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PROYECTO DE EDUCACION VIAL INSTITUCION EDUCATIVA EL SALVADOR

2011
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION I. DIAGNOSTICO - A nivel de Colombia y de Medelln - Nivel Institucional II. JUSTIFICACION III. OBJETIVOS GENERALES ESPECIFICOS IV. MARCO LEGAL V. MARCO CONCEPTUAL VI. METODOLOGIA VII. ESTRATEGIAS METADOLOGICAS VIII. RECURSOS IX. METAS X. PROCESOS DE EVALUACION XI. CONCLUSIONES Page 3
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XII. CRONOGRAMA GLOSARIO BIBLIOGRAFIA INTRODUCCIN Definimos la Educacin Vial como toda accin educativa permanente que favorece el desarrollo de conocimientos, habilidades, hbitos de comportamientos, valores y actitudes positivas frente al trnsito con el fin de mejorar la seguridad vial, para reducir as el nmero de accidentes y sus secuelas. La misma se sostiene en valorizar la vida del prjimo y la de cada uno como algo fundamental, como una correcta forma de convivencia, no basada en el temor a las sanciones disciplinarias. Debemos tener presente que los ejemplos que diariamente viven los estudiantes no son siempre los ms adecuados ni como peatones, ni como pasajeros ni como conductores. La seguridad en las calles no debe ser producto del miedo, pues sabemos que la educacin por el miedo no hace ms que crear una fractura entre el ciudadano y la ley, entre cada individuo y la comunidad, formando seres temerosos e inseguros. Debemos incentivar en los nios, nias y jvenes una conciencia clara que les permita: Identificar riesgos Evaluar exactamente el grado de peligro que se les presenta Responder del modo ms eficiente a cada situacin Queda claro que no pretendemos que nios de 4, 5, 6 o 7 aos tengan absoluta claridad sobre todo lo que deben tener en cuenta para tomar decisiones por s mismos en la calle. De hecho a estas edades es muy comn Page 4
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y es correcto que as sea, que permanentemente estn acompaados cuando transitan por la calle. Pero la educacin de los futuros ciudadanos puede comenzar en este perodo y continuar durante el proceso formativo en sus etapas de educacin primaria, bsica secundaria y educacin media as estaremos formando para la autonoma, para el saber por qu y para qu hacer tal o cual cosa. Es as como la institucin Educativa el Salvador se convierte en un espacio para mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes tanto en el sector donde estamos ubicados como fuera de el.. Entre los valores que podemos destacar en la educacin vial encontramos: Percepcin del riesgo, respeto a la norma y las seales, solidaridad entre

usuarios, tolerancia, responsabilidad, autonoma, seguridad vial, comprensin y dilogo, salud y vida, prudencia, defensa del medio ambiente Por lo tanto es necesario hacer nfasis en la temtica de educacin vial, ya que nos encontramos en una sociedad en la cual los accidentes se perciben como una fatalidad, una casualidad. Cuesta darse cuenta de los errores o causas que provocan los accidentes. Otra cuestin difcil de desandar es la asimilacin equivocada de que las normas de trnsito son para los conductores y no para los peatones. Creemos que durante su formacin podemos abocarnos a darles herramientas a los nios, nias y jvenes a fin de generar cambios aptitudinales y comporta mentales que conlleven a ser cada da mejores ciudadanos No olvidamos que dada la etapa en la cual estn operando los nios y nias la responsabilidad queda absolutamente bajo los adultos cercanos a l. Sin embargo hay algunas cuestiones que creemos se pueden aprender a estas edades. Destacaremos su rol como peatn. Y la importancia de conocer sus responsabilidades como conductor. . Page 5
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I. DIAGNOSTICO A NIVEL DE COLOMBIA Y MEDELLN En Colombia como en muchos pases, la poblacin tiende a concentrarse en las ciudades, lo cual crea y profundiza una crisis en diversos aspectos de la vida social. Los accidentes de trnsito por s solo, constituyen uno de los grandes retos que deben afrontar las sociedades modernas. El aumento y desplazamiento de la poblacin y el incremento de vehculos, tanto en lo rural como en lo urbano, ha modificado notoriamente el sistema de vida, ocasionando enfrentamientos entre el hombre y la mquina como usuarios de la va, lo que trae consigo el aumento de la accidentalidad. Surge entonces la necesidad de readecuar la estructura vial, mejorar y racionalizar los medios de transporte, el desarrollo de los planes de seguridad vial, la recuperacin y ampliacin de los espacios pblicos para posibilitar una mejor calidad de vida para todos. Los nuevos planteamientos del cdigo nacional del trnsito en Colombia, se orientan a posibilitar que la movilidad sea vista como un manejo responsable de los espacios pblicos y la seguridad en el trnsito como manifestacin del respeto a la vida. A escala mundial, la accidentalidad vial se ha convertido en uno de los principales problemas en los ltimos tiempos, cada ao ms de 45.000 hombres, mujeres y nios, mueren en las carreteras. Segn el documento Forensis 2002 datos para la vida, elaborado por el fondo

de prevencin vial y el Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses: en Colombia, en el ao 2002 con una poblacin de 43.070.704 habitantes, Page 6
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ocurrieron 189.993 accidentes de trnsito en los que perecieron 6.063 personas de la cuales 79.36% eran hombres y el 20.64% eran mujeres. Lo que significa que un accidente urbano ocurra 2.2 minutos, un muerto cada 83 minutos y un herido cada 11 minutos. Accidentalidad 2006 Muertos en accidentes de trnsito en el primer trimestre del ao 2006 Vctima Total Peatn 50 Conductor vehculo 5 Motociclista 11 Ciclista 7 Pasajero vehculo 6 Pasajero motociclista 3 Total 82 Fuente: Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses. Anlisis A NIVEL INSTITUCIONAL La Institucin Educativa El salvador consta de 2 sedes que est ubicada entre las direcciones cra 38 A # 34- 207 (sede Salvador) y cra 38 A # 38 28 (sede San Martn). Encontramos que la carrera 36 es una va principal de bastante flujo vehicular, as mismo la cra. 36A cll.37, cll 38, cll 36, son vas de ruta del bus del barrio y de acceso obligado a ambas sedes de la Institucin, solo cuenta con 4 resaltos a nivel de las carreras 36 y 36 A El servicio de transporte escolar no cuenta con una baha adecuada para el parqueo y que les permita una movilidad ms segura a los estudiantes. Se requiere de manera apremiante las seales preventivas de zona escolar y los sobresaltos respectivos, es de anotar que ste ltimo ha sido aprobado por la secretara de transportes y trnsito en aos anteriores pero no se ha llevado a cabo para la sede San Martn, faltando la sede el Salvador por diligenciar dicha solicitud. Por estas calles principales circulan diariamente alrededor de 1200 estudiantes de nuestra institucin y un alto porcentaje de residentes del sector. Y aunque no existen antecedentes de accidentes de gravedad, s hay referentes de

lesiones en alumnos al momento de bajar de su transporte y tratar de cruzar la calle, el ltimo caso ocurri el ao 2005 en el mes de junio, caso de lesiones superficiales que se hubiera podido evitar ante la posible existencia de los sobresaltos, donde los conductores se ven obligados a disminuir la velocidad. Page 7
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Dentro de las sedes tambin se hace necesario una sealizacin, que permita mejorar la movilidad y desplazamientos de los diferentes actores institucionales, contribuyendo al mejoramiento de una sana convivencia. II. JUSTIFICACION Nos ha tocado en suerte vivir los ltimos lustros del siglo XX y el inicio de este nuevo siglo; pocas marcadas por acelerados cambios que han determinado nuestras vidas. Todo se ha transformado tan vertiginosamente que es difcil asimilar de manera positiva sus implicaciones y entender las responsabilidades que conlleva esta nueva era. La ciencia, la tecnologa y el desarrollo econmico han transformado el modo de vida a nivel global, y la proliferacin del automvil ha cambiado las interacciones humanas y la percepcin que se tiene del espacio, generando la necesidad de una armonizacin entre el espacio pblico y el disfrute del mismo. El fenmeno circulatorio representa un smbolo de progreso; (social y econmico), pero tambin un problema social de primer orden, por ello se hace necesario crear tanto hbitos como actitudes seguras y responsables de los ciudadanos hacia el uso de las vas publicas, los espacios pblicos y los diferentes vehculos. Para intervenir en la solucin de este problema de salud pblica, una de las lneas de actuacin imprescindibles es la adquisicin de VALORES VIALES en los ciudadanos, algo que constituye un paso ms all que el mero conocimiento de normas y seales de circulacin. Se trata entonces de la Educacin Vial, el mejor camino para la formacin de una conciencia vial; como elemento generador de una cultura vial en los usuarios delas vas pblicas, sean estos peatones, ciclistas, motociclistas, pasajeros o conductores. Mundialmente se consolida una nueva conciencia que, desde la perspectiva de la salvaguardia de los Derechos Humanos, busca crear interacciones, hbitos y Page 8
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comportamientos que permitan procesos de socializacin, calidad de vida y

seguridad, en la movilidad y en el manejo del espacio pblico. La bsqueda de un mejor ser humano frente al transito crea la necesidad de concienciar a la poblacin en cuanto a que su desplazamiento es ms seguro para cada uno y para los dems si su comportamiento se estructura en acciones encaminadas a tomar decisiones seguras que minimicen los riesgos en la va y en la movilidad dentro del espacio pblico. La formacin en circulacin y trnsito en los planteles educativos plante legalmente desde 1938 (Decreto 468); sin embargo, est obligacin no fue lo suficientemente asumida ni interiorizada, por falta de continuidad en las acciones que las autoridades fueron emprendiendo. En este momento es clara, para todas las autoridades responsables, la necesidad de generar y ofrecer a todos los ciudadanos, a travs del sistema educativo (Ley 769, 2002, artculo 56) una formacin para las diversas interacciones espaciales que minimice la accidentalidad, sobre todo en las poblaciones de niez y personas de edad avanzada, los grupos ms vulnerables frente a la accidentalidad. Si bien es cierto que el trnsito y la seguridad vial son temas complejos y muy amplios, tambin lo es el que una formacin adecuada en los campos bsicos est al alcance de todo ciudadano y, por tanto, debe incluirse en la formacin integral que la Ley General de Educacin ha propuesto. Finalmente, la necesidad de una adecuada utilizacin del espacio pblico, uno de los indicadores ms significativos del desarrollo de un conglomerado humano, nos invita a educarnos para hacer parte del mismo, siguiendo unas normas que todos respetemos, de modo que ser peatn, ciclista, motociclista, pasajero o conductor no constituya un riesgo latente, sino una opcin segura para acercarnos ms a l. Por todo lo anterior podramos definir la educacin vial como parte de la educacin social siendo esta una eficaz base de actuacin ciudadana, dado que trata de crear hbitos y actitudes positivas de convivencia, de un mejor desenvolvimiento comportamiento en el espacio pblico, de calidad de vida, calidad medioambiental y la seguridad vial; lo cual depende de todos y nos afecta a todos. Page 9
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III. OBJETIVOS GENERALES Asesorar a los docentes de la Bsica Secundaria y Educacin Media, en la elaboracin de Planes de Estudio, Programas y Proyectos de Educcin y Seguridad Vial , y su articulacin con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), enfocado al desarrollo de Competencias Ciudadanas, Bsicas y Genricas. Brindar a la comunidad educativa de nuestro barrio elementos

pedaggicos bsicos en la educacin y seguridad que contribuyan a la construccin de una tica ciudadana para una ciudad mas ordenada, amable y libre de accidentes de transito Desarrollar programas especficos, que sensibilicen a los y las estudiantes como ciudadanos del presente y futuro, sobre la importancia de ser buenos usuarios en la va publica, donde adquieran sentido de pertenencia por su ciudad, respetando las normas de transito OBJETIVOS ESPECIFICOS Brindar al Docente apoyo en el enfoque de los Programas de Educacin en Trnsito y su articulacin en el Proyecto Educativo Institucional PEI bajo el enfoque de Competencias. Consolidar un lenguaje comn sobre la temtica del trnsito, el ordenamiento espacial y la movilizacin dentro y fuera de la institucin. Describir un Proceso metodolgico para el logro del aprendizaje. Page 10
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Fortalecer la creacin de una cultura del respeto por la vida, la movilidad humanizadora, el espacio pblico socializador, la seguridad vial como un bien comn y el valor de las normas de trnsito. Integrar el desarrollo de las competencias a los conceptos de convivencia ciudadana. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica de la educacin vial y as propender por la reduccin accidentalidad en los diferentes contextos. IV. MARCO LEGAL Para estas orientaciones se parte de un criterio fundamental: el respeto a los Derechos Humanos, consagrados en la Carta de las Naciones Unidas. Histricamente, la normatividad ha sido considerada como un conjunto de reglas que permiten convivir en sociedad, y es una de las herramientas ms importantes de las que se vale el estado para educar, formar, organizar, racionalizar y facilitar el desplazamiento vial de las personas. Desde luego que tales prescripciones y normas deben estar acompaadas de acciones que permitan que lo que se ordena no quede slo por escrito. CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA Artculo 1. Colombia es un Estado Social de derecho, organizado en forma de Repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general. Artculo 11. El derecho a la vida es inviolable. La vida es el ms importante de

