Qualidade do Ambiente Familiar Idade Cronolgica Idade da Me Anos de Idade do Pai da Criana Escolaridade da Me Responsividade Emocional e Verbal da Me Fornecimento de Materiais Ldicos Envolvimento Maternal com a Criana HOME Total Idade Cronolgica da Criana Idade da Me Anos de Escolaridade da Me Idade do Pai *p < .05; **p < .01 Rendimento Econmico .32* .52* .47* .52* .03 .28* .66* .25*
.08
.16 .16 -.01 .13 .10
.39 .59 .60 .62 -.02 .09
.06 .22* -.01 .14 .16 .75** .15
.18* .06 .11
Como podemos constatar, encontrmos uma associao fraca entre a idade da criana e a qualidade do ambiente familiar, nomeadamente no que se refere sub-escala Fornecimento de materiais ldicos e pontuao global obtida na escala. O mesmo se verifica no que respeita idade da me: encontrmos uma associao fraca com as sub-escalas Responsividade verbal e emocional da me, Fornecimento de materiais ldicos e com a pontuao total. J no que se refere ao nmero de anos de escolaridade completos da me, encontrmos uma associao moderada com a sub-escala Responsividade verbal e emocional da me e uma associao forte, quer com as sub-escalas Fornecimento de materiais ldicos e Envolvimento materno com a criana, quer com a pontuao total obtida na escala. Relativamente idade do pai, encontrmos uma associao fraca com a sub-escala Fornecimento de materiais ldicos e com a pontuao total. Por outro lado, foram encontradas associaes fortes entre a varivel rendimento econmico, a sub-escala Fornecimento de materiais ldicos e a pontuao total obtida na escala. Foram,
236
tambm, encontradas associaes moderadas desta varivel com as sub-escalas Responsividade verbal e emocional da me e Envolvimento materno com a criana. 2.4. Influncia das Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia na Qualidade do Ambiente Familiar No sentido de determinar a influncia das caractersticas socio-demogrficas na qualidade do ambiente familiar, foi realizada uma anlise de regresso hierrquica. Nesta anlise, utilizmos a pontuao total obtida na escala HOME, expressando a qualidade do ambiente familiar, como varivel dependente. O modelo de regresso hierrquica utilizado incluiu trs grupos de variveis. O Bloco 1 incluiu duas variveis relacionadas com as caractersticas dos pais das crianas, a Idade da me e a Idade do pai. O Bloco 2 incluiu uma varivel relacionada com o nvel educacional da me, o Nmero de anos de estudo completos da me. O Bloco 3 incluiu uma varivel relativa s condies de vida da famlia, o Rendimento Econmico. Foram utilizadas as Frequncias do SPSS para verificar a normalidade dos dados e a ausncia de multicolinearidade e outliers. As variveis socio-demogrficas que se encontram mais fortemente associadas com a qualidade do ambiente familiar, encontram-se, do mesmo modo, fortemente associadas entre si, existindo, assim, colinearidade. Deste modo, mais uma vez, foram calculados os coeficientes de estrutura, uma vez que os valores de p no permitem uma anlise clara dos resultados obtidos. Os resultados destas anlises so apresentados na Tabela 28. Aps a entrada do Bloco 1, com as variveis Idade da me e Idade do pai na equao, R2 no era estatisticamente diferente de zero. As idades da me e do pai pareciam no ser preditivas da qualidade do ambiente familiar, e a magnitude do efeito era pequena, explicando 2% da varincia dos resultados na HOME. O Bloco 2 contribuiu significativamente para a qualidade do ambiente familiar. A entrada da varivel Nvel educacional da me na equao resultou num aumento significativo do R2, e a magnitude do efeito era importante, explicando 28% da varincia na HOME. O Bloco 3 no contribuiu, de forma significativa, para a qualidade do ambiente familiar. A varivel Rendimento econmico no parecia ter um valor
237
prognstico estatisticamente significativo relativamente qualidade do ambiente familiar, aps serem controlados os efeitos das restantes variveis, embora a magnitude do efeito do bloco seja importante e explique 29% da varincia na HOME. Em termos globais, isto , incluindo os trs blocos de variveis, o nosso modelo revelou-se estatisticamente significativo [F (4, 101, 105) = 11.324, p < .001], explicando cerca de 3 1 % da varincia na HOME (R2.= .310).
Tabela 28. Anlise de Regresso Hierrquica para as Variveis Preditivas da Qualidade Global do Ambiente Familiar Varivel Bloco 1 Idade da Me Idade do Pai loco 2 Idade da Me Idade do Pai Nvel Educacional Me loco 3 Idade da Me Idade do Pai Nvel Educacional Me Rendimento Econmico *p < .001 -.083 .102 .692 .007 .172 .137 .171 .005 -.062 .094 .438** .152 -.026 .093 .838 .168 .137 .133 -.020 .086 .530** AR2 = .012 -.032 .179 .197 .160 -.024 .166 AR2 = .275 .39 B SE B (3 R2 = .022 .02 f
.40
No sentido de avaliarmos o valor prognstico das variveis includas no nosso modelo, calculmos, tambm, os Coeficientes de Estrutura. Assim, das quatro variveis em estudo, verificmos que a varivel Nvel educacional da me parece ser a que mais contribui para o prognstico da qualidade do ambiente familiar (rs = 2.01), seguida da varivel Rendimento econmico (rs = 1.65). As variveis Idade da me (rs = .42) e Idade do pai (rs = .45) parecem ser as que menos contribuem para o prognstico da qualidade do ambiente familiar. Deste modo, a qualidade do ambiente familiar apareceu associada, de forma estatisticamente significativa, com as caractersticas socio-demogrficas da famlia includas no modelo. Uma qualidade mais elevada encontrava-se associada a rendimentos econmicos e a nveis educacionais maternos mais elevados.
238
3. Relao entre a Qualidade da Creche e do Ambiente Familiar Finalmente, analismos a relao existente entre a qualidade das creches estudadas e a qualidade do ambiente familiar das crianas envolvidas no estudo. Tivemos em considerao as sub-escalas da HOME j referidas, assim como a pontuao total obtida nesta escala. Relativamente qualidade da creche, considermos a qualidade global das salas estudadas obtida atravs da ITERS. Para o efeito, foi calculado o Coeficiente de Correlao de Pearson. Os resultados apontam para a inexistncia de associaes entre a qualidade do ambiente familiar e a qualidade das salas de creche estudadas, com r variando entre -.004 e .071.
239
CAPTULO VII RESULTADOS: EFEITOS DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS
CAPTULO VII - Resultados: Efeitos da Qualidade dos Contextos de Socializao no Desenvolvimento das Crianas
1. Os Resultados Desenvolvimentais das Crianas Antes de procedermos ao estudo dos efeitos da qualidade dos contextos de socializao no desenvolvimento das crianas que integraram o nosso estudo, considermos importante analisar os seus resultados desenvolvimentais Assim, teve-se em considerao os resultados obtidos atravs da aplicao das Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths (Griffiths, 1984; Griffiths, 1986) e das Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland (Vineland Adaptive Behavior Scales; Sparrow, Baila, & Cicchetti, 1984). 1.1. Resultados obtidos nas Escalas de Ruth Griffiths Na apresentao dos resultados obtidos pelas crianas nas Escalas de Ruth Griffiths, teve-se em considerao, em primeiro lugar, as idades desenvolvimentais das crianas nas diferentes sub-escalas e, posteriormente, os quocientes de desenvolvimento obtidos a partir das mesmas sub-escalas. Assim, na Tabela 29 so apresentadas as idades desenvolvimentais das crianas envolvidas no estudo.
243
CAPITULO VII - Resultados: Efeitos da Qualidade dos Contextos de Socializao no Desenvolvimento das Crianas
Tabela 29. Idades Desenvolvimentais das Crianas Escalas Locomotora Pessoal-social Audio e fala Coordenao culo-manual Realizao Raciocnio prtico Idade Global de Desenvolvimento N 120 120 120 120 120 76 120 Amplitude 13.00-50.00 13.00-50.00 10.50-50.00 10.50-50.00 13.50-48.00 20.30-46.00 13.50-47.67 M 27.61 27.19 26.22 27.15 28.94 30.60 27.30 DP 8.26 8.99 8.87 8.56 9.18 6.55 8.23
No que respeita aos Quocientes de Desenvolvimento, os resultados so apresentados na Tabela 30.

