ResoluciónFracciones

Proyecto ulico N 1
Profesor orientador: GLADY, ESCOBAR

Institucin: E.P.N.M. N 28 San Francisco de Ass
Curso: 9 I
Fecha: 19/04/05
Hora: 11 hs 40 a 12 hs 10
Prctica N: 1
Alumno practicante: Alonzo Torres, Manuel de Jess
1- Objetivos:
Reconocer la adicin y sustraccin con nmeros fraccionarios de distinto denominador a
partir de situaciones problemticas.
Construir y utilizar el algoritmo para la resolucin de adiciones y sustracciones de
fracciones con distinto denominador a partir de fracciones equivalentes.
Fomentar el esfuerzo y la perseverancia en sus posibilidades de hacer matemticas y el
respeto por las normas de convivencia.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Adicin y sustraccin con nmeros fraccionarios de distinto denominadores.
Situaciones problemticas sencillas.
b- Procedimentales:
Construccin y utilizacin del algoritmo para la adicin y sustraccin de nmeros
fraccionarios de distinto denominador.
Planteo y resolucin de situaciones problemticas sencillas con adiciones y
sustracciones de fracciones de distinto denominador.
c- Actitudinales:
Esfuerzo y perseverancia en sus posibilidades de hacer matemtica.
Disciplina en la realizacin de las actividades.
3- Estrategias didcticas:
La transposicin didctica del presente proyecto apuntar a la capacidad de reconocer y
operar adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios de distinto denominador a partir de la
resolucin de situaciones problemticas sencillas que permitan contextualizar los aprendizajes:
A. Actividades de inicio:
La clase se iniciar a partir de un sondeo interrogativo acerca de las partes de un nmero
fraccionario y sus conocimientos previos de la adicin y sustraccin de fracciones de igual
denominador a partir de una situacin concreta en forma oral, los mismos sern registrados por el
alumno practicante.
Interrogantes:
Qu conjunto de nmeros estn trabajando?
Cules son las partes de los nmeros fraccionarios y que representa cada uno?
4
7
Si tengo que hacer un trabajo de investigacin del cual primero hago 1/ 7 y luego 3/ 7
Cmo obtengo la parte del trabajo que ya hice y que parte me falta?
B. Actividades de desarrollo:
El alumno practicante a continuacin presentara una situacin problemtica en la pizarra
para que los alumnos la resuelvan guiados por el mismo en forma oral
Numerador
Raya fraccionaria
Denominador
Un alumno tiene que resolver problemas que le dejo la profe. Si el primer da resuelve 1 /
4 y el segundo da 1 /6. Qu parte de los problemas resolvi bien?Qu parte quedo sin
resolver?

El docente indagar a los alumnos sobre la forma en que van a resolver y introducir el
tema a partir de las fracciones equivalentes:
Obtengamos facciones equivalentes de forma tal que tenga el mismo denominador:
1 / 4 3 / 12
1 /6 2 / 12
Ahora sumemos como fracciones de igual denominador las partes resueltas y grafiquemos
la fraccin obtenida y observando el grfico decir la parte que qued sin resolver.
A partir de esta situacin presentar el tema y se solicitar a los alumnos recordar el
algoritmo de resolucin de adiciones y sustracciones con fracciones de distinto denominador sin
obtener fracciones equivalentes que luego registraran en sus carpetas:
Para sumar o restar fracciones con distinto denominador debemos encontrar fracciones
equivalentes con igual denominador para luego operar
ALGORITMO:
Obtener el M.C.M. entre los denominadores de las fraciones a operar para encontrar
el denominador comn.
Dividir el denominador comn por cada denominador de las fracciones a operar y
multiplicar por su numerador correspondiente.
Colocar una raya fraccionaria , como denominador el denominador comn y como
numerador los resultado de cada operacin realizada separadas con + o -.
Obtener el numerador resolviendo las sumas y restas.
1 + 1 = 3 + 2 = 5
4 6 12 12
Para cerrar el desarrollo se presentar otra situacin problemtica:

C. Actividades de evaluacin:
Resuelve los siguientes ejercicios:
1. 3 /7 + 2 / 5 1 / 4 =
2. 3 / 5 2 / 10 + 1 /2 =
3. 4 / 8 +1 / 4 1 / 6 =
D. Tcnicas:
Sondeo interrogativo y gua permanente de las actividades.
Resolucin de operaciones, aplicando algoritmos y propiedades.
Aplicacin de distintos recursos para solucionar situaciones problemticas.
La cuarta parte de un pizarrn de la escuela en el noveno primera
estaba dedicada a Matemtica y dos decimos de la misma a Lengua Qu
parte del pizarrn queda disponible para Artstica?
Uso del lenguaje matemtico: coloquial, simblico y grfico.
Utilizacin de dinmicas grupales
Ejercitacin ordenada, suficiente, variada y progresiva.
E. Recursos
Humano: docentes y alumnos
Materiales: Pizarra, tizas de colores, borrador, escuadra,etc.
Econmicos: el financiamiento de los materiales estar a cargo del docente y los alumnos.
Metodolgicos: resolucin de situaciones problemticas y de ingenio, etc.
F. Evaluacin
CRITERIOS INSTRUMENTOS
-Manejo adecuado de los temas desarrollados Resolucin de trabajos en clase.
-Manejo correcto del lenguaje Interrogatorio oral.
-Manejo apropiado de los elementos de
geometra
Observacin directa
-Planteo y resolucin de una situacin
problemtica
Resolucin escrita de problemas y
elaboracin de respuestas
-Honestidad en la presentacin de los
resultados
Observacin directa.
Lista de control
-Predisposicin en la realizacin de trabajos
prcticos
Trabajo individual y grupal.
Lista de control
G. Bibliografa
Matemtica 8 Edit. Estrada
Activa 8 Matemtica Edit. Puerto de Palos
Matemtica 7 Edit. Santillana
Otros
. . .
Alumno practicante Docente orientador Docente de prctica

