Icono14. #12. ESTUDIANTES Y EDUCADORES - NATIVOS Y NO NATIVOS DIGITALES

REVISTA ICONO 14, 2009, Nº 12, pp. 93-108. ISSN 1697-8293.
Madrid (España)
Isidro Moreno, Francisco Garcia y Karla I. de Souza: Estudiantes y Educadores –
Nativos y no Nativod Digitales.
Recibido: 01/11/2008 – Aceptado: 09/02/2009
Nº 12 – REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS – ISSN: 1697 - 8293
ESTUDIANTES Y
Palabras clave
EDUCADORES - NATIVOS Vídeo digital, educación, conceptos
tecnológicos, nativos digitales
Y NO NATIVOS DIGITALES Key Words

Digital video, education, technologic
concepts, digital born,
Una propuesta para reducir las
Abstract
diferencias de conocimientos
The new technologies use at the
school is a subject that interests
diverse society segments, to include
Dr. Isidro Moreno Sánchez the separation that are between digital
born and no digital born. The text
Profesor Titular approaches under the perspective of
Facultad de Ciencias de la Información. Universidad Complutense de
the education which the concepts that
Madrid. Avd. Complutense, s/n Madrid (España) 28043 Tlfn: + 34 the new technologies had presented
609166247 Email: ims@ccinf.ucm.es for the society contemporary and that
they can be applied in the education to
Dr. Francisco García García help to reduce at the difference
between digital born and no digital
Catedrático de Universidad born. The concepts are argued and
alternative pedagogical they are
Facultad de Ciencias de la Información. Universidad Complutense de presented for the application of the
Madrid. Avd. Complutense, s/n Madrid (España) 28043 Tlfn: + 34 same ones in the context of the
649186701 Email: fghenche@gmail.com classroom. The involved schools are
Brazilian, the pedagogical line is from
Ms. Karla Isabel de Souza Paulo Freire and the used technologi-
cal resource as experiment is the
Doctoranda digital video.
Doctorado en Tecnología, Comunicación y Educación en la Universidad
Estadual de Campinas UNICAMP Brasil. Becaria (Capes) visitante en el
Curso de Ciencias de la Información en la Universidad Complutense de
Madrid – España
# 12 REVISTA ICONO 14 - Nº 12 – pp. 93/108 | 06/2009 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293 93
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Isidro Moreno, Francisco Garcia y Karla I. de Souza: Estudiantes y Educadores
Resumen
El uso de nuevas tecnologías en la escuela es un asunto que interesa a los diversos segmentos de
la sociedad y que afecta especialmente a estudiantes y educadores: nativos y no nativos digitales.
El texto aborda, usando la perspectiva de la educación, los conceptos principales de las nuevas
tecnologías que pueden ser aplicados en el aula para reducir la brecha digital de conocimientos
entre nativos y no nativos digitales. Se debaten conceptos y se proponen alternativas pedagógi-
cas para su aplicación escolar. La base de la investigación proviene de las escuelas brasileñas, la
línea pedagógica es la marcada por Paulo Freire y el recurso tecnológico usado en el experimen-
to es el vídeo digital.
Introducción
Las nuevas tecnologías obligan a los no realidad marcada por la cultura digital para
nativos digitales (personas de más de trein- los que la tecnología no será ninguna nove-
ta años) a cambiar ciertos hábitos y a intro- dad.
ducir nuevos conceptos en su vida cotidia- La convivencia entre nativos y no nativos
na. Estos cambios no son sencillos, gene- digitales supone un cierto conflicto al que
ran nuevos vocabularios, nuevos profesio- hay que buscar soluciones respondiendo
nales y nuevas áreas del conocimiento. Al adecuadamente a una pregunta clave:
mismo tiempo hay una parte de la pobla- ¿cómo reducir las diferencias culturales
ción, los hijos de las personas con más de entre nativos y no nativos digitales, o sea,
treinta años, que nacerán en una nueva entre profesores y estudiantes?
Objetivos
El objetivo de esta investigación es clarifi- los mismos para la escuela. También se
car conceptos, discutir los efectos de la sugerirán acciones que puedan ayudar a
cultura digital en la sociedad, principal- reducir las diferencias de conocimientos y
mente en la educación, para llegar a algu- que puedan ampliar y facilitar la comuni-
nas conclusiones sobre la importancia de cación entre toda la comunidad educativa.
Metodología
El recurso tecnológico que se usará para desarrollando las actividades, irlos practi-
debatir sobre estos conceptos es el vídeo cando naturalmente de una manera cons-
digital, usado desde 2002 en investigacio- tructiva de acuerdo a la concepción de
nes de campo realizadas en aulas de Brasil, Freire.
cuya línea teórica y metodológica viene “Incorporar a las actividades escolares los
definida por la pedagogía en la construc- contenidos y vivencias vehiculados por los
ción del conocimiento de Paulo Freire. medios de comunicación de masas equivale, a
Cuando se empezó a usar el vídeo digital nivel de motivación, trabajar con datos ex-
en las escuelas brasileñas, se ofreció a los traídos del propio mundo cotidiano de los
profesores este recurso pensando en la alumnos. No es de sorprender, por ello, que
construcción de una nueva pedagogía sus- se obtengan así mejores resultados que cuan-
tentada en el uso de la tecnología para do se introducen contenidos extraños a su
adentrarse en la comprensión y en el uso realidad, aunque se trate de programas rigu-
de conceptos como interactividad, hiper- rosamente elaborados en una progresión
media y multimedia. Se trataba de incorpo- lógico-lineal” (Freire, 2003, 174).
rar estos conceptos e incluirlos en las acti-
vidades prácticas y así, según se fueran
1. Conceptos tecnológicos pensados bajo la