los derechos fundamentales constitucionales, pues es evidente que al no existir vida, en modo alguno pueden existir los dems derechos fundamentales. Page 11
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Artculo 16. Todas las personas tienen el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems. Artculo 24. Todo colombiano, con las limitaciones que establezca la ley, tiene el derecho a circular libremente por el territorio nacional. Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: La vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir a la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. Artculo 45. El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. El Estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y progreso de la juventud. Artculo 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. Artculo 67. La educacin como derecho de todo individuo con funcin social rescatando valores como la paz, la democracia, la recreacin y la cultura. LEY 769 DE 2002 (NUEVO CDIGO NACIONAL DEL TRNSITO) Artculo 56. OBLIGATORIEDAD DE LA ENSEANZA. Se establecer como obligacin en la educacin preescolar, Bsica primaria, Bsica Secundaria y Media Vocacional, impartir los cursos de trnsito y seguridad vial previamente diseados por el Gobierno Nacional. PARGRAFO. Los Ministerios de Transporte y Educacin Nacional, tendrn un plazo de doce (12) meses contados a partir de la fecha de sancin de la presente ley para expedir la reglamentacin atinente al cumplimiento de lo dispuesto en este artculo y para presentar las cartillas y documentos bsicos de estudio de trnsito y seguridad vial y para la adopcin de modernas Page 12
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herramientas tecnolgicas didcticas dinmicas para dramatizar el contenido de las cartillas y los documentos bsicos de estudio para la educacin en trnsito y seguridad vial en cada uno de los niveles de educacin aqu descritos. DIRECTIVA MINISTERIAL N 13, AGOSTO 14 DE 2002 El congreso de la Repblica, promulg la Ley 769 por la cual se expide el Cdigo Nacional de Trnsito Terrestre y se dictan otras disposiciones. Una de las motivaciones fundamentales para su expedicin, consisti en la necesidad de contrarrestar los altos ndices de accidentalidad que se registran en el pas y que a diario cobran la vida o son motivo de graves lesiones para muchos colombianos y de manera ms preocupante, de nios, nias y jvenes en edad escolar. Por lo anterior, la mencionada ley dispuso, como una de las principales estrategias para lograr evitar este alto grado de accidentalidad, la educacin en trnsito y Seguridad Vial de los estudiantes. En virtud de lo dispuesto por esta ley les solicito tener en cuenta las siguientes consideraciones: La Educacin en trnsito y seguridad vial tiene como propsito el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan a los escolares ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas del trnsito, y respetar los derechos de los dems en los espacios pblicos. Este tema por estar fundamentado en el respeto por el derecho a la vida, a la movilidad, en el disfrute del espacio pblico, y en el reconocimiento y respeto por las normas y las leyes, se encuentra inscrito en las temticas generales desarrolladas por las competencias ciudadanas y puede ser abordado de manera muy efectiva con herramientas de trabajo educativo como los Estndares en Competencias Ciudadanas, actualmente en proceso. Con el propsito de adelantar las acciones necesarias para desarrollar este tema de manera efectiva, se recomienda a las secretaras de educacin, en el marco de sus competencias: a) Realizar un trabajo conjunto con las secretaras de trnsito (municipales o quien haga sus veces en el municipio, distritales o departamentales) y crear un comit que involucre personal tanto del sector educativo como de trnsito, con el propsito de disear y desarrollar estrategias pedaggicas que sean apropiadas por las instituciones educativas que ofrezcan educacin preescolar, bsica y media. Tambin ser una labor de este comit identificar y apoyar experiencias significativas en Page 13
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instituciones escolares, las cuales pueden servir de referencia a otras escuelas y colegios. b) Teniendo en cuenta que la educacin para el respeto al espacio pblico y la movilidad son temas estrechamente ligados al desarrollo de las competencias ciudadanas, y dado que se trata fundamentalmente de una prctica social y cotidiana, consideramos que en tanto los estndares y el programa de competencias ciudadanas son socializados en el pas, estos temas pueden ser abordados desde el rea de las ciencias sociales o de tica y valores, como ya lo han venido haciendo algunas instituciones educativas. Es necesario hacer nfasis en que esta temtica debe ser trabajada con pedagogas activas, dentro y fuera del aula de clase y que no debe convertirse en si misma en una asignatura, ni debe estar sujeta a promocin acadmica. c) Entre las alternativas pedaggicas que pueden acompaar este proceso se encuentran: Las patrullas escolares que se desarrollan en el espacio pblico con campaas educativas y regulacin del trnsito en reas cercanas a la institucin escolar. Trabajo interdisciplinario en torno a temas como movilidad, alcohol, velocidad, primeros auxilios, etc. Visitas a parques recreativos de trnsito. Recorridos y observaciones urbanas. La recreacin de ambientes en la institucin escolar y la realizacin de actividades con la utilizacin de materiales pedaggicos dentro de la misma. La utilizacin de alternativas tecnolgicas e interactivas de recreacin y aprendizaje. DECRETO N. 1073 (23 DE MAYO DE 1998) Por el cual se hace obligatoria para los establecimientos de Educacin bsica, la enseanza de las normas de trnsito y seguridad vial El Alcalde de Medelln en uso de sus facultades legales, en especial las conferidas en la constitucin Nacional, el decreto 1344 de 1970. Page 14
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DECRETA ARTICULO PRIMERO: los establecimientos educativos oficiales y privados que funcionan dentro de la jurisdiccin del Municipio de Medelln, en su rea urbana y rural, deben impartir, a la comunidad educativa, la enseanza de las normas de trnsito y seguridad vial. Para lo cual incluirn en el PEI el plan de estudios de los programas de educacin en trnsito y seguridad vial, los cuales sern

apoyados por la Secretaria de Transportes y Transito de Medelln. ARTICULO SEGUNDO: la enseanza de la cual trata el siguiente Decreto se lograr a travs de talleres dirigidos por el respectivo profesor del grado, mnimo una hora de clases semanal en el nivel de educacin preescolar y bsica primaria. ARTICULO TERCERO: La Secretaria de Transportes y Trnsito de Medelln, a travs de la Seccin Entrenamiento Vial facilitar la asesora necesaria por el personal docente de los establecimientos educativos a que se refiere el presente decreto. LEY GENERAL DE EDUCACIN. LEY 115 DE 1994 La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.1 4. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica2 TITULO I DISPOSICIONES PRELIMINARES Artculo 1. OBJETIVO DE LA LEY: La educacin es un proceso permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, sus derechos y sus deberes. Artculo 5. FINES DE LA EDUCACIN: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro del proceso de formacin integral, fsica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
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IBID P.31 IBID P.32

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Artculo 13. OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES: El desarrollo integral de los educantes mediante acciones estructuradas deben estar encaminadas a: Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica de los derechos humanos. Artculo 14 - ENSEANZA OBLIGATORIA: En todos los establecimientos oficiales y privados que ofrezcan educacin formal, es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media,

cumplir con: C. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica. D. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores humanos. PARGRAFO 1 Establece que el estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales A y B, no exigen asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. SECCIN SEGUNDA EDUCACIN PREESCOLAR. ARTICUL16.-OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. Dentro de los objetivos especficos para el nivel de preescolar establece los siguientes: D. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. E. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. SECCION TERCERA EDUCACIN BSICA. Page 16
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ARTICULO 20.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA. Son objetivos generales de la educacin bsica: D. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. F. Propiciar la formacin social, tica, moral, y dems valores del desarrollo humano. ARTICULO 21.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE A EDUCACIN BSICAS EN EL CICLO DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica tendr, como objetivos especficos lo siguiente: A. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrtica, participativa y pluralista. F. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. K. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana. N. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica. . La adquisicin de habilidades para desempeare con autonoma en la sociedad. ARTICULO 22. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. Los cuatro grados subsiguientes de la educacin bsica que constituye el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, lgicos, mtricos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana. Page 17
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D. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental. E. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin de la naturaleza y del medio ambiente. F. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas J. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la constitucin poltica y de las relaciones nacionales. N. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. ARTICULO 30.- OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADEMICA. Son objetivos especficos los siguientes. C. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional en sus aspectos natural, econmico, poltico y social. D. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.

E. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar soluciones a los problemas sociales en su entorno. F. El fomento de la conciencia y la participacin responsable del educando en acciones cvicas y de servicio social. G. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la compresin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. DECRETO N 463 MARZO 11 DE 1938. A partir de la vigencia del presente Decreto las Universidades, los Colegios de segunda enseanza y las escuelas primarias oficiales y privadas tendrn la Page 18
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obligacin de suministrarles a sus alumnos la enseanza de las reglas de circulacin y trnsito. El Ministerio de Educacin Nacional tendr a su cargo la reglamentacin de todo lo referente a la enseanza de la materia en los establecimientos mencionados y dictar las resoluciones necesarias al respecto. DECRETO NMERO 01499 DE 1977 (5 DE OCTUBRE) Los establecimientos educativos que funcionan en el Departamento de Antioquia, oficiales y privados; deben impartir una informacin completa a la comunidad educativa, sobre normas de circulacin y trnsito. RESOLUCIN 2343 DE JUNIO 5 1996 Orientador de los Indicadores de Logros del Sistema Educativo colombiano en el mbito Nacional. DECRETO 1860 DE 1994 El consejo Directivo debe adoptar los Logros Institucionales y las competencias en cada etapa del desarrollo humano. Que ser el eje curricular en el Plan de estudios y en el Proyecto Educativo Institucional PEI. Adems en el artculo 39: Servicio Social del Estudiantado: El servicio social que prestan los estudiantes de Educacin Media, tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo desarrollando valores de solidaridad y conocimiento del educando respecto a su entorno social. DECRETO 0230 Por cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional. Artculo 2. Orientaciones para la elaboracin del currculo. El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,

acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. En virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educacin formal, gozan Page 19
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de autonoma para organizar las reas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. Por lo tanto el currculo adoptado por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parmetros: Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley 115. Las normas tcnicas tales como estndares para el currculo en las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento u otros instrumentos para la calidad que defina y adopte el Ministerio de Educacin Nacional. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio. V. MARCO CONCEPTUAL FACTORES QUE INTERVIENEN PARA PROVOCAR ACCIDENTES Tenemos tres clases: El Factor humano: Accidentes Provocados por: alcohol, Fatiga, Ruido, falta de oxgeno, falta de atencin, Abuso de drogas legales e ilegales, No sealizar debidamente las maniobras, El Factor Vehicular, Mal estado de: Luces, Frenos, Neumticos, Paragolpes. El factor ambiente, Mal estado de El tiempo, El camino, ruta o calle, Seales de trnsito. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE EN TRNSITO Page 20
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Este se halla enmarcado en la Poltica Educativa de evaluacin por Competencias Ciudadanas, Bsicas y Genricas, la cual busca promover un proceso educativo que suscite en todos los alumnos, la comprensin, el desarrollo de desempeos y produccin de textos.

La formacin integral del ser humano debe alcanzar ciertos niveles de competencias ciudadanas que incluyan herramientas necesarias para que puedan vivir y trabajar con dignidad, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones y continuar aprendiendo por la vida. Las necesidades bsicas del aprendizaje deben comprender la lectura, clculo, solucin de problemas, conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que se apliquen a la movilidad dentro de un sistema. La interiorizacin de las acciones necesarias para organizar la movilidad adecuada en la ciudad debe ser tratada desde la perspectiva de las competencias. Es s que en el Proyecto Educativo Institucional se debe fundamentar en la concepcin del hombre donde, saber y hacer es un todo. Con el fin de reformar las pruebas del estado para el ingreso a la educacin superior, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, define las competencias como: un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias especficas del mismo. (Rocha, 2000:17). l Si el objetivo es el saber-hacer, ese saber podra asumirse como realizar un procedimiento bien sea desde el punto de vista operativo o procedimental. Pero la racionalidad humana exige el saber entender, comprender las implicaciones de los hechos, prever las consecuencias y asumirlas de manera responsables. El conjunto de acciones que permiten la categora hacer. El verbo hacer se refiere a la interaccin del ser humano con objetos. Dejar de lado las acciones humanas relacionadas con la interaccin interpersonal, el terreno de la actuacin que semnticamente es diferente del hacer no es lgico. Por lo anterior podemos concluir que para mejorar el sistema de movilidad, si se desea una educacin por competencias como un enfoque alternativo, el concepto de competencias es ms amplio: ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Las competencias tambin se pueden relacionar con otras categoras acuadas por la psicologa y las cuales son elementos constitutivos de las competencias como: La Aptitud (es la condicin fsica o mental para realizar Page 21
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determinada actividad compleja, ejemplo, tener la aptitud para la conduccin a la defensiva, la interiorizacin de lateralidad y direccionalidad, entre otras). Destreza (conjunto de habilidades motoras que posee una persona para realizar determinada actividad compleja ejemplo: frenar a tiempo cuando

alguien se atraviesa, conducir un vehculo con todas las implicaciones que ste genera). La habilidad (significa la relacin de una operacin en el menor tiempo posible, ejemplo, acelerar o detener la marcha). La actitud (es la tendencia a favorecer o rechazar a grupos particulares de individuos, conjunto de ideas, instituciones sociales y tipos de actividad, ejemplo el rechazo o acatamiento a las normas de comportamiento o seales de trnsito). (Estos conceptos estn sustentados en el artculo Son las competencias el nuevo enfoque que la educacin requiere? de Ignacio Abdn Montenegro. Revista MAGISTERIO, Bogot mayo 2003). Las competencias pueden ser desarrolladas para lograr una movilidad que generen dinmicas, que le den un mayor sentido a la prctica cotidiana. La capacidad de comprender, entender e interiorizar y apropiar las dinmicas internas del sistema de movilizacin en la ciudad y el papel y la tica que desempea en un momento dado el ciudadano como, peatn, pasajero, ciclista, motociclista, conductor u organizador, se entiende como la Competencia para la Movilidad. Concepto substrado de Orientaciones Pedaggicas y Administrativas para Bogot, Secretara de Educacin del Distrito Secretara de Trnsito de Bogot Fondo de Prevencin Vial. 2002. El mundo ha cambiado pero la naturaleza de los cambios que han ocurrido al final de siglo es especial y la realidad es que nos toca vivir en una poca de transicin. En trminos formales, pasamos de la era industrial a la era de la informacin y el conocimiento. Las transformaciones en la infraestructura vial, los cambios sociales, la variacin de la normatividad entre otros, han sido de forma acelerada y tenemos poco tiempo para adecuarnos. Estos tiempos son de liderazgo, de nuevas definiciones, de creatividad y de ubicacin, desde esta expectativa se propone se involucren planes de estudios de Educacin y Seguridad Vial en los programas curriculares y mejorar as el sistema de movilidad; de esta manera el desarrollo de valores, actitudes y conductas se constituye un compromiso de todos. Por lo tanto la nocin de competencias para la movilidad a dado lugar a otras lgicas del conocimiento y ha introducido nuevas modalidades de formacin (conjunto de prcticas junto con sus principios, reglas y medios o instrumentos mediante los cuales se produce en los sujetos diferentes desarrollos de sus competencias). stas deben ser orientadas en la Bsica Primaria como competencias simples las cuales implican un bajo nivel de abstraccin y de relacin por parte de quien aprende. stas incluyen conocimiento factual, comprensin de conceptos primarios de bajo nivel, aprendizaje de informacin y aplicaciones sencillas. Page 22
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Para la Bsica Secundaria y Educacin Media, implica competencias cognitivas, ms complejas, cuyos conocimientos requiere un alto nivel de

abstraccin y presuponen el manejo de conceptos de ms alto nivel y la capacidad de reconocer contextos crticos, de descubrimiento y de aplicacin. Con esta formacin orientada hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas, cognitiva, socio-afectivas entre otras generara un conocimiento en todas sus dimensiones, unas relaciones sociales o de interaccin en diferentes formas, niveles y contextos optimizando el sistema de movilidad, fortaleciendo las competencias ciudadanas y por ende las relacionadas para el desempeo Las competencias cognitivas y las socio-afectivas implican las ms conocidas de todas, la competencia comunicativa, esto es, las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje interiorizados que regulan los procesos comunicativos de los sujetos. COMPETENCIAS Las competencias-valores se concretan en los siguientes cinco ejes generadores, que reaparecen y se profundizan en cada curso como un sistema articulado de competencias ciudadanas en trnsito, y se consideran claves prioritarios para lograr el tipo de cultura buscada: El respeto por la vida, como valor supremo que debe ser asumido por el imaginario colectivo para superar la connaturalizacin con la muerte o la violencia. La movilidad humanizadora, como expresin de la libertad de desplazamiento personal y social, que se ve interferida por conductas inapropiadas en el trnsito. El espacio pblico socializador, como lugar de convivencia e interaccin que debe posibilitar el derecho a la cultura, a la libre expresin crtica y a la calidad de vida digna para todos. La seguridad vial como bien comn, expresin bsica del compromiso social de garantizar a todos la preservacin de sus derechos y obligaciones que deben ser asumida como prioridad por los distintos actores. El valor de las normas de trnsito, en cuanto concrecin especfica de una tica del respeto a los derechos humanos fundamentales e imprescindibles, al asumir una cultura de lo valioso y digno de ser conservado en una sociedad civilizada. Page 23
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Se ha escogido la estructura de ejes generadores para resaltar su papel de estructuras articuladoras de los procesos de aprendizaje que se realizan en el aula, y para enfatizar, ms all de los aspectos especficos que plantean las materias, la necesidad de interpretacin, explicacin, comparacin o valoracin de fenmenos complejos que afectan la existencia personal y social de los seres humanos desde lo poltico, lo econmico, lo social, lo justo. (Consultar las Orientaciones Para la Educacin en Trnsito y Seguridad Vial del Fondo de

Prevencin Vial). Los ejes generadores se utilizan como estructuras articuladoras de los procesos de aprendizaje que se realizan en el aula. LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS BASICAS PARA LA MOVILIDAD Tomando como referencia el texto de (El desarrollo de las funciones y competencias cognitivas bsicas, de Giovanni M. La francesco Villegas., editado en la Revista MAGISTERIO, del 2003); Las competencias cognitivas bsicas estn relacionadas con el potencial de aprendizaje: La capacidad que tienen los individuos para pensar y desarrollar conductas inteligentes, aplicables para los procesos de formacin en educacin en trnsito y seguridad vial puesto que las funciones cognitivas que aqu se plantean deben tenerse en cuenta en el desarrollo de las competencias para la movilidad. Para desarrollar las competencias cognitivas bsicas necesarias en la transformacin y formacin integral de los individuos que propendan por el respeto a la vida, por una movilidad humanizadora, por un espacio pblico socializador, por una seguridad vial como bien comn y por el valor de las normas de trnsito, es de vital importancia que los educadores conozcan de psicologa del aprendizaje, y comprendan los procesos a travs de los cuales se desarrollan las habilidades mentales y que a continuacin se mencionan: PERFIL DEL DOCENTE Para que el estudiante desarrolle nuevas capacidades de forma que impacte y sea visible, se requiere para el proyecto pedaggico un educador formado en funcin de este mismo y que busque la excelencia en el estudiante, caracterizndose su idoneidad por: Poseer sentido cvico. Ser consciente de la problemtica de movilidad de peatones y conductores. Ser mediador con capacidad de escucha. Page 24
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Ser reflexivo e inspirador con la pedagoga del ejemplo. Ser un acompaante en el proceso que anima al cambio. Ser dinmico, creativo y emprendedor (para el diseo de ambientes y materiales). Ser lder de la legitimidad y la lgica del sistema organizativo para la movilidad, aunque no posea un amplio conocimiento de la temtica de trnsito. Tener la capacidad de identificar los elementos bsicos. Poseer actitud de aprendizaje continuo y actitud investigativa.

