-1-

-2-

DISLEXIA: ALTERNATIVAS

-3-

DEDICATORIA

Dedico

este

trabajo

mis

queridos padres por haberme guiado en todo momento por el camino del bien con sus consejos y confianza para seguir adelante.

-4-

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Cristo mi salvador. A Sergio por su apoyo constante y

comprensin en la realizacin de este trabajo.

-5-

INTRODUCCIN

El presente trabajo monogrfico que trata el tema de deslexa, ha sido elaborados teniendo en cuanta a mi preocupacin como docente. Por esta razn es necesario que se den a conocer al pblico en general profesores y padres de familia en particular, los conocimientos

referentes a las dificultades de aprendizaje, para que comprendan a los nios que presentan este problema o los derivan a las instituciones encargados de su

tratamiento en lugar de hacerlos objeto de castigo y reprimendas intiles como generalmente acontece. En este trabajo se tocan puntos importantes como definir y clasificar la dislexia, teniendo en cuenta las causas y consecuencias y los nios que estn

extensos a atravesar por este problema de aprendizaje conforme se avanza que se llegamos debe a la para estrategia de

tratamiento

aplicar

contrarrestrar

dicho problema donde intervienen profesionales como, psiclogos, mdicos docente y algo que siempre debe darse como lo es el rol de los padres. -6-

Se ha recorrido a diferentes fuentes, entre ellos escritos, a travs de textos bibliogrficos y por medio oral a travs de profesionales tema. En conclusin este trabajo a sido elaborado en una forma muy sencilla empezando desde lo elemental hasta lo complejo. Espero que sea til a este fin, que los nios que presentan este problema sean comprendidos y ayudados oportunamente para que puedan seguir sus estudios sin ningn obstculos. especialistas en el

-7-

INDICE
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN CAPITULO I: GENERALIDADES A. B. DEFINICIN DE DISLEXIA ...................... 12 CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA................. 13 1. Las Clasificaciones descriptivas........ 13 a. b. 2. 3. C. Aspectos Escolares................. 13 Aspectos clnico de las dislexia... 14

Clasificaciones etiolgicas............. 14 Clasificaciones evaluativas............. 15

IMPORTANCIA DE LA DISLEXIA................... 16 CAPITULO II CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA DISLEXIA

A.

CAUSAS...................................... 18 1. 2. Nivel de tipo neurolgico.............. 19 Nivel de tipo cognitivo................ 21

-8-

B.

SINTOMATOLOGIA DISLEXICA.................... 26 1. Confusin de letras de sonidos Semejantes............................. 26 2. Confusin de letras de formas Semejantes............................. 26 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Rotacin de letras..................... 27 Omisin de letras, slabas y palabras.. 27 Mezcla de letras y slabas............. 27 Transposicin de letras y slabas...... 28 Sustituciones semnticas............... 28 Agregado de letras y slabas........... 28 Cambios o sustituciones................ 29 Contaminaciones........................ 29 Separaciones y disociaciones........... 29

C.

CARACTERSTICAS DE LA PERSONA CON DISLEXIA.. 30 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Observaciones generales................ 30 Visin, lectura y ortografa........... 31 Odo y lenguaje........................ 32 Escritura y habilidades motoras........ 32 Matemticas y manejo del tiempo........ 33 Memoria y cognicin.................... 33 Comportamiento, salud, desarrolo y personalidad ........................ 34

D.

DIAGNOSTICO................................. 34 -9-

CAPITULO III ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO EN LA DISLEXIA: ALTERNATIVAS. A. TRATAMIENTO PSICOLGICO, MDICO Y PEDAGGICO................................... 37 1. 2. 3. B. Tratamiento Psicolgico................. 37 Tratamiento Mdico...................... 38 Tratamiento Pedaggico.................. 38

EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA............................... 42

C.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES..................... 44 1. Coordinacin visomotora................. 45 a. b. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ejercicios motores pesados......... 45 Coordinacin motora fina........... 45

Percepcin de fondo y figura............ 45 Constancia perceptual................... 46 Orientacin y posicin espacial......... 46 Percepcin auditiva..................... 50 Ritmo................................... 51 Discriminacin olfativa, tctil gustativa............................... 51

-10-

CAPITULO IV CASOS PRCTICOS CON MANIFESTACIONES DISLEXICAS A. ALGUNOS CASOS PRACTICOS...................... 53

CONCLUSIONES...................................... 58 RECOMENDACIONES................................... 59 BIBLIOGRAFA...................................... 60

-11-

CAPITULO I GENERALIDADES
A. DEFINICIN DE DISLEXIA Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir actual dificultades se refiere de a lenguaje. En la de acepcin lectura,

problemas

trastorno en la adquisicin de la lectura. Una definicin sencilla de la dislexia es lo que nos dice que es un problema para aprender a leer, que se presentan en nios cuyo coeficiente intelectual Segn es normal. algunas estadsticas, la dislexia

afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta de igual

medida a nios y nias. Sin embargo se ha visto muchos mas nios que nias con estos problemas. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tiene un

mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los hombres.

