Está en la página 1de 34

3279 - Expresso Dramtica, Corporal, Vocal e Verbal

Formadora: Paula Rita da Silva Loureno (Novembro de 2011)

2.3. FORMAES MODULARES CERTIFICADAS

NDICE NDICE...........................................................................................................1 INTRODUO...................................................................................................1

INTRODUO

As artes so elementos fundamentais para o desenvolvimento da expresso pessoal, social e cultural do ser humano. So formas de saber que articulam imaginao, razo e emoo. Elas atravessam as vidas das pessoas, trazendo novas perspectivas, formas e densidades ao ambiente e sociedade em que se vive. A vivncia artstica permite a participao em desafios colectivos e pessoais que contribuem para a construo da identidade pessoal e social, exprimem e encorpam a identidade nacional, permitem o entendimento das
Pgina 1

tradies de outras culturas e so uma rea de eleio no mbito da aprendizagem ao longo da vida. As expresses, dramtica, corporal, vocal e verbal so umas das reas privilegiadas na educao artstica. Estas constituem-se como quatro vertentes expressivas indispensveis formao integral do ser humano, que tm como finalidade a contribuio para o desenvolvimento integral dos formandos, preparando-os para o exerccio competente e consciente da sua profisso. O grande objectivo da elaborao deste Manual tornar esses conhecimentos acessveis, isto , contribuir seguramente para a divulgao de medidas que, uma vez postas em prtica, permita um percurso evolutivo por parte do formando, partindo do desenvolvimento das suas prprias competncias expressivas, em direco ao domnio de mtodos e tcnicas indispensveis sua aco como profissional. Este Manual destina-se comunidade em geral, a todos que pretendem: desenvolver estratgias que conduzam a uma abordagem criativa e ldica das prticas artsticas e que estimulem a autonomia e interesse pela descoberta; desenvolver estratgias de integrao das vrias expresses; desenvolver um repertrio de actividades e tcnicas que possa servir de base para futuros progressos; e despertar a conscincia para o valor esttico no trabalho a desenvolver com crianas. Este Manual deve ser utilizado sempre como apoio a toda a formao que dada nas sesses terico-prticas, servindo assim de complemento formao.

A EDUCAO ARTSTICA E O SER HUMANO


Cada vez mais a educao deve ser motivadora de saberes, adaptados civilizao actual, uma vez que so os pilares das competncias do futuro e que permitem ao indivduo encontrar referncias que o tornem autnomo e capaz de decidir quais os caminhos mais ajustados a percorrer, orientandoo para projectos de desenvolvimento individual e colectivo.
Pgina 2

Ao longo da vida, o ser humano explora diversas situaes, de forma a actualizar, aprofundar e enriquecer os seus conhecimentos e a adaptar-se ao mundo que se encontra em mudanas permanentes. a partir do conceito de educao ao longo da vida, organizado por quatro aprendizagens - aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver juntos e aprender a ser - que a UNESCO (1996), atravs da Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI, desafia a sociedade e os agentes educativos a repensar a escola enquanto espao certificador de conhecimento, mas tambm espao de desenvolvimento de competncias sociais, de partilha de experincias e de reflexo de resultados A escola dever promover a criatividade, originalidade, iniciativa e sentido crtico que potenciem a comunicao e permitam o entusiasmo pelas suas prprias actividades e lhes facultem perspectivas face s suas opes pessoais e profissionais. Para tal, importa relevar as actividades artsticas criativas no sistema de ensino, ao diversificar as suas aprendizagens e criar modalidades e estratgias que impliquem os vrios agentes sociais no processo educativo. A nossa sociedade tem vindo a sofrer alteraes socioculturais que implicam a existncia de novas atitudes por parte do sistema educativo. Esta nova realidade existente nas escolas portuguesas, com base na heterogeneidade social e cultural, deve ser adaptada e transformada de forma criativa e inovadora. Deste modo, cabe Educao a misso de fazer com que todos, sem excepo, faam frutificar os seus talentos e potencialidades criativas. Esse impliquem mundo. Para que os indivduos continuem a ser capazes de criar geraes aptas e versteis face sociedade actual, convm oferecer s crianas e aos jovens todas as ocasies possveis de descoberta e de experimentao esttica, artstica, desportiva, cientfica, cultural e social.
Pgina 3

projecto a

dever e

dar

primazia

a do

polticas prprio

educativas indivduo e

que do

construo

preparao

estabelecimento de relaes entre os vrios agentes sociais, em todo o

O acesso democrtico a uma educao bsica com qualidade continua a ser um dos grandes desafios presentes no sculo XXI, na medida em que ainda constitui-se como um problema em todos pases, at mesmo nas civilizaes industrializadas. a partir desta fase da educao que os contedos devem desenvolver o gosto por aprender, a sede e alegria de conhecer e, portanto, o desejo e as possibilidades de ter acesso, mais tarde, educao ao longo de toda a vida. Nesta sociedade contempornea, que se encontra em permanente mudana e que promove a inovao a nvel econmico e social, deve dar relevncia diversidade de personalidades, ao esprito crtico e de iniciativa, imaginao, criatividade e autonomia, para que cada indivduo possua atributos essenciais para manifestar a sua liberdade humana e no seja submetido a uma uniformizao de comportamentos sociais. Digamos que este novo sculo necessita desta variedade de competncias e de personalidades para tornar cada ser humano igualmente fundamental, em qualquer civilizao e, por isso, a escola dever estimular e aproveitar, em benefcio do desenvolvimento individual dos seus alunos, dos projectos comuns de cooperao e de construo social interactiva.