Proyecto ulico N 2
Profesor orientador: GLADY, ESCOBAR
Institucin: E.P.N.M. N 28 San Francisco de Ass
Curso: 9 I
Fecha: 20/04/05
Hora: 10 hs 15 a 11 hs 35
Prctica N: 2
1- Objetivos:
Identificar ecuaciones sencillas que vinculen adiciones y sustracciones con nmeros
fraccionarios como planteo de situaciones problemticas.
Resolver y verificar ecuaciones con adiciones y sustracciones de fracciones con igual y
distinto denominador aplicando algoritmos sencillos y grficos.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Ecuaciones con adicin y sustraccin de nmeros fraccionarios de igual y de distinto
denominadores.
b- Procedimentales:
Obtencin del valor de una incgnita en ecuaciones sencillas con suma y resta de
fracciones.
Utilizacin de algoritmos sencillos y representaciones grficas para resolver
ecuaciones.
Resolucin de situaciones problemticas sencillas que planteen una ecuacin con
adiciones y sustracciones de fracciones.
c- Actitudinales:
La bajada ulica del presente proyecto apuntar a la capacidad de plantear y resolver
ecuaciones sencillas con adiciones y sustracciones de nmeros fraccionarios, as como tambin la
comprobacin del valor de la incgnita siempre partiendo de situaciones problemticas que
permitan contextualizar los aprendizajes:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura con el control de los ejercicios de la
evaluacin de la clase anterior repasando su algoritmo sobre todo en el clculo del denominador
comn.
Continuando con el proceso se iniciar un ping pong de preguntas y respuestas en relacin a
las ecuaciones, sus partes y el algoritmo de resolucin a travs del pasaje de la operacin
contraria (para ello ser presentado un ejemplo), estas actividades permitirn indagar los
conocimientos previos, los mismos sern registrados por el alumno practicante.
Interrogantes:
Saben que es una ecuacin?
Cmo se escribe una ecuacin?
Cules son las partes de una ecuacin?
Qu es la incgnita?
Digan un ejemplo de ecuacin
Cmo hacemos para resolverlo? Podemos comprobar si esta bien resuelta?
Primer miembro 2 X + 3 = 15 Segundo miembro
Signo de igualdad
2 X = 15 3
2 X = 12
X = 12 : 2
X = 6
Verificacin:
2 x 6 + 3 =15
12 + 3 = 15
15 = 15
Juan realiza un viaje de turismo durante la maana recorri 2 / 6 de su camino y a la tarde
otra parte. Si al anochecer cuando revisa el mapa de carreteras se da cuenta que ya alcanzo 3 /
4 del camino Qu parte recorri a la tarde? Cunto le falta para terminar el recorrido?

El alumno practicante dar un lapso de 5 minutos para que los alumnos planteen la
situacin orientndolos a la elaboracin de una ecuacin:
2 /5 + X = 5 / 8
Ahora apliquemos el algoritmo de las ecuaciones para obtener el valor de la incgnita y
verifiquemos el resultado indagando a los alumnos si se llega a la igualdad o hay que realizar
alguna operacin para alcanzarla.
Grafiquemos cada fraccin pasando a su equivalente con el denominador para conocer que
parte del camino le faltaba recorrer en cada parada que realizo:

2/6 4 /12 5 12
A continuacin se solicitara a los alumnos que coloquen el tema y registren en sus carpetas
las actividades desarrolladas para presentar otra situacin que permitir a los alumnos introducir
un algoritmo ms en la resolucin de ecuaciones:
El alumno guiar a los alumnos en la forma en que pueden platear la situacin y ellos
registraran en sus carpetas:

Fabio acomodo - Claudio acomodo = 1 / 6

X - 2 / 3 = 1 / 6
Para resolver se aplicar el algoritmo de la ecuacin y luego se verificar el resultado, para
dar respuesta al segundo cuestionamiento se graficaran las fracciones correspondiente a realizar
las comparaciones:

a
2
b
2
= (a-b) . (a+b)

2
a = a
2
b =b
Resuelve las siguientes ecuaciones:
1. 2 / 3 + X = 3 /4
2. X + 5 /6 = 1 / 3
3. X - 2 / 5 = 2 / 3
D. Tcnicas:
Resolucin de ecuaciones, aplicando algoritmos y propiedades.
E. Recursos
F. Evaluacin
-Manejo correcto del lenguaje matemtico Interrogatorio oral.
geometra
Observacin directa
problemtica
resultados
Observacin directa.
Lista de control
prcticos
Lista de control
G. Bibliografa
Otros
. . .
Proyecto ulico N 3
Profesor orientador: ANA, CALIGARIS
Institucin: E.P.C. N 49 Gral. Jos de San Matn
Curso: 8 I
Fecha: 05/05/05
Hora: 10 hs 30 a 11 hs 50
Prctica N: 3
1- Objetivos:
Reconocer los distintos conjuntos numricos: N, Z, Q.
Usar las formas alternativas de representacin seleccionados en funcin de la situacin a
resolver.
Interpretar grficamente las equivalencias entre las fracciones y las expresiones decimales
correspondientes.
Identificar los distintos tipos de expresiones fraccionarias y decimales.
Fomentar el esfuerzo y la perseverancia en sus posibilidades de hacer matemticas y la
honestidad en la realizacin de la evaluacin.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Nmeros racionales.
Representaciones sinnimas de nmeros racionales.
Situaciones problemticas.
b- Procedimentales:
Representacin en la recta numrica.
Utilizacin de los nmeros racionales en distintos contextos.
Identificacin de nmeros racionales en distintos contextos para establecer
correspondencias entre fracciones y decimales; naturales y fracciones.
Aplicacin de los contenidos adquiridos con anterioridad.
c- Actitudinales:
Confianza, esfuerzo y perseverancia en sus posibilidades de hacer matemtica.
Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de sus producciones.
Honestidad en la elaboracin de las evaluaciones.
La transposicin didctica del presente proyecto apuntar a la comprobacin de los logros
alcanzados por los alumnos, puesto que tiene el carcter de evaluacin escrita, la duracin de la
misma es de 80 minutos:
A. Actividades de evaluacin:
Se anexa al presente proyecto los instrumentos de evaluacin, los mismos estn
distribuidos en dos filas.
B. Tcnicas:
C. Recursos
Materiales: Materiales fotocopiados (Instrumentos de evaluacin).
D. Evaluacin
-Manejo adecuado de los temas desarrollados Resolucin de las actividades evaluativos.
-Manejo correcto del lenguaje matemtico. Produccin escrita.
problemtica
resultados
Observacin directa.
Planilla de seguimiento.
E. Valoracin de los tems de la evaluacin
1) a) 0,50 p
b) 0,50 p
c) 0,50 p
T = 1,50 p
2) a) 0,25 p
b) 0,25 p
c) 0,25 p
d) 0,25 p
T = 1 p
3) 2 p
4) a) 0,50 p
b) 0,50 p
c) 0,50 p
d) 0,50 p
T = 2 p
5) 1,50 p
6) 2 p
F. Bibliografa
Otros
. . .