-12-

Siendo la dislexia un problema de aprendizaje se crea una personalidad caracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el

retraimiento o bien por la aparicin de conductas descriptivas, hablar, pelearse, no trabajar como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares. La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas disgrafa de y aprendizaje en fases escolares como aparece la la

posteriores

disortografa. En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin. B. CLASIFICACIN DE LA DISLEXIA 1. Las Clasificaciones descriptivas a. Aspectos Escolares La dislexia incluye todos los

grados, desde el nio que no identifica las vocales, simples o que no reconoce globalmente aquellos lectura que ninguna parecen palabra leer pero hasta cuya sin ellos

sigue

siendo

lenta, para

automatismo,

incomprensible

mismos o para el auditor. Ciertos palabras nios por sustituyen otras las

impresas -13-

palabras

adivinadas confunden los grafemas de tal modo para que el la lectura es Sin ininteligible embargo bien que en hay el leen cambio, demasiados

auditor. que general

dislxicos sentido

comprenden de Otros, texto sin lo

incorrectamente. descifrar el

errores pero no comprenden nada. b. Aspectos clnico de la dislexia Esta clasificacin se basa a la vez sobre el tipo de errores manifiestos en el material lingsticos clnicos dislxico y la y sobre los Un la son para

sntomas subsndrome percepcin bajas,

asociados. en el que

memoria

visuales

existe

dificultad

diferenciar figuras visuales complejas y el C.I ejecutivo es inferior al C.I

verbal. 2. Clasificaciones etiolgicas Se habla de dislexia verdadera o

especfica, evolutiva o instrumental. La dislexia verdadera, especfica,

evolutiva tendr diferentes orgenes. -14-

Se todos

la los

llama casos,

instrumental existen

ya

que, serie

en de

una

factores propios del sujeto que impiden un aprendizaje corporal normal de la lectura (esquema de la

defectuoso,

trastornos

memorizacin, de la atencin, etc) . Se le llama hereditaria o constitucional con lesin cerebral mnima. La pseudodislexia de origen extrnseco sera el producto se distingue: Una dislexia pedaggica engendrada por del entorno. Generalmente

condiciones escolares inadecuadas La dislexia afectiva engendrada por una

inmadurez afectiva del nio que rechaza el aprendizaje de la lectura. Una dislexia socio cultural emanada de las condiciones de vida del nio. 3. Clasificaciones evaluativas Las dislexia, son llamados "menor",

media, mayor, suele basarse

"alexia". Esta clasificacin sobre datos concretos y

utilizar un material de lectura. Por tanto, se mide el trastorno -15por s mismo sin

prejuzgar sin etiologa. C. IMPORTANCIA DE LA DISLEXIA La desde dislexia pequeos se presenta en muchos en grados, breve

problemas

superables

plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, de que todas es un problema reas de ms grave y De

profundo

las

lenguaje.

cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente preciosidad y una se suelen mejora derivar en el

resultados

positivos

clara

rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la

profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia y el profesorado,

adecuado diagnstico y tratamiento y seguimiento del trabajo. He de insistir en la importancia de la

deteccin precoz de estos problemas, antes de que generen los problemas de personalidad a que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades,

atribuirlas desidia, distraibilidad, o inmadurez, -16-

se recomienda la derivacin hacia el psicopedagogo a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y orientar el

diagnstico hacia la inmadurez o la dislexia. Se recomienda no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos nios calificados de inmadurez.

-17-

CAPITULO II
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA DISLEXIA

A.

CAUSAS Son con la distintas dislexia investigaciones que ponen de relacionadas la

manifiesto

diversidad de los fenmenos que se asocian a ella. En realidad, no se ha podido todava determinar sobre el origen de este trastorno. Desde mi punto de vista la dislexia es una dificultad funcional de alguna parte o partes del cerebro que intervienen en el proceso de

aprendizaje y ejecucin de la lecto escritura, que va generalmente acompaada de disfunciones y temporal, y fina,

colaterales lateralidad, esquema

(orientacin

espacial

psicomotricidad que hay

gruesa un

corporal),

componente

hereditario en una gran cantidad de casos, que se distribuye en un continuo con variacin de niveles de gravedad y de manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situacin personal de partida -18-

la

interactuacin

con

el

entorno

familiar,

escolar y psicopedaggico. Las hiptesis explicativas se agrupan

principalmente en dos grandes reas o tipos de problemas: de tipo neurolgico y de tipo

cognitivo. El nivel neurolgico de explicacin se refiere a la manera en que el cerebro procesa la informacin y cmo se diferencian los dislxicos en este campo. La organizacin neuropsicolgica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta mas atencin por ser directamente observable en pruebas de lectura y en trabajos de observacin en laboratorios. 1. Nivel de tipo Neurolgico Se entiende como una deficiencia

neurolgica, una alteracin a la memoria a corto plazo o de codificacin o como problema lingstico. La dislexia como otras alteraciones de etiologa no clara, puede ser el producto

final de diversas alteraciones que afectan, como se ha dicho al funcionamiento correcto

del complejo sistema que hace posible en el hombre el aprendizaje de la lectoescritura. -19-