Tabela 30. Quocientes de Desenvolvimento Escalas Locomotora Pessoal-social Audio e fala Coordenao culo-manual Realizao Raciocnio prtico Quociente Global de Desenvolvimento N 120 120 120 120 120 76 120 Amplitude 79.63-127.78 64.71 -141.18 63.15-145.45 70.00-147.10 70.97-141.67 69.11 -129.41 79.45-132.35 M 105.12 102.35 99.65 103.17 109.83 101.41 103.56 DP 10.34 13.41 15.02 12.97 14.69 13.45 9.87
1.2. Resultados obtidos nas Escalas de Vineland No que respeita s Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland, tevese em conta as dimenses de Comunicao, Socializao e Actividades de Vida Diria. Os resultados so apresentados na Tabela 31.
244
Tabela 31. Resultados obtidos na Vineland Dimenses Comunicao Actividades da Vida Diria Socializao Vineland total N 120 120 120 120 Amplitude 19-82 9-64 28-53 56-186 M 45.16 34.95 41.17 121.28 DP 14.05 12.86 4.76 29.96
Estes
resultados
foram
analisados
tendo
em
considerao
algumas
caractersticas das crianas, tais como o sexo, a idade cronolgica e caractersticas de temperamento, assim como alguns aspectos relacionados com os contextos extra-familiares de prestao de cuidados que frequentavam, nomeadamente o tipo de estabelecimento. Nesse sentido, foram utilizados para anlise os resultados obtidos pelas crianas atravs da aplicao das Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths e das Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland, assim como os resultados obtidos na Escala de Personalidade da Criana. Os resultados obtidos nas Escalas Griffiths aparecem expressos em termos de Idades Desenvolvimentais e de Quocientes de Desenvolvimento. Relativamente s caractersticas de temperamento das crianas avaliadas com recurso Escala de Personalidade da Criana os resultados so apresentados na Tabela 32.
Tabela 32. Caractersticas de Temperamento das Crianas Caractersticas Expressividade Verbal e Emocional Ateno Adaptabilidade Controlo Socio-Emocional Empenhamento/ Evitamento N 120 120 120 120 120 Amplitude 1.50 -5.89 .43- 5.86 2.60--5.90 1.33--5.78 2.09 -6.00 M 3.80 3.54 4.40 3.58 4.54 DP 1.01 1.08 .79 1.00 .80
No que respeita ao temperamento das crianas estudadas, parece, em geral, no variar de acordo com o seu gnero. Com efeito, excepo da dimenso
245
Ateno, no foram encontradas diferenas estatisticamente significativas entre os dois grupos, feminino e masculino. No que se refere dimenso Ateno, encontrmos diferenas estatisticamente significativas entre os grupos [f(118) = 2.173, p = .032]. Com efeito, verificmos que as raparigas obtiveram, nesta dimenso, resultados superiores aos dos rapazes. No entanto, o clculo do coeficiente d de Cohen revela a existncia de um efeito pequeno do gnero nesta dimenso da personalidade das crianas (d = .40). Tambm, no que respeita dimenso Adaptabilidade, o clculo do coeficiente d de Cohen revelou a existncia de um efeito pequeno do gnero (d = .32) embora as diferenas entre os grupos no sejam estatisticamente significativas. Verificmos, ainda, atravs do clculo do Coeficiente de Correlao de Pearson, que o temperamento se encontra associado, de forma positiva, idade cronolgica das crianas, variando, estas associaes entre fracas a moderadas, como se pode constatar atravs da consulta da Tabela 33.
Tabela 33. Correlaes entre Temperamento e Idade Cronolgica das Crianas Idade Cronolgica Expressividade da Criana Verbal e Emocional Expressividade Verbal e Emocional Ateno Adaptabilidade Controlo SocioEmocional Empenhamento/ Evitamento **p < .01 Controlo SocioEmocional
Ateno Adaptabilidade
.43** .28** .17 .10 .30** .52** .65** .00 .41** .39** .38** .34** -.08 .41** .12
No que respeita aos resultados obtidos nas Escalas Griffiths, no parecem variar de acordo com o sexo das crianas, isto , no foram encontradas diferenas estatisticamente significativas entre os grupos masculino e feminino e o clculo do coeficiente d de Cohen mostra a inexistncia de um efeito do gnero nos resultados obtidos nesta escala (d variou entre .01 e .10).
246
J no que respeita aos resultados obtidos nas Escalas de Vineland, verificmos que, apesar de no encontrarmos diferenas estatisticamente significativas entre os grupos, o clculo do coeficiente d de Cohen aponta para a existncia de um efeito pequeno do gnero das crianas nos resultados obtidos nos domnios de Comunicao e de Actividades da Vida Diria (d = .20 e d = .21, respectivamente), isto , em ambos os domnios as raparigas obtiveram resultados superiores aos dos rapazes. No que concerne ao domnio de Socializao, o clculo do d de Cohen revela a inexistncia de efeito do gnero nos resultados obtidos (d = .06). No que respeita idade cronolgica das crianas, verificou-se, atravs do clculo do Coeficiente de Correlao de Pearson, a existncia de associaes positivas fortes com os resultados obtidos nas Escalas Griffiths (r variando entre .76 e .94). O mesmo tipo de associaes foram encontradas no que respeita aos resultados obtidos nas Escalas de Vineland (r variando entre .70 e .90). Procurmos, ainda, apurar se os resultados desenvolvimentais das crianas variavam em funo do tipo de creche que frequentavam. Os resultados so apresentados na Tabela 34.
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Tabela 34. Idades Desenvolvimentais das Crianas de acordo com o Tipo de Creche
N Locomotora Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Pessoal Social Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Audio e Fala Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Coordenao culo-Manual Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Realizao Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Raciocnio Prtico Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos Idade Global Desenvolvimento Privada sem fins lucrativos Privada com fins lucrativos 88 32 13.5-45 14.8-47.7 26.07 30.68 7.46 9.39 (118) =-2.791 p = .006 d = .55 50 26 20.3 - 44 21.7-46 29.6 32.51 5.77 7.60 f(74) = -1.861 p = .067 d = .44 88 32 13.5-48 15.5-48 25.58 32.69 8.8 9.37 f(118) = -2.769 p = .007 d = .78 88 32 10.5-50 15.5-50 25.88 30.62 7.79 9.70 (118) = -2.758 p = .007 d = .54 88 32 10.5-48 14.5-50 24.85 29.97 7.58 10.98 (118) = -2.880 p = .005 d = .55 88 32 13-44 14.5-50 26.66 30.73 8.05 10.47 (118) =-2.760 p = .007 d = .44 88 32 13-46 14-50 26.66 30.22 7.7 9.33 f(118) = -2.119 p = .036 d = .42 Amplitude M DP Teste t d
Como podemos constatar, os resultados obtidos pelas crianas nas escalas de Ruth Griffiths pareciam variar em funo do tipo de creche que as crianas frequentavam, com e sem fins lucrativos. Com efeito, os resultados obtidos pelas crianas que frequentavam creches com fins lucrativos eram superiores aos das que frequentavam creches sem fins lucrativos e as diferenas entre os grupos, excepo da sub-escala Raciocnio Prtico, eram estatisticamente significativas. No entanto, nas sub-escalas Locomotora, Pessoal-Social e Raciocnio Prtico, o clculo do coeficiente d de Cohen revelou que a magnitude do efeito pequena. Nas restantes sub-escalas, Audio e Fala, Coordenao culo-Manual e Realizao, assim como a nvel da Idade Global de Desenvolvimento, o clculo do coeficiente d
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de Cohen revelou a existncia de um efeito moderado do tipo de creche nos resultados obtidos. Ao realizarmos estas mesmas anlises, tendo em conta os Quocientes de Desenvolvimento obtidos com base nos resultados da Griffiths, constatmos que no existiam diferenas estatisticamente significativas entre os dois grupos e que a magnitude do efeito era pequena (d variando entre .16 e .33). No que respeita aos resultados obtidos nas Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland, com excepo dos resultados obtidos no domnio de Socializao, no parecem variar de acordo com o tipo de creche. Com efeito, no que concerne os resultados obtidos nos domnios de Comunicao e de Actividades da Vida Diria, no encontrmos diferenas estatisticamente significativas entre os grupos, sendo a magnitude dos efeitos pequena (d = .34 e d = .27, respectivamente). No que diz respeito ao domnio de Socializao verificmos que a diferena entre os grupos era estatisticamente significativa [f(118) = -2.096, p = .038], apesar de a magnitude do efeito ser pequena (d = .42). Neste domnio, as crianas que frequentavam creches com fins lucrativos apresentavam resultados superiores aos das que frequentavam creches sem fins lucrativos. Atravs do clculo do Coeficiente de Correlao de Pearson, analismos, tambm, a relao entre o temperamento das crianas e os seus resultados desenvolvimentais. Na Tabela 35 so apresentados os valores das correlaes entre as dimenses de temperamento e os resultados obtidos nas escalas Griffiths, expressos em termos de idades desenvolvimentais.
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Tabela 35. Correlaes entre o Temperamento e os Resultados na Griffiths Expressividade Verbale Emocional Locomotora Pessoal-Social Audio e Fala Coordenao culo-Manual Realizao Raciocnio Prtico Idade Global de Desenvolvimento .43** .43** .51** .39** .40** .47** .45** Controlo SocioEmocional .08 .05 .10 .12 .12 .02 .11 Empenhamento/ Evitamento .26** .27** .27** .24** .20* .19 .27**
Ateno .27** .25** .37** .31** .29** .28** .32**
Adaptabilidade .19* .18* .24** .15 .14 .23 .20*
*p < .05; **p < .01
De uma forma geral, encontrmos associaes positivas entre todas as dimenses de temperamento e os resultados obtidos nas escalas Griffiths. So de salientar as associaes moderadas a fortes existentes entre a dimenso Expressividade Verbal e Emocional e os resultados obtidos em todas as sub-escalas da Griffiths. Quando considermos os Quocientes de Desenvolvimento, obtidos com base nos resultados da Griffiths, constatmos que, em geral, os coeficientes de correlao revelavam a inexistncia de associaes entre os dois tipos de variveis. No que respeita associao entre o temperamento e os domnios de comportamento adaptativo, os resultados so apresentados na Tabela 36.
250
Tabela 36. Correlaes entre o Temperamento e os Resultados na Vineland Expressividade Verbale Emocional Comunicao Actividades da Vida Diria Socializao Vineland Total *p < .05; **p < .01 .47** .42** .32** .46**. Controlo SocioEmocional .12 .06 .11 .10 Empenhamento/ Evitamento .24** .27** .18* .26**
Ateno .26** .24** .11 .24**
Adaptabilidade .27** .25** .18 .26**
Como podemos constatar, de uma forma geral, verificam-se associaes positivas entre todas as dimenses de temperamento comportamento Vineland. adaptativo consideradas. So de e os domnios de as associaes salientar
moderadas entre a dimenso Expressividade Verbal e Emocional e os domnios da
2. Relao entre a Qualidade do Ambiente Familiar e o Desenvolvimento das Crianas No sentido de analisarmos as relaes existentes entre a qualidade do ambiente familiar e o desenvolvimento das crianas, procurmos, em primeiro lugar, dilucidar as relaes existentes entre algumas caractersticas socio-demogrficas da famlia, expressas atravs de variveis contnuas, e os resultados desenvolvimentais das crianas estudadas. Assim, comemos por analisar as relaes existentes entre essas caractersticas, nomeadamente a idade dos pais, o nvel educacional da me e o rendimento econmico da famlia e os resultados obtidos na Griffiths, expressos em termos de idades desenvolvimentais. Os resultados so apresentados na Tabela 37. Como podemos constatar, encontrmos associaes positivas, embora fracas, entre as caractersticas socio-demogrficas da famlia e os resultados obtidos pelas crianas na Griffiths. , no entanto, de salientar a associao moderada existente entre o Rendimento Econmico da famlia e a subescala Raciocnio Prtico.
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Tabela 37. Correlaes entre as Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia e os Resultados da Griffiths expressos em Idades Desenvolvimentais Idade da Me Locomotors Pessoal-Social Audio e Fala Coordenao culo-Manual Realizao Raciocnio Prtico Idade Global de Desenvolvimento .12 .08 .13 .14 .11 .04 .13 Idade do Pai Nvel Educacional da Me .15 .14 .17 .19 .16 .12 .17 .05 .15 .22* .13 .17 .24* .15 Rendimento Econmico .09 .16 .24** .11 .16 .33** .16
*p < .05; **p < .01
Realizmos o mesmo tipo de anlise tendo em conta os Quocientes de Desenvolvimento calculados com base nos resultados obtidos na Griffiths. Os resultados so apresentados na Tabela 38. Como podemos constatar, no encontrmos associaes entre a Idade dos Pais e os Quocientes de Desenvolvimento obtidos. No entanto, so de realar as associaes positivas moderadas entre o Nvel educacional da me e o Rendimento econmico da famlia e os quocientes obtidos nas diferentes sub-escalas, com excepo da Locomotora.
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Tabela 38. Correlaes entre as Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia e os Resultados da Griffiths expressos em Quocientes de Desenvolvimento Idade da Me Locomotora Pessoal-Social Audio e Fala Coordenao culo-Manual Realizao Raciocnio Prtico Quociente Global de Desenvolvimento .07 .01 .07 .09 .05 -.03 .07 Idade do Pai Nvel Educacional da Me .01 .03 .07 .11 .08 .03 .08 .08 .32** .41** .26** .35** .47** .42** Rendimento Econmico .12 .28** .38** .15 .25** .41** .35**
*p < .01
Finalmente, realizmos o mesmo tipo de anlise no que respeita aos resultados relativos ao comportamento adaptativo. Os resultados so apresentados na Tabela 39.
Tabela 39. Correlaes entre as Caractersticas Socio-Demogrficas da Famlia e os Resultados da Vineland Idade da Me Comunicao Competncias da Vida Diria Socializao Vineland Total .04 .00 .03 .02 Idade do Pai Nvel Educacional da Me .07 .02 .08 .05 .11 .08 .23* .13 Rendimento Econmico .14 .04 .16 .11
*p < .05
Como podemos constatar, foram encontradas associaes positivas, embora fracas, entre o Nvel Educacional da Me e o Rendimento Econmico da famlia e os domnios de Comunicao e de Socializao.
253
Em seguida, atravs do clculo do Coeficiente de Correlao de Pearson, analismos as relaes existentes entre a qualidade do ambiente familiar, avaliada com recurso HOME e os resultados desenvolvimentais das crianas obtidos atravs da aplicao das escalas Griffiths e Vineland. No que respeita HOME, foram considerados os resultados globais, assim como os obtidos nas sub-escalas Responsividade Emocional e Verbal da Me, Fornecimento de Materiais Ldicos e Envolvimento Maternal com a Criana. Na Tabela 40 so apresentadas as correlaes entre os resultados obtidos pelas crianas na Griffiths, expressos em idades desenvolvimentais, e os resultados na HOME.
Tabela 40. Correlaes entre os Resultados da Griffiths e da HOME Responsividade Fornecimento Emocional e Materiais Ldicos Verbal Me Locomotora Pessoal-Social Audio e Fala Coordenao culo-Manual Realizao Raciocnio Prtico Idade Global de Desenvolvimento *p < .05; **p < .01 .11 .16 .22 .21* .18* .27* .18 .22** .28** .33** .27** .32** .26* .28** Envolvimento Maternal com a Criana .12 .19* .21* .17 .18* .17 .18
HOME Total .20** .25** .31** .26** .27** .28** .26**
Como podemos constatar, encontrmos associaes positivas, de fracas a moderadas, entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados, expressos em idades desenvolvimentais, obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths. Analismos, tambm, as relaes existentes entre os resultados obtidos pelas crianas nesta mesma escala, expressos em termos de Quocientes de Desenvolvimento e os relativos ao ambiente familiar. Os resultados so apresentados na Tabela 41.
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Tabela 41. Correlaes entre os Resultados na Griffiths, expressos em Quocientes, e na HOME Responsividade Fornecimento Emocional e Materiais Ldicos Verbal Me Locomotora Pessoal-Social Audio e Fala Coordenao culo-Manual Realizao Raciocnio Prtico Quociente Global de Desenvolvimento *p < .05; **p < .01 -.02 .19* .29** .29** .20* .34** .28** .11 .30** .36** .24** .35** .31** .38** Envolvimento Maternal com a Criana .09 .27** .27** .23* .24** .31** .31**
HOME Total .16 .33** .39** .32** .34** .39** .43**
Tambm neste caso, como podemos constatar, encontrmos associaes positivas, de fracas a moderadas, entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths, expressos em termos de quocientes. Por fim, analismos as relaes existentes entre os resultados obtidos pelas crianas nas escalas de Vineland e os resultados relativos ao ambiente familiar. Os resultados so apresentados na Tabela 42. Tambm neste caso, encontrmos associaes positivas, de fracas a moderadas, entre os resultados obtidos pelas crianas nos diferentes domnios de comportamento adaptativo e a qualidade do ambiente familiar.
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Tabela 42. Correlaes entre os Resultados na Vineland e na HOME Responsividade Emocional e Verbal Me Comunicao Actividades da Vida Diria Socializao Vineland Total .13 .24** .20*_ .22* Fornecimento Materiais Ldicos Envolvimento Maternal com a Criana
HOME Total
.29** .19* .32** .27**
.18* .13 .22* .18
.27** .18* .30* .26**
*p< ,05;**p< .01
3. Relao entre a Qualidade das Creches e o Desenvolvimento das Crianas No sentido de analisarmos a relao existente entre a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados e os resultados desenvolvimentais das crianas que participaram no nosso estudo, comemos por estudar as relaes existentes entre os aspectos estruturais desses contextos e os resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths e Vineland. Assim, analisaram-se, atravs do clculo do Coeficiente de Correlao de Pearson, as correlaes entre os aspectos estruturais das salas estudadas, Dimenso do Grupo, Dimenso da Sala, Espao Disponvel por Criana e Rcio Adulto-Crianas, e os resultados obtidos pelas crianas. Os resultados so apresentados na Tabela 43. Como podemos constatar, encontrmos correlaes positivas, de fracas a moderadas, entre os resultados obtidos na Griffiths, expressos atravs das Idades Desenvolvimentais, e o Rcio Adulto-Crianas. Foram, tambm, encontradas associaes negativas, embora fracas, entre os resultados desenvolvimentais das crianas e o Espao Disponvel por Criana. Por outro lado, encontrmos associaes positivas e fracas com a Dimenso do Grupo.
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Tabela 43. Correlaes entre as Caractersticas Estruturais das Salas e os Resultados da Griffiths, expressos em Idades Desenvolvimentais Dimenso do Grupo Locomotora Pessoal-Social Audio e Fala Coordenao culo-Manual Realizao Raciocnio Prtico Idade Global de Desenvolvimento .24** .23* .18 .24** .15 -.04 .22* Dimenso da Sala -.04 -.03 -.11 -.04 -.14 -.27* -.06 Espao Disponvel por Criana -.19* -.26** -.25** -.20* -.26** -.28* -.22* Rcio AdultoCrianas .29** .36** .33** .40** .36** .11 .36**
*p < .05; **p < .01
Ao realizarmos este tipo de anlise utilizando os resultados da Griffiths expressos em termos de Quocientes de Desenvolvimento, encontrmos associaes semelhantes, embora consideravelmente mais fracas. Tambm no que respeita aos resultados obtidos na Vineland, encontrmos o mesmo tipo de resultados, tal como podemos constatar na Tabela 44.
Tabela 44. Correlaes entre as Caractersticas Estruturais das Salas e os Resultados da Vineland Dimenso do Grupo Comunicao Actividades da Vida Diria Socializao Vineland Total .20* .15 .16 .18* Dimenso da Sala .01 .00 -.08 -.01 Espao Disponvel por Criana -.13 -.12 -.19* -.14 Rcio AdultoCrianas .37** .30** .42** .37**
*p < .05; **p < .01
257
Analismos, tambm, as correlaes entre os resultados obtidos nas escalas referidas e algumas caractersticas das responsveis pelas salas das creches, nomeadamente a sua idade, tempo de experincia profissional, tempo de trabalho directo com as crianas e o salrio mensal auferido. Os resultados so apresentados nas Tabelas 45 e 46.
Tabela 45. Correlaes entre as Caractersticas das Educadoras e os Resultados da Griffiths Idade da Responsvel Locomotora Pessoal-Social Audio e Fala Coordenao culo-Manual Performance Raciocnio Prtico Idade Global de Desenvolvimento -.03 .01 -.06 -.07 -.09 .20 -.06 Tempo de Experincia Profissional -.15 -.10 -.13 -.13 -.15 .18 -.15 Nmero de Horas Semanais de Trabalho -.15 -.10 -.10 -.08 -.10 -.09 -.12 Salrio Mensal .02 .08 .08 .08 .09 .10 .07
Como podemos observar, no podemos afirmar a existncia de associaes entre as caractersticas das responsveis e os resultados obtidos na Griffiths, expressos em termos de Idades Desenvolvimentais. So, no entanto, de salientar as associaes negativas e fracas entre os referidos resultados e o Tempo de Experincia Profissional das responsveis e o Nmero de Horas Semanais de Trabalho. Tambm neste caso, ao efectuarmos estas anlises utilizando os Quocientes de Desenvolvimento, encontrmos o mesmo tipo de associaes, embora sensivelmente mais fracas. No que respeita aos resultados obtidos na Vineland, encontrmos o mesmo tipo de resultados.
258
Tabela 46. Correlaes entre as Caractersticas das Educadoras e os Resultados da Vineland Idade da Responsvel Comunicao Actividades da Vida Diria Socializao Vineland Total *p < .05 -.07 -.07 -m -.19* -.17 -A7 -.11 -.16 -/15 .02 .07 .07 -.04 Tempo de Experincia Profissional -.13 Nmero de Horas Semanais de Trabalho -.15 Salrio Mensal .11
Em seguida, analismos as relaes existentes entre a qualidade global das salas, avaliada com recurso ITERS, e os resultados desenvolvimentais das crianas. No que respeita aos resultados obtidos na Griffiths, expressos em termos de Idades Desenvolvimentais, encontrmos associaes positivas, embora fracas, com a qualidade global das salas (r variando entre .20 e .27). O mesmo tipo de resultados foram encontrados quando utilizmos os Quocientes de Desenvolvimento (r variando entre .03 e .22). No que respeita Vineland, encontrmos o mesmo tipo de resultados, isto , associaes positivas embora fracas com a qualidade global das salas (r variando entre .22 e .26).
4.
Efeitos
da
Qualidade
dos
Contextos
de
Socializao
no
Desenvolvimento das Crianas No sentido de estudarmos os efeitos que a qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, tm no desenvolvimento das crianas neles integradas, nomeadamente a nvel da comunicao, da socializao e a nvel cognitivo, realizmos anlises de regresso em que relacionmos a qualidade dos contextos de prestao de cuidados com os resultados desenvolvimentais das crianas. Estas anlises incluram os resultados globais da HOME e da ITERS, como variveis independentes, e os resultados obtidos pelas crianas nas Escalas Griffiths e Vineland, como variveis dependentes. Uma vez que o nosso interesse se
259
focava no desenvolvimento a nvel cognitivo, da comunicao e da socializao, utilizmos os resultados obtidos nas sub-escalas Audio e Fala, Pessoal-Social e Realizao da Griffiths, expressos em termos de Quocientes de Desenvolvimento e os resultados obtidos nos domnios de Comunicao e de Socializao da Vineland. A utilizao dos quocientes de desenvolvimento e no das idades desenvolvimentais, prende-se com o facto de, desta forma, podermos controlar a idade cronolgica das crianas. Os resultados so apresentados nas Tabelas 47 e 48.
Tabela 47. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos com os Resultados Obtidos na Griffiths Audio e Fala B Intercept ITERS HOME 99.65 3.01 .72*** SE 1.44 2.84 .16 .08 .36 d B 102.4 2.05 .43** Pessoal-Social SE 1.59 3.98 .14 .06 .25 d B 109.8 5.52 .46* Realizao SE 1.76 3.45 .20 .16 .24 d Quociente Global B 103.56 3.12 .47*** SE 1.02 2.13 .10 .13 .36 d
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Como podemos observar, uma qualidade mais elevada a nvel do ambiente familiar encontra-se associada, de forma estatisticamente significativa, a resultados mais elevados na Griffiths, embora a magnitude do efeito seja pequena nas subescalas Pessoal-Social e Realizao. A magnitude do efeito calculada com base no coeficiente de regresso e nos desvios-padro da varivel independente e da varivel dependente e possui um significado prtico que pode ser interpretado de forma semelhante ao d de Cohen, isto , .10 pode ser interpretado como um efeito pequeno, .30 um efeito moderado e .50 um efeito importante (Burchinal, 2003; NICHD Early Child Care Research Network & Duncan, 2003). Assim, esta anlise indica que, em mdia, uma diferena de uma unidade na HOME se encontra relacionada com diferenas de cerca de .7 pontos na sub-escala de Audio e Fala, .4 na Pessoal-Social e cerca de .5 na sub-escala de Realizao e no Quociente Global. Por outro lado, um aumento na qualidade das salas no parece encontrar-se associado, de forma estatisticamente significativa, a resultados mais elevados na
260
Griffiths e o clculo do d indica a existncia de um efeito praticamente inexistente nas sub-escalas Audio e Fala e Pessoal-Social.
Tabela 48. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos com os Resultados Obtidos na Vineland Comunicao SE 2.04 4.24 .10 .25 .19 Socializao E SE 41.17 2.38 .13** .60 1.50 .04 .21 .21 Vineland Total SE d 4.45 9.45 .20 .25 .16
B Intercept ITERS HOME 45.16 8.43
121.27 17.90 .63**
.36**
*p.<.01
Como podemos constatar, tambm no que diz respeito aos domnios de comportamento adaptativo se verifica que um aumento na qualidade do ambiente familiar se encontra associado, de forma estatisticamente significativa, a um aumento nos resultados obtidos na Vineland, apesar da magnitude dos efeitos ser pequena. Com efeito, em mdia, uma diferena de uma unidade na HOME encontrase relacionada com diferenas de cerca de .4 pontos no Domnio de Comunicao, .1 no Domnio de Socializao e .6 no resultado global da Vineland. No que respeita qualidade das salas, um aumento a este nvel no parece encontrar-se associado, de forma estatisticamente significativa, a um aumento nos resultados obtidos nesta escala e a magnitude do efeito pequena. Assim, de acordo com estas anlises, os resultados desenvolvimentais das crianas por ns estudadas parecem variar em funo da qualidade do ambiente familiar e no em funo da qualidade das salas de creche que frequentavam. Com efeito, um ambiente familiar de qualidade mais elevada aparece associado a melhores resultados desenvolvimentais das crianas.
261
5. Papel Mediador das Caractersticas das Crianas na Relao entre a Qualidade dos Contextos de Socializao e os Resultados Desenvolvimentais Como j foi referido, das caractersticas das crianas estudadas, isto , o gnero e o temperamento, apenas o ltimo se encontrava associado aos resultados desenvolvimentais das crianas, expressos atravs dos resultados obtidos nas escalas Griffiths e Vineland. Com efeito, verificmos que estes resultados no variavam em funo do gnero das crianas. Assim, a nossa ateno incidiu sobre as dimenses de temperamento estudadas. Utilizando as orientaes de Baron e Kenny (1986), examinmos se as caractersticas de temperamento das crianas mediavam as relaes entre a qualidade do ambiente familiar e de creche (as nossas variveis independentes) e os resultados desenvolvimentais das crianas (as nossas variveis dependentes). Essas orientaes incluem quatro passos: (1) demonstrar que a varivel independente se encontra associada de forma significativa com a varivel dependente; (2) demonstrar que a varivel independente est associada de forma significativa com o hipottico mediador; (3) demonstrar que o suposto mediador se encontra associado de forma significativa com a varivel dependente; e (4) demonstrar que a associao entre a varivel independente e a varivel dependente observada no passo 1 se deve, pelo menos em parte, a efeitos indirectos do mediador. Com base nos dados que obtivemos, seguimos estes quatro passos verificando se: (1) a qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche se encontra associada, de forma significativa, com as competncias de comunicao, cognio e de socializao; (2) a qualidade do ambiente familiar e de creche prognostica as caractersticas de temperamento das crianas; (3) as caractersticas de temperamento prognosticam os resultados das crianas a nvel da comunicao, cognio e de socializao; (4) as relaes referidas no primeiro passo diminuem quando as relaes especificadas nos segundo e terceiro passos so controladas.
262
(1) As nossas variveis independentes predizem, de forma estatisticamente significativa, as nossas variveis dependentes? No sentido de verificar esta primeira condio na explorao do papel mediador das caractersticas das crianas na relao entre a qualidade dos contextos de socializao e os resultados desenvolvimentais dessas mesmas crianas, conduzimos anlises utilizando o Modelo Linear Hierrquico. Nestas anlises, utilizmos os resultados globais obtidos atravs da aplicao da HOME e da ITERS e os resultados obtidos pelas crianas nas sub-escalas Audio e Fala, PessoalSocial e Realizao da escala Griffiths, assim como nos domnios de Comunicao e Socializao da Vineland. Os resultados so apresentados nas Tabelas 49 e 50.
Tabela 49. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos com os Resultados Obtidos na Griffiths Audio e Fala B Intercept ITERS Intercept HOME 99.65*** 3.96 99.65*** .72*** SE 1.68 3.15 1.45 .16 .41 .11 d B 102.4 2.62 102.4 .43** Pessoal-Social SE 1.75 4.15 1.60 .14 .25 .08 d B 109.8*** 6.13 109.8*** .46* Realizao SE 1.93 3.41 1.81 .19 .24 .18 d Quociente Global B 103.56*** 3.75 103.56*** .48*** SE 1.21 2.28 1.04 .10 .37 .16 d
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Como se pode verificar, uma das nossas variveis independentes, a qualidade do ambiente familiar, prediz os resultados obtidos pelas crianas na escala Griffiths e a magnitude dos efeitos varia entre pequena e moderada. Mais especificamente, uma qualidade mais elevada a nvel do ambiente familiar encontrase associada a melhores resultados obtidos pelas crianas nas sub-escalas avaliadas, assim como a nvel do Quociente Global. Pelo contrrio, a qualidade das salas de creche no prediz, de forma estatisticamente significativa, os resultados obtidos pelas crianas nesta escala e a magnitude dos efeitos pequena. Assim, uma vez que a primeira condio no satisfeita, a hiptese de que as caractersticas da criana podem desempenhar um papel mediador na relao entre
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a qualidade das salas de creche e os resultados desenvolvimentais , desde j, descartada.

