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TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas. Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto.

A. Tcnicas

A continuacin se presentan los cuatro grupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje:

A.1 Tcnica de interrogatorio

En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son: El cuestionario La entrevista La autoevaluacin A.2 Tcnica de resolucin de problemas Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada: DE PRODUCCIN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son nicas y su extensin es variable.

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DE SELECCIN: en estos instrumentos la respuesta es nica y su extensin breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opciones que se le presentan.

A.3 Tcnica de solicitud de productos

Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin, stos son: Proyectos Monografas Ensayos Reportes

A.4 Tcnica de observacin Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participacin Exposicin oral Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin B. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una

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caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su construccin y ejemplos que orienten su seleccin y elaboracin. B.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO B.1.1 CUESTIONARIO CARACTERSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; VENTAJAS El cuestionario puede aplicarse simultneamen te a ms de una persona (por grupo). Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la informacin con fines estadsticos. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn DESVENTAJAS Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de ndole social, es muy frecuente la tendencia a recibir respuestas que generalmente sean aceptables. Cuando la poblacin a la que se aplicar el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de tcnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo tcnico para el procesamiento de datos. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas, cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. Definir el nmero de preguntas de acuerdo a la extensin y profundidad de los contenidos del programa de estudio. EJEMPLO Cuestionario de preguntas abiertas. 1. Qu opinas sobre la forma en que se imparte el curso? 2. Qu actividades sugieres que se desarrollen en el saln de clase para reafirmar tus conocimientos? Cuestionario de preguntas cerradas: 1. Quin es el autor de la obra La Iliada? 2. Quin es el personaje principal de la obra?

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el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedora pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa.

tema en particular.

B.1.2 ENTREVISTA CARACTERSTICAS Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar VENTAJAS A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se obtendra con otros instrumentos, por ejemplo: permite la DESVENTAJAS La interpretacin de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretacin RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin verdica. EJEMPLO ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________ OBSERVACIONES Pregunta N 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta N 2 ______________ Respuesta ______________

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la que sea til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.

percepcin de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y alumno. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener informacin

de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criterio de la persona que haga el vaciado de la informacin.

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complementari a a la que se pretenda obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta.

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B.1.3 AUTOEVALUACIN CARACTERSTICAS La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente, bueno, regular, excelente). VENTAJAS Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeo que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores. DESVENTAJAS Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluacin. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atencin puede ser dispersa. An con parmetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluacin, como ejes rectores. Orientar el desarrollo de la autoevaluacin de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexin, la auto-observacin y el anlisis de las situaciones. EJEMPLO Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin oral. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MXICO I. 1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. 2. Dominio del tema y manejo del grupo en exposicin oral 3. Creatividad en la elaboracin de trabajos. 4. Elaboracin y exposicin de conclusiones. 5. Aportacin de ideas o conocimientos al grupo 6. Exposicin de avances y carencias personales en relacin a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita. NOMBRE______________________ FECHA:____________________ Mi asistencia a clases ha sido de _________%. Del total de los trabajos solicitados he entregado un __________ %. Mi puntualidad en asistencia y

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entrega de trabajos ha sido ______________________________ Considero que las habilidades que debo desarrollar ms son: ____________________________ Mis mejores habilidades acadmicas son ______________. La calidad en los trabajos que he entregado es __________________________. Mi trabajo en equipo ha sido: ___________________.

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B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS CARACTERSTICAS Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, sealar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificacin que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave nica de respuesta para cada reactivo. Existen diversos tipos de reactivos para la integracin de las pruebas objetivas: VENTAJAS Evalan el nivel de progreso individual del alumno en relacin con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidades de modificacion es en el proceso de enseanza y aprendizaje, tales como: los mtodos de enseanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para sealar al DESVENTAJAS Cuando se sealan al alumno los desaciertos, pero no as las respuestas correctas, no podr identificar sus errores de aprendizaje. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Considerar que este tipo de instrumentos es ms recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios. EJEMPLO

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alumno sus desaciertos. Son fciles de calificar. Eliminan el juicio del que evala, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta. Completamiento o complementacin Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o una frase. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas", que slo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canev" que presentan ms de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido. Son tiles para explorar aprendizajes simples. Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o informacin no esencial (informacin accesoria, subjetiva o interpretativa, entre otras). Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorizacin como indicador del logro de los objetivos programticos y esperar la retencin exacta y textual de muchos datos. Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. La longitud de las lneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios. Complementacin 1. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:________________ Canev La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________, en el ao de ___________.