EXPRESSO DRAMTICA
Pgina 4

Segundo exterior. No

a caso

definio da

clssica,

expresso

significa de

espremer, expressar

reproduzir, expor por outras palavras, exteriorizar do interior para o Expresso Dramtica, trata-se sentimentos e ideias, num contexto de jogo, atravs do uso da linguagem dramtica. A expresso dramtica um dos recursos mais valiosos e completos de educao. uma rea artstica que abrange quase todos os aspectos importantes do desenvolvimento da criana. uma prtica que pe em aco o desenvolvimento do indivduo aferido na sua totalidade, favorecendo, atravs de actividades ldicas, o desenvolvimento de uma aprendizagem global (cognitiva, afectiva, sensorial, motora e esttica). Atravs dela incentiva-se a criao e a observao; possibilitam-se variados meios de expresso; liberta-se sentimentos; desenvolve-se hbitos, atitudes e habilidades; desenvolve-se a expressividade a partir da capacidade de imaginao; aprende-se a improvisar, a usar a representao corporal, brincando; e, atravs dela, incentiva-se a utilizar e a coordenar a actividade motora. Na expresso dramtica, o aluno (re)descobre a incontornabilidade do jogo dramtico nas relaes interpessoais e de grupo, progredindo para formas de expresso para-teatrais como os fantoches, as sombras e as mscaras e para o domnio dos cdigos e convenes teatrais. As actividades dramticas permitem que os alunos desenvolvam progressivamente as possibilidades expressivas do corpo unindo a intencionalidade do gesto e/ou a palavra, expresso, de um sentimento, ideia ou emoo. Nestas actividades, as crianas desenvolvem aces ligadas a uma histria ou a uma personagem que as colocam perante problemas a resolver: problemas de observao, de equilbrio, de controlo emocional, de afirmao individual, de integrao no grupo, de desenvolvimento de uma ideia e de progresso na aco.

Pgina 5

Pretende-se, fundamentalmente, que as crianas experimentem, atravs de diferentes meios, expressar a sua sensibilidade e desenvolver o seu imaginrio.

EXPRESSO DRAMTICA E O DESENVOLVIMENTO PESSOAL


Como j referido, o objectivo central da expresso dramtica consiste no desenvolvimento natural da criana, a partir de situaes da experincia individual e colectiva, trabalhadas a partir de jogos e improvisaes. Estas actividades devem ser progressivamente complementados por propostas que contribuam para o desenvolvimento da capacidade de relao e comunicao com os outros. No desenrolar das propostas ou projectos desenvolvidos em pequenos grupos, deve haver espao para a improvisao. As crianas gostam de apresentar as suas criaes aos companheiros e aos pais. Estes momentos de partilha so, tambm, um enriquecimento da experincia pessoal e do grupo, desde que mantenham o carcter de jogo ldico e no se transformem em representaes estereotipadas. Em interaco, as crianas iro desenvolvendo pequenas improvisaes explorando, globalmente, as suas possibilidades expressivas e utilizando-as para comunicar. A utilizao simultnea da dimenso verbal e gestual ganha, aqui, o seu pleno significado. Sugestes de actividades I: Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos ligados a uma aco precisa: em interaco com o outro e em pequeno grupo; Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos, constituindo sequncias de aces situaes recriadas ou imaginadas, a partir de: objectos um local uma aco personagens um tema; Improvisar situaes usando diferentes tipos de mscaras;
Pgina 6

Utilizar diversos tipos de sombras (chinesas,); Inventar, construir e utilizar adereos e cenrios; Elaborar, previamente, em grupo, os vrios momentos do desenvolvimento de uma situao.

Em expresso dramtica, a concretizao das actividades designada por jogo dramtico na sua concepo os elementos voz, espao, corpo, tempo, texto e situao dramtica, constituem a linguagem dramtica. A utilizao destes elementos permite a quem joga, comunicar com os outros atravs de papis, expressando as suas criaes do mundo interior, pela aco corporal e pela produo de uma fico. O trabalho efectuado no jogo dramtico proporciona momentos de criao, cujos principais objectivos so a reflexo sobre as emoes e a interpretao do mundo. Para se jogar no so necessrios adereos ou cenrios especiais, j que um objecto do quotidiano pode assumir diversas funes. Sendo uma actividade colectiva, o ritmo de cada um deve ser respeitado, assim como a disponibilidade para jogar, uma vez que uma das caractersticas do jogo a receptividade e a fruio, no desempenho da actividade. Sugestes de actividades II: Exerccios de conhecimento da voz (como respirar, projectar a voz, timbres de voz, percepo da extenso vocal); Leitura expressiva, em voz alta; Exerccios de coordenao de formas (improvisao atravs de linguagem gestual e corporal); Jogo Dramtico (interpretao) dramatizao individual e colectiva; Jogos de Quebra-Gelo, Integrao, Toque/Confiana, Criatividade, Concentrao, Relaxamento e Reflexo; Representao de personagens conhecidas e criadas Expresso de emoes atravs da representao; Criao de histrias.
Pgina 7