As, distintas, dificultades y problemas, de orgenes distintos, afectaran tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos

aprendizajes de distintas maneras. En general se admite que el hemisferio izquierdo tiene una implicacin directa en el aprendizaje de estas habilidades. As, una inmadurez problemas. Ha habido mucha confusin y la entre la de desarrollo producira estos

disfuncin evolutiva.

cerebral

mnima

dislexia

La existencia de dislexia adquirida en adultos que saban leer y que han sufrido determinadas lesiones neurolgicas ha

disparado estudios y paralelismo. Se ha querido de asociar la dislexia a

problemas

lateralidad,

orientacin

espacial, dificultad de control y conciencia dactilar. De esta similitud de sntomas se han deducido formas de tratamiento de la

dislexia basadas en el trabajo exclusivo en estas areas psicomotrices, como algo previo e imprescindible para el aprendizaje de la

lectoescritura. Sin embargo hay muchos nios -20-

que tienen problemas de tipo psicomotriz y que no presentan dislexia. Igualmente aunque la mayora de de estos los dislxicos no presentan todos los

algunos

problemas,

presentan ni los presentan todos ni en igual medida. Un reciente estudio (1996) del Instituto neurolgico dislexios del ritmo de Montevideo afirma que los

presentan alfa,

alteraciones con reas

concretas de baja

reactividad, que habra una correlacin entre cada subtipo de dislexia que considera y la topografa encontrada: de La la que actividad denomina cortical viso

dislexia

espacial, presenta reas ya descritas en el hemisferio derecho, mientras que la dislexia de tipo analtico la lo secuencial en y el fonolgico hemisferio sobre

presenta izquierdo,

alteracin cual se

corresponde

dominancia cerebral y lateralidad. 2. Nivel de tipo cognitivo Las hiptesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implican representaciones internas, a nivel del pensamiento, la memoria, la percepcin y el lenguaje y cada uno de sus subcomponentes. La -21-

psicologa

cognitiva se basa bsicamente en el de la informacin: se medio se codifica de

enfoque del procesamiento percibe estimulacin del

diversas maneras usando sistemas cognitivos como la memoria, anlisis de rasgos, recuperacin,

extraccin de la informacin lxica, etc. La lectura no es un proceso nico: palabras aisladas, en voz alta, lectura silenciosa, letras individuales...De otro lado en la lectura se han de tener en cuenta rasgos rasgos visuales, y rasgos rasgos

fonolgicos, articulatorios.

semnticos

Para explicar la forma en que interaccionan y se integran todos estos factores en la lectura se han propuesto diversos esquemas explicativos y se ha centrado la atencin en dficits en diversas reas que inciden en la lecto-escritura. Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en los niveles de edad de los 5 a los 8 aos el problema no es la

dificultad de percepcin, sino la de relacionar lo percibido con lo que hay que nombrar, sean letras, nmeros, palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue pero no relaciona con el nombre. En otros estudios se ha visto la posibilidad -22-

de

que

los

dislxicos

tengan

una

persistencia

visual mayor que los nos dislxicos, con lo que se producira interferencia entre unos estmulos y los siguientes, lo que a su vez dara lugar a movimientos errticos en los ojos. Sobre la discriminacin auditiva se ha visto que una prdida auditiva en las frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras. Sin embargo los ltimos estudios inciden en que el problema no es sino la en percepcin etiquetar o el

discriminacin

auditiva,

sonido como igual o diferente. En la integracin de los datos auditivos y visuales se va hacia la creencia de que la dificultad se encuentra en la mediacin

verbal que se da en estas integraciones.

Los movimientos oculares o sacdicos que se producen en la lectura, se ha estudiado en muchas ocasiones que son anmalos en los dislxicos. Las dificultades s en las seriaciones ser y las

secuenciaciones

parecen

bastante

caractersticas de los dislxicos, si bien aun se -23-

discute la implicacin y el significado real de los descubrimientos experimentales realizados. No se aprecian dificultades en la memoria a largo plazo, ya que son capaces de aprender y recordar lo aprendido. Lo que se ha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo, particularmente la memoria serial y secuencial y la codificacin auditivo-verbal, por lo que usan ms los cdigos de acceso visual. Las verbales se dificultades ve que el especficamente problema no es

conceptual, al abstraer

sino que el problema aparece y generalizar la informacin

verbal en tareas tales como la transferencia de informacin y es un sutil dficit del

lenguaje

que

dificulta

la

integracin

de

visual a verbal. En avalar los que aspectos los fonolgicos parecen

dislxicos

sutilmente

disfsicos. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan con la traduccin de la formacin visual a verbal en la memoria a corto plazo. Los factores sintcticos, semnticos y -24-

lxicos,

funciones

lingsticos

de

orden

superior, al ser analizados en los dislxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos nios son inferiores en el uso de la morfologa estructural y que hacen poco uso de los rasgos el suprasegmentarios, pasando como por el alto

tono,

acento,...

importantes seales lingsticas que a los dems nos ayudan a la comprensin del texto. Parece ciertas haber pruebas de en la el en existencia de

dificultades y

procesamiento los nios

sintctico

semntico

dislxicos, pero estas no parecen demasiado graves.

