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ENFOQUE TRADICIONAL 1. Fundadores de la pedagoga tradicional.

En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de los problemaspropios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

Esta sala es una reproduccin del modelo de escuela tradicional de primeras letras que durante el siglo pasado y hasta los aos 50 apenas experiment variaciones. Comenio, public en 1657 su obra titulada Didctica Magna o Tratado del arteuniversal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la pedagoga tradicional. 2. Caractersticas de la Escuela Tradicional. La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior A. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materiaque ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplinay el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno. B. Magistrocentrismo. C. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manualescolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y

elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual. D. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los niosy en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo. En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelosa los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el procesoeducativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII). El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moraly al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacinen la actualidad. En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica. De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones. ENFOQUE CONTEMPORANEO II. LA ESCUELA NUEVA. 1. Antecedentes. El movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI. As por ejemplo, autores como Erasmo de Rtterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educacin, que el conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin

conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de Montaigne ( 1580), lleg a afirmar que hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discursodel Mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fnelon (1687), sealaba la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la enseanza. Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina pedaggica. 2. Cronologa del Movimiento. A partir del siglo XVIII, se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas: A) Etapa romntica. Individualista, idealista y lrica. Surgen una serie de posturas extremistas producto de una radicalizacin de los principios y objetivos de la educacin. Representantes de esta etapa son:

1762, Jean Jacques Rousseau publica el Emilio. 1774, Giovanni Enrico Pestalozzi funda Neuhof (Granja Nueva). 1826, Friedrich Frebel publica su libro La educacin del Hombre, en el que muestra sus ideas pedaggicas. 1859, Len Tolstoi. Planteaba dejen a los nios que decidan por s mismos lo que les conviene. 1900, Ellen Key. En su libro El siglo de los nios, critica la escuela tradicional.

B) Los Grandes Sistemas. La etapa que ms autores, obras y experiencias proporcion al movimiento, se da a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Ms realista pero no exenta del romanticismo, idealismo e individualismo de la etapa anterior.

1886, John Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. 1899, Adolphe Ferrire. Funda la OficinaInternacional de las Escuelas Nuevas. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Present los 30 puntos que definen a las escuelas activas (1912). En 1920 publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el interses la piedra angular de las escuelas nuevas. Funda la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas (1921) y la Oficina Internacional de la Educacin (1925). 1907, Mara Montessori. Consideraba que la educacin es un proceso natural, llevado a cabo espontneamente por el nio, y adquirida no al escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio. Creadora del Mtodo Montessori. 1907, Ovide Decroly desarrolla su teora de los Centros de Inters.

C) Despus de la Guerra de 1914 - 1918, surgen nuevos planes experimentales en educacin.

1920, Roger Cousinet propone el Trabajoen equipos. En 1925 publica su obra Un mtodo de trabajolibre en grupos.

1921, A. S. Neill fund su escuela Summerhill en donde pone en prctica su idea de la educacin en libertad y el autogobierno. 1924, Clestin Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas basadas en la imprentaen la escuela. Se dio una gran influencia de las Tcnicas Freinet en la fundacin de otras escuelas.

D) Los planteamientos de la Escuela Nuevahan ido alejndose del individualismo y del idealismo que caracterizaban las etapas anteriores. Su argumentacin est cimentada sobre la dialctica y la psicologa gentica.

1955, Jean Piaget funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender. 3. Caractersticas de la Escuela Nueva.

Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo. Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. A. El Nio Esta educacin tiene como base la Psicologa del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligacin de tener una imagen justa del nio, tratar a cada uno segn sus aptitudes, permitirle al nio dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regida por leyespropias y sometidas a necesidades particulares. La educacin debe entonces garantizar al nio la posibilidad de vivir su infancia felizmente.