Metodologia para Sugestes de Actividades I e II: As actividades devem ser orientadas de modo a serem desenvolvidas por todos os alunos, evitando-se, ao mximo, comportamentos passivos ou desinteressados, ou seja, ausncia de colaborao nas actividades, falta de ateno, entre outros, ou comportamentos que coloquem em causa o bom funcionamento da sesso, nomeadamente, a perturbao. A metodologia escolhida no pode ser centrada em ensinamentos, exposies orais, mas em experincias prticas e vivncias atravs de actividades ldicas artsticas, ou seja, jogos expressivos e criativos. O jogo deve ser um meio privilegiado nas sesses, de modo a fortalecer o processo de conhecimento e de expresso. Tipos de jogos dramticos Jogos livres: Tm por objectivo funcionar como abordagem imediata para a motivao e predisposio para a integrao e para o trabalho de grupo; Jogos dirigidos: Como meio de superar as carncias individuais, atrs referidas (e que relembramos algumas: inibio, timidez, receio), e do grupo; Jogos de improvisao: Mediante o estmulo improvisao, os alunos so conduzidos a explorar a imaginao, procurando uma resposta espontnea perante o inesperado e a desenvolver a habilidade para obter solues. No final de cada sesso, tenta-se promover pequenos momentos de reflexo do grupo a respeito dos caminhos seguidos, dos problemas surgidos e das oportunidades de melhoria. Jogos do faz-de-conta: So actividades que devem ser propostas diariamente. Para que isso acontea, o espao da sala deve estar organizado
Pgina 8

por reas que contemplam zonas para a criana brincar, imitando e reinventando os papis sociais que observa no seu quotidiano. Exemplos das brincadeiras de faz-de-conta: famlia, mdico, bombeiros, etc. Jogos de desenvolvimento da imaginao: As crianas, de olhos fechados, (ou abertos), imaginam situaes, lugares (exemplo: reproduzir o passeio ou a visita efectuada. Como foram, o que viram, etc.) Jogos de desenvolvimento de habilidades fsicas e vocais: para estimular as crianas a representarem os movimentos e gestos dos personagens da histria, ou de pessoas, animais ou coisas que observam e vocalizarem os seus sons, rudos ou vozes. Jogos de desenvolvimento da expresso corporal: Como por exemplo o jogo da esttua, jogo da mscara muda, jogo de reflexos, etc. Jogos de mmica: Podem ser realizados com ou sem msica. Por exemplo, a criana faz a mmica de aces, como coser, martelar, pintar, etc. e as outras adivinham. Dramatizao de histrias: uma actividade que s deve ser realizada quando as crianas j dominarem os jogos dramticos mais simples e se realmente se mostrarem interessadas em representar determinada histria. As histrias escolhidas devem ser bem simples, curtas, mas com muita aco e o(a) educador(a) dever exercer a funo de orientador(a) de toda a actividade, comeando por relembrar: o enredo da histria; os factos mais importantes e a sua sequncia; as personagens (suas caractersticas fsicas e personalidades); o local (ou locais) onde se passa a histria. A seguir ser necessrio decidir quem sero as personagens. Outras crianas podem transformar-se em objectos do cenrio: rvores, flores, desde que tenham oportunidade de aparecer tambm na histria.
Pgina 9

Depois de tudo combinado, o(a) educador(a) inicia a narrativa, ao estimular os artistas a criarem as suas falas, que ele (a) deve anotar num bloco. Com dois ou trs ensaios, a pea pode ser representada para os pais ou outros grupos, se esta for a vontade das crianas. Dever caber s crianas a preparao das fantasias e a criao dos cenrios, o que as levar a realizarem actividades de expresso plstica. Tudo pode ser feito por elas com papel, l, fitas, tintas, tesouras, etc. Representao com fantoches: uma das modalidades do teatro infantil que proporciona o prazer de dar vida e voz a animais e bonecos. Atravs de um fantoche pode ser superada uma timidez que dificultava a comunicao. Podem ser expressos sentimentos antes difceis de exprimir, porque o fantoche passa a ser o foco da ateno, em vez da criana que o manipula. O processo criativo que envolve a manipulao de fantoches estimula o desenvolvimento da linguagem e do pensamento e faz com que a criana aprenda a tomar decises, a expressar-se, para alm de: canalizar a imaginao infantil; descarregar tenses emocionais; resolver conflitos de ordem afectivo - emocional; ampliar as experincias; ampliar o vocabulrio; desenvolver a ateno, a observao, a imaginao, a percepo da relao entre causa e efeito, a percepo do BEM e do MAL, de outros valores e o interesse por histrias e teatro. Quando os adultos manipulam os fantoches, tm nas mos um recurso mgico de fcil comunicao com a criana. Tipos de fantoches: . fantoche de saco de papel, . fantoche de pano, meia ou massa; . fantoche de diferentes tipos de bonecos (boneco de dedo, boneco de vara, bonecos de copos, objectos e elementos da natureza).
Pgina 10

Sugestes para o(a) educador(a): Fornecer diferentes tipos de materiais e adereos que as crianas podero usar para as brincadeiras de representao de papis e faz-deconta. Podero fazer os seus prprios adereos mscaras, chapus, etc. e ainda os bilhetes, para a pea. Apoiar a brincadeira do faz-de-conta que munda de stio para stio. comum a brincadeira do faz-de-conta comear na rea da casa. frequente, as crianas, depois de iniciarem as suas brincadeiras, precisarem de locais adicionais para irem escola, irem loja, etc. Observar e ouvir com ateno os elementos da brincadeira do faz-deconta (as crianas fazem de conta que so outra pessoa, animais ou personagens de fico; usam um objecto como se fosse outro). Participar em brincadeiras do faz-de-conta com respeito, atendendo s deixas das crianas. Depois de ter observado e ouvido a brincadeira e compreendido tanto quanto possvel o seu contedo e linhas gerais, poder juntar-se-lhes, porque as crianas convidam-no(a) certamente, a participar, podendo apoiar e at enriquecer a brincadeira seguindo o tema e o contedo definido pelas crianas . respostas das crianas. importante que o(a) educador(a) d tempo e dinamize contactos e experincias com o exterior para que a Brincadeira do faz-de-conta das crianas desabroche e se desenvolva. Assim, poder dar sugestes, respeitando as