Proyecto ulico N 4
Institucin: E.P.C. N 49 Gral. Jos de San Martn
Curso: 8 I
Fecha: 20/04/05
Hora: 12 hs 50 a 1 hs 20
Prctica N: 4
1- Objetivos:
Identificar adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios de igual denominador en
situaciones problemticas sencillas.
Resolver en forma simblica y grfica adiciones y sustracciones de fracciones con igual
denominador aplicando algoritmos sencillos y diferentes grficos.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Adicin y sustraccin de nmeros fraccionarios de igual denominador.
b- Procedimentales:
Planteo resolucin de situaciones problemticas sencillas con suma y resta de
fracciones de igual denominador.
Utilizacin de algoritmos sencillos y representaciones grficas para resolver adiciones
y sustracciones de fracciones de igual denominador.
c- Actitudinales:
situaciones sencillas con adiciones y sustracciones de nmeros fraccionarios de igual
denominador, siempre partiendo de situaciones problemticas que permitan contextualizar los
aprendizajes:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura con la presentacin de una situacin
en un afiche para ser trabajados con los alumnos, los mismos sern guiados por el docente
practicante.

Juan realiza un viaje de turismo durante la maana recorri 3 / 10 de su camino y a la tarde
0,4 del camino. Si al anochecer quiere saber Qu parte recorri del camino? y Cunto le
falta para terminar el recorrido? Podras ayudarlo

La situacin ser planteada y resuelta en forma grafica para dar respuesta a los interrogantes
en el pizarrn por los alumnos
Continuando con el proceso se iniciar un ping pong de preguntas y respuestas en relacin a
la forma en que se puede resolver la situacin sin necedad de graficar (forma simblica), que
operacin estamos trabajando y si recuerdan los pasos para realizarla, estas actividades permitirn
indagar los conocimientos previos, los mismos sern registrados por el alumno practicante.
Podran resolver sin graficar la situacin?
Cmo se llama la operacin que estamos trabajando?
Con qu tipo de nmeros estamos trabajando y cmo son?
Cules son los pasos a seguir para resolver?
A continuacin se solicitara a los alumnos que coloquen el tema y registren en sus carpetas
las actividades desarrolladas y el algoritmo de la adicin de fracciones de igual denominador para
posteriormente presentarles otra situacin problemtica:
En una fiesta de primavera Ftima lleva tres pizzas de tres sabores distintos, divididas en
8 porciones cada una. S de la primera se comieron 5 porciones, de la segunda qued una
porcin y de la ultima la mitad Qu cantidad de pizza sobr?
El alumno practicante guiar a los alumnos en la forma en que pueden platear la situacin y
ellos registraran en sus carpetas:

Resuelve completando los espacios:
1.
+
7
5
7
3
7
6
2.
9
10
9
5
9
7
+
3.
5
2
5
2
5
4
+
D. Tcnicas:
Resolucin de adiciones y sustracciones aplicando algoritmos.
E. Recursos
Materiales: Pizarra, tizas de colores, borrador, escuadra, etc.
F. Evaluacin
geometra
Observacin directa
problemtica
resultados
Observacin directa.
Planilla de seguimiento
prcticos
G. Bibliografa
Otros
. . .
Proyecto ulico N 5
Institucin: E.P.C. N 49 Gral. Jos de San Martn
Curso: 8 I
Fecha: 05/05/05
Hora: 11 hs 40 a 12 hs 40
Prctica N:
1- Objetivos:
Reconocer la adicin y sustraccin con nmeros fraccionarios de distinto denominador a
partir de situaciones problemticas.
Construir y utilizar el algoritmo para la resolucin de adiciones y sustracciones de
fracciones con distinto denominador a partir de fracciones equivalentes.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Adicin y sustraccin con nmeros fraccionarios de distinto denominadores.
b- Procedimentales:
Construccin y utilizacin del algoritmo para la adicin y sustraccin de nmeros
fraccionarios de distinto denominador.
Planteo y resolucin de situaciones problemticas sencillas con adiciones y
sustracciones de fracciones de distinto denominador.
c- Actitudinales:
La transposicin didctica del presente proyecto apuntar a la capacidad de reconocer y
operar adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios de distinto denominador a partir de la
resolucin de situaciones problemticas sencillas que permitan contextualizar los aprendizajes:
La clase se iniciar a partir de un sondeo interrogativo acerca de las partes de un nmero
fraccionario, la clasificacin de las fracciones (fracciones propias e impropias, facciones
equivalentes por simplificacin o amplificacin, fracciones decimales, etc.) y sus conocimientos
previos de la adicin y sustraccin de fracciones de igual denominador a partir de una situacin
concreta en forma oral, los mismos sern registrados por el alumno practicante.
Interrogantes:
Qu conjunto de nmeros estn trabajando?
Cules son las partes de los nmeros fraccionarios y que representa cada uno?
4
7
Qu clases de fracciones conocen y cmo son?
Si tengo que hacer un trabajo de investigacin del cual primero hago 1/ 7 y luego 3/ 7
Cmo obtengo la parte del trabajo que ya hice y que parte me falta?
Numerador
Raya fraccionaria
Denominador
Un alumno tiene que resolver problemas que le dejo la profe. Si el primer da resuelve 1 /
4 y el segundo da 1 /6. Qu parte de los problemas resolvi bien?Qu parte quedo sin
resolver?