perspectiva de la Educación
Todos los conceptos pueden ser pensados convergencia, multimedia, flexibilidad,
bajo la perspectiva de la educación, pero interactividad, hipertexto e hipermedia.
hay un punto importante, y es que necesi- Empezamos con la convergencia que es,
tan ser redefinidos, desarrollados y adapta- técnicamente,
dos a las necesidades de la escuela para que
“proceso de sincronización que ha llevarse a
profesores y alumnos extraigan sus propias
cabo rápidamente en todos los dispositivos
conclusiones.
sensibles de una red de comunicaciones
La idea es desarrollar, a partir de activida- cuando se producen cambios en los mecanis-
des prácticas en clase, un concepto próxi- mos de encaminamiento. En el sistema de
mo a la realidad de estudiantes y profeso- realidad virtual, aplicación del fenómeno fi-
res. Así, hablaremos de conceptos como siológico asociado a la visión estereoscópica
por el cual las imágenes individuales forma-
das por el ojo izquierdo y el derecho se fun- en off con comentarios). Todas esas sustan-
den en el cerebro para formar una sola ima- cias expresivas convergen en un único
gen conceptual” (Rincón, 1998, 88). producto, un programa de vídeo producido
El concepto leído por un profesor no tiene por una profesora para usar en clase. Se
sentido en clase, pero cuando se inserta en pueden ver los resultados en YouTube:
una realidad práctica empieza a adquirirlo y www.youtube.com/watch?v=SFtRPJhvQiM&featur
puede ser de gran utilidad. En la práctica, e=related.
la convergencia, en la perspectiva del vídeo A partir del uso práctico de las tiras de
digital, puede ser una nueva forma de pen- edición, se conocen otros conceptos como
sar el contenido, significa ver y compren- multimedia, por ejemplo, a través de la
der lo virtual o digital. Si se tiene la posibi- convergencia que realiza el profesor al
lidad de organizar una clase usando un integrar distintos elementos expresivos
programa de edición en el ordenador, se procedentes de distintos medios en un
verá claramente cómo mediante la manipu- mismo programa: imágenes visuales, sono-
lación del contenido y de la expresión se ras, textuales….
adaptan los contenidos a las necesidades de
Al desarrollar prácticamente las activida-
los alumnos.
des, los conceptos complejos se vuelven
Puede comprenderse observando el gráfico más cercanos, se incorporan a la cotidiani-
1, donde se observan las tiras de edición. dad. La gran ventaja del vídeo digital es
Se dispone de sustancias expresivas diversas aunar distintos elementos multimedia en
(fotos, vídeos), textos (explicaciones de las un mismo programa. Según Bartolomé
(1994, 42) un sistema multimedia
Gráfico 1: Ejemplo de tiras de edición
integra información audiovisual,
visual y sonora. Incluye gráficos,
imagen real y textos.
Sobre la utilización de la edición es
importante comentar que represen-
ta para el profesor y el estudiante
tener a su disposición materiales ya
editados, crear otros propios reuti-
lizando o grabando nuevas imáge-
nes, mezclando informaciones…
Fuente: Elaboración propia
Así se comprende otro concepto
fundamental como es la interactivi-
dad.
imágenes) y audio (música de fondo y voz
La convergencia que los multimedia pro- tural que ha derivado en lo que Castells ha
porcionan es una aliada en la construcción denominado la sociedad-red” (Pérez Tornero,
del conocimiento porque permite que las 2000, 30).
informaciones no estén cerradas, finaliza- Esta discusión introduce otro concepto, la
das, sino abiertas al cambio, a la transfor- interactividad, que es más complejo para
mación. Y esto lleva a otro factor de crea- ser usado en la educación, pero es uno de
tividad fundamental en el aprendizaje y en los más importantes en términos pedagógi-
cualquier ámbito vital: la flexibilidad. cos, porque introduce una nueva didáctica
No es un concepto técnico la flexibilidad, al ampliar la participación de los estudian-
pero es una idea ligada a los mecanismos tes en clase. Es un concepto muy usado en
que el vídeo digital proporciona. Es un las discusiones sobre la TVD (Televisión
modelo donde cada uno de los personajes Digital Interactiva) y que no siempre se
de la educación puede crear interaccionan- comprende debidamente.
do de distintas maneras con los materiales “La inevitable comunión entre los términos
obteniendo distintos resultados por medio digital e interactividad y el anuncio hecho
de distintas convergencias multimedia. de que televisión digital supondría TV inter-
Lo más importante son las posibilidades activa, sin matizar que no de forma inmi-
didácticas. La pedagogía puede aprovechar- nente, han favorecido la confusión y el error.
las para desarrollar nuevas formas de ense- Mientras que el digital hace referencia a
ñanza y aprendizaje, la participación de los tecnología, la binariedad en el tratamiento
estudiantes es una de ellas. Ello supone de la información, y alude directamente al
romper las estructuras actuales, la flexibili- hardware, la interactividad categoriza tam-
dad se convierte en un nuevo modelo que bién el tratamiento y uso del software, de los
la pedagogía puede utilizar. contenidos y de su articulación” (Larrègola,
Pérez Tornero (2000), analizando el cam- 1998, 203).
bio de la televisión analógica hacia la digi- Según Moreno (1998, 295), la interactivi-
tal, deja clara la importancia de la flexibilidad tiene distintos grados de participación
dad: y distintos niveles que se corresponden con
“La multimediatización es el fruto de la in- el hardware y deben conocerse antes de la
tegración del sistema clásico de medios con el aplicación del concepto. Cada uno repre-
mundo de las telecomunicaciones de la in- senta distintas potencialidades.
formática y, en definitiva, con los avances Cuadro 1 - Niveles de Interactividad
producidos con la digitalización de la infor- Nivel Interactividad
0 Programa lineal. El receptor debe ir
mación. Es, de hecho, no sólo un proceso
donde se proyecta el programa y
mediático, sino también un proceso sociocul- adaptarse a un horario predetermina-
do. Ejemplo: el cine tradicional. ya incorpora ciertas ramificaciones. El nivel

