Universidad de Tarapacá Sede Esmeralda Psicología Profesores, Psicología y Psicólogos Profesor: Francisco Leal Soto Alumna: Daniela Lillo

Ortega

ENSAYO: PRUEBA INICIA, DESVIRTUANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACION

Esta semana recién pasada salieron a la luz los resultados de la menospreciada Prueba Inicia (Prueba Diagnóstica de Evaluación Nacional para Egresados de Carreras de Pedagogía), la cual cuenta con diversos objetivos tales como entregar información diagnóstica a la institución de educación superior, entregar información al propio egresado acerca de sus conocimientos, identificar fortalezas y debilidades de la formación docente para orientar y mejorar las políticas públicas de la formación docente, propiciar la valoración de la carrera, mejorar los salarios de profesores, mejorar el sistema de promoción y desarrollo profesional, entre otras. Esta prueba mide tanto conocimientos pedagógicos (sabe como enseñar) como disciplinarios (conoce la disciplina) y también competencias profesionales básicas como la escritura. Ubicando finalmente al egresado en un nivel de desempeño que puede ser: sobresaliente, aceptable o insuficiente. Así con lo anterior, teniendo las nociones básicas acerca de qué se trata esta prueba, es que podemos entrar en terrenos más concretos como lo son los resultados obtenidos este año, donde se pone en evidencia que el 86% de los egresados no rinde esta prueba, es decir, de 10.351 egresados sólo la rinden 1.443. A estas espantosas cifras se le suma lo siguiente: En Educación Parvularia en el test de conocimientos disciplinarios un 60% se ubicó en el nivel insuficiente, el 30% en aceptable y sólo un 11% en sobresaliente. Y casi homólogos los porcentajes en los tests de cómo el profesor debe enseñar y en las habilidades de comunicación escrita. En Educación Básica en la prueba de conocimientos de la disciplina, el 56% se ubicó en el nivel insuficiente, 34% en aceptable y el 10% en el nivel sobresaliente. Sobre cómo deben enseñar los profesores, aquí hay una diferencia respecto a los otros ítems, ya que el 55% logra un nivel aceptable. En tanto, el 34% obtiene un nivel insuficiente y el 11% un nivel sobresaliente. En la prueba de comunicación escrita, también hay una mejoría respecto al 2011, donde el 59% no logró un nivel adecuado. Este año, sólo un 41% no lo hizo mientras que el 59% obtuvo un nivel adecuado. En Educación Media Aquí, las pruebas de conocimientos disciplinarios ubicaron en peor nivel a los docentes de las áreas de Física y Química, donde el 76% se encuentra en nivel insuficiente y en Biología, el 69% se ubicó en este mismo nivel. En nivel sobresaliente, los egresados de Química alcanzan sólo el 4% mientras que en Física el 10% y en Biología, el 7% obtiene este mismo nivel. En Matemática, el 55% obtiene un nivel insuficiente, el 39% aceptable y el 6% un nivel sobresaliente. En Lenguaje y Comunicación, el 49% queda en el nivel insuficiente, el 40% en nivel aceptable y el 11% en sobresaliente. En cuanto a cómo enseñan lo que saben, el 35% se ubicó en nivel insuficiente, el 55% en aceptable y el 10% en sobresaliente. En la prueba de comunicación escrita, el 64% logra un nivel adecuado mientras que el 36% no lo hace.

