Captulo 3

LA ENSEANZA SECUNDARIA EN EL CONTEXTO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

Alfonso Pontes Pedrajas y Sebastin Muriel Gomar

1. Introduccin
El conocimiento del contexto educativo es un aspecto importante de la formacin inicial del profesorado de enseanza secundaria, ya que los futuros profesores pudieron realizar sus estudios preuniversitarios en una etapa anterior a la generalizacin de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo y pueden desconocer los profundos cambios estructurales y organizativos que se han producido durante la ltima dcada en la educacin secundaria y en los centros educativos. Por ello, en este captulo se parte de un breve anlisis de la evolucin histrica de la educacin en nuestro pas, durante las ltimas dcadas, para comprender mejor las caractersticas del sistema educativo actual, y se describen las principales etapas del proceso educativo que desarrollan los nios, adolescentes y jvenes a lo largo de su vida acadmica, dedicando una mayor atencin al anlisis de las caractersticas de la educacin secundaria y los diversos niveles que integran esta etapa educativa. La mayor parte de la informacin de este captulo procede de la normativa legal educativa de las ltimas dcadas y de la normativa vigente actualmente[1] (ADIDE, 2007; CECJA, 2007; MEC, 2007), porque su conocimiento forma parte de la formacin de los equipos directivos y del profesorado de enseanza secundaria (Fernndez et al., 2005).

2. Evolucin del marco legal educativo espaol en las ltimas dcadas

2.1. Observaciones preliminares
La sociedad actual concede gran importancia a la educacin de sus jvenes porque de ello depende el bienestar individual y colectivo (Eurydice, 2002). Por ello en todos los pases ha existido un inters histrico por la educacin que se vio reforzado con la aparicin de los sistemas educativos contemporneos, concebidos como instrumentos fundamentales para la construccin de los Estados nacionales. A partir del siglo XX todos los pases han prestado una atencin creciente a sus respectivos sistemas educativos con el fin de hacerlos evolucionar y adecuarlos a las circunstancias cambiantes y a las expectativas que en ellos se depositaban en cada momento histrico. Las constantes principales de esa evolucin han sido ir ampliando el rango de edad de la

En el Apndice I de esta obra se expone una relacin bastante amplia de las principales normas legislativas de inters educativo de las ltimas dcadas, incluyendo las referencias de publicacin de las leyes, Decretos y rdenes que se citan en este Captulo.

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educacin obligatoria, para poder extender sus beneficios a un nmero de personas cada vez mayor, y mejorar paulatinamente la calidad de la enseanza (Moncls, 2005). La generalizacin de la educacin obligatoria o bsica en Espaa ha sido tarda porque a pesar de que la obligatoriedad escolar se promulg en 1857, y en 1964 se extendi desde los seis hasta los catorce aos, hubo que esperar hasta mediados de la dcada de los ochenta del siglo pasado para que dicha prescripcin se hiciese realidad. La Ley General de Educacin de 1970 (LGE) supuso el inicio de la superacin del gran retraso histrico que aquejaba al sistema educativo espaol y la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin de 1985 (LODE) proporcion un gran impulso a ese proceso de modernizacin educativa, aunque la consecucin completa de ese objetivo tuvo que esperar an bastantes aos (MEC, 2007). Como consecuencia de este proceso evolutivo el sistema educativo espaol actual, de igual forma que los dems pases de nuestro entorno, se ha ido configurando hasta estructurarse en una serie de etapas que van desde la educacin infantil hasta la enseanza universitaria, pasando por una serie de niveles intermedios como la educacin primaria o la secundaria. En este apartado se va a realizar un anlisis evolutivo de la educacin espaola no universitaria en el que inciden de forma determinante los cambios histricos introducidos, durante las ltimas dcadas, en la estructura del sistema educativo por las siguientes leyes2: la Ley General de Educacin de 1970 (LGE), la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE) y la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin de 2002 (LOCE). Tales leyes y especialmente las dos ltimas han actuado como precedentes inmediatos de la Ley Orgnica de Educacin de 2006 (LOE) en la que se basa el actual sistema educativo de enseanza no universitaria3.

2.2. La Ley General de Educacin

En el periodo posterior a la guerra civil espaola y hasta finales de los aos sesenta del siglo veinte la educacin obligatoria slo alcanzaba a la enseanza primaria formada por cuatro cursos comprendidos entre los seis y los diez aos, porque la enseanza previa de la etapa del parvulario era voluntaria. Las etapas posteriores como el bachillerato elemental (cuatro cursos) el bachillerato superior (dos cursos), el curso preuniversitario y los diversos ciclos de la formacin profesional no eran obligatorios, de modo que todava en la dcada de los aos sesenta del siglo pasado haba nios y nias con diez aos que abandonaban el sistema educativo. En 1970 se promulg la Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa (ms conocida por las reducidas siglas LGE) que introdujo notables cambios estructurales en las etapas del sistema educativo, modificando tambin el nombre de los centros educativos y de los cuerpos docentes de los diferentes niveles de enseanza. Esta ley declaraba la educacin como un servicio pblico esencial para la comunidad, fomentaba la escolarizacin voluntaria de los nios durante los cursos de educacin preescolar y ampliaba la enseanza obligatoria desde los seis a los catorce aos, transformando la antigua enseanza primaria en la denominada educacin general bsica (EGB), aunque esta medida tard ms de una dcada en generalizarse porque hubo que crear una nueva red estatal de centros docentes de EGB y modificar tambin
Vase nota 1 referida al Apndice I (legislacin educativa). En el momento de escribir este texto se est discutiendo en el Parlamento Andaluz el proyecto de la Ley de Educacin de Andaluca (LEA), que regular tras su aprobacin el desarrollo de la enseanza y el funcionamiento del sistema educativo en Andaluca.
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la red de centros de enseanza secundaria. Adems de los cursos de la enseanza bsica obligatoria los jvenes podan continuar su formacin voluntariamente accediendo a la formacin profesional (FP), que se realizaba en ciclos consecutivos de varios cursos, o realizando durante tres cursos el bachillerato unificado polivalente (BUP) y despus el curso de orientacin universitaria (COU), adems de pasar las denominadas pruebas de selectividad, para poder acceder a los estudios universitarios.

2.3. La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo

En 1990 se promulg la Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE). Este nuevo marco legal vino a introducir nuevos e importantes cambios en la estructura del sistema educativo, volviendo a modificar otra vez el nombre de los centros educativos (Colegios de Enseanza Primaria e Institutos de Enseanza Secundaria) y el de los cuerpos docentes de los diferentes niveles de enseanza. Con esta ley se aument hasta diez cursos el perodo de obligatoriedad escolar, se foment la enseanza comprensiva durante la etapa educativa obligatoria y se trat mejorar la funcionalidad y el prestigio social de la formacin profesional que se haba ido degradando bastante, acortando la gran distancia que nos separaba en tales aspectos con relacin a la mayora de los pases de la Unin Europea. La estructura del sistema educativo implantado por la LOGSE, que en su mayor parte se ha mantenido sin grandes cambios posteriores, estaba constituida por las etapas siguientes: la educacin infantil formada por dos cursos comprendidos entre los cuatro y los seis aos (que no era obligatoria pero estaba prcticamente generalizada), la enseanza primaria integrada por seis cursos comprendidos entre los seis y los doce aos que se impartira en los Colegios de Enseanza Primaria, la nueva enseanza secundaria obligatoria (ESO) integrada por cuatro cursos de carcter comn comprendidos entre los doce y los diecisis aos, el bachillerato integrado por dos cursos de carcter especfico comprendidos entre los diecisis y los dieciocho aos, la formacin profesional de grado medio integrada tambin por dos cursos de especializacin que se realizaran al finalizar la ESO y, por ltimo, la formacin profesional de grado superior integrada por dos cursos de enseanza especializada a los que slo se acceda tras finalizar el bachillerato. Otros aspectos importantes que aparecen en el sistema educativo desarrollado a partir de la LOGSE es la creacin de los departamentos de orientacin educativa en los centros de enseanza secundaria, integrados por especialistas procedentes del campo de la psicologa y la pedagoga, para ayudar al profesorado en tareas de orientacin y accin tutorial o para ayudar al alumnado con problemas de aprendizaje o de conducta. Tambin se ha fomentado el desarrollo de las enseanzas de rgimen especial (msica, danza, arte dramtico, artes plsticas, idiomas,...) como actividades complementarias del proceso formativo de los jvenes. Algunas de estas enseanzas se desarrollan en centros de grado elemental y medio (msica, danza e idiomas) a los que pueden asistir voluntariamente (en jornada de tarde) los jvenes mientras realizan los estudios obligatorios de primaria o secundaria o cuando estudian el bachillerato o la formacin profesional. Para atender al desarrollo de todos los cambios del sistema educativo derivado de la implantacin de la LOGSE se ha formado una nueva red de centros educativos integrada por los Colegios de Educacin Infantil y Primaria en los que trabajan profesores con la titulacin de Maestro y los Institutos de Enseanza Secundaria (IES) en los que trabajan los Profesores de Enseanza Secundaria distribuidos en diferentes

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categoras (Catedrticos, Titulares, Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, Orientadores, ...). Tambin se han creado los Conservatorios de Msica y Danza (de grado elemental y medio) y las Escuelas Oficiales de Idiomas en las que desarrollan su actividad docente los nuevos cuerpos de profesores dedicados a tales especialidades.