El docente indagar a los alumnos sobre la forma en que van a resolver y introducir el
tema a partir de las fracciones equivalentes:
Obtengamos facciones equivalentes de forma tal que tenga el mismo denominador:
1 / 4 3 / 12
1 /6 2 / 12
Ahora sumemos como fracciones de igual denominador las partes resueltas y grafiquemos
la fraccin obtenida y observando el grfico decir la parte que qued sin resolver.
A partir de esta situacin presentar el tema y se solicitar a los alumnos recordar el
algoritmo de resolucin de adiciones y sustracciones con fracciones de distinto denominador sin
obtener fracciones equivalentes que luego registraran en sus carpetas:
Para sumar o restar fracciones con distinto denominador debemos encontrar fracciones
equivalentes con igual denominador para luego operar
ALGORITMO:
Obtener el M.C.M. entre los denominadores de las fracciones a operar para
encontrar el denominador comn.
Dividir el denominador comn por cada denominador de las fracciones a operar y
multiplicar por su numerador correspondiente.
Colocar una raya fraccionaria, como denominador el denominador comn y como
numerador los resultado de cada operacin realizada separadas con + o -.
Obtener el numerador resolviendo las sumas y restas.
1 + 1 = 3 + 2 = 5
4 6 12 12
Para cerrar el desarrollo se presentar otra situacin problemtica:
La cuarta parte de un pizarrn de la escuela en el noveno primera estaba dedicada a
Matemtica y dos decimos de la misma a Lengua Qu parte del pizarrn queda disponible
para Artstica?
Resuelve los siguientes ejercicios:
4. 3 /7 + 2 / 5 1 / 4 =
5. 3 / 5 2 / 10 + 1 /2 =
6. 4 / 8 +1 / 4 1 / 6 =
D. Tcnicas:
E. Recursos
F. Evaluacin
geometra
Observacin directa
problemtica
resultados
Observacin directa.
prcticos
G. Bibliografa
Otros
. . .

Proyecto ulico N 6
Profesor orientador: ANA, MARTINEZ
Institucin: Instituto Santa Catalina Labour 6
Curso: 1 A
Fecha: 16/05/05
Hora: 07 hs 10 a 08 hs 30
Prctica N: 6
1- Objetivos:
Reconocer la unidad imaginaria como generador de un nuevo campo numrico a partir de
la radicacin de ndice par y radicando negativo.
Identificar el conjunto de los nmeros complejos como la unin del conjunto real y el
conjunto imaginario.
Expresar en forma cartesiana y binmica los nmeros complejos a partir de su
representacin grfica.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Unidad imaginaria.
El conjunto de los nmeros complejos.
Expresin cartesiana y binmica
b- Procedimentales:
Identificacin del conjunto de los nmeros complejos a partir de los nmeros reales y
conjunto imaginario.
Representacin cartesiana y binmica de un nmero complejo.
Traduccin de la forma cartesiana a la binmica y viceversa.
c- Actitudinales:
La transposicin didctica del presente proyecto apuntar a la capacidad de reconocer la
unidad imaginaria a partir de la radicacin como generador del conjunto de los nmeros
imaginarios y de su unin con los nmeros reales el nuevo campo numrico a trabajar el de los
complejos y sus formas de representacin, siempre indagando sobres sus conocimientos previos
de forma tal de contextualizar los aprendizajes:
La clase se iniciar con una serie de nmeros pertenecientes a los campos numricos
conocidos por los alumnos y entre ellos una raz de ndice par y radicando negativo para
clasificarlos y representarlos en diagramas de ven a travs de la relacin de inclusin guiados por
el alumno practicante y a partir de la raz particular establecer un sondeo interrogativo con el fin
de presentar la unidad imaginaria.
( ) ; 4 ;
2
1
; 3131 , 0 ;
4
3
; 2 ; 3
R
Q

I Z

N
Interrogantes:
En que conjunto ubicamos a cada nmero?
Alguno queda afuera de estos conjuntos? Por qu?
Qu clase de nmero ser?
El alumno practicante a continuacin presentar el caso de radicacin de ndice par y
radicando negativo y como se genera el nuevo campo de numrico:
i imaginaria Unidad i
x x
2 1 2 ) ( 1
1 2 1 4 ) 1 ( 4 4

La raz cuadrada de la unidad negativa es el generador de la unidad imaginaria i
) ( 1 imaginaria Unidad i
Toda expresin del tipo
n
a , donde n es par y a es un nmero real negativo, es una
cantidad imaginaria pura. Los nmeros imaginarios surgen de multiplicar un nmero
real por una cantidad imaginaria pura
A partir de la generacin del conjunto Z como la unin de los 0
N
y Z

, se presentar el
conjunto de los nmeros complejos.
El conjunto de los nmeros complejos: Es el conjunto C que obtenemos uniendo el
conjunto de los nmeros reales y el conjunto de los nmeros imaginarios:
C
R
I = C R
I