Tabela 50. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos com os Resultados Obtidos na Vineland Comunicao SE 2.11 4.22 2.14 .10 .19 .27 Socializao B SE 41.17*** 2.55 41.17*** .13** .64 1.50 .63 .04 .21 .23 Vineland Total SE d 4.58 9.40 4.65 .19 .16 .26
B Intercept ITERS Intercept HOME
45.16*** 8.90* 45.16*** .36**
121.27 18.75 121.3 .63**
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Como se pode constatar, tambm no que respeita aos resultados obtidos pelas crianas na Vineland, encontrmos o mesmo tipo de resultados. Assim, a qualidade do ambiente familiar prediz, de forma estatisticamente significativa, os resultados das crianas, apesar da magnitude dos efeitos ser pequena. No que respeita qualidade das salas de creche, verificmos que prediz, de forma estatisticamente significativa, os resultados das crianas a nvel da Comunicao, apesar da magnitude do efeito ser pequena. No que respeita aos restantes domnios, os resultados na ITERS no predizem, de forma estatisticamente significativa, os resultados obtidos pelas crianas e a magnitude dos efeitos pequena. Assim, tambm nestes casos a hiptese de mediao no poder ser comprovada, uma vez que esta primeira condio no satisfeita. (2) As nossas variveis independentes predizem, de forma significativa, as nossas hipotticas variveis mediadoras? No sentido de verificar esta segunda condio, conduzimos anlises lineares hierrquicas. Nestas anlises, utilizmos os resultados globais obtidos atravs da aplicao da HOME e da ITERS, as nossas variveis independentes, e os resultados
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obtidos pelas crianas nas diferentes dimenses da EPC, as nossas variveis mediadoras. Os resultados so apresentados na Tabela 51.
Tabela 51. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade dos Contextos com os Resultados Obtidos na CPS Expressividade Verbal e Emocional B SE d Intercept ITERS Intercept 3.80*** .60* 3.80*** .114 .27 .124 .17 .25 Ateno B 3.54*** .77 3.54*** .034** SE .12 .42 .14 .013 .24 .30 d Adaptabilidade B 4.40*** .31 4.40*** .016* SE .106 .29 .11 .007 .15 .16 d
HOME .023** .008 *p<.05;**p<.01;***p<.001
Como se pode verificar, os resultados na HOME encontram-se associados, de forma estatisticamente significativa, aos resultados obtidos pelas crianas nas trs dimenses de temperamento apresentadas, apesar da magnitude dos efeitos ser pequena. No que respeita aos resultados da ITERS, predizem, apenas, de forma estatisticamente significativa, os resultados na dimenso Expressividade Verbal e Emocional, apesar da magnitude do efeito ser pequena. Por outro lado, nem os resultados da HOME, nem os da ITERS parecem predizer, de forma estatisticamente significativa, os resultados obtidos pelas crianas nas dimenses Controlo SocioEmocional e Empenhamento/Evitamento e a magnitude dos efeitos praticamente inexistente (d variando entre .003 e .03). Assim, estas duas dimenses no podem desempenhar um papel mediador na relao entre a qualidade dos contextos de socializao e os resultados desenvolvimentais das crianas pelo que sero excludas das anlises subsequentes. (3) As nossas hipotticas variveis mediadoras prognosticam as nossas variveis dependentes? No sentido de verificar esta terceira condio na explorao da mediao, procedemos a anlises de regresso, atravs das quais testmos as associaes
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entre as dimenses de temperamento, Expressividade Verbal e Emocional, Ateno e Adaptabilidade e os resultados obtidos pelas crianas na Griffiths e na Vineland. Os resultados so apresentados nas Tabelas 52 e 53.
Tabela 52. Anlise Linear Hierrquica Relacionando as Dimenses de Temperamento com os Resultados Obtidos na Griffiths Audio e Fala B Intercept Ex.V. E. Intercept Ateno Intercept Adaptab. 99.65*** 5.30** 99.65*** 5.23** 99.65*** 5.27** SE 1.69 1.54 1.84 1.46 1.74 1.95 .32 .43 .40 d Pessoal-Social B 102.35*** 1.83 102.35*** .58 102.35*** 1.95 SE 1.71 .99 1.76 1.10 1.73 1.57 .12 .05 .14 d B 109.8*** -.23 109.8*** 1.68 109.8*** .98 Realizao SE 1.99 1.29 1.96 .98 2.00 1.96 .05 .12 -.02 d Quociente Global B 103.14*** 1.62 103.56*** 2.33** 103.56*** 2.07 SE 1.19 1.02 1.26 .82 1.25 1.38 .17 .24 .17 d
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Como podemos constatar, as trs dimenses de temperamento encontram-se associadas, de forma estatisticamente significativa, aos resultados obtidos pelas crianas na sub-escala Audio e Fala e a magnitude dos efeitos moderada. No que respeita aos resultados obtidos, quer na sub-escala Pessoal-Social, quer na de Realizao, no parecem encontrar-se associados, de forma estatisticamente significativa, a qualquer dimenso de temperamento. No que respeita ao Quociente Global de Desenvolvimento encontra-se associado, de forma estatisticamente significativa, apenas com a dimenso Ateno, apesar da magnitude do efeito ser pequena.
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Tabela 53. Anlise Linear Hierrquica Relacionando as Dimenses de Temperamento com os Resultados Obtidos na Vineland Comunicao SE 1.97 .76 2.19 .67 2.18 1.07 .32 .30 .38 Socializao B SE 41.17*** 1.18** 41.17*** .65* 41.17*** 1.32* .62 .34 .67 .29 .67 .54 .22 .15 .25 Vineland Total SE 4.33 1.58 4.73 1.45 4.74 2.28 .33 .27 .35
B Intercept Ex. V. E. Intercept Ateno Intercept Adaptab.
45.16*** 5.32*** 45.16*** 3.86*** 45.16*** 5.64***
121.27*** 10.42*** 121.28*** 7.54*** 121.27*** 12.38***
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Com podemos verificar, as dimenses de temperamento testadas encontramse associadas, de forma estatisticamente significativa, aos resultados obtidos pelas crianas na escala Vineland e a magnitude dos efeitos varia entre pequena e moderada. (4) Verificar a mediao Finalmente, procedemos s anlises finais no sentido de comprovar o papel mediador desempenhado pelas caractersticas de temperamento das crianas na relao entre a qualidade dos contextos e os resultados desenvolvimentais das crianas. Espervamos que a relao entre a qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, e os resultados desenvolvimentais das crianas diminusse, de forma significativa, quando as caractersticas de temperamento eram controladas. Das anlises realizadas resultou a eliminao de algumas variveis, uma vez que no se cumpriam as condies estabelecidas nos passos anteriores. Assim, nestas derradeiras anlises, procurmos testar o papel mediador das trs dimenses de temperamento, Expressividade Verbal e Emocional, Ateno e Adaptabilidade na relao entre a qualidade do ambiente familiar (HOME) e os resultados obtidos nos domnios de Comunicao e de Socializao da Vineland, assim como na sub-
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escala Audio e Fala da Griffiths. Foi, ainda, testado o papel mediador daquelas dimenses de temperamento na relao entre a qualidade das salas de creche (ITERS) e os resultados obtidos pelas crianas no domnio de Comunicao da Vineland. Os resultados so apresentados nas Tabelas 54 e 55.
Tabela 54. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade do Ambiente Familiar com os Resultados Obtidos na Vineland controlando as Dimenses de Temperamento Comunicao SE 1.93 .10 .77 1.93 .10 .73 2.10 .10 1.13 .14 .28 .12 .26 .12 .36 Socializao B SE 41.17*** .62*** 4.39** .59 .14 1.44 .35 .33 Vineland Total SE 4.26 .18 1.65 4.64 .20 1.66 4.62 .20 2.47 .10 .30 .08 .24 .09 .33
B Intercept HOME Ex. V. E. Intercept HOME Ateno Intercept HOME Adaptab.
45.17*** .23* 4.98*** 45.17*** .22* 3.38*** 45.16*** .26* 5.01***
121.27*** .37* 9.85*** 121.28*** .18 .10 .35 6.77*** 121.27*** .18 .18 .39* 11.40***
41.17*** .11* 43 41.17*** .11* 1.11*
.63 .05 .30 .63 .05 .54
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Como
se
pode
constatar,
quando
controlmos
as
dimenses
de
temperamento, a relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais das crianas a nvel da comunicao e da socializao diminui de forma significativa, notando-se, tambm, uma diminuio a nvel da magnitude dos efeitos (ver Tabela 50 para comparao de valores). Assim, as dimenses de temperamento estudadas parecem desempenhar um papel mediador na relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados obtidos pelas crianas na Vineland, nomeadamente a nvel da Comunicao e da Socializao. A relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados globais obtidos na Vineland,
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parece, tambm, ser mediada pelas caractersticas de temperamento das crianas. de notar que este resultado global engloba, no apenas os resultados obtidos nos domnios de Comunicao e de Socializao, mas tambm os resultados obtidos no domnio de Actividades de Vida Diria. No entanto, de acordo com Baron e Kenny (1986) uma vez que se assume que a varivel independente influencia a varivel mediadora, estas duas variveis devero estar correlacionadas. Esta correlao resulta em multicolinearidade quando os efeitos das variveis independente e mediadora na varivel dependente so estimados. Este facto poder reduzir o poder do teste de mediao. Ser, ento, necessrio examinar no apenas a significncia dos coeficientes, mas, tambm, o seu valor absoluto. Sobel (Sobel, 1982, in Baron & Kenny, 1986) desenvolveu um teste de significncia relativo ao efeito indirecto da varivel independente na varivel dependente atravs do mediador. Este teste calculado com base nos coeficientes de regresso e nos erros estandardizados obtidos nas equaes realizadas nos passos dois e trs, no sentido de avaliar as relaes entre as variveis independente e mediadora e entre as variveis mediadora e dependente (Preacher & Leonardelli, 2004). Assim, no que respeita aos nossos resultados, atravs do clculo do teste de Sobel, verificmos que o efeito mediador das dimenses Expressividade Verbal e Emocional e Ateno na relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados obtidos pelas crianas no domnio de Comunicao da Vineland significativo (z = 2.17, p = .03 e z = 2.23, p = .026, respectivamente). Por outro lado, verificmos que a mediao da dimenso Adaptabilidade no significativa (z = 1.50, p = .13). J no que diz respeito relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados obtidos pelas crianas no domnio de Socializao da Vineland, verificmos que apenas a mediao da dimenso Expressividade Verbal e Emocional significativa (z = 1.18, p = .03); a mediao das duas outras dimenses de temperamento, Ateno e Adaptabilidade, no significativa (z = 1.70, p = .09; z = 1.67, p = .09, respectivamente). Relativamente ao efeito mediador das caractersticas de temperamento na relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados globais obtidos pelas crianas na Vineland, verificmos que era significativo para todas as dimenses de temperamento consideradas,
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Expressividade Verbal e Emocional, Ateno e Adaptabilidade (z = 2.64, p = .008; z = 2.34, p = .02; z = 2.24, p = .02, respectivamente).
Tabela 55. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade do Ambiente Familiar com os Resultados Obtidos na Griffiths controlando as Dimenses de Temperamento Audio e Fala SE d 1.44 .14 1.44 1.56 3.96 1.36 1.43 .16 1.78 .39 .25 .33 .32 .35 .33 103.56*** .42*** 1.51* 1.06 .09 .69 .32 .17 Quociente Global B SE d
B Intercept HOME Ex. V. E. Intercept HOME Ateno Intercept HOME Adaptab.
99.65*** .62*** 4.39** 99.65*** .58*** 3.92** 99.65*** .69*** 4.30**
*p<.05;**p<.01;***p<.001
Tambm no que diz respeito aos resultados obtidos pelas crianas na Griffiths, nomeadamente na sub-escala Audio e fala, verifica-se que a sua relao com a qualidade do ambiente familiar diminui, de forma significativa, quando se controlam as caractersticas de temperamento (ver Tabela 49 para comparao de valores). Esta diminuio visvel no apenas nos nveis de significncia, como tambm na magnitude dos efeitos. Assim, estas caractersticas parecem desempenhar um papel mediador naquela relao. O clculo do teste de Sobel permite-nos, tambm neste caso, apreciar a significncia desta mediao. Assim, a mediao das dimenses Expressividade Verbal e Emocional e Ateno no que respeita relao entre os resultados da HOME e os obtidos pelas crianas na subescala Audio e Fala revelou-se significativa (z = 2.14, p = .03; z = 2.11, p = .03,
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respectivamente). Por outro lado, o clculo do mesmo teste indica-nos que a mediao da dimenso Adaptabilidade no significativa (z = 1.82, p = .069). No que respeita ao Quociente Global de Desenvolvimento, calculado com base nos resultados obtidos pelas crianas em todas as sub-escalas da Griffiths, verificmos que a sua relao com a qualidade do ambiente familiar diminui significativamente quando controlmos a dimenso de temperamento Ateno. No entanto, atravs do clculo do teste de Sobel, verificmos que esta mediao no significativa (z = 1.92, p = .055) Finalmente, testmos a mediao das caractersticas de temperamento na relao entre a qualidade das salas de creche e os resultados desenvolvimentais das crianas. Dado os resultados obtidos anteriormente, nesta anlise limitmo-nos a testar o papel mediador desempenhado pela dimenso de temperamento Expressividade Verbal e Emocional na relao entre a qualidade das salas, avaliada com recurso ITERS, e os resultados obtidos pelas crianas no domnio de Comunicao da Vineland. Com efeito, esta relao diminui significativamente, tanto a nvel da significncia, como da magnitude do efeito, quando controlmos aquela dimenso do temperamento (B = 5.76; SE = 4.09; p = .170; d = .17). O clculo do teste de Sobel permitiu-nos apreciar a significncia desta mediao. Com efeito, verificmos que esta mediao significativa (z = 2.14, p = .03). Em resumo, algumas caractersticas do temperamento da criana,
nomeadamente a Expressividade Verbal e Emocional, a Ateno e a Adaptabilidade, desempenham um papel mediador na relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados a nvel da comunicao e da socializao. Assim, a qualidade do ambiente familiar encontra-se associada aos resultados desenvolvimentais das crianas, tanto de forma directa, como indirecta, atravs das caractersticas de temperamento consideradas. Por outro lado, a qualidade do ambiente familiar encontra-se associada, de forma directa, aos resultados desenvolvimentais das crianas a nvel cognitivo, no tendo sido possvel verificar uma associao indirecta atravs das caractersticas de temperamento consideradas. No que respeita qualidade das salas de creche, verificmos, atravs das diferentes anlises realizadas, que, de uma forma geral, no se encontra associada aos resultados desenvolvimentais das crianas. No entanto, encontrmos uma
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associao significativa entre a qualidade das salas e o desenvolvimento das crianas a nvel da comunicao, sendo esta associao, tanto directa, como indirecta, atravs de uma das caractersticas de temperamento consideradas.
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CAPTULO VIM RESULTADOS: EFEITOS DA QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO NO DESENVOLVIMENTO DE UM GRUPO DE CRIANAS CONSIDERADAS EM RISCO
CAPITULO VIII - Resultados: Efeitos da Qualidade dos Contextos de Socializao no Desenvolvimento das Crianas Consideradas em Risco
o sentido de respondermos nossa ltima questo de investigao, procedemos seleco de um grupo de crianas que, em virtude de
serem provenientes de famlias menos estimulantes ou em desvantagem, encontrarse-iam numa situao de maior vulnerabilidade desenvolvimental. Assim, utilizmos como critrios de seleco, aspectos relacionados com a qualidade do ambiente familiar e com as caractersticas socio-demogrficas das famlias, nomeadamente o nvel educacional das mes e o rendimento familiar. No que respeita qualidade do ambiente familiar utilizmos como medida os resultados obtidos no Questionrio de Rastreio do Ambiente Familiar. Como j foi referido, os resultados obtidos atravs da aplicao deste instrumento permitem-nos despistar ambientes familiares considerados suspeitos. Um resultado total igual ou inferior a 32 indicar-nos-ia um ambiente familiar cujas caractersticas poderiam colocar as crianas nele integradas em risco desenvolvimental por ter poucos materiais escritos ou brinquedos disponveis para as crianas e por os adultos, presentes nesse ambiente, providenciarem s crianas poucas actividades estimulantes. No que respeita s 120 famlias que integraram a nossa amostra, verificmos que o valor total obtido no QRAF variava entre 13 e 43, com uma mdia situada nos 31.93 e um desvio padro de 6.52. Ao utilizarmos o valor de corte encontrado (< 32 e > 33) no sentido de se considerar um resultado suspeito ou no suspeito, verificmos que 64 (53%) das famlias por ns estudadas apresentavam um valor total no QRAF igual ou inferior a 32 e que 56 (47%) apresentavam um valor total igual ou superior a 33. Desta forma, a nossa ateno incidiu sobre as 64 famlias que obtiveram um resultado suspeito. Com efeito, ao compararmos, em termos dos seus resultados desenvolvimentais, as crianas oriundas destas famlias com aquelas que se encontravam integradas em ambientes familiares considerados no suspeitos,
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CAPTULO VIII - Resultados: Efeitos da Qualidade dos Contextos de Socializao no Desenvolvimento das Crianas Consideradas em Risco
obtivemos os resultados constantes das Tabelas 56, 57 e 58. Para o efeito utilizmos os resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths e Vineland.
Tabela 56. Idades Desenvolvimentais das Crianas de acordo com o Ambiente Familiar
N Locomotora Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Pessoal Social Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Audio e Fala Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Coordenao culo-Manual Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Realizao Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Raciocnio Prtico Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Idade Global Desenvolvimento Ambiente suspeito Ambiente no suspeito 64 56 13.5-43 14.8-47.7 25.33 29.55 7.60 8.42 f(118) = -2.888 p = .005 d = .53 35 41 20.3 - 44 22.6 - 46 29.42 31.62 6.09 6.83 f(74) =-1.471 p = .146 d = .34 64 56 13.5-46 15.5-48 26.77 31.43 8.81 9.04 (118) = 2.857 p = .005 d = .52 64 56 10.5-46 15.5-50 25.13 29.45 7.90 8.77 f(118) = -2.834 p = .005 d = .52 64 56 10.5-48 14.5-50 23.98 28.78 7.56 9.59 (118) = -3.061 p = .003 d = .56 64 56 13-44 14.5-50 24.9 29.6 8.2 9.3 <(118) = -2.907 p = .004 d = .53 64 56 13-46 14-50 25.88 29.59 7.7 8.46 /(118) = -2.513 p = .013 d = .46 Amplitude M DP Teste t d
Como podemos constatar, no que respeita s Idades Desenvolvimentais, encontrmos diferenas estatisticamente significativas entre os grupos em todas as sub-escalas, com excepo da sub-escala Raciocnio Prtico e a magnitude do efeito, determinada com base no clculo do d de Cohen, varia entre pequena e moderada.
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Tabela 57. Quocientes de Desenvolvimento das Crianas de acordo com o Ambiente Familiar N Locomotora Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Pessoal Social Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Audio e Fala Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Coordenao culo-Manual Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Realizao Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Raciocnio Prtico Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Quociente Global Desenvolvimento Ambiente suspeito Ambiente no suspeito 64 56 79.5-119 84.8-132 100.1 107.5 8.2 10.21 (118) = -4.406 p = .000 d =.81 35 41 71.9-127 69-129 97.3 104.9 11.3 14.2 (74) =-2.570 p = .012 d =.60 64 56 71-142 88.9-141 106.03 114.18 14.94 (118) = -3.146 13.24 p = .002 d =.58 64 56 70-128 78-147 99.6 107.3 11.24 (118) =-3.374 13.7 p = .001 d =.62 64 56 63.2-126.6 70.6-145.5 95.6 104.3 12.7 16.2 (118) = -3.291 p = .001 d =.60 64 56 74.2-125.7 64.7-141.2 98.3 107.00 10.3 15.1 /(118) = -3.724 p = .000 d =.68 64 56 87.5-127.8 79.6-127.8 102.92 107.63 9.06 (118) = -2.545 11.21 p = .012 d =.46 Amplitude M DP Teste t d
Como podemos constatar, tambm no que respeita aos Quocientes de Desenvolvimento, encontrmos diferenas estatisticamente significativas entre os grupos em todas as sub-escalas e a magnitude do efeito, determinada com base no clculo do d de Cohen, varia entre moderada e importante.
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Tabela 58. Resultados obtidos na Vineland de acordo com o Ambiente Familiar N Domnio de Comunicao Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Domnio de Competncias da Vida Diria Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Domnio de Socializao Ambiente suspeito Ambiente no suspeito Vineland Total Ambiente suspeito Ambiente no suspeito 64 56 56-186 75-178 114.28 129.27 29.80 28.34 f(118) =-2.812 p = .006 d =.52 64 56 28-49 31 -53 40.03 42.46 4.67 4.57 f(118) =-2.876 p = .005 d =.53 64 56 9-64 13-63 32.52 37.73 13.22 11.96 f(118) =-2.254 p = .026 d =.41 64 56 19-73 25-82 41.73 49.07 13.57 13.67 f(118) = -2.945 p = .004 d =.54 Amplitude M DP Teste t d
Como podemos constatar, tambm no que respeita aos resultados obtidos pelas crianas na Vineland, encontrmos diferenas estatisticamente significativas entre os grupos em todas as sub-escalas e a magnitude do efeito, determinada com base no clculo do d de Cohen, varia entre pequena e moderada. Desta forma, podemos constatar, tambm, que, de facto, o QRAF descrimina com eficcia diferentes nveis de qualidade do ambiente familiar No que respeita seleco do grupo de crianas a estudar, utilizmos, tambm, como critrio o nvel educacional das mes definido atravs do nmero de anos completos de escolaridade. Considermos aquelas famlias cujas mes possuam um nvel educacional inferior a 12 anos completos de escolaridade. Assim, verificmos que, das 64 famlias consideradas, em 42 as mes possuam menos de 12 anos completos de escolaridade. Por fim, utilizmos como critrio de seleco o rendimento econmico da famlia definido atravs do Rendimento Equivalente (Instituto Nacional de Estatstica, 2004). O rendimento equivalente obtm-se dividindo o rendimento total de cada agregado familiar pela sua dimenso em termos de Adultos Equivalentes, utilizando a Escala de Equivalncia Modificada da OCDE. Esta escala atribui um peso de 1 ao primeiro adulto de um agregado, .5 aos restantes adultos e .3 a cada criana.
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Tendo em conta o nmero mnimo de casos necessrios para efectuarmos as anlises que nos permitissem responder questo formulada (Cohen, 1992), seleccionmos, de entre as 42 com resultados no QRAF iguais ou inferiores a 32 e nas quais as mes possuam menos de 12 anos completos de escolaridade, as 30 famlias que apresentavam um rendimento equivalente mais baixo. de notar que, destas 30 famlias, 50% possuam rendimentos que as colocavam em risco de pobreza, isto , em que o rendimento por indivduo era inferior a cerca de 300 Euros por ms. Este valor foi definido com base na medida convencionada para os pases da Unio Europeia, definida como a proporo da populao que tem rendimentos inferiores a 60% da mediana da distribuio do rendimento monetrio lquido equivalente, em cada pas. Em Portugal, em 2001, cerca de 20% da populao encontrava-se numa situao de risco de pobreza, taxa esta superior mdia da Unio Europeia que se situava nos 15% (Painel Europeu de Agregado Domsticos Privados, 2001, in I.N.E., 2004). Estas 30 famlias correspondem a 25% do total de participantes no estudo (n = 120) e as 15 que se encontravam em risco de pobreza a cerca de 13%. Tendo em conta os critrios utilizados para a sua seleco, estas 30 famlias caracterizavam-se por terem obtido no QRAF resultados compreendidos entre 13 e 32 (M = 25.2; DP = 4.48), por as mes possurem um nvel educacional compreendido entre zero e 11 anos de escolaridade (M = 6; DP = 2.5) e por auferirem de um rendimento equivalente mensal compreendido entre 140 e 439 Euros (M = 284; DP = 94.8). 1. Caracterizao dos Participantes da Segunda Fase do Estudo Na caracterizao dos participantes que integraram esta fase do estudo, terse- em considerao, quer os contextos em que este estudo decorreu, isto , as creches e as famlias, quer as crianas que nele participaram. Assim, esta caracterizao iniciar-se- pela descrio das crianas e, posteriormente, procederse- descrio dos contextos familiares e dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados.
279
1.1. As Crianas da Segunda Fase do Estudo Ao descrever as crianas que integraram este grupo, teve-se em
considerao algumas das suas caractersticas, tais como o gnero, a idade e caractersticas desenvolvimentais. As 30 crianas que integravam este grupo possuam idades compreendidas entre os 14 e os 36 meses (M = 24.7; DP = 6.37) sendo 16 raparigas (53%) e 14 rapazes (47%). No que respeita s caractersticas desenvolvimentais das crianas, teve-se em considerao os resultados obtidos atravs da aplicao das Escalas de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths e das Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland.
1.1.1. Resultados obtidos na Escala de Ruth Griffiths Na apresentao dos resultados obtidos pelas crianas nas Escalas de Ruth Griffiths, teve-se em considerao, em primeiro lugar, as idades desenvolvimentais das crianas nas diferentes sub-escalas e, posteriormente, os quocientes de desenvolvimento obtidos a partir das mesmas sub-escalas. Assim, na Tabela 59 so apresentadas as idades desenvolvimentais das crianas envolvidas no estudo.
Tabela 59. Idades Desenvolvimentais das Crianas da Segunda Fase do Estudo Escalas Locomotora Pessoal-social Audio e fala Coordenao culo-manual Realizao Raciocnio prtico Idade Global de Desenvolvimento N 30 30 30 30 30 16 30 Amplitude 13.00-46.00 13.00-44.00 10.50-44.00 10.50-44.00 13.50-44.00 20.30-40.00 13.50-40.00 M 25.23 24.15 22.95 25.00 25.53 28.30 26.68 DP 7.34 7.66 6.99 7.89 8.40 5.94 7.22
No que respeita aos Quocientes de Desenvolvimento, os resultados so apresentados na Tabela 60.
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Tabela 60. Quocientes de Desenvolvimento das Crianas da Segunda Fase do Estudo Escalas
Locomotora Pessoal-social Audio e fala Coordenao culo-manual Realizao Raciocnio prtico Quociente Global de Desenvolvimento
N
30 30 30 30 30 16 30
Amplitude
89.66 - 127.78 74.19--125.71 64.00 -125.71 70.00 -- 122.22 70.97 129.41 71.94- 119.20 79.45 -115.23
M
101.78 96.75 92.95 100.18 102.64 95.94 98.41
DP
8.62 11.09 13.52 10.54 14.55 12.30 8.06
1.1.2. Resultados obtidos na Escala de Vineland No que respeita s Escalas de Comportamento Adaptativo de Vineland, tevese em conta as dimenses de Comunicao, Socializao e Actividades de Vida Diria. Os resultados so apresentados na Tabela 61.
Tabela 61. Resultados obtidos na Vineland das Crianas da Segunda Fase do Estudo Dimenses Comunicao Actividades da Vida Diria Socializao Vineland total N 30 30 30 30 Amplitude 22-62 10-53 35-49 73-153 M 40.97 32.27 39.17 112.40 DP 11.40 11.26 3.73 23.93
1.2. As Famlias da Segunda Fase do estudo
Ao
descrever
as famlias primeiro lugar,
que os
integraram aspectos
este
grupo, teve-se
em
considerao, em
socio-demogrficos
que as