1 Permite cierto control del usuario en tres ya corresponde a una posibilidad real
uno programa lineal: avanzar, parar, de interactividad para la educación, sin
volver. Por ejemplo un programa
lineal visualizado en un magnetosco-
embargo, al no estar en red, suele ser el
pio de vídeo, en un DVD o una profesor el que navega por el contenido
película en una moviola tradicional. invitando a los estudiantes a que elijan
2 Permite el acceso aleatorio a un colectivamente cuál es la dirección que
reducido número de opciones sin desean tomar. Aquí empieza la posibilidad
ramificaciones, por ejemplo, el de construcción del conocimiento, pero no
antiguo teletexto o las secuencias de
es comparable con el nivel cuatro.
una película en un DVD.
3 Este nivel permite acceder a los En el nivel cuatro se dispone de un ordena-
contenidos de forma aleatoria con dor en red, el profesor puede navegar con
distintas ramificaciones sin más limi- total libertad, también es posible insertar
taciones que las que haya introducido
materiales que se han tomado de la red,
el autor. Es el caso de un programa
interactivo en un ordenador inde- implicar al estudiante de una manera dire-
pendiente. cta a participar aportando materiales, bus-
4 Integra distintos equipos de nivel 3 cando distintos elementos expresivos... En
en una red telemática local o global la tira de edición de la figura 1 se demues-
como Internet. tra cómo es posible la convergencia a través
Moreno, 2002: 95-96
de la interacción con distintos materiales
Pensando en términos educacionales, el asociándolos a un programa de vídeo digi-
nivel cero representa la falta de interactivi- tal.
dad, es una actividad ya desarrollada en la Tecnológicamente hablando, los niveles de
escuela, el profesor con los estudiantes van interactividad y los grados de participación
a una sala para asistir una proyección, no es no importan demasiado al mundo comer-
una acción que deba ser descartada, pero se cial, más interesado en el deslumbramiento
debe entender que la interactividad es nula. tecnológico que en profundizar en los con-
Algo parecido ocurre con el nivel uno, que tenidos.
representa el uso de equipos como el vi-
En el caso de la educación, el nivel de in-
deocasete o el visionado de un programa
teractividad es fundamental, el vídeo digital
lineal en un DVD que no esté dividido en
posibilita la interacción que los educadores
escenas.
y estudiantes precisan para desarrollar el
El nivel dos permite una cierta interactivi- trabajo pedagógico en clase. El nivel cuatro
dad. Por ejemplo, seleccionar qué escena permitiría que los educadores editen sus
de una película se desea ver en un DVD. El clases, incorporando otras imágenes, víde-
teletexto antiguo es otro ejemplo, aunque os y sonidos con la colaboración de los
estudiantes y hasta de la comunidad gracias con la interactividad, es el caso del hiper-