Tener actitud de colaboracin ciudadana. Recrear en su asignatura las temticas de trnsito. RECORDEMOS: Maestro no es que est esperando a que le digan lo que hay que hacer, maestro es la persona capaz de reconocer que tiene que aprender a travs de ejercicios libres y autnomos, maestro es el ciudadano sabio que le da confianza a los miembros de una comunidad y que es capaz de resolver los problemas de una sociedad. (Daniel Bogoya). ESTRUCTURACIN DEL LOGRO Los Logros son entendidos como el alcance de cierto nivel de competencias en una o varias de las dimensiones del desarrollo humano en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar. Los logros referidos a las temticas especficas de trnsito que permiten adquirir un nivel de competencia, se puede definir como: Aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formacin del educando, algo previsto, esperado, buscado. Es prctico asignar, como mnimo un logro por periodo en cada una de las reas (transversales); segn la afinidad y tratamiento de los temas. As cada periodo releva la asignatura y se cubren las temticas por desarrollar. Desde la perspectiva de aplicarla en reas integradas especificas se sugiere evaluar mnimo dos logros y desde la materia optativa mnimo tres logros. El indicador de logro son entendidos como: Los indicios, comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, rasgos, signos de que se ha logrado un determinado nivel de desarrollo de un proceso deceso deseable. La nocin de estndar curricular para la Educacin en Trnsito y Seguridad Vial cuya finalidad es la movilidad, hace referencia a una meta que se expresa, en forma observable: Los conceptos bsicos que el estudiante debe saber para el desarrollo cognoscitivo, necesario para la aplicacin dentro de un contexto. Estos se encuentran enmarcados en los ncleos temticos de cada una de las Page 25
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reas fundamentales o especficas y asignaturas optativas por niveles incluidas dentro del Plan Educativo Institucional (PEI). Las competencias para el saber Hacer, Saber actuar, saber ser y saber convivir dentro de un contexto. COMPONENTES PARA ESTRUCTURAR EL LOGRO Primero: El enunciado del desarrollo de una operacin mental por alcanzar. Procesos cognitivos superiores (Hacer de la competencia, Procedimientos). Ejemplo: Interpreta, Identifica, analiza, discrimina, deduce, apropia, modifica, ordena, participa, crea, gua, trabaja,

modifica comportamiento, afirma opiniones, interioriza, se compromete, expresa ideas, entiende, comprende, propone soluciones, convence, percibe, participa, persevera, entre otros. los cuales estn relacionados con los niveles de idoneidad. Segundo: Respuesta a un dominio de alguno de los ncleos temtico o de los Procesos. Conceptos o saberes por construir (Saber de la competencia. Referencia del contexto: la problemtica de trnsito cercana o vivida en el barrio, localidad o entorno. Contexto de aplicacin. ESTRUCTURA CURRICULAR La competencia asociada con la educacin integral y la formacin de sujetos crticos donde el saber-hacer que se invoca ha de vincularse con los contextos socio-culturales, el sentido tico-humanstico en las decisiones sobre los usos del conocimiento y la cualificacin de las condiciones de vida y de participacin democrtica de las comunidades. (Fabio Jurado Valencia, Universidad Nacional de Colombia) Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano. (Ignacio Abdn Montenegro A. Docente e investigador.) Las competencias en la estructura curricular se refieren a los niveles secunciales de operaciones mentales o desarrollo cognitivo que debe alcanzar el estudiante, para comprender, entender y mejorar el sistema de movilidad. Page 26
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COMPETENCIAS GENERICAS En el libro de Formacin Por Ciclos en la Educacin Superior, Serie Calidad de la Educacin Superior N9, del Instituto Colombiano Para El Fomento de la Educacin,Superior ICFES, Mario Daz Villa y Vctor Manuel Gmez C.; Primera Edicin 2003; plantea en El Proyecto Tuning, (Tunuing Educational Structure in Europe) Lnea 1, la necesidad de articular los resultados del aprendizaje con las competencias y los perfiles profesionales; que posibilitan un desempeo competente del estudiante como producto del proceso educativo. Adems son un medio para la seleccin de contextos de aprendizaje, en los cuales las prcticas sociales de los estudiantes se privilegian sobre la enseanza. De acuerdo con las comulaciones de la Lnea 1 del Proyecto Tuning, las

competencias incluyen: Saber (Conocer) y comprender (Conocimiento terico de un campo acadmico y la capacidad para conocer comprender). Saber como actuar (aplicacin prctica y operacional del conocimiento a ciertas situaciones. Saber como ser (valores como elementos integrales de la forma de percibir y vivir con otros en un contexto social). El Proyecto Tuning identifico para los estudios dos tipos de competencias, las directamente relacionadas con las materias de un rea especfica y las competencias genricas relacionadas con la capacidad de leer, analizar, sintetizar, entre otras. Estas son tomadas como referentes para el desarrollo de las competencias que se pueden generar en la enseanza de la Educacin Vial, debido a que los estudiantes al culminar el ciclo de la educacin media debe haber desarrollado competencias genricas necesarias que le permitan actuar efectivamente en diversos escenarios sociales y tener la capacidad para acceder a diferentes formas de conocimiento y de accin prctica social en forma, comprensiva, reflexiva, crtica, socializada y participativa. De esta manera afianzar una cultura de la movilidad en todos los actores involucrados, minimizar los riesgos en los desplazamientos y disfrute del espacio pblico. Page 27
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Las competencias que a continuacin se proponen estn en consonancia con los conceptos emitidos anteriormente, adems, se encuentran enmarcadas dentro de una formacin integral del estudiante: INSTRUMENTALES: Saber Conocer y Comprender: Est relacionado con el conocimiento terico de un campo acadmico y la capacidad para conocer y comprender, saber pensar, saber qu, capacidades para la profesin, actitud intelectual, construccin del conocimiento, competencia para aprender a aprender y las cuales estn relacionadas con: La capacidad de anlisis y sntesis La capacidad para organizar y planear El conocimiento general bsico La fundamentacin en el conocimiento general bsico La habilidad para el manejo de la informacin La capacidad para la expresin oral y escrita de la lengua materna La capacidad para la resolucin de problemas La toma de decisiones La capacidad para el anlisis lgico - numrica. SISTEMICAS

Saber hacer, actuar, saber como. Las cuales estn relacionadas con: El desempeo para la ocupacin El mtodo, y el procedimiento Page 28
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La aplicacin prctica y operacional del conocimiento a ciertas situaciones La capacidad para aplicar lo aprendido en la prctica La habilidad para investigar La capacidad para adaptarse a nuevas situaciones La atencin al cliente La capacidad para generar nuevas ideas La capacidad de comprensin de las culturas y costumbres de otros pases La capacidad para trabajar autnomamente El inters por la calidad El manejo de proyectos. INTERPERSONALES Saber ser, saber sentir, saber convivir: Se encuentran asociadas con las habilidades para la vocacin, actitudes para aprender a vivir; valores como elementos integrales de la forma de percibir y vivir con otros en un contexto social, nivel de desempeo en la interaccin con otros (lo filosfico, axiolgico y lo tico). Las cuales sobre salen por la capacidad de: Adaptabilidad Independencia Habilidad de control De decisin Impacto: causar buena impresin Integridad Compromiso Sociabilidad Compromiso Responsabilidad Autonoma Otras COMPETENCIAS BSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOVILIDAD Page 29
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Las competencias bsicas y complejas que permiten el desarrollo para un comportamiento respetuoso, racional y una movilidad segura de todas las personas en cualquier sitio, circunstancia y actividad, al acatar las normas de trnsito y seguridad, se cimientan de manera holstica a travs de todo el proceso educativo y formativo de los estudiantes, donde ellos toman conciencia de ser responsables en la vida social y pueden contribuir activamente en la mejora de las condiciones de trfico, de seguridad vial y movilidad. El significado de competencia que propone el Dr. Carlos Vasco Uribe es oportuno nos permite ubicarnos en el contexto de la movilidad. Una competencia puede describirse ms precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas y metacognitivas, socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores. Segn Ignacio Abdn Montenegro, en la Revista MAGISTERIO considera: La competencia es el saber hacer las cosas y el saber actuar con las personas, entendiendo lo que se hace o se dice, asumiendo las implicaciones de los hechos y transformando los contextos a favor de la convivencia humana. En consecuencia es posible denominar competencias bsicas a aquellos patrones de comportamiento que los seres humanos necesitamos para poder subsistir y actuar con xito en cualquier escenario de la vida. Esto requiere de una formacin integral, la cual solo es posible si se afecta de manera positiva las dimensiones consideradas fundamentales. DIMENSINES DIMENSIN BIOLGICA Capacidad de desplazarse en forma coordinada a travs del espacio, percibiendo los estmulos del ambiente y conservando el sentido de la ubicacin. Page 30
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DIMENSIN INTELECTUAL Capacidad de comunicarse en lenguaje natural y en otras formas de representaciones simblicas. Capacidad para producir inferencias vlidas a partir de premisas, mediante el uso de sistemas de razonamiento. DIMENSIN SOCIAL Capacidad de interactuar de manera armnica con otras personas, conservando la autonoma, practicando la cooperacin y desarrollando lazos

de afecto. Capacidad para valorar de manera equilibrada las actuaciones propias y ajenas. DIMENSIN INTRAPERSONAL Capacidad para reconocer su cuerpo como un todo, la dinmica de sus funciones vitales, la forma como reacciona ante las situaciones, tener conciencia de sus emociones, de sus sentimientos y control sobre su proceso cognitivo. Los seres humanos somos el producto del desarrollo biolgico y del aprendizaje: Gentica y cultura. QUE SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS? Son el conjunto de habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Con las competencias ciudadanas, los estudiantes que empiezan procesos de formacin hacia una cultura trnsito, en la mediada que adquieran los logros, metas e indicadores sern mejores ciudadanos frente al trnsito debido a que estn en capacidad de: Page 31
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Pensar por s mismos para tomar decisiones argumentadas y orientadas al apoyo de su seguridad personal y la de otros frente a las distintas situaciones de movilidad, accesibilidad y desplazamientos; Decidir lo mejor para resolver sus dilemas; Encontrar la forma justa de conciliar frente a los problemas, conflictos en forma dialgica y no violenta; Desarrollar habilidades que le permiten examinarse a s mismo para desenvolverse en forma correcta, de acuerdo al rol que desempee en la va; Entender porque es justo actuar de una manera y no de otra, en el trnsito o en su actuacin en espacios pblicos; Expresar sus opiniones con firmeza y respeto; Construir acuerdos responsables con todos los actores sociales involucrados en la va, en distintos espacios, en el trnsito y seguridad vial; Proponer, entender y respetar las normas de trnsito y convivencia social, para lo cual es indispensable comprender su sentido y la manera de participar en su construccin y aplicacin durante los desplazamientos. Estas capacidades permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a:

Que los ciudadanos consoliden una convivencia pacfica entre los diferentes roles sociales que interactan en los diferentes espacios y vas. Que los ciudadanos participen responsable y constructivamente en los procesos democrticos necesarios para la organizacin, socializacin, calidad de vida, seguridad en la movilidad y manejo adecuado del espacio pblico. Que los ciudadanos Valoren y respeten la pluralidad y las diferencias, entre los diferentes grupos sociales y roles que se desempean en la va sin afectar o vulnerar los derechos de la libre movilidad. QUE IMPLICAN LAS COMPETENCIAS Page 32
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o El Saber: Tiene relacin con el desarrollo conceptual o sea la forma como se estructura el conocimiento, en las diferentes etapas del desarrollo humano, es decir la forma como se adquieren y estructuran los conceptos, teoras, axiomas, principios, leyes de la ciencia, utilizados por el hombre para interpretar, comprender, y transformar su realidad. Esto solo se logra con el desarrollo cognoscitivo y cognitivo. Procesos mediante los cuales el hombre adquiere la capacidad para crear conocimiento, para aplicarlo y para sostener justificaciones de lo creado. o Saber Hacer: La nocin de competencia supone la actuacin en un contexto especfico, por ello se define como saber hacer en contexto, es decir el conjunto de procesos cognitivos y cognoscitivos que un individuo pone a prueba en una aplicacin o resolucin en una situacin determinada. Es as que el propsito de la educacin en trnsito no es lograr que el estudiante memorice un sin fin de conocimientos, si no el desarrollar sus potencialidades y su capacidad para hacer uso creativo de los saberes e instrumentos que la escuela le brinda. Conviene recordar que los logros y las competencias no se pueden observar, ni evaluar de manera directa sino a travs de indicadores y actuaciones de desempeo respectivamente; segn el autor Marco Fidel Montaa Galn. o Aprender Ser: Segn Jacques Delors, es otra de las habilidades que debemos cultivar ya que tiene que ver con el desarrollo de la personalidad para actuar, con la capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal, desarrolla habilidades para la autoestima, control emotivo, adaptacin y autoconocimiento. o Aprender a Convivir: Conocer y comprender mejor a los dems, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los