B.

SINTOMATOLOGIA DISLEXICA Los siguientes sntomas dislxicos que se

pueden presentar en la lectura y o 1.

escritura son:

Confusin de letras de sonidos semejantes Se presenta cuando se confunden letras o slabas que al pronunciarse tiene sonidos

parecidos, esto ocurre principalmente en la escritura. Ejemplos Confunden los siguientes sonidos "d" por "p", "t" por "d", "l" por -25-

"n",

etc.

Escriben

"lata"

por

"nata"

"enefante" por "alimales" por

"elefante" "dita" por "tita" "animales", "Anfonso" por

"Alfonso", "data" por 2.

"pata" etc.

Confusin de letras de formas semejantes Se presenta para cuando el nio las se siente que

impotente tiene

distinguir semejantes. en la

letras

formas

Esto de

ocurre letras

principalmente

lectura

cursivas y script. As por ejemplo confunden los siguientes grafemas: "b" con "m" con Leen "t" con "n" "m" con por "l" con "t" "f" con "g" "u", etc. "tropece", "tome" por

"bropece"

"toma", "garra"

por "jarra".

3.

Rotacin de letras Tambin se llama "confusin de letras de orientacin simtrica" e "inversin de

letras". Este sntoma se caracteriza por la dificultad que tiene el nio para distinguir letras de igual orientacin simtrica. As horizontales confunde "d" por "b" "p" por "q" verticales "n" por "u" "M" por " Por as escribe -26o lee W", "qocos" por

"pocos", "boda", "brisa" etc. 4.

"uada" "ardol" por

por por

"nada", "drazo" "proma"

"doba" por por

por

"brazo" "broma",

"prisa",

Omisin de letras, slabas y palabras Se llama as al trastorno que consiste en el olvido de letras, slabas o palabras al escribir o leer. Ejemplos "ni" por "nio", "chocoate" "soldado", por "chocolate", por "sodado" "deo" por por

"faol"

"farol",

"dedo", "jarin" por "jardn", etc. 5. Mezcla de letras y slabas Es palabras la mezcla de letras, slabas o

sin sentido, siendo imposible la

lectura de lo escrito por el alumno.

As

escribe

"tanvena"

por

"ventana",

"diosen" por "desde", etc. 6. Transposicin de letras y slabas La transposicin o traslacin, es el

cambio de lugar de las letras y slabas, en el sentido derecha-izquierda. Este sntoma se presenta en lectura y escritura. As por ejemplo: se escribe "el" por "le", "sol" por -27"los", "plumn" por

"pulmn", "calvo" por "clavo", "blanco" por "balcn", "tirbus" por "tribus", "tradan" por "tardan", etc. 7. Sustituciones semnticas Es la confusin de palabras parecidas u opuestas en su significado se presenta en la lectura y en la escritura. Ejemplo cuando

leen o escriben "suelo" por "piso", por "negro" "hombre" por "seor", "sacerdote". 8. Agregado de letras y slabas

"blanco" "cura" por

Se llama as al trastorno que consiste en agregar letras o slabas a la palabra. Esto se presenta en la lectura y escritura. Por ejemplo: "Alumnos" por "alumnos",

"resuluto" "salir". 9.

por

"resulto"

"salire"

por

Cambios o sustituciones Se presenta cuando el alumno, al leer

cambia una letra por otra, o al

escribir

hace lo mismo con otra letra con la que no guarda confusin ortogrfica, tambin cuando cambia una slaba por otra o una palabra por otra que no es -28sustitucin semntica.

Ejemplo: lee "temblo" por "templo", escribe "plase" por "clase". 10. Contaminaciones Este sntoma se manifiesta, cuando la omisin de una letra o slaba en una palabra. Se pretende de la corregir misma o trasladndola de otra a otra Se

parte

palabra.

presenta preferencialmente en la escritura. Por ejemplo: "La casa de juanaca" por "la casaca de juana" "junetea" por "juanete". 11. Separaciones o disociaciones Este sntoma consiste en la tendencia del nio a fragmentar la palabra al leer o escribir en dos o ms porciones a veces solo las fragmenta, en otras ocasiones algunos de

los

fragmentos

los

suelda

la

siguiente

palabra. Ejemplo: La car-pe-ti-ta por "la carpetita" Lape-lo-ta-dema-un-el-por Manuel" C. CARACTERSTICAS DE LA PERSONA CON DISLEXIA 1. Observaciones Generales Parece brillante, muy inteligente y "la pelota de

articulado pero no puede leer, escribir, -29-

ni tiene buena ortografa para su edad. Se le etiqueta "flojo", no "tonto", trata lo de

"descuidado", suficiente comportamiento. No es tan

"inmaduro", como

problema

"atrasado

tan

mal",

como

recibir ayuda extra en el colegio. En exmenes orales le va bien, pero no en los escritos Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias

compensatorias e ingeniosas. Se frustran fcilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los exmenes.

