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por escrito del editor.
1 edicin
J ulio de 2011
Impreso en Mxico
Direccin y realizacin del proyecto
L.C.C. Gabriel Barragn Casares
Director General del Colegio de Bachilleres del
Estado de Yucatn

Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro de Jess Salazar Ortega
Director Acadmico

Metodologa y estrategia didctica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del Departamento de Servicios Acadmicos
Coordinador de la asignatura primera edicin
QFB. Ligia Carolina Prez Alfaro
Temas selectos de Fsica I
III
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos
slo si esLe nivel educaLivo se desarrolla con una idenLidad denida que permiLa a sus
distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante
saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan de
manera independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que
exisLa sucienLe comunicacin enLre ellos. Fl reLo es enconLrar los objeLivos comunes de
esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos, reglas
claras de operacin. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y
estudiantes conozcan los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta en la ac-
tualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estructuras
los cuales preLendieron dar la perLinencia, ecacia y calidad necesarias para que la pobla-
cin a la que atiende ( jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera cono-
cimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en
sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida. En esta misma
lnea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en
edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir,
en adicin a los conocimienLos y habilidades que denirn su desarrollo personal, una serie
de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su
conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar
identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de mecanismos que permitan
articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro
del cual se pueda garantizar adems de lo anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de
experiencias de aprendizaje y la cerLicacin de los mismos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn (MCC)
de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye:
Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y extendidas) y Competen-
cias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera cla-
ra, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, as como aquellos que son
propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como
la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del pas, pero hace posible el Sistema
Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que
operan en nuestro pas.
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en
un conLexLo especco. FsLa esLrucLura reordena y enriquece los planes y programas de
estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complemen-
Larlos y especicarlos. Dene esLndares comparLidos que hacen ms exible y perLinenLe
el currculo de la EMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato ge-
neral, el cual en la denicin del MCC de la reorma inLegral, deber desarrollar en los
estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas, competencias
disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
IV
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar
en capacidad de desempear, las que les permiLen comprender el mundo e inuir
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como par-
Licipar ecazmenLe en los mbiLos social, proesional y polLico. Dada su imporLancia,
dichas compeLencias se idenLican Lambin como compeLencias clave y consLiLuyen
el perl del egresado del SisLema Nacional de 8achilleraLo. A conLinuacin se lisLan
las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1) Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reexivamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-
ral, considerando oLros punLos de visLa de manera crLica y reexiva.
Aprende de forma autnoma
7) Aprende por iniciaLiva e inLers propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones res-
ponsables.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimien-
tos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los esLudianLes se desarrollen de manera ecaz en dierenLes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden
ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas
de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus
Temas selectos de Fsica I
V
estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la
ormacin de los esLudianLes en las compeLencias genricas que inLegran el perl
de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, conteni-
dos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias
Sociales y Humanidades (HisLoria, Sociologa, PolLica, Fconoma, AdminisLracin, L-
gica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita,
Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a las competencias
genricas del perl del egresado del bachilleraLo, adems de que Lienen como pro-
psiLo preparar al esLudianLe para el nivel superior de esLudios, especicando en los
elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la compleji-
dad de la compeLencia a desarrollar. Al igual que las disciplinares bsicas de agrupan
en los campos de conocimiento del Bachillerato General.
Ciencias experimentales
1) valora de orma crLica y responsable los benecios y riesgos que Lrae
consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
2) Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de
la naLuraleza para esLablecer acciones a n de preservarla en Lodas sus
manifestaciones.
3) Aplica los avances cienLcos y Lecnolgicos en el mejoramienLo de las
condiciones de su entorno social.
4) Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico pre-
sentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin
para proponer medidas preventivas.
5) Aplica la meLodologa apropiada en la realizacin de proyecLos inLerdis-
ciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experi-
mentales.
6) Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin,
anlisis y snLesis para la divulgacin de la inormacin cienLca que con-
tribuya a su formacin acadmica.
7) Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesi-
dades o demosLrar principios cienLcos, hechos o enmenos relaciona-
dos con las ciencias experimentales.
8) Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con
el conocimienLo cienLco para explicar y adquirir nuevos conocimienLos.
9) valora el papel undamenLal del ser humano como agenLe modicador de
su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesida-
des del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10) Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las
ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11) Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y
la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
VI
12) Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas
relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el de-
sarrollo de su comunidad.
13) Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera aser-
tiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el
respeto a la diversidad.
14) Analiza y aplica el conocimienLo sobre la uncin de los nuLrienLes en los
procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su
calidad de vida.
15) Analiza la composicin, cambios e inLerdependencia enLre la maLeria y la
energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos
de su entorno.
16) Aplica medidas de seguridad para prevenir accidenLes en su enLorno y/o
para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17) Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y
a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos
en cualquier contexto.
ESTRATEGIA DIDCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci
una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomina esLraLegia en el senLido de su exibilidad, ya que no pre-
tende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe
adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan las sesio-
nes de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se
listan y describen a continuacin:
Dinamizacin.
Contextualizacin.
Problematizacin.
Formacin, Adquisicin, Desarrollo y ConsLruccin de CompeLencias.
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar
que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos, motivando a la cola-
boracin del estudiante en el mismo proceso.
Temas selectos de Fsica I
VII
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decir, presenLar elemenLos a Lravs de escenarios que le sean signicaLivos a los es-
tudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los que
se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un sig-
nicado primordial al acercarnos a l, a Lravs, de su aplicacin en la vida coLidiana,
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Formacin, Adquisicin, Desarrollo y Construccin de Competencias
Etapa en la cual el facilitador a partir de diversas experiencias de aprendizaje facilita
el quehacer del estudiante para lograr las competencias. En esta etapa de la estra-
tegia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin.
Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta
para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe fomentarse
y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no est motiva-
do, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la formacin de la
8OA, esLa incluye la orma que el aciliLador uLiliza para que el alumno desarrolle una
competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo o forma de enseanza
para cumplir Lales nes.
La 8OA puede llevarse a cabo de varias ormas, cubriendo Lres aspecLos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por
una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos, completa
en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e
incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno
pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro aspecto impor-
LanLe en la consLiLucin del 8OA, que puede ser concreLa o generalizada, es decir, el
docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abar-
car el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna
relacin con el concepto que se expone al alumno.
Fl modo de obLencin, es el lLimo de los aspecLos que incluye la 8OA. FsLe
se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno
llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda
los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
AcLividad que permiLe inLegrar los aprendizajes del esLudianLe a Lravs de evidencias
de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente cuente
con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en
procesos de coevaluacin.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en los
programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del
proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La mejor
forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de apren-
dizaje.
VIII
1. Dinamizacin y motivacin
2. Contextualizacin
3. Problematizacin
4. Formacin, adquisicin, construccin y de-
sarrollo de competencias
5. Sntesis
6. Realimentacin
7. Evaluacin de la competencia
Temas selectos de Fsica I
IX
Contenido
Bloque I: Aplicas la esttica 2
Sesin A. Origen de una uerza y vecLores 7
Origen de una fuerza 8
Cmo se puede representar una fuerza? 10
Mtodos de resolucin de problemas vectoriales 13
Sesin B: El equilibrio y sus condiciones 18
Centro de gravedad, centro de masa y centroide 20
Cmo representamos las fuerzas? 22
Sesin C: Momentos de fuerza 30
Momentos de fuerza 31
Sesin D: Mquinas simples 35
Fciencia y venLaja mecnica 36
Mquinas simples 37
X
Bloque II: Cinemtica en tu entorno 44
Sesin A. MovimienLo 47
Movimiento en una y dos dimensiones 49
Movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado 51
Sesin B: Fuerza centrfuga y centrpeta 57
Fuerza centrpeta 58
y fuerza centrfuga 58
Peralte de curvas 60
Movimiento circular vertical 62
Sesin C: Rotacin y traslacin 66
Rotacin y traslacin 68
Satlites 70
Temas selectos de Fsica I
XI
Bloque III: Analizas la inercia
rotacional 80
Sesin A. MovimienLo de cuerpos rgidos 84
Momento lineal e impulso 88
Choque elstico e inelstico 90
Momento rotacional 91
Conservacin del momento angular 96
Sesin B: Trabajo y potencia rotacional 103
Sesin C: Energa cintica rotacional 108
Energa 110
Energa cintica rotacional 111
Bloque I: Aplicas la
esttica
Desempeos del estudiante al concluir
el bloque:
Evala las aplicaciones de la esttica a partir de la construccin de mode-
los esquemticos y analticos de las fuerzas vectoriales en hecho notables
de la vida cotidiana, valorando las implicaciones metodolgicas.
Objetos de aprendizaje:
Origen de una fuerza
Vectores
Cuerpos en equilibrio
Momentos de fuerza
Competencias disciplinares extendidas
del campo de las ciencias experimentales:
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de
la naLuraleza para esLablecer acciones a n de preservarla en Lodas sus
manifestaciones.
Aplica los avances cienLcos y Lecnolgicos en el mejoramienLo de las
condiciones de su entorno.
Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico pre-
sentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin
para proponer medidas preventivas.
Aplica la meLodologa apropiada en la realizacin de proyecLos inLerdis-
ciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experi-
mentales.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin,
anlisis y snLesis para la divulgacin de la inormacin cienLca que con-
tribuya a su formacin acadmica.
Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesi-
dades o demosLrar principios cienLcos, hechos o enmenos relaciona-
dos con las ciencias experimentales.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con
el conocimienLo cienLco para explicar y adquirir nuevos conocimienLos.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las
ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
Atributos de las competencias genricas:
.6 AdminisLra los recursos disponibles Leniendo en cuenLa las resLricciones para
el logro de sus metas.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de a quienes lo rodean.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemti-
cas o grcas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener in-
formacin y expresar ideas.
5. Sigue insLrucciones y procedimienLos de manera reexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para procesar e inter-
pretar informacin.
6. Flige las uenLes de inormacin ms relevanLes para un propsiLo especco y
discrimina enLre ellas de acuerdo a su relevancia y conabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modica sus punLos de visLa al conocer nue-
vas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara y coherente.
7.3 ArLicula saberes de diversos campos y esLablece relaciones enLre ellos y su
vida cotidiana.
8.3 Asume una acLiLud consLrucLiva, congruenLe con los conocimienLos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Bloque I
4 Dinamizacin y motivacin
Figura 1.1
Figura 1.3
Figura 1.2
Figura 1.4
Recuerdas algo del ao pasado? Tal vez esta sea la pregunta que ms escuchas de
los profesores al inicio del semestre escolar. En esta ocasin, te reto a que realices las
siguientes actividades para reconocer algunos de los temas que necesitars recordar
para avanzar en el presente bloque. Recuerda contestar de manera individual y sin
ningn tipo de ayuda. Para hacerlo ms interesante, puedes colocar tu marca de
tiempo al inicio de las actividades.
AcierLos. 1iempo.
I) Con las siguientes palabras, realiza un mapa conceptual:
Fuerza/Mecnica/1ermologa/NaLuraleza/FlecLromagneLismo/SenLido/
Ondas/MagniLud/Ciencia/Direccin/pLica/Friccin/Origen/vecLor/Fsica/
Aplicas la esttica
5
II) Contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo denes el concepLo de uerza
b) Cmo se les llama a las fuerzas que evitan que se caiga el lpiz o bolgra-
fo con el que ests respondiendo?
c) Menciona un ejemplo de fuerzas a distancia:
d) Cul es la diferencia entre una magnitud fundamental y una magnitud
derivada?
Bloque I
6
III) DeLermina la resulLanLe del siguienLe sisLema por el mLodo grco y el
mtodo analtico. Trazar la lnea del horizonte para determinar el valor del
ngulo.
20 m
300 cm
0.05 km
40 m
60 m
Figura 1.5
Para que este ejercicio est completo, compara tus resultados con los de
tus compaeros y aclara tus dudas con ayuda de tu facilitador.
Aplicas la esttica
7
Sesin A. Origen de una uerza
y vectores
ldenLico las causas de maniesLacin de una uerza en enmenos de la
vida cotidiana.
Utilizo mis conocimientos acerca de las caractersticas de los vectores en
el uso de diferentes contextos.
Utilizo la representacin vectorial de una fuerza para resolver problemas.
Contextualizacin
Por qu estudiar Temas Selectos de Fsica? Si bien sabemos que la Fsica es una
asignatura del mapa curricular, su importancia tiene una mayor trascendencia, ya
que gracias a ella podemos entender los fenmenos que ocurren a nuestro alrede-
dor. Temas Selectos de Fsica I es una herramienta que te ayudar a reforzar los co-
nocimientos aprendidos en Fsica I y II, ponerlos en prctica y completar el desarrollo
de tus competencias.
Sabemos que desde tiempos antiguos el hombre se ha preguntado el por-
qu de las cosas, y poco a poco ha observado, calculado, determinado y experimen-
Lado, logrando vericar sus conocimienLos y aciliLando el desarrollo de las ciencias,
y con ello la aparicin de la tecnologa.
Figura 1.10 Figura 1.11 Figura 1.12
Bloque I
8
En este primer bloque repasaremos el concepto de fuerza y su efecto en el
equilibrio de los cuerpos. Se pretende que durante el desarrollo del bloque utilices
los vectores como representacin de estas fuerzas, de manera que seas capaz de es-
cribir el diagrama de un cuerpo libre y obtener la fuerza resultante de una situacin.
Problematizacin
Sabes para qu sirve un GPS? Este dispositivo es
utilizado en la mayora de los telfonos mviles y
provee de orientacin a quienes se encuentran
extraviados o perdidos, es decir, indica la ubica-
cin de ciertos lugares o personas dando su refe-
rencia en coordenadas, incluso los nuevos dispo-
sitivos utilizan un mapa para que el usuario pueda
desplazarse hasta el sitio. Pero en dnde inter-
viene la fsica? Pues realmente est presente en
todo momento, desde el diseo del equipo, la
seleccin de los materiales y la aplicacin de la
tecnologa, hasta el uso de vectores para localizar
los lugares.
El sistema del GPS se basa en la transmi-
sin de seales, las cuales pasan de un trasmisor
a un receptor en cierta cantidad de microsegun-
dos. Conociendo la velocidad de la transmisin, se
puede determinar la cantidad de distancia que
recorre. Esta operacin se repite hasta dar con el
receptor adecuado, el cual se convierte en trans-
misor una vez que es localizado, de manera que el
usuario del GPS puede ir avanzando sin perder la
ubicacin del sitio.
Y los vectores? Con ellos se puede fa-
bricar un mapa tridimensional de nuestro pla-
neta. Cada seal transmitida puede ser represen-
tada por un vector, de manera que cada seal es
usada para determinar matemticamente la ubi-
cacin de un objeto o lugar.
Desarrollo de criterios
Origen de una fuerza
Tal vez hayas escuchado la frase Que la fuerza te acompae, pronunciada por el jedi
en la pelcula La guerra de las Galaxias, para animar y desear xito a sus compaeros;
en la cinta se plantea que la fuerza es la manifestacin de una energa poderosa que
mueve al universo a travs de seres diminutos llamados midiclorias. En la realidad
no existen dichos seres, pero la interaccin entre los cuerpos hace que podamos
observar la manifestacin de una fuerza.
FxisLen varios Lipos de uerza, enLre ellas una uerza que inuye en el com-
portamiento de los cuerpos aun a distancia, que es la fuerza gravitacional. De he-
cho, todos estamos sometidos a este tipo de fuerza, de manera que las fuerzas gra-
vitacionales de los planetas forman una red de fuerzas de atraccin y repulsin entre
ellos.
Figura 1.13
Figura 1.14
La fuerza se rehere a
la resistencia de un
cuerpo al movimiento,
o tambin a cualquier
causa externa capaz de
deformar un cuerpo o
modihcar su movi-
miento o velocidad.
Aplicas la esttica
9
Figura 1.15
gravedad interna
Si observas la siguienLe, gura puedes apreciar la maniesLacin de oLras
fuerzas de contacto y fuerzas a distancia, las cuales se resumen en la tabla que apa-
rece a continuacin:
Figura 1.16 Figura 1.17 Figura 1.18
Tipos de fuerza
- Internas: fuerzas que existen entre las partes de un mismo cuerpo.
- Externas: fuerzas que ejercen otros objetos sobre el cuerpo.
- Friccin: fuerza de oposicin o resistencia al movimiento de un cuerpo.
- De contacto: fuerza de interaccin directa entre dos cuerpos.
- A distancia: uerzas que se maniesLan a pesar de no exisLir conLacLo sico.
- Gravitacional: fuerza de atraccin entre dos cuerpos debido a sus masas.
- Electromagntica: interacciones de fuerza entre algunas de las partculas ele-
mentales de la materia.
- Nuclear fuerte: fuerza fundamental responsable de que los neutrones y pro-
tones permanezcan unidos.
- Nuclear dbil: fuerza de interaccin entre los leptones, responsable tambin
de la desintegracin beta del tomo.
Bloque I
10
Entonces la fuerza de gravedad atrae a los objetos y los pega a la su-
percie, la uerza de riccin aciliLa que puedas sosLener una pluma y las uerzas
de atraccin hacen que permanezcan unidas las subpartculas en los tomos. Estas
fuerzas son de mayor o menor intensidad dependiendo de una variabilidad de ca-
ractersticas: masa de los objetos, la distancia entre ellos, la intensidad de atraccin y
repulsin, por mencionar algunas.
Aunque en la vida real los enmenos ocurren de manera coLidiana, en la
sica cada enmeno se esLudia aislado, con el n de aciliLar su comprensin.
AcLividad de aprendizaje
Menciona un ejemplo de cada uno de los siguientes tipos de fuerza:
Fuerza a distancia
Fuerza gravitacional
Fuerza de contacto
Fuerza de friccin
Cmo se puede representar una
fuerza?
Figura 1.19
.
Aplicas la esttica
11
Los vectores, en biologa, son aquellos organismos que transmiten enfermedades al
hombre, pero en la fsica la misma palabra sirve para representar una magnitud de
una uerza en cierLo senLido, de manera que se observe la inuencia de sLe sobre el
sistema en el que se encuentra.
Tal como viste en la Gua de Fsica I, un vector debe representar el origen,
sentido y direccin de las magnitudes denominadas vectoriales (desplazamiento,
uerza, velocidad, Lrabajo, eLcLera). Asimismo, los vecLores se clasican en concu-
rrentes, coplanares, no coplanares, deslizantes, libres, resultantes y equilibrantes, de-
pendiendo de sus caractersticas. En la tabla siguiente puedes consultar las propie-
dades de los vectores:
Vector 3D
resultante
Segundo
vector 3D
Vector 3D
actual
Cola
Punta
F
1
F
2
F
3
V
1
V
3
V
4
V
2
R
Eje central
Figura 1.20
Propiedades de los vectores
Igualdad de vectores
Los vectores son iguales si poseen la misma
magnitud, direccin y sentido.
Adicin
Slo se pueden sumar los vectores que posean las
mismas unidades.
Negativo de un vector
Es el vector que sumado a otro da un resultado
igual a cero.
Ley conmutativa de la
adicin de vectores
La resultante de la suma de un sistema de vectores
siempre ser la misma sin importar el orden de la
suma vectorial.
Transmisibilidad del
punto de aplicacin
Fl eecLo de un vecLor deslizanLe no se modica si
es trasladado en la misma direccin.
Vectores libres
Los vecLores no se modican al Lrasladarse
paralelamente a s mismos.
La resultante es el vec-
tor que representa el
valor total de la suma
vectorial de un siste-
ma. La equilibrante es
un vector del mismo
valor pero en sentido
opuesto.
Bloque I
12
Vector concurrente
Los vectores concurrentes son aqullos que, al representarse, se encuentran unidos
a un mismo origen.
Vector unitario
Este tipo de vector representa una magnitud
igual a la unidad y, como cualquier vector,
posee direccin y sentido. Generalmente se
representa mediante letras para ubicarlo en
los diferentes ejes de x, y o z, es decir, en el
espacio tridimensional.
Para ubicar a los vectores en el
espacio puedes ayudarte con la mano dere-
cha: colcala frente a tu rostro con el dedo
medio sealando hacia ti, el dedo ndice
apuntando hacia arriba y el dedo pulgar ha-
cia la derecha.
Los vectores unitarios pueden re-
presentarse con cualquier secuencia de le-
tras, siempre que no causen confusin en el
usuario. Por ejemplo, puedes escribir a, b, c
para un sisLema o, si lo preeres, i, j, k.
AcLividad de aprendizaje 2
Dibuja en los espacios disponibles, la representacin del tipo de vector que se indica
en cada caso:
Vector coplanar Vector concurrente Vector libre
Vector equilibrante Vector resultante Vector deslizante
Figura 1.21
Aplicas la esttica
13
AcLividad de aprendizaje 3
Representa por medio de vectores las siguientes magnitudes vectoriales:
50 m/s en
direccin al
oeste
800 N de
peso
250 m al poniente
40 N, =30 con
respecto a x
Mtodos de resolucin
de problemas vectoriales
Fn Fsica l esLudiamos el mLodo grco, que se reere a represenLar cada vecLor
utilizando regla y transportador, de manera que la medicin entre el punto de origen
del primer vecLor y la cabeza de echa del lLimo vecLor esLablecen el valor, direccin
y sentido de la resultante.
El mtodo analtico utiliza operaciones matemticas para determinar el va-
lor de la resultante, y es el mtodo ms utilizado debido a su exactitud, ya que en el
mLodo grco exisLe el "error humano" al Lrazar las lneas y el ngulo de cada vecLor.
Por ejemplo, si consideramos el recorrido de un auLobs que recorre 30 km
al norLe, 40 km al esLe, 20 km con un ngulo de 35 respeLo al orienLe, 25 km al sur y
50 km en direccin suroesLe, nos quedara la siguienLe represenLacin.
30 km
20 km
25 km
35
40 km
50 km
Figura 1.22
Recuerda que existen
diversos mtodos gr-
hcos. tringuIo, paraIe-
logramo y polgono.
En el mtodo analtico
pueden intervenir la
aplicacin del teorema
de Pitgoras, las leyes
de seno, de coseno y la
descomposicin vec-
torial dependiendo de
las caractersticas del
sistema vectorial.
Bloque I
14
La resulLanLe es de 9. km segn la escala, con un ngulo de 38 con res-
pecto a x negativo, lo cual podemos comprobamos si resolvemos por el mtodo
analtico:
Componentes en x Componentes en y
Valor Funcin T Valor
Funcin
T
30 km cos 90 0 km 30 km sen 90 30 km
40 km cos 0 40 km 40 km sen 0 0 km
20 km cos 35 6.38 km 20 km sen 35 .47 km
25 km cos 270 0 km 25 km sen 270 -25 km
50 km cos 225 -35.35 km 50 km sen 225 -35.35 km
6 Fx = 2.03 km 6 Fy = -8.88 km
Nota: En este ejercicio se utiliza el grado de abertura con respecto al eje de las x
positivo.
Con los daLos obLenidos de Fx y Fy, Lerminamos de resolver aplicando
el teorema de Pitgoras:
R lx ly
R
R
-
- -
- -