Posteriormente se inducir a los alumnos mediante interrogantes a dos de las formas de
expresin de los nmeros complejos.
Qu tipo de operacin es la unin? Qu tipo de elementos opera?
Cmo se puede representar dicha operacin?
Qu caractersticas tiene el grfico Cartesiano?
Representacin grfica y expresin cartesiana
Se define al conjunto de los nmeros C como: ( ) { } ai y R y R x R y x C ; / ;
2
, es
decir a cada nmero complejo le corresponde un punto del plano en grfico Cartesiano de
ejes reales pero la ordenada con unidad imaginaria.
z = ( a ; b ) Expresin Cartesiana b z = (a;b)
Componente Componente Imaginaria
Real
a
Todos los nmeros de la forma (a;o) son nmeros reales y los de la forma (o;b) son
nmeros imaginarios puros.
1)- Enumerar los nmeros complejos graficados
Z
1
=
Z
2
=
Z
3
=
Y
Z
1
Z
2

Z
3
X
Z
4
Z
5

Z
6
Recuerdan:
Qu es una expresin algebraica?
Qu clases conocen?
Cmo estaban compuestas?
Qu es un binomio?
Expresin binmica
Se define al conjunto de los nmeros C como: z = (a;b) = (a;o) + (o;b) = a + bi es decir a
cada nmero complejo le corresponde un binomio cuyo primer trmino es real y el segundo
trmino es con unidad imaginaria.
z = a + bi Expresin Cartesiana
Parte real R(z) Parte Imaginaria I(z)

2)- Escribe en forma binmico los siguientes nmeros complejos
( -13 ; 64 )
( 35 ; 3 i)
(1/2 ; 3/4 i )
( 2 3 ; 3 9 )
a) Une con flechas cada nmero con sus expresin binmico:
1- (-
0.2 ; -3)
2- (1/
5 ; 3/8 )
3- (
27 ; 1)
4- (0 ;
17)
5- (-
31 ; 10)
Z
1
= 289
Z
2
= 100 - 31
Z
3
= -1/5 - 9
Z
4
= 0,2 + ( )
64
9
Z
5
= 27 + i
b) Representa grficamente de los siguientes nmeros complejos:
Z
1
= 169 +1
Z
2
= - 3/5 + 81
Z
3
= 0,625 - 25 . 6
Z
4
= - 27 + ( )
64
16
Z
5
= -5 + 2 i
D. Tcnicas:
E. Recursos
Materiales: Pizarra, Pizarra cuadriculada, tizas de colores, borrador, escuadra, etc.
F. Evaluacin
geometra
Observacin directa
resultados
Observacin directa.
prcticos
G. Bibliografa
Activa Polimodal Matemtica2 Edit. Puerto de Palos
Otros
. . .

Proyecto ulico N 7
Profesor orientador: ANA, MARTINES
Curso: 2 A
Fecha: 19/ 05/05
Hora: 7 hs 10 a 8 hs 30
Prctica N: 7
1- Objetivos:
Identificar adiciones y sustracciones con nmeros con nmeros complejos en forma
binmica y cartesiana.
Resolver en forma simblica y grfica adiciones y sustracciones de nmeros complejos
aplicando algoritmos sencillos y diferentes grficos.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
. Adicin y sustraccin de nmeros complejos
Expresin binmica y Cartesiana de un nmero complejo
b- Procedimentales:
Planteo resolucin de adiciones y sustracciones de nmeros complejos.
Utilizacin de algoritmos sencillos y representaciones grficas adiciones y
sustracciones de nmeros complejos.
c- Actitudinales:
adiciones y sustracciones de nmeros complejos, siempre partiendo de situaciones problemticas
que permitan contextualizar los aprendizajes:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura con la presentacin de una situacin
en la pizarra para ser trabajados con los alumnos, los mismos sern guiados por el docente
practicante.
Juan navegando en Internet encuentra promocin en donde regalaban un discman a las
primeras 10 persona que marcaban la solucin correcta a:
75
6
1
63
4
3
243
3
1
175
2
1
+
Puedes ayudarle a marcar la opcin correcta para ganar discman
a)
10
12
11
b)
3
6
5
2 7
4
1
c)
7
6
5
2 3
4
1
d)
21
12
11
La situacin ser planteada y resuelta permitir retomar conceptos y algoritmos de la
adicin y sustraccin de nmeros irracionales con el fin de de rescatar la condicin de que solo se
pueden operar trminos semejantes.
Continuando con el proceso se iniciar se presentar la siguiente situacin con el fin de
introducir el tema:
En la misma pgina Web tambin haba otra promocin que deca que se ganara un CD
de su cantante preferido si encontraban los permetros de las siguientes figuras:
3 -2 i 5 20 +
5 + 2 i 20 45 +

-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x
y
.
4
5
80 +
Para resolver la situacin se indagar a los alumnos acerca de la forma en que
resolvern la situacin y el algoritmo que van a aplicar:
Cmo tenemos que obtener el permetro?
Qu son las medidas de los lados de la figuras?
De qu forma piensan que pueden resolver?
Cmo resolvimos los irracionales?
Posteriormente se solicitar a los alumnos que coloquen el tema y registren las
conclusiones a la que arribaron guiados por el docente practicante para elaborar el algoritmo de
los complejos:
Para sumar o restar nmeros complejos en forma binmica se suman o se restan las
partes reales e imaginarias respectivamente: ( a + bi) + ( c + di) = ( a + c) + ( b + d) i
El alumno practicante comentar a los alumnos que en un extremo de la pgina haba
un premio sorpresa que solicitaba:
Encuentra el par ordenado que representa al permetro de cada superficie y luego
menciona cual es el par ordenado representa la diferencia entre ambos permetros. Mrcalos
en el grfico Cartesiano.
Para resolver la situacin se guiar a los alumnos para la presentacin del algoritmo de
adicin y sustraccin de complejos en Forma Cartesiana teniendo en cuenta la suma de
segmentos:
Para sumar o restar nmeros complejos, en forma cartesiana, se suman o se restan las
componentes reales e imaginarias respectivamente: Z
1
= (a ; b) y Z
2
= (c ; d)
(a ; b) + (c ; d) = (a + c ; b + d) (a ; b) - (c ; d) = (a - c ; b - d)
Z
1
+ Z
2