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Respuesta Breve Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboracin en la respuesta, la cual debe ser breve.

Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta. Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas.

El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve. Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace.

Respuesta breve (Tipo pregunta) 1. Cul es la definicin de ecologa? _______________________________ _____________________________ (Tipo afirmativo) 1. La definicin de ecologa es: _______________________________ _______________ Opcin mltiple (Alternativos) 1. Cul es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74? a) 12.6355 b) 64.5875 *c) 126.355 d) 236.856 e) 263.585 Complementacin de respuesta ptima 1. Se denomina as a las palabras que siempre se acentan ortogrficamente. a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrjulas y sobresdrjulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrjulas

Opcin mltiple Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opcin es la correcta y las dems aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta ptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero slo una lo es

Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos.

Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas semnticamente. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta.

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completamente; por su estructura se clasifican en: de complementacin, donde el enunciado solicita una opcin que responde a la pregunta; de combinacin, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o ms pueden completar correctamente el reactivo, considerndose resuelto cuando se selecciona la opcin de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas. Jerarquizacin Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente. Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observacin, de reflexin y de asimilacin de los Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboracin de estas preguntas. Se sugiere no emplear menos de 5 ni ms de 10 cuestiones para ordenar. Jerarquizacin 1. Ordena cronolgicamente con nmeros del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, segn se hayan suscitado. ( 5 ) Revolucin Mexicana ( 1 ) Fundacin de Tenochtitln ( 3 ) Independencia de Mxico ( 2 ) Conquista de Mxico ( 4 ) Invasin Francesa en

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conocimient os. Puede evidenciar el anlisis y discriminaci n que el alumno haga.

Mxico ( 6 ) Expropiacin Petrolera

B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS CARACTERSTICAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que considere ms adecuados, apoyndose en la informacin existente al respecto, siguiendo el orden de presentacin que l desee. VENTAJAS Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A travs de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de DESVENTAJAS No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Se requiere mucho tiempo para calificar los productos. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificacin. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, as como sealar los elementos que debern considerarse para su elaboracin. Decidir anticipadamente las cualidades que sern tomadas en consideracin al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensin y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes. EJEMPLO Solicitud de un ensayo. Desarrollar en un mnimo de dos cuartillas y mximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosin demogrfica en Mxico, comparando los ndices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.

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expresarse, as como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la informacin requerida. B.2.3 PRUEBAS ESTANDARIZADAS CARACTERSTICAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de poblacin en condiciones controladas. Las condiciones de VENTAJAS Si es elaborada y estandarizad a en el pas, puede proporcionar normas para diversos grupos, que en trminos muy generales sean representati vas de la ejecucin de la poblacin. DESVENTAJAS Su elaboracin resulta costosa, ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia, disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos, psiclogos, expertos en evaluacin, entre otros). Si se modifican las instrucciones RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Debido a las caractersticas y requerimientos para la construccin de este tipo de instrumentos, en los que se hace necesaria la participacin de un equipo de especialistas, no se plantean recomendaciones. EJEMPLO Por las caractersticas del instrumento y las limitantes de espacio, no se presentan ejemplos.

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la aplicacin, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comnmente slo unos pocos reactivos consideran un tema particular.

Se evitan las predisposici ones que pudiera haber en el docente y la subjetividad.

y la forma de aplicacin, deja de tener validez como prueba estandarizada.