caracterizavam e, num segundo momento, alguns aspectos relacionados com a qualidade do ambiente familiar, avaliada atravs da HOME.
281
1.2.1. Caractersticas Socio-Demogrficas das Famlias No que respeita s caractersticas socio-demogrficas das famlias, teve-se em considerao aspectos, tais como a composio do agregado familiar, o estatuto socio-profissional dos pais das crianas e a situao econmica das famlias. Ao analisar-se a composio do agregado familiar das 30 crianas envolvidas nesta fase do estudo, teve-se em considerao o nmero de pessoas que o compunham. Assim, verificou-se que, em geral, o nmero de pessoas que compunha o agregado familiar variava entre 2 e 7 (M = 3.8). No que respeita ao estatuto socio-profissional da me e do pai das crianas envolvidas nesta segunda fase do estudo, recolheram-se informaes relativas idade, ao estado civil, ao nvel educacional e situao profissional da me e do pai. As Mes No que respeita idade das mes das crianas envolvidas nesta fase do estudo, verificou-se que variava entre 19 e 39 anos (M = 26.7; DP = 5.6). Relativamente ao estado civil das mes das 30 crianas estudadas, encontraram-se as seguintes situaes, tal como se encontram descritas na Tabela 62.
Tabela 62. Estado Civil da Me Estado civil da me Casada Solteira Divorciada/Separada Temporariamente separada N vlido N 18 7 3 1 29 Frequncia 60 23.3 10 3.3 100
Relativamente ao nvel educacional, as mes das crianas envolvidas no estudo apresentavam as caractersticas descritas na Tabela 63.
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Tabela 63. Nvel Educacional da Me Nvel educacional da me Sem escolaridade 1 o Ciclo do E. Bsico 2 Ciclo do E. Bsico 3o Ciclo do E. Bsico Ensino Secundrio N vlido N 1 13 14 8 1 30 Frequncia 3.3 43.3 11.7 26.7 3.3 100
No que respeita situao profissional das mes das crianas desta segunda fase do estudo, variava de acordo com o apresentado na Tabela 64.
Tabela 64. Situao Profissional da Me Situao profissional da me Domstica Desempregada Estudante Reformada Trabalhadora N vlido NI Frequncia
2 5 1 1 21 30
6.7 16.7 3.3 3.3 70 100
Os Pais No que respeita idade dos pais das crianas envolvidas nesta fase do estudo, verificou-se que variava entre 20 e 55 anos (M = 33; DP = 6.2). Como se pode constatar, atravs da Tabela 65 o nvel educacional dos pais situava-se, maioritariamente, ao nvel do 2o Ciclo do Ensino Bsico.
Tabela 65. Nvel Educacional do Pai Nvel Educacional do pai Sem escolaridade 1 o Ciclo do E. Bsico 2 Ciclo do E. Bsico 3o Ciclo do E. Bsico Ensino Secundrio N vlido N 0 7 10 3 1 21 Frequncia 00 33.3 47.6 14.3 4.8 100
No que concerne situao profissional dos pais, verificou-se que a grande maioria dos pais (91%) trabalhava. Apenas cerca de 10% dos pais se encontrava desempregado.
283
No que respeita ao rendimento econmico mensal dos agregados, verificouse que variava entre os 324 e os 1122 Euros (M = 599; DP = 219.47).
1.2.2. A Qualidade do Ambiente Familiar
Ao analisarmos os contextos primrios de prestao de cuidados no que respeita sua qualidade, avaliada com recurso HOME, comearemos por apresentar os resultados obtidos pelas 30 famlias das crianas que integraram esta fase do estudo, quer no que respeita pontuao global obtida na escala, quer no respeitante s pontuaes nas sub-escalas j consideradas anteriormente. Assim, os resultados so apresentados na Tabela 66.
Tabela 66. Resultados Obtidos na HOME sub-escalas da HOME Responsividade emocional e verbal da me Fornecimento de materiais ldicos Envolvimento materno com a criana Pontuao total da HOME N 30 30 30 30_ Amplitude M DP
4-11 1 -8 0-5 11-35
8.43 5.37 2.03 26.97
2.36 2.34 1.27 6.37
de notar que os resultados totais obtidos na HOME no apresentam uma distribuio normal sendo marcadamente assimtrica (Skewness = -.666, SE = .427 e Curtose = -.287, SE = .833) o que dificulta a realizao de qualquer tipo de anlise paramtrica. 1.3. As Creches As 30 crianas que integraram esta fase do estudo encontravam-se a frequentar 18 salas de actividades pertencentes a 11 das 15 creches estudadas por ns. Todas as creches encontravam-se integradas em Instituies Particulares de Solidariedade Social. As crianas encontravam-se igualmente distribudas pelos grupos etrios considerados, isto , 9 salas dos 12 aos 24 e 9 dos 24 aos 36 meses.
284
Os aspectos considerados no sentido de se caracterizarem as salas estudadas, dizem respeito ao nmero de crianas no grupo e aos espaos utilizados por este grupo de crianas. Relativamente ao espao, pretendia-se saber qual a rea das salas utilizadas exclusivamente pelo grupo e o espao disponvel por criana.
1.3.1. Dimenso das salas No que respeita ao nmero de crianas no grupo, verificou-se que variava entre 9 e 25 (M = 16; DP = 5.17). Estas crianas utilizavam, em mdia, uma sala cuja rea variava entre 18.4 e 132 metros quadrados (M = 48.4; DP = 25.8). Assim, o espao disponvel por criana, nestas salas, variava entre .95 e 6.95 metros quadrados (M = 3.2; DP = 1.6). Outro aspecto considerado na caracterizao das salas de actividades foi a proporo entre o nmero de adultos e de crianas. O nmero de adultos na sala variava entre 2 e 5 (M = 3). O rcio adulto-crianas (nmero de crianas por adulto) variava entre 1:4 e 1:8 (M = 1:6).
1.3.2. Caractersticas do Adulto Responsvel pela Sala Nas caractersticas dos adultos responsveis pelas salas das creches foram contemplados, por um lado, aspectos de natureza mais pessoal, tais como a idade e, por outro lado, aspectos relacionados com o seu trabalho, tais como a formao, a experincia profissional, o tempo de servio, e o salrio auferido. No que respeita idade dos adultos responsveis pelas salas, verificou-se que tinham idades compreendidas entre 23 e 47 anos (M = 34; DP = 7.8). Relativamente formao das responsveis pelas salas, foram considerados aspectos tais como: o ttulo profissional da responsvel e o grau acadmico obtido (nenhum, bacharelato ou licenciatura). Relativamente ao ttulo profissional das responsveis pelas salas das creches, verificou-se que 16 das responsveis eram educadoras de infncia (89%), enquanto que 2 eram ajudantes de aco educativa (11%). Quanto ao grau acadmico obtido, constatou-se que das 16 educadoras, 10 possuam um bacharelato (63%), enquanto que 6 (38%) possuam uma licenciatura.
285
No que concerne experincia profissional das responsveis pelas salas, foram considerados os seguintes aspectos: tempo de experincia profissional e tempo de servio na creche em questo. No que respeita ao primeiro aspecto, constatou-se que o tempo de experincia profissional das responsveis pelas salas variava entre zero e 25 anos (M = 10; DP = 8), enquanto que o tempo de servio prestado na creche estudada variava entre zero e 25 (M = 6.4; DP = 6.9). Foi, tambm, considerado o tempo despendido pelas responsveis pelas salas, quer no trabalho directo com as crianas, quer na planificao desse trabalho. Relativamente ao tempo efectivo de trabalho directo com as crianas, constatou-se que variava entre 20 e 40 horas semanais [M = 31 ; DP = 4.8), enquanto que o tempo despendido para planificao das actividades variava entre zero e 6 horas semanais (M = 3.6; DP =1.9). Procurou-se, tambm, saber qual o salrio lquido mensal auferido pelas responsveis pelas salas das creches estudadas. Assim, verificou-se que este variava entre 409 e 823 Euros (M = 581 ; DP = 102).
1.3.3. A Qualidade das Salas As salas de creche das instituies integradas nesta fase do nosso estudo revelavam uma qualidade global que segue a tendncia encontrada no estudo geral. Os resultados globais obtidos na ITERS variavam entre 1.76 e 3.47 registando-se uma qualidade mdia de 2.51. A variabilidade dos dados obtidos reduzida (DP = .47), revelando uma qualidade relativamente homognea. Oitenta e trs por cento das salas apresentavam um resultado global inferior a 3 e 17% das salas apresentavam um resultado global entre 3 e 4.
2. Relao entre a Qualidade das Creches e o Desenvolvimento das Crianas na Segunda Fase do Estudo No sentido de analisarmos a relao existente entre a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados e os resultados desenvolvimentais das crianas que participaram nesta fase do estudo, com base no
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clculo do Coeficiente de Correlao de Pearson, examinmos as relaes existentes entre a qualidade global das salas, avaliada com recurso ITERS, e os resultados obtidos pelas crianas nas escalas de Griffiths e de Vineland. No que respeita aos resultados obtidos na Griffiths, expressos em termos de Idades Desenvolvimentais, encontrmos associaes positivas, de fracas a moderadas, com a qualidade global das salas (r variando entre .13 e .30). No que respeita a estes resultados expressos em Quocientes de Desenvolvimento encontrmos associaes negativas, embora fracas, com algumas sub-escalas (r variando entre -.09 e -.28), nomeadamente com as sub-escalas Audio e Fala, Pessoal-Social, Raciocnio Prtico, assim como com o Quociente Global. Encontrmos, tambm, associaes positivas, embora quase inexpressivas (r variando entre .03 e .16) com as sub-escalas Locomotora, Coordenao culoManual e Realizao. No que respeita Vineland, encontrmos o mesmo tipo de resultados, isto , associaes positivas embora fracas com a qualidade global das salas (r variando entre .22 e .28). 3. Efeitos da Qualidade das Creches no Desenvolvimento das Crianas na Segunda Fase do Estudo No sentido de estudarmos a influncia que a qualidade dos contextos extrafamiliares de prestao de cuidados tem no desenvolvimento das crianas neles integradas, nomeadamente a nvel da comunicao, da socializao e a nvel cognitivo, realizmos anlises de regresso em que relacionmos a qualidade dos contextos de prestao de cuidados com os resultados desenvolvimentais das crianas. Estas anlises incluram o resultado global da ITERS, como varivel independente, e os resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths e Vineland, como variveis dependentes. Uma vez que o nosso interesse se focava no desenvolvimento a nvel cognitivo, da comunicao e da socializao, utilizmos os resultados obtidos nas sub-escalas Audio e Fala, Pessoal-Social e Realizao da Griffiths, expressos em termos de Quocientes de Desenvolvimento e os resultados obtidos nos domnios de Comunicao e de Socializao da Vineland. Como j foi referido, a utilizao dos quocientes de desenvolvimento e no das idades
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desenvolvimentais, prende-se com o facto de, desta forma, podermos controlar a idade cronolgica das crianas. Os resultados so apresentados nas Tabelas 67 e 68.
Tabela 67. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade das Creches com os Resultados Obtidos na Griffiths Audio e Fala B Intercept 94.18*** SE 2.73 d Pessoal-Social B 98.59*** -7.22 SE 2.33 3.53 -.31 d B 103.8*** .93 Realizao SE 2.94 4.48 .03 d Quociente Global B 99.25*** -1.87 SE 1.65 3.81 -.11 d
ITERS -5.58 5.73 -.19 *p<.05;**p<.01;***p<.001
Como podemos verificar, os resultados obtidos na ITERS, isto , a nvel da qualidade global das salas de creche, no se encontram associados, de forma estatisticamente significativa, aos resultados obtidos pelas crianas na Griffiths, a nvel cognitivo, da comunicao e da socializao e a magnitude dos efeitos varia entre pequena e moderada.
Tabela 68. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade das Creches com os Resultados Obtidos na Vineland Comunicao SE 2.56 .22 Socializao B SE 39.38*** 2.74 .77 2.20 .35 Vineland Total SE 5.31 9.73 .26
B Intercept
41.23***
112.7*** 13.14
5.34 4.68 ITERS *p<.05;**p<.01;***p<.001
Como podemos constatar, os resultados obtidos pelas crianas na Vineland parecem no se encontrar associados, de forma estatisticamente significativa, qualidade das salas de creche e a magnitude dos efeitos , em geral, pequena. No entanto, apesar da qualidade das salas no influenciar, de forma estatisticamente significativa, os resultados obtidos no domnio de Socializao, a magnitude do efeito moderada.
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Assim, tambm neste grupo de crianas a qualidade das salas no se apresenta como possuindo valor prognstico relativamente aos resultados desenvolvimentais das crianas. 4. Papel Moderador da Qualidade das Creches na Relao entre a Qualidade do Ambiente Familiar e os Resultados Desenvolvimentais das Crianas da Segunda Fase do Estudo De acordo com Baron e Kenny (1986) a moderao implica que uma relao causal entre duas variveis se altere em funo de uma varivel moderadora. As anlises estatsticas utilizadas devero medir o efeito diferencial da varivel independente na varivel dependente como uma funo da varivel moderadora. A moderao poder ser comprovada se: a varivel independente influenciar a varivel dependente, de forma significativa; se a varivel moderadora influenciar, de forma significativa, a varivel independente e se a interaco entre as variveis independente e moderadora influenciar a varivel dependente. A hiptese de moderao comprova-se se a interaco entre as variveis independente e moderadora for estatisticamente significativa. Na presente fase do estudo, procurmos testar a hiptese de a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados, as creches, moderar a relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais das crianas envolvidas nesta fase do estudo. No entanto, na explorao da moderao, deparmo-nos com dificuldades no que diz respeito comprovao das diferentes condies indicadas por Baron e Kenny (1986). Uma destas dificuldades diz respeito ao facto de os resultados relativos qualidade do ambiente familiar, isto da HOME, se apresentarem como manifestamente assimtricos uma vez corresponderem aos resultados mais baixo obtidos no total de participantes (N = 120) Assim, tanto as anlises realizadas no sentido de verificar se a qualidade do ambiente familiar influenciava os resultados desenvolvimentais das crianas, como as conducentes a verificar se a interaco entre a qualidade do ambiente familiar e das creches era estatisticamente significativa seriam pouco fiveis.
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No entanto, de acordo com Burchinal (Comunicao Pessoal, 2005, 01, 04), este problema poderia ser contornado se explorssemos a hiptese de a qualidade das creches prognosticar, de forma estatisticamente significativa, os resultados desenvolvimentais das crianas pertencentes a este grupo e desta associao ser mais forte do que a encontrada para o grupo total de participantes. Neste caso, os resultados seriam consistentes com a hiptese de moderao. Como j foi referido, atravs das anlises realizadas anteriormente, tanto no grupo total, como neste grupo de 30 crianas, os resultados no so compatveis com a hiptese de moderao, uma vez que a qualidade das creches no se encontra associada, de forma estatisticamente significativa, com os resultados desenvolvimentais das crianas.
290
CAPITULO IX DISCUSSO DOS RESULTADOS E CONCLUSES
CAPITULO IX - Discusso dos Resultados Concluses
s estudos realizados no mbito do risco desenvolvimental procuraram identificar com os factores que, de alguma forma, se encontrassem resultados desenvolvimentais baixos das crianas e
relacionados
compreender os processos subjacentes aco destes factores. Em contraste com este interesse no estudo dos factores que aumentam o risco de as crianas apresentarem resultados desenvolvimentais baixos, tem vindo a verificar-se um interesse crescente na identificao das caractersticas da criana e/ou do seu ambiente que se encontram relacionadas com a reduo do risco e que podem, por consequncia, consubstanciar-se como factores de proteco. Estes factores de proteco encontram-se relacionados com uma boa adaptao das crianas, apesar da presena de factores de risco, tais como um ambiente familiar desfavorecido ou pouco estimulante. Durante a infncia, nomeadamente durante os trs primeiros anos de vida, a participao em contextos extra-familiares de prestao de cuidados de elevada qualidade aparece associada, de forma positiva e duradoura, aos posteriores resultados desenvolvimentais das crianas, principalmente daquelas que so oriundas de ambientes mais desfavorecidos ou menos estimulantes (Caughy et ai., 1994; Lamb, 1998). A prestao de cuidados de baixa qualidade tem-se evidenciado como um aspecto preocupante, uma vez que as crianas necessitam de estabelecer interaces estimulantes e responsivas com adultos, pais ou outros prestadores de cuidados, no sentido de promover o seu desenvolvimento a nvel social, cognitivo e da linguagem durante a infncia (Bronfenbrenner & Morris, 1998; Sameroff, 1983). Os esforos desenvolvidos no sentido de avaliar o contributo da qualidade da prestao de cuidados para os resultados desenvolvimentais das crianas deriva de um interesse geral acerca das influncias do ambiente no desenvolvimento dos indivduos. Com base nos estudos realizados acerca dos ambientes familiar e extrafamiliar de prestao de cuidados verificou-se que os processos prximos, que
293
CAPTULO IX - Discusso dos Resultados Concluses
influenciam o desenvolvimento das crianas, envolvem interaces verbais com adultos, trocas verbais durante as situaes de jogo, uma ateno contingente e focada na criana e oportunidades para a explorao (Lamb, 1998). Os estudos realizados acerca da prestao extra-familiar de cuidados mostraram, de forma particular, a importncia de ambientes ricos em experincias que envolvem a linguagem falada ou escrita, onde so fornecidas s crianas oportunidades para explorarem o ambiente e providenciados modelos construtivos de linguagem, de leitura e de aprendizagem. Estes so considerados os mecanismos bsicos atravs dos quais as crianas aprendem vocabulrio e outras competncias emergentes de literacia, adquirem conhecimentos acerca do mundo, mantm a sua motivao para aprender e, de forma geral, ficam prontas para iniciarem a escolaridade (NICHD Early Child Care Research Network, 2000). Neste estudo, o nosso objectivo foi o de estudar a influncia da qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, no desenvolvimento das crianas, a nvel cognitivo, social e da comunicao. Interessava-nos, muito particularmente, verificar, no caso das crianas que se encontravam em situao de maior vulnerabilidade devido ao facto de se encontrarem integradas em contextos familiares pouco estimulantes ou desfavorecidos, em que medida a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados poderia consubstanciar-se como um factor de promoo do desenvolvimento dessas crianas. 1. Assim, no sentido de traarmos o perfil dos cuidados prestados s crianas que participaram no nosso estudo, formulmos a nossa primeira questo de investigao, quais as caractersticas dos contextos de socializao, famlia e creche, se encontravam associados sua qualidade global? 1.1. A Qualidade das Creches Um dos objectivos dos desenvolvimentalistas, dos legisladores, dos
profissionais e das famlias tem sido o de identificar aspectos estruturais dos contextos extra-familiares que prognostiquem a sua qualidade. A avaliao da
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qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados assenta, normalmente, num conjunto de critrios aceites de forma consensual, entre os quais se salientam as condies de sade e segurana, as interaces entre os adultos e as crianas, os curricula utilizados, a dimenso dos grupos, o rcio adulto-crianas, os espaos utilizados e a formao dos profissionais (Scarr et ai., 1994). As crianas que participaram no nosso estudo frequentavam 30 salas de creche que se encontravam integradas em 15 instituies particulares, com e sem fins lucrativos, localizadas no Distrito do Porto e que, em mdia, apresentavam uma certa heterogeneidade no que respeita a alguns aspectos, nomeadamente dimenso dos grupos e das salas e ao rcio adulto-crianas. No que respeita s salas de creche, Rocha, Couceiro e Madeira (1996) recomendam que para cada grupo de 10 crianas existam dois adultos presentes, sendo um deles um educador de infncia. Com efeito, apesar de, na sua generalidade, as instituies estudadas no se afastarem destas recomendaes, verificmos uma grande disparidade quando comparmos os nossos resultados com os obtidos em estudos realizados em outros pases da Europa e nos Estados Unidos. Em 65% das salas estudadas por Howes, Phillips e Whitebook (1992) verificava-se um nmero de crianas que, em mdia, era igual ou inferior a 12 e em 39% o rcio adulto-crianas era, em mdia, de 1:4. Do mesmo modo, van Ijzendoorn et ai., (1998), no seu estudo realizado na Holanda, verificaram que a dimenso dos grupos era, em mdia, de 11 crianas e que o rcio adulto-crianas era, em mdia, de 1:4. De facto, no que respeita dimenso dos grupos, que era em mdia de 16 crianas, e ao rcio adulto-crianas, que era em mdia de 1:8, as salas estudadas apresentavam valores mais elevados que os encontrados nesses estudos o que, de acordo com Howes et ai., (1992) poderia comprometer a sua qualidade global e a qualidade das interaces entre os adultos e as crianas presentes nessas salas. Estes autores verificaram que, nas salas estudadas, por cada criana adicional se observava uma diferena significativa em termos de qualidade. Tendo em conta os resultados encontrados por Howes et ai., (ibid.), nas salas em que se verifica um rcio adulto-crianas apropriado existe uma maior probabilidade de se providenciarem cuidados de melhor qualidade e de se promoverem interaces mais seguras e calorosas entre os adultos e as crianas
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Verificmos, tambm, que a dimenso dos grupos e o rcio adulto-crianas variava em funo do tipo de creche, isto , as crianas que frequentavam creches pertencentes a Instituies Particulares de Solidariedade Social (IPSS) encontravam-se integradas em grupos cuja dimenso era superior aos das creches pertencentes a Instituies Particulares com fins lucrativos e que apresentavam um nmero menor de crianas por adulto. De forma semelhante, verificmos que a dimenso dos grupos e o rcio adulto-crianas variava em funo do grupo etrio em que as crianas se encontravam integradas, isto , salas destinadas a crianas com idades compreendidas entre os doze e os vinte e quatro meses e salas destinadas a crianas com idades compreendidas entre os vinte e quatro e os trinta e seis meses. De acordo com Rocha et ai., (1996: 16), "com vista prestao de um atendimento correcto e to individualizado quanto possvel, torna-se necessrio optar por capacidades reduzidas". Assim, a dimenso dos grupos destinados a crianas com idades compreendidas entre os doze e os vinte e quatro meses no deveria ultrapassar as 10 crianas e a dos grupos destinados a crianas com idades compreendidas entre os vinte e quatro e os trinta e seis meses no deveria ultrapassar as 15. No nosso estudo, constatmos que, em mdia, os grupos destinadas a crianas com idades compreendidas entre os doze e os vinte e quatro meses ultrapassavam a dimenso recomendada (M = 14.67) apresentando uma variabilidade considervel, entre um mnimo de 8 e um mximo de 24 crianas. Do mesmo modo, os grupos destinados a crianas com idades compreendidas entre os vinte e quatro e os trinta e seis meses integravam um nmero maior de crianas (M = 17.53) do que o recomendado, variando entre um mnimo de 11 e um mximo de 25 crianas. As salas destinadas s crianas mais velhas eram, tambm, as que apresentavam uma dimenso maior. No mbito do ECCE, Bairro (Bairro, 2001; Bairro et ai., 1998) verificou que, nos jardins de infncia portugueses, a dimenso das salas de actividades era um dos aspectos que mais influenciava a sua qualidade global, isto , que as salas com dimenses maiores eram as que apresentavam melhor qualidade. Rocha et ai., (1996), no que respeita s salas de actividades de creche, recomendam que as destinadas a crianas com idades compreendidas entre os doze e os vinte e quatro meses possuam uma rea mnima de 2m 2 por criana e
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que as destinadas a crianas com idades compreendidas entre os vinte e quatro e os trinta e seis meses disponham de uma rea mnima de 2.5m2 por criana. Com efeito, as salas por ns estudadas cumpriam esta condio, apesar de termos verificado que as salas pertencentes a instituies privadas sem fins lucrativos possuam um espao disponvel por criana superior (M = 3.04 m2). Em sntese, no nosso estudo, as salas integradas em creches pertencentes a IPSS e destinadas a crianas mais velhas eram as que possuam uma dimenso maior, mas tambm eram as que integravam um nmero maior de crianas. Por outro lado, as salas integradas em creches pertencentes a IPSS eram as que apresentavam um nmero menor de crianas por adulto enquanto que as salas destinadas a crianas mais velhas eram as que apresentavam um rcio adultocrianas maior. O espao disponvel por criana era maior nas salas integradas em creches pertencentes a IPSS, mas no variava em funo do grupo etrio. Tivemos, tambm, em considerao algumas caractersticas das
responsveis pelas salas estudadas, nomeadamente a idade, a formao e o tempo de experincia profissional. Estas caractersticas so consideradas importantes na medida em que tm sido associadas qualidade das salas (Scarr et ai., 1994; Cassidy et ai., 1995; Plillipsen et ai., 1997; van Ijzendoorn et ai., 1998; Phillips et ai., 2000). O facto de os adultos responsveis pelas salas possurem formao especfica em reas como o desenvolvimento e a educao de crianas tem sido associado adequao dos cuidados prestados. Com efeito, Cassidy et ai., (1995) verificaram que prestadores de cuidados com mais formao, nomeadamente com formao universitria, apresentavam crenas e prticas mais apropriadas em termos desenvolvimentais. No entanto, segundo van Ijzendoorn et ai., (1998), uma formao mais especializada tem-se revelado, por vezes, desvantajosa, uma vez que os prestadores de cuidados com mais formao em desenvolvimento das crianas tm tendncia a atribuir uma importncia maior estimulao cognitiva em detrimento da interaco socio-emocional. De acordo com Rocha et ai., (1996), para o bom funcionamento de uma creche seria necessria a existncia de um educador de infncia afecto a cada grupo de crianas. Como foi j referido, nas salas estudadas 83% das responsveis eram educadoras de infncia, das quais cerca de 27% possuam uma licenciatura em
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CAP [TU LO IX - Discusso dos Resultados Concluses