2 2
2 2
2 2
2 08 8 88
442 26 856 45
( . ) ( . )
. ( .
km km
km km ))
. .
Lan
Lan
.
.
Lan
R
ly
lx

-
85 8 9 26
856 45
442 26
2

km km
km
km
T
T
T (( . ) ' '' 0 8059 88 5 55
Como podrs darte cuenta, la exactitud por el mtodo analtico es mayor.
Aplicas la esttica
15
AcLividad de aprendizaje 4
Resuelve los siguientes ejercicios:
1) Resuelve por el mLodo grco y analLico los siguienLes esquemas.
6 N
2 N
7 km/h
9 km/h
30 m
40 m
32
o
90
o
150
o
Figura 1.25
2) DeLermina la resulLanLe del siguienLe sisLema por el mLodo grco y
analtico:
5N, 22
o
2N, 18
o
3N, 15
o
4N
3N
Figura 1.26
3) Determina la resultante de los siguientes vectores. Utiliza el mtodo gr-
co y analLico.
3 m/s
5 m/s
5 m/s
4 m/s
4 m/s
38
o
47
o
50
o
Figura 1.27
Bloque I
16
AcLividad de aprendizaje 5
Resuelve los siguientes ejercicios:
1) Un auLomvil LransiLa hacia el sur a una velocidad de 50 km/h, sobre una
avenida, y dobla a la derecha modicando su velocidad 20 km/h para
detenerse y llenar el tanque de gasolina en una estacin. Determina la
velocidad promedio del recorrido y la velocidad resultante por el mtodo
analtico.
2) Una hormiga lleva un pedazo de pan en un recorrido muy particular: 2
cm al este, 3 cm al sur, 4 cm al sureste, 2 cm al oeste, 7 cm al noroeste y
nalmenLe 5 cm al oesLe. Cul ue su desplazamienLo ULiliza el mLodo
grco y analLico.
3) Paco y Pablo cambian de lugar un librero, que se encontraba en la ante-
sala de la ocina, para lo cual lo empujan con una uerza de 6 N hacia el
norLe, luego giran 35 hacia el esLe empujando con una uerza de 7 N. Por
ltimo, mueven el librero hacia el sureste con una fuerza 2N. Determina
la resultante de la fuerza utilizando el mtodo analtico. Considera que no
existe friccin durante el recorrido.
Sntesis
AcLividad de aprendizaje 6
Elabora un mapa conceptual acerca de los vectores, incluyendo sus tipos, caracters-
ticas, propiedades y mtodos de resolucin.
Demostracin experimental 1: Vectores
Propsito: Determinar la resultante de un sistema vectorial a partir del desplazamien-
to de un cuerpo.
Materiales:
2 barras de gis
Clavo o tornillo
1 m de estambre
CinLa mLrica o exmeLro
Transportador
Aplicas la esttica
17
Procedimiento:
1) Marca con ayuda de una barra de gis el punto de partida. Coloca la punta
de los pies detrs de la marca para iniciar tu recorrido.
2) Ahora camina 7 pasos al norLe, 5 pasos al noroesLe, 4 pasos al sur, 8
pasos al oeste y 3 pasos al sureste. Recuerda marcar el sitio con un punto
y el nmero respectivo de cada desplazamiento, de manera que puedas
idenLicar el recorrido.
3) Mide el desplazamienLo con ayuda de una cinLa mLrica o un exmeLro
y anota tus resultados en la tabla que aparece a continuacin:
Desplazamiento (m) ngulo de abertura Direccin
1
2
3
4
5
Resultante
4) Para poder medir los ngulos con mayor precisin, amarra el estambre a
un clavo de manera, cuidando que queden los hilos suspendidos. El clavo
o tornillo servir como punto de apoyo.
5) Realiza la representacin de los desplazamientos en un sistema vectorial
y comprueba el resultado por el mtodo analtico.
Bloque I
18
Observaciones y resultados:
Todos los equipos tuvieron los mismos datos de desplazamiento?
Qu crees que inuy para que Luvieran dierenLes resulLados
Cmo podran reproducir resultados exactos?
En qu otra situacin podras aplicar tu experiencia?
Conclusin:
Sesin B: El equilibrio y sus
condiciones
ldenLico las uerzas involucradas
en el equilibrio de los cuerpos.
ldenLico el cenLro de gravedad,
centroide o centro de masa en un
cuerpo en equilibrio.
Reconozco la importancia de fuer-
zas de friccin en cuerpos en equi-
librio.
Distingo las fuerzas de friccin en
sistemas de sostn.
Establezco la relacin entre el peso
y el equilibrio de un cuerpo por me-
dio de diagramas de cuerpo libre.
Represento fuerzas de friccin en
sistemas en equilibrio.
Figura 1.29
Aplicas la esttica
19
Explico el uso del equilibrio fsico en mquinas, puentes u objetos presen-
tes en la vida cotidiana.
Demuestro experimentalmente el equilibrio de un cuerpo a partir del uso
de diversos objetos.
Utilizo la metodologa adecuada para resolver problemas de equilibrio en
situaciones cotidianas.
Demuestro mediante operaciones matemticas la obtencin del resulta-
do de la actividad experimental en el equilibrio de fuerzas.
Valoro la utilidad de las fuerzas de friccin en la vida cotidiana.
Represento las fuerzas involucradas en el equilibrio de los cuerpos por
medio de sistemas de vectoriales.
Colaboro con mis compaeros de manera positiva en la seleccin de si-
tuaciones cotidianas para demostrar el equilibrio de cuerpos.
Investigo de manera autnoma para fortalecer mis conocimientos acerca
de los cuerpos en equilibrio.
Contextualizacin
Segn la losoa orienLal, exisLen dos uerzas en equilibrio que se complemenLan
y son opuesLas, de manera que se maniesLan en Lodas las cosas. Asimismo, varias
creencias sostienen que existe un equilibrio entre las fuerzas del bien y del mal.
Fn sica observamos un equilibrio dado a parLir de las uerzas que inu-
yen en un cuerpo. Has observado cmo una rama se mueve conforme aumenta
la fuerza del aire? Cuando cesa el movimiento, la rama regresa a su posicin inicial
sin llegar a romperse. Si la fuerza del aire supera la resistencia de la rama, entonces
observaremos como sta se quiebra.
En este bloque realizaremos el anlisis del equilibrio en los cuerpos, as
como las fuerzas que intervienen mediante la representacin de un diagrama de
cuerpo libre.
Problematizacin
Un espectculo circense que siempre nos atrapa y deja en sus-
penso es el acto de equilibrio, en el cual los artistas son capaces
de cruzar de un lado a otro a travs de una cuerda suspendida en
el aire. Los equilibristas entrenan de manera constante para poder
fortalecer sus msculos y controlar las fuerzas que actan sobre
su cuerpo; incluso hay quienes dominan tan bien sus movimientos
que son capaces de realizar otros actos sobre la cuerda, no slo
caminar.
Alguna vez has inLenLado sosLenerLe solamenLe por la
punLa de un pie, LuvisLe xiLo De ser armaLiva la respuesLa Le
felicito, ya que lograste encontrar el punto de equilibrio en tu cuer-
po, de tal forma que conservaste la posicin por unos segundos o
tal vez minutos. Si no lo has logrado, quizs sea hora de intentarlo.
Figura 1.28
Figura 1.30
Bloque I
20 Desarrollo de criterios
Centro de gravedad, centro de masa y
centroide
En el equilibrio, las fuerzas que concurren en un cuerpo se neutralizan, lo que hace
que el objeto mantenga su posicin o contine con un movimiento de manera cons-
tante. Gracias a esto es que podemos sentarnos en una silla sin temor a romperla. Si
la persona pesa ms de lo que la silla puede sostener, entonces observaremos cmo
sta se deforma o se rompe.
Para determinar el centro de gravedad de un cuerpo, se trazan lneas verticales a par-
tir de diferentes posiciones del cuerpo. En el punto donde se unen todas las lneas,
se encuentra su centro de gravedad, que es el punto donde se dice que se concentra
el peso del cuerpo con relacin a la fuerza gravitacional.
Generalmente, en los cuerpos regulares el centro de masa coincide con el
centro de gravedad, pero ste puede ser diferente en los cuerpos irregulares, ya que
por denicin el cenLro de masa es el punLo donde se dividen los momenLos de las
masas de un cuerpo, de manera que su resultado sea igual a cero.
Figura 1.31 Figura 1.32
Cuando el cuerpo de estudio es hueco, es decir, que se encuentra vaco
en el interior, al centro de gravedad se le denomina centroide.
Figura 1.33
Todos los cuerpos tratan de mantenerse en equilibrio con las fuerzas que
los rodean, es por eso que observamos el vaivn de las ramas de un rbol al intensi-
carse la corrienLe de aire, o bien, cuando cae un vaso de plsLico, observamos cmo
gira y se mueve hasta quedar en equilibrio.
El equilibrio se puede
observar en cuerpos
estticos y en movi-
miento.
Las leyes de Newton
nos ayudan a entender
muchos de los fenme-
nos fsicos.
En el equilibrio, la
suma de las fuerzas
involucradas siempre
ser igual a cero.
Aplicas la esttica
21
Tipos de equilibrio
Estable
El cuerpo no cambia su posicin: si se mueve, regresa a
la posicin inicial.
Inestable
Fl cuerpo modica su posicin inicial debido a que gira
o se mueve hasta encontrar un equilibrio estable.
Indiferente
El centro de gravedad siempre se encuentra en el
mismo punto aunque cambie de posicin.
Entonces, qu condiciones debe tener un cuerpo para considerarse en
equilibrio? Existen dos: la primera es que la sumatoria de las fuerzas sobre el objeto
debe ser igual a cero; y la segunda, que la suma de los momentos alrededor de un
cuerpo debe ser igual a cero. Se puede decir que si el objeto se encuentra esttico es
porque posee equilibrio, y que si tiene un movimiento constante tambin se encuen-
tra en equilibrio.
Gracias al anlisis del equilibrio es que los ingenieros pueden disear es-
LrucLuras que deben manLenerse sin movimienLo, por ejemplo, los puenLes o edi-
cios, con el n de hacerlos seguros y resisLenLes a los eecLos de oLras uerzas.
Las uerzas de riccin, por ejemplo, son imporLanLes al momenLo de edi-
car una esLrucLura. 1e has jado en los maLeriales para la consLruccin de una casa
Para iniciar la obra, el constructor primero tiene que excavar y colocar los cimientos
que dan soporLe a la edicacin, en los cuales sujeLa los casLillos (armex), esLrucLuras
de metal que van encadenando las paredes y que se rellenan con cemento. Por lti-
mo se coloca el ladrillo, por medio de una mezcla de cemento, arena, agua y grava.
Por medio de este procedimiento, las paredes pueden soportar el peso del
techo, garantizando que ste no se nos caer encima. Las sustancias utilizadas en la
mezcla proveen de sucienLe resisLencia como para que los ladrillos se manLengan
en su posicin, es decir, que permanezcan pegados o adheridos. Cuando la mezcla
no est bien hecha, se observa resequedad en las paredes y la mezcla comienza a
quebrarse, enLonces las uerzas de riccin disminuyen, por lo que ya no son su-
cientes para sostener y la estructura se necesita reparar.
AcLividad de aprendizaje 7
Organizados en binas, analicen los siguientes objetos: una botella, un juguete, un li-
bro y un rollo de papel aluminio. ldenLiquen su cenLro de gravedad, cenLro de masa
o su centroide. Escriban sus observaciones en sus cuadernos.
AcLividad de aprendizaje 8
lnvesLiga para qu se uLiliza la deLerminacin de los coecienLes de riccin. Fscribe
las conclusiones de tu investigacin en tu cuaderno.
Recuerda que en el
movimiento constan-
te no hay cambio de
velocidad.
Figura 1.35
Figura 1.34
Bloque I
22
Cmo representamos las fuerzas?
El diagrama de cuerpo libre es una
representacin de las fuerzas involu-
cradas en un sistema. En esta repre-
sentacin necesitamos seleccionar un
solo punto y sealar nicamente las
fuerzas que convergen en l. Esto es
muy importante, pues nos permite
idenLicar las uerzas que ejercen in-
uencia en nuesLro objeLo de esLudio.
Si observas la gura que
aparece a continuacin y tomamos
como punto de referencia la cadera
de la chica, el diagrama de cuerpo li-
bre sera el siguiente:
Donde A represenLa la uer-
za empuje de la pierna derecha; B, la
fuerza de sostn de la pierna izquier-
da; C, la fuerza de sostn del abdo-
men; y W, el peso.
La ecuacin de equilibrio
quedara como sigue:
x
y W
- -
- - - -

( )
( )
T T
T T
Ahora bien, si elegimos oLro
punto de referencia, como la rodilla o
el tobillo izquierdos, los diagramas de
cuerpo libre correspondientes seran
los siguientes:
A
C
A
B
W
B
W
Rodilla Tobillo
55
50
50
20
Figura 1.38
Figura 1.36
5N, 22
o
2N, 18
o
3N, 15
o
4N
3N
A
C
W
45 50
B
Figura 1.37
En esta gua seguire-
mos utilizando W para
representar el peso del
objeto.
El signo negativo de
las ecuaciones indica la
inuencia deI eje don-
de se encuentran.
Aplicas la esttica
23
La ecuacin de equilibrio para la rodilla sera:


- -
- - -

cos cos
( )
T T
T T sen sen
Mientras que la del tobillo quedara de la siguiente manera:
x
y W
- - -
- - -

0
0
cos ( cos )
( )
T T
T T sen sen
Ahora bien, si suponemos que el peso en la rodilla es de 20N y conside-
ramos la ecuacin de equilibrio para la rodilla, podemos determinar las fuerzas de
A y 8.


- -
- - -

55 5
55 5 20
cos cos
( ) sen sen
enLoncess de


.
cos cos
cos
cos
.
.
( .
55 50
55
50
0 5785
0 6427
0 89928
20 0 89 0 7660
20 0 8
)
.
( . ) ( . )
( .
susLiLiyendo en

-
99 0 8928 0 7660
20 0 89 0 6885
20 502
) ( . )( . )
( . ) ( . )
( .
-
-


66
20
5026
79 86
0 8928
79 0 892
)
.
.
( . ) .
( .

y como enLonces
88 7 25 ) .
Por lo tanto, la fuerza de sostn de la pantorrilla es de 79.86 N, y la de em-
puje de la pierna, de 71.25N.
AcLividad de aprendizaje 9
Elabora el diagrama de cuerpo libre de las siguientes imgenes. Recuerda sealar el
punto de referencia.
Figura 1.39
Recuerda que en el
diagrama de cuerpo
libre se representa
tambin el efecto de
la fuerza de gravedad
sobre el objeto.
Ten cuidado al mo-
mento de representar
las fuerzas de sostn
o de empuje, ya que
la direccin de estas
fuerzas es signihcativa
en el equilibrio del
cuerpo.
Bloque I
24
Figura 1.40
Figura 1.41
AcLividad de aprendizaje 0
Selecciona diez imgenes tomadas de revistas, peridicos o fotografas. Pgalas en
tu cuaderno, elabora sus diagramas de cuerpo libre y escribe sus ecuaciones de
equilibrio.
AcLividad de aprendizaje
Determina lo que se te pide en los siguientes ejercicios mediante las ecuaciones de
equilibro. Para ello, establece los diagramas de cuerpo libre correspondientes.
1) Un objeto se arrastra a una velocidad constante como se muestra en la
siguienLe gura. Calcula la magniLud de la uerza que se aplica para mo-
verlo si el coecienLe de riccin dinmico es de 0.35.
W=400 N
38
Figura 1.42
Aplicas la esttica
25
2) Determina la tensin de las cuerdas que sujetan un adorno navideo.
Figura 1.43
40 40
460 N
3) Calcula el empuje de la barra y la tensin de la cuerda en las siguientes
estructuras:
Figura 1.44
60
73
27
70 N
200 N
4) Determina la tensin de las cuerdas en el siguiente sistema:
35
70
256N
65
E=80N
Figura 1.45
Bloque I
26 Sntesis
AcLividad de aprendizaje 2
Coloca dentro del recuadro correspondiente una imagen que represente el tipo de
equilibrio que se indica.
Estable
Inestable
Indiferente
Demostracin experimental 2:
Equilibrio
Propsito: Demostrar, por medio de la obtencin del diagrama de cuerpo libre, la
accin de las fuerzas que actan sobre un cuerpo en equilibrio.
Materiales:
Bloque de madera (8 cm x 5 cm x 3 cm)
Bscula y balanza
Trasportador
Clavo o tornillo
Estambre
Aplicas la esttica
27
Procedimiento 1
1) Pesa el bloque de madera y anota el dato. Colcalo en posicin horizontal
y luego en posicin verLical. ldenLica el cenLro de gravedad y el cenLro
de masa.
2) Coloca el bloque en posicin vertical, apoyado en la base de 5 cm. Tocan-
do la parLe superior, inclina el bloque 25 aproximadamenLe con respecLo
a la verLical, co mo se muesLra en la gura que aparece a conLinuacin.
Sultalo y observa.