a las ricas interacciones que supone tener el texto asociado a la interactividad gracias a
ordenador u ordenadores en red. sus estructuras narrativas.
La interactividad tiene, según Ryan (2004), “Aarseth, por ejemplo, propone una lectura
un concepto figurado y otro literal, que van narratológica del hipertexto (...) que se cen-
muy unidos. En sentido figurado, la inter- tra por completo en la relevancia de los
actividad describe la colaboración que parámetros del modelo de Gerard Genette del
existe entre el lector y el texto en la pro- acto narrativo de ficción: autor, lector, na-
ducción del significado. rrador y narratario. Landow estudia el hi-
“Estamos tan acostumbrados a leer textos na- pertexto como „reconfiguración de la narra-
rrativos clásicos – aquellos que tienen un ar- ción‟” (Ryan, 2004, 37).
gumento bien desarrollado, un escenario que El hipertexto es un concepto que se aplica a
podemos visualizar y personajes que se com- los enlaces que hay entre las páginas textua-
portan con una lógica familiar – que no les con imágenes fijas de Internet o de un
apreciamos el proceso mental que nos permite sistema interactivo off line en cualquier
convertir el flujo temporal de lenguaje en soporte. Cuando una página de texto tiene
una imagen global que contemplamos en su enlaces que llevan a otras páginas mediante
totalidad” (Ryan, 2004, 35). la interacción que realiza el usuario, esta-
En el sentido literal, la autora considera mos ante el hipertexto. Cuando esas pági-
que se trata del mecanismo que permite al nas tienen imágenes y sonidos estamos ante
lector decidir su camino, o mejor aún, el un hipermedia o multimedia interactivo.
“interactor” desempeña una función reali- Está claro que para que sea posible la inter-
zando acciones verbales o físicas, partici- acción eficaz es necesario que se tenga una
pando realmente en la producción del red de comunicación de buena calidad, de
texto. banda ancha. Esto no es un concepto, sino
una mera cuestión técnica que el profesor
El concepto se presenta de forma sencilla
ha de conocer para poder desarrollar ade-
para ser coherente con los objetivos de este
cuadamente su trabajo.
trabajo. La explicación usada sirve para
comprender la utilización de la interactivi- “Tratamiento conjunto y de manera interac-
dad en la educación mediante las produc- tiva de información procedentes de diferentes
ciones de vídeo digital en la escuela. fuentes: voz, datos e imagen. El transporte
de información multimedia requiere redes de
La definición de Ryan profundiza hasta
banda ancha (…)” (Huidobro, 2001, 258).
llegar a las cuestiones de la virtualidad que
pueden ayudar a que la educación com- Según García García (2006) “la naturaleza
prenda otros conceptos que están ligados hipermedia de las Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación exige una nueva za ningún tipo de transformación o de

forma de conducta en los actores de la construcción respecto a lo creado por el
comunicación, en el autor, en el lector y en autor.
la construcción misma de los textos”. La participación constructiva permite al
“El autor transfiere al lector parte de sus usuario seleccionar, transformar e, incluso,
competencias, o sea, el lector al activar dis- construir nuevas propuestas que no había
tintos recorridos y formas de lectura según previsto el autor. Y es, según Moreno
las opciones que le permite el texto se apro- (2008), en esta categoría constructiva don-
pia de la autoría de la construcción textual, de las narrativas no lineales o hipermedia
convirtiéndose en un lectoautor. Para que es- adquieren su máxima fuerza, el receptor
to sea posible el autor ha tenido que asumir puede ser realmente un coautor o un lecto-
parte de las competencias lectoras para pro- autor que elige, transforma y construye.
porcionar al lector posibles recorridos de lec- Sobre el vídeo digital interactivo, Moreno
tura, o sea, se convierte en autolector. El (2008) comenta que el desconocimiento y
texto se vuelve múltiple, no lineal y abierto la mímesis establecida hacen que las pro-
para que se haga posible la creación del lec- ducciones de vídeo digital que se utilizan en
tor. Pero el organizador de las estructuras un hipermedia, en muchos casos se reducen
abiertas es el autor que no se contenta con a fragmentar el programa de vídeo lineal
una creación de autor, con una escritura de para recibirlo en varios escenas lineales,
autor, sino que reescribe, reconstruye y re- aunque el hardware utilizado permita el
elabora la obra desde la múltiple mirada de nivel de interactividad cuatro, se usa como
los posibles lectores”. (García García, 2006, si se dispusiera de hardware de nivel dos.
9)
En el caso del vídeo digital es posible ser
Sobre la relación entre grados de interacti- coautores de un producto que nos ofrece el
vidad e hipermedia, Moreno (2008) coautor con una visión determinada, visión
menta que cuando la interactividad se que podremos cambiar, transformando
reduce, exclusivamente, a seleccionar audio y vídeo,
entre las opciones que ofrece el programa,
“incluso el programa podría ofrecernos la po-
estamos ante una interactividad selectiva, la
sibilidad de guardar distintas configuracio-
más habitual. En este nivel interactivo el
nes, incluida la del primer autor” (Moreno,
receptor elige el orden, la frecuencia y la
2008)
duración de su intervención; pero no reali-
2. Conceptos tecnológicos usados en el aula