b Z
1
d Z
2

d Z
2
b Z
1
Z
1
- Z
2
a c c a
a) Resuelva las operaciones
1. Z
1

+ Z
2 =
2. Z
3

Z
6 =
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x
y
3. Z
5

+ Z
4 =
Z
4
Z
3
4. Z
7

Z
3 =
Z
2
5. Z
7

+ Z
1 =
6. Z
2

Z
5 =
Z
5
Z
1

7. Z
4

Z
6 =
8. Z
5

- Z
7 =
Z
7

Z
6
b) Resuelvan cada una de las siguientes operaciones combinadas
1. ( ) ( ) [ ] ( ) + + 27 5 48 125 12 20 i
2.

,
_

1
1
]
1
,
_
,
_

36
25
9
3
7
4
3
5
2
16
9
4
3
i

3.
( ) ( ) [ ]
,
_
+ + + 96 24
3
1
6 4 54 6 6 3 i i

D. Tcnicas:
Resolucin de adiciones y sustracciones aplicando algoritmos.
Resolucin de ejercicios combinados.
E. Recursos
F. Evaluacin
-Manejo adecuado de los temas
desarrollados
Resolucin de trabajos en clase.
geometra
Observacin directa
problemtica
resultados
Observacin directa.
I
prcticos
G. Bibliografa
Matemtica 2 - Edit. Estrada
Activa Polimodal - Matemtica 2 - Edil. Puerto de Palos
Otros
.
Alumno practicante Docente orientador Docente de Practica
Proyecto ulico N 8
Profesor orientador: ROSA, VITALE
Curso: 1 B
Fecha: 06/06/05
Hora: 7 hs 10 a 8 hs 30
Prctica N: 8
1- Objetivos:
Identificar el concepto de diferencia de cuadrado a partir de situaciones problemticas.
Construir y utilizar el algoritmo practico para la resolucin de diferencias de cuadrados.
Resolver situaciones aplicando el lenguaje grfico y algebraico.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Diferencia de cuadrado. Definicin y caractersticas.
Lenguaje grfico y algebraico.
Algoritmo para descomponer en factores una diferencia de cuadrado.
b- Procedimentales:
Construccin y utilizacin del algoritmo para resolver diferencia de cuadrados.
Planteo y resolucin de situaciones problemticas que implique diferencias de
cuadrados.
Representacin grfica y algebraica de diferencias de cuadrados en situaciones
problemticas.
c- Actitudinales:
La transposicin didctica del presente proyecto apuntar a la capacidad de identificar el
concepto y las caractersticas de la diferencia de cuadrado a partir de la resolucin de situaciones
problemticas sencillas mediante representaciones grficas y algebraicas que permitan
contextualizar los aprendizajes:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura retomando los casos de de
factorizacin trabajados en clases anteriores con el fin de recordar los algoritmos de resolucin de
cada uno y sus caractersticas, a partir de una competencia en donde se presentar en la pizarra la
siguiente actividad:
Expresa como un producto de factores los siguientes polinomios:
12 X
2
Y
3
Z - 18 XY
2
Z
2
+ 24 XY
3
Z
3
- 30 XYZ
2
=
3 X
3
+ 2 XYZ + 2 Y
2
Z - 3 XY
2
2 X
2
Z 3 X
2
Y =
121 a
4
132 a
2
b
2
36 b
4
=
27 X
3
+ 108 X
2
Y + 144 XY
2
64 Y
3
=
Continuando con el proceso se presentar una situacin problemtica que ser resuelta
guiados por el docente practicante:
Un granjero compra una estancia de forma cuadrada cuyo lado mide a, del cual
utilizar un terreno cuadrangular de lado b para construir el rancho Qu parte del terreno
quedar para cultivar y criar animales?

a
b
Para resolver se representar grficamente la situacin guiados por el docente quien
graficar el la pizarra.
Sup. Est. Sup. Ran. = a
2
b
2
T
1 (a-b) Emplear para cultivo:
Sup. T
1
+ Sup. T
2
= a . (a-b) + b . (a-b)
a T
2
Sacamos factor comn
b Sup. T
1
+ Sup. T
2
= (a-b) . (a+b)
Igualamos las superficies
(a-b) Sup. Est. Sup. Ran. = Sup. T
1
+ Sup. T
2

a
2
b
2
= (a-b) . (a+b)
Posteriormente el docente practicante ampliar la situacin problemtica con el fin de fijar
el concepto de diferencia de cuadrado:
Con el tiempo el granjero compra un terreno como muestra la figura, que linda con su
estancia para cultivar maz y quiere saber con qu superficie cuenta para el cultivo.

4x 2y
4x + 2y

Sup. = b . h
Sup. (4x + 2y) . (4x 2y) = 16 x
2
4 y
2

A partir de la resolucin de ambas situaciones se iniciar un sondeo interrogativo:
Qu caractersticas tienen los lados de los terrenos comprados?
Cmo son las igualdades a la que se llegaron?
Qu relacin hay entre los trminos de las igualdades?
Podemos conocer las medidas las medidas de los lados del rectngulo si conocemos su
superficie. (Para guiar a los alumnos se tomar el trinomio de cuadrado perfecto)

2
16x = 4x
2
4y = 2y

Las races obtenidas forman binomios sumados y restados que reciben el nombre de
conjugados.
Para fijar los conceptos se presentar el nombre del caso de factores, sus caractersticas y un
algoritmo practico para resolverlo:
DIFERENCIA DE CUADRADO
Son races exactas de los trminos del segundo miembro
Son dos trminos.
Ambos tienen races cuadradas exactas
Estn separados por signo menos
ALGORITMO:
Obtener las races cuadradas de ambos trminos.
Formar expresiones conjugadas con las raices.
Expresar como producto los conjugados.
1. Factoriza los siguientes polinomios:
a
2
x
2
=
1 25 y
2
=
36 a
2
49 b
2
=
64 121 m
2
=
16 a
6
b
4
=
2. Cules son los factores que han dado como producto los siguientes binomios?
1 -
4
1
a
2
=
36
2
b
-
25
2
m
=
x
2
-
9
1
=
n
6
-
121
1
=
3. Sin aplicar la propiedad distributiva dar el binomio que corresponde a cada producto:
,
_
1
6
5
y
x
.