2.4. La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin

El desarrollo del sistema educativo impulsado por la LOGSE ha resultado problemtico porque al extender la obligatoriedad de la educacin hasta la los diecisis aos e introducir la etapa de la ESO en los Institutos de Educacin Secundaria se han originado nuevos problemas de aprendizaje y de comportamiento entre los alumnos de este nivel que los profesores de secundaria no estaban acostumbrados a solventar. Por ello en 2002 se promulg la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE), que aunque mantuvo los aspectos esenciales de la estructura del sistema educativo definido por la LOGSE, sin modificar el nombre de los centros educativos ni el de los cuerpos docentes de los diferentes niveles de enseanza que se mantienen en la actualidad, se ha planteado como principal objetivo el hecho de intentar mejorar la calidad de la educacin que reciben nuestros jvenes. La realizacin de diversas evaluaciones acerca de la reforma experimental de las enseanzas medias que se desarroll en los aos ochenta y la participacin espaola en algunos estudios internacionales a comienzos de los noventa evidenciaron unos niveles insuficientes de rendimiento, sin duda explicables, pero que exigan adoptar medidas orientadas a la mejora de la calidad. El sistema educativo definido por la LOCE es bastante parecido al de la LOGSE porque se mantena la misma estructura de la enseanza primaria (entre los seis y los doce aos), de la enseanza secundaria obligatoria (entre los 12 y los 16 aos), de el bachillerato (entre los diecisis y los dieciocho aos) y de la formacin profesional, tanto de grado medio (a partir de finalizar la ESO) como de grado superior (tras los estudios de bachillerato). Entre los cambios que introduca la LOCE hay que citar la modificacin estructural del primer nivel de enseanza no obligatoria diferenciando entre educacin preescolar (desde cero a tres aos) y educacin infantil (entre los tres y los seis aos). Otro cambio introducido era la creacin de diferentes itinerarios educativos en 3 curso de la ESO (Tecnolgico y Cientfico-Humanstico) y en 4 curso de la ESO (Tecnolgico, Cientfico y Humanstico). Tambin se introducan los Programas de Iniciacin Profesional para alumnos del segundo ciclo de la ESO con dificultades para seguir los citados itinerarios. Otro aspecto diferenciador del nuevo marco educativo que aportaba esta ley es el proceso de evaluacin en la ESO que obligaba a repetir curso a los alumnos cuando el nmero de materias no superadas por curso sea igual o mayor que tres e introduce la Prueba General de Bachillerato (PGB) para poder obtener el ttulo de Bachiller. Sin embargo, en la prctica no se llegaron a implantar muchos de estos cambios del sistema educativo porque al cabo de varios aos volvi a modificarse el marco legal de la educacin, como se ver posteriormente.

2.5. La Ley Orgnica de Educacin

En 2006 se promulg la nueva Ley Orgnica de Educacin (LOE), que tampoco ha introducido importantes cambios en lo que respecta a la estructura del sistema educativo definido por las leyes orgnicas anteriores (LOGSE y LOCE) y se mantiene el mismo nombre de los centros educativos y el de los cuerpos docentes. En trminos

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generales las diferentes etapas y niveles del sistema educativo actual4, definido por el nuevo marco legal son las que se muestran en el esquema estructural incluido en el Anexo I (MEC, 2007). En el nuevo marco legal se recupera la educacin infantil, como una etapa nica integrada por dos ciclos de tres cursos cada uno (entre los 0 y 3 aos y entre los 3 y seis aos) y se consolida la estructura del resto de las enseanzas existentes (enseanza primaria, ESO, bachillerato y formacin profesional de grado medio y de grado superior), por entender que el sistema educativo ha encontrado en esa organizacin una base slida para su desarrollo. Tambin se regula la educacin bsica que, de acuerdo con lo dispuesto en la Constitucin, tiene carcter obligatorio y gratuito para todos los nios y jvenes de ambos sexos y cuya duracin se establece en diez cursos, comprendiendo la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria. La atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades.

3. Las primeras etapas de la enseanza

3.1. Educacin infantil
La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Tiene carcter voluntario y su finalidad fundamental es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. Los contenidos educativos de esta etapa se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad. En ambos ciclos de la educacin infantil se intenta atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Tambin se pretende facilitar que los nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el segundo o ambos. El carcter educativo de cada ciclo debe ser recogido por los centros educativos en una propuesta pedaggica adaptada a las caractersticas de los nios de tales rangos de edad. El segundo ciclo de la educacin infantil debe ser gratuito y para atender las demandas de las familias, las Administraciones educativas debern garantizar una oferta suficiente de plazas en los centros pblicos y concertarn con centros privados, en el contexto de su programacin educativa.

Si se compara el esquema del Anexo I con el del Sistema Educativo definido por la LOGSE y la LOCE se podr observar que los cambios estructurales introducidos por la LOE han sido mnimos.

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3.2. Educacin primaria

La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, comprendidos normalmente entre los seis y los doce aos de edad. La finalidad global de esta etapa es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. A lo largo de la educacin primaria se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Esta etapa comprende tres ciclos de dos aos acadmicos cada uno y se organiza en diversa reas, que tendrn un carcter global e integrador. Tales reas son las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Educacin artstica; Educacin fsica; Matemticas; Lengua extranjera; Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura de la comunidad autnoma. En el tercer ciclo de la etapa, se incluir (en un solo curso) la educacin para la ciudadana y se podr aadir una segunda lengua extranjera. Adems de los objetivos concretos de cada materia hay aspectos generales como la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, la educacin en valores, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado a lo largo de esta etapa ser continua y global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. Sin embargo, los alumnos que no hayan alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso, recibiendo los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo, pero esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y debe contar con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de sus competencias bsicas. Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos, que tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

4. La Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO)

4.1. Aspectos generales
La educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos que se desarrollan ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. Esta etapa se imparte en los Centros o Institutos de Enseanza Secundaria (IES), por parte de profesores especializados en las diversas reas de conocimiento. La finalidad global de esta etapa consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la

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cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. De forma ms concreta la educacin secundaria obligatoria pretende contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas una serie de capacidades y conocimientos que les permitan: - Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. - Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. - Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. - Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. - Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. - Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. - Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. - Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. - Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

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Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

La educacin secundaria obligatoria se debe organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Entre las medidas necesarias para ello se contemplan las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, tratando de evitar situaciones de discriminacin que les impida alcanzar los objetivos bsicos y la titulacin correspondiente. Tambin se debe prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado.

4.2. Organizacin acadmica de los cursos de la ESO

Materias de los cursos 1, 2 y 3 Los conocimientos especficos de los tres primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria se organizarn en torno a las siguientes reas comunes: Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales (geografa e historia), Lengua y literatura castellana, Lengua cooficial y literatura (si la hubiere), Lengua extranjera, Matemticas, Tecnologa, Educacin plstica y visual, Msica y Educacin fsica. Adems de los objetivos concretos de cada materia existen aspectos generales como la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores que se trabajarn en todas las reas. En uno de los tres cursos se impartir la educacin para la ciudadana y los derechos humanos. La educacin religiosa es opcional en todos los cursos. Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos podrn cursar alguna materia optativa, con arreglo a una oferta de materias propias de cada centro que deber incluir una segunda lengua extranjera y cultura clsica. En el tercer curso la materia de ciencias de la naturaleza podr desdoblarse en biologa y geologa, por un lado, y fsica y qumica por otro. Los centros educativos podrn organizar programas de refuerzo de las capacidades bsicas para aquellos alumnos que as lo requieran, con objeto de poder seguir con aprovechamiento las enseanzas comunes de la educacin secundaria. Materias del ltimo curso En el ltimo curso de la ESO se mantiene un tronco comn de materias generales y al mismo tiempo se abre una va de mayor optatividad. Todos los alumnos debern cursar en este curso las siguientes materias comunes: Educacin fsica, Educacin tico-cvica, Ciencias sociales, Lengua y literatura castellana, Lengua cooficial y literatura (si la hubiere), Matemticas y Primera lengua extranjera. Entre las materias optativas los alumnos debern cursar tres de las siguientes materias: Biologa y geologa, Educacin plstica y visual, Fsica y qumica, Informtica, Latn, Msica, Tecnologa y Segunda lengua extranjera. Este cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. A fin de orientar la eleccin de los alumnos, se podrn establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones. Los centros debern ofrecer la totalidad de las materias optativas

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citadas anteriormente, pero slo se podr limitar la eleccin de materias y opciones de los alumnos cuando haya un nmero insuficiente de los mismos para alguna de ellas a partir de criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones educativas.