No hay aprendizajeefectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin. B. Relacin Maestro - Alumno La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. De una relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a

comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupocomo expresin de la voluntad popular. C. El Contenido Si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La funcindel educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio. D. Mtodos de Enseanza. Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza. La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energa del nio. 4. Orientacin de la Escuela Nueva. En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en 1921, se sintetiza la orientacin de la Escuela Nueva. "Preparar al nio para el triunfo del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el carctery desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio, en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personallibremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980, p.29). III. TEORAS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS, LIBERTARIAS. En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de teoras pedaggicas conocidas como antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias. Las cuales buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita el pleno desarrollo del individuo. Destacan autores como Tolstoi, Ferrer Guardia, A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot, Oury y Vasquez. Estos autores coinciden en su oposicin al autoritarismo escolar, y a las relaciones y mtodos autoritarios, as como en su defensa de la libertad del nio frente al educador y a la escuela. "El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la caracterstica definitoria de este grupo" ( Palacios 1980, p. 154).

La enseanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y desarrollo del nio. El crecimiento del nio se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontneo, por lo tanto, esto no se puede dar en el marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la libertad como principio y fin. Se considera que es la intervencin adulta y la influencia de la cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontneo del nio. TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDCTICA Medios:

El profesor utiliza un lenguajevivo para hablar al alumno. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar al alumno. El profesor debe ser capaz de accin "prctico". El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y odos para or, tiene que ser el mismo capaz de ver algo en un objeto, en un cuadro de or algo en una partitura musical. Cuando el profesor dispone as de los medios ms elementales de la formacin de la experiencia, es muy probable que domine tambin el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos.

Contenidos:

No existe competencia de medios sin contenidos No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de accin. As se ampla nuestra del profesor y de la enseanza en su dimensin de contenido: no solo es capaz de hacer algo, sino que sabe tambin algo acerca del mundo.

Funciones.

El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamientode los estudiantes procesos de solucin de problemas y, al resolverlos, alcance los esquemas de accin, las operacionesy los conceptos que deseamos transmitirles. Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerle en situacin de hacer uso de ellas. El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto terica como prcticamente, que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias ( o funciones) de ese proceso. Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.

ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDCTICOS


I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL II.- ENFOQUE CENTRADO EN III.- ENFOQUE CENTRADO CONTENIDO (clsico - HABILIDADES CONOCIMIENTOS tradicional - intelectualismo individualista) PERIODO HISTORICO: PERODO HISTRICO: PERODO HISTRICO: EN

* Anterior dcada de los sesenta * Discusin de la poca: Modelo /academicista Modelo /experimental

* Dcada de los sesenta * Discusin de la poca:

* A partir de la dcada de los ochenta * Discusin de la poca

tradicional - Movimiento de las escuelas - Construccin del conocimiento, nuevas y de la escuela activa aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento pragmtico -principios generales de la pedagoga nueva - Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje -libertad como fruto del orden interior. - Aprendizaje como proceso socialcolaborativo

PRINCIPAL OBJETIVO:

PRINCIPAL OBJETIVO:

PRINCIPAL OBJETIVO: * elaborar una visin del mundo a travs del aprendizaje significativo * promover un aprendizaje significativo en los alumnos - significatividad del aprendizaje * promover el desarrollo de estrategiascognitivas de exploracin y de descubrimiento

* acumular y reproducir * desarrollar habilidad intelectual informacin (enciclopedismo) general que permita acceder por s mismo a las temticas * transmitir informacin * desarrollar en el alumno una * formar el intelecto (instruccin = disciplina intelectual a travs de la formacin intelectual) aplicacin de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la bsqueda de solucin * aprender a pensar: ELEMENTOS BSICOS: ELEMENTOS BSICOS:

ELEMENTOS BSICOS: * igual importancia en la interaccin: alumnos - profesor contenidos * el contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas

* pone nfasis en los contenidos, * el discente es el protagonista del consecuentemente en la persona proceso de E-A (peurocentrismo) que ha de transmitirlos: el profesor * los objetivos son elementos * queda relegado el protagonismo claves para la programacin, del alumno realizacin y control del proceso de E-A * los contenidos se proporcionan como resultados, con carcter * relacin dialgica profesoresttico y permanente alumnos y alumnos-alumnos * la evaluacinmide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin * la exposicin (clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo * la leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico

FUNDAMENTOS:

FUNDAMENTOS:

FUNDAMENTOS: * Idealismo: * Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana. * Psicologa gentica (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparicin sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-. * Avances psicologa cognoscitivista aprendizaje por descubrimiento (Bruner). aprendizaje por recepcin verbal significativa (Ausubel). teora constructiva basada en la interaccin social (Vigostki). - teora de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart).

* Empirismo: no hay nada * Idealismo en el espritu que no - el fundamento del conocimiento no es exterior al estuviese antes en los conocimiento sentidos * Kant: - mente es percibida como tabla rasa - conocimiento a priori (independiente de la experiencia) espritu, concebido fundamentalmente como - se ordena desde el sujeto la percepcin del mundo recipiente exterior * Asociacionismo: * E. Claparde: psicologa funcional principios de conexin entre diferentes -la escuela se ve como un laboratorio pensamientos o ideas de la - el maestro estimula intereses tiles y es colaborador mente - la educacin es preparacin para la vida * Positivismo pedaggico: nfasis en lo observable, * nfasis en el sujeto que aprende: centrado en la - base biolgico-psicolgica: conductismo. investigacin cientfica. - base psicolgico-cognoscitivista (Piaget). * Psicologa experimental: - base psicolgico-afectiva: pedagoga no directiva (K. Herbart, Barth, Wundt Rogers) * nfasis en el medio del sujeto que aprende: * nfasis en el medio social del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio. - J. Dewey: aprendizaje como resolucin de * Contexto cultural: problemas. valoracin de las verdades P. Freire: humanismo comprometido y estables y permanentes revolucionario. * Antropologa: dualismo * Tecnologa educativa (valoracin del espritu y del "homo sapiens") ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. ROL DEL PROFESOR:

ROL DEL PROFESOR:

* guiar y orientar el aprendizaje * mediador entre el conocimiento proporcionando las condiciones especfico y las comprensiones de * seleccionar y adecuar los tpicos necesarias para que se logre el los alumnos. generales que servirn de hilo mismo conductor a su quehacer * facilitador del aprendizaje: * seleccionar, implementar y * disear y presentar situaciones de * investigador de los procesos en el presentar actividades; ayudar a aprendizajes aula, resolviendo problemas y ejecutar las actividades y reconstruyendo progresivamente su * ensear, mostrar un objeto o constatar nivel de aprendizaje accin pedaggica, para lograr contenido al alumno para que se * disear la enseanza sobre la aprendizajes significativos en los apropie de l base de situaciones alumnos sin una * es considerado y respetado como desconcertantes, solucin obvia, que estimule la autoridad accin del alumno

* evaluar permanentemente el proceso de E-A.

ROL DEL ALUMNO: * receptivo: - recibe y asimila informacin; resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.

ROL DEL ALUMNO: * activo: principal protagonista - ejecutor de actividades propuestas

ROL DEL ALUMNO: * revisa, modifica, enriquece reconstruye sus conocimientos y

* reelabora en forma constante sus - define los problemas y propone propias representaciones o modelos caminos de solucin por medio de de la realidad una bsqueda intencional, metdica y autnoma * utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones APRENDIZAJE: * cambio de conductas APRENDIZAJE: * proceso de conocimientos construccin de

APRENDIZAJE: * asimilacin de informacin

* la memoria tiene un rol decisivo. * cambio de estructuras mentales: * el xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales

* nfasis principal est puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en la construccin, ms que en las conductas observables. * las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.

Elaborado por: Maribel Elena Morales de Casas mcasas[arroba]ns.he.ulat.ac.pa Chitr. Panam. UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMA. SEDE AZUERO