,
_
+1
6
5
y
x
=
,
_
+
y x.
1
2
.

,
_
y x.
1
2
=
D. Tcnicas:
Resolucin de diferencia de cuadrado.
E. Recursos
F. Evaluacin
a
2
b
2
= (a-b) . (a+b)

2
a = a
2
b =b
geometra
Observacin directa
problemtica
Resolucin escrita de problemas y elaboracin
de respuestas
-Honestidad en la presentacin de los resultados
Observacin directa.
I
prcticos
G. Bibliografa
Matemtica 1- Edit. Estrada
Activa Polimodal - Matemtica 1 - Edil. Puerto de Palos.
Matemtica 1- Edit Santi1lana
Otros
.
Proyecto ulico N 9
Profesor orientador: ROSA, VITALE
Curso: 1 B
Fecha: 09/06/05
Hora: 7 hs 10 a 8 hs 30
Prctica N: 9
1- Objetivos:
Reconocer las caractersticas del trinomio de la forma x
2
+ b x + c.
Construir y utilizar el algoritmo practico para la descomposicin factorial del
trinomio de la forma x
2
+ b x + c.
Resolver situaciones aplicando el lenguaje grfico y algebraico.
Fomentar el esfuerzo y la perseverancia en sus posibilidades de hacer matemticas y
el respeto por las normas de convivencia.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Trinomio de la forma x
2
+ b x + c . Definicin y caractersticas.
Lenguaje grfico y algebraico.
Algoritmo para descomponer en factores el trinomio de la forma x
2
+ b x + c.
b- Procedimentales:
Construccin y utilizacin del algoritmo para resolver diferencia de cuadrados.
Planteo y resolucin de situaciones problemticas empleando representacin grfica
y algebraica.
c- Actitudinales:
La transposicin didctica del presente proyecto apuntar a la capacidad de reconocer
el concepto y las caractersticas del trinomio de la forma x
2
+ b x + c a partir de la resolucin
de situaciones problemticas sencillas mediante representaciones grficas y algebraicas que
permitan contextualizar los aprendizajes:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura con una actividad integradora
retomando los casos de de factorizacin trabajados con el fin de recordar y fijar los algoritmos
de resolucin de cada uno y sus caractersticas, la misma se desarrollara en parejas:
Une con flechas cada polinomio con su descomposicin factorial
25 4
2 2
n m
=
18 m - 9 m
2
+ 27m
3
=
25 - 10 X + X
2
=
21 a
2
35 ab + 9ax - 15 bx =
8 e
3
- 12 e
2
+ 18 e - 27 =
(5 x)
2
(2a 3)
2
9m .(2 m + 3 m
2
)
,
_
5 2
n m
,
_
+
5 2
n m
(7a +3x).(3a- 5b)
Continuando con el proceso se presentar una situacin problemtica que ser resuelta
guiados por el docente practicante:
Para realizar una obra el arquitecto debe calcular la superficie del terreno de forma
rectangular como muestra la figura Con qu superficie cuenta para disear la obra?
X + 2
X + 7
Sup. = b . h
Sup. = (x + 7) . (x + 2)
Sup. = x
2
+2x + 7x + 14
Sup. = x
2
+ 9x + 14

A partir de esta situacin problemtica se establecer un pequeo sondeo
interrogativo con el fin de focalizar conceptos y procedimientos:
Qu tipo de polinomio son los lados del terreno?De qu grado son?
Qu tipo de polinomio se obtuvo al hallar la superficie?
Cmo se obtuvo cada trmino?
Qu relacin hay entre los factores y el polinomio obtenido como producto?
Posteriormente el docente practicante ampliar la situacin problemtica con el fin de
inducir el concepto del Trinomio de la forma x
2
+ b x + c:
En otra obra el arquitecto recibe las siguientes mediciones del terreno donde debe
construir. La superficie del terreno es de a
2
5a + 6 y los lados del terreno rectangular son
binomios de grado 1 .

Para resolver la situacin se tendrn en cuenta las conclusiones del sondeo
interrogativo
Sup. = b . h
Sup. a
2
5a + 6 = (a ...) . (a )
El primer trmino resulta del producto la parte literal del binomio. a .a
El segundo trmino resulta de la suma de los nmeros que forman los binomios. (-3) + (-2)
El tercer trmino resulta del producto los nmeros que forman los binomios. (-3) . (-2)
Para fijar los conceptos se presentar el nombre del caso de factores, sus caractersticas
y un algoritmo practico para resolverlo:
TRINOMIO DE LA FORMA x
2
+ b x + c:
Es un trinomio de grado 2 con una misma componente literal.
El trmino cuadrtico tiene coeficiente 1.
Debe estar ordenado de forma descendente.
ALGORITMO:
Escribir dos parntesis y en ellos la componente literal.
Buscar dos nmeros que sumados den el coeficiente b y multiplicados el coeficiente c.
Completar los binomios en los parntesis con los nmeros y sus signos. .
1. Factoriza los siguientes polinomios:
x
2
+ 5 x - 36 =
x
2
- 2x - 8 =
x
2
- 3 x + 2 =
x
2
- x - 12 =
2. Cules son los factores que han dado como producto los siguientes trinomios?
a
2
+ 2a - 24 =
y
2
8y - 20 =
b
2
+ 26 b + 48 =
n
2
+ 10n - 21 =
3. El rea de cada rectngulo est expresada por el trinomio contenido en l. Halla las
x
2
+ x b + c = (x + n
1
) . (x + n
2
)