4.3. Evaluacin, promocin y graduacin

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la ESO sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Al finalizar el segundo curso de la ESO todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos, que tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Para facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Un alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, un alumno podr repetir por segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. En todo caso, las repeticiones se deben planificar de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas. Los alumnos que al terminar la educacin secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Dicho ttulo permite acceder al bachillerato, a la formacin profesional de grado medio, a los ciclos de grado medio de artes plsticas y diseo, a las enseanzas deportivas de grado medio y al mundo laboral. Para la obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria se requerir haber superado todas las reas y materias cursadas en los cuatro aos de la etapa. Excepcionalmente, podrn obtener el citado ttulo aquellos alumnos que al finalizar el cuarto curso tengan una o dos reas y materias no aprobadas (siempre que stas no sean simultneamente las instrumentales bsicas de Lengua y Literatura o de Matemticas).

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Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de educacin secundaria obligatoria no hayan obtenido el ttulo de graduado en ESO podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado. Al finalizar la educacin secundaria obligatoria todos los alumnos recibirn una acreditacin del centro educativo en la que consten los aos cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas reas y materias. Esta acreditacin ir acompaada de una orientacin sobre el futuro acadmico y profesional del alumno, que en ningn caso ser prescriptiva y que tendr carcter confidencial. Quienes no hayan obtenido el Ttulo de Graduado en ESO recibirn un certificado de escolaridad en el que consten los aos cursados y las materias superadas.

4.4. La atencin a la diversidad y los programas de diversificacin curricular

Los centros de enseanza secundaria deben elaborar sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Por ello, se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. Tambin se debern buscar soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad. Los alumnos que una vez cursado segundo no estn en condiciones de promocionar al curso siguiente y hayan repetido ya una vez en secundaria, podrn incorporarse a un programa de diversificacin curricular, tras la oportuna evaluacin. Tales programas de diversificacin curricular estarn orientados a promover la consecucin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, en alumnos que presentan especiales dificultades de aprendizaje. Por tanto, a partir del tercer curso de educacin secundaria obligatoria, cada centro deber establecer las diversificaciones apropiadas del currculo para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin. En este supuesto, los objetivos generales de la ESO se alcanzarn aplicando una metodologa especfica y estableciendo una organizacin de materias, contenidos y actividades prcticas diferente a la establecida con carcter general. Los alumnos que cursen un programa de diversificacin curricular sern evaluados, por tanto, con arreglo a los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas. Sobre este aspecto no nos vamos a extender mucho porque el tema de la atencin a la diversidad se abordar, de manera monogrfica en un captulo posterior de esta obra5.

4.5. Los programas de cualificacin profesional inicial

Dentro de la etapa de la ESO la Administracin educativa organizar programas de cualificacin profesional inicial destinados al alumnado mayor de diecisis aos, (cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio del programa) que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. En casos excepcionales, previstos por la ley, dicha edad podr reducirse a quince aos.
Para ms informacin sobre este tema vase un captulo posterior de esta obra denominado LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS, SU INTEGRACIN Y SU TRATAMIENTO ESPECFICO.
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La finalidad principal de los programas de cualificacin profesional inicial es que los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno en la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, proporcionndoles la posibilidad de alcanzar una insercin sociolaboral satisfactoria y ampliar sus competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas. Los programas de cualificacin profesional inicial incluiyen tres tipos de mdulos: a) Mdulos especficos referidos a las unidades de competencia correspondientes a cualificaciones de nivel uno del Catlogo citado; b) Mdulos formativos de carcter general, que amplen competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral; y c) Mdulos de carcter voluntario para los alumnos, que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y que podrn cursarse de manera simultnea con los mdulos (de tipo a y b) citados anteriormente o una vez superados stos. Los alumnos que superen los mdulos obligatorios de estos programas obtendrn una certificacin acadmica expedida por las Administraciones educativas, que tendr efectos de acreditacin de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional. La oferta de programas de cualificacin profesional inicial podr adoptar modalidades diferentes. Podrn participar en estos programas los centros educativos, las corporaciones locales, las asociaciones profesionales, las organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales, bajo la coordinacin de las Administraciones educativas. A tal efecto se regularn los programas de cualificacin profesional inicial, que se ofrecern en centros pblicos y privados concertados a fin de posibilitar al alumnado el acceso a dichos programas.

5. El Bachillerato
5.1. Aspectos generales
El bachillerato es una etapa de enseanza no obligatoria que comprende dos cursos (entre los 16 y los 18 aos), impartidos en los Centros o Institutos de Enseanza Secundaria por profesores especialistas de materia. Esta etapa se desarrolla en varias modalidades para poder ofrecer una preparacin especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo. Pueden acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, los cuales podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos como mximo. El bachillerato tiene la finalidad global de proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, debe capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior. Entre los objetivos o fines concretos de esta etapa hay que indicar que el bachillerato debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades:

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Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. - Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. - Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma. - Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. - Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. - Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. - Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. La metodologa de enseanza y las actividades educativas en el bachillerato tratarn de favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.

5.2. Organizacin acadmica del Bachillerato

Las modalidades o ramas del bachillerato son tres: Artes, Ciencias y Tecnologa, Humanidades y Ciencias Sociales. Los contenidos acadmicos del bachillerato se organizan en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas. Las Administraciones educativas (Gobierno y Comunidades Autnomas) establecen en cada

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lugar la estructura de las modalidades, las materias especficas de cada modalidad y el nmero de estas materias que deben cursar los alumnos. Las materias comunes del 1 curso de bachillerato son las siguientes: Educacin Fsica, Filosofa, Historia, Lengua y literatura castellana, Lengua cooficial y Literatura propia de la CC.AA (si la hubiera), Primera Lengua extranjera y Religin o Actividades de estudio. Las materias comunes del 2 curso de bachillerato son las siguientes: Historia de la Filosofa, Historia de Espaa, Primera Lengua extranjera, Lengua y literatura castellana y, por ltimo, Lengua cooficial y literatura (si la hubiere). En la modalidad de Arte se pueden elegir en 1 curso, entre otras, las materias optativas siguientes: Dibujo Artstico, Dibujo Tcnico y Volumen. En 2 curso se pueden elegir, entre otras, las materias optativas siguientes: Dibujo Artstico II, Dibujo Tcnico II, Fundamentos de diseo, Historia del Arte, Imagen o Tcnicas de expresin grfico-plstica, etc. En la modalidad de Ciencia y Tecnologa se pueden elegir en 1 curso, entre otras, las materias optativas siguientes: Biologa y Geologa, Fsica y Qumica, Matemticas I y Dibujo Tcnico I. En 2 curso se pueden elegir, entre otras, las materias optativas siguientes: Biologa, Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Matemticas II, Dibujo Tcnico II, Fsica, Qumica, Electrotecnia, Mecnica, Estadstica, etc. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se pueden elegir en 1 curso, entre otras, las materias optativas siguientes: Economa, Historia del Mundo Contemporneo, Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I, Latn I, Griego I, etc. En 2 curso se pueden elegir, entre otras, las materias optativas siguientes: Economa y Organizacin de Empresas, Geografa, Griego II, Historia del Arte, Historia de la Msica, Latn II, Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, Psicologa, etc. Otras materias optativas que son comunes para todas las modalidades son las siguientes: Segunda Lengua Extranjera, Msica, Ciencia, Tecnologa y Sociedad, Comunicacin Audiovisual y Tecnologa de la Informacin. Los alumnos pueden elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podr organizarse en distintas vas que faciliten una especializacin de los alumnos para su incorporacin a los estudios posteriores o a la vida activa. Los centros deben ofrecer la totalidad de las materias y, en su caso, vas de cada modalidad. Slo se podr limitar la eleccin de materias y vas por parte de los alumnos cuando haya un nmero insuficiente de los mismos, segn los criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones educativas. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, se facilitar que los alumnos puedan cursar alguna materia en otros centros o mediante la modalidad de educacin a distancia. Las Administraciones educativas regularn la ordenacin de las materias optativas y los centros concretarn la oferta de estas materias en su proyecto educativo.