Figura 1.46
3) RepiLe el procedimienLo del paso 2 pero con las inclinaciones de 40 y
50. AnoLa Lus observaciones.
Procedimiento 2
1) Selecciona a un compaero y registra su peso.
2) Parado sobre la bscula, solictale que levante ambos brazos formando
una T. Observa la bscula y registra el dato en la tabla que corresponde.
Mide el ngulo de abertura entre los brazos y la costilla.
3) Ahora, apoyado sobre el pie izquierdo, pdele que exLienda los brazos y la
pierna derecha de manera que forme una X. Observa la bscula y registra
el dato en la tabla correspondiente. Mide los ngulos de abertura entre
las extremidades con respecto a la pierna izquierda.
Observaciones y resultados
Procedimiento 1
T Observaciones
25
40
50
Recuerda que el clavo
y el estambre nos sirve
para determinar el
ngulo de abertura.
Bloque I
28
1) Qu Lipo de equilibrio presenLa el bloque a los 25 de inclinacin
2) Qu pasa cuando lo movemos hacia los 40
3) Qu sucede a los 50 de inclinacin
Procedimiento 2
Peso
ngulo de abertura con
respecto a las costillas
Observaciones
Brazo
derecho
Brazo
izquierdo
Peso
ngulo de abertura con respecto a
la pierna izquierda
Observaciones
Pierna
derecha
Brazo
derecho
Brazo
izquierdo
1) Dibuja el diagrama de cuerpo libre de cada caso.
2) Escribe las ecuaciones de equilibrio para cada uno de los casos.
Aplicas la esttica
29
3) Qu pasa con el peso del cuerpo en el caso 2?
4) Por qu crees que sucede?
5) Cmo determinaras la fuerza en cada brazo?
6) Para qu podras aplicar lo aprendido en la demostracin?
Conclusiones
Bloque I
30
Sesin C: Momentos de fuerza
Explico la importancia de la determinacin de fuerzas en la construccin
de puentes y otras estructuras a partir de su posicin en equilibrio.
Represento el momento de fuerza en diversos contextos.
DemuesLro la inuencia de una uerza para manLener el equilibrio en ob-
jetos.
Demuestro por medio de operaciones la obtencin de un resultado es-
perado en un procedimiento experimental.
Compruebo mediante operaciones el resultado obtenido en la demostra-
cin experimental.
Participo activamente en la demostracin experimental facilitando el in-
tercambio de ideas.
Contribuyo a la realizacin de prototipos utilizando mis habilidades favo-
reciendo el enriquecimiento personal.
Contextualizacin
En fsica, la esttica es el comienzo para analizar otras
situaciones, de manera que colocando un punto de re-
ferencia es posible establecer los cambios de la orienta-
cin de una fuerza.
En la seccin anterior hablamos de realizar el
diagrama de cuerpo libre para poder idenLicar las uer-
zas que esLn implicadas en el equilibrio. Ahora Loma-
remos en consideracin el momento en los cuerpos en
equilibrio, relacionando la esttica con la dinmica.
Problematizacin
Observa la imagen y reexiona en Lorno a las siguien-
tes preguntas: Por qu tiene estructuras cruzadas?
Cmo determinan el material para fabricarlos? Los
ingenieros tienen que hacer un clculo aproximado
del peso de la estructura, la cantidad de fuerza que se
necesita para sostener dicha construccin y la canti-
dad de peso que van a transitar por la misma.
Hay puentes que se utilizan slo para el
trnsito de personas y otros para automviles, incluso
de carga pesada. En ciertos lugares de la estructura
existen fuerzas de sostn que son capaces de man-
tener la estabilidad de sta. Incluso la ingeniera mo-
derna ha logrado crear puentes elevadizos, de tipo
bscula y de oscilacin.
En todos los casos, los puentes se basan en el momento de torca para de-
terminar el equilibrio y el soporte de las fuerzas.
Figura 1.47
Figura 1.48
Aplicas la esttica
31 Desarrollo de criterios
Momentos de fuerza
Al momenLo de uerza Lambin se le conoce con el nombre de "Lorca" o "Lorque", ya
que provoca que el objeto gire alrededor de un eje por medio de la aplicacin de
una uerza. Se dene como la inLensidad de una uerza que produce la roLacin de
un cuerpo.
Para determinar el momento, se considera la distancia entre el punto de
apoyo y la fuerza, as como la fuerza aplicada y la direccin.
l

.
momenLo o Lorca
luerza aplicada
disLancia enLre ell punLo de apoyo y la luerza aplicada
Observa que la frmula de momento se parece a la de trabajo, de ah la im-
portancia de conocer la direccin de la fuerza, pues el objeto se mover en la misma
direccin. Cuando el giro del cuerpo se realiza en sentido de la manecillas del reloj,
se le denomina momento negativo; y cuando lo hace a la inversa, se le denomina
positivo.
Figura 1.49
+
-
Por ejemplo, analicemos la siguiente estructura:
70N
30 cm 60 cm
10 cm 100 cm 50 cm
50 cm
A B
60N
80N
Figura 1.50
Si la fuerza se aplica en
el punto de apoyo, el
momento de torca es
igual a cero.
Observa que las
fuerzas se representan
solamente en el eje
de y.
Bloque I
32
Si Lomamos como reerencia el punLo A, podemos esLablecer la ecuacin
de equilibrio con base en los momentos sobre este punto, lo que indica que el punto
B est soportando una fuerza de 95.71 N.
r r r r
x x x

- - - -
- - - -
2
0 7 70 0 6 60 80 5 ( . ) ( . ) ( ) ( . ))
( . )
( . )

- - - -
- -
-
-
0 7 42 60 20
0 7 02 0
02
0..
.
.
7
45 7
45 7
-


Ahora bien, si consideramos el punLo 8, la ecuacin quedar de la siguienLe
manera:
r r r r
x x x

- - - -
- - - -
2
0 7 70 0 6 60 80 5 ( . ) ( . ) ( ) ( . ) )
( . )
( . )

- - - -
- -
-
-
0 7 42 60 20
0 7 02 0
02
0..
.
.
7
45 7
45 7
-


Lo que indica que el punLo A esL empujando con una uerza de 45.7 N.
Comprobamos por medio del equilibrio de fuerzas:



- - - -
- - - - -
-

2
0
45 7 70 95 7 60 80
225 7
. ( . )
. 2225 7 0 .

AcLividad de aprendizaje 3
Investiga cules son las consideraciones a seguir para la construccin de un puente.
Pide ayuda a tu facilitador, de manera que abarquen distintos tipos de puentes: un
ro, en la ciudad, peatonales, suspendidos, etctera.
AcLividad de aprendizaje 4
Resuelve los siguientes ejercicios:
1) Encuentra los valores de los puntos de apoyo de la siguiente estructura:
50N
B A
30 cm
100 cm 25 cm
Figura 1.51
En caso de considerar
el peso de la viga,
siempre se sita en el
centro de gravedad.
Aplicas la esttica
33
2) Determina el valor de la tensin o de los puntos de apoyo en las siguientes
estructuras. Considera despreciable el peso de la barra.
Esquema A
200N
B
1.3m
40cm 30cm
A
70N
Esquema B
T=?
W=? 25N
1.5m 3m
Figura 1.52
3) Tres albailes de 170 N de peso se encuentran parados sobre una viga de
4 m que pesa 400 N, Lal como se muesLra en la siguienLe gura. DeLermina
el valor de la uerza de soporLe A y el soporLe de 8.
0.4 2.0 0.8
Figura 1.53
Sntesis
AcLividad de aprendizaje 5
Investiga por lo menos cinco ejemplos donde se aplique el momento de torca. No se
te olvide redactar tus conclusiones en tu cuaderno.
Demostracin experimental 3: Momento
Propsito: Observar la modicacin de la uerza por medio del momenLo en un
sistema experimental.
Materiales:
1 tabla de madera (30 cm u 40 cm)
1 barra de madera de (30 cm u 2 cm u 2 cm)
3 armellas para madera
9 ligas elsticas
1 transportador
1 lpiz
1 dinammetro
lo o cLer
Bloque I
34
Procedimiento:
1) Arma el disposiLivo como se indica en la siguienLe gura .52.
A C
B
8 cm 8 cm
5 cm 12 cm
Figura 1.54
2) Coloca las ligas en la barra madera y sujtalas en grupos de tres a cada
una de las armellas, hasta que la barra quede completamente horizontal.
Marca una lnea a lpiz, pues te servir de referencia.
3) Ahora corLa una de las ligas de la armella C. Observa y marca el cambio.
Con ayuda de un dinammetro, jala la barra hasta llegar a su posicin
inicial. AnoLa el daLo en la Labla.
4) PosLeriormenLe corLa una de las ligas de la armella A. Observa y marca
el cambio. Con ayuda de un dinammetro, jala la barra hasta llegar a su
posicin anLerior. AnoLa el daLo en la Labla.
5) Por ltimo, corta una de las ligas de la armella B. Observa y marca el cam-
bio. Con ayuda de un dinammetro, jala la barra hasta llegar a su posicin
anLerior. AnoLa el daLo en la Labla.
6) Repetir los pasos 3, 4 y 5.
Observaciones y resultados:
Al corLar la primera liga Al corLar la segunda liga
Distancia de la nueva
posicin respecto a
la horizontal
Valor del
dinammetro
Distancia de la nueva
posicin respecto a la
horizontal
Valor del
dinammetro
A
B
C
1) Hacia dnde giro la barra de madera al corLar la liga de la armella A
2) Qu tipo de momento representa?
Aplicas la esttica
35
3) Qu momenLo se maniesLa al corLar la liga de la armella C
4) Cmo podramos haber mantenido el equilibrio de la barra?
5) Escribe la ecuacin de equilibrio para cada caso con respecto a la armella B.
Conclusin:
Sesin D: Mquinas simples
ldenLico el uso de las mquinas simples en mi vida coLidiana.
Resuelvo ejercicios de mquinas simples empleadas en la vida cotidiana.
Contextualizacin
Mira una puerta y observa las partes que la conforman. Seguramente encon-
Lrars el marco, el cuerpo de la puerLa, las cerraduras y las bisagras. Asimismo,
encontrars que todo elemento se encuentra sujeto a la puerta mediante tor-
nillos.
Ahora mira a Lu alrededor y observa las venLanas. Si sLas son de Lipo
corredizo puedes ver una palanca que hace la funcin de seguro; y si son de
tipo persiana, seguramente puedes distinguir el brazo metlico que las abre.
Cmo es que slo dos bisagras pueden sostener el peso de una
puerta? Para qu usamos los tornillos? Cmo es que qu utilizamos un bra-
zo Lan pequeo para abrir Loda la venLana FsLos objeLos son modicaciones
de las mquinas simples, pero el principio que las rige es el mismo: utilizar una
uerza ya sea para modicar su direccin o incremenLarla. Fn la vida coLidiana las
aplicamos sin prestarles atencin, pero dentro de este apartado conocers sus fun-
ciones y su importancia.
Problematizacin
Alguna vez has visLo cmo se cambia la llanLa de un auLomvil Para esLo
se necesita una herramienta denominada gra hidrulica, la cual se coloca
debajo del automvil y, por medio de una palanca o polea, puede levantar el
peso sucienLe a unos cenLmeLros, con lo que es posible realizar el cambio.
Las gras hidrulicas son una aplicacin de las mquinas simples que
uLilizan adems la ingeniera de la mecnica de uidos. FsLos aparaLos pueden
levantar el automvil siendo accionados por una fuerza incluso cien veces me-
nor al peso del objeLo. As, aunque no Lengamos poderes exLrahumanos, podemos
elevar el automvil hasta quedar cmodos para el cambio de llanta.
Figura 1.55
Figura 1.56
Bloque I
36
Pero para cambiar una llanta se necesita tambin quitar los birlos. Cmo
lo haras? Utilizaras tu mano, una llave de cruz o una matraca? Por qu?
Desarrollo de criterios
Fciencia y venLaja mecnica
Desde la antigedad el hombre ha tenido que
resolver los problemas que constantemente
se le presenLan. AnLes de descubrir el uego,
el ser humano uLilizaba echas, lanzas, marLi-
llos y otros instrumentos para poder sembrar
plantas, cazar animales y recuperar sus pieles.
Las mquinas simples son herra-
mientas diseadas para cambiar la direccin
de una fuerza, y pueden multiplicar el valor de
la fuerza aplicada, de manera que la fuerza de
salida es mayor.
Se debe considerar que la fuerza
aplicada realiza un trabajo, el cual se modi-
ca en el Lrabajo de salida. Fn esLe proceso
tambin se considera el proceso de friccin,
que generalmente se observa como calor y
se pierde en el medio. Debido a esto, no hay
mquinas 00% ecienLes, ya que el calor se
disipa en el medio y no se reutiliza.
La eciencia en las mquinas se deLermina con la relacin del Lrabajo de
enLrada con el Lrabajo de salida. As, considerando que Lrabaja duranLe cierLo Liempo,
debemos contemplar la potencia de entrada y la de salida para establecer la relacin.
Fliciencia=
1rabajo de salida
1rabajo de enLrada
Fliciencia=
PoLenccia de salida
PoLencia de enLrada
Si consideramos la fuerza aplicada y la fuerza de salida, podemos determi-
nar la ventaja mecnica de la mquina simple. Este factor nos indica cuntas veces se
ve incrementada la fuerza inicial.
venLaja=
Fuerza de salida
Fuerza de enLrada
Figura 1.57
Figura 1.58
Mquina simple: ar-
tefacto mecnico que
transforma una fuerza
aplicada en otro resul-
tante, modihcando Ia
magnitud de la fuerza,
su direccin, la longi-
tud de desplazamiento
o una combinacin de
ellas.
Mientras ms calor
pierda la mquina, ser
menos ehciente.
Aplicas la esttica
37
Mquinas simples
En la actualidad utilizamos las mquinas simples de manera cotidiana: la palanca, la
polea, el plano inclinado y sus modicaciones como la cua y el Lornillo, insLrumen-
tos usados en tijeras, engrapadoras, cuchillos, destapadores y ruedas, por mencionar
algunos.
La palanca es una mquina que se caracteriza por estar compuesta de una
barra rgida apoyada en un punto denominado fulcro. En uno de los extremos se
aplica la fuerza para mover un objeto, el cual recibe el nombre de resistencia.
Existen tres tipos de palanca, dependiendo de la posicin del punto de
apoyo, la uerza aplicada y la resisLencia, las cuales se clasican como primero, se-
gundo y tercer gnero.
Tipo de palanca Condiciones o caractersticas
Primer gnero
El punto de apoyo se encuentra entre el lugar donde se
aplica la fuerza y la resistencia.
Segundo gnero
El punto de apoyo se encuentra en un extremo. La carga o
resistencia est entre la fuerza aplicada y el punto de apoyo.
Tercer gnero
El punto de apoyo se encuentra en un extremo. La fuerza se
aplica entre la resistencia y el punto de apoyo.
Brazo b
1
F
Fuerza a vencer
Fuerza a aplicar
Fulero
Brazo b
2
Brazo b
1
Brazo b
2
Fuerza a aplicar
Fuerza a vencer
Brazo b
1
Brazo b
2
Fuerza a aplicar
Figura 1.59
La frmula para esta mquina simple es:
l l
l

donde.
luerza de enLrada
brazo de la luerza de enLrad da
luerza de salida o resisLencia
brazo de la luerza de resisL
l

eencia
El plano inclinado es una herramienta utilizada para mover objetos sin te-
ner que levantarlos verticalmente.
Figura 1.60
Bloque I
38
La frmula de esta mquina simple es parecida a la de la palanca:
l l
l

donde.
luerza aplicada
disLancia recorrida
lue erza de salida o resisLencia
alLura