El objetivo no es dar formación técnica a de una manera sencilla a través del uso
los profesores, sino utilizar recursos como constructivo, un uso que aporta interesan-
el vídeo digital que ayuden a comprender la tes ventajas didácticas.
tecnología y sus conceptos más importantes
Cuadro 2 – Posibilidades iniciales del Vídeo Digital en Clase

Actividad sugerida: Conceptos tecnológicos Posibilidades pedagógicas
grabación de una
clase por el profesor
- El profesor selec- - Interactividad: el profesor - Nueva organización de la
ciona imágenes que inserta imágenes, texto y clase (antes el profesor cons-
serán utilizadas para sonido en un programa de truía cartelas para acompañar
ejemplificar lo que se vídeo y los combina de lo que diría oralmente, ahora
está comentando. distintas formas. integra las imágenes con el
- Se destacarán pala- - Multimedia: utilización de sonido que ha grabado con su
bras clave para diversos elementos expresi- propia voz).
acompañar al discur- vos: imágenes en movimien- - Analizar su clase: el profesor
so oral. to, imágenes fijas y sonido. puede analizar los contenidos
- Convergencia: el profesor de su discurso y su expresión.
pasa a digital distintos mate- - Actualización curricular: la
riales y los une en programa flexibilidad del vídeo digital
de vídeo. permite cambiar y actualizar
los contenidos.
Para los estudiantes, la clase no es exacta- con la pedagogía de la construcción del
mente interactiva en el sentido tecnológico conocimiento, así, después de que los estu-
(el hardware solo permite los niveles de diantes observen la producción del profe-
interactividad uno y dos), continúa siendo sor, se les estimula para que participen. La
lineal, pero ya empieza ser multimedia con idea es que las „respuestas‟ a la producción
la entrada del DVD y de la televisión. El se desarrollen. El profesor coordina las
profesor cuenta con contenidos multimedia actividades, se desarrollan cuestiones tec-
fácilmente transformables, abiertos al cam- nológicas, se van construyendo conceptos y
bio. Todavía no estamos ante los conteni- contenidos curriculares.
dos hipermedia, pero aparecerán más ade- El gráfico presenta una actividad llevada a
lante. En el sentido no tecnológico, cual- cabo después de la presentación del vídeo
quier clase que permite la participación de del profesor, se trata de otra sugerencia de
los alumnos cuenta con la importantísima actividad que empíricamente ayudará a que
interactividad que proporciona el diálogo los conceptos tecnológicos continúen des-
interpersonal. En esta propuesta se discute arrollándose.
la entrada de los conceptos tecnológicos
Cuadro 3 – Posibilidades avanzadas del vídeo digital en clase