5.3. Evaluacin, promocin y graduacin

En el Bachillerato, como en la etapa anterior, la evaluacin del aprendizaje de los alumnos debe ser continua y diferenciada segn las distintas materias. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma. Los alumnos promocionarn de primer a segundo curso de bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias,

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como mximo. En este caso, debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros educativos debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes. Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determine la Administracin educativa y el centro. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos. Para obtener el ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato. Dicho ttulo permite acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin universitaria y a la formacin profesional de grado superior.

5.4. Acceso a la universidad

Para acceder a los estudios universitarios ser necesaria la superacin de una nica prueba de acceso que, junto con las calificaciones obtenidas en bachillerato, valorar, con carcter objetivo, la madurez acadmica y los conocimientos adquiridos en l, as como la capacidad para seguir con xito los estudios universitarios. El Gobierno y las instituciones educativas establecern las caractersticas bsicas de la prueba de acceso a la universidad, teniendo en cuenta las modalidades de bachillerato y las vas que pueden seguir los alumnos y versar sobre las materias de segundo de bachillerato. Podrn presentarse a dicha prueba todos los alumnos que estn en posesin del ttulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de la va cursadas. La prueba tendr validez para el acceso a las distintas titulaciones de cualquier universidad del estado espaol. Las Administraciones educativas y las universidades deben organizar la prueba de acceso, garantizando la adecuacin de la misma al currculo del bachillerato, as como la coordinacin entre las universidades y los centros que imparten bachillerato para su organizacin y realizacin. Las instituciones educativas desarrollarn y actualizarn una normativa bsica que permita a las universidades fijar los procedimientos de solicitud de plaza de los alumnos que hayan superado la prueba de acceso, con independencia de donde hayan realizado sus estudios previos, la matriculacin y la incorporacin de los mismos a la universidad de su eleccin.

6. La formacin profesional en el sistema educativo espaol

Conocer las diferentes etapas e itinerarios educativos dentro del Sistema Educativo es esencial en la formacin inicial del profesorado de enseanza secundaria ya que, aparte de ayudar a situarse personalmente en la complejidad del mapa del sistema, permitir orientar a padres y alumnos. Los futuros profesores de Formacin Profesional deben conocer los profundos cambios estructurales y organizativos acaecidos en el sector y, en particular, en la educacin secundaria. La publicacin de la LOE en 2006 y su aplicacin posterior est empezando a concretar en la prctica la ltima transformacin de un sistema que necesitaba nuevos ajustes. Vamos a partir de una descripcin y anlisis de la Formacin Profesional puesta en prctica en Espaa en la dcada de los 90 y que, poco a poco, incorporar los cambios previstos en la nueva Ley6. En este apartado prescindiremos del anlisis de
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En el Anexo II de este captulo se ofrece informacin adicional ms especfica sobre la F.P.

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datos histricos extensos de la FP, porque creemos que es mejor explicar lo actual y comentar hacia donde se encamina el futuro de estas enseanzas, en cuya planificacin ha de prestarse especial atencin a la enseanza de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, idiomas de la Unin Europea y prevencin de riesgos laborales.

6.1. Evolucin de la formacin profesional en nuestro pas

La formacin profesional nace a lo largo de los siglos en el seno de la sociedad ligada a artesanos, aprendices, oficios y profesiones desarrollados por la clase media y baja. En ocasiones los oficios se transmiten de padres a hijos y son las entidades locales (ayuntamientos, gremios, etc.) las que velan por su desarrollo. Algunos artesanos de relieve hasta forman escuelas y los aprendices compiten por un puesto. Autoridades de la poca (Reyes, obispos, nobles.) quieren rodearse de los mejores maestros en los diferentes campos: pintores, albailes, ceramistas, alquimistas, navegantes, astrnomos, carpinteros etc. El gran cambio que se produce en la Europa de los siglos XVIII y XIX desencadena el paso desde una economa agraria y artesana a otra dominada por la industria y la mecanizacin, hecho que denominamos Revolucin Industrial (17601840). Las profesiones empiezan a tener mucho peso en la sociedad porque, por medio de ellas, se genera mucha riqueza. Es a lo largo del siglo XX cuando la formacin profesional pasa a formar parte de los sistemas educativos. El artculo 40.2 de la Constitucin de 1977 establece explcitamente los deberes de las autoridades pblicas para promover la formacin y la renovacin profesional. Veamos algunas etapas de la formacin profesional en Espaa. 6.1.1. Ley de Formacin Profesional Industrial Esta ley, que aparece en 1955 y estructura la formacin profesional en cuatro grados (pre-aprendizaje, aprendizaje, maestra y especializacin), marca el comienzo de un desarrollo espectacular de la formacin profesional en Espaa. En quince aos el nmero de alumnos, aproximadamente, se triplica. El alumnado es mayoritariamente masculino y la formacin eminentemente industrial. 6.1.2. La Formacin Profesional en la Ley General de Educacin Promulgada en 1970, la LGE articula la formacin profesional en tres grados, de los que el tercero no se desarroll nunca, quedando limitada a la FP-I y la FP-II. A partir de sta Ley se presenta una cierta desprofesionalizacin de la formacin, incrementndose el peso de la formacin general. Se desarrollan especialidades orientadas al sector terciario y se produce un espectacular crecimiento del nmero de centros y de alumnos. La participacin femenina se incrementa y sigue existiendo un cierto desequilibrio sectorial entre empleo y formacin profesional, con un exceso de formaciones orientadas al sector secundario y un cierto dficit en el terciario. 6.1.3. La Formacin Profesional en la LOGSE y la LOCE La LOGSE se aprueba en 1990, aunque su implantacin definitiva ha durado bastantes aos. Como ya se ha indicado antes, esta ley ha tratado de mejorar la funcionalidad y prestigio social de una degradada formacin profesional acortando la

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gran distancia que nos separaba de la mayora de los pases de la Unin Europea. Mejor el equipamiento de los centros y su integracin en el entorno productivo. En la etapa 12-16 la F.P. se concreta en unas materias de iniciacin profesional no siempre generalizadas- y en unos Programas profesionales de Garanta Social para alumnos que presentaban ciertas dificultades en obtener el Ttulo de Graduado en Secundaria Obligatoria. La formacin profesional de Grado Medio integrada por dos cursos (o menos) de especializacin que se realizaran al finalizar la E.S.O. y, por ltimo, la formacin profesional de grado superior compuesta por dos cursos de enseanza especializada, a los que slo se acceda tras finalizar el bachillerato. Tanto a los ciclos de grado medio como a los de grado superior se puede acceder tambin por medio de una prueba de acceso. En la LOCE de 2002 se mantiene la misma estructura del sistema educativo de la LOGSE en casi todo lo que respecta a la Formacin Profesional de grado medio y superior. No obstante, durante la ESO se contemplaba en esta ley la posibilidad de cursar Programas de Iniciacin Profesional, integrados por contenidos curriculares esenciales de la formacin bsica y por mdulos profesionales asociados (al menos) a una cualificacin del Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales. Dicha formacin, que tendra una estructura flexible de carcter modular, se impartira en dos cursos acadmicos y tratara de contribuir, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos, al desarrollo de las capacidades establecidas para la Educacin Secundaria Obligatoria. Aquellos alumnos que, cumplidos los quince aos y tras la adecuada orientacin educativa y profesional, optasen voluntariamente por no cursar ninguno de los itinerarios ofrecidos, permaneceran escolarizados en un programa de iniciacin profesional. Asimismo, podran incorporarse a dichos programas los alumnos con diecisis aos cumplidos.

6.2. La Formacin Profesional en el marco legal actual

Tras la revisin de los antecedentes histricos que suponen la LGE, la LOGSE y la LOCE para la evolucin de la FP, en los apartados siguientes se va a realizar un anlisis breve de la Formacin Profesional tal y como se contempla en el marco legal actual definido por la LOE. En el Anexo II de este captulo se ofrece informacin adicional sobre este tema. 6.2.1. Aspectos generales de la FP en la LOE La LOE se publica en mayo de 2006 y en ella la formacin profesional se articula en el sistema educativo por medio de una formacin de base, o formacin bsica de carcter profesional que los alumnos reciben en la educacin secundaria obligatoria y en el Bachillerato, y la formacin profesional especfica que se concreta en los ciclos de grado medio y de grado superior, referidos al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. La formacin profesional especfica debe facilitar la incorporacin de los jvenes a la vida activa, contribuir a la formacin permanente de los ciudadanos y atender las demandas de cualificacin del sistema productivo.