El tornillo y la cua son aplicaciones del plano inclinado. En el caso del tor-
nillo, ste es bsicamente un plano inclinado enrollado en un cilindro, que al girar es
capaz de avanzar e inLroducirse en cierLas supercies aplicando una mnima canLidad
de fuerza. La cua, por otro lado, consiste en dos planos inclinados pegados, que se
uLiliza para separar supercies.
La polea consta de un disco que gira en torno a su propio eje y que posee
un canal en la parte exterior para que pueda pasar una cuerda a su alrededor. Existen
las poleas jas y las poleas mviles.
Figura 1.61 Figura 1.62 Figura 1.63
La polea ja es una excepcin, ya que no orece venLaja mecnica, pues
solamente se cambia la direccin de la fuerza, por lo que la fuerza aplicada es igual
al peso de la carga o resistencia.
La polea mvil puede moverse junto con la carga y reduce a la mitad la
fuerza aplicada, debido a que puede cambiar de posicin subiendo y bajando.
Cuando se utilizan varias poleas, se origina el denominado polipasto. En
este sistema no se utilizan ms de cuatro poleas, pues la friccin reduce la ventaja
mecnica.
En general las mquinas simples se pueden combinar para construir nue-
vas mquinas como los engranes, que son la combinacin de la rueda y el plano
inclinado, o bien, para mquinas de funcionamiento complejo como la bicicleta, la
mquina de coser, los motores y las escaleras elctricas.
Aplicas la esttica
39
AcLividad de aprendizaje 6
Busca por lo menos dos ejemplos de cada gnero de palanca y antalos en tu cuaderno.
AcLividad de aprendizaje 7
Investiga las aplicaciones de la cua, el tornillo y los engranes en nuestra vida coti-
diana.
AcLividad de aprendizaje 8
Resuelve los siguientes ejercicios. Considera la friccin despreciable.
1) Juan necesiLa quiLar una roca de 20 kg que se encuenLra en su paLio. Si
utiliza una palanca de primer gnero, cuyo brazo de palanca es de 2 m, y
el brazo de la resistencia 0.6 m, cunta fuerza debe aplicar?
2) DeLermina la eciencia de una mquina que obLiene 600 N de uerza de
salida cuando se le aplica una fuerza tres veces menor.
3) Determina la longitud de un plano inclinado se necesita subir a una ca-
mioneta de 1.2 m de alto un piano de 200 N si la fuerza con la que se
empuja es de 30 N.
4) Se levanLa una piaLa de 0 kg por medio de una polea ja. Cul es su
ventaja mecnica? Qu cantidad de fuerza se aplica? Si se usa una polea
mvil, cambiara la cantidad de fuerza?
Sntesis
AcLividad de aprendizaje 9
Realiza una presentacin donde menciones la importancia de las mquinas simples
y sus aplicaciones.
Realimentacin
AcLividad de aprendizaje 20
Construye un prototipo que te ayude a explicar el momento de fuerzas.
Bloque I
40
Evaluacin de la competencia
Ubica tu nivel de desempeo con ayuda de tu facilitador. Los niveles fueron deter-
minados tomando en consideracin el cumplimiento de los criterios presentados al
inicio de cada sesin.
SABER
Pre-formal
Receptivo
(Inicial)
Resolutivo
(Bsico)
AuLnomo Estratgico
No idenLico el
centro de gravedad,
centroide o centro
de masa en un
cuerpo.
ldenLico vagamenLe
los conceptos de
centro de gravedad,
centroide o centro
de masa en un
cuerpo.
ldenLico por lo
menos uno de
los siguientes
conceptos: centro de
gravedad, centroide
o centro de masa en
un cuerpo.
ldenLico el cenLro
de gravedad,
centroide o centro
de masa en un
cuerpo.
ldenLico el cenLro de
gravedad, centroide o
centro de masa en un
cuerpo y lo relaciono
con su equilibrio.
No logro establecer
la relacin entre el
peso y el equilibrio
de un cuerpo.
Establezco
vagamente la
relacin entre el
peso de un cuerpo y
su equilibrio.
Establezco
claramente la
relacin entre el
peso y el equilibrio
de un cuerpo.
Establezco la relacin
entre el peso y el
equilibrio de un
cuerpo por medio de
diagramas de cuerpo
libre.
Establezco la relacin
entre el peso y el
equilibrio de un cuerpo
y lo represento en un
diagrama de cuerpo
libre.
No reconozco la
importancia de las
fuerzas de friccin
en los cuerpos en
equilibrio.
Reconozco
vagamente la
importancia de las
fuerzas de friccin
en los cuerpos en
equilibrio.
Reconozco cierta
importancia de las
fuerzas de friccin
en los cuerpos en
equilibrio.
Reconozco la
importancia de las
fuerzas de friccin
en los cuerpos en
equilibrio.
Reconozco y argumento
la importancia de
fuerzas de friccin en
cuerpos en equilibrio.
No logro distinguir
las fuerzas de
friccin en sistemas
de sostn.
Distingo vagamente
las fuerzas de
friccin en sistemas
de sostn.
Distingo algunas
de las fuerzas de
friccin en sistemas
de sostn.
Distingo las fuerzas
de friccin en
sistemas de sostn.
Distingo y sealo las
fuerzas de friccin en
sistemas de sostn.
No logro explicar
la determinacin
de fuerzas en la
construccin de
puentes y otras
estructuras.
Explico vagamente
la importancia de
la determinacin
de fuerzas en la
construccin.
Explico brevemente
la importancia de
la determinacin
de fuerzas en la
construccin.
Explico la
importancia de
la determinacin
de fuerzas en la
construccin.
Explico y relaciono
la importancia de
la determinacin
de fuerzas en la
construccin de puentes
y otras estructuras a
partir de su posicin en
equilibrio.
No idenLico las
fuerzas involucradas
en el equilibrio de
los cuerpos.
ldenLico por lo
menos una de las
fuerzas involucradas
en el equilibrio de
los cuerpos.
ldenLico algunas
de las fuerzas
involucradas en el
equilibrio de los
cuerpos.
ldenLico las uerzas
involucradas en el
equilibrio de los
cuerpos.
ldenLico y sealo las
fuerzas involucradas
en el equilibrio de los
cuerpos.
No idenLico
las causas de
manifestacin
de una fuerza en
fenmenos de la
vida cotidiana.
ldenLico por lo
menos una de
las causas de
manifestacin
de una fuerza en
fenmenos de la
vida cotidiana.
ldenLico algunas
de las causas de
manifestacin
de una fuerza en
fenmenos de la
vida cotidiana.
ldenLico las causas
de manifestacin
de una fuerza en
fenmenos de la
vida cotidiana.
ldenLico y sealo las
causas de manifestacin
de una fuerza en
fenmenos de la vida
cotidiana.
No idenLico el uso
de las mquinas
simples en mi vida
cotidiana.
ldenLico vagamenLe
el uso de las
mquinas simples en
mi vida cotidiana.
ldenLico algunos
usos de las mquinas
simples en mi vida
cotidiana.
ldenLico el uso de
las mquinas simples
en mi vida cotidiana.
ldenLico y explico el
uso de las mquinas
simples en mi vida
cotidiana.
Aplicas la esttica
41
HACER
No explico el uso del
equilibrio fsico en
objetos en equilibrio.
Explico vagamente
el uso del equilibrio
fsico en objetos en
equilibrio.
Explico algunos
usos del equilibrio
fsico en objetos en
equilibrio.
Explico el equilibrio
fsico en objetos
presentes en la vida
cotidiana.
Explico el uso del
equilibrio fsico en
mquinas, puentes u
objetos en equilibrio
presentes en la vida
cotidiana.
No logro representar
las fuerzas
involucradas en el
equilibrio de los
cuerpos por medio
de sistemas de
vectoriales.
Represento algunas
fuerzas involucradas
en el equilibrio por
medio de vectores.
Represento algunas
de las fuerzas
involucradas en
el equilibrio de
los cuerpos en un
sistema vectorial.
Represento las
fuerzas involucradas
en el equilibrio de
los cuerpos por
medio de sistemas
vectoriales.
Represento e interpreto
las fuerzas involucradas
en el equilibrio de los
cuerpos por medio de
sistemas vectoriales.
No logro demostrar
el equilibrio de un
cuerpo.
Demuestro el
equilibrio de un
cuerpo a partir sus
caractersticas.
Demuestro
vagamente el
equilibrio de
un cuerpo en
una situacin
experimental.
Demuestro
experimentalmente
el equilibrio de un
cuerpo.
Demuestro
experimentalmente el
equilibrio de un cuerpo
a partir del uso de
diversos objetos.
No utilizo la
metodologa
adecuada para
resolver problemas
de equilibrio.
Utilizo poco la
metodologa
adecuada para
resolver problemas
de equilibrio.
Utilizo algunos pasos
de la metodologa
adecuada para
resolver problemas
de equilibrio.
Utilizo la
metodologa
adecuada para
resolver problemas
de equilibrio.
Utilizo la metodologa
adecuada para
resolver problemas de
equilibrio en situaciones
cotidianas.
No logro demostrar
mediante
operaciones
matemticas
la obtencin
del resultado
de la actividad
experimental.
Establezco por lo
menos una ecuacin
para demostrar
la obtencin
del resultado
de la actividad
experimental.
Demuestro mediante
algunas operaciones
matemticas
la obtencin
del resultado
de la actividad
experimental.
Demuestro mediante
operaciones
matemticas
la obtencin
del resultado
de la actividad
experimental.
Demuestro mediante
operaciones
matemticas la
obtencin del resultado
de la actividad
experimental en el
equilibrio de fuerzas.
No represento las
fuerzas de friccin
en sistemas en
equilibrio.
ldenLico las
fuerzas de friccin
en sistemas en
equilibrio.
Represento algunas
fuerzas de friccin
en sistemas en
equilibrio.
Represento
fuerzas de friccin
en sistemas en
equilibrio.
RepresenLo e idenLico
fuerzas de friccin en
sistemas en equilibrio.
No logro idenLicar
el momento de
fuerza.
ldenLico vagamenLe
el momento de
fuerza en diversos
contextos.
ldenLico el
momento de
fuerza en diversos
contextos.
Represento el
momento de
fuerza en diversos
contextos.
Establezco y represento
el momento de fuerza
en diversos contextos.
No demuestro
la inuencia de
una fuerza para
mantener el
equilibrio en objetos.
Demuestro
vagamente la
inuencia de una
fuerza.
Demuestro
vagamente la
inuencia de una
fuerza para mantener
el equilibrio en
objetos.
Demuestro la
inuencia de una
fuerza para mantener
el equilibrio en
objetos.
Demuestro y explico
la inuencia de una
fuerza para mantener el
equilibrio en objetos.
No logro
representar
por medio de
operaciones la
obtencin de un
resultado en un
procedimiento
experimental.
Represento por lo
menos una de las
operaciones para
la obtencin de
un resultado en
un procedimiento
experimental.
Demuestro por
medio de algunas
operaciones la
obtencin de un
resultado en un
procedimiento
experimental.
Demuestro
por medio de
operaciones la
obtencin de un
resultado esperado
en un procedimiento
experimental.
Demuestro y
argumento por medio
de operaciones la
obtencin de un
resultado esperado
en un procedimiento
experimental.
Bloque I
42 HACER
No compruebo
mediante
operaciones el
resultado obtenido
en la demostracin
experimental
Compruebo
vagamente el
resultado obtenido
en la demostracin
experimental
Compruebo
mediante algunas
operaciones el
resultado obtenido
en la demostracin
experimental
Compruebo
mediante
operaciones el
resultado obtenido
en la demostracin
experimental
Compruebo y establezco
mediante operaciones
el resultado obtenido
en la demostracin
experimental
No recuerdo las
caractersticas de los
vectores.
Recuerdo vagamente
las caractersticas de
los vectores.
Recuerdo con
certeza algunas de
las caractersticas de
los vectores.
Utilizo mis
conocimientos
acerca de las
caractersticas de los
vectores al usarlos en
diferentes contextos.
Utilizo y demuestro mis
conocimientos acerca
de las caractersticas de
los vectores al usarlos en
diferentes contextos.
No utilizo la
representacin
vectorial de una
fuerza para resolver
problemas.
Utilizo poco la
representacin
vectorial de una
fuerza para resolver
problemas.
Utilizo en algunas
ocasiones la
representacin
vectorial de una
fuerza para resolver
problemas.
Utilizo la
representacin
vectorial de una
fuerza para resolver
problemas.
Utilizo y establezco la
representacin vectorial
de una fuerza para
resolver problemas.
No resuelvo
ejercicios de
mquinas simples
empleadas en la vida
cotidiana.
Resuelvo ejercicios
de un solo tipo de
mquina simple.
Resuelvo ejercicios
de algunas mquinas
simples.
Resuelvo ejercicios
de mquinas simples
empleadas en la vida
cotidiana.
Resuelvo y compruebo
los ejercicios de
mquinas simples
empleadas en la vida
cotidiana.
Aplicas la esttica
43 SER
No colaboro con
mis compaeros
en la seleccin
de situaciones
cotidianas para
demostrar el
equilibrio de
cuerpos.
Colaboro de
mala gana con
mis compaeros
en la seleccin
de situaciones
cotidianas para
demostrar el
equilibrio de
cuerpos.
Colaboro poco con
mis compaeros
en la seleccin
de situaciones
cotidianas para
demostrar el
equilibrio de
cuerpos.
Colaboro en
la seleccin
de situaciones
cotidianas para
demostrar el
equilibrio de
cuerpos.
Colaboro con mis
compaeros de manera
positiva en la seleccin
de situaciones cotidianas
para demostrar el
equilibrio de cuerpos.
No investigo acerca
de los cuerpos en
equilibrio.
Investigo
vagamente acerca
de los cuerpos en
equilibrio.
Investigo poco
acerca de los
cuerpos en
equilibrio.
Investigo
metdicamente
para fortalecer mis
conocimientos
acerca de los
cuerpos en
equilibrio.
Investigo de manera
autnoma para
fortalecer mis
conocimientos acerca
de los cuerpos en
equilibrio.
No valoro la utilidad
de las fuerzas de
friccin en la vida
cotidiana.
Valoro vagamente
la utilidad de las
fuerzas de friccin en
la vida cotidiana.
Valoro algunas de
las utilidades de las
fuerzas de friccin en
la vida cotidiana.
Valoro la utilidad
de las fuerzas de
friccin en la vida
cotidiana.
Valoro y argumento la
utilidad de las fuerzas
de friccin en la vida
cotidiana.
No participo en
la demostracin
experimental.
Participo poco en
la demostracin
experimental.
Participo en algunas
ocasiones en la
demostracin
experimental.
Participo
activamente en
la demostracin
experimental.
Participo activamente
en la demostracin
experimental, facilitando
el intercambio de ideas.
No contribuyo a
la realizacin de
prototipos.
Contribuyo poco
a la realizacin de
prototipos.
Contribuyo a la
realizacin de
prototipos utilizando
algunas de mis
habilidades.
Contribuyo a la
realizacin de
prototipos utilizando
mis habilidades.
Contribuyo a la
realizacin de
prototipos utilizando
mis habilidades y
favoreciendo mi
enriquecimiento
personal.
Bloque II: Cinemtica en
tu entorno
Desempeos del estudiante al concluir
el bloque:
Conoce y describe el comportamiento de la cinemtica, aplicando los
conceptos de desplazamiento y velocidad angular, y deduciendo la fuerza
centrpeta y centrfuga en su entorno.
Aplica apropiadamenLe los concepLos de movimienLo de Lraslacin y de
rotacin en la realizacin de actividades experimentales atendiendo pro-
blemas relacionados con el movimiento que se efecta.
Objetos de aprendizaje:
Movimiento de traslacin y de rotacin.
Competencias disciplinares extendidas del
campo de las ciencias experimentales:
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de
la naLuraleza para esLablecer acciones a n de preservarla en Lodas sus
manifestaciones.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin,
anlisis y snLesis para la divulgacin de la inormacin cienLca que con-
tribuya a su formacin acadmica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con
el conocimienLo cienLco para explicar y adquirir nuevos conocimienLos
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las
ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
Atributos de las competencias genricas:
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
6. Flige las uenLes de inormacin ms relevanLes para un propsiLo especco y
discrimina enLre ellas de acuerdo a su relevancia y conabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modica sus punLos de visLa al conocer nue-
vas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara y coherente.
7.3 ArLicula saberes de diversos campos y esLablece relaciones enLre ellos y su
vida cotidiana.
Bloque II
46 Dinamizacin y motivacin
Tal vez algunos podamos describir nuestro da como agitado o activo, dependien-
do de las veces en que tuvimos que movernos o responder a algn tipo de estmulo.
O tal vez pensamos que nuestro da fue normal o ha pasado ms lento aunque no
aparente nos estuvimos moviendo.
Figura 2.1 Figura 2.2 Figura 2.3
El movimiento de los cuerpos es algo que observamos todos los das: un
nio que camina, las aspas de un ventilador girando, una hoja que cae, el desplaza-
miento de un automvil, etctera. La cinemtica es la parte de la fsica que estudia
este movimiento sin considerar las causas que lo provocan, es decir, la trayectoria
que siguen los cuerpos y su cambio de posicin.
En este bloque abordaremos el movimiento como tema central, y reforza-
remos, a partir de las caractersticas de ste, los fenmenos de rotacin y traslacin
en los cuerpos.
AcLividad de aprendizaje
Realiza un mapa con los siguientes conceptos:
MAS, Cinemtica, Mecnica, Fsica, MCU, Tiro parablico horizontal, Tiro
parablico oblicuo, Tiro vertical, MCUA, Desplazamiento, MRUA, Velocidad,
MRU, Cada libre
Cinemtica en tu entorno
47
AcLividad de aprendizaje 2
Fscribe las rmulas uLilizadas en el MRU y en el MRUA.
AcLividad de aprendizaje 3
Fscribe las rmulas uLilizadas en el MCU y en el MCUA.
Sesin A. MovimienLo
Determino el desplazamiento y la velocidad angular de un cuerpo en mo-
vimiento.
Investigo de manera autnoma para fortalecer mis conocimientos acerca
del movimiento.
Participo activamente en la demostracin experimental, facilitando el in-
tercambio de ideas.
Contribuyo a la realizacin de una demostracin experimental, utilizando
mis habilidades y favoreciendo mi enriquecimiento personal.
Contextualizacin
Cmo sabemos que nos estamos movien-
do? En este momento puedes estar sentado,
parado o acostado, pero te mueves? Todo
depende del sistema de referencia que es-
Lemos uLilizando, para idenLicar sus carac-
tersticas.
Respecto a las preguntas anterio-
res, si consideramos que tu cuerpo es una
sola partcula, entonces te encuentras est-
tico, es decir, no hay movimiento. Lo mismo
sucede si tomamos como referencia el suelo
donde se encuentra la silla: tal vez puedas
asentir o negar con tu cabeza, pero como la
partcula de estudio es el cuerpo y ste per-
manece en el mismo sitio, entonces se dice
que no hay movimiento.
Figura 2.4
Bloque II
48
En cambio, si nuestro sistema de referencia es nuestro planeta, entonces
nos estamos moviendo, ya que posee un movimiento continuo de rotacin, y de
traslacin. Pero si nuestra partcula de estudio es el planeta, usaremos otro sistema
de referencia para que ste sea considerado la partcula de estudio.
Ahora, recordando un poco Fsica l, menciona cul es la dierencia enLre un
sistema de referencia relativo y un sistema absoluto.
Problematizacin
Alguna vez Le ha sucedido algo as. es-
ts viendo la televisin y tus padres te di-
cen que ya es Larde para ir a la esLa, y Le
piden que te apures a vestirte, pero como
el programa que ves es tu favorito, te que-
das enajenado ante el televisor. Entonces
tu pap decide dejarte en casa y te ordena
que ms Larde los alcances en la esLa.
De pronto recuerdas que esa per-
soniLa especial Lambin acudir a la esLa,
as que rpidamente te vistes y sales co-
rriendo de casa. Para poder llegar a tiempo
tomas una va ms corta; tus padres, sor-
prendidos al verte, te preguntan:
Cmo hiciste para llegar tan
rpido?
Cul crees que fue el factor que
inuy para que llegaras a Liempo
Figura 2.5
Figura 2.6
Cinemtica en tu entorno
49 Desarrollo de criterios
Movimiento en una y dos dimensiones
En fsica nos apoyamos en el desplazamiento de objetos y en el tiempo para iden-
Licar el movimienLo. Si sLe ocurre en una dimensin, quiere decir que el Lipo de
movimiento lo podemos describir sobre el eje de las x o sobre el eje de las y.
Si relacionamos el desplazamiento y el tiempo, aparece la velocidad como
caracterstica de movimiento; si permanece constante, se denomina movimiento
uniforme; y si hay una variacin, aparece la aceleracin y el movimiento se denomi-
na uniformemente acelerado, de manera que podemos explicar fenmenos como
la cada libre y el tiro vertical. Las frmulas se presentan en el siguiente cuadro:
MRU
donde
velocidad
desplazamienLo
Liempo
MRUA

donde
aceleracin
de sLa puede obLenerse.

-
2
2
2



2
2 2
2
2
2

-
-
-
Recuerda que en el caso de la cada libre y el tiro vertical, la d de desplaza-
mienLo en las rmulas se reere a la alLura, y la leLra a de aceleracin le corresponde
ahora al valor de la gravedad, por lo que las rmulas se modican de la siguienLe
manera:
h v t
t
h
v v

h
v v
t
v v t
v v h
i
j i
j i
j i
j i
-

-
-
-
2
2 2
2 2
2
2
2
2
En el caso de que la
partcula en movimien-
to parta del reposo,
entonces se cancela
la v
i
, ya que es igual a
cero.
Figura 2.7
El signo negativo de la
gravedad se coloca en
funcin de la direccin
del movimiento del
cuerpo.
Bloque II
50
Pero el movimiento no slo se da en una dimensin, tambin puede obser-
varse en dos dimensiones, lo que signica que se describe el desplazamienLo del ob-
jeto sobre los dos ejes, como en el caso del tiro parablico y el movimiento circular.
Figura 2.8
El tiro parablico existe en dos formas: horizontal y oblicuo, cuya diferencia
estriba en la posicin donde comienza el movimiento. En el tiro horizontal, el objeto
es lanzado o empujado por una fuerza de manera horizontal, y al caer forma una
media parbola, mientras que el tiro parablico oblicuo se caracteriza por describir
un ngulo de tiro con respecto a la horizontal.
Figura 2.9 Figura 2.10
Cinemtica en tu entorno
51
Las frmulas utilizadas en el tiro parablico son las de MRU para el movi-
mienLo sobre el eje de las x, y las de MRUA para el movimienLo sobre el eje de las
y, debido a la accin de la fuerza de gravedad. Se debe recordar que, en el caso del
Liro oblicuo, es necesario conocer la modicacin de la velocidad debida al ngulo
de tiro:
v v
v v
v t

t
v

h
v
v i
h i
h h
h
i
cire
v
c
v

T
T
T

Movimiento circular uniforme


y uniformemente acelerado
Uno de los movimientos ms sencillos, pero no menos importante, es el movimiento
circular, el cual se observa a partir de que el objeto describe un crculo como trayec-
Loria, es decir, gira alrededor de un eje o punLo jo. Aunque es un movimienLo de dos
dimensiones, y pudiera ser representado en las unidades usadas en el movimiento
rectilneo, su unidad principal son los radianes, debido a que en este tipo de movi-
miento la partcula siempre pasa por el punto de origen.
r

Radin
Figura 2.11
Un radin corresponde
al valor del arco, que
es igual al valor del
radio en un crculo.
Bloque II
52
Es por ello que en el movimiento circular se considera el tiempo que tar-
da el objeto en regresar al punto de referencia, al cual se le denomina periodo. La
frecuencia es inversa al periodo y describe el nmero de vueltas o revoluciones que
puede dar un objeto alrededor de un punto en un segundo.
Figura 2.12
Periodo
segundos
ciclo

T
T


El movimiento circular posee caractersticas de desplazamiento y veloci-
dad, a las que se les llama angulares. Si el movimiento es constante, se le denomina
uniforme (MCU), y si hay cambios en la velocidad, se le nombra uniformemente
acelerado (MCUA). Las rmulas uLilizadas son las mismas que en el MRU y MRUA,
solamente que ahora nuestras unidades hacen referencia al tipo de movimiento.
MCU
donde
velocidad angular
desplazamiento angular
tie

=
=
=
=
t
t mmpo
si consideramos que 1 ciclo=2rad entonces:
2rad
= =
T
f 2
Cinemtica en tu entorno
53
Como habrs observado, la velocidad angular se puede determinar con
ayuda de la frecuencia o el periodo, ya que ambos van en funcin del desplazamien-
to angular. Cuando en el movimiento circular se observa variacin en las velocidades,
aparece la denominada aceleracin angular. Esta magnitud se expresa como la di-
ferencia de velocidades en un lapso de tiempo determinado, por lo tanto, podemos
utilizar estas ecuaciones para explicar el fenmeno:
MCUA
donde
aceleracin
de sLa puede obLenerse.
c





2
2 2
2 2
2
2
2
2

-
-
-
Una caracLersLica imporLanLe del MCUA es la deLerminacin de la veloci-
dad tangencial, la cual corresponde a la velocidad que adquiere el objeto si la unin
entre el eje de rotacin y la partcula se rompe. Debido a su velocidad, el objeto
continuar su movimiento siguiendo ahora una trayectoria lineal.
Para determinar su valor, utilizamos las siguientes ecuaciones:

r
1
1
v r
v
l
l
l

2
2

como enLonces
donde.
velocidad lineal m
.
( / ss
r
1 s
)
( )
( )

radio de la circunlerencia m
periodo
velocidad a nngular ( / ) rcJ s
Asimismo, podemos deLerminar oLro Lipo de aceleraciones. aceleracin
lineal y aceleracin centrpeta.
Si en el movimiento
circular, la partcu-
la parte del reposo,
entonces se cancela en
Ias frmuIas Ia
i
, muy
similar como sucede en
el MRUA.
La velocidad tangen-
cial aumenta conforme
aumenta la circunfe-
rencia descrita en su
movimiento.
Bloque II
54
La aceleracin lineal corresponde a la partcula que sigue una nueva tra-
yecLoria y maniesLa un cambio en su velocidad lineal.
c
v v
t
c
c s
v
l
l

enLonces.
donde.
aceleracin lineal m
D
( / )
2

velocidad lineal m
Liempo
aceleracin angular
( / )
( )
(

/ )
( )
2
radio de la circunlerencia m
La aceleracin centrpeta, tambin conocida como aceleracin radial, se
reere a la dierencia enLre la velocidad lineal y la velocidad cenLrpeLa, es decir, al
cambio de direccin de una velocidad. Se determina utilizando la velocidad lineal y
el radio de la circunferencia descrita por la trayectoria del cuerpo.
c
v

c
v

2
2
donde.
aceleracin cenLrpeLa m
velocidad li
( / )
nneal m
radio de la circunlerencia m
( / )
( )