Actividad sugerida: Produc- Conceptos tecnológicos Posibilidades pedagógicas
ción de los estudiantes
- Los estudiantes visualizan la - Interactividad: los estudian- - Nueva organización de la clase
producción del profesor. tes pueden participar en la (antes el profesor construía
- El profesor coordina las producción del profesor. cartelas para acompañar y
actividades en clase donde los - Multimedia: se utilizan ejemplificar su exposición oral,
estudiantes desarrollarán ideas diferentes recursos integran- ahora integra las imágenes y el
basadas en sus experiencias do vídeo, fotografías, sonido, sonido:
tecnológicas. textos escritos. - ‘Estar’ en el aula – los estu-
- Los estudiantes construyen - Hipermedia: todas las diantes debaten con el profesor
guiones para grabar. producciones son organiza- sus conocimientos y sienten que
- Se graban los guiones. das en un DVD para que son productores del contenido.
puedan ser presentadas. - Actualización curricular: el
contenido puede cambiarse en
cualquier momento para que
evolucione.
Las actividades desarrolladas llevan a una “La estructura y el tratamiento de la historia
serie de producciones audiovisuales que se hipermedia la reflejamos en el diseño inter-
organizan en un DVD. Se pueden realizar activo. La idea original transformada en
observaciones a partir de los resultados historia se estructura en microsecuencias na-
obtenidos: rrativas mostrando las interacciones entre
- Aparecen conceptos tecnológicos. cada una de ellas, definiendo sus contenidos
y el tipo de sustancia expresiva en el que se
- Cambios pedagógicos significativos:
materializarán (secuencias de vídeo digital
como la entrada del concepto de creati-
con sus correspondientes subestructuras, foto-
vidad y la posibilidad real de trabajar
grafías, textos escritos, animaciones infográ-
con la construcción del conocimiento.
ficas...)”.
- Nueva forma de conducta de los actores
El diseño hipermedia puede observarse en
de la comunicación, en el autor, en el
los resultados ya desarrollados en escuelas
lector y en la construcción misma de
brasileñas, en la figura dos se tiene el es-
los textos.
quema de construcción de una clase. Con
- Uso real de la tecnología, el ordenador el DVD es posible realizar una navegación
e Internet son herramientas esenciales interactiva a través de los materiales (re-
para el trabajo con el vídeo digital. cuérdese que si se usa un simple lector
- Desarrollo de una idea concreta de conectado a la televisión se alcanza el nivel
hipermedia para la educación, según dos de interactividad, pero utilizando un
Moreno (2008): ordenador puede obtenerse el nivel tres).
Durante la clase, el profesor y los estu- vo, pero los resultados de una acción inno-
diantes pueden escoger distintos caminos vadora como ésta tienen un alto valor pe-
para estudiar y debatir sobre los conteni- dagógico.
dos. “El mejor diseño interactivo no tiene que ser,
Gráfico 2: Diseño de Proyecto Pedagógico usando DVD
Fuente: Souza, 2005: 56
El proyecto se llama „Folclore‟ y está obligatoriamente, el que más posibilidades de

dido en cuatro áreas, la primera se deno- interacción ofrece; sino el que cumple eficazmen-
mina „folclore‟ (explicación del tema), la te los objetivos planteados en función de la
segunda es „as regiões‟, que se divide en las historia o de las emociones que se quieran trans-
regiones de Brasil, que son en términos del mitir y de la audiencia que las recibirá hechas
folclore distintas. La tercera, „Persona- discurso hipermediático” (Moreno, 2008).
gens‟, se divide en dos momentos, uno que Según Moreno (2008), al tratarse de una
es una animación con un personaje folclóri- convergencia interactiva de medios, la
co y otro que corresponde a la profesora materialización discursiva se lleva a cabo
hablando de la historia del folclore. Por fin, con unos elementos multimedia o sustan-
se tiene la participación de los estudiantes cias expresivas provenientes de todos los
que en „brincadeiras‟ presentan y explican media existentes. La inteligencia expresiva
tres juguetes del folclore brasileño. del autor, primero, y del coautor o lecto-
Como se observa en el gráfico 2, el resul- autor, después, harán que esos elementos o
tado del proceso desarrollado en clase, la sustancias expresivas interaccionen adecua-
interacción que hay entre el contenido damente adaptándose a este nuevo medio
producido no tiene un gran valor interacti- en una convergencia inteligente, no en un
mera hibridación de medios o en un sim- plista collage.
3. Contenido digital utilizado en el aula

La producción de contenidos en clase es universo de las letras y de las imágenes
más importante cuando se cuenta con las (libro y televisión) que sean más idóneas
posibilidades del video digital, principal- para desarrollar. Para complementar el
mente cuando se consideran los niveles debate, al introducir el vídeo digital se
de interactividad ofrecidos por los avan- pensó en la práctica desarrollada en las
ces tecnológicos. No se puede negar que escuelas brasileñas con la percepción de la
no les resultará fácil su uso a los profeso- interactividad de Moreno (2002) para
res sin una cierta preparación y apertura hacer una evaluación de los ítems ya co-
hacia las Tecnologías de la Información y nocidos para el libro y la televisión.
de la Comunicación. No hay en esta tabla una reflexión cualita-
Según García García (2006), una alterna- tiva, o de comparación de nivel de apren-
tiva es la participación colaborativa entre dizaje, lo que hay es una comparación de
estudiantes y profesores, profesores y la evolución de la comunicación bajo la
profesores, y finalmente estudiantes con perspectiva de los estudiantes que gene-
estudiantes para crear colaborativamente ralmente reciben las informaciones pasi-
los contenidos. Sin duda, ésta es la mejor vamente. De hecho, hay un cambio en la
forma de conseguir que los profesores percepción visual, pues hoy la sociedad
adquieran habilidades y competencias privilegia el movimiento, las informacio-
tecnológicas y puedan integrarse en el nes rápidas. Un claro ejemplo son los
mundo de los nativos digitales. vídeos de YouTube.
Las concepciones del trabajo colaborativo La escuela de la Galaxia Gutemberg era
representan la misma idea de la comuni- tradicional, limitada al conocimiento,
cación dialógica (Paulo Freire) que se organizado, coherente y estructurado;
utilizó en las prácticas con el video digital basada en los libros que tienen una per-
en las escuelas brasileñas. Con el desarro- cepción diferente del vídeo. Tuvo su
llo del trabajo se han ido desgranando valor y ha cumplido su papel en la socie-
algunas ideas sobre lo que representa dad de su época. Hay que huir de las
didácticamente el uso del video digital comparaciones cerradas y de las críticas
(ver cuadro 4). afirmando si era mejor o peor. Son situa-
El cuadro cuatro se basa en afirmaciones ciones distintas de la sociedad y hay que
hechas por Ferrés (1998) pensando en el
pensar en la evolución y aprovechar las distintas experiencias.