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Los ciclos formativos estn organizados en mdulos asignaturas de duracin variable7 y contenidos tericoprcticos adecuados a los diversos campos profesionales. El currculo de estas enseanzas debe ajustarse a las exigencias derivadas del sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional. Los alumnos que superen las enseanzas de grado medio y de grado superior obtienen, respectivamente el ttulo de Tcnico y de Tcnico Superior. Con el ttulo de Tcnico se accede al Bachillerato. 6.2.2. Objetivos generales de la Formacin Profesional La formacin profesional se define en la LOE como el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo cualificado de diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores as como las orientadas a la formacin continua en las empresas que permitan la actualizacin permanente de las competencias profesionales. En el sistema educativo la formacin profesional persigue la preparacin de los alumnos para trabajar en un campo profesional y facilitar su adaptacin ante las seguras modificaciones laborales que surgirn a lo largo de su vida. Tambin debe contribuir al desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica. La formacin profesional en el sistema educativo debe contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: - Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones objeto de los estudios realizados. - Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. - Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. - Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. - Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social. - Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.

La duracin de cada Ciclo es variable en funcin de la competencia profesional de cada uno, y oscila entre 1300 y 2000 horas. Hasta un 25% de las mismas se realizan en la empresa, es decir, en un centro productivo donde los procesos de produccin y de prestacin de servicios se desarrollan en tiempo real.

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6.3. Acceso a los ciclos formativos de la formacin profesional especfica

6.3.1. Acceso a los ciclos de Grado Medio Las condiciones de acceso a tales ciclos estn establecidas en un Real Decreto que regula la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo8. El acceso a la Formacin Profesional inicial se podr realizar de las siguientes formas: Acceso directo El requisito acadmico que da acceso directo para cursar Ciclos Formativos de Grado Medio es estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Tambin tendrn acceso directo a las enseanzas de Grado Medio, quienes posean alguna de las titulaciones o acreditaciones acadmicas siguientes: - Tcnico Auxiliar. - Tcnico. - Haber superado el segundo curso de Bachillerato Unificado y Polivalente. - Haber superado el segundo curso del primer ciclo experimental de la reforma de las enseanzas medias. - Haber superado, de las enseanzas de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos, el tercer curso del Plan de 1963 o segundo de comunes experimental. - Haber superado otros estudios declarados equivalentes a efectos acadmicos con alguno de los anteriores. Acceso mediante prueba El acceso mediante prueba a los Ciclos Formativos de Grado Medio se hace con arreglo a los artculos 22 y 23 del citado Real Decreto 1538/2006. La prueba ser regulada por las Administraciones Educativas, se convocar al menos una vez al ao y tendr por objeto comprobar que el aspirante tiene los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento las enseanzas del ciclo formativo de grado medio; para el desarrollo de la prueba se podr contar, a efectos de asesoramiento, con la participacin de los agentes sociales. De la ltima parte podrn quedar exentos quienes hayan superado los mdulos obligatorios de un programa de cualificacin profesional inicial (LOE), estn en posesin de un certificado de profesionalidad o acrediten una experiencia laboral de al menos un ao a jornada completa en el campo profesional relacionado con los estudios profesionales que se desee cursar. Aquellos alumnos que hayan superado un programa de Garanta Social, podrn realizar la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. Para acceder mediante prueba a los ciclos formativos de grado medio los alumnos debern cumplir al menos 17 aos en el ao en que se realiza la prueba. Quedaran exentos de la realizacin de la prueba de acceso quienes acrediten haber superado las pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 aos. Las caractersticas de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio ser desarrollada por la Administracin educativa, y sus contenidos tendrn como referencia los objetivos generales y los currculos oficiales de la ESO.
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la Formacin Profesional del sistema educativo (B.O.E. de 3 de enero de 2007). Mas informacin sobre este tema se puede encontrar en el Anexo II.
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Las Administraciones Educativas podrn establecer el porcentaje de plazas de forma-cin profesional de grado medio reservadas para quienes accedan a travs de la prueba. 6.3.2. Acceso a los ciclos de Grado Superior Las condiciones de acceso a tales ciclos estn establecidas en el Real Decreto 1538/2006, ya citado, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo. El acceso a la Formacin Profesional especfica de Grado Superior se podr realizar de las siguientes formas: Acceso directo El requisito acadmico que da acceso directo para cursar la formacin profesional especfica de grado superior es estar en posesin del ttulo de Bachiller. Tambin tendrn acceso directo a las enseanzas de Grado Superior, quienes posean alguna de las titulaciones o acreditaciones acadmicas siguientes: - Estar en posesin del ttulo de Tcnico Especialista, Tcnico Superior o equivalente a efectos acadmicos. - Estar en posesin de una titulacin universitaria o equivalente. - Haber superado el segundo curso de cualquier modalidad de Bachillerato. - Haber superado el Curso de Orientacin Universitaria. Acceso mediante prueba El acceso mediante prueba a los ciclos formativos de Grado Superior se efectuar con arreglo a lo dispuesto en el artculo 24 y siguientes del citado Real Decreto 1538/2006. Esta prueba ser regulada por las Administraciones Educativas, se convocar, al menos, una vez al ao y tendr por objeto comprobar que el aspirante tiene la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y sus capacidades respecto al campo profesional correspondiente al ciclo formativo de grado superior; para el desarrollo de la prueba se podr contar, a efectos de asesoramiento, con la participacin de los agentes sociales. De la ltima parte podrn quedar exentos quienes acrediten estar en posesin de un ttulo de Tcnico correspondiente a un ciclo formativo de grado medio, estn en posesin de un certificado de profesionalidad relacionado con el ciclo formativo que se pretende cursar o acrediten una determinada cualificacin o una experiencia laboral de al menos el equivalente a un ao a jornada completa en un campo profesional relacionado con los estudios profesionales que se desee cursar. Para acceder mediante prueba a ciclos formativos de grado superior los alumnos debern tener 19 aos cumplidos en el ao de realizacin de la prueba. Para quienes acrediten estar en posesin del ttulo de Tcnico y deseen acceder a un ciclo formativo de grado superior relacionado con aquel, el requisito de edad para la realizacin de la prueba ser de 18 aos. Mediante la prueba de acceso a los ciclos formativos de Grado Superior, los aspirantes debern acreditar conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas. Dicha prueba consta de dos partes, que hacen referencia a las materias de Bachillerato comunes y de modalidad "vinculadas" con el ciclo:

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a) Parte Comn. El objetivo es acreditar una madurez en relacin con los currculos del bachillerato, en los contenidos de: Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera (Ingls/ Francs) y Matemticas. b) Parte Especfica. Se basa en los contenidos de la formacin de base referentes al campo profesional de que se trate. Quedaran exentos de la realizacin de la prueba de acceso quienes acrediten haber superado las pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 aos. Las Administraciones Educativas podrn establecer el porcentaje de plazas de formacin profesional de grado superior reservadas para quienes accedan a travs de la prueba establecida en el artculo 41.2 de la LOE.

6.4. Estructura de los mdulos profesionales y mdulos singulares

Los mdulos profesionales que componen los ciclos incluirn la formacin especfica que se recoge en los correspondientes mdulos formativos del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales9. Todo ello estar conectado con las competencias profesionales que se pretenden desarrollar. La norma que recoja cada ttulo de formacin profesional debe de especificar para cada mdulo: Denominacin y cdigo, objetivos expresados en resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin, contenidos bsicos del currculo (procedimientos, conceptos y actitudes), orientaciones pedaggicas, duracin en horas del mdulo profesional y equivalencia en crditos para posible convalidacin con estudios universitarios y condiciones mnimas de espacios, equipamiento y profesorado. 6.4.1. Formacin relacionada con reas prioritarias En los ciclos formativos cuyo perfil profesional lo exija se incorporarn mdulos profesionales especficos relativos a las tecnologas de la informacin y comunicacin, idiomas y la prevencin de riesgos laborales. Los profundos y vertiginosos cambios sociales, un mercado global y la presencia de Espaa en Europa y la poltica de prevencin y proteccin de riesgos laborales as lo exigen. En cualquier caso, todos los ciclos formativos deben de incorporar la formacin anterior de forma transversal en los mdulos formativos que conforman el ttulo. Otro mbito importante, que incluyen todos los ciclos, es la formacin dirigida a conocer las oportunidades de empleo, la creacin y gestin de empresas y el autoempleo, la organizacin del trabajo y las relaciones en la empresa, a conocer la legislacin laboral bsica, la relativa igualdad de oportunidades, as como los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales. Los contenidos de estos mdulos estarn enfocados a las caractersticas propias de cada sector o familia profesional.