Pgina 11

EXPRESSO

DRAMTICA

DESENVOLVIMENTO

INTEGRAL DA CRIANA
"O Homem no completo seno quando joga" (Schiller) Piaget advogou uma prtica pedaggica e educacional construtivista e libertadora, na qual a criana constri o conhecimento a partir da sua relao e na experincia realizada com o meio, atravs da observao, manipulao e interaco com os objectos, pessoas e com o mundo que edifica, medida que elabora as suas hipteses e constri o seu conhecimento sobre tudo o que a rodeia. Quando a criana sustenta as suas hipteses, cria algo no seu mundo interior, que vai modificar em maior ou menor grau a estrutura j existente. Na experincia artstica a criana conhece e constri-se enquanto um ser integral, face a um mundo repleto de significados e valores, com o qual se relaciona por meio de todos os seus sentidos, sentimentos e razo. Piaget defende que o ensino deve centrar-se na actividade da criana, em que esta deve agir e envolver-se activamente nas vrias experincias com que se defronta, para que a partir de um processo de construo possa realizar aprendizagens significativas e estimular o seu envolvimento nos processos de descoberta, com base na sua espontaneidade e motivao, provenientes de um desejo interior.
Pgina 12

essencial a realizao de um trabalho pedaggico e educacional com actividades ldicas, onde esto presentes as reas artsticas como a Expresso Dramtica, para que possa contribuir de forma expressiva para o desenvolvimento das habilidades mentais dos alunos, sobretudo subsidiar, atravs da relao corpo e movimento, uma melhor qualidade de vida, bem como a fixao de aspectos importantes das reas afectivo-emocional e cognitiva em sala de aula. A utilizao das prticas artsticas promove o desenvolvimento dos processos psquicos, dos movimentos, contemplando o domnio do corpo e da linguagem, bem como a aprendizagem de contedos, no s de reas especficas mas tambm das que satisfazem as situaes vividas no quotidiano. Quanto ao educador, cabe-lhe a organizao dos espaos de modo a permitir a realizao de actividades que exijam mobilidade e expanso de movimentos. O mesmo deve ter em ateno o nvel etrio e as capacidades dos seus alunos para seleccionar e deixar disposio materiais adequados e motivadores, de forma a favorecer elementos que contribuam para a criatividade das crianas. Deve estar atento s alteraes que surgiro em funo do grau de desenvolvimento da criana, tendo em conta o conhecimento das caractersticas psicofsicas das crianas na idade em que se encontram, com vista a reflectir sobre quais as actividades que as mesmas podem desenvolver. Deve alimentar o imaginrio das crianas, com vista a que as actividades sejam mais enriquecedoras, ao mesmo tempo que se tornam mais complexas. As pesquisas de Piaget, no domnio da psicologia da criana, sugeriram um desenvolvimento progressivo do conhecimento, atravs dos diferentes estdios, que denominou: sensrio-motor, pr-operatrio, operaes concretas e operaes formais. Os fundamentos da teoria de Piaget assentam na ideia de que: Cada estdio constitui uma sequncia estvel e definida no processo de crescimento;
Pgina 13

Quando uma criana atravessa uma destas etapas numa rea do conhecimento, est, necessariamente, no mesmo estdio nas outras reas; A criana s alcana uma fase quando domina as operaes lgicas da fase anterior, de modo a que o pensamento se desenvolva progressivamente rumo complexidade e equilbrio. A importncia do jogo segundo Piaget: Para Piaget, o jogo essencial na vida da criana, pois prevalece a assimilao de novas informaes e a sua acomodao s estruturas mentais da mesma. No jogo, a criana apropria-se daquilo que percebe da realidade. Este autor defende que o jogo no determinante nas alteraes das estruturas, mas pode transformar a realidade. Piaget classifica os jogos segundo a sua evoluo, em trs grandes estruturas: jogos de exerccio, simblicos e de regras. Jogo de exerccio: A principal caracterstica deste estgio consiste na obteno da satisfao das suas necessidades. Com a ampliao dos esquemas, a criana torna-se cada vez mais consciente das suas potencialidades, colocando em aco um conjunto de prticas, sem modificar as estruturas, onde as aces so dirigidas somente para atingir o seu maior objectivo que o prazer. Como exemplo, o beb mama no apenas para sobreviver, mas porque descobre o prazer de mamar, medida que satisfaz a sua fome. isso que o faz chupar a chupeta, mesmo que no saia alimento nenhum, esse exerccio d-lhe um enorme prazer. O jogo de exerccio essencialmente sensrio-motor. Aparece at, mais ou menos, aos dois anos de idade. Este jogo estar presente em todos os estgios da nossa vida, inclusive a fase adulta, pois o prazer deve estar sempre presente em tudo que fazemos.
Pgina 14

Jogo simblico: Segundo Piaget, estes jogos fazem parte da fase properatria (dos dois aos sete anos de idade), onde a criana, alm do prazer, comea a utilizar a simbologia. O jogo simblico permite-lhe a aquisio de uma linguagem prpria, construda a partir de smbolos/imagens mentais, cuja mutao decorre consoante as suas necessidades, e permite a sua adaptao ao mundo dos adultos e complexidade das regras e relaes j existentes. Como exemplo, a criana tem a possibilidade de vivenciar aspectos da realidade, muitas vezes difcil de elaborar: a chegada de um irmozinho, a mudana de escola ou situaes boas como ser um super-homem, imitar a me ou o pai. Jogo de regras: De acordo com Piaget, este jogo acontece a partir dos sete anos de idade, no perodo operatrio concreto. A criana aprende a lidar com as delimitaes no espao e no tempo, o que pode e o que no pode fazer. Ao invs do smbolo, a regra pressupe relaes sociais, porque a regra imposta pelo grupo e a sua falta, significa ficar de fora do jogo. Como exemplo, lidar com perdas e ganhos, estratgias de aco, tomadas de deciso, anlise dos erros, replanificar as jogadas em funo dos movimentos dos outros. Deixa de haver um chefe e passa a haver uma lei: a regra. ela que promove a coeso do grupo que apenas existe com uma finalidade: a realizao de um determinado jogo. Cada estdio do desenvolvimento descrito por Piaget tem uma sequncia que depende da evoluo da criana, do nascimento at ao final da vida. Uma fase interliga-se com a outra de forma que o final de uma se confunda com o comeo de outra. A evoluo comea com a fase puramente reflexiva, passando pela assimilao, pelo simbolismo at chegar acomodao.