niveles. Estn relacionadas con las habilidades para expresarse, comunicarse, con el respeto, la sociabilidad, la cooperacin la adaptabilidad entre otras. Las competencias para la movilidad implican garantizar en la nueva generacin un conocimiento fundamentado en los principios bsicos de prevencin y seguridad vial, adems; implica tambin desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes que permitan producir o generar cosas, ideas, soluciones a problemas, afrontar situaciones complejas de la vida cotidiana durante la movilidad y buscar alternativas para solucionarlos. Page 33
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El saber ser y el saber convivir, estn relacionadas con las competencias genricas las cuales se fundamentan desde lo interpersonal y en las competencias bsicas desde los aspectos axiolgicos, emocionales, socioafectivo y tico. Para finalizar los conceptos de competencias, se concluye: Las competencias ciudadanas estn inmersas en el desarrollo de las competencias bsicas y que estas a su vez propenden por el desarrollo para las competencias genricas las cuales coadyuvan al desempeo. PROCESOS Conceptos: Los principales procesos que se desarrollan en el acto de la movilidad y que constituyen hilos conductores desde preescolar hasta undcimo de los ncleos temticos son considerados de la siguiente manera: 1. Comunicacin en la va: est basada en la utilizacin de los smbolos e iconos y forman el lenguaje de los actores es la expectativa de accin para movilizarse. Este proceso tiene que ver con acciones que involucran las seales de trnsito, los ncleos temticos relacionados con este proceso hacen referencia a los siguientes temas: Seales verticales Seales horizontales Seales luminosas y manuales Sealizacin durante la ejecucin del trabajo de construccin y mantenimiento de las vas. 2. Utilizacin de los medios: se entiende como la accin misma, segura y eficiente, realizada sobre el espacio. Hace referencia a los siguientes temas: Elementos del acto de movilizacin (velocidad mxima, prelaciones, planes viales, conduccin preventiva, condiciones al conducir, factores que afectan al conducir, comportamientos de seguridad al transitar,

revisin tcnico mecnica, nomenclatura de la ciudad) Page 34


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Accidentalidad (conceptos, clasificacin de accidentes, clases de accidentes, levantamiento de accidentes, causas de los accidentes) Organizacin vial dentro de la institucin educativa: juegos, simulacin, ambientes de aprendizaje. (organizacin de patrullas escolares, procesos de conformacin: papel del director del plantel, del coordinador) 3. Aplicacin normativa: Comprende la regulacin de la accin y se evidencia en un marco normativo para regular la movilidad, hace referencia a los siguientes temas de acuerdo a la Ley 79 Cdigo Nacional de Trnsito: Normas de admisin de licencia, enseanza automovilista, placa, tarjeta de operacin. Normas de comportamiento: derechos y obligaciones de los peatones, pasajeros y conductores. Documentos del conductor, identificacin del vehculo, placas, requisitos generales para transitar. Segn los Lineamientos Curriculares, Constitucin Poltica y Democrtica, el concepto de ciudadano se supone que es el sujeto activo, el cual debe participar en las deliberaciones colectivas, manifiesta inters por el bien y la suerte comn, posee la capacidad para proponer iniciativas de accin individual y colectiva, es autnomo y responsable. La movilidad en el espacio pblico, el trnsito y la seguridad peatonal vehicular son fenmenos muy complejos debido a que se observan interacciones de espacios, personas, vas, vehculos con sus respectivos ambientes y dinmicas determinadas por factores histricos, sociales econmicos, fisiolgicos, tcnicos y legales. En esta interaccin se presenta un universo el cual se caracteriza por los espacios y las movilidades, producto de unas estructuras culturales que deben ser continuamente reconstruidas para que permitan el cumplimiento de su razn de ser. Esto ha generado un espacio y un tiempo extremadamente breve, resultado de la velocidad y la post-modernidad; de esta forma se corre el riesgo de daarse y daar a otros y se es ms probable morir atropellado por un vehculo. No obstante, la sociedad an no ha tomado conciencia, ni se ha hecho responsable de la problemtica y exigencias que plantea la convivencia. Page 35
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El espacio pblico y el trnsito son aspectos humanos que estn determinados por las posibilidades, las actitudes, conocimiento y aptitudes tanto individuales como colectivas. Dependiendo de la formacin orientada hacia el bien y la seguridad social, reflejan el nivel de tolerancia y formacin de una sociedad, de la calidad de vida de su desarrollo y de su grado de civilidad. Para la movilidad espacial y el trnsito seguro, la informacin es imprescindible, la necesidad de encontrar canales educativos ms efectivos, la formacin autntica que incida en los valores profundo de solidaridad y respeto, estimula la formacin competente de la educacin en trnsito y seguridad vial. Es conveniente que los procesos estn holsticamente y transdisciplinariamente integrados, para que los alumnos adquieran las competencias previstas, tomen conciencia de su responsabilidad en el logro de una mejor calidad de vida para todos, y que contribuyan, de forma activa y crtica al mejoramiento de la circulacin vial y a la conservacin del espacio pblico como bien comn. Es de suma importancia adquirir durante la etapa de educacin obligatoria, valores ciudadanos para la seguridad y convivencia en los espacios pblicos. Los accidentes de trnsito no suelen deberse a desconocimiento o ignorancia de las normas, sino a su inobservancia, es decir, a la falta de asimilacin e interiorizacin (como mnimos bsicos) del comportamiento cvico. El enfoque de la ley general de la educacin sugiere como prioridad, el centrarse en preguntas significativas y problemticas para los alumnos. El nio no siempre expresa con claridad sus intereses y no es consciente de los problemas y responsabilidades que le ataen de una u otra forma. Por ello es necesario que el docente interacte con el dilogo para poder captar inquietudes, intereses o preguntas que deben ser los ganchos o perchas (Vigotsky) en los cuales fundamentar los procesos de socializacin pertinentes. DESARROLLO EVOLUTIVO En la etapa escolar el nio tiene caractersticas neurolgicas, psicolgicas y fsicas que le limitan a la hora de enfrentarse con distintas situaciones de trnsito y movilizacin en diferentes espacios pblicos. Desde el punto de vista neurolgico, la movilidad est regida por las leyes cfalo caudal y proximadistal; implicando que la percepcin visual de los nios de 6 a 12 aos es solo de 110 lo que dificulta la detencin del movimiento en la periferia del campo, obligando a los nios a girar la cabeza para detectar movimientos laterales, lo que implica un aumento del tiempo de reaccin requerido para identificar objetos que se localizan en esa reas negras. Tambin tiene limitaciones para localizar la direccin del sonido, requiriendo de Page 36
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la confirmacin visual para detectar la fuente de emisin del mismo; otra dificultad que se aade es la lentitud para estima las distancias y la velocidad de los objetos, lo que conlleva la imposibilidad de calcular muy bien el tiempo que tendr un vehculo en llegar a la posicin que se encuentra. Desde el punto de vista psicolgico, la atencin bsica controlada solo se consigue a partir de los 5 aos, esto hace que en situaciones de trnsito o movilidad en espacios pblicos muchas veces los nios presten atencin a aspectos intrascendentales, descuidando cuestiones bsicas de movilidad. La toma de decisiones al no poder ponderar adecuadamente factores como: inadecuada percepcin de la causalidad, impulsividad reactivo; lentitud en el procesamiento de informacin; dudas sobre la propia autonoma lo que indica que al plantear en aprendizaje el profesor debe situarse en lo que Vigotsky llama zonas de desarrollo prximo o potencial. Desde lo fsico, existen dificultades que los nios ignoran: estatura que impiden percibir por encima de vehculos detenidos u otro tipo de obstculos, impulso de correr sin mirar hacia los lados cuando salen detrs de un vehculo entre otras. Adems tener en cuenta las limitaciones fsicas de los discapacitados. La formacin o educacin integral, es un proceso consciente o intencional de la especie humana para llegar a estadios superiores de concrecin de su vocacin que tienen que ver con ser ms y vivir mejor. Donde primero hay que formar al hombre, despus al profesional, en todos los campos de la formacin o educacin integral, que conduzca al ser humano a apropiarse de su vida, de s mismos y a cambiar desde la raz. La verdadera educacin es consecuencia de la transformacin de nosotros mismos. Para lograr un desarrollo holstico del potencial humano, se debe recordar que el cuerpo, la mente, los sentimientos, los aspectos sociales e intuitivos del alumno estn comprometidos y son valorados en el proceso educativo y que el ambiente de aprendizaje es estimulante y emocionalmente sustentador. Aspectos relacionados con el modelo de instruccin integral. La intencin del docente no es ensear, sino de facilitar el proceso de aprendizaje del alumno. El cambio debe ser logrado en la institucin (aula de clase) o contexto donde se interrelaciona al alumno y que luego sea reflejado en la comunidad (ciudad). Esto es alcanzado siempre y cuando se apliquen procesos de pensamiento y pedagoga activa. La psicologa cognitiva evolutiva es la que ha hecho los aportes ms fecundos a la comprensin de los procesos de enseanza y aprendizaje, debido a su inters y preocupacin por escudriar y explicar los mecanismos internos que regulan el desarrollo intelectual, afectivo, valorativo y motor de los individuos. Page 37
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Las teoras cognitivas son todas aquellas que postulan la existencia de procesos representacionales o codificantes entre la percepcin de la realidad, las ideas y

actuaciones que el sujeto tiene sobre la realidad exterior. La relacin que las personas tienen con el medio es eminentemente cognitiva e implica el pensamiento y la interaccin simblica. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Es as que el proceso educativo debe comprometerse con el desarrollo del estudiante como persona integral la cual parte de un conocimiento derivado de un lenguaje significativo. Razn por la cual se debe propender por procesos en espiral, en orden de complejidad, de habilidades o procesos simples a complejos; donde una de las estructuras responsable de las competencias es el desarrollo cognitivo; entendindose ste, como la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms complejas, que subyacen situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. Segn el Pedagogo Feverstein: el desarrollo cognitivo se logra cuando se comprende el acto mental o el funcionamiento de las estructuras que le permitan al individuo aprender. Page 38
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VI. METODOLOGA Teniendo en cuenta que la educacin vial est estrechamente ligada al desarrollo de las competencias ciudadanas, que se aplica dentro de la cotidianidad, que la cultura no nace sino que se hace, que la naturaleza del hombre es falible pero tambin perfectible, es aqu donde juega un papel importante la Educacin Vial, en la enseanza - aprendizaje para el desarrollo cognitivo en todas sus dimensiones. Se sugiere hacer nfasis, en que esta temtica debe ser trabajada dentro de las instituciones en forma repetitiva, constante, persistente, coherente y consistente; aplicar pedagogas activas dentro y fuera del aula de clase que nos permitan contextualizar a diario los contenidos, que den como resultado el desarrollo de procesos mentales, permitindole al escolar afrontar situaciones inesperadas que respondan a la autoproteccin, se peatn, pasajero o ciclista y as preparar desde la infancia a los futuros conductores. Segn la Ley 115 en el artculo 77.- AUTONOMA ESCOLAR establece que dentro del Proyecto Educativo Institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

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Atendiendo a este artculo, las formas de articular los estndares de competencias ciudadanas y concretamente los programas de educcin vial a los Planes de Estudios; cada institucin debe decidir cmo trabajar estos temas Transversalidad Se entiende que el aprendizaje de trnsito no implica generar nuevas asignaturas en el plan de estudios, sino que puede ser integrada desde la transversalidad partiendo de los diferentes grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprenden el 80% del plan de estudios. Como se puede observar, la integracin de los contenidos de Educacin en trnsito y seguridad vial se pueden combinar entre varias reas, segn la afinidad y el tratamiento de los temas. Asignatura optativa Atendiendo los fines de la educacin establecidos en la Ley 115, los Objetivos comunes generales y especficos de cada uno de los niveles, podramos decir que otra metodologa sera la asignatura de Trnsito y Seguridad Vial como asignatura optativa, acogindonos as al 20% del plan de estudios. rea integrada Otra opcin es aplicar los Planes de estudio dentro de una rea ya establecida, en un rea integrada como tica y valores Sociales. Proyecto de Aula La educacin vial debe articularse al currculo dentro de un contexto de Competencias Bsicas y Ciudadanas, con el propsito de mejorar el sistema de movilidad dentro de la institucin, que luego se vea reflejada en la va pblica y el cual se puede desarrollar y orientar desde la construccin de un Proyecto Pedaggico, encaminado a promover un proceso permanente de comprensin y construccin colectiva de conocimientos, actitudes , valores personales y de grupo, comprometidos en la vivencia de la educacin y seguridad vial. El currculo concreta y hace realidad el Proyecto de Educacin Vial. Se entiende como el diseo y el proceso permanente de seleccin y organizacin de los conocimientos y valores que sobre Educacin Vial tiene la comunidad; adems, debe entenderse como un proceso que se genera desde la cultura y la convivencia. Page 40
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SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN TRNSITO Y SEGURIDAD VIAL Se sugiere algunos aspectos para considerar en cada nivel: Preescolar En este nivel, el acercamiento est centrado en una aproximacin holstica al reconocimiento y manejo del cuerpo y el entorno inmediato. Las prioridades fundamentales de aprendizaje radican en la adquisicin de movimientos ordenados en el aula o en la institucin, la familiarizacin con el desplazamiento por la derecha, la identificacin y reconocimiento de las figuras y colores de las seales de trnsito bsicas, la realizacin de juegos de accin y reaccin inmediata a rdenes e instrucciones y el reconocimiento bsico de sonidos usuales en el medio. Educacin Bsica Est basada en el principio de conocimiento globalizador, procurando el desarrollo del reconocimiento de espacios y la autonoma de movimiento en ellos. En este nivel, las normas deben estar contextual izadas en su funcin integradora de las situaciones sociales como base de la convivencia, seguridad y actividad ldica. Se considera importante que el alumno se pueda centrar en el reconocimiento y caracterizacin de la ciudad o de alguna de sus zonas e igualmente que conozcan la nomenclatura y manejo de direcciones. Otros aspectos que no debe descuidarse son los relativos a las distintas tipologas de vas y sus caractersticas, la velocidad de circulacin en las mismas, entre otras. Dado que el alumno en esta etapa es usual que empiecen a usar la bicicleta en distintos espacios, es importante, no slo que la institucin familiarice con las normas del cdigo, sino que genere ambientes de aprendizajes. Es obvio que en esta etapa el alumno debe alcanzar las competencias necesarias para movilizase con seguridad, tolerancia y respeto como peatn, pasajero o conductor. Educacin Media Los aspectos prioritarios por trabajar son una adecuada familiarizacin con todo lo relativo a las caractersticas de los vehculos, revisin tcnicomecnica de los mismos, licencias de trnsito, conocimiento adecuado de las seales, tipo de sanciones, que asuman responsabilidades tico-cvicas que les corresponden, para lograr una mejor calidad de vida y para que Page 41
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manejen los autocontroles que permiten evitar problemas generados por el alcohol, los frmacos, la velocidad y la violencia. VII. ESTRATEGIA METODOLGICA

Para permitir una adecuada apropiacin de las competencias, las actividades y logros por competencias que se vayan trabajando deben estar impregnados de significado y valor. Las competencias deben estar fundamentadas en la vivencia de los conceptos, identificarlos, interpretarlos, argumentarlos y aplicarlos al entorno. Para tal propsito, es fundamental crear ambientes de aprendizaje apoyados y recreados a travs de: Juegos simuladores de trnsito. Intercambios de experiencias (mesa redonda). Encuentros de grupos (conectar, reflexionar). Interactuar situaciones. Organizar visitas de campo. Ambientar la institucin con elementos para la movilizacin; cebras, semforos, parqueaderos, seales de velocidad (caminar despacio). Nombrar guardas infantiles cvicos por grado y as propiciar la creacin de la patrulla escolar. Establecer dinmicas de comparendos. Articular metodologas de conocimiento de la ciudad, rutas pedaggicas, sitios histricos, circunstancias geogrficas, entre otras. Page 42
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Articular prcticas de multiplicacin en capacitacin trnsito (servicio social) como apoyo al docente. Establecer actividades para el saber hacer en unidad didctica: Traer mapas conceptuales. Elaboracin de declogos y slogan. Realizar ldicas para el trabajo de la memoria. Colocarle ejemplos a los nios, hacerlos consientes de esas actividades siempre en positivo, no con la falta. Trabajar con la integracin de conceptos propios. Crear imgenes que perduren en la mente. Ejercicios de seriacin. Ayudas audiovisuales, que generen inters, motivacin, observacin al alumno. Estudio de casos Conversatorios. Reflexiones. Canciones. Carruseles. Festivales.