Talentoso deportes

en

el

arte,

msica

teatro

mecnica,

ventas,

comercio,

diseo, construccin o ingeniera. Parece que suea despierto muy seguido,

se pierde fcilmente o pierde el sentido del tiempo.

Se

le

dificulta o -30-

poner

atencin, aprende

parece mas

hiperactivo

soador,

haciendo

las

cosas

con

las

manos,

demostraciones, experimentos, observaciones o con ayuda visuales. 2. Visin, lectura y ortografa Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee. Se confunde con las letras, o nmeros,

palabras verbales. Al leer

secuencias

explicaciones

al

escribir

presenta

repeticiones Se queja de sentir o ver movimientos no existente al leer, escribir o copiar. Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron sin problemas 3. Lee y vuelve a leer sin comprensin.

Odo y lenguaje Tiene un odo extendido, oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos. Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. -31-

Habla

con

frases

entrecortadas, tartamudea

deja cuando las

oraciones esta

incompletas, no o

retrasado, largas

pronuncia transpone

bien

palabras

frases,

palabras o slabas cuando habla. 4. Escritura y habilidades motoras Tiene problemas con la escritura y el

copiado, la manera de tomar el lpiz es diferente, ilegible. Tosco, poca coordinacin malo para los su escritura vara o es

juegos de pelota o de equipo, dificultades con las habilidades motoras finas y o

gruesas. Se marea fcilmente con algunos

movimientos Puede ser ambidiestro y muy seguido

confunde derecha izquierda, arriba, abajo. 5. Matemticas y manejo del tiempo Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas, pero -32no se sabe poner las el

respuestas,

puede

procedimiento en el papel. Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. Puede con la aritmtica pero batalla con los problemas escritos. 6. Memoria y cognicin Excelente memoria a largo plazo, para

experiencias, lugares y caras. Mala hechos memoria e para secuencias, que y no para ha

informacin

experimentado. Piensa primeramente con imgenes o

sentimiento no con sonido y palabras.

7. Comportamiento, personalidad

salud,

desarrollo

Extremadamente desordenados u ordenados, compulsivos, el payaso del saln, nio

problema o muy callado. Sus etapas de desarrollo como gatear,

caminar o abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardos. -33-

Puede tener un sueo muy profundo o se despierta fcilmente.

Muy alta o baja tolerancia al dolor Los errores o sntomas cuando de aumentaran experimenta tiempo, stres

dramticamente confusin,

presin

emocional o mala salud. D. DIAGNOSTICO Es importante detectar los problemas si

queremos contribuir a su solucin y no

aumentar

los problemas que estos nios tiene en este rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseanza. Con las descripciones se puede que se a han prestado la

anteriormente,

empezar

sospechar

existencia de una dislexia en un alumno. Se vuelve a recalcar que lo fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicacin alternativa al problema. Algo que puede guiar en el diagnstico,

adems de las dificultades de lecto-escritura, es la existencia Las de dificultades similares en la (de

familia.

dificultades -34-

fonolgicas

correcta repeticin de determinadas palabras) y las dificultades de pronunciacin si no hay una dislexia clara, puede orientar hacia la dislexia. La literalidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. El profesional que no sea psiclogo no

pedagogo, debe remitir el nio a estos servicios, con el fin de que profundicen en el diagnstico y nos ayuden con su anlisis que a identificar cada alumno los y

problemas

concretos

tiene

establecer las pautas y mtodos de ayuda que le puedan ser mas favorables. El psicopedagogo tratara escolar de o privado, adems,

fundamentalmente

establecer,

del historial personal, mdico y pedaggico del alumno su C.I y las caractersticas de su perfil.

El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es por su el la test de inteligencia informacin la posibilidad ms que de

utilizado, proporcionan

amplia y

subtests

establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles -35lagunas de dicho

funcionamiento cognitivo. Este es el aspecto fundamental para m, junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el castellano el T.A.L.E, (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite una anlisis

detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lecto-escritura, letras, slabas,

lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado. Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar el nio para su diagnstico en

profundidad.

CAPITULO III
ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO EN LA DISLEXIA: ALTERNATIVAS.
-36-

A.

TRATAMIENTO PSICOLGICO, MDICO Y PEDAGGICO 1. Tratamiento Psicolgico El psiclogo es el especialista

involucrado en los problemas de aprendizaje. El psiclogo en la panorama educativo,

esta especialmente capacitado en mtodos y procedimientos de ayuda para los nios que presentan dificultades de la relacionadas con el Su

aprendizaje

lecto-escritura.

entrenamiento le permite tratar los problemas individuales de los nios en la escuela. A menudo aplica pruebas especiales y acta como enlace entre los mdicos y los otros

especialistas. El psiclogo tambin aconseja y elabora programas pedaggicos para los

padres que impulsan la cooperacin entre la casa y el colegio.

2.