b = n
1
+ n
2
c = n
1
. n
2
expresiones que indican el largo y el ancho de cada uno:
D. Tcnicas:
Resolucin del TRINOMIO DE LA FORMA x
2
+ b x + c.
E. Recursos
F. Evaluacin
geometra
Observacin directa
problemtica
Resolucin escrita de problemas y elaboracin
de respuestas
-Honestidad en la presentacin de los resultados
Observacin directa.
prcticos
G. Bibliografa
Matemtica 1- Edit. Estrada
Activa Polimodal - Matemtica 1 - Edil. Puerto de Palos.
Matemtica 1- Edit Santi1lana
Otros
.
b
2
+ 5 b - 21

y
2
+ 12 y + 35

Proyecto ulico N 10
Profesor orientador: RAMIREZ
Curso: 8 BI
Fecha: 23/06/05
Hora:
Prctica N: 10
1- Objetivos:
Identificar ecuaciones sencillas que vinculen potenciacin y radicacin con nmeros
fraccionarios enteros como planteo de situaciones problemticas.
Resolver y verificar ecuaciones con potenciacin y radicacin de fracciones enteras
aplicando algoritmos sencillos.
Fomentar el esfuerzo y la perseverancia en sus posibilidades de hacer matemticas y
el respeto por las normas de convivencia.
2- Contenidos:
a- Conceptuales:
Ecuaciones con potenciacin y radicacin de nmeros fraccionarios.
b- Procedimentales:
Obtencin del valor de una incgnita en ecuaciones sencillas con potenciacin y
radicacin de fracciones en teras.
Utilizacin de algoritmos sencillos y representaciones grficas para resolver
ecuaciones.
Resolucin de situaciones problemticas sencillas que planteen una ecuacin con
potenciacin y radicacin de fracciones enteras.
c- Actitudinales:
ecuaciones sencillas con potenciacin y radicacin de nmeros fraccionarios enteros, as como
tambin la comprobacin del valor de la incgnita siempre partiendo de situaciones
problemticas que permitan contextualizar los aprendizajes:
El proceso de enseanza aprendizaje se dar apertura con el control de los ejercicios del
trabajo prctico de la clase anterior repasando su algoritmo sobre todo en ecuaciones que
vinculen la divisin. A partir del cual se iniciar se iniciar un ping pong de preguntas y
respuestas en relacin a las ecuaciones, sus partes y el algoritmo de resolucin a travs del
pasaje de la operacin contraria (para ello ser presentado un ejemplo), estas actividades
permitirn indagar los conocimientos previos, los mismos sern registrados por el alumno
practicante.
Interrogantes:
Saben que es una ecuacin?
Cmo se escribe una ecuacin?
Cules son las partes de una ecuacin?
Qu es la incgnita?
Digan un ejemplo de ecuacin
Cmo hacemos para resolverlo? Podemos comprobar si esta bien resuelta?
Primer miembro X : 2 + 3 = 15 Segundo miembro
Signo de igualdad

El alumno practicante a continuacin presentara una situacin problemtica para que los
alumnos la resuelvan guiados por el mismo en forma oral
Juan desea conocer la medida del lado de un terreno cuadrangular donde construir una
granja sabiendo que el lado esta dado como
( ) 4 . 3 x
y la superficie de dicho terreno es
de 144

El alumno practicante dar un lapso de 5 minutos para que los alumnos planteen la
situacin orientndolos a la elaboracin de una ecuacin:

( ) 4 . 3 x
Sup. = l
2
144 =
( ) 4 . 3 x
2

Ahora apliquemos el algoritmo de las ecuaciones para obtener el valor de la incgnita en
forma anloga a las operaciones ya trabajadas: la operacin contraria ala potenciacin es la
radicacin y verifiquemos el resultado indagando a los alumnos si se llega a la igualdad.
Continuando con el proceso se presentar otra situacin para ser resuelta por los
alumnos:
Un terreno rectangular como muestra la figura tiene una superficie de 36 m
2
Encuentra
la medida de su base
10 5 : + x

4
El docente practicante guiar a los alumnos en la forma en que pueden platear la
situacin a partir del calculo de la superficie y ellos registraran en sus carpetas:
A continuacin se solicitara a los alumnos que coloquen el tema y registren en sus
carpetas las actividades desarrolladas para presentar ejercitaciones que permitir a los alumnos
introducir un algoritmo ms en la resolucin de ecuaciones:
1. Obtn el valor de la incgnita y verifica la igualdad
a)
16
49
4
1
2

,
_
x
b)
5
4
45
9
x
c)
16
1
4
1
2

,
_
+ x
d)
8
1
2
3
3

,
_
x
1. Plantea y resuelve la siguiente situacin:
El volumen de un cubo es de 216 m
3
y su arista esta dada por la siguiente expresin
[(x:5) -3] . Cuanto mide su arista si la frmula para obtener el volumen de un cubo es.

Vol = l
3

2. Halla el valor de x y comprueba la igualdad
I. 1
40
20
2

,
_
+ x
II.
50
7
100
1
x
III.
16
1
2
1
3

,
_
x
IV.
27
4
2 :
2
3
3

,
_
+ x
D. Tcnicas:
Resolucin de ecuaciones, aplicando algoritmos y propiedades.
E. Recursos
F. Evaluacin
problemtica
resultados
Observacin directa.
prcticos
G. Bibliografa
Otros
. . .

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