6.4.2. Formacin en centros de trabajo y proyecto El mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo (FCT) es un bloque de Formacin Especfica cuyos contenidos estn organizados alrededor de actividades productivas propias del perfil profesional. La caracterstica ms relevante de esta
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En el Anexo II se ofrece ms informacin sobre el acceso al catlogo de titulaciones de FP a travs de la pgina Web del MEC.

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formacin es que se desarrolla en un mbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrn observar y desempear las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesin, conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. El mdulo tendr las finalidades siguientes: - Completar la adquisicin de competencias profesionales propias de cada ttulo alcanzadas en el centro educativo. - Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificacin. - Completar conocimientos relacionados con la produccin, la comercializacin, la gestin econmica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su insercin laboral. - Evaluar los aspectos ms relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de trabajo. 6.4.3. Mdulo profesional de Proyecto Los ciclos formativos de grado superior incorporarn un mdulo profesional de proyecto, que se definir de acuerdo con las caractersticas de la actividad laboral del mbito del ciclo formativo y con aspectos relativos al ejercicio profesional y a la gestin empresarial. El mdulo integrar las diversas capacidades y conocimientos del currculo del ciclo formativo. Esta integracin se concretar en un proyecto que contemple las variables tecnolgicas y organizativas relacionadas con el ttulo. El mdulo profesional de proyecto se realizar durante el ltimo perodo del ciclo formativo y se evaluar una vez cursado el mdulo profesional de centros de trabajo, con objeto de posibilitar la incorporacin en el mismo de las competencias adquiridas en el periodo de prcticas en empresa. Se organizar sobre la base de la tutorizacin individual y colectiva y la atribucin docente correr a cargo del profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo. La superacin del mdulo profesional de proyecto ser necesaria para la obtencin del ttulo.

6.5. La Formacin Profesional y la Universidad

Con el ttulo de Tcnico Superior puede accederse directamente, sin prueba de acceso, a determinadas Enseanzas Universitarias relacionadas con los estudios de Formacin Profesional cursados10. Cada vez son ms las universidades que desarrollan convalidaciones entre los Ciclos de Grado Superior y sus respectivas enseanzas. Estas convalidaciones, junto con una relativa facilidad para encontrar empleo, hacen de los ciclos de grado superior unas enseanzas muy solicitadas por importantes sectores de jvenes.

En el Anexo II se ofrece ms informacin sobre el acceso desde la FP a la Universidad a travs del portal de Internet Universia.

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7. Otras enseanzas que forman parte del Sistema Educativo

Adems de las etapas y niveles de la enseanza que se han descrito en los apartados anteriores y que representan la mayor parte de la demanda formativa a la que da respuesta el sistema educativo, existen diversas ofertas educativas que responden a otro tipo de necesidades complementarias como son la educacin de adultos, la enseanza de idiomas o la enseanza de actividades artsticas. En las siguientes secciones se presenta una breve semblanza de las principales caractersticas de estas enseanzas complementarias, recogidas en la legislacin vigente.

7.1. Educacin de personas adultas

El sistema educativo dedica una especial atencin a la formacin de personas adultas, con el fin de ofrecer a todos los mayores de dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. La LOE regula las condiciones en que deben impartirse las enseanzas de personas adultas conducentes a ttulos oficiales, al tiempo que establece un marco abierto y flexible para realizar otros aprendizajes y prev la posibilidad de validar la experiencia adquirida por otras vas (MEC, 2006). Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones educativas pueden colaborar con otras Administraciones pblicas con competencias en la formacin de adultos y, en especial, con la Administracin laboral, as como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales. La educacin de personas adultas pretende ayudar a que tales personas puedan adquirir una formacin bsica, ampliando o renovando sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitando el acceso a las distintas enseanzas del sistema educativo. Tambin pretende mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para el ejercicio de otras profesiones y desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos, comunicativo, de relacin interpersonal, de construccin del conocimiento y de participacin en la vida social, cultural, poltica y econmica. A travs de la educacin de adultos se pueden desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social, especialmente de los sectores ms desfavorecidos y responder adecuadamente a los desafos que supone el envejecimiento progresivo de la poblacin, asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias. Mediante los procesos de educacin de personas adultas se pueden fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades entre ellos y ayudar a resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Las personas mayores de dieciocho aos pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de enseanza, reglada o no reglada, como a travs de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tiende a establecer conexiones entre ambas vas. A travs de la enseanza reglada las personas adultas pueden adquirir una formacin bsica y pueden cursar enseanzas postobligatorias. Dentro de la enseanza reglada se incluye la oferta pblica de educacin a distancia que pretende dar una respuesta flexible y adecuada a la formacin permanente de las personas adultas.

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Quienes deseen adquirir las competencias y conocimientos correspondientes a la educacin bsica (primaria y secundaria obligatoria) contarn con una oferta adaptada a sus necesidades y podrn realizar pruebas que permitan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Las Administraciones educativas tratarn tambin de ofrecer a todas las personas adultas la oportunidad de acceder a las enseanzas de bachillerato o formacin profesional. Al finalizar tales estudios deben realizar pruebas de evaluacin que les permitan obtener el ttulo de Bachiller o alguno de los ttulos de formacin profesional. Adems, las personas mayores de 25 aos de edad podrn acceder directamente a la Universidad, sin necesidad de titulacin alguna, mediante la superacin de una prueba especfica. Los procesos de enseanza reglada que permiten obtener los citados ttulos se imparten en centros docentes ordinarios, en jornada de tarde, o en centros especficos como los Institutos Provinciales de Formacin de Adultos. La organizacin y la metodologa de las enseanzas para las personas adultas se basarn en el autoaprendizaje y tendrn en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo desarrollarse a travs de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia. En cualquiera de ambos modelos la educacin de personas adultas tratar de prestar una atencin adecuada a aquellas que presenten necesidad especfica de apoyo educativo. Adems de las personas adultas, excepcionalmente, podrn cursar estas enseanzas en los citados centros los mayores de diecisis aos que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en rgimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. Podrn incorporarse a la educacin de personas adultas quienes cumplan dieciocho aos en el ao en que comience el curso.

7.2. Enseanzas artsticas

En la actualidad van cobrando cada vez mayor importancia las enseanzas artsticas. Tales enseanzas tienen la finalidad general de proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo (MEC, 2006). Son enseanzas artsticas las siguientes: a) Las enseanzas elementales de msica y de danza; b) Las enseanzas artsticas profesionales; c) Las enseanzas artsticas superiores. Se consideran como enseanzas artsticas profesionales las enseanzas profesionales de msica y danza, as como los grados medio y superior de artes plsticas y diseo. Las Administraciones educativas deben facilitar la posibilidad de cursar simultneamente las enseanzas artsticas profesionales y la educacin secundaria. Con este fin se deben adoptar las oportunas medidas de organizacin y de ordenacin acadmica que incluyen, entre otras, las convalidaciones y la creacin de centros integrados. Enseanzas elementales y profesionales de msica y de danza Las enseanzas elementales de msica y de danza pueden tener en cada momento las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen. Sin embargo, las enseanzas profesionales de msica y de danza se organizan en un