AcLividad de aprendizaje 4
Deduce en tu cuaderno los pasos para llegar de

t


hasta

D
AcLividad de aprendizaje 5
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta:
1) Un nio maneja una bicicleLa a una velocidad de 2 km/h en direccin al
esLe, y a los 6 segundos alcanza una velocidad de 4 km/h. Cul ue su
aceleracin?
2) CunLo Liempo Lard Mara Jos en llegar a la esLa si se enconLraba a
4 km del local y condujo su auLomvil a una velocidad promedio de 62
km/h con direccin al norLe
3) Una combi de pasajeros viaja hacia el sur a una velocidad de 75 km/h,
pero el conductor frena bruscamente cuando un toro se atraviesa en el
camino. Si la combi frena en 12 segundos, determina su aceleracin, la
distancia que recorre hasta detenerse y la velocidad que lleva a los 8 se-
gundos de haber frenado.
La direccin de la ace-
leracin centrpeta y la
aceleracin lineal for-
man un nguIo de 90,
de modo que podemos
encontrar su resultante
por medio del teorema
de Pitgoras.
Cinemtica en tu entorno
55
4) lvaro llena globos con agua y se sube al rbol que se encuentra en el
jardn frente a su casa. Determina:
la altura a la que se encuentra si el globo tarda en caer 0.8 segun-
dos.
la velocidad a la que choca el globo contra la cabeza de un nio
que mide 80 cm de altura.
5) Un juego pirotcnico es lanzado verticalmente hacia arriba a una veloci-
dad de 34 m/s. DeLermina.
su altura mxima
el tiempo que dura en el aire
el valor de su velocidad a los 0.5 segundos
6) Un beisbolista le pega a una pelota en un partido. La pelota adquiere una
velocidad de 30 m/s y describe una LrayecLoria con un ngulo de 40
respecLo a la supercie. DeLermina la alLura mxima, el alcance horizonLal
y el tiempo en el aire de la pelota.
7) Un engrane gira a una velocidad de 22 rad/s y cambia su velocidad a 45
rad/s en 3 segundos. Cul es el valor de su aceleracin angular
8) Determina la velocidad lineal y angular de uno de los brazos del juego
mecnico llamado pulpo si su radio de giro es de 3 m y tiene un periodo
de 0.2 segundos.
9) Una rueda de un auLomvil gira a una velocidad de 6 rad/s. Si el conduc-
Lor acelera a razn de 2 rad/s
2
durante 5 segundos cul es su desplaza-
miento angular? Cul es su velocidad a los 5 segundos? Cul sera su
desplazamiento si hubiera acelerado por 10 segundos?
Sntesis
AcLividad de aprendizaje 6
Elabora un cuadro sinptico donde coloques las caractersticas de los movimientos
en una y dos dimensiones.
Bloque II
56
Demostracin experimental 4
Movimiento en una y dos dimensiones
Propsito: Reconocer las caractersticas que posee un cuerpo a partir del movimien-
to que presenta.
Material:
1 tapn de hule
1 hilera
1 cinta mtrica
1 cinta adhesiva
1 cronmetro
1 balanza
Procedimiento 1
1) Pesa el tapn de hule y registra el dato.
2) Suelta el tapn de hule desde 2 m de altura y mide el tiempo en que tarda
en caer.
3) Posteriormente, colcate junto a la pared y lanza hacia arriba el tapn.
Registra la altura y el tiempo que tarda en caer.
Procedimiento 2
1) 1oma el Lapn y marca la posicin inicial en el suelo. Ahora, lanza el Lapn
de manera que describa una curva hacia arriba. Mide el tiempo que tarda
en el aire y la distancia que recorre desde el punto de inicio. Registra tus
datos.
Procedimiento 3
1) ALa el Lapn con el hilo y luego mide 50 cm de largo anLes de corLar.
2) Sostn con la mano el extremo del hilo y haz girar el tapn de manera
uniforme.
3) Determina el tiempo en que tarda en dar 5 vueltas. Registra tus datos.
Observaciones y resultados
1) Qu tipos de movimientos se realizaron en la prctica?
2) Cul es la velocidad del tapn al caer?
Cinemtica en tu entorno
57
3) Qu valor tiene la velocidad inicial del tapn al ser lanzado hacia arriba?
4) Cul es el ngulo de tiro y la velocidad inicial del movimiento de la parte 2?
5) Qu velocidad lleva el tapn cuando recorre una trayectoria circular?
Conclusiones:
Sesin B: Fuerza centrfuga
y centrpeta
ldenLico la imporLancia de la deLerminacin de las uerzas cenLruga y
centrpeta de un cuerpo en movimiento.
Demuestro por medio de operaciones matemticas el valor de la fuerza
centrpeta de un objeto en movimiento.
Determino la fuerza centrfuga de un cuerpo a partir de la fuerza centr-
peta de su movimiento.
ULilizo mis conocimienLos previos del MCU y MCUA para esLablecer la
importancia del rozamiento en el peralte de curvas.
Bloque II
58 Contextualizacin
Seguramente recuerdas la mtica historia donde el
pequeo David vence al terrible y enorme Goliat
con ayuda de una honda, herramienta que se utili-
za colocando una piedra en su interior, hacindola
girar a gran velocidad para luego solLarla. Ahora
contesta lo siguiente: por qu la piedra sale dis-
parada en lnea recta?, por qu el objeto puede
causar dao?
Problematizacin
Las lavadoras modernas, adems de efectuar el
lavado de la ropa, tambin tienen una funcin de
secado. Para ello poseen dos tanques: uno liso
que es ms grande para contener el agua, y otro
poroso que sirve para contener la ropa.
Durante su funcionamiento gira a la de-
recha o izquierda para provocar una formacin de
corrientes que faciliten el lavado; al trmino inicia
una rotacin a gran velocidad que provocan que
la ropa se dirija al centro y el agua sea expulsada
por los poros. Por qu se produce este efecto?
Desarrollo de criterios
Fuerza centrpeta
y fuerza centrfuga
Fn un movimienLo roLaLorio se maniesLan dos Li-
pos de fuerza: centrpeta y centrfuga, que tienen
el mismo valor. Pero mientras una que acta en
ngulo recto con respecto a la trayectoria del ob-
jeto en movimiento, la otra lo hace en direccin a
la velocidad lineal.
Figura 2.13
Figura 2.14
Figura 2.15
Cinemtica en tu entorno
59
La fuerza centrpeta se reere a la Lensin o accin hacia el cenLro que
existe sobre un cuerpo que describe una trayectoria circular. En cambio, la fuerza
centrfuga corresponde a la fuerza con la que el objeto pierde su trayectoria circular
y sigue en lnea recta, es decir, se observa cuando el objeto ya no posee una fuerza
de atraccin hacia el centro pero contina movindose por la inercia.
Alguna vez jugasLe a los gi-
ros? Este tipo de juego generalmente lo
observamos entre un adulto y un nio: el
primero toma de las manos al segundo
y comienza a girar, haciendo que el chi-
co se levante del piso. La persona mayor
cumple la funcin de eje rotacional, y
observa dos fuerzas: la centrpeta, que
es la que sostiene al nio; y la centrfuga,
que experimenta al sentir que el nio se
le escapa de las manos. Lo mismo su-
cede con el nio, pues este experimen-
ta una fuerza de sostn hacia el eje de
rotacin (fuerza centrpeta) y una fuerza
que lo proyecta hacia afuera (fuerza cen-
trfuga).
La intensidad de ambas fuer-
zas depende de la masa, la velocidad
lineal y el radio que describe el movi-
miento del cuerpo. Esto se expresa de la siguiente manera:
F ma
mv
r
f mr
F N
a
C C
C
C
= = =
=
=
2
2 2
4
donde:
fuerza centrpeta
acelera
( )
ccin centrpeta m
masa del cuerpo kg
velocidad lineal
( / )
( )
s
m
v
2
=
= m
frecuencia ciclos
radio de la circunferencia m
( / )
( / )
( )
s
f s
r
=
=
Por ejemplo, un avin de juguete de 400 g se hace girar atado a una cuerda
de 60 cm de longitud con respecto al eje de rotacin, y tarda 0.5 segundos en dar
una vuelta. Cul es la fuerza centrpeta que acta sobre el avin?
Primero determinamos la velocidad lineal:
m

v
r
T s
= = =
2 2 0 6
0 5
( . )
.
77 53
0 4 7
2
. /
( . )(
m
Utilizando este valor sustituimos en:
s
F
mv
r
kg
C
= =
.. / )
.
.
53
0 6
37 8
2
m
m

s
N =

Respuesta: La fuerza centrpeta que acta sobre el avin es de 37.8 N.
Figura 2.16
Bloque II
60
Debido a que la fuerza centrfuga solamente se presenta en los sistemas de
rotacin, se utiliza para generar una gravedad simulada, ya que genera una atrac-
cin aparente. De hecho, el fsico Gerald ONeill dise tres tipos de cilindros rota-
torios, los cuales se cree que seran aptos para la generacin de colonias espaciales.
Figura 2.17 Figura 2.18
Peralte de curvas
Tambin se puede observar la fuerza centrpeta en el rozamiento o friccin entre
las llanLas de un auLomvil al Lomar una curva a gran velocidad. A medida que el
automvil aumenta su velocidad, aumenta la friccin esttica para mantenerlo en la
carretera. Si esta fuerza no es adecuada, el automvil puede derrapar y, por tanto,
salir de la carretera.
Figura 2.19
Se le denomina gra-
videz a la accin de la
fuerza de gravedad.
Cuando la gravedad no
ejerce inuencia sobre
un cuerpo, se le deno-
mina ingravidez.
Las aportaciones de
Gerald ONeill sirvieron
de inspiracin para la
exploracin y cons-
truccin del hbitat
fuera del planeta.
Cinemtica en tu entorno
61
La fuerza centrpeta, entonces, es igual a la fuerza de friccin entre la su-
percie y las llanLas del auLomvil. Por lo LanLo, exisLe una velocidad mxima para
que el vehculo pueda circular en la curva, lo que se demuestra en las siguientes
ecuaciones:
F F
N
mv
r
F
F
e C
e
e
C
=
=
=
=

2
donde:
fuerza de friccin esttica
fuerza centtrpeta
fuerza normal
coeficiente de friccin esttico
ma
N
m
e
=
=
=

ssa
gravedad
radio de la curva
velocidad
como entonces es i
g
r
v
N W
=
=
=
= ggual a
de manera que:
por lo que:
mg
mg
mv
r
v gr
e
L
e

=
=
2
Qu pasa cuando la carretera tiene una inclinacin? En este caso, se trata
de eliminar la fuerza de friccin de modo que la fuerza normal (N) tenga componen-
tes en el eje x y y.


x
y

sen

enLonces para las horizonLales.
sen
T
T
T
cos
2


y en las verLicales.
cos T
Al dividir las dos ecuaciones observa-
mos la aparicin de la funcin trigonomtrica de
tangente. La ecuacin obtenida nos puede servir
para determinar el ngulo del peralte necesario
para una curva, o bien, si se conoce el ngulo, po-
demos determinar la velocidad mxima de circu-
lacin.
LanT
T

2
donde.
ngulo de inclinacin del peralLe
velocidadd lineal
radio de la curva
gravedad
( / )
( )
( . / )


9 8
2
Figura 2.20
Bloque II
62
Ejemplo:
Podemos determinar la velocidad adecuada para tomar una curva con un ngulo de
peralLe igual a 0 y un radio de 400 m.
tan
:
tan
( )( . tan

=
=
=
v
rg
v rg
v
L
L
L
L
2
2
400 9 8 10
despejando


==
= =
( )( . ( . )
. /
400 9 8 0 1763
26 28 94 6
2
s
v m
L
km
FnLonces podemos considerar que 94 km/h es la velocidad mxima que
debemos utilizar para evitar algn accidente.
Movimiento circular vertical
Generalmente cuando hablamos del
movimiento circular siempre lo ubica-
mos en un plano horizontal, pero, qu
pasa cuando este movimiento se pre-
senta de manera vertical? En este tipo de
movimiento, la gravedad acta sobre el
cuerpo en movimiento provocando una
diferencia de tensiones con respecto a la
posicin donde se encuentre.
Cuando el cuerpo se encuen-
tra en la parte ms alta del crculo, se
genera una tensin hacia el interior del
crculo con respecto al eje de rotacin.
El peso del objeto tambin se represen-
ta hacia abajo, por lo que tenemos dos
fuerzas vectoriales en la misma direc-
cin. La suma de ambas fuerzas indica el
valor de la fuerza centrpeta:


-
-
-
2
2
para calcular la Lensin.
Figura 2.21
Cinemtica en tu entorno
63
Ahora bien, si la parLcula pasa por el punLo ms bajo del crculo, enLonces
la direccin de la tensin cambia, pues ahora se representa con direccin hacia arri-
ba, por lo que para determinar la fuerza centrpeta queda lo siguiente:


-
-
-
2
2
para calcular la Lensin.
Por lo LanLo, si un cuerpo de 2 kg gira verLicalmenLe a una velocidad de 3
m/s, describiendo una circunerencia de m de dimeLro su Lensin en la parLe ms
alta del crculo es de 16.4 N y, en la parte baja, de 55.6 N. Comprobando:
Sntesis
AcLividad de aprendizaje 7
Investiga en la web el aprovechamiento del movimiento circular y el uso de la fuerza
centrpeta en los juegos mecnicos.
AcLividad de aprendizaje 8
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.
1) Una nia de 32 kg de masa gira en Lorno a un crculo de 80 cm de dime-
Lro a una velocidad m/s. Calcula las uerzas cenLruga y cenLrpeLa que
actan sobre la nia.
2) DeLermina el coecienLe de riccin en una curva de 300 m de radio si un
mvil de 4000 N permanece esLable a una velocidad de 0 km/h.
3) Determina el ngulo de inclinacin de una curva si se pretende que el
radio sea de 200 m y, la velocidad mxima del mvil, de 90 km/h.
4) Un joven de 17 aos se sube a un juego que gira en crculo vertical. De-
termina la tensin en el punto inferior si consideramos que el joven se en-
cuentra dentro de una canasta con un peso total de 2100 N y la velocidad
en ese momenLo es de 0 m/s.
Bloque II
64
Demostracin experimental 5: Fuerzas
centrpeta y centrfuga
Propsito: Determinar las fuerzas centrpeta y centrfuga de un cuerpo en movimiento
circular.
Material:
1 cilindro o cuerpo de un bolgrafo.
hilera o hilo sucienLe.
1 cronmetro.
1 pelota pequea.
1 balanza.
1 pesa de 100 g.
1 cinta mtrica.
Procedimiento:
1) Pesa la pelota y registra el dato.
2) Amarra en un exLremo del hilo la peloLa, de manera que Le asegures de
que sta no salga disparada por el movimiento. Mide aproximadamente
1.50 m de hilo y psalo a travs del cilindro.
3) ALa la pesa de 00 g al exLremo conLrario y comienza a mover el cilindro
de manera que se genere un MCU en forma horizontal.
4) Una vez que el movimiento sea constante, mide el tiempo en que se dan
10 revoluciones. Mide el radio de la trayectoria descrita y anota tu obser-
vacin en la tabla.
5) Repite el procedimiento utilizando otros radios y anota tus observaciones
en la tabla.
6) Calcula las fuerzas centrpeta y centrfuga de la pelota.
Observaciones y resultados:
1) Para qu sirvi la pesa de 100 g?
2) Cmo es la velocidad angular en los diferentes radios?
3) Qu relacin existe entre la velocidad angular y la fuerza centrpeta?
Cinemtica en tu entorno
65
Masa de
la pelota
(Kg)
Valor de
la pesa
(N)
Rad
()
Radio
(m)
Tiempo
(s)
Velocidad
angular
()
Velocidad
lineal
(v
L
)
Aceleracin
centrpeta
(a
C
)
Fuerza
centrpeta
(F
C
)
Fuerza
centrfuga
(F
CF
)
Realiza tus operaciones en este espacio:
Conclusin:
Bloque II
66
Sesin C: Rotacin y traslacin
ldenLico la uerza cenLrpeLa en el movimienLo de Lraslacin de los saL-
lites alrededor de nuestro planeta.
Reconozco las caracLersLicas del MCU y del MCUA presenLes en los mo-
vimientos de rotacin y traslacin de un cuerpo.
Establezco la importancia del desplazamiento y de la velocidad angular
en los cuerpos en rotacin.
Reconozco las caractersticas que se necesitan para la formacin de un
fenmeno climtico.
Participo activamente en la demostracin experimental, facilitando el in-
tercambio de ideas.
Contribuyo a la realizacin de prototipos utilizando mis habilidades.
Contextualizacin
En un da caluroso utilizamos los ventiladores para
facilitar la corriente de aire en el cuarto de la sala.
Este aparato consta de un motor que, al accionar-
se, mueve una pieza formada por 3 o 4 aspas, las
cuales, al realizar su recorrido circular, van movien-
do las partculas del aire, favoreciendo corrientes
de conveccin.
As como los venLiladores crean un mo-
vimiento circular, los huracanes y tornados son fe-
nmenos naturales que se forman a partir del cho-
que de molculas que se encuentran a diferente
temperatura y presin.
Estos fenmenos se alimentan de aire
caliente y hmedo, por lo cual se forman en el
ocano tropical. Mientras estn sobre agua calien-
te, continuarn creciendo y aumentando en fuerza,
debilitndose cuando se desplazan tierra adentro o
se trasladan a aguas fras.
La rotacin en estos sistemas afecta al en-
torno, pues si has sido observador notars que en el
ventilador se quedan adheridas partculas de polvo,
y en el caso del huracn, ste es capaz de atrapar
objeLos y dejarlos a kilmeLros de disLancia. Por
qu crees que sucede?
Figura 2.22
Figura 2.23
Cinemtica en tu entorno
67 Problematizacin
Conoces el efecto Coriolis? Este fenmeno explica
la rotacin que se observa en la formacin de una
tormenta, debido al movimiento de nuestro plane-
ta sobre su eje.
Cuando se forma un huracn por el cho-
que de masas de aire, ste se curva por el movi-
miento de rotacin de la tierra, lo que hace que el
aire sea succionado en el interior de la tormenta,
debido a que existe una baja de presin. El aire en-
trante debe ir a alguna parte, de manera que sube a
medida que gira. Este aire en ascenso, se satura con
agua, con lo que se refresca y condensa, y forma
nubes, lo que va creando las paredes del huracn.
Debido a este fenmeno, las rutas de
los aviones deben considerar el giro constante del
planeta para cubrir adecuadamente sus rutas. Otro
ejemplo ocurre cuando se lanzan proyectiles dirigi-
dos a objetivos distantes. En tal caso los ingenieros
deben calcular la trayectoria considerando la dis-
tancia a la velocidad de giro del planeta y la di-
reccin. Si el proyectil es lanzado con direccin al
oeste, el desplazamiento ser menor, ya que la ro-
tacin terrestre favorece el recorrido; y por la mis-
ma razn, por el contrario, si el proyectil es lanzado
hacia el este, recorrer mas distancia, pues se aleja
conforme pasa el tiempo.
Figura 2.26 Figura 2.27
Figura 2.24
Figura 2.25
En el ecuador no se
presenta el efecto
Coriolis.
Bloque II
68 Desarrollo de criterios
Rotacin y traslacin
La rotacin es un fenmeno caracterstico del MCU.
FsLe Lipo de movimienLo se reere al giro que se pre-
senta en el cuerpo debido a su masa, adquiriendo di-
versas propiedades.
En el apartado anterior se coment que las
partculas adquieren mayor velocidad cuanto ms leja-
nas se encuentren respecto al eje o punto de rotacin.
As, podemos deLerminar el desplazamienLo, las velo-
cidades y las aceleraciones, propiedades caractersticas
de este movimiento.
La rotacin se representa por medio de la ve-
locidad angular y, en consecuencia, con direccin y sentido. Si el giro ocurre hacia la
derecha, se considera negativo; y si ocurre en sentido contrario al de las manecillas
del reloj se considera positivo. Las unidades que se utilizan para su medicin son los
hercios o hertz (ciclos por segundo) o las revoluciones por minuto (rpm).
Como es un movimiento uniforme, el periodo y la frecuencia favorecen
el desarrollo de una velocidad constante. En el caso de la traslacin, sta hace re-
ferencia al desplazamiento de los cuerpos con respecto a su posicin. En la fsica,
generalmenLe se reere a los cuerpos que poseen roLacin y son capaces de recorrer
distancias en una trayectoria ms o menos circular, como en los sistemas solares o
como lo hace un automvil en un circuito de carreras.
Figura 2.29
En la traslacin tambin consideramos el movimiento circular, el cual pue-
de presenLar cambios de velocidad, por lo que aplicaramos las rmulas del MCUA
considerando al cuerpo como la partcula que recorre la trayectoria.
Estas propiedades, unidas a la ley de la gravitacin universal y a las leyes de
Kepler, han apoyado a los astrnomos a deducir el movimiento planetario en nuestro
sistema solar y el de otros cuerpos.
Figura 2.28
La suma del movi-
miento de rotacin y
traslacin de un mismo
cuerpo se denomina
rodadura, como en el
caso del desplazamien-
to de las ruedas del
automvil.
Cinemtica en tu entorno
69
Ley de la CraviLacin Universal
donde.
Fuerza de aLracc
l

2
2
iin enLre las masas
CraviLacinuniversal Nm
2
( )
( .

x

6 67 0

//kg
primera masa kg
segunda masa kg
disLancia que
2

2
)
( )
( )

llas separa m ( )
Figura 2.30
De hecho, si conocemos la masa del planeta y su radio, podemos determi-
nar la gravedad existente por medio de la siguiente ecuacin:

Cm
R
s
C

donde.
gravedad del planeLa m
graviLacinunivers
( / )
2
aal Nm /kg
masa del planeLa kg
2 2
( . )
( )
radio del plan
6 67 0

m
R eeLa ( ) m
En la siguiente tabla, puedes observar la diferencia entre tamao y canti-
dad de materia de cada planeta de nuestro sistema solar:
Planeta Masa (kg)
Radio medio del planeta
(m)
Mercurio 3.24 10
23
2.44 10
6
Venus 4.86 10
24
6.05 10
6
Tierra 5.98 10
24
6.38 10
6
Marte 6.40 10
23
3.39 10
6
Jpiter 1.89 10
27
71.49 10
6
Saturno 5.67 10
26
60.26 10
6
Urano 8.67 10
25
25.55 10
6
Neptuno 1.02 10
26
24.74 10
6
Las leyes de Kepler son
la ley de las rbitas, la
ley de las reas y la ley
de los periodos.
Bloque II
70
En la astrobiologa, la determinacin de la gravedad de un planeta, de su
movimiento y de su rotacin es esencial en la bsqueda de organismos vivos, de
manera que los cienLcos recrean la roLacin y la Lraslacin de un planeLa para de-
terminar si existe la posibilidad de que haya vida en l.
Figura 2.31
Satlites
Ahora bien, la Lraslacin Lambin se uLiliza en la deLermina-
cin de las rbitas usadas por los satlites. Para conocer la
relacin entre el radio de la rbita de un satlite (u otro cuer-
po, como un planeta) y su periodo, es necesario utilizar la
siguiente ecuacin:
T
Gm
R
T s
R
e
2
2
3
4

,
(
(

donde:
periodo
radio de la trayector
( )
iia del satlite respecto al eje terrestre m
gravitacinunive
( )
G rrsal kg
masa de la tierra kg
( . / )
( )
6 67 10
11 2 2