Tratamiento Mdico Todos los nios dislxicos necesitan

revisin y supervisin mdica. El diagnostico y tratamiento precoz de las enfermedades

infantiles es extremadamente importante. Los mdicos orientan el entrenamiento auditivo, el tratamiento mdico adecuado, y organizan -37-

unos hbitos razonables de alimentacin con el fin de mantener una buena salud. Los especialistas mdicos recomiendan a los padres y al nio a clnicas educativas apropiadas, centro de aprendizaje, clnicas de orientacin infantil a centros de

enseanza donde al nio le pueden ayudar por medio de mtodos especiales educativos. 3. Tratamiento Pedaggico El maestro de la escuela es

extremadamente til en la deteccin de casos en los que se sospecha un problema especifico de lectura. El modificar maestro el ayuda a y individualizar coopera con y los

programa

padres y con los especialistas para reforzar y completar la enseanza prescriptiva.

En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias como alternativa. Haga saber al nio que se interesa por el y que desea ayudarle. El se siente

inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. Establezca criterios -38para su trabajo en

trminos concretos que el pueda entender, sabiendo errores que puede realizar quedar un trabajo de sin sus

fuera

posibilidades. Dle atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede

preguntar sobre lo que no comprenda. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las lecciones en partes y comprueba, paso a paso, que las comprende. Un dislxico no es tonto. Puede comprender muy bien las

instrucciones verbales. La informacin nueva, debe repetirsela mas de una vez, debido memoria a a su corto problema plazo y de a

distraccin,

veces escasa capacidad de atencin. Necesitar conceptos previa. Dle tiempo: para organizar sus ayuda nuevos para con relacionar la los

experiencia

pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios -39de tiempo estar menos

nervioso

en

mejores

condiciones

para

mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. Alguien puede ayudarle leyendo el material de estudio y en especial los exmenes. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento. Si es posible hacerle exmenes orales,

evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad

organizativa.

Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los

dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y -40-

rechazo. Es fundamental hacer observaciones

positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms y a su alcance. siempre Hay que que sea

elogiarlos posible. Es

alentarlos

fundamental

ser

consciente

de

la

necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Evite compararle con otros alumnos en trminos negativos (as es como a veces se consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jams chistes

sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea su especialmente autoestima bueno y el

desarrollar

mediante

estmulo y el xito.

Permite aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a

nuestro

alcance: -41-

calculadoras,

computadoras, tablas de datos... Considero que todo profesional de la

enseanza debera saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos problemas en las aulas. B. EL PAPEL DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA En nuestro sistema educativo se da por

supuesto que la responsabilidad de la enseanza recae sobre el profesor ms que sobre los padres. En el caso de los nios dislxicos, suele recaer sobre el especialista (psiclogo, pedagogo,

profesor especializado). Este nfasis en la labor del profesor no es adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importante para sus hijos. El papel ms importante que tiene que

cumplir los padres de nios dislxicos quizs sea el de apoyo emocional y social. El nio debe de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerir

frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin acerca -42de sus dificultades

dislxicas. Tambin es importante comunicarle seguir queriendo, aunque no que se le pueda ir

especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad del de los padres su aumente los y

problemas

nio, generando

aumentando

ansiedad

preocupacin secundarias.

dificultades

emocionales

Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben muy claro al nio que puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede tener xito, porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el nio tiene miedo a intentarlo. Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio dislxico con un nio sin problemas. Esto sucede especialmente si el

nio que va bien en el colegio es ms pequeo que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son distintos y que el pequeo tiene sus

cualidades.

La

rivalidades

fomentadas

entre

hermanos pueden acabar mal. Es todo los importante niveles. desarrollar Puede -43la autoestima a al

hacerse

dispensando

nio

consideracin

positiva

incondicional,

en

especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel,

esfuerzo y rendimiento. Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de ensearle.. Esto depende en buena

medida del tipo de relacin que haya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible y

hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se toma en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los padres o el nio

pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico, se vuelven inalcanzables. C. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES Entre las varias habilidades perceptuales,

las siguientes son especialmente importantes en la lectura.

1.

Coordinacin visomotora a. Ejercicios motores pesados Balanceo: Parece de -44puntas durante diez o

quince

segundos,

primero

con

los

dos

pies, luego con uno slo primero con los ojos abiertos, despus cerrados. Locomocin: En lugar de caminar sobre una

lnea, gatela, primero hacia adelante, atrs, a los lados, con los ojos

abiertos y cerrados b. Coordinacin motora fina 2. Recortar Colocado y engomado Trazado y coloreado.

Percepcin de fondo-figura Discriminacin de objetos: Pedir al nio que mire alrededor del

saln o en el exterior y le nombre diferentes tipos de objetos que tengan alguna similitud. Seleccin de objetos Rena varios objetos de formas, colores, tamaos, materiales y texturas diferentes.

3.