Pgina 15

EXPRESSO DRAMTICA E A FUNO SIMBLICA


Nas actividades de expresso dramtica a criana descobre-se a si mesma e descobre formas de se relacionar com os outros; o que implica aprender a lidar com situaes sociais. O jogo simblico , assim, uma actividade muito importante. O "fazer-de-conta" permite vivenciar experincias.
Pgina 16

igualmente importante que se disponibilizem objectos variados e possveis de ser explorados livremente. As situaes recriadas podem ser muito diferentes: - uma viagem - uma festa de aniversrio - um almoo especial - uma ida s compras - uma conversa telefnica - ir ao mdico - ir ao cabeleireiro O educador deve: apresentar sugestes que ampliam as propostas das crianas. Estas actividades so igualmente importantes no desenvolvimento da linguagem oral, na aquisio de vocabulrio, na melhoria da articulao das palavras e na construo de frases. O educador deve proporcionar s crianas as condies para elas poderem desenvolver todos os aspectos da sua personalidade, nomeadamente nos campos social, intelectual, fsico e emocional, no obstante a conscincia de que existem ritmos diferentes de desenvolvimento em cada criana que importa respeitar. A criana entre os 2 e os 3 anos encontra-se num perodo prconceitual em que comea a encarar os estmulos como representativos de objectos. Comea a desenvolver-se a funo simblica, que ser a base para a aquisio da linguagem. hoje conhecida a importncia que a primeira infncia tem no correcto desenvolvimento da criana A brincadeira tem sempre duas funes: uma funo ldica, na qual a criana encontra prazer ao brincar, e uma funo educativa, atravs da qual a brincadeira ensina alguma coisa, ajuda a desenvolver o conhecimento da criana e a sua apreenso do mundo. Para ser auxiliar da aprendizagem, precisa de conciliar a funo ldica e educativa, sabendo que o facto de brincar no anula totalmente a dimenso educativa, nem esta se deve converter na nica razo de utilizar o jogo na escola. Tudo isto pe ao
Pgina 17

educador a responsabilidade da planificao e seleco das actividades na escola. Como proceder? Pelo menos, quatro critrios devem ser levados em conta: - Em primeiro lugar, o valor experimental do jogo, isto , o que ele permite criana desenvolver como experincia, como manipulao; - Em segundo lugar, o valor da estruturao, contribuio para a construo e estruturao da personalidade da criana; - Em terceiro lugar, o valor da relao; de que maneira a brincadeira permite criana relacionar-se com os outros e com o meio ambiente; - Em quarto lugar, o valor ldico como tal: que prazer, alegrias e emoes a brincadeira vai causar s crianas que brincam. A estes critrios deve-se acrescentar a adequao da actividade ldica aos gostos, capacidade das crianas que, por sua vez, devem ser conciliadas com as aprendizagens que se desejam concretizar. Dentro de uma metodologia da utilizao pedaggica convm respeitar o nvel de desenvolvimento da criana.

Propostas

de

actividades

para

as

diferentes

fases

de

desenvolvimento: Crianas dos 0 aos 2/3 anos - Brincadeiras, que promovam o desenvolvimento do jogo simblico;
Pgina 18

- Explorao do seu prprio corpo com fim comunicao atravs de gestos, sons, movimentos e expresses faciais. Crianas de 3 aos 4 anos - Brincadeiras que exploram actividades de equilbrio do corpo como subir, correr, transportar objectos, etc; - Explorao activa do meio ambiente, descoberta da novidade e do mundo exterior; - Explorao das brincadeiras de imitao e iniciao das actividades de socializao; - Intensificao de actividades de grafismo e colagem; - Jogos do "porqu", para atender necessidade da curiosidade da criana. Crianas de 5 aos 6 anos - Explorao de jogos para enriquecer o vocabulrio; - Explorao do imaginrio: contar e inventar histrias; improvisao e teatro infantil; - Jogos de desenvolvimento da memria; - Brincadeiras de observao de detalhes; - Actividades de criao de hbitos de respeito s regras; - Jogos colectivos de intensificao de atitudes e de integrao, visando a adaptao da criana realidade. Crianas acima dos 6 anos - Jogos de concentrao, preciso, de resistncia e perseverana; - Brincadeiras de grupo e de desafio; - Jogos de aperfeioamento de habilidades; - Jogos de classificao e organizao; - Jogo de exerccio; - Jogo de regras, onde esto inseridos os jogos tradicionais; - Jogo simblico; - Jogos dramticos.
Pgina 19