Nm
m
e
Se dice que los satlites son cuerpos o proyectiles que lo nico que hacen
es orbitar alrededor de la tierra apoyndose en la fuerza de gravedad, y que mantie-
ne una velocidad constante para no ser atrados hacia la Tierra.
Ya que la fuerza centrpeta provee de cierta fuerza gravitacional de atrac-
cin, para determinar la velocidad que el satlite necesita, se emplea la siguiente
ecuacin:
Figura 2.32
Cinemtica en tu entorno
71 l l
mv
r
Cm m
J
m m
C

graviLacional

como y corresponden a la masa de


2
2
2
ll mismo cuerpo.
asimismo, y poseen el mismo valor as
v
r
Cm
J
r J
2
2
2

qque.
por lo LanLo.
donde.
velocidad
gra
v
Cm
J
v
Cm
R
v m s
C
e
2 2

( / )
vviLacin universal kg
masa de la Lierra k
( . / )
(
6 67 0
2 2

Nm
m
e
gg
radio de la rbiLa del saLliLe m
)
( ) R
Por ejemplo, los satlites sincrnicos deben colocarse en la misma rbita.
Entonces, cul sera la distancia a la que se colocan si el periodo que llevan es de 24
h? Cul es su velocidad?
de la frmula despejamos
sus
T
Gm
R R
R
T Gm
e
e
2
2
3
2
2
3
4
4

,
(
(

:
ttituyendo:
kg kg
R
s Nm

-
( ) ( . / )( . ) 86400 6 67 10 5 98 10
4
2 11 2 2 24
2
3

RR m m o m 7 5421 10 42 250 393 89 4 22 10


22 3 3 7
. , , . .
restando el radio o terrestre:
para determinar la
4 22 10 6 38 10 3 58 10
7 6 7
. . . m m m -
vvelocidad utilizamos:
kg
v
Gm
R
v
Nm
e

-
( . / )( . 6 67 10 5 98 10
11 2 2 24
kkg
km
)
.
. / , . /
4 22 10
3074 38 11 067 77
7
m
v m s h
Esto nos indica que el satlite se encuentra a 3.58 10
7
m de la supercie
terrestre, y recorre su trayectoria con una velocidad de 1.1 10
4
km/h.
Bloque II
72
AcLividad de aprendizaje 9
Plantea en el siguiente espacio la deduccin de la frmula
T
Gm
R
e
2
2
3
4

,
(
(

.
AcLividad de aprendizaje 0
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno:
1) Cul es la fuerza de atraccin entre Marte y Jpiter? Es la misma entre
Jpiter y Saturno?
2) Determina la aceleracin gravitacional en Marte, Venus, Saturno y Urano.
3) Calcula el periodo de un satlite que se encuentra a 5.2 10
7
m de la
supercie LerresLre.
4) Cul ser la velocidad que lleva una estacin espacial que se encuentra
a 60 mil km de la supercie LerresLre si su periodo de Lraslacin es de 8
horas?
Cinemtica en tu entorno
73 Sntesis
AcLividad de aprendizaje
Realiza una investigacin acerca de los movimiento de rotacin y de traslacin de
los planetas del sistema solar, tomando en cuenta sus periodos, trayectoria (rbita) y
caractersticas. Posteriormente anota tus conclusiones en el siguiente espacio:
Bloque II
74
Demostracin experimental 6:
efecto Coriolis
Propsito: Demostrar el efecto Coriolis provocado por el fenmeno rotacional de la
tierra.
Material:
agua en canLidad sucienLe
colorante rojo
colorante azul
4 paquetes para agua caliente
hielos en cubos
aparato de MCU
Material para aparato MCU:
moLor de giro uniorme (ciclo/s)
1 recipiente grande cuadrado de suelo rgido y paredes delgadas
1 recipiente redondo de paredes delgadas
1 recipiente metlico (puede ser una lata de refresco)
1 tubo de silicn
Procedimiento 1
1) Coloca en el centro del recipiente redondo el recipiente metlico. Localiza
adecuadamente el centro para que el giro est nivelado. Pega ambos re-
cipientes con el silicn y espera a que ste seque.
2) Coloca el recipiente redondo en el centro del recipiente cuadrado. Pga-
los con el silicn y espera a que ste seque.
3) AdapLa el recipienLe al moLor, ubicando su cenLro de gravedad para un
movimiento uniforme.
Cinemtica en tu entorno
75
Procedimiento 2
1) Coloca agua sucienLe en los depsiLos del aparaLo. AcLiva el movimienLo
circular uniforme y coloca los paquetes calientes y el hielo tal como se
seala en la gura siguienLe.
Recipiente redondo
Agua + paquetes calientes
Agua
Recipiente cuadrado
Recipiente metlico
VISTA POR ARRIBA
VISTA LATERAL
Hielo
Figura 2.33
2) Espera un minuto y coloca una gota de colorante azul cerca de la parte
metlica, donde se encuentra el hielo, en direccin a las esquinas del cua-
drado. Observa la formacin de corrientes.
3) Ahora, coloca una goLa de coloranLe rojo cerca de cada una de las esqui-
nas que contienen agua caliente. Observa.
Observaciones y resultados:
1) Hacia dnde se mueve el colorante azul?
2) Cul es el movimiento del colorante rojo?
3) Cuntas turbulencias activas puedes reconocer?
Conclusin:
Bloque II
76 Realimentacin
AcLividad de aprendizaje 2
Realiza un resumen donde se compare el MRU y el MRUA con el MCU y el MCUA,
haciendo notar las caractersticas de este ltimo.
Cinemtica en tu entorno
77 Evaluacin de la competencia
Saber
Pre-formal
Receptivo
(Inicial)
Resolutivo
(Bsico)
AuLnomo Estratgico
No logro
idenLicar las
caractersticas
del MCU y del
MCUA.
Reconozco
algunas de las
caractersticas
del MCU y del
MCUA.
Reconozco las
caractersticas
del MCU y
del MCUA, as
como algunos
ejemplos de
movimiento
rotacional.
Reconozco las
caractersticas
del MCU y
del MCUA
presentes en los
movimientos de
rotacin y de
traslacin de un
cuerpo.
Reconozco y
determino las
caractersticas
del MCU
y MCUA
presentes en los
movimientos de
rotacin y de
traslacin de un
cuerpo.
No idenLico los
conceptos de
fuerza centrfuga
y fuerza
centrpeta.
ldenLico
vagamente
los conceptos
de fuerza
centrfuga y
fuerza centrpeta
en un cuerpo en
movimiento.
ldenLico
claramente los
conceptos de
fuerza centrfuga
y fuerza
centrpeta,
pero no su
importancia.
ldenLico la
importancia de
la determinacin
de las fuerzas
centrfuga y
fuerza centrpeta
en un cuerpo en
movimiento.
ldenLico y
relaciono la
importancia de
la determinacin
de la fuerza
centrfuga y
centrpeta de
un cuerpo en
movimiento.
No reconozco
los conceptos de
desplazamiento
y velocidad
angular en
cuerpos en
rotacin.
Reconozco los
conceptos de
desplazamiento
y velocidad
angular en
algunos cuerpos
en rotacin.
Reconozco los
conceptos de
desplazamiento
y velocidad
angular en
cuerpos en
rotacin.
Establezco la
importancia del
desplazamiento
y de la velocidad
angular en
cuerpos en
rotacin.
Establezco y
argumento la
importancia del
desplazamiento
y de la velocidad
angular en
cuerpos en
rotacin.
No idenLico
la accin
de la fuerza
centrpeta.
ldenLico el
movimiento de
traslacin pero
no la accin
de la fuerza
centrpeta.
ldenLico
vagamente
la accin
de la fuerza
centrpeta en el
movimiento de
traslacin.
ldenLico
la fuerza
centrpeta en el
movimiento de
traslacin.
ldenLico
la fuerza
centrpeta en
el movimiento
de traslacin
de los satlites
alrededor de
nuestro planeta.
No reconozco
la formacin de
un fenmeno
climtico.
Reconozco la
formacin de
un fenmeno
climtico.
Reconozco por
lo menos una de
las caractersticas
que se
necesitan para
la formacin de
un fenmeno
climtico.
Reconozco
algunas de las
caractersticas
que se
necesitan para
la formacin de
un fenmeno
climtico.
Reconozco las
caractersticas
que se
necesitan para
la formacin de
un fenmeno
climtico.
Bloque II
78
Hacer
No logro
determinar el
desplazamiento
ni la velocidad
angular.
Determino con
diculLad el
desplazamiento,
pero no la
velocidad
angular de un
cuerpo.
Determino con
diculLad el
desplazamiento
y la velocidad
angular de
un cuerpo en
movimiento.
Determino el
desplazamiento
y la velocidad
angular de
un cuerpo en
movimiento.
Determino y
establezco el
desplazamiento
y la velocidad
angular de
un cuerpo en
movimiento.
No utilizo mis
conocimientos
previos acerca
del MCU y el
MCUA.
Necesito
reforzar mis
conocimientos
previos sobre el
MCU y el MCUA
para establecer
el peralte de
curvas.
Utilizo algunos
de mis
conocimientos
previos sobre el
MCU y el MCUA
para establecer
el peralte de
curvas.
Utilizo
adecuadamente
algunos de mis
conocimientos
previos sobre el
MCU y el MCUA
para entender
el fenmeno
de rozamiento
en el peralte de
curvas.
Utilizo mis
conocimientos
previos sobre el
MCU y el MCUA
para establecer
la importancia
del rozamiento
en el peralte de
curvas.
No reconozco
las operaciones
matemticas
para determinar
el valor de
la fuerza
centrpeta.
Reconozco las
operaciones
matemticas
para determinar
el valor de
la fuerza
centrpeta.
Demuestro
por medio
de algunas
operaciones
matemticas
el valor de la
fuerza centrpeta
de un objeto en
movimiento.
Demuestro
por medio de
operaciones
matemticas
el valor de la
fuerza centrpeta
de un objeto en
movimiento.
Demuestro y
jusLico por
medio de
operaciones
matemticas
el valor de la
fuerza centrpeta
de un objeto en
movimiento.
No idenLico la
fuerza centrfuga
de un cuerpo en
movimiento.
ldenLico
la fuerza
centrpeta, pero
no la fuerza
centrfuga de
un cuerpo en
movimiento.
ldenLico
las fuerzas
centrfuga y
centrpeta de
un cuerpo en
movimiento.
Determino la
fuerza centrpeta
de un cuerpo,
pero slo
reconozco el
valor de la fuerza
centrpeta.
Determino
la fuerza
centrfuga de un
cuerpo a partir
de la fuerza
centrpeta de su
movimiento.
Cinemtica en tu entorno
79
Ser
No investigo
acerca de tipos
de movimiento.
Investigo
vagamente
acerca de tipos
de movimiento.
Investigo poco
acerca de tipos
de movimiento.
Investigo
metdicamente
para
fortalecer mis
conocimientos
acerca del
movimiento.
Investigo
de manera
autnoma para
fortalecer mis
conocimientos
acerca del
movimiento.
No participo en
la demostracin
experimental.
Participo
poco en la
demostracin
experimental.
Participo
en algunas
ocasiones en la
demostracin
experimental.
Participo
activamente en
la demostracin
experimental.
Participo
activamente en
la demostracin
experimental,
facilitando el
intercambio de
ideas.
No contribuyo a
la demostracin
experimental.
Contribuyo
poco a la
demostracin
experimental.
Contribuyo a
la realizacin
de una
demostracin
experimental.
Contribuyo a
la realizacin
de una
demostracin
experimental,
utilizando
algunas de mis
habilidades.
Contribuyo a
la realizacin
de una
demostracin
experimental,
utilizando mis
habilidades y
favoreciendo mi
enriquecimiento
personal.
No contribuyo a
la realizacin de
prototipos.
Contribuyo poco
a la realizacin
de prototipos.
Contribuyo a
la realizacin
de prototipos,
utilizando
algunas de mis
habilidades.
Contribuyo a
la realizacin
de prototipos,
utilizando mis
habilidades.
Contribuyo
y motivo la
realizacin de
prototipos,
utilizando mis
habilidades.
Bloque III: Analizas la
inercia rotacional
Desempeos del estudiante al concluir
el bloque:
Conoce, idenLica y analiza la aplicacin de la cinLica sobre cuerpos r-
gidos, relacionados con los movimientos de rotacin y de traslacin, para
resolver problemas de trabajo y potencia en diferentes circunstancias.
Competencia disciplinar bsica:
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de
la naLuraleza, para esLablecer acciones a n de preservarla en Lodas sus
manifestaciones.
Aplica los avances cienLcos y Lecnolgicos en el mejoramienLo de las
condiciones de su entorno.
Aplica la meLodologa apropiada en la realizacin de proyecLos inLerdis-
ciplinarios, atendiendo problemas relacionados con las ciencias experi-
mentales.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin,
anlisis y snLesis, para la divulgacin de la inormacin cienLca que con-
tribuya a su formacin acadmica.
Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesi-
dades o demosLrar principios cienLcos, hechos o enmenos relaciona-
dos con las ciencias experimentales.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con
el conocimienLo cienLco para explicar y adquirir nuevos conocimienLos
Analiza la composicin, los cambios y la inLerdependencia enLre la ma-
teria y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los
recursos de su entorno.
Atributos de las competencias genricas:
.6 AdminisLra los recursos disponibles Leniendo en cuenLa las resLricciones para
el logro de sus metas.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemti-
cas o grcas.
5. Sigue insLrucciones y procedimienLos de manera reexiva, comprendiendo
cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para procesar e inter-
pretar informacin.
6. Flige las uenLes de inormacin ms relevanLes para un propsiLo especco y
discrimina enLre ellas de acuerdo a su relevancia y conabilidad.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modica sus punLos de visLa al conocer nue-
vas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara y coherente.
7.3 ArLicula saberes de diversos campos y esLablece relaciones enLre ellos y su
vida cotidiana.
8.3 Asume una acLiLud consLrucLiva, congruenLe con los conocimienLos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Bloque III
82 Dinamizacin y motivacin
En los bloques anteriores revisamos las aplicaciones de los vectores, las condiciones
de equilibrio, los momentos de fuerza, los tipos de movimiento y sus caractersticas,
en especial del movimiento circular en los fenmenos de rotacin y de traslacin.
Figura 3.1
Considerando que nuestro planeta gira con un movimiento rotacional y
manLiene un movimienLo Lraslacional, los cienLcos han hecho aproximaciones de
cundo se detendr la Tierra debido al enfriamiento del ncleo de hierro, y si sera
capaz de alejarse del Sol. Asimismo, se ha discuLido lo que pasara si un meLeoro
impacta nuestro planeta.
a) Sera capaz de afectar la trayectoria de traslacin?
Analizas la inercia rotacional
83
b) Se modicara nuesLra velocidad angular
c) AecLara nuesLra gravedad
Figura 3.2
AcLividad
Veamos cules son los conocimientos que vas a necesitar en este bloque, contestan-
do lo siguiente:
1) Menciona las caracLersLicas del MCU y del MCUA.
2) Cul es la diferencia entre la velocidad angular y la velocidad lineal?
Bloque III
84
3) Cules son las condiciones para que un cuerpo se encuentre en equili-
brio?
4) Menciona las leyes de Newton.
5) A qu se le llama Lorsin
6) Se puede producir trabajo en un movimiento rotacional? Explica.
Comparte tus respuestas con tus compaeros y con tu facilitador para va-
lidar tu informacin.
Sesin A. MovimienLo de
cuerpos rgidos
ldenLico el uso de cierLos cuerpos de orma regular en el movimienLo
rotacional.
Reconozco el comportamiento de los cuerpos en el movimiento rotacio-
nal, con base en la segunda ley de Newton.
Describo el uso y la aplicacin del giroscopio en la actualidad.
Deno la canLidad de movimienLo e impulso de un cuerpo duranLe una
colisin.
Determino el valor de la inercia rotacional de un cuerpo en movimiento.
Determino la cantidad de movimiento angular en diversos objetos a partir
de su inercia rotacional.
Relaciono la velocidad angular con el momento de inercia en cuerpos con
movimiento rotacional.
Investigo de manera autnoma para fortalecer mis conocimientos acerca
de la inercia rotacional.
Analizas la inercia rotacional
85 Contextualizacin
Alguna vez has observado Lu cuerpo compleLo con ayuda de un espejo Segu-
ramenLe Le habrs sorprendido con Lu gura sin igual, y habrs hecho poses que
avorezcan Lu aLracLivo, exionando cierLas parLes del cuerpo para realzar Lu imagen.
Figura 3.3
As como Le has visLo en di-
versas poses, alguna vez te has visto en
movimienLo 1e has jado en la exin
de tus rodillas? Generalmente, cuando
caminamos exionamos ligeramenLe la
pierna, con ayuda de la rodilla, y adelan-
tamos el pie para avanzar cierta distancia.
Sin embargo, cuando corres, la exin
que se realiza en la rodilla es mayor para
disminuir su inercia rotacional y aumen-
tar la velocidad angular. Cmo crees que
sera nuestro movimiento si no pudi-
ramos doblar las rodillas? Necesitaras
mayor o menor cantidad de energa?
Figura 3.4
Bloque III
86 Problematizacin
El ser humano siempre ha inventado gran cantidad de artefactos para mejorar su
calidad de vida; uno de ellos es la rueda, la cual ha sido rediseada para mayor efec-
tividad, y utilizada en diversos tamaos y materiales.
Figura 3.5
La bicicleta es un ejemplo cotidiano del uso de la rueda, cuyo centro es
atravesado por por un eje que le permite rotar libremente. La rueda delantera est
sujeta a la bicicleta por medio de una barra que se conecta al manubrio, la cual
cumple la uncin de un eje que le conere la capacidad de cambiarle la direccin
al mvil.
Analizas la inercia rotacional
87
La evolucin de la bicicleLa ha sido benca para la sociedad, ya que por
un lado deton el mejoramiento de la rueda y su perfeccionamiento en los medios
de transporte, y por la otra permiti su utilizacin en los deportes y como entrete-
nimiento.
Figura 3.7 Figura 3.6
Si observas las guras 3.6 y 3.7, vers que presenLan una Crand 8i uLilizada
a nales del siglo Xvlll y una bicicleLa Lradicional, respecLivamenLe.
a) Cules son las diferencias que detectas a simple vista?
b) Qu ventaja tiene la Grand Bi?
c) Por qu crees que no se sigue utilizando?
Bloque III
88 Formacin, adquisicin, construccin
y desarrollo de las competencias
Momento lineal e impulso
En fsica, el momento de una fuerza se considera como una magnitud vectorial y se
dene como la capacidad de movimienLo de un cuerpo, el cual puede ser lineal o de
roLacin si el movimienLo ocurre alrededor de un eje jo.
El momento lineal de un cuerpo en movimiento est relacionado con la
inercia que posee debido a su cantidad de masa y a la velocidad con la que se mueve
o traslada.
Esto quiere decir que el incremento de masa y velocidad aumenta propor-
cionalmente el momento lineal.
Por ejemplo, una mosca que viaja a una gran velocidad puede tener la mis-
ma cantidad de momento lineal que un pjaro que desciende lentamente.
Figura 3.8
Pero, cmo cambia el momento lineal? Generalmente, los cuerpos u ob-
jetos no cambian o alteran su masa, as que la variable que genera el cambio es la
velocidad, la cual, debido a la accin de una fuerza, produce una aceleracin, de
manera que si la fuerza es mayor, el cambio del momento tambin lo ser.
Al momento lineal
tambin se le conoce
como cantidad de
movimiento.
La velocidad y la masa
afectan al momento
lineal.
El impulso de un cuer-
po se observa debido
a la fuerza que acta
sobre l.
Analizas la inercia rotacional
89
Otra consideracin importante es el tiempo que acta esta fuerza sobre el
objeLo. mienLras ms Liempo se aplique, mayor ser el cambio del momenLo lineal. A
este cambio de momento se le denomina impulso.
l lt
l m s
l
t s
m

donde.
impulso kg
luerza
Liempo
( / )
( )
( )
Ahora bien, podemos relacionar el momenLo lineal con el impulso con ayu-
da de la ley de Newton:
a
F
m
v
t
F
m
mv Ft
M I
L mp
=
=
=
=
sustituyendo:
reordenando:
momentolineal = impulso
Figura 3.9
El momento lineal y el impulso nos ayudan a explicar la manera como se
distribuye la energa en el sistema, pues podemos observar las transformaciones de
esta energa de manera que se conserva.
Un rebote es una mani-
festacin del impulso,
en la cual el cuerpo ini-
cia con cierta cantidad
de impulso, se detiene
hasta llegar a un mo-
mento igual a cero y
se regresa o impulsa
nuevamente.
Bloque III
90
Choque elstico e inelstico
Cuando dos cuerpos chocan, se produce una colisin, fenmeno en el cual el mo-
menLo LoLal en el sisLema es el mismo anLes y despus del choque. A esLo se le llama
ley de la conservacin del momento y se expresa de la siguiente forma:
Para el cuerpo .
donde.
velocidad desp
l
l

uus del choque


velocidad anLes del choque
Para el cuerpo 2 .
como chocan en direccin
l
l
2 2 2
2 2 2 2 2 2

cconLraria enLonces.
susLiLuyendo.
l l

2 2

-
- - ( ) (
2 2 2 2 2
- )
cancelamos el Liempoporque es el mismo Liempo de conLa acLo. Ahora, reagrupando.
movimienLo LoLal