B.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B.3.1 PROYECTO CARACTERSTICAS Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigacin, de desarrollo o de evaluacin. Proyecto de investigacin: VENTAJAS Es til para conocer las capacidades de integracin, creatividad y proyeccin a futuro del alumno. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados DESVENTAJAS Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboracin del proyecto. Si no se establecen previamente los criterios de evaluacin, el juicio de valor que emita el docente sobre la RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Establecer previamente los criterios de evaluacin de la calidad del proyecto. Sealar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir: a. Delimitacin del tema (del problema en su caso) a desarrollar. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. b. Establecimiento del marco terico. Enunciar el fundamento que EJEMPLO Debido a que existen diversas metodologas para la elaboracin de los proyectos y a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.

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Enfocado al conocimiento profundo de un tema especfico. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso. Proyecto de evaluacin: Se presentan en funcin de una necesidad de seleccionar una decisin dentro de un conjunto de posibilidades.

concretos al aplicar sus conocimient os.

calidad del proyecto, puede resultar subjetivo. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estar en condiciones de elaborarlo.

dar sustento terico al trabajo. c. Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto. d. Contenido temtico. Enunciar el capitulado que a su vez contendr los temas a desarrollar. f. Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. g. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto.

B.3.2 ENSAYOS CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN EJEMPLO

Este instrumento se Es un medio Cuando no se caracteriza por ser adecuado establecen un escrito donde el para que el previamente los

Establecer claramente lo que Debido a las limitantes de se entiende por ensayo. espacio, no se muestran Constatar que los alumnos ejemplos al respecto.

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alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones crticas e incorporando como apoyo informacin pertinente sobre el tema.

alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Propicia la bsqueda e integracin de informacin adicional a la que se le proporciona en clase. Permite al docente valorar la capacidad de anlisis y emisin de juicios que el alumno haga sobre informacin relevante.

criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno, expresados al elaborar un ensayo. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan recoleccin y presentacin de informacin y/o datos.

cuenten con las habilidades y conocimientos bsicos para elaborar un ensayo. Descartar las indicaciones dogmticas al solicitar el ensayo, ya que ste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la seleccin, el anlisis e integracin de informacin, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar. Los cuestionamientos que se incluyan, debern solicitar respuestas de tamao, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: a. Indicar la extensin mnima y/o mxima que deber tener el ensayo. b. Establecer la estructura que deber presentar el ensayo la cual se acordar

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previamente. Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temticos de acuerdo al nivel acadmico de los alumnos.

B.3.3 REPORTES CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN EJEMPLO

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El reporte es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Sumativos: La utilizacin de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto o alguna de las fases que lo integran. Formativos: Estos

Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar, organizar e integrar sus ideas. Con la solicitud peridica de reportes, el docente tendr informacin para observar continuamen te el avance del alumno en el proceso por evaluar.

Si no se plantea la caracterizacin del reporte antes de solicitarlo, los trabajos que los estudiantes elaboren, pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden. Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluacin, se corre el riesgo de realizar una evaluacin subjetiva

1. Sealar lo que se entender por reporte. 2. Determinar los criterios de calidad (extensin, profundidad, etc.) que deber contener el reporte. 3. Con los criterios determinados, elaborar una lista de verificacin o escala para evaluarlos. 4. Determinar los criterios de evaluacin, de manera que estn relacionados con los objetivos. 5. Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados. Elementos mnimos a considerar en un Reporte Sumativo: 1. Cartula. - Institucin - Ttulo - Autor - Fecha - Plantel, grupo, docente, asignatura. 2. Resumen 3. Introduccin 4. Antecedentes 5. Marco Terico 6. Justificacin 7. Propsitos 8. Mtodo 9. Resultados

No se presenta ejemplo de este instrumento debido a la extensin de espacio requerido para plantearlo.

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reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planeacin y aplicacin de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y tcnicos.