Educao de Infncia. No que respeita idade, tendo em conta os resultados obtidos em outros estudos, verificmos que as responsveis pelas salas eram, em mdia, bastante novas. No entanto, as responsveis pelas salas das creches pertencentes a IPSS eram, em mdia, mais velhas. Apesar da grande variabilidade encontrada, as responsveis pelas salas possuam, em mdia, mais tempo de experincia profissional quando comparada com a relatada em outros estudos, como por exemplo no realizado na Holanda (van Ijzendoorn et ai., 1998). Com efeito, neste estudo, as responsveis pelas salas possuam, em mdia, seis anos de experincia profissional, enquanto que as por ns estudadas possuam, em mdia, nove anos de experincia e desses, em mdia, cerca de seis na instituio em que se encontravam naquele momento. No entanto, verificmos que as responsveis pelas salas que recebiam crianas mais novas possuam mais experincia. Esta caracterstica das responsveis tem sido, tambm, associada qualidade das salas (Phillipsen et ai., 1997; van Ijzendoorn et ai., 1998; Bairro, 2001; Bairro et ai., 1998). Com efeito, no mbito do ECCE, Bairro et ai., (1998) verificaram que a qualidade das salas dos jardins de infncia portugueses era mais elevada naquelas em que as educadoras possuam mais experincia. Phillipsen et ai., (1997) chegaram a resultados semelhantes, isto , as salas em que os adultos responsveis possuam mais experincia apresentavam melhor qualidade. No entanto, esta relao era mais forte nas salas destinadas a crianas com mais de trinta meses que nas salas destinadas a crianas mais novas. J van Ijzendoorn et ai., (1998) chegaram a resultados um tanto contraditrios quando comparados com os obtidos em outros estudos realizados na Europa e nos Estados Unidos. Com efeito, neste estudo os autores verificaram que prestadores de cuidados com menos tempo de experincia providenciavam cuidados de melhor qualidade. De acordo com os autores, algum tempo de experincia ajuda os prestadores de cuidados a desenvolverem atitudes profissionais e actividades estimulantes em termos cognitivos e sociais. No entanto, ao fim de dez ou mais anos de trabalho os prestadores de cuidados tm tendncia a tornarem-se menos estimulantes e mais restritivos. Outro aspecto relevante para a qualidade das creches relaciona-se com as condies de trabalho dos adultos responsveis pelas salas, nomeadamente o
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nmero de horas semanais de trabalho e o salrio auferido. Com efeito, em diversos estudos se verificou que os prestadores de cuidados que auferiam de melhores salrios providenciavam cuidados de melhor qualidade (Scarr et ai., 1994; Phillipsen et ai., 1997; van Ijzendoorn et ai., 1998; Phillips et ai., 2000). J no que respeita ao nmero de horas semanais de trabalho, van Ijzendoorn et ai., (1998) verificaram que prestadores de cuidados que trabalhavam menos horas por semana providenciavam cuidados de melhor qualidade. No nosso estudo, verificmos que as responsveis pelas salas trabalhavam com as crianas, em mdia, 36 horas por semana e que este valor no variava em funo do tipo de creche, apesar de as responsveis pelas salas integradas em creches com fins lucrativos trabalharem, em mdia, mais horas. Verificmos, tambm, que as responsveis pelos grupos destinados a crianas com idades compreendidas entre os doze e os vinte e quatro meses trabalhavam mais horas por semana que as restantes. Este resultado no alheio ao facto de cinco (17%) das responsveis por estes grupo serem auxiliares de aco educativa que, como sabido, tm horrios de trabalho mais alargados. Do mesmo modo se poder explicar o facto de as responsveis pelos grupos destinados a crianas com idades compreendidas entre os doze e os vinte e quatro meses auferirem salrios tendencialmente mais baixos, apesar de verificarmos que estes no variavam em funo do tipo de creche ou em funo do grupo etrio. Com efeito, em termos contratuais, os salrios estipulados para as auxiliares de aco educativa so mais baixos do que os estipulados para as educadoras de infncia. No entanto, quando interrogadas acerca do grau de satisfao com diversos aspectos do seu trabalho, as responsveis pelas salas manifestaram, na generalidade, a sua insatisfao relativamente ao salrio auferido o que, no caso das educadoras de infncia, se relacionava com a disparidade verificada em relao s colegas que desenvolviam a sua actividade nos jardins de infncia, isto , com crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos. Em sntese, as responsveis pelos grupos destinados a crianas com idades compreendidas entre os doze e os vinte e quatro meses eram as que possuam mais tempo de experincia profissional, trabalhavam mais horas por semana e auferiam salrios mais baixos.
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No que respeita qualidade global das salas estudadas, avaliada com recurso ITERS, verificmos que, em mdia, as salas no possuam condies de sade e de segurana bsicas e que no providenciavam os materiais necessrios de forma a satisfazerem as necessidades desenvolvimentais das crianas nelas integradas. Nestas salas os cuidados prestados eram inadequados e a qualidade do ambiente era pobre. Apenas 17% das salas revelaram uma qualidade mnima, isto , cumpriam funes de guarda e, de alguma forma, satisfaziam necessidades desenvolvimentais. No encontrmos salas de boa qualidade que respondessem, de forma adequada, s necessidades das crianas ou que providenciassem cuidados personalizados. Os resultados indicaram a quase inexistncia de interaces positivas, de planificao, de cuidados individualizados e de materiais adequados. Estes resultados vm reforar outros dados relativos qualidade dos cuidados prestados s crianas mais novas. Efectivamente, embora os potenciais efeitos positivos dos servios de elevada qualidade estejam bem documentados, vrias avaliaes em larga escala dos servios para a infncia revelam que as salas de elevada qualidade no so a norma (Howes et a/.,1992; Scarr et ai., 1994; Phillips et ai., 1994; Helburn & Howes, 1996). Estes estudos demonstraram que, nos Estados Unidos, apenas 15% das salas revelavam uma qualidade elevada que promovia a sade e o desenvolvimento social e cognitivo das crianas e uma grande percentagem de salas revelava uma qualidade minima ou inadequada. Cerca de 12 a 20% das crianas frequentavam salas de creche consideradas perigosas para a sua segurana ou sade e prejudiciais para o seu desenvolvimento social e cognitivo. Com efeito, Howes et ai., (1992) constataram que as salas destinadas a crianas mais novas, isto , destinadas a crianas com idades compreendidas entre os catorze e os trinta e seis meses, eram as que providenciavam cuidados menos adequados: cerca de 70% das crianas com idades compreendidas entre os catorze e os vinte e quatro meses e 52% das que possuam idades compreendidas entre os vinte e quatro e os trinta e seis meses recebiam cuidados considerados inadequados ou minimamente adequados. Ao analisarmos os resultados obtidos no mbito do ECCE (Bairro et ai., 1998; Bairro, 2001), verificmos, tambm, que as salas de jardim de infncia portugueses, isto , destinadas a crianas mais velhas,
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apresentavam uma qualidade mais elevada que as de creche, por ns estudadas. De facto, cerca de 72% das salas de jardim de infncia apresentavam uma qualidade considerada suficiente, com valores na ECERS situados entre 3.6 e 4.6, no se verificando salas com valores inferiores a 3; os valores mais baixos situavamse entre 3 e 3.59 e correspondiam a cerca de 8% das salas estudadas. De acordo com Helbum e Howes (1996), apenas 14% das salas do Cost, Quality, and Child Outcomes Study foram avaliadas como desenvolvimentalmente adequadas, isto , com uma pontuao igual ou superior a 5, enquanto as restantes 86% revelaram uma qualidade pobre ou medocre. Note-se, contudo, que destas salas apenas 12% revelam uma qualidade inadequada, isto , com valores abaixo da pontuao mnima, em oposio aos 83% do nosso estudo. A qualidade mdia verificada neste estudo (M = 2.55) consideravelmente inferior das salas de creche nos Estados Unidos (M = 4.0). Do mesmo modo, quando comparados com os resultados obtidos em outros pases da Europa, nomeadamente na Holanda, os nossos resultados evidenciam a baixa qualidade das salas estudadas. Com efeito, no estudo realizado por van Ijzendoorn et ai., (1998), a qualidade das salas revelou-se bastante elevada (M = 4.8) com cerca de 40% das salas apresentando uma qualidade boa ou excelente. De acordo com Lamb (1998), em alguns pases do norte da Europa, nomeadamente na Sucia, todas as creches estudadas atingiram valores de qualidade quase perfeitos o que, associado com a baixa variabilidade encontrada, conduziu a que se questionasse a utilidade da ITERS e da ECERS na avaliao da qualidade das salas. De acordo com Hagekull e Bohlin (1995), a qualidade elevada dos cuidados extra-familiares providenciados s crianas nos pases escandinavos deve-se, em grande parte, ao facto de muitos dos aspectos relacionados com o funcionamento dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados estarem sujeitos a uma regulamentao rigorosa e criteriosa. Os nossos resultados devero, contudo, ser considerados de forma cautelosa devido aos procedimentos de recolha de dados utilizados. Com efeito, convm relembrar que as cotaes da ITERS, na nossa amostra, basearam-se em informao recolhida durante um perodo de observao que decorreu, em mdia, durante quatro semanas. Apesar deste procedimento fornecer informao mais
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estvel acerca das experincias dirias das crianas em contexto de creche, dificulta qualquer comparao com os resultados obtidos em outros estudos em que foram utilizados pequenos perodos de observao como base para as cotaes relacionadas com a qualidade. possvel que este perodo alargado de observao tenha contribudo para o aumento ou diminuio dos valores da qualidade devido existncia de mais oportunidades para se observarem aspectos menos adequados do funcionamento das salas de creche, assim como para se observarem aspectos adicionais indicadores de prticas com uma qualidade melhor. A reduzida variabilidade dos dados obtidos neste estudo {DP = .42) associada ao reduzido tamanho e caractersticas da amostra, poder revelar-se problemtica, limitando as possibilidades de detectar possveis efeitos da qualidade e associaes com outras variveis. Apesar destas limitaes, foi possvel encontrar efeitos associados ao grupo etrio, tipo de instituio e categoria profissional do adulto responsvel pela sala. Note-se que estes efeitos foram detectados atravs do clculo do Coeficiente d de Cohen e no so substanciados por diferenas estatisticamente significativas entre os diferentes grupos. O primeiro efeito relatado diz respeito ao grupo etrio a que as salas de creche se destinam. As salas destinadas a crianas com idades compreendidas entre os doze e os vinte e quatro meses apresentavam uma qualidade inferior s salas de creche destinadas a crianas com idades compreendidas entre os vinte e quatro e os trinta e seis meses. Este resultado afigura-se particularmente preocupante uma vez que parece haver indicadores de que as crianas mais novas esto mais dependentes dos aspectos do ambiente (The Quality and Engagement Study Final Report, 2001). Este efeito no , certamente, alheio ao facto de existirem cinco salas para crianas com idades compreendidas entre os doze e os vinte e quatro meses orientadas por auxiliares de aco educativa. Outro facto que pode estar associado a este resultado foi vrias vezes referido pelas educadoras que participaram neste estudo: a formao inicial em Educao de Infncia parece colocar claro nfase na valncia de Jardim de Infncia, ou seja, na prestao de cuidados e educao de crianas entre trs e seis anos de idade, negligenciando a valncia de Creche e o trabalho desenvolvido com crianas mais novas. Por esta razo, parece haver maior facilidade em implementar prticas
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desenvolvimentalmente adequadas em grupos de crianas mais velhas, isto , de uma faixa etria mais prxima daquela para a qual receberam formao e treino especfico. O segundo efeito relatado refere-se ao tipo de instituio. Salas de creche pertencentes a instituies particulares com fins lucrativos parecem evidenciar uma qualidade superior s salas de creche pertencentes a IPSS. Este efeito moderado pode estar associado s caractersticas especficas da amostra e do procedimento de amostragem. Para alm de existir uma diferena acentuada entre o tamanho dos dois grupos (22 salas de creche de IPSS e 8 salas de creche de instituies privadas com fins lucrativos), parece ter existido um efeito de auto-seleco que poder favorecer os resultados do grupo de instituies lucrativas. Efectivamente, durante o processo de seleco da amostra foram eliminadas apenas 4 IPSS em oposio a 24 instituies particulares com fins lucrativos (33% recusaram participar e 67% foram excludas uma vez que no reuniam as condies consideradas necessrias realizao do estudo). Assim, poder colocar-se a hiptese de as instituies seleccionadas corresponderem s que apresentavam uma qualidade mais elevada. Embora no sentido contrrio ao efeito encontrado neste estudo, dados de outros estudos revelam diferenas entre instituies com e sem fins lucrativos, sem que a qualidade global dos servios seja significativamente diferente (Helburn & Howes, 1996). O ltimo efeito diz respeito categoria profissional do adulto responsvel pela sala de creche. As salas de creche orientadas por educadoras de infncia apresentavam uma qualidade superior s salas orientadas por auxiliares de aco educativa. Mais uma vez, este efeito chama a ateno para a importncia da formao e qualificao dos profissionais de educao. Os resultados revelam vantagens associadas presena de uma educadora de infncia em cada sala de creche. Como foi j referido, Rocha et ai., (1996) consideram necessrio ao bom funcionamento de uma creche a presena, entre outros, de um educador de infncia em cada grupo de crianas. necessrio apostar na educao formal e treino especializado dos adultos que prestam cuidados s crianas. Determinmos, ainda, que aspectos estruturais, caractersticas das salas e dos adultos responsveis, contribuam para o prognstico da qualidade global das
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salas estudadas, avaliada com recurso ITERS. Verificmos que a qualidade global era maior em salas nas quais os adultos responsveis eram mais novos e mais bem pagos. Com efeito, tanto a idade, como o salrio auferido pelos adultos encontravam-se associados de forma moderada qualidade de processo. Estes resultados emergiram em estudos semelhantes ao nosso (Scarr et ai., 1994; Phillipsen et ai., 1997; Phillips et ai., 2000). No entanto, no nosso estudo, a qualidade global era maior em salas nas quais os adultos responsveis eram mais novos. Este resultado, para alm de no ser esperado, contraria o encontrado em outros estudos, nos quais adultos mais velhos encontravam-se relacionados com melhor qualidade (van Ijzendoorn et ai., 1998). Uma explicao possvel prende-se com o facto de o trabalho nas creches ser cansativo e no fornecer muitas oportunidades em termos de carreira. Os salrios so baixos e a maior parte dos prestadores de cuidados no tem perspectivas relativamente a uma promoo, seja dentro, ou fora da instituio em que prestam servio, isto , no recebem incentivos exteriores no sentido de providenciarem servios de boa qualidade. Prestadores de cuidados mais novos, por seu lado, parecem lidar melhor com condies de trabalho desfavorveis e com perspectivas restritas de promoo na carreira. Por outro lado, os educadores mais novos, com formao mais recente e actualizada, podem estar mais bem preparados para o desempenho das suas funes. Outra explicao possvel para estes resultados pode estar relacionada com a falta de superviso, de controlo de qualidade e de formao em servio que caracteriza as creches portuguesas. Ser necessria investigao adicional no sentido de se documentarem os mecanismos de associao entre a qualidade dos cuidados prestados e as caractersticas dos adultos responsveis. O salrio mais elevado dos adultos responsveis pelas salas apresentou-se, tambm, como um indicador da qualidade global, avaliada atravs da ITERS. Este resultado relevante uma vez que uma varivel que pode ser alvo directo de interveno ou regulamentao. Apesar da relao entre o salrio dos adultos e a qualidade dos cuidados ser complexa e indirecta, um indicador til da qualidade das creches (Scarr et ai., 1994).
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Um outro indicador de qualidade, a dimenso da sala, sobejamente estudado (Howes et al., 1992; Phillipsen et ai., 1997; van Ijzendoorn et ai., 1998; Bairro et ai., 1998), encontrava-se menos correlacionado com a qualidade global. Apesar do efeito pequeno desta varivel, quando combinada com as caractersticas do adulto responsvel o resultado tem implicaes prticas, uma vez que pode ser objecto de alterao no mbito das polticas relativas educao precoce. 1.2. A Qualidade do Ambiente Familiar Nos primeiros dois ou trs anos de vida, a famlia o sistema social mais importante para as crianas. Para muitas crianas, nesta fase precoce da vida, a famlia o nico sistema social em que se desenrolam as rotinas dirias. Usualmente, a famlia faz parte de uma rede de sistemas sociais mais extensa, mas, do ponto de vista da criana, as interaces que ela estabelece com os pais e os irmos constituem o seu mundo social. Para a maioria das crianas, esta rede inclui uma me e um pai, enquanto que para uma minoria inclui, apenas, um dos pais. Vrias dcadas de investigao permitiram concluir que o ambiente familiar exerce uma influncia importante no desenvolvimento das crianas. Esta influncia processa-se atravs das caractersticas socio-demogrficas da famlia e da qualidade do ambiente familiar. Diversos estudos tm documentado, tambm, a relao existente entre algumas caractersticas da famlia, nomeadamente o nvel educacional, o estado civil e o estatuto profissional dos pais e o rendimento familiar, e a qualidade do ambiente familiar (Goelman, 1988; Lozoff et ai., 1995; PeisnerFeinberg & Burchinal, 1997; Burchinal et ai., 2000). No que respeita s 120 famlias por ns estudadas, constatmos que apresentavam uma certa heterogeneidade relativamente a algumas caractersticas socio-demogrficas, nomeadamente no que concerne a idade e o nvel educacional dos pais e o rendimento econmico familiar. De uma forma geral, as famlias apresentavam uma composio que correspondia da famlia nuclear e, em geral, ambos os pais trabalhavam. No que concerne o rendimento econmico da famlia de referir a heterogeneidade verificada sendo de salientar, no entanto, que cerca de 25% das famlias se encontravam em risco de pobreza.
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Tendo em conta o tipo de creche que as crianas frequentavam, verificmos que os pais das crianas que frequentavam creches pertencentes a instituies particulares com fins lucrativos eram mais velhos, apesar de no caso das mes no se ter encontrado uma diferena estatisticamente significativa entre os dois grupos. Do mesmo modo, constatmos, tal como era esperado, que estas famlias eram as que possuam um rendimento econmico e um nvel educacional mais elevados. de salientar que, tanto no caso do nvel educacional das mes, como no que respeita ao rendimento econmico da famlia, a magnitude dos efeitos, obtida com base no clculo do d de Cohen, era importante. No que respeita qualidade do ambiente familiar, avaliada com recurso HOME, de notar a variabilidade dos resultados obtidos, tanto no que respeita pontuao total (M = 35.21; DP = 7.59), como pontuao nas sub-escalas consideradas para anlise, nomeadamente Responsividade emocional e verbal da me (M = 9.67; DP = 1.85), Fornecimento de materiais ldicos {M = 7.46; DP = 2.01 ) e Envolvimento materno com a criana (M = 3.89; DP = 1.90). Estes resultados variavam em funo de algumas caractersticas sociodemogrficas da famlia, nomeadamente o nvel educacional, a situao profissional e o estado civil dos pais e so consistentes com os apresentados em outros estudos (Garrett et ai., 1994; Lozoff et ai., 1995). Com efeito, verificmos que as crianas integradas em famlias nas quais os pais viviam juntos, possuam um nvel educacional mais elevado e em que ambos trabalhavam usufruam de um ambiente familiar de qualidade mais elevada. Na maior parte dos estudos a qualidade do ambiente familiar tem sido associada a algumas caractersticas socio-demogrficas da famlia, nomeadamente da me (Garrett et ai., 1994; Lozoff et ai., 1995); nestes estudos a qualidade do ambiente familiar tem aparecido associada, de forma positiva, ao nvel educacional e situao profissional da me. No nosso estudo foram, tambm, detectados efeitos, de magnitude moderada a importante, de algumas caractersticas do pai, nomeadamente do seu nvel educacional e da sua situao profissional. Assim, pais que trabalhavam e que possuam um nvel educacional mais elevado (superior a doze anos de escolaridade) providenciavam um ambiente familiar de melhor qualidade, repercutindo-se este efeito a nvel da qualidade da relao que as crianas estabeleciam com a me. Com efeito,
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verificmos a existncia de efeitos importantes do nvel educacional e da situao profissional do pai nas sub-escalas Responsividade emocional e verbal da me e Envolvimento materno com a criana. Estes resultados sobressaem como interessantes visto apontarem para a importncia do pai a nvel da qualidade do ambiente familiar. Tradicionalmente, caberia ao pai providenciar as condies materiais necessrias e me criar um ambiente familiar adequado e estabelecer uma relao mais prxima com os filhos. Os nossos resultados apontam para o facto de as caractersticas do pai, nomeadamente o seu nvel educacional e situao profissional, terem um efeito mais notrio na qualidade do ambiente familiar que as caractersticas da me o que sugere que o papel que o pai desempenha tem vindo, tambm, a modificar-se. De facto, assim como notrio o aumento da taxa de mes integradas no mundo do trabalho, visvel, tambm, o maior envolvimento dos pais na educao dos filhos e na criao de um ambiente familiar adequado. Em termos de interveno, estes resultados apontam para a necessidade de se considerarem e envolverem ambos os pais na planificao de qualquer estratgia, deixando de focar toda a ateno e os esforos exclusivamente na me. Por outro lado, verificmos que em cerca de 67% dos casos em que os pais das crianas no viviam juntos, as crianas viviam exclusivamente com a me, no se tendo encontrado nenhum caso em que a criana vivesse exclusivamente com o pai. Apesar de alguns analistas continuarem a enfatizar os aspectos positivos da monoparentalidade e de no existirem dvidas de que em alguns casos o divrcio ou no casar so opes preferveis ao casamento, existe um consenso relativamente ao facto de a dissoluo da famlia se encontrar associada a resultados desenvolvimentais mais baixos das crianas (McLanahan, Astone, & Marks, 1991). De acordo com McLoyd (1997), estas famlias monoparentais, nas quais as crianas vivem exclusivamente com a me, quando comparadas com as famlias nas quais os dois pais esto presentes encontram-se em maior risco de pobreza. Este risco advm de diversos aspectos, nomeadamente de existir, apenas, um salrio a contribuir para o rendimento familiar, de as mulheres, normalmente devido a prticas discriminatrias em termos laborais, auferirem salrios mais baixos, de muitas destas mes possurem nveis educacionais mais baixos e de muitos pais providenciarem criana pouco ou nenhum apoio. Este risco aumenta
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no caso das mes que nunca casaram, uma vez que a acrescentar maior vulnerabilidade econmica, estas mes possuem, normalmente, nveis educacionais mais baixos e menos experincia profissional que as casadas ou que outras no casadas, isto , divorciadas ou separadas (McLoyd, ibid.). No nosso estudo, verificmos a existncia de um efeito importante do estado civil da me na pontuao total da HOME (d = .81), assim como na pontuao obtida na sub-escala Fornecimento de materiais ldicos (d = 1.05) e um efeito moderado na pontuao obtida nas sub-escalas Responsividade emocional e verbal da me (d = .62) e Envolvimento materno com a criana (d = .65). Verificmos, ainda, que a qualidade global do ambiente familiar encontrava-se fortemente associado ao rendimento econmico da famlia (r = .52) e ao nvel educacional da me (r = .62), expresso atravs do nmero de anos completos de escolaridade. Em outros estudos, nomeadamente no desenvolvido por Garrett et ai., (1994), foram encontradas associaes fracas entre estas variveis e a qualidade do ambiente familiar (r = .13 e r = .25, respectivamente). De forma semelhante, no estudo desenvolvido por Lozoff et ai., (1995) foi encontrada uma associao moderada entre a qualidade do ambiente familiar e o nvel educacional da me (r = .40). Estes resultados permitiram-nos levantar a hiptese de que o nvel educacional da me e o rendimento econmico da famlia seriam, no nosso estudo, as variveis que mais influenciariam a qualidade do ambiente familiar, avaliado com recurso HOME. Apesar de termos verificado que a qualidade do ambiente familiar variava, tambm, em funo do nvel educacional do pai, no inclumos esta varivel nas anlises subsequentes em virtude de, como foi j referido, esta no ser uma varivel contnua, isto , no possuirmos informao relativa ao nmero de anos completos de escolaridade do pai. Este facto aponta para a necessidade de se utilizarem medidas semelhantes para variveis com um teor semelhante. Desta forma, em estudos futuros ser necessrio atribuir mais importncia s caractersticas do pai, nomeadamente em que medida estas podero possuir, tambm, valor prognstico relativamente, entre outros aspectos, qualidade do ambiente familiar. Verificmos, igualmente, que das caractersticas socio-demogrficas da famlia consideradas, idade dos pais, nvel educacional da me e rendimento econmico da famlia, as que definem o estatuto socio-econmico da famlia eram as
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que mais contribuam para o prognstico da qualidade do ambiente familiar. Com efeito, as variveis Nvel educacional da me e Rendimento econmico da famlia eram as que mais contribuam para o prognstico da qualidade do ambiente familiar, isto , um aumento na qualidade do ambiente familiar encontrava-se associado a nveis educacionais maternos e rendimentos econmicos familiares mais elevados. Outras caractersticas da famlia, como a idade dos pais, no se encontravam associadas, de forma estatisticamente significativa, qualidade do ambiente familiar, explicando, apenas, cerca de 2% da varincia na HOME. No entanto, no seu conjunto, as caractersticas socio-demogrficas da famlia estudadas explicavam cerca de 31% da varincia na HOME. Estes resultados esto em consonncia com os obtidos em outros estudos nos quais ficou demonstrada a associao existente entre o estatuto socio-econmico da famlia e a qualidade do ambiente familiar (Garrett et ai., 1994; Lozoff et ai., 1995). No que respeita s caractersticas das crianas, verificmos que a qualidade do ambiente familiar no variava em funo da idade das crianas. Com efeito, a qualidade do ambiente familiar no se encontrava associada idade das crianas, apesar de termos encontrado um efeito pequeno da idade das crianas nos resultados obtidos na sub-escala Fornecimento de materiais ldicos, isto , as crianas mais velhas possuam sua disposio uma maior quantidade e variedade de brinquedos e outros materiais ldicos. Este efeito, no entanto, no assentava em diferenas estatisticamente significativas. Parecia existir, tambm, um efeito pequeno do sexo das crianas na qualidade do ambiente familiar. Este efeito verifica-se no sentido de as famlias das crianas do sexo feminino terem obtido valores mais elevados, nomeadamente a nvel da pontuao total na HOME e nas sub-escalas Responsividade emocional e verbal da me e Envolvimento materno com a criana, apesar de este efeito no ser suportado por diferenas estatisticamente significativas. Muitas vezes, temos tendncia para pensar que os ambientes em que rapazes e raparigas se encontram integrados apresentam, desde os primeiros meses de vida, diferenas em termos de qualidade. So comuns os exemplos de pais que tratam, de forma diferente, os filhos do sexo masculino e do sexo feminino e de crianas que, de acordo com o seu sexo, respondem de forma diferente aos esforos de socializao dos pais. No entanto,