Juegos de roles. Lluvias de ideas. Carreras de observacin. Utilizacin de la tecnologa Uso de biblioteca. Trabajos escritos. Exposiciones. Mapas mentales. video-foro. Anlisis de textos Talleres. Feria de la creatividad. Actos cvicos y culturales. Concursos Elaboracin de material didctico Elaboracin de proyectos, Solucin de problemas. Page 43
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VIII. RECURSOS MATERIALES Materiales impresos como carteles, cartillas ilustradas por grados Plegables con diseos que generen comunicacin visual para la movilizacin. Comparendos para el peatn. Audiovisuales (pelculas o transparencias). Visita a los parques didcticos. Implementacin de mapas viales del municipio. Conocer la publicidad de los medios masivos de transporte. Diseo de murales de trnsito. HUMANOS Docentes Estudiantes Padres de familia Comunidad en general INSTITUCIONALES Sedes de la Institucin educativa El Salvador. Secretaria de Trnsito. Parque recreativo Parque Norte

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IX. METAS INSTITUCIONALES El plan de rea de educacin vial de la institucin educativa el Salvador se propone llegar: A la participacin responsable de todos los actores de la comunidad educativa, mediante el desarrollo de temas como el trnsito y la seguridad vial. Trascender la mera informacin y transmisin de conocimientos, para buscar la aceptacin social crtica y ponderada de la necesidad de una mayor seguridad vial una convivencia ms tolerante ante los conflictos y una valoracin y respeto convencido del valor de las normas de trnsito y convivencia social existentes. Formar una cultura ciudadana para compartir un espacio pblico en el que prime el respeto por los dems y la seguridad vial como un bien comn. La formacin de una cultura donde se minimicen los riesgos de movilidad para que los actores disfruten de un verdadero espacio pblico. Reconocer que los accidentes de trnsito son una de las grandes manifestaciones de violencia en nuestra sociedad, la cual debemos afrontar mediante una cultura del trnsito asumida como consenso social. El alumno iniciar comportamientos, generalmente, como peatn autnomo y, en algunos casos, como conductor de bicicletas. Por ello, nuestros objetivos de Educacin Vial tendern a que el nio, nia y jvenes tengan un mayor conocimiento del entorno fsico, en relacin con el trfico, y a que se comporten adecuadamente como peatones, en ciudades o carreteras, y como viajeros. DE ATENCION Page 45
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1. Reconoce el significado y sentido de los distintos dispositivos de seguridad de trnsito. 2. Valora los comportamientos de convivencia ciudadana en los espacios pblico en su forma de actuar. 3. Utiliza mapas urbanos y de carreteras para desplazarse en diversos espacios de forma autnoma y segura. 4. Utiliza criterios de observacin respecto a sonidos, velocidades, masas, colores que indican alertas en los desplazamientos y maneja las relaciones espaciales en relacin con su psicomotricidad. 5. Evoca las normas de trnsito para movilizarse en la ciudad como peatn, conductor o viajero en las vas urbanas, carreteras o caminos. 6. Utiliza las normas del cdigo sobre la prelacin en cruces o giros. Respeta los lmites de velocidad y distancia entre automotores establecidos por las normas. 7. Evoca las normas de circulacin peatonal y muestra hbitos prudentes como peatn. 8. Valora como principio necesario de orden el cuidadoso cumplimiento por parte de todos, de las normas dispuestas en el cdigo. 9. Reconoce los principios de consideracin y respeto por los seres vivos y medio ambiente que son un recurso natural nico e irrepetible que merece todo respeto. 10. Reconoce y valora el respeto al espacio pblico y su mobiliario, demostrado en actuaciones que esos lugares son ambiente propicio para convivir social y civilizadamente con la comunidad. 11. Reconoce principios bsicos de prevencin de causas de accidentalidad, ejemplo, uso de drogas, distraccin, utilizacin de celular al momento de conducir o de suministrar gasolina al vehculo, deslumbramiento, entre otros. 12. Valora, acata y da importancia a las normas y seales de trnsito en situaciones concretas de movilizacin para beneficio colectivo. Page 46
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13. Evoca las normas de comportamiento de trnsito para movilizarse en la ciudad como peatn y ciclista mostrando hbitos prudentes durante el desplazamiento por las vas segn sus caractersticas. 14. Reconoce su responsabilidad y acepta las consecuencias por las transgresiones de las normas. 15. Identifica las figuras de autoridad y poder. Caracteriza algunas de sus funciones en los diferentes contextos escolares, familiares y vecinales. 16. Identifica fronteras y regiones de objetos en el plano del espacio; reconoce en ellos formas y figuras por medio de la imaginacin del dibujo o de la construccin con materiales apropiados y caracteriza

tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos. 17. Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. 18. Identifica fronteras, regiones, vas, dentro de mapas y croquis de la ciudad. 19. reconoce los mecanismos semiolgicos que garantizan la lectura, la produccin de mensajes y conocimiento del significado de logros y seales. 20. verifica antes de tomar una decisin, o realizar un procedimiento durante el desplazamiento que su actuacin no implique riesgos para el y para los dems. 21. Reconoce que las vas aunque son para todos deben respetarse las situaciones especficas. DE SOCIALIZACIN 1. Distingue los medios y modos de transporte ms usuales en el barrio, ciudad o pas, que facilitan la movilidad en el mismo. 2. Conoce, acata y respeta las normas y los dispositivos de seguridad en trnsito, como expresin de la necesidad social de organizacin y convivencia ciudadana. Page 47
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3. Distingue las primeras medidas de seguridad y socorrismo para caso de accidentes. 4. Reconoce y respeta las normas de utilizacin adecuada de los espacios pblicos cerrados y abiertos como: Parques, auditorios, teatros, entre otras. 5. Respeta los criterios sociales establecidos para su seguridad como peatn y usuario de los espacios pblicos: uso de puentes peatonales, pasos de cebras, semforos. 6. Respeta las normas existentes para revisin y mantenimiento de los vehculos y pagos de impuestos. 7. Comunica sus ideas en forma escrita, oral, grfica o corporal entre otras. 8. Conjetura hiptesis sobre eventos, causas y procesos histricos. 9. Disea experimentos, previniendo en su diseo mecanismos de control experimental para probar las hiptesis que se derivan de las teoras cinticas. 10. Hace preguntas y elabora proposiciones hipotticas deductivas en nmero considerable y contenido relevante desde la perspectiva de una teora explicativa, formalizada, mediante la cual establece posibles relaciones de tipo cualitativo o cuantitativo. 11. Expresa su pensamiento personal en forma libre y espontnea como resultado de una reflexin autnoma y argumentada.

12. Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, natural y social, por medio de la observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin. 13. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo. 14. Reconoce y respeta los criterios y casos de prelacin que se aplican dentro del contexto en que se desenvuelve. 15. Disea rutas de desplazamiento seguro, teniendo en cuenta la clasificacin de las vas y casos de prelacin. Page 48
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16. Hace preguntas y elabora preposiciones de mejoramiento para la movilidad dentro y fuera del establecimiento educativo. 17. Pide informacin sobre los conceptos de contaminacin ambiental, para luego contribuir al mejoramiento del impacto ambiental. 18. Emite juicios del actuar propio y el de los dems sobre el comportamiento en el espacio pblico y socializador. 19. Confronta al observar en su entorno, los diferentes dispositivos de control de trnsito y el proceder de los dems que luego le permitan interactuar de forma segura en la va. 20. Responde con su actuar correcto a los llamados de atencin de los actores, organizadores en las vas internas de la institucin y vas pblicas (agentes de trnsito, patrulleros y guardas infantiles) 21. Disea desde la didctica, mviles, plegables, entre otros, de acuerdo a la clasificacin de las seales y su relacin con el valor axiolgico y la norma. 22. Respeta las normas a que conllevan los dispositivos de control. 23. Explica el procedimiento del manejo de las luces semafricas y vehiculares en las intersecciones y pasos peatonales semaforizados 24. Manifiesta inters por la investigacin de los temas de sealizacin y su normatividad vigente. 25. Identifica y escenifica los dispositivos de informacin visual en los vehculos en las maniobras de estacionamiento, retroceso y adelantamiento. DE COMPRENSION 1. Maneja los principios de previsin y prudencia que evitan sucesos e inconvenientes en circunstancias de desplazamiento, donde est en juego la preservacin y cuidado de la vida humana. Page 49
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2. Asume valores prioritarios de salvaguardar con las personas discapacitadas, nios o personas mayores, quienes tambin merecen el disfrute seguro gil de sus desplazamientos. 3. Maneja los principios bsicos de aceleracin o disminucin de la marcha, que le permiten prevenir los perjuicios o accidentes que acarrean una u otra. 4. Explica caractersticas de los lugares pblicos en relacin con su uso, posibilidades y limitaciones. 5. Conoce la estructura de la red vial de la (ciudad, pas) y se informa con las autoridades antes de desplazarse por ellas. 6. Analiza textos sencillos relacionados con la prevencin y seguridad vial, en los cuales reconoce diferentes elementos significativos. 7. Examina sus actitudes y comportamiento en trminos de las implicaciones que pueden traer para otros y para s mismos, acta en justicia y respeto. 8. Concibe procesos causales complejos y dinmicos desde diferentes variables, as como las consecuencias a largo plazo. 9. Analiza el contexto de un problema terico, ambiental o tecnolgico, utilizando las categoras de las ciencias. 10. Da razn de su obrar y exige a otros que den razn del suyo propio. 11. Da cuenta de la estructura, intencin y estrategias textuales, presentes en diferentes tipos de textos y actos comunicativos. 12. Comprende que la cultura es el producto de prcticas sociales y de la cotidianidad. 13. Deduce a partir de diagramas, tablas y grficos datos sobre de situaciones reales de trnsito y seguridad vial. 14. Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnolgicas en beneficio de la movilidad, partiendo de su experiencia y de la apropiacin de saberes. Page 50
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15. Analiza los principios de movilidad, relacionados con la aceleracin o disminucin de la marcha para la prevencin de los perjuicios ocasionados por los accidentes de trnsito. 16. Comprende que el cuidado del medio ambiente es el producto de una cultura reflejada en las prcticas sociales y de la cotidianidad. 17. Maneja referencias para evitar en condiciones difciles de desplazamiento, un adecuado control y respuesta de sus reflejos. 18. Interpreta las diferentes seales de trnsito y sus implicaciones que

estas conllevan en el momento de evocarlas en situaciones concretas. 19. Argumenta con sentido crtico las imgenes, colores, cdigos, principios de seguridad y su responsabilidad ante un accidente de trnsito. 20. Analiza el significado y sentido que tienen los distintos dispositivos de seguridad de trnsito, para la toma de decisiones concretas durante el desplazamiento en la va pblica. 21. Da razn, tico-cvicamente, de la conciencia del efecto que tiene el alcohol y las drogas sobre la capacidad de reaccin personal y como influyen en la toma de decisiones. DE PROCESAMIENTO 1. Esquematiza hbitos de prudencia y decisin rpida en contextos cambiantes durante la movilidad. 2. Desarrolla hbitos de competencias ciudadanas durante la circulacin y desplazamientos en los diversos espacios compartidos. 3. Desarrolla relaciones corporales y espaciales apropiadas durante la orientacin, aplicacin de las normas de desplazamiento, en lugares donde est en juego su integridad y seguridad. 4. Conceptualiza los mecanismos semiolgicos que garantizan la lectura, la produccin de mensajes y conocimiento del significado de logos, seales y normas bsicas de la movilidad, trnsito y seguridad vial, para beneficio colectivo. Page 51
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5. Hace descripciones sencillas involucrando las categoras de anlisis, organizacin y clasificacin de las ciencias en un contexto particular. 6. Organiza grupos de significados, siguiendo un principio de clasificacin. 7. Conceptualiza dentro del contexto de un problema cientfico, ambiental o tecnolgico diferentes situaciones de trnsito, utilizando instrumentos tericos, prcticos y modelos matemticos idneos para cada caso. 8. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura. Demuestra inters por ellas. 9. Organiza de acuerdo a la nomenclatura y vas diseadas en el contexto la clasificacin por zonas, barrios y vas. 10. Controla su actuar o freno inhibitorio ante una orden o seal de trnsito. 11. Selecciona las seales de trnsito de acuerdo al valor caracterstico o procedimiento. 12. Combina los diferentes procesos mentales de acuerdo al mtodo y procedimiento de cada una de las seales, normas y dispositivos de seguridad en trnsito, mejorando as la movilidad en el espacio pblico. 13. Almacena los conceptos, imgenes, principios y normas que luego le sirven como referente para la aplicacin prctica y operacional al desplazarse por las vas.

14. Controla los comportamientos inadecuados frente a normas y los dispositivos de seguridad, como expresin de la necesidad social de organizacin del trnsito que redunde en beneficio colectivo. DE APLICACIN 1. De apropia de los saberes, que permiten poseer hbitos operativos de comportamiento cvico, orientados por respeto a los dems, por si mismos por el mundo social y natural circundante. 2. Toma decisiones responsables para salvaguardar la seguridad propia y de los dems usuarios de las vas (peatones, conductores o pasajeros). Page 52
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3. Maneja situaciones concretas con responsabilidad, donde las personas ponen en juego las actitudes de convivencia social, al aplicar los casos de prelacin, las normas de comportamiento y otros principios bsicos de prevencin y seguridad vial durante la movilidad 4. Asume con actitud sensible y artstica el diseo urbanstico y arquitectnico de la (ciudad, barrio, colegio) pueblos, veredas, puentes para valorar argumentadamente lo benfico, agradable y posibilitador del espacio en que habita. 5. Utiliza apropiadamente la brjula, planos y mapas para desplazarse en distintos entornos y da cuenta de la efectividad de estas herramientas, como creacin cognitiva histrica y social, que permite una movilidad rpida, segura y efectiva. 6. Promueve la utilizacin y cuidado del medio ambiente, para evitar que se contamine y polucione, proporcionando circunstancias adecuadas para el beneficio comn. 7. Se apropia de las normas de urbanidad y buenas maneras para evitar conflictos frente a los problemas de trnsito que se generan en el espacio pblico. 8. Presenta una posicin responsable respecto al uso del espacio pblico y el mobiliario existente en la va, y apoya asociaciones o campaas cvicas para protegerlos. 9. Propone se practiquen hbitos de comportamiento prudente para el uso adecuado de vas pblicas urbanas e interurbanas que garanticen la seguridad personal como peatn, conductor o pasajero. 10. Evita como usuario de la va crear ocasin de riesgo o conflicto en problemas de trnsito. 11. Escenifica y pone en prctica los principios bsicos de prevencin y seguridad vial, de modo que no interfieren en los desplazamientos y que dificultan un adecuado control y respuesta de sus reflejos.