10. Anlisis de resultados 11. Discusin 12. Bibliografa

Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para dar informacin sobre el cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u

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obstculos que han impedido cumplir lo planeado. Reportes tcnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada tcnica o material en relacin a otros. Formato de Reporte Tcnico: Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el sealado para el Reporte Sumativo, enfatizando lo siguiente: a. Sealar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la tcnica, material o procedimiento. b. Explicitar las ventajas, forma de aplicacin, alcance, objetivo, poblacin a la que se dirige, condiciones para su aplicacin, beneficios de la tcnica, material o procedimiento.

B.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN B.4.1 CUADRO DE PARTICIPACIN CARACTERSTICAS Con este instrumento se VENTAJAS Permite observar DESVENTAJAS La evaluacin de la participacin RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Precisar lo que se considerar como EJEMPLO

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elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestin, aplican lo aprendido a un problema real, etc.

cmo el estudiante logra integrar, exponer, organizar y analizar la informacin. Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relacin a la forma como se desarrollan para expresar sus ideas.

puede verse influenciada por el juicio del evaluador y resultar subjetiva. Puede resultar difcil registrar con precisin la participacin de los alumnos en grupos numerosos. El cuadro muestra quienes participan y quienes no, pero no revela las causas.

participacin. Definir las categoras de participacin y precisar el peso especfico que tendr cada una de ellas. El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participacin debe ser igual para todos los estudiantes. El formato para el registro debe ser ajustado a las necesidades particulares. El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rpida.

UNIDAD I PARTICIPACI 1 2 3 4 5 N NOMBRE:

1. Aportacin de ideas relacionadas con el tema. 2. Presentacin de informacin adicional a la clase. 3. Planteamiento de un ejemplo. 4. Solucin al problema o interrogante en cuestin. 5. Aplicacin de lo aprendido a un problema real.

B.4.2 EXPOSICIN ORAL CARACTERSTICAS Es la exposicin oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un VENTAJAS Brinda al alumno la oportunidad de demostrar DESVENTAJAS Si no se determinan previamente los criterios para evaluar, el RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Se debern establecer los criterios que el docente utilizar para evaluar la exposicin oral, los cuales son: interrelacin de las EJEMPLO Por las caractersticas de este instrumento no puede presentarse ejemplo.

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grupo de personas.

sus resultado que se habilidades emita puede ser para subjetivo. seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar informacin. Al utilizarse este instrumento, el alumno deber seleccionar y elaborar materiales didcticos para apoyar su trabajo.

ideas principales, manejo de la informacin, organizacin de la exposicin, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didcticos, etc. Asimismo se establecern los criterios para que el estudiante prepare su exposicin: - Definir el propsito, naturaleza y lmites de la exposicin. - Sealar cul es el tema central que deber abordarse. - Indicar la profundidad con que debern tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. - Solicitar que se haga uso de los apoyos didcticos ms adecuados de acuerdo a la temtica.

B.4.3 DEMOSTRACIONES CARACTERSTICAS Con este instrumento se solicita al alumno que de manera VENTAJAS Permite observar con detalle la ejecucin de DESVENTAJAS Este instrumento no se puede aplicar adecuadamente RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Antes de aplicar este instrumento, es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos: EJEMPLO Por las caractersticas de este instrumento, en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera prctica,

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prctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboracin de algn trazo, la realizacin de un experimento o la ejecucin de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulacin de una herramienta u objeto.

actividades prcticas. Mediante la aplicacin de este instrumento es posible verificar si el alumno est logrando la integracin teoraprctica.

si no se cuenta con las condiciones, instalaciones, equipo y/o implementos mnimos indispensables. La utilizacin de este instrumento puede resultar intil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar.

- Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se est desarrollando. - Las actividades debern realizarse al ritmo normal que comnmente se desarrollan. - Las actividades debern ejecutarse, explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. - Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visin completa. - Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. - En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.

no se incluyen ejemplos, ya que la gama de stos es muy amplia, desde tomar un dictado o manejar un equipo de cmputo, hasta reparar una mquina.