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verifica-se que as experincias disponibilizadas pelas famlias s crianas de ambos os sexos durante os primeiros anos de vida, so, de forma geral, muito semelhantes (Maccoby, 1995). O sexo dos filhos pode parecer importante para os pais e estes podem possuir expectativas diferentes relativamente ao futuro dos filhos consoante o seu sexo, mas, no que respeita ao tipo de interaces que se desenrolam diariamente, eles tratam os filhos de ambos os sexos de forma muito semelhante. Vrios aspectos relacionados com a socializao das crianas, tais como a responsividade dos pais, a quantidade de interaces com a criana, os padres de comportamento estabelecidos para as crianas, as restries impostas e as formas de disciplina adoptadas variam de famlia para famlia, mas no se encontram, em geral, relacionados com o sexo das crianas. Durante os primeiros anos de vida as crianas de ambos os sexos so vistas, em termos funcionais, como membros equivalentes da famlia nuclear, apesar de a diferenciao entre os sexos se ir acentuando com o decorrer dos anos (Maccoby, ibid.). Constatmos, tambm, que as crianas que frequentavam creches pertencentes a instituies particulares com fins lucrativos eram oriundas de ambientes familiares de qualidade mais elevada, tanto em termos da pontuao total obtida na HOME, como nas obtidas nas sub-escalas consideradas. No caso da subescala Responsividade emocional e verbal da me, a magnitude do efeito era pequena (d = .31) no assentando em diferenas estatisticamente significativas. No que respeita sub-escala Fornecimento de materiais ldicos e pontuao total obtida na escala verificou-se que a magnitude dos efeitos era moderada (d = .51 e d = .63, respectivamente) e no que respeita sub-escala Envolvimento materno com a criana a magnitude do efeito era importante (d = .84). Estes efeitos encontram-se relacionados com o facto de as crianas que frequentavam creches pertencentes a instituies particulares com fins lucrativos serem oriundas de famlias de estatuto socio-econmico mais elevado, definido atravs do nvel educacional da me e do rendimento econmico familiar, que, como vimos, se encontrava associado qualidade do ambiente familiar. Estes resultados coincidem com os encontrados em outros estudos, nomeadamente no ECCE (Bairro et ai., 1999) em que se verificou que as crianas que frequentavam jardins de infncia privados com fins lucrativos eram oriundas de ambientes familiares de maior qualidade.
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2. Neste mbito surgiu a nossa segunda questo de investigao, existia uma relao entre as caractersticas do contexto familiar e a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados? Apesar de termos verificado que as crianas que frequentavam creches pertencentes a instituies privadas com fins lucrativos eram as que se encontravam integradas em ambientes familiares de qualidade mais elevada e, portanto, oriundas de famlias de estatuto socio-econmico mais elevado e de estas creches apresentarem uma qualidade tendencialmente superior s pertencentes a IPSS, no encontrmos qualquer associao entre a qualidade do ambiente familiar e a qualidade das creches. Este resultado poder encontrar-se relacionado com o facto de as famlias por ns estudadas terem escolhido as creches para os filhos com base em critrios que no os da qualidade desses contextos. De facto, cerca de 26% das famlias referiu que a sua escolha se encontrava relacionada com a proximidade da creche relativamente ao local de residncia ou de trabalho, enquanto que para cerca de 30% essa escolha se encontrava relacionada com referncias fornecidas por outras pessoas. No nosso pas, os pais no so, ainda, vistos como consumidores de servios extra-familiares de prestao de cuidados cujas decises e escolhas assentam em informao acerca desses servios. Uma possvel explicao reside no facto de os pais no se encontrarem bem informados acerca dos cuidados prestados aos seus filhos devido, em parte, dificuldade de se monitorizar um produto que no experimentado pelos consumidores, mas pelos filhos dos consumidores. Se os pais se tornarem consumidores informados podero tomar decises fundamentadas e reivindicar servios de melhor qualidade. No entanto, no podemos deixar de relembrar que em Portugal a taxa de cobertura da rede nacional de creches aproximadamente de 19% (Bairro & Almeida, 2001) o que significa que, na prtica, dadas as assimetrias geogrficas, muitas famlias no possuem grandes opes em termos da creche que os seus filhos iro frequentar.
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3. No sentido de respondermos nossa terceira questo de investigao, isto , quais os efeitos da qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, nos resultados desenvolvimentais das crianas estudadas?, comemos por analisar o grupo de 120 crianas que participou no nosso estudo tendo em conta algumas das suas caractersticas e resultados desenvolvimentais. Como referimos anteriormente, as 120 crianas que participaram no nosso estudo apresentavam idades compreendidas entre os 14 e os 49 meses (M = 26) e distribuam-se equitativamente por ambos os sexos. No que respeita s suas caractersticas de temperamento, verificmos a existncia de efeitos pequenos do sexo das crianas nas dimenses Ateno e Adaptabilidade. Com efeito, as raparigas foram consideradas mais atentas e com maior capacidade de adaptao do que os rapazes. No entanto, no caso da ltima dimenso este efeito no assenta em diferenas estatisticamente significativas entre os grupos. Do mesmo modo, constatmos que as diversas caractersticas de temperamento das crianas variavam em funo da idade cronolgica. Com efeito, as crianas mais velhas foram avaliadas como mais faladoras, como demonstrando mais humor positivo e como mais atentas, entusisticas e empenhadas. Apesar das correlaes fracas encontradas entre a idade cronolgica e as restantes dimenses do temperamento, verificmos que as crianas mais velhas eram, tambm, as que apresentavam mais capacidade de adaptao s solicitaes do meio e eram mais controladas a nvel socio-emocional. Relativamente aos resultados desenvolvimentais das crianas, verificmos que os resultados obtidos na escala Griffiths no variavam em funo do sexo das crianas, mas que as crianas mais velhas, como era de esperar, apresentavam resultados mais elevados em todas as sub-escalas. No que respeita aos resultados obtidos nas escalas de Vineland, constatmos que os resultados obtidos nos domnios de Comunicao e de Actividades da Vida Diria variavam em funo do gnero. Com efeito, as raparigas apresentavam mais competncias a nvel da comunicao e da vida diria, isto , eram consideradas mais autnomas. Verificmos, igualmente, a existncia de associaes positivas e fortes entra a idade cronolgica das crianas, e os resultados obtidos nos diferentes domnios de comportamento adaptativo.
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Constatmos, tambm, que os resultados desenvolvimentais das crianas se encontravam associados, de forma positiva, s suas caractersticas de temperamento, isto , as crianas consideradas mais faladoras, como demonstrando mais humor positivo e como mais atentas, entusisticas e empenhadas e com mais capacidade de adaptao s solicitaes do meio eram as que apresentavam resultados mais elevados nas escalas Griffiths e Vineland. Verificmos, ainda, que as crianas que frequentavam creches pertencentes a instituies privadas com fins lucrativos apresentavam resultados mais elevados nas escalas Griffiths e Vineland, apesar de nem em todos os casos as diferenas encontradas serem estatisticamente significativas e de a magnitude dos efeitos variar entre pequena e moderada. Estes resultados encontram-se relacionados com o facto de estas crianas serem provenientes de famlias de estatuto socioeconmico mais elevado e, portanto, de ambientes familiares de qualidade mais elevada, isto , mais estimulantes e no com a qualidade das creches que as crianas frequentavam. Com efeito, semelhana do verificado em outros estudos realizados com crianas nesta faixa etria (Burchinal et ai., 1996; Burchinal et ai., 2000), encontrmos associaes positivas, de fracas a moderadas, entre a qualidade do ambiente familiar, avaliado com recurso HOME, e os resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths e Vineland. Do mesmo modo, verificmos que estes resultados se encontravam associados, de forma positiva, a algumas caractersticas socio-demogrficas da famlia, nomeadamente ao nvel educacional da me e ao rendimento econmico da famlia. Apesar de fracas, encontrmos tambm associaes positivas entre os resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths e Vineland e a qualidade global das salas de creche, avaliada com recurso ITERS. A relao entre a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados e os resultados desenvolvimentais das crianas tem sido vastamente documentada (Phillips et ai., 1987; Kontos, 1991; Burchinal et ai., 1996; Burchinal et ai., 2000). No entanto, nesses estudos verificou-se a existncia de uma associao moderada entre a qualidade dos contextos extra-familiares e os resultados desenvolvimentais das crianas a nvel cognitivo, social e da comunicao. Os nossos resultados, isto as associaes fracas encontradas, no so alheios baixa qualidade das salas
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estudadas e pouca variabilidade existente. Lembremos que nenhuma das salas estudadas podia ser considerada de boa qualidade. Do mesmo modo, tem sido documentada a relao existente entre alguns aspectos estruturais dos contextos extra-familiares, caractersticas das salas e dos profissionais, e os resultados desenvolvimentais das crianas, a nvel cognitivo, social e da comunicao (Dunn, 1993; Burchinal et ai., 1996; Burchinal et ai., 2000). As crianas integradas em grupos de menores dimenses tendem a ser mais cooperantes, a envolverem-se em formas de jogo mais sofisticadas e a apresentarem resultados melhores em medidas de competncia social. Pelo contrrio, as crianas integradas em grupos de dimenses maiores tm tendncia a vaguearem sem objectivo pelas salas e a apresentarem nveis inferiores de ajustamento social (Dunn, 1993). De forma semelhante, as crianas integradas em salas em que o nmero de crianas por adulto menor apresentam, normalmente, resultados mais elevados a nvel cognitivo e das competncias de comunicao (Burchinal et ai., 1996). No entanto, no nosso estudo, os resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths e Vineland apareceram associados, de forma positiva, Dimenso do grupo e ao Rcio adulto-crianas. Com efeito, as crianas que se encontravam integradas em grupos mais numerosos e em que o nmero de crianas por adulto era, tambm, maior apresentavam resultados mais elevados. Consideramos que ser necessrio estudar de forma mais aprofundada o significado destas relaes. Ser necessria investigao adicional em que se utilizem amostras de dimenses maiores no sentido de se documentarem os mecanismos de associao entre as caractersticas das salas e os resultados desenvolvimentais das crianas nelas integradas No entanto, em termos explicativos, podemos adiantar a hiptese de nas salas estudadas, uma vez que os resultados indicaram a quase inexistncia de interaces positivas, de planificao e de cuidados individualizados, as interaces que as crianas estabeleciam entre si e a forma como se organizavam na realizao das actividades serem mais importantes do que as interaces que estabeleciam com os adultos responsveis. Por outro lado, tambm surpreendente foi o facto de encontrarmos associaes negativas, embora fracas, entre os resultados obtidos pelas crianas e o Espao disponvel por criana. Em termos explicativos, estes
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resultados podero dever-se a questes relacionadas com a baixa qualidade das salas estudadas e pouca variabilidade encontrada e com o facto de esta caracterstica das salas no ser um indicador da sua qualidade. Vrios estudos documentaram, tambm, a existncia de associaes entre algumas caractersticas dos adultos responsveis pelas salas, nomeadamente a formao e o tempo de experincia profissional, e os resultados desenvolvimentais das crianas (Howes, 1997; Burchinal et ai., 2000), isto as crianas integradas em salas cujos responsveis possuam mais formao e tempo de experincia apresentavam melhores resultados a nvel cognitivo e da comunicao. No nosso estudo, pelo contrrio, encontrmos associaes negativas, embora fracas, entre o tempo de experincia profissional das responsveis pelas salas de creche e os resultados obtidos pelas crianas nas escalas de Vineland, nomeadamente a nvel dos domnios de Comunicao, Socializao e de Actividades da vida diria, isto as crianas que obtiveram melhores resultados nesta escala encontravam-se integradas em salas de creche nas quais as responsveis possuam menos tempo de experincia profissional. Este resultado poder ser explicado por aspectos j referidos anteriormente, nomeadamente as educadoras com menos experincia serem mais sensveis, menos restritivas e providenciarem s crianas mais oportunidades de estimulao. Encontrmos, tambm, associaes negativas, apesar de fracas entre os resultados obtidos pelas crianas nas escalas de Vineland e um aspecto relacionado com as condies de trabalho das responsveis pelas salas, nomeadamente o nmero de horas semanais de trabalho. Com efeito, resultados mais elevados obtidos pelas crianas nestas escalas apareceram associados a um menor nmero semanais de horas de trabalho das responsveis. Este resultado poder encontrar-se relacionado, de forma indirecta, com a formao das responsveis pelas salas, uma vez que, como j foi referido, em cinco das salas estudadas as responsveis eram auxiliares de aco educativa que, como foi tambm referido, tm horrios de trabalho mais alargados. Ser necessria investigao adicional no sentido de se documentarem os mecanismos de associao entre os resultados desenvolvimentais das crianas e as caractersticas dos responsveis pelas salas.
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Apesar de muitos estudos terem evidenciado os efeitos positivos da frequncia de contextos de prestao de cuidados de elevada qualidade no desenvolvimento precoce das crianas, hoje consensual que estes efeitos s podero ser apreciados de forma cabal no mbito de pesquisas que utilizem desenhos longitudinais que evidenciem a durabilidade destes efeitos ao longo do tempo (Burchinal et ai., 2000; Peisner-Feinberg et ai., 2001; NICHD Early Child Care Research Network & Duncan, 2003). Por exemplo, Peisner-Feinberg et ai., (2001), no seu estudo, realaram a influncia contnua da qualidade da prestao extrafamiliar de cuidados em idade pr-escolar nas competncias apresentadas pelas crianas nos primeiros anos de escolaridade bsica. Estes efeitos evidenciaram-se a nvel de competncias cognitivas e da ateno, da linguagem receptiva, da matemtica, dos problemas de comportamento e sociabilidade e indicaram que as crianas que tinham usufrudo de experincias pr-escolares de melhor qualidade apresentavam melhores resultados desenvolvimentais ao longo de cinco anos. Apesar de os autores apontarem para o facto de a magnitude do efeito da qualidade da prestao extra-familiar de cuidados no desenvolvimento das crianas ser modesta e de se esbater com o decorrer do tempo, os resultados encontrados eram consistentes com os de outros estudos. Como evidente, deste tipo de resultados emergem implicaes importantes no que concerne s polticas relativas educao precoce e s prticas conducentes promoo do desenvolvimento das crianas. No nosso estudo no foi utilizado um desenho longitudinal e, desta forma, pudemos, apenas, apreciar os efeitos imediatos da qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, em alguns aspectos do desenvolvimento das crianas, nomeadamente a nvel cognitivo, social e da comunicao12. No entanto, ser oportuno relembrar que 20% das crianas estudadas frequentavam a creche havia mais de dois anos e que 50% entre um e dois anos. De uma forma geral, verificmos que a qualidade do ambiente familiar tinha um efeito positivo nos resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths e Vineland e que este efeito era mais forte que o da qualidade do contexto de creche. Apesar de os resultados obtidos pelas crianas se encontrarem associados, de forma estatisticamente significativa, a uma qualidade
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O Centro de Psicologia da Universidade do Porto, na continuidade do projecto de investigao que decorreu entre 2000 e 2004 encontra-se a desenvolver o projecto de investigao Estudo Longitudinal do Envolvimento e Adaptao da Criana (Referncia POCI/PSI/58712/2004) no qual a autora deste trabalho colabora.
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mais elevada do ambiente familiar, a magnitude destes efeitos era, na maior parte dos casos, pequena. Encontrmos, apenas, efeitos de magnitude moderada a nvel dos resultados obtidos na escala Griffiths, no Quociente Global de Desenvolvimento e na sub-escala Audio e Fala. Assim, a qualidade do ambiente familiar parece ter efeitos a nvel do desenvolvimento global com especial incidncia a nvel da linguagem, mesmo quando se controla a idade cronolgica das crianas. Por outro lado, apesar da baixa qualidade evidenciada pelas salas de creche estudadas, constatmos que alguns resultados desenvolvimentais das crianas pareciam variar em funo da qualidade dessas mesmas salas, mesmo tendo em conta que a magnitude dos efeitos era pequena e no era sustentada por associaes estatisticamente significativas. Desta forma, verificmos a existncia de um efeito positivo, embora de magnitude pequena, da qualidade das salas nos resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths a nvel da sub-escala de Realizao e do Quociente Global de Desenvolvimento, assim como nos resultados obtidos nas escalas de Vineland, nos domnios de Comunicao e de Socializao. Apesar da discrepncia verificada relativamente aos nveis de qualidade das salas, estes resultados so consistentes com os encontrados em outros estudos (Kontos, 1991; Peisner-Feinberg & Burchinal, 1997; Burchinal et ai., 2000; NICHD Early Child Care Research Network, 2000; Peisner-Feinberg et al., 2001), isto , a qualidade da prestao extra-familiar de cuidados possui um valor prognstico, de fraco a moderado, relativamente ao desenvolvimento cognitivo e da linguagem das crianas nos primeiros anos de vida. No entanto, no nosso estudo a qualidade do ambiente familiar evidencia um valor prognstico mais forte relativamente aos resultados desenvolvimentais. Estes resultados, mais uma vez, ressaltam a importncia, para o desenvolvimento das crianas, de uma prestao extra-familiar de cuidados de elevada qualidade, principalmente para aquelas crianas que so oriundas de ambientes familiares de menor qualidade. Howes (1990) verificou que as crianas que se encontravam integradas em creches de baixa qualidade desde idades precoces manifestavam, na idade pr-escolar, mais problemas na relao com as outras crianas, sendo consideradas mais hostis e agressivas, e eram consideradas pelos educadores como apresentando mais dificuldades de ateno e no envolvimento em tarefas. Para alm das preocupaes, notrias no nosso pas, no
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sentido de alargar a taxa de cobertura da rede nacional de creches, ser necessria, tambm, uma maior preocupao com a qualidade dos cuidados e da educao que a so disponibilizados s crianas no sentido de promover o seu desenvolvimento. Por outro lado, o significado dos resultados obtidos por ns s poder ser completamente dilucidado no mbito de um estudo no qual a dimenso temporal seja contemplada, isto , no qual o efeito no desenvolvimento das crianas da frequncia de contextos extra-familiares de prestao de cuidados seja perspectivado ao longo do tempo. Ser necessria investigao adicional no sentido de se documentarem, tambm, os mecanismos de associao entre os resultados desenvolvimentais das crianas e as caractersticas dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados. Relativamente s crianas que participaram no nosso estudo, explormos, tambm, em que medida as suas caractersticas, nomeadamente o temperamento, desempenhavam um papel mediador na relao entre a qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, e os resultados desenvolvimentais das crianas. 4. Assim, formulmos a nossa quarta questo de investigao, em que medida as caractersticas das crianas contribuam para explicar os efeitos da qualidade dos contextos de socializao nos resultados desenvolvimentais das crianas neles integradas? Tal como a qualidade dos contextos de socializao influencia a criana, tambm a criana influencia os contextos em que se encontra integrada. Diferentes crianas podem ter efeitos diferentes no seu mundo social em consequncia da especificidade das suas caractersticas. Deste modo, ao influenciarem aqueles que, por sua vez, as influenciam, as crianas contribuem para a sua prpria trajectria individual de desenvolvimento (Portugal, 1998). Por exemplo, no mbito do contexto familiar, muito do que os pais fazem determinado pelos comportamentos da criana. Assim, a frequncia da ocorrncia de interaces pode ser vista como um reflexo da frequncia com que a criana cria ocasies para tal. As caractersticas de temperamento tm sido vistas como dimenses individuais extremamente importantes no estudo dos efeitos da criana sobre os outros, nomeadamente no modo como as suas caractersticas influenciam o
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comportamento dos outros. No entanto esta influncia recproca, uma vez que assim como o temperamento da criana tem efeitos no comportamento dos seus prestadores de cuidados, tambm o comportamento dos prestadores de cuidados exibe influncias na criana, nomeadamente no seu desenvolvimento. De acordo com Sameroff e MacKenzie (1998), as crianas influenciam os seus contextos e os contextos influenciam as crianas. Do mesmo modo, os contextos ambientais influenciam-se mutuamente. Estas influncias modificam-se, tambm, ao longo do tempo em virtude de acontecimentos normativos e no normativos. As crianas no so, apenas, ameaadas ou protegidas pelas suas prprias caractersticas ou pelas caractersticas dos seus prestadores de cuidados. No que respeita s crianas estudadas por ns, verificmos, como j foi referido, que as consideradas mais faladoras, como demonstrando mais humor positivo e como mais atentas, entusisticas e empenhadas e com mais capacidade de adaptao s solicitaes do meio eram as que apresentavam mais competncias a nvel cognitivo, social e da comunicao. Verificmos tambm que, apesar de em alguns casos os efeitos no serem muito visveis, a qualidade dos contextos de socializao, principalmente do contexto familiar, influenciava o desenvolvimento das crianas neles integradas a nvel da cognio, da socializao e da comunicao. Restava-nos perceber em que medida estes resultados desenvolvimentais eram, tambm, fruto da influncia das crianas sobre os seus contextos de socializao, isto , se a relao entre a qualidade dos contextos de socializao e os resultados desenvolvimentais das crianas era, tambm, uma relao indirecta, processada atravs das caractersticas de temperamento dessas crianas. As conceptualizaes desenvolvimentalistas mais recentes consideram que o temperamento no apenas um conjunto de traos inerentes criana, mas um conjunto de diferenas individuais na forma como a criana regula as suas prprias experincias. Esta perspectiva considera que o temperamento um constructo mais relacional do que pessoal (Sameroff & MacKenzie, ibid.). No que respeita ao nosso estudo, verificmos que algumas dimenses de temperamento, nomeadamente a Expressividade verbal e emocional, a Ateno e a Adaptabilidade, desempenhavam um papel mediador na relao entre a qualidade
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do ambiente familiar e os resultados das crianas, a nvel do desenvolvimento global e de algumas reas especficas tais como a comunicao e a socializao. Com efeito, as crianas consideradas mais faladoras e bem dispostas, mais atentas e com mais capacidade de adaptao s solicitaes do meio eram as que desencadeavam, por parte dos seus prestadores primrios de cuidados, atitudes mais positivas e interaces mais ricas que contribuam para um ambiente familiar mais estimulante que, por sua vez, influenciava positivamente o desenvolvimento das crianas em termos globais. Mais especificamente, as crianas consideradas mais faladoras, como demonstrando mais humor positivo e como mais atentas influenciavam o seu ambiente de forma positiva, isto , suscitavam mais interaces verbais com os seus pais, eram, em termos verbais, mais estimuladas por eles e, consequentemente, apresentavam mais competncias a nvel da Comunicao. Do mesmo modo, estas crianas eram as que pareciam beneficiar de mais ateno e de mais oportunidades de socializao por parte dos seus prestadores primrios de cuidados, apresentando, tambm, mais competncias a nvel da Socializao. De acordo com Lerner (Lerner, 1993, in Portugal, 1998), o temperamento altera-se em relao ao contexto, pelo que os pais necessitam perceber que so as suas exigncias, atitudes, avaliaes e interpretaes da criana que, em certa medida, afectam as suas interaces. A criana transporta para a relao determinadas caractersticas de temperamento, mas os pais necessitam perceber de que forma os seus comportamentos combinam com as caractersticas da criana, influenciando a interaco. importante que os pais compreendam a relao que a criana estabelece com o contexto, que sejam capazes de avaliar as exigncias que so impostas criana e a sua individualidade. Desta forma, podero promover uma interaco positiva e, por conseguinte, o desenvolvimento da criana. No que respeita ao contexto extra-familiar de prestao de cuidados, isto a creche, verificmos, como j foi referido, que, de uma forma geral e por fora da sua baixa qualidade, no parecia influenciar significativamente o desenvolvimento das crianas nele integradas. No entanto, quando considermos a qualidade das salas de creche isoladamente, verificmos que se encontrava associada, de forma directa e indirecta, ao desenvolvimento das crianas a nvel da Comunicao. Com efeito, verificmos que a dimenso de temperamento das crianas Expressividade verbal e