2 2 2 2
- -
aanLes del choque=movimienLo LoLal despus del choque.
Si el choque efectuado es elstico, se observar que los cuerpos involucra-
dos no se deforman de manera permanente, pues recuperan su forma, y conservan
su energa cintica, como cuando le pegamos con la palma de la mano a una pelota
de playa.
Figura 3.10
Analizas la inercia rotacional
91
En cambio, en la colisin inelstica los cuerpos se deforman, pierden ener-
ga cintica y en ocasiones hay produccin de calor, como cuando ocurre un acci-
dente automovilstico.
Figura 3.11
Como ejemplo determinemos la cantidad de momento antes y despus de
un choque realizado entre dos partculas de 0.1 g, si una de ellas viaja en direccin
al esLe a una velocidad de 5 m/s, y la oLra se dirige hacia el oesLe a una velocidad de
2 m/s.
Como el movimiento total antes del choque es igual al movimiento total
despus del choque, entonces:
m U m U m v m v
1 1 2 2 1 1 2 2
+ =
De manera que podemos resolver la primera parte e de la ecuacin:
movimiento m U m U
1 1 2 2
+ =

=
4 4 4
5 10 2 10 3 10 kg kg k / / m s m s gg
kg de movimiento antes y despus del choque.
m s
m s
/
/ 3 10
4


Observa que se le coloca signo negativo a la seccin que corresponde a la
partcula que se dirige hacia el oeste, pues se ubica en un eje de direccin negativa.
Momento rotacional
Podemos decir que el momento lineal est dado por la accin de la masa y la veloci-
dad en el movimiento de un cuerpo, pero cuando el movimiento se realiza en forma
circular, el momento se obtiene por el valor de la torca o torsin, cuya frmula es:
W
W

lr

donde.
Lorca o momenLo de Lorsin( )
luerza aplicada( )
ddisLancia enLre el eje de roLacin y la luerza aplicada( )
Bloque III
92
Puedes observar que, como en el caso del momento e impulso, esta ecua-
cin es la misma que la segunda ley de Newton l , de manera que la determi-
nacin del momento rotacional no es ms que la aplicacin de la misma ley.
Figura 3.12
El momento rotacional se basa en momento de inercia y en el momento
angular. En el caso del momento de inercia, ste se determina de la siguiente manera:
l c

mulLiplicando por el de la circunlerencia descriLa a la ecuaciin


recordando del bloque 2 que enLonces.
l c
c
l

2
2
asimismo, sabemos que por lo que.
donde.
momenLo r

,
ooLacional o Lorsin
masa del cuerpo
radio de la LrayecLoria con

rrespecLo al eje
aceleracin angular
A la mulLiplicacin de la masa por el radio de la circunerencia de recorrido
se le denomina momento de inercia, y representa la distribucin de la masa del
cuerpo con respecLo al eje roLacin. As que oLra orma de deLerminar el momenLo
rotacional es:
Analizas la inercia rotacional
93
El momento de inercia es una medida que solamente depende de la forma
del cuerpo y de la ubicacin de su eje de rotacin. En el caso de los cuerpos rgidos,
cuando stos tienen una forma simtrica (geomtrica o de forma regular), el mo-
mento de inercia se calcula con respecto a uno de los ejes de simetra en donde se
localiza el eje de rotacin. En la tabla 1 se encuentran los cuerpos rgidos de forma
regular ms utilizados:
Tabla 1. Momento de cuerpos rgidos
Descripcin Figuras Momento de inercia
Aro delgado con el eje
pasando por su interior.
R
(a) Aro delgado
Figura 3.13

2
Aro delgado con el eje
atravesando sus paredes.
R
Figura 3.14


2
2
Disco slido.
R
Figura 3.15


2
2
Cilindro hueco de paredes
delgadas con el eje
atravesando su interior.
Figura 3.16

2
La inercia rotacional
mide la resistencia que
presenta un cuerpo
para cambiar su estado
de rotacin.
Bloque III
94
Tabla 1. Momento de cuerpos rgidos
Cilindro hueco de paredes
gruesas con el eje
atravesando su interior.
R
1
R
2
Figura 3.17
-

2

2
2
2
( )
Cilindro slido con eje
central.
R
Figura 3.18


2
2
Cilindro slido con el eje
atravesando su dimetro Cilindro (o disco)
slido alrededor
del dimetro
central
Eje
R
L
Figura 3.19
-

4

2
2 2
A
Barra delgada con el eje
atravesando su centro.
Barra delgada, eje
a travs de su centro
l
Figura 3.20


2
2
A
Analizas la inercia rotacional
95
Tabla 1. Momento de cuerpos rgidos
Barra delgada con el eje
de rotacin en uno de sus
extremos.
l
(g) Barra delgada, eje
a travs de su centro
Figura 3.21


8
2
A
Esfera hueca de pared
delgada con el eje
travesando a sus polos.
R
(i) Esfera hueca de
pared delgada
Figura 3.22

2
8
2
Esfera slida con el eje en
su dimetro.
R
(h) Esfera slida, eje
en su dimetro
Figura 3.23

2
5
2
Losa con el eje pasando
por el centro.
a
b
Eje
Losa alrededor
del eje
perpendicular
que pasa por
el centro
Figura 3.24
m
El momento de inercia
es mayor cuanto ms
lejos est distribuida la
masa con respecto al
eje de rotacin.
Bloque III
96
As, el momenLo de inercia LoLal de un sisLema, esL dado por la suma de
todos los momentos de inercia.

2
En cambio, para determinar el momento angular de un cuerpo, utilizamos
el valor del momento de inercia y la velocidad angular del cuerpo.

donde.
momenLo angular kg
masa del cuerpo kg
( / )
( )
2

velocidad lineal
radio de la LrayecLoria
como
( / )
( )


Z eenLonces.
y como susLiLuyendo queda.



Z Z
Z
2
2
donde ..
( )
( / )

c

momenLo de inercia kg
velocidad angular
2
Z
Por ejemplo, para determinar el momento angular de un aro delgado de
5 kg y 60 cm de dimeLro que gira a una velocidad de 5 rad/s cuando el eje pasa a
travs de sus paredes, desarrollaramos lo siguiente:
Determinamos el momento de inercia del aro delgado con el eje pasando
a travs de sus paredes:
FnLonces, el aro en movimienLo Lendr un momenLo de inercia de 0.225 kg
m
2
y un momenLo angular de 3.375 kg m
2
/s.
Conservacin del momento angular
El momento angular de un cuerpo en rotacin se conserva cuando la suma de to-
dos los momenLos de Lorsin es igual a cero, lo que signica que si deLerminamos
el momento angular en t
1
, y despus en t
2
, el producto de la inercia rotacional y la
velocidad ser constante.
Analizas la inercia rotacional
97




susLiLuyendo.
despejando.
suponiendo
( )
qque no se aplica ningn momenLo de Lorsin enLonces.
0

momenLo angular linal=momenLo angular inicial


Un ejemplo cotidiano es el caso de las bailarinas de ballet, los patinadores,
los gimnastas o los clavadistas, quienes realizan diversas acrobacias utilizando un
movimiento rotacional, pero pueden conservar su momento angular debido a que
modican su velocidad de roLacin al exionar o exLender los brazos o piernas du-
rante el movimiento.
Figura 3.25
La frase los gatos siempre caen de
pie proviene de los rpidos movimientos que
realizan estos animales para la conservacin de
su momento. Los gatos, al caer, extienden sus
patas traseras perpendicularmente al eje de su
cuerpo, aumentando el momento de inercia en
la mitad trasera del cuerpo, y simultneamente
retrae sus patas delanteras hacia el eje, redu-
ciendo el momento de inercia de la mitad de-
lanLera. As, el gaLo gira en un senLido su miLad
delantera y en sentido opuesto su mitad trasera
en sentido opuesto. Luego, el felino estira las
patas delanteras de manera transversal y reco-
ge sus patas traseras a lo largo, para que la par-
te trasera gire con ngulo mayor. El resultado
es que las dos mitades del cuerpo del gato han
girado la misma diferencia de ngulo y conser-
vado su momento.
Al producto de la
multiplicacin
t
se
le denomina impulso
angular.
Figura 3.26
Bloque III
98
El giroscopio consiste en un dispositivo mecnico formado por tres aros
colocados en un soporte cardnico, el cual se basa en el principio de la suspen-
sin Cardan, donde cada cuerpo gira alrededor de su eje de simetra, y es un buen
ejemplo de la conservacin del momento angular. Si un giroscopio se somete a un
momento de fuerza, el eje de rotacin en lugar de cambiar de direccin cambia de
orientacin en una direccin perpendicular a la direccin de la fuerza aplicada.
Figura 3.27
Un ejemplo de su uso reciente es
en dispositivos para reproductores de m-
sica, video y juegos. En estos dispositivos el
giroscopio o girscopo es utilizado en las
aplicaciones para proveer una interaccin
mvil a los usuarios, de manera que al gi-
rar el dispositivo, la imagen se reacomoda
para darnos una visin tridimensional.
Otra aplicacin es la brjula giros-
cpica que se emplea en los buques oce-
nicos. Estos dispositivos tienen la ventaja de
no estar sometidos a las desviaciones mag-
nticas, por lo que indican el norte geogr-
co verdadero, lo que aciliLa la navegacin.
Figura 3.28
La suspensin Cardn
consiste en un meca-
nismo de dos crculos
concntricos cuyos ejes
forman ngulo recto.
Debido a esto, el crcu-
lo interno puede rotar
con respecto a su eje
permitiendo mantener
su orientacin aunque
el crculo externo tam-
bin se est moviendo.
Analizas la inercia rotacional
99
Figura 3.29
AcLividad 2
Investiga por medio de diversos recursos (revistas, bibliografa, internet) las aplica-
ciones del giroscopio, y escribe un resumen en tu cuaderno, citando las fuentes de
informacin al trmino del mismo.
AcLividad 3
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
1) Un jugador de futbol cobra un penal, para lo cual patea un baln con una
masa de 420 g que se encuentra en reposo y adquiere una velocidad de
2m/s. Cul ser la uerza con la que se paLe el baln si el Liempo de
contacto fue de 0.3 s?
2) En una prctica de entrenamiento se hacen chocar dos balones, uno de
ellos con una masa de 300 g a una velocidad de 4 m/s, y el oLro de 00 g
con una velocidad de 3 m/s. Considerando que el choque es compleLa-
mente inelstico y que los dos balones permanecen unidos despus del
choque, cul sera el valor de la velocidad de los cuerpos?
3) Cul es el momenLo de inercia de un volanLe de 40 kg de masa y 40 cm
de radio si gira a una velocidad de 20 rad/s Cul es el valor de su mo-
mento angular?
4) Determina el momento de inercia y el momento angular de una barra
delgada de 0.9 m de longiLud y 3 kg de masa si sLa gira con respecLo a
un eje pasando por su cenLro a una velocidad de 5 rad/s.
5) Determina el momento de inercia y el momento angular de una secadora
de 50 kg que gira a una velocidad de 3 rev/s, si el dimeLro inLerno es de
48 cm y, el dimetro externo, de 50 cm.
6) Una nia ejecuta una pirueta, para lo cual extiende los brazos y gira a una
velocidad de rev/s, con una inercia roLacional de 5 kg m
2
. Cul ser su
inercia rotacional si posteriormente encoge los brazos y su velocidad an-
gular aumenLa a 2.3 rev/s AumenLa o disminuye su inercia
Bloque III
100 Sntesis
Organizados en parejas, elaboren en un pliego de papel bond un mapa conceptual
sobre los Lemas abordados en la sesin, pueden incluir algunas rmulas. Al Lerminar
presntenlo a su facilitador.
Demostracin experimental 7:
Momento
Propsito: Demostrar el momento de fuerza generado en diversas situaciones.
Material:
2 carros pequeos de juguete
1 mvil (que funcione con bateras y se desplace en lnea recta)
2 rieles de madera (.2 m c/u)
2 popotes
1 canica
1 lpiz
1 hilera
1 barra de plastilina
1 tijera
1 soporte universal
1 balanza
1 cronmetro
1 cinta mtrica o regla
1 tabla de madera (30 45 cm)
Procedimiento 1:
1) Pesa cada carrito y registra el dato.
2) Coloca los rieles de madera lo sucienLemenLe separados para que los
carritos quepan dentro de ellos:
Carro 1 Carro 2
Figura 3.26
3) Prepara el cronmetro para tomar el tiempo y haz chocar los carros. Mar-
ca el sitio donde se efectu la colisin y realiza las mediciones, con res-
pecto a este punto, de la distancia a la que se encuentran los carritos.
(Puedes ayudarte de un telfono celular que tenga modo de video para
Analizas la inercia rotacional
101
que revises las imgenes y veriques Lus daLos).
4) Con los datos obtenidos, determina el momento lineal y el impulso ge-
nerado en la prueba.
Procedimiento 2:
1) Pesa y mide la canica. Registra el dato en la tabla 3.
2) Respecto al peso, corta un popote de manera que posea la misma canti-
dad de masa. Mide su dimetro.
3) Asimismo, rellena el inLerior de oLro popoLe con plasLilina y corLa hasLa
obtener la misma masa de la canica.
4) Coloca una tabla de madera que posea un ngulo de inclinacin aproxi-
madamenLe de 45 con respecLo a la horizonLal, y suelLa al mismo Liempo
los cuerpos. Observa.
Procedimiento 3:
1) Pesa el carro de bateras y registra el dato.
2) Con ayuda de una hilera amarra el carro a un soporte universal, de ma-
nera que sirva como pivote. Mide la distancia entre el soporte y el carro.
Figura 3.27
Nota: Es muy importante que el hilo pueda rotar en el soporte sin enredar-
se, para que no haya modicaciones en el recorrido.
3) Marca el punto de partida y conecta el carro para que comience a des-
plazarse. Toma el tiempo que tarda en dar cinco vueltas. Determina su
momento angular.
Observaciones y resultados:
Procedimiento 1:
Masa
Velocidad
antes del
choque
Velocidad
despus del
choque
Impulso Fuerza
Carro1
Carro2
Bloque III
102
1) Qu tipo de colisin se gener?
2) Se present algn cambio en las velocidades despus del choque?
3) En dnde puedes aplicar este conocimiento?
Procedimiento 2:
m r I
Canica
Popote
Popote relleno
1) Cul es el cuerpo con mayor momento de inercia?
2) A qu se debe
Procedimiento 3:
m r t v
L
L
Carro de
bateras
1) Qu signica el valor del resulLado obLenido para L
2) Cmo podras determinar el momento angular de alguna de las llantas
del mvil? Explica.
Analizas la inercia rotacional
103
Conclusiones:
Sesin B: Trabajo y potencia
rotacional
ldenLico los concepLos de Lrabajo y poLencia roLacional en el movimien-
to de rotacin de un cuerpo.
Determino, por medio de operaciones matemticas, el trabajo y la poten-
cia de un cuerpo en movimiento rotacional.
Colaboro activamente en la construccin de un modelo, utilizando obje-
tos del entorno para determinar el trabajo y la potencia rotacional.
Contextualizacin
Para que nuestros vehculos se muevan, el ser humano ha estudiado las transforma-
ciones de la energa, y actualmente usamos diversos tipos de motores para convertir
una fuente combustible (energa qumica) en trabajo.
Figura 3.28
El motor de combustin interna es el ms utilizado en los vehculos de
transporte. El combustible entra a la cmara de combustin y es encendido por una
chispa (gasolina) o por compresin (diesel), lo que genera gases a alta presin que
empujan los pistones, los cuales ejercen presin sobre otras piezas hasta que se
empuja el cigeal, pieza que est diseada solamente para rotar y gira a diferentes
velocidades.
Bloque III
104
Figura 3.29
Entonces el motor realiza varios momentos de torsin. Podemos suponer
que mientras ms oprimimos el acelerador, ms torsin se produce en el motor. El
acelerador controla la cantidad de combustible que llega al motor. Si vamos a una
velocidad constante, por qu necesitamos que el motor siga trabajando, generando
potencia?
Problematizacin
Recuerdas el funcionamiento de las poleas? En el bloque I revisamos el tema de
las mquinas simples, en donde la polea presenta una herramienta para cambiar la
direccin de una fuerza al realizar un trabajo.
Imagina una cuerda enrollada alrededor de una polea que posee una masa
de 2 kg y 20 cm de dimeLro. Cuando la cuerda se jala, la polea recibe una uerza de
traccin de 40 N que la desplaza una distancia lineal de 5 metros. Cul es el trabajo
lineal realizado? Habr realizado algn trabajo rotacional?
Formacin, adquisicin, construccin y
desarrollo de las competencias
Cuando hablamos de trabajo, pensamos en un
movimiento lineal producido en una misma direc-
cin, donde 1 l . Pero qu pasa cuando este
trabajo es producido por un movimiento rota-
cional? De qu manera podemos determinar la
cantidad de trabajo y la potencia rotacional de un
cuerpo? Pues bien, primero debemos relacionar
el trabajo con el movimiento rotacional, para esto
estableceremos una igualdad entre el desplaza-
miento del recorrido y el ngulo de rotacin del
cuerpo:

T
donde.
desplazamienLo recorrido
radio de la LrayecLoria deel movimienLo roLacional
ngulo de roLacin T
Figura 3.30
Analizas la inercia rotacional
105
a que el Lrabajo esL denido como la uerza aplicada a un objeLo para
desplazarse en la misma trayectoria, el trabajo rotacional se obtiene de la siguiente
forma:
l

l
l

como den roLacin es enLonces.


y como

,
, queda .

donde.
Lrabajo roLacional
momenLode Lorsin o
( )
LLorca (Nm)
ngulode Lorsin o desplazamienLo angular (rad)
Este trabajo rotacional es energa mecnica, as que considerando la ra-
pidez con que sta efecta un trabajo, podemos determinar la potencia rotacional:
P
1
t
t
P Wctts
rct
rct
rct
rct

P
( )

donde.
poLencia roLacional
moomenLode Lorsin
desplazamienLo angular
Liempo
( )
( )
Nm
rcJ
t

((s)
como enLonces.