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proceso de seis cursos de duracin. Los centros donde se imparten tales enseanzas se denominan respectivamente conservatorios de msica y escuelas de danza. En los citados centros, los alumnos podrn, con carcter excepcional y previa orientacin del profesorado, matricularse en ms de un curso cuando as lo permita su capacidad de aprendizaje. Tambin pueden cursarse estudios de msica o de danza que no conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica o profesional en escuelas especficas, con organizacin y estructura diferentes y sin limitacin de edad, pero tales escuelas deben ser reguladas por las Administraciones educativas. Para acceder a las enseanzas profesionales de msica y de danza es preciso superar una prueba especfica de acceso regulada y organizada por las Administraciones educativas. La superacin de las enseanzas profesionales de msica o de danza dar derecho a la obtencin del ttulo profesional correspondiente. Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo Las enseanzas de artes plsticas y diseo se organizan en ciclos de formacin profesional especfica, segn lo dispuesto en la LOE (MEC, 2006) con las salvedades que se establecen a continuacin. Estos ciclos formativos incluirn fases de formacin prctica en empresas, estudios y talleres. Para acceder al grado medio de las enseanzas de artes plsticas y diseo se debe estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y, adems, acreditar las aptitudes necesarias mediante la superacin de una prueba especfica. Pueden acceder al grado superior de artes plsticas y diseo quienes tengan el ttulo de Bachiller y superen una prueba que permita demostrar las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas de que se trate. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de acceso. Los alumnos que superen el grado medio de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente, que le permitir el acceso directo a la modalidad de artes de bachillerato. Quienes superen el grado superior de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente, que permitir el acceso a los estudios superiores, universitarios o no, que se determinen, teniendo en cuenta su relacin con los estudios de artes plsticas y diseo correspondientes. Enseanzas artsticas superiores Dentro de estas enseanzas se integran los siguientes tipos de estudios, que conducen a la obtencin de un ttulo de grado de carcter universitario: - Estudios superiores de msica y de danza - Enseanzas de arte dramtico - Enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales - Estudios superiores de artes plsticas y diseo Los estudios superiores de msica y de danza se realizan en los conservatorios o escuelas superiores de msica y danza y los de arte dramtico en las escuelas superiores de arte dramtico; los de conservacin y restauracin de bienes culturales en las

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escuelas superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales; los estudios superiores de artes plsticas en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente y los estudios superiores de diseo en las escuelas superiores de diseo.

7.3. La enseanza complementaria de idiomas y deportes

Durante la enseanza bsica (primaria y secundaria obligatoria) y postobligatoria los alumnos reciben formacin deportiva (a travs de la educacin fsica) y aprenden idiomas modernos (uno o ms). Pero quienes lo deseen pueden recibir enseanzas complementarias de idiomas o deportes en centros formativos especializados en tales enseanzas. Enseanza de idiomas Los centros donde se imparte la enseanza complementaria de idiomas se denominan Escuelas Oficiales de Idiomas. Esta enseanza tiene por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organiza en los niveles siguientes: bsico, intermedio y avanzado. La superacin de las exigencias acadmicas establecidas para cada uno de los niveles de la enseanza de idiomas dar derecho a la obtencin del certificado correspondiente, cuyos efectos se establecern en la definicin de los aspectos bsicos del currculo de las distintas lenguas. Las escuelas oficiales de idiomas fomentarn especialmente el estudio de las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unin Europea, de las lenguas cooficiales existentes en Espaa y del espaol como lengua extranjera. Asimismo, se facilitar el estudio de otras lenguas que por razones culturales, sociales o econmicas presenten un inters especial. Las escuelas oficiales de idiomas podrn impartir cursos para la actualizacin de conocimientos de idiomas y para la formacin del profesorado y de otros colectivos profesionales. Enseanza deportiva Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en relacin con una modalidad o especialidad deportiva, as como facilitar su adaptacin a la evolucin del mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa. Tales enseanzas se organizan tomando como base las modalidades deportivas y se estructuran en enseanzas de grado medio y de grado superior. Para acceder al grado medio ser necesario el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado medio recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente. Para acceder al grado superior ser necesario el ttulo de Bachiller y el de Tcnico deportivo, en la modalidad o especialidad correspondiente. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, ser adems requisito necesario la superacin de una prueba realizada por las Administraciones educativas, o acreditar un mrito deportivo en los que se demuestre tener las condiciones necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. Quienes superen las enseanzas

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deportivas del grado superior recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo Superior en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente.

8. Sntesis y consideraciones finales

En este captulo hemos intentado ofrecer una sntesis de los aspectos esenciales del actual sistema educativo espaol a partir del anlisis de la evolucin sufrida por dicho sistema en las ltimas dcadas. Como consecuencia de esa evolucin, el sistema educativo de enseanzas no universitarias se encuentra actualmente definido en una serie sucesiva de etapas educativas de carcter bsico (infantil, primaria y secundaria obligatoria), junto a otras de carcter voluntario pero muy generalizadas (bachillerato y formacin profesional de grado medio y superior) y otras enseanzas de carcter complementario (msica y danza, artes plsticas, idiomas, deportes, ...). A lo largo de este trabajo se ha realizado una descripcin de las caractersticas principales de tales etapas, procedente de la legislacin actual ms reciente, con objeto de ofrecer a los futuros profesores de enseanza secundaria una visin general de la estructura del sistema en el que van a desarrollar posteriormente su profesin. Hay que indicar que el sistema educativo no lo integran slo las diferentes enseanzas que se han analizado anteriormente, sino que hay otros muchos aspectos relacionados con la estructura y el funcionamiento del sistema educativo como pueden los centros de enseanza, el alumnado y el profesorado. Estos tres temas se analizarn por separado en otros captulos de esta obra, de modo que est justificada su exclusin en este trabajo. Sin embargo hay otros aspectos que tambin intervienen en el funcionamiento del sistema educativo como pueden ser los diversos niveles de la administracin educativa (estatal, autonmica y provincial) que intervienen en un estado muy descentralizado como el nuestro, el papel de la inspeccin educativa en el funcionamiento y evaluacin del sistema, o la importante funcin educadora que desempean las familias de los alumnos, etc. Estos son temas que no se han podido abordar aqu, por razones de limitacin de espacio, pero se comentarn en algunos captulos posteriores. Otros aspectos complementarios no tratados aqu que merecen tambin atencin son el anlisis de las principales funciones del sistema educativo como son la funcin social (custodia de la infancia y la juventud), la funcin econmica (el aprendizaje de los roles para el mundo laboral) y la funcin poltica (la formacin del ciudadano y la legitimacin del sistema). Para un anlisis detallado de tales funciones remitimos al lector a otros trabajos ms especficos sobre el tema (Tello et al., 1998; Moncls, 2005). Por ltimo hay que resaltar que las instituciones educativas desarrollan sus funciones en un contexto social, y en relacin de interdependencia con otros sistemas sociales, por lo que, segn Fernndez Enguita (1990), no se puede explicar su existencia, sus caractersticas, su estructura actual, etc., en virtud slo de su propia dinmica interna, sin tener en cuenta la evolucin histrica del contexto social en el que se integra (Martn Toscano, 1994). Por ello sugerimos a los futuros profesores de educacin secundaria la lectura de obras que profundicen en la complejidad de las relaciones de interdependencia del sistema educativo con la evolucin de la sociedad en que se inserta, con objeto de alcanzar una comprensin ms profunda de los mltiples factores que influyen en la educacin y desarrollar competencias docentes relacionadas con un conocimiento adecuado del contexto educativo (Cano, 2005).

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Bibliografa
ADIDE (2007). Normativa legal educativa: Disposiciones vigentes en Andaluca. Disponible en http://www.adide-andalucia.org/nnorma.html CANO, E. (2005). Cmo mejorar las competencias docentes. Barcelona: Gra. CECJA (2007). Normativa educativa de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. Disponible en http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ EURYDICE (2002). Las cifras clave de la educacin en Europa. Bruselas: Comisin Europea - Eurostat. FERNNDEZ ENGUITA, M. (1990): Las funciones sociales de la escuela. En: La escuela a examen. Madrid: Eudema. FERNNDEZ MOLERO, J.F., RUIZ SERRANO, R., RUIZ DELGADO, J.A., CUADRADO MUOZ, F.M. y MURIEL GOMAR, S. (2005). La direccin de un Centro de Enseanza Secundaria. Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Crdoba. MARTN, J. y CUBERO, R. (Coordinadores.) (1994). Materiales didcticos: Didctica General y Psicologa de la Educacin. ICE: Sevilla. MARTN TOSCANO, J. (1994). La profesin docente: modelos y funciones. En MARTN, J. y CUBERO, R. (Coordinadores.) Materiales didcticos: Didctica General y Psicologa de la Educacin. ICE: Sevilla. MEC (1989): Libro blanco para la reforma del sistema educativo. Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin: Madrid MEC, (2007). Estructura del Sistema Educativo Espaol: Legislacin y documentacin bsica. Disponible en http://www.mec.es MONCLS, A. [Coord.] (2005). Educacin y sistema educativo. Madrid: ICE de la Universidad Complutense. TELLO, J. M., GAGO, C. y RIVERO, J. (1998). Sociologa de la Educacin. En AZCRATE, M.P. [Coord.] El Profesorado de Secundaria: Materiales para la Formacin Inicial. Universidad de Cdiz.