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emocional desempenhava um papel mediador na relao entre a qualidade das salas e os resultados das crianas a nvel da comunicao. Assim, as crianas consideradas mais faladores e como evidenciando mais humor positivo pareciam suscitar, por parte dos adultos responsveis pelas salas, mais oportunidades para a estimulao verbal e mais interaces positivas, pareciam ser, tambm, aquelas que mais se envolviam em interaces com os pares e beneficiavam mais destas condies, apresentando mais competncias a nvel da comunicao. Apesar de se ter documentado que, em geral, todas as crianas beneficiam da experincia de creche a nvel das diferentes reas do desenvolvimento, nomeadamente a nvel da cognio, da comunicao e da socializao, so, contudo, as crianas provenientes de meios mais desfavorecidos, crianas em situao de maior vulnerabilidade, que mais benefcios retiram da frequncia de creche apresentando melhores resultados a nvel da fluncia verbal, memria, compreenso da linguagem e resoluo de problemas (Portugal, 1998). Lamb (1998) refere, tambm, que a prestao extra-familiar de cuidados de elevada qualidade pode ter efeitos positivos e duradouros no desempenho cognitivo das crianas, particularmente para as provenientes de ambientes familiares menos estimulantes. Estes efeitos, no entanto, atenuam-se ao longo do tempo se no forem providenciados s crianas cuidados ou experincias educativas contnuas e de elevada qualidade. No mesmo sentido, Weissberg e Greenberg (1998) referem que os efeitos positivos e duradouros da educao precoce so conseguidos, apenas, em programas de elevada qualidade que se caracterizam por utilizarem curricula desenvolvimentalmente apropriados assentes em actividades da iniciativa da criana, por possurem equipas de profissionais que recebem formao contnua em desenvolvimento da criana, por organizarem grupos de dimenses limitadas em que existem, pelo menos, dois profissionais responsveis, por desenvolverem esforos no sentido de envolverem as famlias enquanto parceiros educativos e pela utilizao de procedimentos de avaliao apropriados em termos desenvolvimentais. Estas caractersticas consubstanciam-se como ingredientes essenciais em qualquer iniciativa que vise prevenir, com sucesso, os efeitos de situaes de risco no desenvolvimento das crianas. Um modelo causal explicativo dos efeitos duradouros daqueles procedimentos no desenvolvimento relaciona-se com o facto de o apoio
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familiar e a educao precoce, em conjunto, promoverem as competncias cognitivas e sociais das crianas que resultam numa maior prontido escolar e numa melhor transio para o jardim de infncia. Posteriormente, esta preparao desencadeia respostas mais positivas por parte dos educadores que promovem as atitudes e a motivao das crianas para a escolaridade e um desempenho melhorado em outros nveis de escolaridade. Por sua vez, o sucesso escolar evidencia-se como um factor de proteco relativamente a problemas de adaptao posteriores (Weissberg & Greenberg, 1998). 5. Neste sentido, formulmos a nossa ltima questo de investigao, no caso das crianas que se encontravam em situao de maior vulnerabilidade, em que medida a qualidade dos contextos extrafamiliares de prestao de cuidados moderava a relao entre a qualidade do ambiente familiar e os resultados desenvolvimentais dessas crianas? Das 120 crianas que participaram no nosso estudo, seleccionmos, assim, um grupo de 30 crianas consideradas mais vulnerveis em virtude de serem provenientes de ambientes familiares de menor qualidade e marcados pela desvantagem socio-econmica. Com efeito, sem termos ainda em considerao o estatuto socio-econmico das famlias, verificmos a existncia de efeitos, de magnitude moderada a importante, da qualidade do ambiente familiar nos resultados obtidos pelas crianas nas escalas Griffiths e Vineland, quando as comparmos tendo em conta a qualidade dos seus ambientes familiares, isto , o serem provenientes de ambientes familiares considerados suspeitos e no suspeitos em termos de qualidade. de notar que estes efeitos eram substanciados por diferenas estatisticamente significativas entre os dois grupos. Estes resultados encontram-se em consonncia com os relatados anteriormente relativos ao efeito da qualidade do ambiente familiar nos resultados desenvolvimentais das crianas estudadas e com os encontrados em outros estudos (Burchinal et ai., 1996; Burchinal et ai., 2000). No que se refere s famlias das 30 crianas seleccionadas, verificmos que se caracterizavam por as mes possurem um nvel educacional baixo, isto , por
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possurem, em mdia, seis anos de escolaridade completos e por auferirem de um rendimento equivalente mensal {M = 284 Euros) que, em mdia, as colocava abaixo do limiar de pobreza definido oficialmente facto que desde j sobressai, uma vez que estas famlias correspondiam, como foi j referido, a 25% do total de famlias estudadas por ns. As definies de pobreza utilizadas nas pesquisas realizadas no mbito da Psicologia e da Sociologia assentam em critrios econmicos e recaem em trs categorias gerais, nomeadamente as de pobreza absoluta, pobreza relativa e pobreza subjectiva. Destas, a primeira, de pobreza absoluta, comummente utilizada em estudos realizados no mbito do desenvolvimento, da socializao e da interveno em virtude de assentar numa definio precisa de pobreza, isto , utilizando os ndices oficiais de pobreza construdos com base no rendimento econmico (McLoyd, 1997). No que respeita, ainda, s 30 famlias seleccionadas, verificmos que cerca de 40% correspondiam a famlias monoparentais nas quais as crianas viviam exclusivamente com a me. Constatmos, ainda, que em cerca de 30% das famlias, as mes no trabalhavam por diversos motivos, nomeadamente por situaes de desemprego e reforma, por serem domsticas ou estudantes. Estes aspectos tm sido apontados como factores de risco que, normalmente, surgem associados desvantagem econmica (McLoyd, ibid.). Outro aspecto que, normalmente, surge tambm associado desvantagem socio-econmica a baixa qualidade do ambiente familiar. Com efeito, estas 30 famlias apresentavam valores globais na HOME que, em mdia, eram consideravelmente mais baixos (M = 27) que os encontrados no grupo total estudado por ns (M = 35), isto , com uma diferena de cerca de um desvio-padro, correspondendo ao extremo da distribuio. Destes resultados emergiu uma das limitaes desta fase do estudo, uma vez que apresentando estes resultados uma distribuio marcadamente assimtrica, ficmos impossibilitados de utilizarmos esta varivel em qualquer tipo de anlise paramtrica. Como j referimos anteriormente, as caractersticas socio-demogrficas da famlia que, no nosso estudo global (N = 120), apresentavam maior valor prognstico relativamente qualidade do ambiente familiar foram o Nvel de escolaridade da me e o Rendimento econmico da famlia. Na realidade, esta associao entre a qualidade do ambiente familiar e o rendimento familiar comum e foi documentada
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em diversos estudos (Caughy et ai., 1994). O rendimento familiar pode influenciar a qualidade do ambiente familiar de forma directa, isto , atravs dos recursos de que a famlia dispe no sentido de adquirir, por exemplo, livros, brinquedos e outros materiais, aspectos estes que so alvo de avaliao atravs de escalas como a HOME. No entanto, a HOME avalia, tambm, aspectos menos tangveis, tais como a responsividade e a afectividade da me relativamente criana, aspectos estes que tendem a ser menos influenciados pelo rendimento econmico da famlia. Com efeito, verificmos que relativamente aos resultados obtidos nas trs sub-escalas da HOME utilizadas para anlise, os resultados obtidos por estas 30 famlias na subescala Fornecimento de materiais ldicos foram os que mais se distanciaram dos obtidos pelo total de famlias estudadas (cerca de um desvio-padro). Relativamente aos resultados obtidos nas sub-escalas Responsividade emocional e verbal da me e Envolvimento materno com a criana, verificmos que se distanciavam menos dos obtidos pelo total de famlias participantes. De acordo com Rutter (2000), embora a desvantagem socio-econmica aparea estatisticamente associada a um aumento no risco de ocorrerem perturbaes no desenvolvimento dos indivduos, o que est em causa o facto destes aspectos de carcter social conduzirem a variaes na qualidade do ambiente familiar. Assim, o mecanismo de risco prximo decorrer da baixa qualidade dos cuidados prestados e no da situao de desvantagem socioeconmica. As 30 crianas que integraram esta fase do estudo possuam idades compreendidas entre os 14 e os 36 meses {M = 25), sendo 16 raparigas e 14 rapazes e frequentavam 18 salas, integradas nas 11 creches pertencentes a IPSS, que em termos estruturais, isto no que respeita s caractersticas das salas e dos adultos responsveis, no diferiam do total de salas estudadas. De forma semelhante, verificmos que a qualidade global destas 18 salas, avaliada com recurso ITERS, no diferia, em mdia e em amplitude, da observada no total de salas estudadas. Vrios estudos, nomeadamente os realizados nos Estados Unidos, tm chamado a ateno para o facto de os cuidados extra-familiares prestados s crianas provenientes de famlias economicamente desfavorecidas apresentarem uma qualidade mais baixa que os prestados s crianas provenientes de famlias de estatuto socio-econmico mais elevado (Phillips et ai., 1994; Phillips & Adams,
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2001). No nosso estudo no encontrmos esta tendncia, isto , no parece existir uma associao entre o estatuto socio-econmico da famlia e a qualidade das creches que as crianas frequentam. Com efeito, as crianas provenientes de famlias de estatuto socio-econmico mais baixo encontravam-se a frequentar creches pertencentes a IPSS que, em geral, se destinam a uma populao mais carenciada do ponto de vista econmico, apesar de nestas creches se encontrarem tambm integradas crianas de famlias de estatuto socio-econmico mais elevado. Por outro lado, as creches pertencentes a instituies privadas com fins lucrativos destinam-se, sobretudo, a crianas provenientes de famlias com maiores recursos econmicos. Como j referimos, no nosso estudo global, verificmos a existncia de um efeito de magnitude pequena do tipo de creche na qualidade das salas, no assentando este efeito em diferenas estatisticamente significativas entre os dois grupos. De uma forma geral, tendo em conta os resultados obtidos, verificmos que, independentemente do facto de se destinarem a famlias mais ou menos favorecidas em termos econmicos, as creches estudadas sobressaram pela sua baixa qualidade. Se esta baixa qualidade se revelava como preocupante ao considerarmos o total das 120 crianas estudadas, muito mais preocupante se revela no caso destas 30 crianas consideradas em risco. semelhana do ocorrido no estudo global, a reduzida variabilidade dos dados obtidos nesta fase do estudo (DP = .47) associada ao reduzido tamanho e caractersticas da amostra, poder revelar-se problemtica, limitando as possibilidades de detectar possveis efeitos da qualidade e associaes com outras variveis. Regressando nossa questo de investigao que enquadrava, tambm, um dos objectivos principais do nosso estudo, procurmos perceber se a frequncia de creche poderia proteger estas 30 crianas dos efeitos de viverem em ambientes familiares pouco estimulantes e desfavorecidos. Por outras palavras, procurmos determinar se a qualidade das salas de creche, que estas crianas frequentavam, desempenhava um papel moderador na relao entre a qualidade do seu ambiente familiar e os seus resultados desenvolvimentais. Os resultados obtidos no nos permitiram confirmar esta ideia, uma vez no termos verificado a existncia de associaes entre os resultados obtidos por estas crianas nas escalas Griffiths e Vineland e a qualidade global das 18 salas que frequentavam, semelhana do j
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verificado na primeira fase do estudo. No entanto, apesar de a qualidade global das salas no influenciar de forma estatisticamente significativa os resultados obtidos por estas 30 crianas a nvel da comunicao, cognio e socializao, verificmos a existncia de efeitos de magnitude pequena a nvel da comunicao (d = .22) e de um efeito de magnitude moderada a nvel da socializao (d = .35). Estes resultados podem dever-se, em parte, ao reduzido tamanho e caractersticas deste grupo de crianas mas, tambm, baixa qualidade evidenciada, de forma geral, pelas salas de creche. Apesar destas limitaes, estes resultados so consistentes com os evidenciados em outros estudos em grande escala, nomeadamente nos realizados nos Estados Unidos (NICHD Early Child Care Research Network & Duncan, 2003). De facto, nestes estudos a magnitude relativamente pequena dos efeitos detectados, quando comparados com os detectados em outras pesquisas, devia-se, em parte, ao facto de os contextos extra-familiares de cuidados estudados no integrarem, apenas, crianas consideradas em risco e, por esse motivo, no apresentarem preocupaes especficas em termos de interveno precoce. Outra explicao possvel relaciona-se com o facto de poderem existir outras variveis, tais como as relacionadas com caractersticas da famlia e das crianas, que, pelo facto de no terem sido controladas, poderem ter interferido nos resultados (NICHD Early Child Care Research Network & Duncan, ibid.). Ser necessria investigao adicional no sentido de se perceberem as trajectrias desenvolvimentais destas crianas consideradas em risco e de se documentarem, tambm, os mecanismos de associao entre os seus resultados desenvolvimentais e as caractersticas dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados que frequentavam. Importa, sobretudo, perceber qual o impacto destas experincias precoces de baixa qualidade no desenvolvimento e adaptao posteriores destas crianas consideradas em risco por serem oriundas de ambientes familiares desfavorecidos e pouco estimulantes. No sentido de se formularem polticas criteriosas relativas regulamentao dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados, ao seu financiamento e a outras medidas de carcter social, nomeadamente as que concernem as licenas parentais e os subsdios atribudos s famlias mais carenciadas, ser necessrio possuir um conhecimento exacto acerca das formas
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atravs das quais a qualidade dos cuidados disponibilizados s crianas afecta o seu desenvolvimento. CONSIDERAES FINAIS Ao concluirmos este trabalho, no podemos deixar de tecer algumas consideraes relativas s suas limitaes e aos resultados obtidos e suas implicaes. O nosso objectivo principal foi o de examinar a influncia da qualidade dos contextos de socializao, famlia e creche, no desenvolvimento cognitivo, social e de linguagem das crianas. Este objectivo prendia-se com o nosso interesse acerca dos conceitos e processos de vulnerabilidade e de resilincia e com o facto de as caractersticas dos contextos em que os indivduos se encontram inseridos e as experincias que a lhes so disponibilizadas poderem contribuir para a construo desses processos. Desta forma, interessava-nos particularmente verificar, no caso das crianas que se encontravam em situao de maior vulnerabilidade devido ao facto de se encontrarem integradas em contextos familiares pouco estimulantes e desfavorecidos, em que medida a qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados poderia consubstanciar-se como um factor de promoo do desenvolvimento dessas crianas. O reconhecimento de que a vulnerabilidade e a resilincia no se encontram apenas relacionadas com caractersticas dos indivduos, mas que representam processos dinmicos que operam ao longo do tempo, conduziu a que se criassem oportunidades no sentido de se considerar de que forma os resultados dos estudos realizados poderiam ser utilizados no sentido de se desenvolverem polticas preventivas mais eficazes. Dado que existem factores de risco e de proteco diferentes envolvidos nos resultados desenvolvimentais dos indivduos e uma vez que os processos que conduzem resilincia so, em grande parte, influenciados pelo contexto, no provvel que se obtenham resultados visveis com um nico programa de preveno ou de interveno (Rutter, 2000). De acordo com este ponto de vista, o nosso estudo pode ser considerado como um primeiro passo no sentido de estudar as trajectrias desenvolvimentais das
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crianas que considermos como encontrando-se em situao de risco e de perceber em que medida as experincias que lhes foram disponibilizadas em idades precoces contribuiriam, em momentos posteriores, para a actualizao desse risco ou, pelo contrrio, para a construo de processos de resilincia. Como j foi referido, o projecto de investigao, no mbito do qual desenvolvemos este estudo, encontra-se numa nova fase o que nos permitir actualizar o nosso conhecimento acerca da totalidade das crianas participantes e, em particular do grupo que considermos em situao de maior vulnerabilidade. No entanto, ser oportuno relembrar que este grupo de crianas foi considerado em situao de risco devido, essencialmente, ao estatuto socio-econmico das suas famlias. No foram utilizados outros critrios, tais como as caractersticas das crianas. No futuro, com dados actualizados relativos ao trajecto desenvolvimental destas crianas poderemos ter em considerao outros aspectos, nomeadamente de que forma estas crianas se adaptaram ao jardim de infncia e como realizaram as tarefas desenvolvimentais que lhe so inerentes. De qualquer forma, um dos resultados emergentes do nosso estudo relaciona-se com o facto destas crianas se encontrarem em risco no s por se encontrarem em desvantagem socioeconmica, mas tambm por esta desvantagem afectar a qualidade das experincias que lhes eram disponibilizadas nos seus contextos familiares. Como vimos, apesar da sua idade precoce, os resultados desenvolvimentais destas crianas j apresentavam efeitos da baixa qualidade dos ambientes familiares em que se encontravam integradas. De acordo com Bradley e Whiteside-Mansell (1998) no existem evidncias de que, relativamente aos contextos em que se encontram integradas, as crianas mais velhas tenham necessidades diferentes das mais novas. O que se modifica so os padres e a quantidade de alguns ingredientes necessrios ao bem-estar. Quanto mais nova a criana, mais imediatistas so as suas experincias, isto , o que conta o que se passa naquele lugar e naquele momento. Em primeiro lugar, as necessidades especficas que as crianas manifestam em cada momento modificam-se ao longo do tempo e, em consonncia, modificam-se tambm as exigncias relativas ao seu ambiente familiar. Em segundo lugar, ao longo do tempo as crianas tomam-se mais auto-suficientes e capazes de modificarem os seus ambientes de acordo com os seus desejos. As crianas mais
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novas influenciam o seu ambiente de forma passiva, isto , as suas aces desencadeiam respostas diferenciadas por parte dos outros; medida que se tornam mais competentes, as crianas procuram ou constrem os ambientes que melhor respondem s suas necessidades. Estas consideraes tm subjacente uma preocupao com as condies de vida das crianas que estudmos, particularmente das que se encontravam em desvantagem socio-econmica e integradas em contextos familiares menos estimulantes e que reflectem as condies de vida de grande parte das crianas portuguesas. Como referimos, em 2001 cerca de 20% da populao portuguesa encontrava-se em risco de pobreza e, considerando as famlias nas quais ambos os cnjuges trabalhavam, uma em cada cinco possua rendimentos que se situavam abaixo do nvel de pobreza. Das famlias com crianas nas quais s um dos cnjuges trabalhava cerca de um tero podia ser considerado pobre. Neste sentido e refraseando Zigler (1990), por mais eficazes que sejam os programas de interveno e as polticas de combate pobreza e excluso no podero substituir empregos que produzam rendimentos decentes, habitaes condignas, cuidados de sade e de educao apropriados ou comunidades em que as crianas possam encontrar modelos positivos. A qualidade dos contextos extra-familiares de prestao de cuidados surge, neste mbito, como crucial. Como vimos, foram vastamente documentados os efeitos positivos e duradouros no desenvolvimento das crianas da frequncia de servios extra-familiares de prestao de cuidados de elevada qualidade. Esta qualidade beneficiaria todas as crianas e, em particular, as que, semelhana do grupo de 30 crianas estudado por ns, se encontravam em situao de maior vulnerabilidade por serem oriundas de ambientes familiares pouco estimulantes. No entanto, no nosso estudo, a qualidade das creches participantes no exibia influncias significativas nos resultados desenvolvimentais das crianas. Se estes efeitos j eram pouco expressivos, quando considermos o total de crianas que participaram no estudo, muito mais insignificantes se revelaram ao analisarmos o grupo de crianas consideradas em risco. Esta quase ausncia de efeitos deveu-se, com certeza, baixa qualidade evidenciada pelas saas de creche estudadas que, como vimos, apresentavam uma qualidade que variava entre inadequada e mnima, isto , apenas 17% das salas estudadas davam resposta a necessidades de guarda
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e a algumas necessidades de desenvolvimento bsicas. Ora, considerando as crianas que se encontravam a frequentar essas creches, seriam, exactamente, as que se encontravam em risco as que mais beneficiariam de uma prestao extrafamiliar de cuidados de elevada qualidade. Em primeiro lugar, ao terem efeitos positivos e duradouros no desenvolvimento destas crianas, proteg-las e compens-las-ia dos efeitos de um ambiente familiar pouco estimulante (Bairro, 2001). Em segundo lugar, ao promover o seu desenvolvimento, contribuiria para um aumento nas probabilidades destas crianas apresentarem nveis de adaptao superiores em outros nveis de escolaridade, nomeadamente no jardim de infncia, suscitando atenes e interaces positivas por parte dos educadores. No entanto, este quadro pessimista, que foi traado sobre o conjunto de creches estudadas, dever ser temperado por uma anlise cautelosa dos resultados imposta pelas limitaes contidas no nosso estudo e que fomos apontando ao longo deste trabalho. A amostra utilizada era de tamanho reduzido, circunscrita a uma zona especfica do norte do pas e no era equilibrada no que diz respeito aos dois tipos de instituies includos, isto , o nmero de instituies privadas com fins lucrativos era muito inferior ao nmero de creches integradas em IPSS. Os resultados deste estudo no podem, portanto, ser generalizados a outras reas e, mesmo, zona norte do pas. No entanto, os resultados obtidos demonstram a absoluta necessidade de se melhorar a qualidade dos cuidados prestados s crianas mais novas atravs de esforos sistemticos no sentido de melhorar o processo educativo bem como aspectos estruturais e caractersticas dos prestadores de cuidados, atravs da mobilizao de recursos adicionais (Aguiar et ai., 2002). Os nossos resultados foram inequvocos no que respeita aos aspectos estruturais que possuam maior valor prognstico relativamente qualidade global das salas e que podem ser alvo de regulamentao e, desta forma, melhorados. Referimo-nos formao e aos salrios auferidos pelos profissionais e dimenso das salas. Ser necessrio, tambm, repensar as polticas, estratgias de financiamento e prticas de creditao ou credenciao que regulamentam os servios nacionais de prestao de cuidados infncia. Estas mudanas esto claramente dependentes de opes governamentais ao nvel da legislao, apoio investigao e divulgao dos seus
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resultados, criao e apoio de programas nacionais, etc. (Aguiar et ai., ibid.). Alis, no relatrio da OCDE (2002), no que respeita aos cuidados e educao disponibilizados s crianas em Portugal, so identificados vrios aspectos que deveriam ser alvo de ateno por parte das entidades oficiais dos quais sobressaem a necessidade de se dar mais ateno s crianas com idades compreendidas entre os zero e os trs anos, a desejabilidade de se melhorar a qualidade dos cuidados e da educao que lhe so disponibilizados, nomeadamente atravs de um maior investimento na formao dos profissionais e da utilizao de procedimentos mais eficazes na avaliao dos profissionais e dos contextos de prestao de cuidados. Em concluso e de acordo com Phillips e Adams (2001: 39), "deixou de ser apropriado perguntar se a prestao extra-familiar de cuidados boa, ou m, para as crianas, sem, simultaneamente, ter em considerao o que elas experimentam em casa. A prestao extra-familiar de cuidados pode expor, ou proteger, as crianas relativamente a riscos; pode exacerbar circunstncias familiares perturbadoras, ou pode providenciar experincias benficas a crianas que no as recebem em casa. A pesquisa revelou, tambm, quais as caractersticas da prestao extra-familiar de cuidados que so mais relevantes para um inicio de vida promissor ou preocupante". Finalmente, um dos resultados emergentes no nosso estudo, que sobressai como interessante, relaciona-se com o papel activo que os indivduos desempenham na construo do seu prprio desenvolvimento. Com efeito, verificmos que as caractersticas das crianas estudadas, nomeadamente o seu temperamento, contribuam para explicar os efeitos que a qualidade dos contextos tinha nos seus resultados desenvolvimentais. No entanto, apesar de nesta fase da vida as caractersticas de temperamento poderem ser consideradas como aspectos constitucionais algo estveis elas so, tambm em parte, resultado das interaces que as crianas estabelecem com os outros. Esta contribuio dos indivduos para o processo de desenvolvimento foi, alis, realada por Bronfenbrenner e Morris (1998) nas duas proposies do modelo bioecolgico. Desta forma, no modelo bioecolgico os elementos subjectivos e os objectivos so vistos como influenciando o curso do desenvolvimento, apesar de nem sempre operarem na mesma direco. Neste
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sentido, na planificao e implementao de qualquer programa de interveno e de acordo com Bronfenbrenner (2004), ser importante compreender a natureza de cada uma destas foras dinmicas, a comear pelo lado experiencial, isto , ter, tambm, em considerao as antecipaes, esperanas, dvidas ou crenas dos indivduos.
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355
ERRATA
Na pgina 268, Tabela 54, os valores a considerar para o domnio Socializao devero ser os que se encontram assinalados.
Tabela 54. Anlise Linear Hierrquica Relacionando a Qualidade do Ambiente Familiar com os Resultados Obtidos na Vineland controlando as Dimenses de Temperamento Comunicao SE 1.93 .10 .77 1.93 .10 .73 2.10 .10 .14 .28 .12 .26 .12 .36 Socializao B SE 41.17*** .1t* 1.05** 41.17*** .11* .43 41.17*** .11* 1.11* .59 .04 .34 .63 .05 .30 .63 .05 .54 .18 .18 .18 .10 .17 .22 Vineland Total B SE 121.27*** .37* 9.85*** 121.28*** .35 6.77*** 121.27*** .39* 11.40*** 4.26 .18 1.65 4.64 .20 1.66 4.62 .20 2.47 .10 .30 .08 .24 .09 .33
B intercept HOME Ex. V. E. Intercept HOME Ateno Intercept HOME
45.17*** .23* 4.98*** 45.17*** .22* 3.38*** 45.16*** .26*
Adaptab. 5.01*** 1.13 *p < .05; **p < .01 ; ***p < .001