t
P
rct

Por ejemplo, un automvil que parte del reposo, qu trabajo realiza en 5


segundos si se aplica una fuerza constante de 50 N, con un momento de inercia de 4
kg m
2
, si tiene un radio de 65 cm? Cul ser el valor de la potencia?
Como el trabajo es igual al momento de torsin por el desplazamiento
angular, primero determinamos la torsin:
Bloque III
106
Entonces el trabajo rotacional realizado por el automvil es de 3300 J
aproximadamente, y la potencia que desarrolla es de 660 W.
AcLividad 4
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.
1) Determina la cantidad de trabajo rotacional a los 3 segundos de una po-
lea de radio igual a 25 cm cuya velocidad angular es de 4 rad/s y con un
momenLo de inercia de 2 kg m
2
, a la que se aplica una fuerza constante
de 30 N.
2) Cul ser la velocidad angular de una rueda a los 8 segundos de que
parLa del reposo si su momenLo de inercia es de 3 kg m
2
cuando la poten-
cia del moLor es de .2 kW
3) Si una cuerda enrollada en un cilindro de 5 kg de masa y 5 cm de radio,
se jala con una fuerza de 30 N, determina la aceleracin angular y el tra-
bajo generado despus de 6 segundos.
4) Una rueda de 70 cm de radio Liene un momenLo de inercia de 4 kg m
2
, y
se aplica una fuerza constante de 50 N al borde de ella.
a. Suponiendo que parte del reposo, qu trabajo realiza en 5 segundos?
b. Qu potencia se desarrolla?
5) Un motor de 800 W impulsa una polea a una velocidad angular promedio
de 30 rad/s. Cul ser su momenLo de Lorsin
6) Cul ser el momento de torsin de una mquina que funciona a 1800
rev/min y genera una poLencia de 200 HP
Sntesis
Investiga en internet, libros o en otras fuentes qu son las turbinas, cules son los
tipos de compresor que usan y cmo funcionan, y entrega a tu facilitador un reporte
sobre lo invesLigado. Recuerda anoLar al nal las reerencias de las uenLes invesLi-
gadas.
Demostracin experimental 8:
Demostracin experimental. Trabajo y
potencia rotacional
Propsito: Demostrar la obtencin de los valores trabajo y potencia rotacional en un
cuerpo en movimiento.
Material:
1 carrete
1 hilo o hilera
1 set de pesas
polea ja
1 cronmetro
1 lpiz
Analizas la inercia rotacional
107
Procedimiento:
1) Pesa una sola rueda del carrito, que ser nuestra referencia, y registra el
dato.
2) ALa la hilera o hilo a un exLremo del carriLo permiLiendo que las ruedas
giren libremente.
3) Arma el disposiLivo de la gura 3.3 de manera que en el oLro exLremo del
hilo coloques una pesa para hacer que el carro se deslice por la supercie.
polea
pesa
Figura 3.31
4) Con ayuda de un cronmetro, registra el tiempo y la distancia que recorre
la rueda del carro.
5) Repite el procedimiento utilizando una pesa diferente.
Observaciones y resultados:
m
rueda
r d t W I T
rot
P
rot
Pesa
1
Pesa
2
1) Existe diferencia entre el resultado del trabajo y la potencia rotacional
debido a las pesas? Explica.
Bloque III
108
2) Realiza el mismo trabajo la rueda trasera del carro?
Conclusin:
Sesin C: Energa cintica
rotacional
Establezco la diferencia entre la rapidez traslacional y la rapidez rotacional
en el desplazamiento de un objeto sobre un plano inclinado.
Determino la ECR de los cuerpos en movimiento a partir de la velocidad
angular.
Represento, por medio de operaciones matemticas, las conclusiones del
modelo experimental.
Analizo las aplicaciones de la energa roLacional en la vida coLidiana.
Construyo, a partir de objetos disponible en mi entorno, un modelo di-
dctico para explicar la energa rotacional en los cuerpos.
Demuestro la conservacin de energa y su degradacin en un modelo
experimental rotacional.
Participo activamente en la demostracin experimental, facilitando el in-
tercambio de ideas.
Contextualizacin
Ciertas reacciones qumicas desprenden ener-
ga como resultado de sus interacciones mo-
leculares. Por ejemplo, en las pilas y los acu-
muladores, la energa se produce a partir de
reacciones de xido-reduccin. En otras reac-
ciones, la energa nuclear puede proveer de
una enorme cantidad de energa, la cual, ade-
ms de tener un aprovechamiento elctrico,
pueden ser empleadas tambin como fuente
trmica.
La hidrulica, en cambio, aprovecha
el movimiento del agua o el empuje del vapor
para accionar las turbinas que ponen en fun-
cionamiento el rotor de dinamos o alternado-
res para producir electricidad.
Figura 3.32
Analizas la inercia rotacional
109
Entonces, la energa elctrica que utilizamos se produce principalmente a
partir de transformaciones de otras formas de energa como la hidrulica, la trmica
y la nuclear. Tiene como ventaja su fcil transporte y su bajo precio, adems que es la
ms extendida en el uso cotidiano. Los motores elctricos son los principales dispo-
sitivos de conversin de esta energa en su manifestacin mecnica.
Sin embargo, las crisis energticas han dado lugar a nuevos planteamien-
tos para la bsqueda de energas alternativas. En Mxico usamos alguna de estas
energas?
Problematizacin
Figura 3.33
En pocas de calor, las casas que se ubican en la zona clida de nuestro pas, utilizan
aparatos llamados ventiladores, stos funcionan por medio de un motor que gira a
diferentes velocidades, provocando el movimiento de la pieza que posee unas aspas,
las cuales favorecen la aparicin de corrientes de conveccin para un clima fresco. La
velocidad producida por el motor ofrece la ilusin ptica de ver un disco continuo
en vez de cada una de las aspas.
Figura 3.34
Bloque III
110
Al igual que el moLor del venLilador, muchos oLros aparaLos uLilizan pie-
zas que giran, como los platos del microondas, los automviles, las bicicletas, los
estreos, etctera. Pero si eres observador, te dars cuenta de que, en el caso del
ventilador, cuando ste se apaga las aspas siguen movindose. Por qu no se de-
tiene en ese momento? Por qu no pasa lo mismo con el plato del microondas o el
automvil?
Formacin, adquisicin, construccin y
desarrollo de las competencias
Energa
La energa es una propiedad asociada a
los objeLos y susLancias, y se maniesLa
en las transformaciones que ocurren en
la naturaleza. Se caracteriza por la inte-
raccin de los cuerpos entre s o con el
sistema, de manera que se obtiene la ca-
pacidad de producir un trabajo.
Existen diversas manifestacio-
nes de la energa, algunas de las cuales
se presentan en la siguiente tabla.
Figura 3.36
Figura 3.35
La unidad de la energa
es el Joule, misma
unidad utilizada para
el trabajo.
Analizas la inercia rotacional
111
Tipo de energa Fenmeno
Qumica
Se produce mediante la interaccin de diversas
sustancias que, al reaccionar, liberan electrones.
Calorca Se observa en la combustin de materiales.
Radiante
Consiste en la propagacin de ondas
electromagnticas.
Nuclear
Se origina por la energa que mantiene unido
el ncleo atmico mediante las reacciones de
usin y sin.
Elica
Se utilizan aerogeneradores para aprovechar las
corrientes de aire.
Hidrulica
Se obtiene por medio del funcionamiento de
una turbina que es impulsada por corrientes de
agua.
Elctrica
Se presenLa como el ujo de elecLrones a Lravs
de un material conductor.
Adems esL la energa mecnica, que se divide en la energa poLencial,
que considera la posicin del cuerpo con respecto a la fuerza de atraccin gravi-
tacional, y la energa cintica, que toma en cuenta el movimiento del cuerpo. Las
siguientes ecuaciones corresponden a la determinacin de estas energas:
Fnerga poLencial
Fnerga cinLica
poLencial
cinLica
h


2

2
En resumen, la energa puede transformarse de un tipo de energa en otro.
La energa total del sistema estar dada por la sumatoria de las distintas energas de
ste donde observamos que existe la conservacin de la misma.
Energa cintica rotacional
La energa rotacional es una de las transformaciones de la energa que presentan
los cuerpos al girar. Esta energa es diferente a la energa cintica de traslacin, pues
considera que, adems de desplazarse, el cuerpo se encuentra en movimiento rota-
cional.
Por ejemplo, si consideramos nuevamente el movimiento de nuestro pla-
neLa, ubiquemos a una persona que vive en ucaLn (meridiano 89 0'), y a oLra que
vive al norLe del Canad, sobre el mismo meridiano. Ambas Lendrn la misma rapidez
rotacional, pero la persona de Yucatn adquiere una rapidez traslacional mayor al
estar ms alejada del centro de rotacin, ya que recorre mayor distancia por cada
vuelta o giro.
Bloque III
112
Para determinar la velocidad lineal de cada persona utilizaramos la si-
guiente frmula:
Z
Entonces, si queremos conocer la energa cintica de la persona con res-
pecto a su eje de giro, nos quedara lo siguiente:


cinLica
cinLica
susLiLuyendo.
pode

2
2
2 2 2
( ) Z Z
mmos reorganizar la ecuacin.
cinLica
l

2
2 2 2
Z Z
A la ecuacin


2
2
Z
se le conoce como energa cintica rotacional, en
la cual podemos observar la similitud con el movimiento lineal.
La energa cintica total del sistema consiste en la suma de la energa cin-
tica de traslacin y la energa cintica rotacional, de manera que:


-
-

2
2 2
Z
Fs muy imporLanLe recordar que la rapidez de Lraslacin se reere a la
relacin entre el cambio de posicin del mvil y el tiempo con respecto a un punto
de origen. Por su parte, la rapidez rotacional hace referencia al desplazamiento con
respecto a un eje de rotacin. En la vida diaria podemos observar la combinacin de
ambas, como sucede con los automviles o helicpteros.
Por ejemplo, para determinar la energa total de movimiento que se genera
cuando una bola de billar, cuya masa es de 200 g y de 4.2 cm de dimetro, es gol-
peada por un bastn con una fuerza de 10 N, y sale disparada a una velocidad lineal
de 2 m/s, adquiriendo una velocidad angular de 25 rad/s, realizamos lo siguienLe.
Analizas la inercia rotacional
113
Esto nos indica que la cantidad de energa utilizada en el sistema es de
0.67 J aproximadamente, por lo que comprobamos nuevamente que la energa se
transforma, pues el objeto parte del reposo.
Figura 3.37
Asimismo, podemos deLerminar la energa cinLica LoLal a parLir de la velo-
cidad del centro de masa del cilindro (masa 40 g y 0.5 cm de radio) que une las partes
de un yoyo si consideramos que se suelta desde una altura de 1.3 m y la cuerda se
desenrolla sin resbalar ni estirarse para sostener al yoyo girando.


-
-

2
2 2
Z
Bloque III
114
Como tomamos de referencia al centro de masa, utilizamos Z
v
r
para
determinar su velocidad. Sustituyendo:
mv mr
v
r
mv mr
v
r
1
1
-


,
(


,
(
-

2
2 2
2
2 2
2
2
,,
(
(
-


,
(
-

mv mv
mv mv
mv
1
1
1

4
8
4
2 2
2 2
2
reconocienddo que la energa slo se Lranslorma.
poLencial cinLica

mh

8
4
mmv
mh mv
h v
2
2
2
8
4
4
8
cancelamos la masa y despejamos velocidad.
e

nnLonces.
de ma
v h m s m
v m s m s


4
8
4
8
9 8 8
9 555 8 09
2
2 2
. / ) . )
. / . /
nnera que.
kg m s
1

8
4
0 04 8 09 0 2866
2
. ) . / ) .
Esto nos indica que la energa cintica en el sistema es de 0.2866 J.
AcLividad 6
Resuelve los siguientes ejercicios.
1) Una barra delgada gira a una velocidad de 40 rad/s. DeLermina la energa
cintica rotacional, suponiendo que el eje de rotacin se encuentra ubi-
cado en uno de sus exLremos y posee una masa de 2 kg con un radio de
3 cm.
2) Determina la energa total de movimiento de una canica (m = 10 g, r =
0.7 cm) si es lanzada con una velocidad lineal de m/s y adquiere una
velocidad angular de 205 rad/s.
Analizas la inercia rotacional
115
3) Determina la energa de movimiento a partir de la velocidad del centro
de masa de una polea (masa 50 g y de 0.7 cm de radio) si consideramos
que se suelta desde una altura de 1.2 m y que la cuerda se desenrolla sin
resbalar ni estirarse para sostener la polea.
Sntesis
Coloca en los espacios vacos el nombre de la energa que se utiliza y escribe sobre
las lneas las transformaciones de energa:
Fotosntesis
Fotoqumica
Quimiluminiscencia
Combustin fermentacin
Termlisis
Electrolisis
Acumuladores
Pilas
G
e
n
e
ra
d
o
re
s
e
l
c
tric
o
s
M
o
t
o
re
s
e
l
ctricos
P
ie
z
o
e
le
c
tricidad
Bombas Turbinas hidrulicas
E
f
e
c
t
o

J
o
u
l
e

(
r
e
s
i
s
t
e
n
c
ia
s
e
l
c
t
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a
s
, h
o
rn
o
s, etc.)
C
o
n
v
e
r
t
id
o
re
s te
rm
oelctricos, termoinicos y m
agneto
h
id
ro
d
in

m
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o
s
R
o
z
a
m
ie
n
to
-c
h
o
q
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e
T
u
rb
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a
s
y
m
o
to
re
s
t
rm
ic
o
s
Explosin
In
c
a
n
d
e
s
c
e
n
c
ia





D
e
s
c
a
r
g
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e
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c
t
r
o
lu
m
in
isc
e
n
cia






C
o
n
v
e
r
t
id
o
r
e
s
fo
to
v
o
lta
ico
s
C
a
p
to
re
s
d
e
r
a
d
ia
c
i
n
s
o
l
a
r
Figura 3.38
Bloque III
116
AcLividad 7
Investiga en internet, libros o en otros recursos la aplicacin de la conservacin del
momento angular y la determinacin de la ECR en el funcionamiento de los helicp-
teros. Redacta un reporte de lo investigado y entrgalo a tu facilitador.
Demostracin experimental 9:
Demostracin experimental. Energa
cintica rotacional, degradacin y
conservacin
Propsito: Demostrar la conservacin de la energa a partir de la determinacin de
la energa cintica rotacional de un cuerpo.
Materiales:
1 rueda de Maxwell
2 rieles de madera (.2 m c/u)
1 cinta mtrica
1 cronmetro
1 transportador
1 lpiz
Procedimiento:
1) Con ayuda de una balanza, pesa y realiza mediciones a la rueda de
Maxwell. Registra los datos.
2) Marca un punto en cada extremo de los rieles, a 10 cm de cada extremo,
y coloca los clavos.
3) Arma el disposiLivo como se muesLra en la gura. Observa que las marcas
de A y 8 corresponden a la alineacin de los clavos.
4) Con ayuda de un cronmetro, determina el tiempo que tarda la rueda en
llegar al punto B.
5) Repite el procedimiento utilizando menor inclinacin.
Observaciones y resultados:
m r v I E
P
E
CT
E
CR
Prueba 1
Prueba 2
Figura 3.39
Rueda de Maxwel
Rieles
A
B
Analizas la inercia rotacional
117
Escribe las frmulas que utilizars para los clculos:
1) Existe diferencia en los resultados de la rueda de Maxwell por la inclina-
cin del plano? Explica.
2) Cmo sabes que la energa se conserva en el sistema?
Conclusin:
Realimentacin
AcLividad 9
Completa el siguiente esquema colocando en los espacios vacos la equivalencia de
magnitudes en los tipos de movimiento que ah se indica:
Tipo de movimiento
Magnitud Lineal Rotacional
Desplazamiento
Velocidad
Inercia
Causa del
movimiento
Trabajo
Energa
Potencia
Bloque III
118
AcLividad 0
Organizados en equipos de tres integrantes, planteen un modelo didctico para la
explicacin de los temas abordados en este bloque.
Al llegar a esLe aparLado espero que hayas comprendido los Lemas que
se presentaron, y adquirido o reforzado tus habilidades. Si tienes duda sobre algn
tema, acrcate a tu facilitador para determinar las estrategias a seguir para fortalecer
tus competencias.
Analizas la inercia rotacional
119 Evaluacin de la competencia
Saber
Pre-formal
Receptivo
(Inicial)
Resolutivo
(Bsico)
AuLnomo Estratgico
No deno el
concepto de
cantidad de
movimiento.
Deno
vagamente el
concepto de
cantidad de
movimiento,
pero no as el de
impulso.
Deno
vagamente los
conceptos de
cantidad de
movimiento e
impulso.
Deno
claramente los
conceptos de
cantidad de
movimiento e
impulso de un
cuerpo.
Deno la canLidad
de movimiento y
el impulso de un
cuerpo durante
una colisin.
No logro establecer
la diferencia
entre la rapidez
traslacional y la
rotacional.
Establezco
vagamente
la diferencia
entre la rapidez
traslacional y la
rotacional.
Establezco
claramente
la diferencia
entre la rapidez
traslacional y la
rotacional.
Establezco
la diferencia
entre la rapidez
traslacional y la
rotacional en el
desplazamiento
de un objeto.
Establezco
la diferencia
entre la rapidez
traslacional y la
rotacional en el
desplazamiento
de un objeto
en un plano
inclinado.
No idenLico el
uso de cuerpos
de forma regular
en el movimiento
rotacional.
ldenLico
vagamente el
uso de cuerpos
de forma
regular en el
movimiento
rotacional.
ldenLico
claramente el
uso de ciertos
cuerpos de
forma regular en
el movimiento
rotacional.
ldenLico con
certeza el uso de
ciertos cuerpos
de forma regular
en el movimiento
rotacional.
ldenLico y
explico el uso
de cuerpos de
forma regular en
el movimiento
rotacional.
No reconozco
la segunda ley
de Newton en
el movimiento
rotacional.
Reconozco
vagamente el
comportamiento
de los
cuerpos en el
movimiento
rotacional,
con base en la
segunda ley de
Newton.
Reconozco
claramente el
comportamiento
de los
cuerpos en el
movimiento
rotacional,
con base en la
segunda ley de
Newton.
Reconozco
certeramente el
comportamiento
de los cuerpos
en el movimiento
rotacional,
con base en la
segunda ley de
Newton.
Reconozco
y explico el
comportamiento
de los cuerpos
en el movimiento
rotacional,
con base en la
segunda ley de
Newton.
No describo el uso
del giroscopio.
Describo
vagamente
el uso y la
aplicacin del
giroscopio.
Describo
claramente
el uso del
giroscopio.
Describo con
certeza el uso del
giroscopio.
Describo el uso y
la aplicacin del
giroscopio en la
actualidad.
No idenLico los
conceptos de
trabajo y potencia
rotacional.
ldenLico
solamente
el concepto
de trabajo
rotacional.
ldenLico
vagamente
los conceptos
de trabajo
y potencia
rotacional.
ldenLico con
certeza los
conceptos
de trabajo
y potencia
rotacional.
ldenLico los
conceptos de
trabajo y potencia
rotacional en el
movimiento de
rotacin de un
cuerpo.
Bloque III
120
Hacer
No determino el
ECR de los cuerpos
en movimiento.
Determino
vagamente
el ECR de los
cuerpos en
movimiento.
Determino el
ECR de algunos
cuerpos en
movimiento.
Determino con
certeza el ECR de
los cuerpos en
movimiento.
Determino el ECR
de los cuerpos
en movimiento
a partir de su
velocidad angular.
No represento
las conclusiones
del modelo
experimental.
Represento
vagamente las
conclusiones
del modelo
experimental.
Represento
por medio
de algunas
operaciones
matemticas las
conclusiones
del modelo
experimental.
Represento
por medio de
operaciones
matemticas las
conclusiones
del modelo
experimental.
Represento y
jusLico por
medio de
operaciones
matemticas las
conclusiones
del modelo
experimental.
No analizo las
aplicaciones de la
energa rotacional
en la vida
cotidiana.
Analizo con
diculLad las
aplicaciones
de la energa
rotacional en la
vida cotidiana.
Analizo
vagamente las
aplicaciones
de la energa
rotacional en la
vida cotidiana.
Analizo las
aplicaciones
de la energa
rotacional en la
vida cotidiana.
Analizo de
manera precisa
las aplicaciones
de la energa
rotacional en la
vida cotidiana.
No construyo un
modelo didctico
para explicar la
energa rotacional
en los cuerpos.
Construyo
una parte
del modelo
didctico
para explicar
la energa
rotacional en los
cuerpos.
Construyo
un modelo
didctico parcial
para explicar
la energa
rotacional en los
cuerpos.
Construyo un
modelo didctico
completo
para explicar
la energa
rotacional en los
cuerpos.
Construyo, a
partir de objetos
disponibles en
mi entorno, un
modelo didctico
para explicar la
energa rotacional
en los cuerpos.
No logro
determinar el
valor de la inercia
rotacional de
un cuerpo en
movimiento.
Determino
vagamente
el valor de
la inercia
rotacional de
un cuerpo en
movimiento.
Determino
claramente
el valor de la
inercia rotacional
de un cuerpo en
movimiento.
Determino con
certeza el valor
de la inercia
rotacional de
un cuerpo en
movimiento.
Determino y
jusLico el valor
de la inercia
rotacional de
un cuerpo en
movimiento.
No demuestro
la conservacin
de energa ni
su degradacin
en un modelo
experimental
rotacional.
Demuestro
vagamente la
conservacin
de energa y su
degradacin
en un modelo
experimental
rotacional.
Demuestro
claramente la
conservacin
de energa y su
degradacin
en un modelo
experimental
rotacional.
Demuestro
con certeza la
conservacin
de energa y su
degradacin
en un modelo
experimental
rotacional.
Demuestro
y jusLico la
conservacin
de energa y su
degradacin
en un modelo
experimental
rotacional.
Analizas la inercia rotacional
121
Hacer
No determino
la cantidad de
movimiento
angular en un
objeto o cuerpo en
movimiento.
Determino con
diculLad la
cantidad de
movimiento
angular en un
objeto o cuerpo
en movimiento.
Determino la
cantidad de
movimiento
angular en
algunos objetos.
Determino la
cantidad de
movimiento
angular de
diversos objetos.
Determino la
cantidad de
movimiento
angular en
diversos objetos
a partir de su
inercia rotacional.
No idenLico
el concepto de
velocidad angular.
ldenLico el
concepto de
velocidad
angular.
ldenLico los
conceptos
de velocidad
angular y
momento de
inercia.
Relaciono
la velocidad
angular con el
momento de
inercia.
Relaciono la
velocidad angular
con el momento
de inercia en
cuerpos con
movimiento
rotacional.
No determino
el trabajo ni la
potencia rotacional.
Determino
vagamente el
trabajo y la
potencia de
un cuerpo en
movimiento
rotacional.
Determino
por medio
de algunas
operaciones
matemticas
el trabajo y la
potencia de
un cuerpo en
movimiento
rotacional.
Determino
por medio de
operaciones
matemticas
el trabajo y la
potencia de
un cuerpo en
movimiento
rotacional.
Determino y
jusLico por
medio de
operaciones
matemticas
el trabajo y la
potencia de
un cuerpo en
movimiento
rotacional.
Bloque III
122
Ser
No investigo
sobre la inercia
rotacional.
Investigo
vagamente
acerca de los
conceptos
usados en
la inercia
rotacional.
Investigo poco
acerca de los
conceptos
usados en
la inercia
rotacional.
Investigo
metdicamente
para
fortalecer mis
conocimientos
acerca de los
conceptos
usados en la
inercia rotacional.
Investigo
de manera
autnoma para
fortalecer mis
conocimientos
acerca de la
inercia rotacional.
No participo en
la demostracin
experimental.
Participo
poco en la
demostracin
experimental.
Participo
en algunas
ocasiones en la
demostracin
experimental.
Participo
activamente en
la demostracin
experimental.
Participo
activamente en
la demostracin
experimental,
facilitando el
intercambio de
ideas.
No colaboro en
la construccin
del modelo
experimental o
demostrativo.
Colaboro
poco en la
construccin
del modelo
experimental o
demostrativo.
Colaboro en la
construccin
del modelo
experimental o
demostrativo.
Colaboro en la
construccin
del modelo
experimental o
demostrativo,
utilizando
algunas de mis
habilidades.
Colaboro
activamente en
la construccin
de un modelo
experimental o
demostrativo,
utilizando objetos
del entorno
para determinar
el trabajo y
la potencia
rotacional.