Cuadro 4 – Comparación entre Libro, Televisión y Video Digital
Libro Televisión Video Digital
Universo Estático Dinámico Dinámico e interactivo
Reflexión Sensorial, visual y Sensorial, visual, auditiva,
Privilegia Conocimiento auditiva dinámica y participativa
Reconocimiento Reconocimiento y auto- reco-
nocimiento
Experiencia Abstracción Representación Representación concreta con
concreta participación
Especialmente Explicación Asociación Búsqueda de asociaciones
indicado
En el cuadro se plantea la reflexión de En segundo lugar viene lo que cada medio
Ferrés (1998) comparando el libro con la privilegia; el libro, la reflexión o el cono-
televisión, pensando que en el proceso de cimiento, porque cuando se lee se puede
aprendizaje del estudiante con la televi- interpretar de forma libre, en general de
sión se da una retención de la atención acuerdo con las experiencias de los lecto-
para el contenido mayor, debido al mo- res. Ya la televisión es audiovisual, lo que
vimiento. Pensando en la idea de Moreno hace que el estudiante telespectador se
(2002) sobre interactividad, se llega a reconozca en la pantalla. Y con el vídeo
conclusión de que gracias a las nuevas digital, además de todas las características
tecnologías es posible tener más dina- de la televisión, el estudiante puede reco-
mismo y participación en el contenido. nocerse, incluso, como productor y como
Cada división tiene una explicación; el coautor del proyecto.
universo, por ejemplo, dice respecto a la Así, el proceso de aprendizaje con el
percepción visual, con el libro la atención vídeo digital es más próximo para los
debe centrarse en la lectura y la compren- estudiantes dado que se tiene un aprendi-
sión; la televisión tiene una dinámica con zaje contextual. Las informaciones que se
colores, cambio de cuadros que retienen presentan están en armonía con el entor-
más tiempo la atención, y, por fin, con el no social del estudiante que en al mismo
vídeo digital, además, de tener la dinámi- tiempo es protagonista del proceso.
ca característica de la televisión, se dispo- El libro es abstracto, es posible leer e
ne de participación, lo que propicia que la imaginar. Muchas veces en una escena de
aprendizaje sea más significativo, pues los una novela, el escritor tiene que parar la
contenidos son más interesantes para el historia para detallar el escenario o las
estudiante y acaban teniendo sentido para características de los personajes, esto es
sus vidas.
parte de la abstracción. Eso no ocurre con tivo que no puede ser sustituido en la
la televisión, el estudiante desarrolla la educación colectiva. El libro tiene el
abstracción y tiene una representación objetivo de explicar, la televisión de
concreta. Pensando en el vídeo digital, lo asociar, y el vídeo digital de permitir que
que el estudiante tiene es su participa- el estudiante realice por sí mismo las
ción, una representación concreta con su asociaciones pertinentes. Se trata de un
participación. Se destaca la necesidad de proceso constructivo, donde el estudiante
desarrollar la creatividad que exige que el puede asociar conocimientos, hacer co-
estudiante descubra por sí mismo el pro- nexiones con otras disciplinas de forma
ceso y que se sienta libre para crear e que vaya construyendo sus propios cono-
inventar. cimientos.
Y por fin, se tiene el ítem que habla sobre
los objetivos. Cada medio tiene un obje-
4. Conclusiones
El concepto de participación lleva a una “Los elementos del proceso educacional son
discusión anterior a la era de las nuevas los mismos que componen el proceso de co-
tecnologías, pero estas pueden ayudar en municación. El „emisor-receptor‟ (educa-
la formación, creación y desarrollo de la dor) envía y recibe mensajes, da la misma
creatividad para el uso de vídeo digital en forma que el „receptor-emisor‟ educando
clase. La idea de Paulo Freire (1987) es las recibe y las envía. No intercambio de
fomentar el diálogo dentro del aula (in- papéis, emisores y receptores enriquecen y
teractividad sin utilización de la tecnolog- valorizan sus procesos de realización” (Gu-
ía), empezar con la búsqueda del conteni- tierréz, 1988, 75).
do, pasar por las relaciones del hombre La participación auténtica exige que las
con el mundo y por fin llegar a investigar personas involucradas tengan una gran
el tema desarrollando una metodología responsabilidad de comunicación que
adecuada. permita una organización de todos los
El objetivo principal es fomentar el diálo- espacios pedagógicos y tecnológicos, para
go como una forma de intercambiar in- realizar un intercambio didáctico aprove-
formaciones de todos los niveles, buscar chando las nuevas técnicas de creación
el contenido que interesa, buscar la forma que brindan las TIC.
de presentar las ideas y compartir expe- Las concepción de „Construção de Con-
riencias para crear colectivamente. hecimento‟ de Paulo Freire (1987) y la
„Comunicação Dialógica‟ de Francisco
Gráfico 3: Configuración de los modelos de expresión
Fuente: Moreno, 2008
Gutiérrez (1998) no están directamente En el triángulo donde está representada la