Vulnerabilidade e Resiliencia No Desenvolvimento Dos Individuos Influencia Da Qualidade Dos Contextos de Socializacao No Desenvolvimento Das Criancas

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UNIVERSIDADE DO PORTO FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO

Maria Manuela Pessanha de Brito e Nbrega

Maria Manuela Pessanha de Brito e Nbrega

CAPTULO I - O ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO EM CONTEXTO 1. CONCEITO DE DESENVOLVIMENTO 2. MODELOS FILOSFICOS DO DESENVOLVIMENTO

3. CONTRIBUTOS DA CINCIA DO DESENVOLVIMENTO PARA A PREVENO E INTERVENO

CAPTULO II -VULNERABILIDADE E RESILINCIA NO DESENVOLVIMENTO DOS INDIVDUOS 65

1. VULNERABILIDADE E RESILINCIA, DUAS FACES DA MESMA MOEDA?...71

2. ESTUDO DA RESILINCIA E DOS FACTORES DE PROTECO: CONSIDERAES METODOLGICAS

2. CONTEXTO SOCIO-ECONMICO 3. OBJECTIVOS DO ESTUDO

CAPTULO V - MTODOS 1. PARTICIPANTES

1.1.1. CARACTERIZAO GERAL DAS INSTITUIES

168 169 170 171 172 172 172 174

176 177 177 180 180 181 182

2.1.1. QUESTIONRIO DE AVALIAO DAS CARACTERSTICAS ESTRUTURAIS (QSC; ECCE, 1997)

2.2.1. INFANT/TODDLER ENVIRONMENT RATING SCALE (ITERS; HARMS, CRYER,

2.3.1. QUESTIONRIO FAMLIA (QF; ECCE, 1997)

2.4.2. QUESTIONRIO DE RASTREIO DO AMBIENTE FAMILIAR (HOME

COONS, G A Y , FANDAL, KER, & FRANKENBURG, 1981)

2.5. AVALIAO DAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS

2.5.1. ESCALA DE PERSONALIDADE

SCALE; 195 199

2.6. AVALIAO DAS CARACTERSTICAS DE DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS

2.6.1. ESCALAS DE DESENVOLVIMENTO

MENTAL DE RUTH GRIFFITHS

Adaptive 202 206

CAPTULO VI - RESULTADOS: A QUALIDADE DOS CONTEXTOS DE SOCIALIZAO 1. A QUALIDADE DAS CRECHES

INFLUNCIA DOS ASPECTOS ESTRUTURAIS NA QUALIDADE DAS SALAS DE C R E C H E

223 2. A QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR

3. RELAO ENTRE A QUALIDADE DA CRECHE E DO AMBIENTE FAMILIAR 239

2. RELAO ENTRE A QUALIDADE DO AMBIENTE FAMILIAR E O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANAS 251

1. CARACTERIZAO DOS PARTICIPANTES DA SEGUNDA FASE DO ESTUDO 279

1.2.1. CARACTERSTICAS SOCIO-DEMOGRFICAS DAS FAMLIAS

1.2.2. A QUALIDADE DO AMBIENTE

285 285 286

FAMLIA E CRECHE, SE ENCONTRAVAM ASSOCIADOS SUA QUALIDADE GLOBAL?

CAPTULO I O ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO EM CONTEXTO

CAPITULO I - O Estudo do Desenvolvimento em Contexto

medida que a cincia e os cientistas se tornam mais sofisticados, os

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desenvolvimento implicar modificao, nem todas as modificaes (Lerner, 2002: serem

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