O jogo dramtico forma de expresso do real e do imaginrio, ganha assim estatuto privilegiado na formao da criana no que respeita ao desenvolvimento de parmetros psico-motores e scio-afectivos. No se sujeita a balizas comportamentais demasiado rgidas, o que flexibiliza e facilita o mundo da fantasia sem esperar em troca compensaes, nem recear insucessos provocados por reforos positivos ou negativos e evitando aspectos competitivos ou de mero treino de outro tipo de jogos. A actividade de jogo dramtico descrito no resulta de regras, no resulta da vontade de produzir uma obra nem de nenhuma expresso esttica determinada. Antes resulta da vontade da criana em exprimir os seus sentimentos, emoes e interesses face a uma realidade que deseja viver e reviver atravs da aco, bem como o desejo de compreenso de todo esse mundo. Mas a criana, neste processo de jogo dramtico, deseja comunicar com o outro o que sente. Para sua afirmao e para exteriorizao do Eu, tem necessidade que outro jogue tambm. Importa ainda referir que esta actividade necessita de uma matriz planificadora; necessita igualmente de uma observao sistematizada e de interveno. O jogo dramtico atinge o seu expoente mximo no Jardim de Infncia. Funo Simblica e os seus elementos constituintes: Imitao Diferida de comportamentos; Jogo do faz-de-conta a criana vive a situao como ela quer; Desenho - A imitao grfica feita como a criana pensa que o mundo ; Imagem mental - componente da aco (imitao interiorizada); Linguagem verbal - Capacidade de utilizar signos para representar o significado do objecto em si; Ainda tem necessidade de fazer um grande

Pgina 20

esforo de acomodao; Componente ldica: a criana tende a brincar com as palavras quando as aprende.

EXPRESSO CORPORAL

Chaplin, um mestre da linguagem corporal Charles Chaplin nasceu em Londres, no ano de 1889 e iniciou a sua carreira como mimo. Actores do cinema mudo, como Chaplin, foram os pioneiros das tcnicas de linguagem corporal. A sua personagem mais famosa foi The Trump (O Vagabundo). Um mestre da expresso corporal, Chaplin at hoje faz-nos rir e chorar com suas expresses marcantes. Assista a alguns dos grandes momentos deste artista singular, no Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=xoKbDNY0Zwg http://www.youtube.com/watch?v=IJOuoyoMhj8&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=1mYtNMDFyXQ&feature=related A linguagem corporal inclui: - expresso facial; - movimentos do corpo e gestos (pernas, braos, mos, cabea e busto); - postura; - contacto visual; - tom de voz e velocidade da fala; - aparncia. Toda a populao, de uma forma geral, deveriam realizar uma abordagem ao nvel da Expresso Corporal, de forma a contribuir para um
Pgina 21

desenvolvimento fsico e mental mais harmonioso (trabalhando a ateno, coordenao, imaginao, comunicao, conhecimento do corpo, etc.). O corpo significado e expresso, o que imprime vida ao movimento. inegvel que pelo movimento o homem exteriorizar os seus sentimentos, uma vez que o ritmo est contido em tudo, e cada movimento que o homem executa no espao, expressa o seu ritmo, de maneira pessoal e criativa. A Expresso Corporal desempenha um papel de extrema importncia para o desenvolvimento integral da criana. Com esta actividade, os alunos so encorajados a realizar movimentos com o seu corpo, utilizando uma linguagem corporal muito prpria. Esta permite a realizao de uma grande diversidade de exerccios como: equilbrios, saltos, posturas, passos, etc. Aperfeioa tcnicas corporais bsicas, como: saltar, puxar, correr, rolar, trepar, parar, etc. A esta possibilidade de realizar um amplo nmero de movimentos, junta-se a capacidade de expresso do corpo, ou seja, atravs dos exerccios o aluno pode comunicar (expressando as suas emoes e sentimentos). Para alm disso, atravs dos sons (efectuados com ritmos vocais, batimentos de mos, etc.) e da msica (como suporte da Expresso Corporal) a criana pode utilizar o corpo para representar ideias e personagens. A Expresso Corporal deve ser trabalhada em grupo, atravs da realizao de exerccios de carcter individual, a pares, trs a trs e pequenos grupos, tendo em ateno as capacidades dos alunos e as suas limitaes. de salientar, que para alm de contribuir para uma elevao geral das capacidades e habilidades motoras do aluno, auxilia o seu a desenvolver a cooperao, auto-estima, etc. A msica aliada ao movimento desempenha um papel fundamental ao nvel do equilbrio e desenvolvimento do ser humano, contribuindo para o seu bem-estar.

Pgina 22

Desta forma, podemos concluir que a Expresso Corporal uma actividade que devido s suas caractersticas, pode ser praticada com poucos recursos e em qualquer local (ao ar livre ou em recinto fechado). As actividades de explorao do corpo, da voz, do espao e de objectos, so momentos de enriquecimento das experincias que as crianas, espontaneamente, concretizam nos seus jogos. Permitem um maior controlo e desenvolvimento na utilizao das suas capacidades de expresso/comunicao. Ao brincarem a ser seres imaginrios, tero oportunidade, atravs das diferentes vivncias, de se (re)conhecerem melhor e tambm melhor conhecerem o outro. Para isto, vo contribuir vrias aces, desde as diferentes formas e atitudes corporais, ao sentido da pessoalidade dos movimentos, explorao das diferentes possibilidades vocais, utilizao e adaptao dos espaos, transformao imaginria e ao relacionamento com os objectos. As actividades corporais devem ter uma sequncia temporal, isto , a criana deve seguir uma determinada ordem para realizar os jogos: - momento inicial/aquecimento/ritual de entrada; - desenvolvimento; - momento final/relaxamento. A linguagem corporal uma forma significativa e complexa de interaco, pois envolve os mais diversos estados emocionais: amor, medo, tristeza, dio, etc. Tem contribudo com as prticas pedaggicas, pois prope-se a fins educativos pelo emprego do movimento, da liberdade da expresso e do simblico. ento relevante que o educador conhea caminhos que possibilite a explorao das diversas formas de comunicao corporal da criana, sem deixar de lado a individualidade, a histria e a cultura de cada um. A linguagem corporal constitui-se como um elemento mediador da aprendizagem e do desenvolvimento humano. A educao pela expresso parte fundamental desse processo especialmente na educao infantil.
Pgina 23

Sugestes de actividades corporais: - Explorao da mobilidade e imobilidade; - Criao e explorao de movimentos corporais; - Exerccios de expresso corporal (equilbrio, leveza, exactido, rapidez dos reflexos, senso de ritmo, mobilidade/imobilidade).