B.4.4 LISTAS DE VERIFICACIN (DE COTEJO) CARACTERSTICAS Con este instrumento se VENTAJAS Este instrumento DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN EJEMPLO Lista de verificacin Verificar si los estudiantes

Puede registrar la Este instrumento deber presencia o utilizarse para verificar la

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registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretar a observar.

puede utilizarse en la mayora de las asignaturas. Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus caracterstic as requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas caracterstic as deseables en el alumno. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus caracterstic as incluyen actividades prcticas.

ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no as su calidad.

presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que debern determinarse previamente. La observacin de los alumnos deber hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o caractersticas que se determinaron previamente. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o caractersticas que se quieren observar, aplicndola a algunos estudiantes como fase de piloteo.

desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora. INSTRUCCIONES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realiz la actividad y con una equis que no la realiz 1.- ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. 2.- ___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3.- ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. 4.- ___ Sabe dar formato a sus discos. 5.- ___ Sabe crear directorios y subdirectorios 6.- ___ Sabe verificar el estado de un disco. 7.- ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. 8.- ___ Sabe utilizar el mouse. 9.- ___ Sabe crear un documento. 10.-___ Sabe establecer rangos en un documento. 11.-___ Sabe modificar el tamao, tipo y calidad de letra. 12.-___ Sabe insertar sangras y vietas.

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B.4.5 REGISTROS ANECDTICOS CARACTERSTICA S Son descripciones en forma de ancdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de inters para el observador o para los fines con que ste observa. Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretacin de stos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones. VENTAJAS Aporta informacin complementar ia a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos. No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimient os importantes para la evaluacin del aprendizaje. Se visualiza el logro de objetivos. DESVENTAJAS El observador poco experimentado puede hacer interpretaciones de lo observado y asentarlas como hechos o acontecimientos. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Considere que este instrumento ser utilizado para observar cmo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Deben anotarse los datos tanto de la situacin observada, as como la duracin y los datos del observador. Debe hacerse uso de este instrumento slo en aquellas reas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos. En caso necesario, los acontecimientos suscitados debern acompaarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles. EJEMPLO FECHA: 5-AGO-1997 OBSERVADOR:__________ ALUMNO: Ricardo Jurez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pi y pregunt si poda leer un poema que l mismo haba escrito sobre " La Primavera ", viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. Reverso: Interpretacin: El alumno presenta inclinacin hacia la poesa, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creacin frente al grupo. Recomendacin: Fomentar su inclinacin hacia la poesa mediante ejercicios de participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad en l mismo.

B.4.6 ESCALAS DE EVALUACIN CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA EJEMPLO

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SU CONSTRUCCIN Este instrumento es conocido tambin como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca segn su apreciacin, el nivel en que se encuentra el alumno, en relacin al estado ideal de una caracterstica especfica. De este instrumento se presentan algunas variantes: Escalas Numricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numricos (se aconseja un mximo de 10). Facilitan la evaluacin de objetivos muy especficos. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar. Por s solo, este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que slo se enfoca a ciertos aspectos especficos. Pueden implicar juicios de valor de quien evala. Debe explicitarse el significado de cada nmero de la escala. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.

Escalas numricas. 1.- Integracin del alumno al trabajo en equipo: (5)-Excelente; (4)-Muy Bien; (3) Bien; (2)-Regular; (1)-Mal. 1.- Participacin del alumno en clase: (5)-Siempre; (4)-Casi siempre; (3)-Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca. Escalas grficas. 01 2 3 4 5

Escalas Grficas Se marca una

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posicin sobre una lnea continua, de acuerdo a la apreciacin que se haga del hecho evaluado, en relacin con la escala predeterminada. Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipacin. B. 4. 7 RBRICAS.