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12. Promueve el cumplimiento de las normas de trnsito y movilidad en el espacio pblico que garantizan la supervivencia de todos los ciudadanos y un manejo ms fluido de los desplazamientos. 13. Evita crear situaciones que obstaculicen los desplazamientos, atenindose a las normas bsicas: derecha e izquierda, prelaciones de subida o bajada, no afectar los flujos en zonas de acceso y salidas de emergencia. 14. Se apropia de las normas de trnsito necesarias para la conduccin del vehculo y la utilizacin de las vas segn las caractersticas de los distintos espacios. 15. Lleva consigo los documentos vigentes y los dispositivos de seguridad que deben portar los conductores, para cumplir con los requisitos exigidos por la ley al momento de conducir un vehculo. 16. Contribuye a la creacin de normas que regulen la vida comn en el aula de clase, institucin educativa, zonas de influencia y vela por su cumplimiento. 17. Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de los nmeros: efecta clculo con los datos de la realidad y utiliza creativamente materiales y medios. 18. Utiliza diferentes lenguajes como medios de representacin de procesos, acciones y estados. 19. Realiza movimientos coordinados y coherentes partiendo de instrucciones, rdenes o sugerencias de los agentes organizadores de las vas pblicas. 20. Propicia el cumplimiento de las normas y juzga los actos derivados de su aplicacin, en funcin del valor que los fundamenta y la intencin de las mismas. 21. Construye modelos geomtricos, esquemas, planos y maquetas, utilizando escalas, instrumentos y tcnicas apropiadas. Visualiza, interpreta y efecta representaciones grficas de objetos tridimensionales en el plano. 22. Propone normas y acuerdos para la vida en comn, teniendo en cuenta diferentes perspectivas y posibilidades y analiza los establecidos en funcin del bienestar del grupo. Page 54
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23. Asume actitudes de sinceridad y honestidad en circunstancias particulares tanto en su vida pblica como en su vida privada. 24. Participa en la organizacin de proyectos y gestiona actividades recreativas, deportivas, tursticas y en general de uso de tiempo libre,

que fomenten o beneficien una cultura vial. 25. Aplica hbitos de comportamiento prudente segn las normas de circulacin, la clasificacin, prioridad y rol o condicin del usuario de la va, que garantizan la seguridad y el bienestar de los dems. 26. Asume de forma responsable el cumplimiento de las normas de trnsito y movilidad en el espacio pblico que garantizan su supervivencia, la de otros y un manejo ms fluido de los desplazamientos. 27. Adquiere hbitos de prudencia y decisin rpida en contextos cambiantes ante las rdenes emitidas por los dispositivos de control. Page 55
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CUADRO DE METAS PARA GUIAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE


1.ATENCIN 2.SOCIALIZACIN 3.PROCESAMIENTO 4.COMPRENSIN 5.APLICACIN 1.Escuchar 1.Preguntar 1.Escribir 1.Comparar 1.Proponer 2.Reproducir 2.Responder 2.Seleccionar 2.Interpretar 2.Transformar 3.Identificar 3.Indagar 3.Integrar 3.Analizar 3.Construir 4.Verificar 4.Conjeturar 4.Conceptualizar 4.Argumentar 4.Generar 5.Percibir 5.Se documenta 5.Combinar 5.Justificar 5.Proyectar 6.Memorizar 6.Pide informacin 6.Visualizar 6.Relacionar 6.Crear 7.Reparar 7.Emitir juicios 7.Imaginar 7.Jerarquizar 7.Inventar

8.Captar 8.Expresar 8.Organizar 8.Clasificar 8.Decidir 9.Experimentar 9.Escuchar 9.Elaborar 9.Articular 9.Solucionar 10.Cooperar 10.Narrar 10.Desarrollar 10.Formular hiptesis 10.Promover 11.Aceptar 11.Corregir 11.Representar 11.Encontrar 11.Prevenir 12.Valorar 12.Disear 12.Sintetizar 12.Da razn 12.Asumir 13.Adquirir 13.Trabajar en equipo 13.Controlar 13.Explicar 13.Presentar 14.Reconocer 14.Disfrutar 14.Sistematizar 14.Manejar conflictos 14.Proyectar 15.Observar 15.Respetar 15.Reorganizar 15.Inferir 15.Investigar 16.Consultar 16.Comunicar 16.Redactar 16.Establecer series 16.Descubrir 17.Evocar 17.Distinguir 17.Procesar 17.Examinar 17.Superar 18.Repetir 18.Discutir 18.Resumir 18.Inducir 18.Aprovechar recursos 19.Utilizar 19.Complementar 19.Almacenar 19.Asociar 19.Transferir 20.Defender 20.Descubrir 20.Deducir

20.Planear 21.Criticar 22.Esquematizar 21.Predecir 21.Diagnosticar 22.Vivenciar 23.Diagramar 22.Generalizar 22.Dirigir 23.Polemizar 23.Abstraer 23.Realizar 24.Confrontar 24.Concebir 24.Innovar 25.Muestra Inters 25.Diferenciar 25.Apropiar 26.Indicar 26.Evitar 27.Conjeturar 27.Llevar 28.Participar 29.Escenificar

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X PROCESOS DE EVALUACIN Permanente que lleven a la toma de decisiones. Concebir en el diseo curricular, los supuestos bsicos, los nfasis, los ejes y los temas. La estructura curricular se valida desde la realidad y es desde sta que se va transformando. Destacar los temas que se deben desarrollar en cada grado, la calidad, la profundidad y la pertinencia de los contenidos. Elaborar propuestas de trabajo para cada grado, actividades, metodologas y recursos. Generar un espacio y un tiempo dentro de las instituciones educativas. Desde la propuesta del proyecto de rea Se sugiere dedicar como mnimo una hora semanal de clase en cada grado, adems, complementar el proceso de aprendizaje con otras estrategias y alternativas extracurriculares permanentes dentro de la institucin, como podra ser: Partir de las relaciones humanas, todas las relaciones sociales en las que se interacta el hombre, la va y el vehculo se presentan conflictos, se toman decisiones individuales y grupales y se discuten normas que buscan definir las relaciones entre las personas. Esto ocurre en todas las reas acadmicas. Gran parte de la propuesta es que los docentes, padres de

familia y estudiantes miren como se relacionan los diferentes roles que se desenvuelven en la movilidad dentro del aula, la comunidad educativa y el entorno social. Establecer espacios institucionales, estos se podran aprovechar para crear tiempo y espacios de reflexin, que permitan la exploracin autentica de los problemas que giran en torno a la cultura vial y poder pensar como estos estn afectando la integridad personal e incidiendo en los dems. Fomentar la posibilidad del dialogo, el debate y la comunicacin entre los estudiantes hacia la solucin del problema para beneficio comn. Page 57
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XI. CONCLUSIONES Los estndares de calidad para la creacin y funcionamiento de los programas de Educacin y Seguridad Vial obedecen a la necesidad que tiene el Estado y las instituciones de educacin para mejorar el sistema de Movilidad. En otros trminos, lo miraramos como una lnea de base, como el corazn, como lo mnimo que se considera debe dominar un estudiante en cada grado, y desde luego, a partir de all, cada estudiante debe adems desarrollar nuevas capacidades, de tal suerte, que sea visible el impacto del proyecto pedaggico en el cual estuvo inmerso. Dotar al estado de un instrumento necesario para la optimizacin de dicha movilidad, esperamos contribuya a promover en las instituciones una cultura de compromiso con la calidad, as como ofrecer la orientacin necesaria para el diseo y evaluacin de los programas de Educacin Vial. Los estndares de Competencias Ciudadanas son un punto de partida que asegura que la oferta educativa cumpla unas condiciones bsicas de calidad y as mismo un mecanismo para proteger los derechos de los usuarios del sistema educativo y la movilidad. Esperamos, que esta propuesta genere un proceso de mejoramiento de la calidad educativa, un mayor compromiso de las instituciones y el mejoramiento continuo, capaz de promover el desarrollo del pas y su insercin positiva y propositiva para el mejoramiento del sistema de movilidad. Page 58
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GLOSARIO

Ejes generadores: En distintos campos, estructuras que dan sentido y

permiten comprender articulaciones complejas entre saberes, tanto disciplinarios como intradisciplinarios. Multiculturalidad: Se refiere a la existencia, variedad y cantidad de culturas, tradiciones y modos de vida que deben considerarse dignos de reconocimiento y respeto. Movilidad: Capacidad de desplazamiento o cambio de lugar, producida por la conciencia de estar ejerciendo un derecho fundamental en la bsqueda de mejores posibilidades. Lineamientos curriculares: Saberes, tericos o prcticos, de tipo general, que indican posibles prioridades, complejidades mtodos, actividades, criterios que pueden facilitar el desarrollo de la formacin en las instituciones educativas.
SEMFOROS: Los semforos son aparatos con seales elctricas que se encuentran en las intersecciones de las vas y su funcin es regular, controlar y mantener el movimiento vehicular, as como evitar accidentes Seales de Transito: Las seales de trnsito son mensajes que establecen acciones y prohibiciones sobre el movimiento vehicular. Pueden servir tambin, para advertir sobre situaciones especiales en la va. Recuerde que se agrupan por categora e importancia en la siguiente forma: . Las seales que imparten los agentes de trnsito y que priman sobre las dems. 2. Las seales transitorias o temporales que son de color naranja. 3. Los semforos que pueden ser vehiculares, peatonales o especiales (en vas frreas). 4. Las seales complementarias que pueden ser verticales, horizontales o demarcaciones sobre la va. Transdisciplinario: Enfoque metaterico que, desde varias materias o

disciplinas, permite un conocimiento ms complejo e interactivo de las variables que concurren en una situacin. Trnsito: Movilizacin de personas, animales o vehculos por una va pblica o privada, abierta al pblico.
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Transporte: Distintos medios usados a lo largo del tiempo para el traslado

de personas, animales o cosas de un punto a otro, a travs de un medio fsico.


Vehculo: Es un aparato montado sobre ruedas que permite el transporte de personas, animales o cosas de un punto a otro por va terrestre pblica o

privada abierta al pblico. Page 60


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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS I SEMESTRE MOVILIDAD I.E.SALVADOR SEDE SAN MARTIN RESPONSABLE: MARGARITA ROSA GIRALDO S. Teniendo que el concepto de movilidad en materia de educacin vial es universal, como actividad con contenido educativo y cultural me di a la tarea de despertar la conciencia y sensibilidad primero por parte de los docentes y posteriormente de los estudiantes de CAMBIAR el concepto arraigado por aos que al subir las escalas se usan los dos sentidos: uno para los nios y otra para las nias. Dicha campaa poco a poco ha ido dando sus frutos, como es algo sistemtico y de arraigo, an se presentan algunas dificultades en ciertos momentos, resistencia al cambio por algunos integrantes de la comunidad educativa, ya que pesa ms la costumbre que la cultura de la movilidad que bien aprendida en la institucin debe tener un reflejo en el diario actuar. Esta campaa con alto contenido social y cultural se ha ido reforzando con cartelera, sealizacin de muro y de piso al iniciar la subida a las escaleras; adems del compromiso por parte de los

docentes de la tarde en reforzar esta cultura.


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PLAN DE AREA POR GRADOS


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GRADO: PREESCOLAR PROBLEMA Desconocimiento y acatamiento a las normas de trnsito.


ESTANDERES SABERES LOGROS INDICADORES DE LOGROS ACCION SITUADA COMPETENCIAS Desarrolla hbitos de observacin visual y auditiva y reacciona con cautela de acuerdo a su significado. Utiliza usualmente hbitos adecuados de desplazamiento en lugares diversos. Se moviliza de acuerdo a reglas de juego para facilitar los movimientos de grupo. Muestra hbitos de control en distintas

El semforo y sus colores. Ubicacin espacial, lateralidad y direccionalidad. La calle, la carrera, la acera, las escalas y la calzada. Reglas de comportamiento en distintos lugares. Los cruces, la cebra, los Mejora la maduracin motora, sensorial y reactiva. Ubica lugares donde habitualmente se moviliza. Comparte reglas de juego sencillas. Reconoce el tipo de movilidad que permite cada lugar pblico. Acata las seales de su entorno para movilizarse con seguridad como Escucha con atencin. Observa direccionalidades. Reconoce los lugares de desplazamiento

habitual. Responde a indicaciones para moverse sin estropear a otras personas. Cruza la va por Reconoce el semforo y las seales bsicas. Se desplaza correctamente ubicndose en la va para peatones. Cumple con las normas de cada uno de los espacios por donde se desplaza. Sigue direcciones con indicaciones Se ubica en el entorno y comparte reglas de juegos sencillos. Sigue indicaciones de movilidad. Se ubica en diferentes espacios. Se desplaza correctamente

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situaciones que puedan tener peligro. obstculos y las

flechas. Seales bsicas de trnsito y otras normas. peatn en el barrio, parque o escuela. Pregunta, aclara y explica en sus propias palabras el sentido de los mismos lugares sealizados. reconociendo los obstculos.

GRADO: PRIMERO PROBLEMA Desconocimiento de las indicaciones y normas para desplazarse en el medio.
ESTANDERES SABERES LOGROS INDICADORES DE LOGROS ACCION SITUADA COMPETENCIAS Adecua sus movimientos al reconocimiento del desarrollo de su visin y audicin. Muestra cuidado para ir de un lugar a otro de acuerdo a reglas y a las caractersticas del El semforo. La cebra, los puentes, la calzada y la acera. Seales de trnsito. Observa, pregunta, escucha y asume los peligros que pueden presentarse en su actividad peatonal. Determina en un plano sencillo del entorno, desplazamientos

Aprende a desarrollar movimientos corporales en la marcha coordinndolos con los sentidos. Adecua la movilidad a las caractersticas de un espacio dado. Identifica los espacios con relacin a los objetos que existen en los lugares donde se moviliza. Practica juegos Obedece las seales de trnsito al cruzar las vas. Analiza las diferencias y semejanzas entre los sistemas de numeracin.

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medio. Se comporta en distintos contextos de acuerdo a las normas que rigen en distintos lugares. Actuar en forma adecuada en distintas situaciones, entornos y

demarcaciones. Reconocer y ubicar formas y colores de las seales prohibidas, reglamentarias e informativas en distintos contextos. Normas de desplazamiento dentro y fuera de los vehculos. Seales reglamentarias prohibidas e informativas. por lugares adecuados para el paso de vas y seales de trnsito. Identifica formas y colores de las seales de trnsito y su significado bsico. Explica que tipo de actuaciones puede poner en riesgo el movilizarse y como evitarse. Reconoce las seales reglamentarias informativas y prohibidas. Moverse de acuerdo a seales y rdenes de direccin en la escuela y en el parque. Responde a las seales de pare o peligro y a ruidos

alarmante. Responde y atiende a las seales utilizadas en espacios pblicos. Intercambia experiencias sobre lo que ve en el trnsito y en su entorno. Acepta indicaciones y consejos de comportamiento simblicos regidos por reglas. Se moviliza en su entorno respetando las pautas bsicas de desplazamiento. Aplica normas para desplazarse en vehculo en movimiento en forma simblica. Diferencia las seales de trnsito y las ubica de acuerdo al color. Utiliza para atravesar las vas, los puentes o pasos de cebras. Reconoce las normas que indican como actuar en diferentes lugares. Reconoce normas para desplazarse dentro de un vehculo en movimiento. Clasifica las seales de trnsito y las

ubica de acuerdo al color y forma.