Afinal, estamos aqui para jogar... - Travessia imaginria. A turma deve estar organizada em jogadores e pblico. Os jogadores devem posicionar-se de um lado da rea de jogo. Devem atravessar esta rea como se estivessem a: - andar sobre pregos; - pisar no gelo; - andar sobre nuvens; - caminhar sobre a gua; - escorregar na neve; - andar sobre o fogo; - etc. Os jogadores devem deixar que todo o seu corpo sinta/viva o que h no cho. No final, perguntar-lhes como se sentiram ao pisar os diferentes lugares, qual a sua expresso relativamente ao corpo no seu todo, etc.

Pgina 24

EXPRESSO VOCAL E VERBAL

A voz um som produzido pelo homem que o identifica quanto sua idade, sexo, raa, nvel sociocultural, caractersticas de personalidade e de estado emocional. Revela a nossa identidade, no existindo nenhuma voz igual a outra no mundo. A voz, associada aos gestos, s expresses corporais, postura e fala compe um instrumento poderoso da comunicao humana. A nossa voz produzida pela vibrao das cordas vocais, som que modificado nos ajustes que ocorrem sua passagem pelas cavidades de ressonncia (laringe, faringe, boca, nariz), onde ampliado e modificado. A voz muda ao longo da vida, acompanhando nosso desempenho biopsicossocial. Por inmeros factores, incorporamos formas inadequadas de a produzir e consequentemente a produo da fala, pronunciando mal as palavras e utilizando muletas verbais que acabam por se transformar em obstculos s nossas comunicaes. As pessoas que falam em pblico devem ter certos cuidados para preservar a sade vocal. Muita gente no sabe como a voz produzida no
Pgina 25

nosso corpo e o que pode fazer para torn-la melhor. Cuidar da voz significa conhec-la e us-la bem; respeitar o equilbrio entre o ar que sai do corpo e a fora muscular exercida pelas cordas vocais; tirar da voz o melhor rendimento com o mnimo de esforo. O Homem o nico ser a expressar-se atravs da fala, em que so enunciadas as palavras, expressos sentimentos/emoes e transmitidos ideias/opinies. Por isso, considerada como um elemento que pode facilitar ou dificultar a interaco.

Recursos vocais Ao que se refere enunciao de seguintes recursos vocais: Forma como o locutor articula foneticamente a fala. A dico DICO denota a pronncia clara e precisa na correcta entoao das palavras de uma Lngua. TOM Modo ou atitude para falar; Cada uma das diferenas verificadas nas vozes ou nos sons. Caracterstica sonora que permite fazer distino de diversos TIMBRE instrumentos ou vozes de locutores, mesmo quando o som produzido exactamente com o mesmo volume e intensidade. PRONNCI a forma como realizada a entoao de uma palavra. A INTENSIDA Propriedade ou caracterstica do som; fora, amplitude dos sons. DE ENTOA O ARTICULA O
Pgina 26

palavras, damos o nome

de expresso verbal. Para tal, necessrio ter em conta a presena dos

Variaes do tom de voz do locutor, atravs da acentuao ou pausa, na expresso correcta de palavras ou frases durante a produo da fala. A articulao da voz o processo atravs do qual o locutor molda os sons vocais realizados pelos lbios, lngua, palato mole e palato duro, dentes e alvolos.

Anatomia do aparelho fonador

Cuidados a ter com a voz

As pessoas devem ter certos cuidados para preservar a sade vocal. Muita gente no sabe como a voz produzida no nosso corpo e o que pode fazer para torn-la melhor. Cuidar da voz significa conhec-la e us-la bem. Para tal, deve ter em considerao as seguintes recomendaes: - Fale com vigor, entusiasmo e muita presena; - Articule correctamente as palavras mas no exagere nos movimentos do rosto e msculos da face; - Fale sem esforo mas para ser ouvido por toda a plateia; - Evite falar muito baixo ou muito alto, muito depressa ou devagar; - Expresse-se com objectividade e clareza; - Seja sincero e convicto no que diz; - Desperte o interesse da plateia com bons argumentos, bom vocabulrio;
Pgina 27

- No tenha medo do silncio, das pausas. So recursos importantes para enfatizar o assunto e dar espao plateia, para reflectir. A pausa no ausncia de texto. Serve para valorizar o que veio antes e preparar o locutor para o que vir a seguir; - Varie o ritmo da sua apresentao. Aquecimento vocal A voz a grande ferramenta para a comunicao verbal, mas quando usada de forma inadequada, pode trazer prejuzos na qualidade do trabalho e problemas de sade. Para cuidar da sua voz e comunicar correcta e adequadamente, dever realizar o aquecimento vocal. Este consiste no uso de tcnicas conducentes preservao e resistncia da voz do locutor. O primeiro cuidado que se deve tomar para que a voz adquira a qualidade desejada consiste em respirar correctamente. Uma respirao adequada fundamental para quem usa a palavra. A perda do flego acarreta a diminuio do volume da voz, tornando ininteligvel aos ouvintes o que diz o locutor. Respirao A respirao o principal mecanismo biolgico na produo da voz. Os pulmes produzem o ar, indispensvel produo do som vocal. As duas fases para o fenmeno da respirao so as seguintes: 1) Inspirao - Entrada do ar para os pulmes, atravs das fossas nasais (o nariz); 2) Expirao - Sada do ar dos pulmes. Enquanto o ar sai dos pulmes, as cordas vocais vibram, emitindo sons. A boca e as fossas nasais agem como caixas-de-ressonncia. Vamos aprender a respirar:
Pgina 28