1.- Utilizacin de las herramientas del taller. (0) (1) (2) (3) (4) (5)

ESCALA: 1.- Psimo 2.- Deficiente 3.- Suficiente 4.- Adecuado 5.- Excelente

Son una herramienta de evaluacin que identifican, lo relevante lo que va a contar con base en ciertos criterios previamente explicitados para un trabajo, de esta manera, una rbrica enlistar aquellas cosas que el estudiante debe de incluir en su ejecucin para recibir una determinada calificacin. Las rbricas son una gua cuantitativa que permiten describir el grado en el cual un sustentante incluy en su producto los criterios de desempeo que el evaluador solicit, estos criterios de desempeo deben ser claros y congruentes con la definicin previa de los niveles de ejecucin desde un estado inferior en que no sea posible cumplirlos hasta un estado superior en que se satisfagan adecuadamente Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecucin de los estudiantes en unas tareas especficas .

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Facilita la calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (asignaturas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas, esto se realiza a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Por lo general se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma objetiva y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se va a calificar un objetivo que se ha establecido previamente, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito y todo aquello que est de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001). La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas como sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia. VENTAJAS Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas de acuerdo con Goodrich, citado por Daz Barriga (2005) son, entre otras: 1. Una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms objetiva, pues los criterios de la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la medicin a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios. 2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los objetivos del maestro respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes. 3. Enfocan al profesor para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. 4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. 5. Permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados, previamente al momento mismo de la evaluacin. 6. Aclaran al estudiante cules son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros. 7. Permiten que el estudiante evalue y haga una revision final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor. 8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o

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deficiencias y con esta informacin, planear con el maestro los correctivos a aplicar. 9. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando. 10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. 11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin. 12. Promueven la responsabilidad. 13. Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante. 14. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante. 15. Son fciles de utilizar y de explicar.

Las rbricas pueden ser de dos tipos: globales u holsticas y analticas (Mertler, 2001). La rbrica global u holstica es aquella que permite hacer una valoracin de conjunto del desempeo del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden al proceso o tema evaluado (Mertler, 2001). Como su nombre lo indica, permite hacer una valoracin general o de conjunto de un determinado aspecto (Vera, 2004). Este tipo de rbrica slo tiene descriptores correspondientes a unos niveles de logro que son globales. A manera de ejmplo, si se va a evaluar el nivel de ingls de un estudiante en sexto grado en lo que se refiere a fluidez en el manejo de la lengua, se puede construir la rbrica que se ilustra a continuacin.

Puntos 0a2

Nombre Bsico / Nivel de inicio / Insuficiente Bsico-Avanzado / Nivel bsico / Deficiente

Descriptor El estudiante tiene un vocabulario muy bsico que le permite decir palabras y algunas breves frases en ingls pero no puede construir un discurso con coherencia, consistencia, claridad y profundidad. El estudiante tiene un vocabulario un poco ms amplio que le permite construir frases con cierta coherencia y consistencia pero que no le permiten construir un discurso que sea lo suficientemente coherente, consistente, claro y profundo.

3 a4

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5a6

Intermedio / Nivel Medio /Aceptable Intermedio-Avanzado / Sobresaliente

El estudiante posee un vocabulario amplio que le permite construir frases completas y con sentido, y que le permite construir discursos breves y con sentido, pero con poca claridad y ms bien superficial El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no slo le permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser articuladas en prrafos y discursos con una cierta coherencia, sentido y con alguna claridad. El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no slo le permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser articuladas en prrafos y discursos un grado ptimo de coherencia, consistentes, con claridad y profundidad suficiente para transmitir un pensamiento propio o de algn autor o aspecto estudiado.

7a8

9 a 10

Avanzado / Nivel de alcance / Nivel superior / Excelente

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RECOMENDACIONES

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Graduar los diferentes niveles teniendo suficientes criterios o elementos que definen un determinado nivel. Poner un nombre o ttulo para que cada estudiante pueda identificar lo que significa cada nivel. Adems, los descriptores deben : ser sensibles a los objetivos educacionales perseguidos, ser apropiados para la etapa de desarrollo de los alumnos, requieren credibilidad ante los diversos agentes involucrados en la evaluacin, ser claramente comunicables y hacer explcita la dimensin tica de la evaluacin: tienen que ser justos y libres de sesgos.

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gabrielmorfin@hotmail.com

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