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GRADO: SEGUNDO PROBLEMA Desconocimiento de valores y normas de seguridad vial como bien comn.
ESTANDERES SABERES LOGROS INDICADORES DE LOGROS ACCION SITUADA COMPETENCIAS Evita ponerse en ocasiones que supongan riesgo o peligro para l o sus compaeros. Se comporta de forma que sus actos no obstaculicen o interfieran actividades grupales en distintos espacios. Coopera a crear las condiciones que mejoren y preserven los distintos espacios pblicos como lugares agradables. Medios de transporte, seales de peligro, la acera, calzada. Los parques y ciclo

vas. Nomenclaturas de carreras y calles. Orientacin. Identifica y reconoce medios de transporte usados en otros tiempos y los relaciona con los que se usan en el medio. Explica y percibe las adecuadas para la movilizacin de las personas en su entorno fsico. Seala y diferencia espacios pblicos para mejorar la convivencia y plantea algunas carencias. Facilita criterios bsicos de prudencia ante los medios de transporte. Apoya la creacin de interacciones entre velocidad, motricidad, ritmo y alertas. Movilizarse a travs de la cardinalidad y nomenclatura del entorno. Distingue los usos de acera y calzada. Reconoce el respeto por los parques y ciclo vas.

Familiarizarse con la nomenclatura de calles y carreras y con lugares de orientacin que pueden reconocerse. Cruza vas con atencin Cruza vas mirando previamente a derecha e izquierda Juega en el parque de trnsito siguiendo reglas calificadas y aceptadas. Se moviliza en la institucin siguiendo seales establecidas. Acepta los hbitos que determinan las normas

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Se esfuerza en seguir las pautas establecidas para lograr un actuar peatonal seguro. Explica con sus propias palabras y da ejemplos de la importancia de seguir las normas de trnsito adoptadas socialmente. Velocidad, ritmo y atencin. Normas de trnsito. Formas y colores Reconoce medios de transporte mas

habituales den el medio, lugares de concentracin y dificultades existentes. Explica el reconocimiento de formas y colores de las seales de trnsito. Evita accidentes y ayuda a circular mejor. Desarrolla concursos de ritmo, velocidad y atencin de acuerdo a las seales de trnsito. Discrimina con rapidez el significado de formas y colores de las distintas seales de trnsito. visualizando seales. Respeta las seales de transito reglamentarias, preventivas e informativas que indican como cuidarse. Desarrolla capacidad de atencin y observacin

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GRADO: TERCERO PROBLEMA: Desconocimiento de normas bsicas para el comportamiento como peatn.
ESTANDERES SABERES LOGROS INDICADORES DE LOGROS ACCION SITUADA COMPETENCIAS Censura verbalmente comportamientos descuidados que puedan afectar su bienestar personal o el de otros. Explica totalmente formas de comportarse que afecten las interacciones a las que tiene derecho. Apoya activamente los acuerdos Tipos de vas, formas de desplazamiento. El odo, carriles y calzada. Las aceras los puentes y cebras El semforo. Espacios generales de la institucin y sus normas de comportamiento. . Normas de seguridad vial en todo lugar de su entorno Rechaza apoyndose en lo aprendido

conductas que puedan causar accidentes o afectar la calidad de vida de los que lo rodean. Aprende a tener encuesta a otras personas especialmente si son mayores o tienen algn impedimento, y contribuir a que puedan disfrutar de su movilidad Afianza el sentido del equilibrio y ritmo psicomotor para movilizarse en forma segura. Asume hbitos de prudencia y rpida reaccin ante situaciones imprevistas. Conoce y explica el sentido de usar las cebras, los puentes, la acera y los semforos para mejorar la calidad de vida. Sealiza las reas de circulacin del colegio y promueve Reconoce el sentido de calles y carreras en su Entorno Sube a vehculos en paraderos asignados y baja nicamente cuando paren junto a la acera

Cuida y se moviliza responsablemente por los espacios de la institucin. Aplica los elementos bsicos de primeros auxilios. Aplica y practica normas bsicas como peatn. Respeta y ayuda a las personas que poseen dificultades para su desplazamiento Practica los acuerdos adoptados para el mejoramiento de la calidad de vida.

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adoptados para mejorar la calidad de vida en los espacios que comparte Seales de trnsito y normas de prevencin Acepta a partir de su experiencia, la responsabilidad de acatar indicaciones en espacios asignados. Ayuda en distintas formas a mejorar la seguridad en todos

los lugares donde acta y ejemplifica responsabilidad. Acata las normas establecidas para que los pasajeros de un vehculo no distraigan al conductor el respeto por las mismas. Reconoce que la conducta de cada persona como peatn, conductor o pasajero es fundamental para su seguridad. Muestra que las seales de trnsito tienen importantes mensajes que se deben aprender a leer y a aplicar. Respeta seales e indicaciones para su seguridad Reconoce planos visualmente expuestos en espacios pblicos. Adapta fcilmente seales en su seguridad escolar.

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GRADO: CUARTO PROBLEMA: Actuar de forma impulsiva al movilizarse en los espacios pblicos por el desconocimiento de la utilizacin de las normas de seguridad.
ESTANDERES SABERES LOGROS INDICADORES DE

LOGROS ACCION SITUADA COMPETENCIAS Explica de forma alterna la contribucin de las normas viales para el bien comn y preservacin de la vida. Coopera para lograr que los desplazamientos en los lugares habituales permitan una movilidad sin conflictos Cuida de los bienes que en distintos lugares y contextos existen para el beneficio comn. Marcas viales, lneas de pare. Flechas de direccin. Seales de evacuacin. Seales de movilizacin en la escuela. Resalto zona escolar. Trazo de la ciudad en plano. Nomenclaturas. Normas de los peatones y ciclistas. Calzadas y bermas. Acepta la cultura de las normas de trnsito y convivencia. Busca que sus

desplazamientos personales o grupales respeten las pautas establecidas. Identifica grandes zonas en el plano de la ciudad. Mejora la coordinacin corporal y mental en los desplazamientos aumentando la capacidad de atencin y cooperacin. Reconoce mejoras observadas ampliando el inters personal y amplindolo a la comunidad. Acepta normas sociales y cdigos de conducta equitativas. Se moviliza por vas sealizadas sin incurrir en infracciones Observa problemas de la va que pueden supones peligro para la circulacin. Ubica supermercados, centros de salud segn la nomenclatura. Cumple con las

normas de trnsito establecidas para ciclistas. Explica el sentido de marcas viales, lneas de pare y flechas de direccin. Reflexiona sobre su propia actividad y la de los dems. Debate los problemas de trnsito ms frecuentes en el medio. Sabe circular como ciclista por la derecha en calzadas y bermas.

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Se desplaza como ciclista utilizando las pautas y precauciones establecidas en la escuela. Reconoce comportamientos no aceptables en el trnsito y da razones o ejemplos. Cumplimiento de normas. Patrulla escolar. Problemas de trnsito.

Utiliza las seales previstas para realizar giros en bicicleta. Argumenta con razones respecto a la necesidad de observar las normas para el bien comn. Busca alternativas para superar las tendencias a la impulsividad realizando actividades locomotoras. Acepta regirse por normas sintindose responsable de contribuir a su cumplimiento Discute en grupo que seales convendran poner en los alrededores de la escuela para aumentar la seguridad vial. Observa y cuantifica el incumplimiento de normas por parte de conductores y peatones.

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GRADO: QUINTO PROBLEMA: Desconocimiento de las causas de accidentalidad peatonal y vehicular ms frecuentes.
ESTANDERES

SABERES LOGROS INDICADORES DE LOGROS ACCION SITUADA COMPETENCIAS Adecua su desplazamiento como usuario de la va a los medios e indicaciones que existen en el entorno. Utiliza proactivamente las sealizaciones en el entorno para lograr una convivencia ms respetuosa en los espacios. Cuida responsablemente el espacio pblico y promueve acciones para evitar que se deteriore o contamine. Elementos bsicos del trnsito (conductor, pasajero, peatn, va, vehculo). Transversales y diagonales. Sistemas de transporte. Primeros auxilios Fines y caractersticas de las vas principales y secundarias. Apartes del cdigo de trnsito. Reconoce y

caracteriza datos bsicos de accidentalidad en Colombia y factores causantes. Identifica y caracteriza distintos sistemas de transporte y su importancia para el bien comn, ubicando problemas principales de algunas zonas. Identifica en el plano de la ciudad Ubica aspectos de distintos tipos de trfico y adecua a ellos su movilidad haciendo visible su vulnerabilidad siendo especialmente cuidadoso. Relaciona modos de transporte con el deseo y la necesidad y la libre movilidad. Toma conciencia de las desigualdad es que tienen distintas zonas del pas en cuanto a los medios de transporte. Clarifica las Diferencia tipos de vas de acuerdo a su clasificacin y prelacin. Practica medidas bsicas

de primeros auxilios en caso de accidentes. Observa los peligros que presenta una va (huecos, desniveles, alcantarillas) y toma las precauciones necesarias Explica el significado de diferentes lneas y colores usados en las vas. Reconoce los distintos factores humanos que intervienen en un accidente Muestra la

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Maneja los principios bsicos de movilidad en relacin con sus sentidos, ritmos de movimiento y la atencin a las seales de alarma. Explica usando ejemplo de sus contexto como las distintas seales y

normas de trnsito deben respetarse para el beneficio comn de la sociedad. Respeto a las normas y seales de trnsito. o pueblo vas principales y secundarias, lugares importantes y la mejor forma de trasladarse de un sitio a otro. Conoce las principales medidas tomadas por las autoridades de trnsito para garantizar el buen estado de los vehculos y evitar la contaminacin. Debate problemas del estado para garantizar el buen funcionamiento de vas y vehculos y la necesidad que todos los ciudadanos se responsabilicen de la seguridad vial. condiciones de las vas, sus fines y caractersticas para lograr una buena interaccin humana. Identifica medidas de diverso tipo tomadas por las autoridades. Saca conclusiones sobre

problemas viales del relieve colombiano. Resalta la importancia de los seguros vehiculares y el cumplimiento de las revisiones que debe hacer cada uno en pro de la cultura de la seguridad vial. Respeta seales, marcas viales y semforos como base a la seguridad. Concientiza a la familia para no conducir bajo el efecto de drogas, alcohol y frmacos. Razona y argumenta sobre lo que observa, percibe y vive complejidad de las relaciones entre hombre vas y vehculos en distintos sitios. Plantea propuestas de posibles mejoras de seguridad en la escuela y en su entorno. Compara, generaliza y cuestiona lo que debe ser y lo que de hecho sucede

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PROBLEMA ESTANDAR SABER LOGRO INDICADOR DE LOGRO ACCIN SITUADA CAMPETENCIA SEXTO Desconocimient o de las responsabilidad es que desempean los elementos fsicos, mecnicos y humanos en la convivencia y armona ciudadana Explicita valorativamente los riesgos para la vida que se asumen cuando se ignoran o desprecian las normas establecidas Elementos del trnsito Diferencia los factores que conforman el trnsito

para constatar la vulnerabilidad del elemento humano en la va pblica -Identifica las caractersticas de las vas y las seales de trnsito -Conoce las diferentes clases de vehculos -Diferencia las funciones del conductor, pasajero, peatn y agente de trnsito Relaciona las funciones de los elementos del trnsito Utiliza segn el rol que desempee en la va, mtodos y procedimientos adecuados, en el momento aplicar las normas de comportamiento de acuerdo a las vivencias del mundo exterior. Desconocimient o de las normas que

como peatn se deban practicar al transitar por las vas Acta de forma acorde con los comportamiento s que deben tomarse en cuenta en situaciones de El peatn Conoce los nombres que reciben las personas de acuerdo a la actividad que desempean en -Identifica las funciones del agente de trnsito -Conoce las normas que debe cumplir Identifica las caracterstica s del peatn Analiza las implicaciones sociales del buen comportamiento durante el viaje, en los diferentes sistemas de

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uso del espacio comn el trnsito como peatn -Identifica las normas de respeto y seguridad que deben cumplir el conductor y el pasajero transporte. Mal uso de la bicicleta en los espacios destinados para ello Maneja competencias ciudadanas para movilizarse en forma gil y respetuosa, evitando conflictos El ciclista Identifica las reas adecuadas para transitar en bicicleta y el papel que desempea el ciclista como conductor

-Diferencia las partes de la bicicleta y su funcin -Analiza las precauciones que el ciclista debe tener en cuenta -Valora la funcionalidad de las ciclorutas Conoce las normas y seales de trnsito para desplazarse como ciclista en la va pblica Comprende y explica las finalidades y funcionamiento de las ciclovas como un espacio ms de recreacin, y las Ciclorrutas como un medio alternativo de transporte. Falta de respeto con las normas de convivencia y seguridad Percibe

el sentido de las normas y las asume cuando acta como pasajero en El pasajero Reconoce las normas y precauciones que se deben observar cuando acta -Practica normas de sana convivencia -Conoce las normas y Previene actitudes violentas frente al conductor y los dems Se fundamenta en el conocimiento bsico para manejar con facilidad Page 77
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vehculos pblicos o privados como pasajero evitando se presenten riesgos innecesarios seales de trnsito -Adquiere la capacidad para solucionar conflictos pasajeros situaciones concretas reales. SPTIMO Desconocimient o de la utilizacin y la normatividad para el cruce de vas Responde a los distintos tipos de seales establecidas en las vas y toma los cuidados pertinentes para mejorar la dotacin que permita mejorar la seguridad vial Las vas Desarrolla la capacidad para

interpretar y relacionar la informacin dada cuando se trata de solucionar problemas donde implica la seguridad vial -Identifica las tcnicas utilizadas para la identificacin de vas. -Conoce las partes de la va. -Explica el sentido de marcas viales, lneas de pare y flechas de direccin Previene accidentes por la falta de interpretacin de la informacin vial. Tiene la capacidad de anlisis y de sntesis, para no transgredir las normas, aceptar las disposiciones de

las autoridades y establecer soluciones adecuadas y equitativas. Desubicacin espacial por desconocimient o de la Identifica las posibilidades y riesgos de la re d vial del La nomenclatura Comprende el sistema bsico de nomenclatura -Reconoce el sentido del trazado de la ciudad y de su Se ubica en diferentes zonas de acuerdo a la Tiene la capacidad de aplicar lo aprendido en la Page 78
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nomenclatura entorno y pregunta a las autoridades antes de realizar desplazamiento s que puedan presentar riegos en las vas y las explica de acuerdo a su ordenamiento lgico nomenclatura -Elabora procesos mentales de suma y resta de acuerdo a su ubicacin para ubicarse adecuadamen te en una direccin informacin brindada prctica de acuerdo a sus intereses y necesidades de movilidad segn el contexto en que se mueve. La contaminacin producida por la emisin de

combustibles basuras y de ruidos Reconoce y rechaza las formas de actuar personales o grupales que impiden el ejercicio de los derechos de movilidad para todos Contaminaci n ambiental Despierta inters y actitud positiva por la incidencia que tiene para el medio ambiente la contaminacin ambiental por causa de fuentes mviles y vehiculares -Identifica elementos contaminantes producidos por los vehculos -Emite juicios de valor en torno a las fuentes contaminantes -Analiza

el impacto ambiental de la contaminacin por ruido Identifica los diferentes agentes contaminante s Reconoce que los seres vivos, y el medio ambiente en general, representan un recurso nico e irrepetible que merecen respeto y consideracin Page 79
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OCTAVO Desconocimient o de las seales verticales reglamentarias Identifica y explica la utilizacin de las seales informativas reglamentarias y preventivas para la

preservacin y organizacin de las interacciones humanas Seales verticales Describe los comportamiento s y la forma adecuada que debe asumir ante cada una de las seales, de acuerdo al rol que desempea el usuario en la va -Identifica cada uno de los grupos de seales verticales, de acuerdo a las caractersticas , funcionalidad y aplicabilidad en la va - Adopta una posicin crtica frente a cada una de las seales que se encuentren en su en torno -Clasifica las seales verticales
reglamentarias