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ANEXO I ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL (MEC, 2007)

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ANEXO II
INFORMACIN ADICIONAL SOBRE FORMACIN PROFESIONAL
Anexo IIA: Acceso a informacin sobre Formacin Profesional en Internet A continuacin se indican varias direcciones de Internet en las que se puede encontrar informacin complementaria sobre diversos aspectos relacionados con la Formacin Profesional en nuestro pas. ADIDE (2007b). Normativa legal sobre Formacin Profesional especfica vigente en Andaluca. http://www.adide-andalucia.org/normas/normaf2.htm En este enlace de la pgina Web de la Asociacin de Insepectores de Educacin (ADIDE) se recogen todas las referencias a las normas legales vigentes en Andaluca sobre Formacin Profesional especfica. CECJA (2007b). Formacin Profesional en Andaluca. http://www.juntade andalucia. es/educacion/nav/navegacion.jsp?lista_canales=542 En este enlace de la pgina Web de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca se recoge abundante informacin sobre los siguientes aspectos de la Formacin Profesional: Admisin del alumnado, Catlogo de ttulos de Grado Medio y Grado Superior, Convalidaciones, Formacin en centros de trabajo, Formacin Profesional a distancia, Oferta educativa (en Andaluca), Programas Europeos, Programas de garanta social, Pruebas de acceso, Pruebas libres y Redes de Calidad. Tambin se ofrece informacin complementaria sobre Becas y Ayudas, Normativa, Impresos y solicitudes, Publicaciones, Eventos, etc. MEC (2007b). Catlogo de Ttulos de Formacin Profesional. http://www.mec.es/ educa/jsp/plantilla.jsp?id=31&area=formacion-profesional En este enlace de la pgina Web del Ministerio de Educacin se incluye mucha informacin en lnea sobre todos los Ttulos de Formacin Profesional de Grado Medio y Grado Superior, agrupados por las siguientes familias profesionales: Actividades agrarias, Actividades fsicas y deportivas, Actividades martimo-pesqueras, Administracin, Artes Grficas, Comercio y marketing, Comunicacin imagen y sonido, Edificacin y obra civil, Electricidad y electrnica, Fabricacin mecnica, Hostelera y turismo, Imagen personal, Industrias alimentarias, Informtica, Madera y mueble, Mantenimiento de vehculos autopropulsados, Mantenimiento y servicios a la produccin, Qumica, Sanidad, Servicios socioculturales y a la comunidad, Textil, confeccin y piel, Vidrio y cermica. MEC (2007c). Acceso a los ciclos formativos de la Formacin Profesional Especfica. http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=41&area=formacion-profesional En este enlace de la pgina Web del Ministerio de Educacin se incluye toda la informacin oficial sobre las modalidades de acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior de la formacin profesional especfica (Acceso directo, Acceso

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mediante prueba, ). Tambin se informa sobre los criterios de admisin a los diversos ciclos formativos de grado superior, agrupados por familias profesionales. MEC (2007c). Convalidaciones y equivalencias de Ttulos de Formacin Profesional. http://www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=51&area=formacion-profesional En este enlace de la pgina Web del Ministerio de Educacin se incluye informacin complementaria sobre Convalidaciones y Equivalencias entre ttulos de FP: Requisitos generales, Procedimientos a seguir, Convalidaciones entre mdulos profesionales de distintos Ciclos Formativos, Convalidaciones de otras formaciones con mdulos profesionales de Ciclos Formativos y Normativa legal aplicable. UNIVERSIA (2007). Acceso a estudios universitarios desde Formacin Profesional. http://universitarios.universia.es/faqs/formacion-profesional/index.htm En esta pgina Web se puede encontrar informacin sobre los mecanismos de acceso a la Universidad desde la Formacin Profesional. Se citan los estudios universitarios a los que se tiene acceso desde la Formacin Profesional. Se informa que las titulaciones a las que se tiene acceso estn relacionadas con la rama o especialidad cursada en la Formacin Profesional y se distingue entre los mecanismos de acceso a titulaciones universitarias desde los actuales Ciclos Formativos de Grado Superior, desde los antiguos Mdulos Tipo III y desde los antiguos ttulos de FP II. Se explica tambin cmo y cundo se solicitan las plazas universitarias los procedimientos de reserva de plazas en los estudios universitarios para alumnos procedentes de la formacin profesional y otra informacin complementaria sobre el tema.

Anexo II B: Normativa legal Bsica sobre Formacin Profesional (11) - REAL DECRETO DE 6 DE OCTUBRE DE 1995 POR EL QUE SE ADSCRIBE EL PROFESORADO DE LOS CUERPOS DE PROFESORES DE ENSEANZA SECUNDARIA Y PROFESORES TCNICOS DE FORMACIN PROFESIONAL A LAS ESPECIALIDADES PROPIAS DE LA FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA (BOE. 10-10-95). - REAL DECRETO DE 30 DE ABRIL DE 1998 POR EL QUE SE DESARROLLAN DETERMINADOS ASPECTOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL EN EL MBITO DEL SISTEMA EDUCATIVO (BOE 8-05-98). - LEY ORGNICA DE 19 DE JUNIO DE 2002 DE LAS CUALIFICACIONES Y DE LA FORMACIN PROFESIONAL (BOE 20-6-02). - ORDEN DE 30 DE OCTUBRE DE 2002 POR LA QUE SE REGULAN LOS ASPECTOS BSICOS DEL PROCESO DE EVALUACIN, ACREDITACIN ACADMICA Y MOVILIDAD DEL ALUMNADO QUE CURSA LA F.P. ESPECFICA ESTABLECIDA EN LA LOGSE. (BOE 8-11-02) - DECRETO DE 7 DE ENERO DE 2003, POR EL QUE SE CREA EL INSTITUTO ANDALUZ DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES. (BOJA 12-2-2003) - REAL DECRETO DE 18 DE JULIO DE 2003 POR EL QUE SE DETERMINAN LAS CONDICIONES
BSICAS QUE DEBEN REUNIR LAS PRUEBAS PARA LA OBTENCIN DE LOS TTULOS DE

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En el Apndice I de esta obra se incluye un documento mucho ms amplio sobre legislacin educativa de carcter general.

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TCNICO Y TCNICO SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA. (BOE 31-72003) - ORDEN DE 16 DE JULIO DE 2003 POR LA QUE SE REGULAN ASPECTOS DE LA ORGANIZACIN MODULAR DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA. (BOJA 4-8-2003) - REAL DECRETO DE 5 DE SEPTIEMBRE DE 2003 POR EL QUE SE REGULA EL CATLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES. (BOE 17-9-2003) - REAL DECRETO DE 23 DE DICIEMBRE DE 2005 POR EL QUE SE REGULAN LOS REQUISITOS BSICOS DE LOS CENTROS INTEGRADOS DE FORMACIN PROFESIONAL. (BOE 30-122005) - LEY ORGNICA DE EDUCACIN12 DE 3 DE MAYO DE 2006. (BOE 4-5-06) - RESOLUCIN DE 8 DE JUNIO DE 2006 DE LA DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL Y EDUCACIN PERMANENTE, SOBRE LA ORGANIZACIN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIN EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA. (BOJA 29-6-2006) - ORDEN DE 20 DE JULIO DE 2006 POR LA QUE SE REGULA LA IMPLANTACIN Y ORGANIZACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA EN LA MODALIDAD A DISTANCIA. (BOJA 8-9-2006) - REAL DECRETO DE 27 DE OCTUBRE DE 2006 POR EL QUE SE COMPLEMENTA EL CATLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES, MEDIANTE EL ESTABLECIMIENTO DE DETERMINADAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES, AS COMO SUS CORRESPONDIENTES MDULOS FORMATIVOS QUE SE INCORPORAN AL CATLOGO MODULAR DE FORMACIN PROFESIONAL. (BOE 3-1-2007) - REAL DECRETO DE 15 DE DICIEMBRE DE 2006 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIN GENERAL DE LA FORMACIN PROFESIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. (BOE 3-1-07) - ORDEN DE 14 DE MAYO DE 2007 POR LA QUE SE DESARROLLA EL PROCEDIMIENTO DE
ADMISIN DEL ALUMNADO EN LA OFERTA COMPLETA Y PARCIAL DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIN PROFESIONAL SOSTENIDOS CON FONDOS PBLICOS EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA. (BOJA 31-5-2007)

La L.O.E. supone una actualizacin de la Formacin Profesional en el sistema educativo ya que define la formacin profesional, introduce mayor flexibilidad en el acceso y conexiona mejor los subsistemas que componen la FP, fomenta e impulsa el aprendizaje a lo largo de la vid y ofrece posibilidades a jvenes y adultos de combinar el estudio y la formacin con el trabajo.

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