Antes de mais, dever ter uma postura corporal adequada, propcia emisso de voz, para a qual existem regras e tcnicas prprias. Por norma, e dependendo do tipo de voz, o corpo deve ter uma forma erecta, tendo em ateno a boa colocao da cabea, pescoo e tronco. - Inspire suavemente pelo nariz, direccione o ar para a regio torcica inferior. - Encha a regio superior do trax de ar (sem elevar os ombros) e faa uma pequena pausa de 3 segundos. - Expire pela boca, relaxando o trax. Nota: Pode fazer o mesmo exerccio alterando a regio superior do trax para a do abdmen.

Relaxamento Vamos aprender exerccios de relaxamento: Cabea - Com os olhos fechados, comece por massajar a cabea com as pontas dos dedos (lavar a cabea), ao mesmo tempo elimine todo e qualquer pensamento. Massaje todo o rosto (amassar o rosto). Pescoo - Deitar a cabea sobre um ombro. Depois, lentamente, deitea sobre o outro ombro. Fazer o desenho de meia-lua com a cabea. Ombros - Gire um ombro de frente para trs. Faa este movimento 3 vezes. Faa o mesmo movimento com o outro ombro. Em seguida faa-o com os dois ombros ao mesmo tempo. Articulao
Pgina 29

Vamos trabalhar a articulao: Faa movimentos mastigatrios (imaginando ter aproximadamente 5 pastilhas elsticas). Provoque um bocejo, produzindo juntamente um som bem relaxado. Inspire pelo nariz, solte o ar vibrando os lbios, e em seguida produza uai. Estale a lngua. Faa beicinho alternado com um sorriso de boca fechada.

Os trava-lnguas so ptimos recursos para trabalhar a dico. Deve produzi-los de forma tranquila e articulada: Xuxa, a Sacha fez xixi no cho da sala. Trs pratos de trigo para trs tigres tristes. A aranha arranha a r, a r arranha a aranha. Nem a aranha arranha a r, nem a r arranha a aranha. Larga a tia, largatixa! Lagartixa, larga a tia! S no dia que sua tia Chamar largatixa De lagartixa Dico Agora, vamos trabalhar a dico: Varie as inflexes das frases seguintes, de acordo com o sentimento sugerido:
Pgina 30

OrgulhoQuem manda aqui sou eu! CleraSai da minha frente! Reflexo..Vamos ter calma... Excitao.Vamos depressa! CalmaTem tempo, j vou... Alvoroo..Incndio! Fujam rpido! Tranquilidade..Isso um boato... Alvio.Graas a Deus! Amor.Quero-te muito, amor! Alegria.Como estou contente! ComandoSilncio! Pedido..Por favor, silncio. Admirao.Que maravilha! Inconscincia..O que est feito, est feito. Ameaa..Se no estudar, ser reprovado! DerrotaPerdemos. Regras gerais para uma boa dico/pronncia: - As palavras devem ser pronunciadas em todas as suas slabas; - Observar os sons que tm mais dificuldade em pronunciar, para exercita-los com mais frequncia; - Exercitar periodicamente a pronncia, a partir de exerccios de pronncia. A voz a forma mais comum de comunicao, sendo da maior importncia nas relaes sociais e na vida profissional. S usando a voz de uma forma correcta e tendo cuidados com a sua utilizao possvel manter uma voz saudvel durante toda a vida. Devemos cuidar da nossa voz porque ela um sinal de sade. Se ela no est bem pode indicar que a estamos a usar demasiado ou de uma
Pgina 31

forma errada. Assim, devemos ter alguns cuidados para manter a voz sempre bonita, limpa e saudvel, prevenindo deste modo as alteraes e doenas vocais. Devemos ouvir a nossa voz, ou melhor, ouvir o que a nossa voz nos quer dizer.

CONCLUSO
O ensino artstico proporciona uma oportunidade inigualvel de expresso individual, de aprofundamento e incentivo criatividade, pelo que o indivduo tem a possibilidade de experimentar, conhecer os seus limites, fragilidades e potencialidades. Expressa-se e reinventa-se. Refora e constri a sua auto-estima, criatividade e imaginao. Atravs da expresso dramtica, corporal, vocal e verbal o indivduo exprime sentimentos, ideias e emoes. No h comunicao sem expresso. A grande vantagem, destas expresses, a possibilidade que em si encerra de utilizar componentes de vrias artes, enriquecendo, portanto, a aprendizagem e a experimentao. Implica um trabalho sobre o corpo, a voz, o pensamento / imaginao, o espao fsico, os objectos e os sentimentos/emoes. Para alm disto, pressupem a construo de sinais e discursos (verbais ou no), que visam a comunicao e o trabalho em grupo, e enquadram o indivduo na sua relao com o Mundo e com a Sociedade.

Pgina 32

A experincia destas expresses com tudo o que a elas esto associadas, poder-se- revelar de uma importncia crucial no processo de autoconhecimento, de equilbrio emocional e psicolgico e de respeito pelo outro. Falamos, portanto, de um espao e de uma unidade formativa que se dedica ao desenvolvimento equilibrado da personalidade da pessoa, visando, assim, uma educao total.

Pgina 33