Identifica las diferentes

seales verticales reglamentaria s y las interpreta de acuerdo a su funcionalidad Interpreta correctamente los mensajes que comunican las seales de trnsito y las ubica en su entorno desacata las rdenes e informaciones Explicita caractersticas de distintos Seales horizontales o marcas viales Identifica las marcas viales inscritas o -Explica el sentido de marcas viales, Identifica las diferentes seales Elabora representaciones mentales de los

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de las seales de trnsito, ocasionando accidentes tipos de vas con las seales usuales para evitar accidentes por imprudencia adheridas en el pavimento y el mensaje que comunica cada una de ellas para su aplicacin en el entorno lneas de pare y flechas de direccin -Clasifica seales horizontales de acuerdo a las caractersticas de sealizacin en el pavimento y su funcionalidad -Respeta las marcas viales que se utilizan en el

reordenamient o vial horizontales reglamentaria s y las interpreta de acuerdo a su funcionalidad cdigos y smbolos de seales de trnsito y establece relaciones entre ellas permitindole tomar decisiones que garanticen su seguridad personal. Desobediencia a las instrucciones dadas por diferentes tipos de seales Asimila criterios de observacin, tipo de motricidad personal, movimiento vehicular y Seales luminosas, manuales y

corporales Clasifica seales luminosas, manuales del conductor y corporales del agente de -Identifica y clasifica los semforos -Conoce e interpreta las seales luminosas Interpreta las seales luminosas, manuales y corporales Disea, elabora y explica sistemas tecnolgicos sencillos, mediante la utilizacin de modelos Page 81
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respeto a las seales y acta para promover la seguridad comunitaria trnsito vehiculares

-Comprende y aplica las seales manuales del conductor y corporales del agente de trnsito representativos de seales luminosas, verticales, horizontales entre otras, para valorar argumentadamen te lo benfico de estos en el espacio pblico NOVENO Desconocimient o de los tipos de vehculos y su reglamentacin Se compromete con la necesidad de crear una nueva cultura de la movilidad respetuosa e informada El vehculo Identifica y clasifica los vehculos segn la fuerza que los impulsa, el servicio que presta y los

sistemas que lo componen -Reconoce los vehculos segn la fuerza que los impulsa -Identifica las clases de vehculo segn el servicio que presta -Identifica y reconoce los Identifica las clases de vehculos Desarrolla habilidades para codificar y decodificar la informacin a cerca de todo lo que pasa alrededor del vehculo (procedimientos, clase de vehculo, maniobras, Page 82
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diferentes sistemas que componen el vehculo condiciones

idneas, documentos que deben estar en regla, entre otras). Ilegalidad o vencimiento de los documentos que se deben portar para conducir Reconoce el derecho de los agentes de trnsito a tomar medidas y sabe que puede utilizar recursos legales en caso de incumplimiento de la normatividad Documentos Conoce los diferentes tipos de documentos legales con su funcionalidad y la reglamentacin del SOAT -Identifica los diferentes tipos de documentos necesarios para el desplazamient

o de los vehculos -Reconoce la funcionalidad que tiene cada documento de acuerdo a la clase de vehculo -Conoce los derechos y deberes que le otorga el SOAT, en las Identifica las clases de documentos que se deben portar al conducir Busca, ordena, almacena y recupera diversos tipos de informacin relacionados con los documentos necesarios y las implicaciones de estos ante las eventualidades que se pueden presentar. Page 83
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implicaciones de los

accidentes de trnsito Irresponsabilida d de conductores y peatones por el incumplimiento de las condiciones bsicas para transitar Asume responsabilidad es cvicas que conllevan a tener como prioridad el cuidad y preservacin de su vida y la de los otros Condiciones para transitar Diferencia los elementos de seguridad y proteccin que se deben utilizar en los vehculos para evitar traumas y lesiones graves durante el recorrido -Comprende y argumenta sobre

las condiciones idneas fisiolgicas, ambientales, squicas que intervienen en la conduccin preventiva del vehculo -Asume la responsabilida d de conducir un vehculo -Identifica y reconoce los diferentes grados de peligro al conducir Conoce los riesgos que se derivan al conducir y al ser peatn Se fundamenta en el conocimiento general bsico, para identificar y reconocer los riesgos y peligros de omitir las medidas de seguridad y de usar drogas, alcohol y frmacos especialmente cuando va a conducir. Page 84
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DCIMO Conduce imprudentement e la motocicleta, desconociendo las normas y consecuencias de ello Se desplaza como motociclista utilizando las pautas y precauciones que ha recibido La motocicleta Comprende la importancia que tienen los dispositivos de la motocicleta y su repercusin en la seguridad del transporte -Reconoce las normas de proteccin y comportamien to que deben asumir como motociclistas, que evitan generar accidentes de trnsito -Determina la importancia de

los elementos de proteccin que deben portar en el momento de desplazarse por las vas -Reconoce los mayores riesgos al conducir la motocicleta en los diferentes Reconoce las vas y normas necesarias para transitar en motocicleta Sabe circular como motociclista siguiendo las normas pertinentes Tiene el conocimiento general bsico, para reconocer las caractersticas y ventajas de un manejo defensivo en la conduccin de la motocicleta Page 85
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Aprob: Rector Versin: 01

espacios y situaciones Falta de conciencia en peatones y conductores en el seguimiento de las normas para el respeto y conservacin de la vida Coopera con la institucin en la formacin de patrullas escolares, deteccin de causas de accidentalidad y coordinacin con las autoridades del entorno La accidentalidad Clasifica e interpreta los distintos tipos de accidentes de acuerdo al impacto y los factores de riesgo durante la interaccin humana, fsica y ambiental -Conoce las causas

determinantes en la ocurrencia de los accidentes de trnsito -Identifica las consecuencia s que se derivan de los accidentes de trnsito Rechaza riesgos que ponen en peligro su vida o la de los dems Resuelve problemas inherentes a los accidentes de trnsito y a las consecuencias traumticas que se puedan presentar; (planifica, organiza, aplica, para solucionarlos.). Desconocimient o de los procedimientos para aplicar los primeros auxilios Reconoce y utiliza sus derechos de

ciudadano por distintos mecanismos para corregir o evitar problemas y abusos en relacin con las normas de Primeros auxilios Sabe las normas bsicas de proteccin que garantizan la vida de la vctima -Reconoce la actitud que debe asumir como auxiliador frente a un accidente de trnsito -Conoce los procedimiento s a seguir en la prestacin Aplica los procedimient os bsicos de primeros auxilios Toma decisiones preventivas ante los distintos factores que inciden en los

accidentes, en la conduccin de la motocicleta y frente a los primeros auxilios que se deben aplicar Page 86
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trnsito de primeros auxilios inciales -Identifica las complicacione s que pueden poner en riesgo de muerte a las vctimas de accidentes UNDCIMO Falta de cultura cvica y ciudadana para movilizarse Manifiesta formas cvicas de respetar y difundir normas de trnsito como fundamento de la cultura de convivencia ciudadana Movilidad y

transporte Identifica los principios rectores del transporte que permiten la accesibilidad y una movilidad segura -Verifica las condiciones del vehculo peridicament e -Asume su responsabilida d en el mantenimiento de la distancia segn la velocidad -Asume la persona como un fin en s Posee hbitos de movilidad de acuerdo al rol que desempea en la va Utiliza los conocimientos bsicos necesarios relacionados con la conduccin, circulacin y prevencin, que

le permiten afrontar dialgicamente acciones defensivas que se debe seguir para evitar Page 87
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misma, ms valiosa que el vehculo desplazarse con problemas. Conduccin imprudente Utiliza con propiedad brjula, planos o mapas para desplazarse de forma segura y libre Conductor Comprende los valores humanos y las normas de convivencia que le permiten ubicarse en la forma de valorarse a s mismo como a la familia y a las dems personas con que

se relaciona -Conoce las implicaciones del comportamien to pblico como conductor, que evitan percances durante el trnsito en la va -Conoce las actitudes y caractersticas que debe evitar todo conductor ante las situaciones imprevistas en la conducciones Se asegura de que las personas y objetos que viajan en su vehculos vayan en buenas condiciones Posee la capacidad de anlisis y de

sntesis para practicar la normatividad en trnsito y asumir los controles necesarios frente a las condiciones adversas en la conduccin con el fin de no importunar a los dems Page 88
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Impulsividad al conducir Utiliza principios de prevencin de accidentes y valora la seguridad de las personas por encima de la prioridad vehicular Precauciones al conducir Conoce las restricciones y normas que regulan y operan en la ciudad

-Explica cmo calcular las distancias y realizar las maniobras de conduccin Acta correctamente y a tiempo en caso de verse involucrado en un accidente -Identifica las condiciones para conducir ante los peligros que se presentan Reconoce los peligros de omitir las medidas de seguridad exigidas por las normas de trnsito Demuestra capacidad crtica para tomar decisiones prcticas y apropiadas que brindan proteccin, seguridad en la movilizacin y el uso racional del espacio. Page 89
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Revis: Coordinador(a) Aprob: Rector Versin: 01

RECOMENDACIN: El proyecto de Educacin Vial en la Institucin Educativa El Salvador ha sido un proceso continuo que se ha venido fortaleciendo ao a ao, en cambio de actitud en cuanto a la MOVILIDAD INTERNA, como preocupacin de los integrantes del proyecto, pues existan conductas de cmo subir y bajar las escalas, cmo entrar y salir de las sedes muy arraigadas y que causaban muchas dificultades. Por lo tanto la EJECUCION de ste proyecto estar bajo la responsabilidad de cada uno de los educadores aplicando la transversalidad del mismo.
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POR TI.. POR M, POR NUESTRA SEGURIDAD, CIRCULA POR LA DERECHA ESO ES MOVILIDAD.
(MARGARITA)

QUIEN ES UN PEATON?
Somos todas las personas que circulamos caminamos por las aceras andenes, corredores y vas.

QUE HACE UN PEATON PRUDENTE?


Camina o circula por las aceras andenes, corredores y vas.
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Mira a un lado y otro de la va antes de cruzar. Cruza SIEMPRE por las esquinas o zonas peatonales llamadas cebras demarcadas en la va. Camina SIEMPRE por el lado derecho. SIEMPRE respeta las normas y seales de trnsito.

COMO ME MOVILIZO DENTRO DE MI INSTITUCION?


Camino SIEMPRE por el lado DERECHO. Subo y bajo las escalas conservando mi DERECHA y caminando. Al ingresar y salir lo hago caminando siguiendo las orientaciones establecidas. Respeto las orientaciones y sugerencias de los guas escolares. RECOMENDACIN: El proyecto de Educacin Vial en la Institucin Educativa El Salvador ha sido un proceso continuo que se ha venido fortaleciendo ao a ao, en cambio de actitud en cuanto a la MOVILIDAD INTERNA, como preocupacin de los integrantes del proyecto, pues existan conductas de cmo subir y bajar las escalas,

cmo entrar y salir de las sedes muy arraigadas y que causaban muchas dificultades.
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Por lo tanto la EJECUCION de ste proyecto estar bajo la responsabilidad de cada uno de los educadores aplicando la transversalidad del mismo.

POR TI.. POR M, POR NUESTRA SEGURIDAD, CIRCULA POR LA DERECHA


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ESO ES MOVILIDAD.
(MARGARITA)

QUIEN ES UN PEATON?
Somos todas las personas que circulamos caminamos por las aceras andenes, corredores y vas.

QUE HACE UN PEATON PRUDENTE?


Camina o circula por las aceras andenes, corredores y vas. Mira a un lado y otro de la va antes de cruzar. Cruza SIEMPRE por las esquinas o zonas peatonales llamadas cebras demarcadas en la va. Camina SIEMPRE por el lado derecho. SIEMPRE respeta las normas y seales de trnsito.

COMO ME MOVILIZO DENTRO DE MI INSTITUCION?


Camino SIEMPRE por el lado DERECHO.
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Subo y bajo las escalas conservando mi DERECHA y caminando. Al ingresar y salir lo hago caminando siguiendo las orientaciones establecidas. Respeto las orientaciones y sugerencias de los guas escolares.
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INSTITUCION EDUCATIVA EL SALVADOR PROYECTO DE EDUCACION VIAL CRONOGRAMA 2011 OBJETIVO ACTIVIDAD RESPONSABL ES FECHA EVALUACIN Revisar el proyecto de

educacin vial para la realizacin de ajustes y elaboracin del cronograma. Revisin y ajustes al proyecto. Elaboracin del cronograma para el 2011. Integrantes del proyecto 26 de enero de 2011 Formar una cultura ciudadana para facilitar una adecuada movilidad en los diferentes espacios fsicos que interactuamos Conformacin del grupo de apoyo Acto simblico de posesin a los integrantes del equipo de movilidad Sensibilizacin acerca de la importancia de la educacin vial Socializacin del proyecto a la comunidad educativa Elaboracin de carteleras En ambas sedes de acuerdo a la asignacin realizada por la coordinacin. Integrantes del proyecto Docentes Directivos Febrero

2011

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Sealizar los espacios de la Institucin con el fin de hacer ms efectiva la movilidad. Mantenimiento y actualizacin en la sealizacin al interior de cada una de las sedes, en pisos y en acrlico. Gestionar ubicacin de resaltos en la carrera 38 de la sede Salvador y de la calle 39 en la Sede San Martn. Sede Salvador: Todos los integrantes de la sede. Sede San Martn: Todos los integrantes de la sede. Marzo 2011 Dar a conocer a los docentes de manera escrita las temticas de educacin vial para cada uno de los grados. Entrega de documento con contenidos de educacin vial. Miembros del equipo Marzo de 2010 . Sensibilizar e informar a toda la

comunidad educativa a cerca de las temticas e importancia de este proyecto en la cultura de la convivencia. Elaboracin de carteleras En ambas sedes Miembros del equipo Segn cronograma institucional Valorar y respetar las seales de transito entendindolas como necesarias para la supervivencia y seguridad. Carrusel con primaria. Taller dirigido de interpretacin de las seales (bachillerato). Socializacin del proyecto de educacin vial a los Miembros del equipo con apoyo del grupo de movilidad Durante todo el mes de abril de enfatizara la temtica. Carrusel y taller abril 14 Mayo 19 de 2011

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Aprob: Rector Versin: 01

Sensibilizar e informar a toda la comunidad educativa a cerca de las temticas e importancia de este proyecto en la cultura de la convivencia padres de familia en la reunin de escuela de padres Sensibilizar a los estudiantes a cerca de los procesos a implementar para mejorar la movilidad en la escuela y la ciudad Carrusel con secretara de trnsito Integrantes del proyecto Segn respuesta a la gestin. Junio -julio Concientizar a cerca de la cultura del desplazamiento para minimizar los riesgos y disfrutar de todos los espacios pblicos Practica de desplazamiento teniendo en cuenta las normas de movilidad Integrantes del proyecto Durante todo el mes de agosto. INTEGRANTES: Jaime Ramrez, Ricardo Guarn, Zaida Palacio, Mara Jos Ge