relacionadas con las nuevas tecnologías, comunicación analógica, el estudiante,
pero atienden a las necesidades que la que sería el lector, está fuera de la crea-
nueva realidad comunicacional exige, ción, es un espectador y precisa tener
pues tratan de un problema que siempre habilidades para comprender el mensaje,
existió en la sociedad, la necesidad de sin contar que no tiene la posibilidad de
desarrollar una comunicación crítica. interaccionar con la misma.
Según Orozco Gomes (2002, 57), las Ya en el cuadro de la comunicación hi-
nuevas tecnologías deben articularse permedia, el estudiante crea parte del
como soporte de una comunicación edu- proceso y eso supone un gran cambio con
cativa mas diversificada, a través del relación al contenido.
aprovechamiento de distintos lenguajes, El vídeo digital es una herramienta que
canales de producción y circulación de empieza a ser popular, pero sus aplicacio-
nuevos conocimientos. nes no están muy claras. Predomina el
Con el vídeo digital, el profesor tiene que negocio vendiendo sus bondades técnicas
colaborar con el estudiante y ambos in- para el desarrollo de la educación, pero
tercambiar informaciones, construir no se presta la debida atención a sus posi-
conocimiento utilizando las herramientas bilidades creativas y pedagógicas.
tecnológicas. Esa es la idea de la figura Opina Lévy (1993) que supone un cam-
tres, donde se observa el cambio del bio donde las personas deberán ajustarse a
papel del lector, que con las nuevas tec- otro ritmo. El primero fluía de una fuen-
nologías puede hacer parte del proceso, te, la escrita; ahora brota de los progra-
convirtiéndose en coautor.
mas a toda velocidad. Son las nuevas formas de hacer historia.
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Cita de este artículo
- (2002) Musas y nuevas tecnologías. El relato Moreno, I.; García, F.; Souza, K. (2009) Estudiantes y Educa-
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línea] 1 de junio de 2009, Nº 12. pp. 93-108. Recuperado (Fe-
- (2008) “Narrativas no-lineales online y offline”, cha de acceso), de http://www.icono14.net
curso on line patrocinado por la UNESCO para
universidades de Argentina, Chile y Colombia,

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REVISTA ICONO 14, 2009, Nº 12, pp. 93-108. ISSN 1697-8293.

Nº 12 – REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS – ISSN: 1697 - 8293

Y NO NATIVOS DIGITALES Key Words

1. Conceptos tecnológicos pensados bajo la

do. Ejemplo: el cine tradicional. ya incorpora ciertas ramificaciones. El nivel

estudiantes y hasta de la comunidad gracias con la interactividad, es el caso del hiper-

mación y la Comunicación exige una nueva za ningún tipo de transformación o de

2. Conceptos tecnológicos usados en el aula

Cuadro 2 – Posibilidades iniciales del Vídeo Digital en Clase

Cuadro 3 – Posibilidades avanzadas del vídeo digital en clase

Gráfico 2: Diseño de Proyecto Pedagógico usando DVD

Fuente: Souza, 2005: 56

El proyecto se llama „Folclore‟ y está obligatoriamente, el que más posibilidades de

mera hibridación de medios o en un sim- plista collage.

3. Contenido digital utilizado en el aula

pensar en la evolución y aprovechar las distintas experiencias.

Gráfico 3: Configuración de los modelos de expresión

Fuente: Moreno, 2008

Gutiérrez (1998) no están directamente En el triángulo donde está representada la

mas a toda velocidad. Son las nuevas formas de hacer historia.

LÉVY, P. (1993) As Tecnologias da Inteligência: o Propuestas de vídeos:

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