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por lo que es importante fortalecer todas las instituciones desde todos los ejes de formación. Es por esto que debemos recordar que Chile arrastra una historia de proletarización del rol docente. por qué es que nuestros futuros profesores se encuentran por debajo de lo “aceptable” de conocimientos básicos para ejercer la profesión. De esta manera es que me parece importante devolverles a los profesores su calidad de profesionales. M. su disciplina. poco reconocimiento salarial. A. (1998). Es a partir de este hecho particular que salen a relucir las desventajas de esta prueba: . lo que es justamente lo que muestran las cifras ya mencionadas al comienzo de este escrito. donde ésta va asumiendo progresivamente un rol socializador que antes cumplía la familia.Se trata de un procedimiento cerrado que mide conocimientos y no habilidades ni manejo con un curso real. Es por esto que hoy en día existe un estatuto poco claro acerca de qué son los profesores (técnicos o profesionales). se ha desvirtuado el objetivo de la prueba. que los criterios éticos para ejercer la profesión estén instaurados en ese grupo.Su verificación es cuantitativa más que cualitativa. ya que ha habido un profundo cambio dentro de la escuela. Como es sabido. donde son criterios básicos que tengan la autonomía para utilizar el conocimiento. desvalorización de la escuela y donde como profesión no hay certidumbre acerca de las funciones y su rol dentro de la sociedad. (1991). luego de tener esta radiografía del acontecer de la formación de los profesores en nuestro país es que cabe preguntarnos qué es lo que hace que la mayoría de los egresados de pedagogía no rindan la prueba y por otro lado. ha disminuido año a año la cantidad de jóvenes que decide estudiar una pedagogía. I. . ya que algunas universidades se han centrado en preparar a sus alumnos sólo para rendir esta prueba y no en cumplir con los objetivos reales de mejorar la calidad de la educación en el país.Bien.Además. y es que la profesión se encuentra tan devaluada socialmente tanto como por su remuneración como por el estatus social e intelectual asociado a esta carrera profesional. donde los futuros profesores fueron escolares y los escolares pueden convertirse en profesores. (Pérez. Y Núñez. Para fortalecer al futuro profesor debemos encargarnos de su formación y para fortalecer al escolar igualmente debemos encargarnos de la formación del profesor que lo formará. Todo esto contribuye al círculo vicioso donde se traspasa la responsabilidad de la calidad de la educación de un actor a otro. hacerse responsable de las decisiones que tomen y finalmente. es por esta razón que la formación de un futuro profesor es de vital importancia para fomentar la calidad de educación de un país. donde las cifras muestran claramente que gran parte de los profesores recién egresados no sabe lo que debe enseñar -es decir. A través de esta prueba desde el año 2008 desde que comenzó a ser aplicada (y desde hace muchos años atrás) ha estado en juego la calidad de la enseñanza tanto en futuros profesores como en escolares. las que se destacan: ser una profesión de bajo estatus. donde las particularidades del ser profesor se centran en características más negativas que positivas. El sistema escolar y la profesión docente. Madrid: Ediciones Morata). . (Cerda A. dado que nunca sabremos el inicio del problema. y me parece que en éste hecho es importante fortalecer tanto la educación básica. no que venga desde afuera. Caps.ni tampoco cómo enseñarla. Además. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Santiago: PIIE. donde los profesores pierden autonomía y comienzan a ser mandados: se destruye la posibilidad del profesor de ser profesional. 1 -3)). por lo que no mide la calidad de la educación. sólo sigue mandatos y se convierte en un simple empleado técnico. Silva. media como la superior.. . Es así que la prueba inicia es muestra de las “típicas” reformas que intentan recuperar el rol del profesor para culparlos de la mala calidad de la educación. lo que crea un círculo vicioso sin fin. lo que implica tomar decisiones.

Y es a partir de esta premisa de profesionalización que los profesores deben ser actor principal dentro de las políticas públicas de mejora de la calidad de la educación y de su propia formación. se conforma como una fuente de problemas. ya que al reflexionar sobre su propia labor más que absorber conocimientos disciplinarios (que son igualmente importantes en su formación) hará de su proceso de formación más enriquecedor. merma todo su trabajo en todos los ámbitos. es por esto que los profesores en el proceso de formación deben adquirir un conocimiento experto del contenido a enseñar.sino que sean capaces de autorregularse. es que me parece que la Prueba Inicia más que ser una solución al problema de calidad de la educación y más allá de cumplir sus objetivos. D. y Vaillant. ya que sabemos que el problema de la educación y de la profesión docente es una crisis mucho más profunda. Como psicólogos no creo que nos sirva de mucho ser conscientes de estos porcentajes. para que puedan desarrollar una enseñanza que propicie la comprensión de los estudiantes. . Esta perspectiva acerca de lo que deben saber los profesores ha generado un amplio debate sobre la forma de organización y representación del conocimiento. dado a que no es representativa de los egresados de pedagogía. C. Cap. es importante que desde allí se comience a reflexionar sobre su quehacer. (2009). Finalmente. Una vez que el profesor rescate su calidad de profesional ante la sociedad y ellos mismos. lo que claramente no ocurre así dado que el Ministerio de Educación hace las reformas sin consultarlos. (Marcelo. al ser muy baja su adhesión. Además. al mostrar cifras tan desalentadoras en vez de aumentar el prestigio y estatus social. a través de analogías y metáforas. ¿Cómo se aprende a enseñar? Madrid: Narcea. en cuanto a esto se plantea el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) como la combinación adecuada entre conocimiento de la materia a enseñar y el conocimiento pedagógico y didáctico referido a cómo enseñarla. Por lo que me parece que como psicólogos podemos ayudar a los profesores a hacerse más conscientes y más activos en los procesos de formación que tienen. Desarrollo profesional docente. 8).

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