Constancia perceptual Encontrar al mismo tamao D al nio un objeto para asir tal como -45-

una pelota, disco o palo coloreado, y que identifique los objetos del mismo tamao. Seleccionar de acuerdo al tamao Recorte cuadrados, varias tringulos formas y otras) (crculos, en papel

constructivo de diferentes colores. Encontrar la misma forma D al nio un diseo bsico o figura geomtrica despus como mas un cuadrado, tringulo diseos y y

haga

difciles

los

pedir que busque las formas similares. Traslacin de dimensiones Coloque varios objetos frente al nio, luego pida que los copie en dos dimensiones en una hoja de papel. 4. Orientacin y posicin espacial. Los ejercicios de esta categora deben ir de movimiento motores pesados a finos y de simple a complejo en dificultad, siempre de acuerdo con el problema del nio y sus

habilidades relativas.

Se

puede

comenzar

usando

objetos

grandes, tales como dos pelotas y pedir al nio que coloque la pelota roja delante de la -46-

verdad

una

taza

azul

detrs,

junto

delante de una taza blanca. Es importante que el nio hable mientras hace el ejercicio, o sea, "detrs", etc, "enfrente" conforme de "a hace la los

izquierda", movimientos. 1. Sugerencias

para

el

adiestramiento

de

la

orientacin izquierda-derecha. Cuando se expliquen o demuestren

los ejercicios de orientacin izquierda derecha, el maestro debe pararse al lado del nio, en lnea recta con su visin, nunca delante de l roce dos vasos, pise fuerte el piso, toque la puerta, etc. Conciencia y reconocimiento auditivo Esconda pida al en el cuarto lo un reloj y

nio

que

encuentre.

Haga

escondites mas difciles de localizar. Enselo a cantar la cancin de "El corral hacen del los to Jos", el a sonido los que

animales

atrae

nios

pequeos. Discriminacin auditiva Golpee con cierto ritmo un tambor o escritorio y pida al nio que golpee en -47-

su mesa o escritorio con el mismo ritmo. Se tiene que ir de formas simples a

complejas e incluir cambios de fuerza, espacio y velocidad. Memoria y recuerdos auditivos Al jugar "Simn dice" pedir al nio que ponga a las instrucciones dadas por el agua. Pedir al nio que escriba de memoria la primera letra del alfabeto, la tercera letra de su apellido y la ltima letra el de la palabra de se casa su etc.

Aumentar

intervalo conforme

memoria mas

gradualmente,

haga

competente y adquiera confianza. Los expander estudiantes su memoria mayores si se pueden les lee

palabras o frases de un texto y ello las repiten en orden. Por ejem: clula,

ncleo, protoplasma, pared, cuerpo, etc.

Traslacin

de

signos

auditivos

en

smbolos visuales La discriminacin auditiva requiere -48-

que

el

nio

reconozca los ya

interprete percibidos sonidos

correctamente auditivamente,

signos sean

estos

emitidos por un satlite a las palabras de un libro. En relacin a la lectura, dichos signos tienes que traducirse a smbolos escritos. Canciones Un recurso para el aprendizaje

izquierda derecha son las canciones y juegos como Simn dice, en ellos, las direcciones de los movimientos y

actividades son dados por el cantante. Claves corporales Para darle al nio una orientacin corporal ambiente, posicin, en relacin y con en marcar el medio

siempre se puede

cualquier su mano

preferida (o sea la dominante) con algn crayn txico.

Claves externas Para tareas especiales de lectura en libros se puede usar lo siguiente: -49-

dibuje un crculo verde en la columna izquierda de la pgina, delante de cada lnea o prrafo impreso, y un crculo rojo en la columna derecha en oposicin a los crculos verdes. El verde

representa SIGA y el rojo ALTO. Ejercicios con lpiz y papel Se le coloca delante del nio una hoja grande de papel, Se pide tal al como nio un que de

peridico dibuje

viejo. o

lneas

modelos,

siempre

izquierda a derecha. Juegos en que los nios participan

juegos tales como: Dispara un can Cuelga la ropa Bailando Twist Mapa de carreteras Otros

5.

Percepcin Auditiva Aprendizaje visual -50-

Cubra sonidos en

los el

ojos

del

nio. y

Haga

varios los

cuarto

pida

que

identifique: Ejem: toque un timbre, golpee la mesa, 6. Ritmo Uso de la maquina de escribir Se puede utilizar probablemente durante cortos ejercicios de deletreo, lo cual se

transferir a una mejor lectura. Golpear el tambor El ritmo juega un papel vital en la

lectura y en la vida. Por ejemplo, el nio marca una lnea izquierda a derecha y fija el ojo en determinados intervalos mientras lee. 7. Discriminacin olfativa, tctil y gustativa Se puede desarrollar La a travs de en

experiencia

alimenticia.

experiencia

s, debe asociarse con la expresin propia en palabras y mas tarde, las palabras deben

leerse y finalmente escribirse. Ejem: Un nio puede oler una naranja con los ojos vendados, decir la palabra naranja y despus leer la palabra naranja en un contexto adecuado. Si un nio tiene problemas en la

posicin correcta de las letras tales como b -51-

y de o p y q, recorte estas en papel lija y pguelas en un fondo oscuro. Pida al nio que trace la letra con su mano dominante y

pronuncie los sonidos de las letras conforme las traza. Este ejercicio se puede efectuar

con los ojos abiertos o vendados. El profesor debe ser lo suficientemente creativo para inventar nuevos ejercicios o mejorar los anteriores. No se espera que el profesor sea un artista, cantante o

inventar, sino simplemente ingenioso.

-52-

CAPITULO IV
CASOS PRCTICOS CON MANIFESTACIONES DISLEXICAS

A.

ALGUNOS CASOS PRCTICOS CASO 1: Jess es un nio de 4 aos 11 meses, que acudi a la consulta psicolgica por una gran inestabilidad, escolar. Es sobre todo y en el ambiente a un

hijo

nico,

aislante

jardn de infancia desde los 3 aos. El nio tuvo resultados como: No presenta alteraciones especificas, pero su lenguaje es infantil y en ocasiones poco

diferenciado. Aunque Jess todava est en una etapa de educacin preescolar, se observa una

inmadurez en la grafa, dificultad para la distincin de letras y nmeros y escritura de nmeros en espejo. Su desarrollo perceptivo espacial es bajo, -53-

con

dificultad

para

la

estructuracin

del

espacio. En su forma de reaccionar, manifiesta una

gran inestabilidad y falta de atencin Orientacin: Se Una aconsej a los padres lo siguiente: recuperacin pedaggica y psicomotriz

adecuadas. La situacin familiar

CASO 2: Carlos consulta de 7 aos, por su 7 meses, acudi al a la

enviado

profesora

observar

anomalas en la lectura y escritura. Es el cuarto de seis hermanos. La constelacin familiar es

normal, llevaba un curso de retraso, a pesar de lo cual su rendimiento escolar era bajo. Los resultados fueron: Tiene un factor verbal bajo, y pobreza de

expresin. La lectura es lenta y al querer hacerlo con mayor rapidez omite palabras o cambia slabas. Acusa falta de ritmo. Encuentra poco gusto en la lectura. La escritura es disgrfica, -54con inversiones,

confusiones palabras.

de

letras

mala

unin

de

las

En clculo, dentro de su nivel de enseanza no presenta ningn transtorno significativo.

Su lateralidad no est actualmente definida. El desarrollo perceptivo-espacial es bajo Se puso de manifiesto que era un nio

introvertido, inseguro desanimado con respecto a su quehacer escolar y sus profesores. Orientacin; El consejo psicopedaggico se centr en su adaptacin escolar y familiar. En cuanto al en colegio, se le aconsejo si que bien

siquiera

escolaridad

normal,

necesita una ayuda individual para superar su dislexia mediante los ejercicios adecuados. En el plano familiar, se hizo hincapi en la necesidad positiva de para estmulo tratar y de de motivacin su

compensar

inseguridad. CASO 3: Mara Teresa, es una nia de 10 aos que acude a la consulta por consejo de sus profesores -55-

a causa de su bajo rendimiento escolar. Es la pequea de tres hermanos. En su familia hay dos casos de zurdera especifica: un To y un hermano cursa el 4to grado.

Los resultados obtenidos fueron: Se aprecia confusin en la diferenciacin de fonemas, sobre todo en las slabas compuestas, donde en ocasiones se pueden detectar

dislexias. Su fluidez verbal es baja. Su nivel de lectura es corriente, con falta de ritmo y de entonacin, con frecuentes

repeticiones y, en slabas compuestas, algunas inversiones. En escritura, con tiene cambios es una de letra direccin. y poco Su

evolucionada, nivel de

ortografa

bajo

realiza

inversiones. Su coordinacin manual es baja, incluso la

postura de la mano al coger el lpiz no es correcta. definida. Se aprecia inseguridad y falta de apoyo que intenta compensar -56con una actitud algo Su lateralidad consta totalmente

vanidosa, tratando de colocarse en el Centro de atencin.

Orientacin: Necesita estimulacin para que su rendimiento estuviera en consonancia con sus posibilidades intelectuales. Se aconsej al de Colegio y a la familia los para

ejercicios

reeducacin

adecuados

ayudarle a superar sus dificultades actuales.

-57-

CONCLUSIONES

1.

La dislexia es una dificultad para el aprendizaje de la lectura, que se presenta en nios normales.

2.

La

dislexia

va

unida

en

ocasiones

otros

problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa y en fases posteriores aparece la

disortografa. 3. No todos los nios con problemas de lectura son dislxicos. 4. El diagnostico temprano por parte del maestro es conveniente, para lo cual como consejero, debe

estar lo suficiente informado. 5. La deteccin y tratamiento posteriores a en tiempo el evitan

complicaciones

desarrollo

posterior de su personalidad.

-58-

RECOMENDACIONES

1. Conviene instruir preventivamente a los maestros, mediante tablas o guas de diagnstico sencillo, que permitan derivar al especialista y as

realizar la deteccin temprana. 2. Los padres deben generar un clima propicio socio cultural y emocionalmente positivo. 3. Los miembros directivos del colegio deben

participar como miembros claves en el equipo de cualquier programa especial. 4. Es importante detectar los problema de dislexia si quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este rea de aprendizaje tan crucil en nuestro sistema de enseanza.

-59-

BIBLIOGRAFA

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-61-

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