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Prctica Docente II

Bimestre
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PLANIFICACIN DE CLASE
Establecimiento: E.S.J.A. N 1 Leandro Alem.
Curso: 3
ro
A.
Orientacin: Administracin y Economa.
Profesor del curso: Gisela Facello.
Practicante: Jesica Carolina Cabrera.
Tema: Nmeros reales.
Fecha: 13 de septiembre de 2013.
Horario: 20:35 hs.
Tiempo: 1 mdulo (65 minutos).
Profesores de Prctica: Rosa Blasn, Andrs Genolet, Silvina Gregorutti.

OBJETIVOS DE LA CLASE:
- Interpretar el concepto de densidad del conjunto de nmeros racionales.
- Reconocer la necesidad de ampliar el campo numrico a partir de los nmeros
naturales hasta llegar a los nmeros reales.
- Interpretar el concepto de nmero irracional.


CONTENIDOS CONCEPTUALES:
- Nmeros racionales.
- Nmeros irracionales.
- Nmeros reales


CONTENIDOS ACTITUDINALES:
- Trabajo cooperativo.
- Reconocimiento de la necesidad de los nmeros reales para resolver problemas
cotidianos.
- Reconocimiento de la presencia de los nmeros irracionales en la naturaleza, el
arte y el diseo.

SABERES PREVIOS:
- Operatoria con nmeros racionales.
- Clculo del promedio de dos nmeros.
- Teorema de Pitgoras.



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INTRODUCCIN:
Ingresar al aula y saludar a los alumnos. Les recordar que en la clase anterior
estudiamos el conjunto de nmeros racionales. A modo de repaso graficar en el
pizarrn el siguiente diagrama ya visto; el grfico quedar en el pizarrn y luego ser
ampliado al estudiar los nmeros irracionales.











Luego les recordar que terminamos la clase anterior trabajando en la siguiente
consigna:
Para cules operaciones es cerrado el conjunto de los nmeros racionales?
Concluimos que Q es cerrado para la adicin y multiplicacin. Nos falt verificar la
cerradura para la sustraccin y divisin. Entonces les preguntar si Q es cerrado para
estas operaciones.
Los alumnos que contesten debern justificar sus respuestas. Por cuestin de tiempo
no se trabajar simblicamente. Para verificar si Q es cerrado para la divisin se tratar
el ejemplo usado al estudiar si el conjunto Z es cerrado con respecto a la divisin:
Q 20e Q e 3 Q
3
20
3 : 20 e =

En el conjunto Q las divisiones siempre tienen solucin, por lo tanto es cerrado para
esta operacin.

DESARROLLO:
Para estudiar la propiedad de densidad del conjunto Q repartir una fotocopia con el
siguiente problema:
Una mquina est programada para que, al darle dos nmeros, calcule el
promedio entre esos dos nmeros.
Pero no se detiene en ese primer paso. Sigue as: toma el primer nmero y el promedio
obtenido en el primer paso, y calcula a continuacin el promedio entre estos dos
nmeros.
Pero tampoco se detiene all. Sigue as: toma el primer nmero y el promedio obtenido
en el segundo paso, y calcula el promedio entre esos dos nmeros. Y as sigue, salvo
que se encuentre con algn impedimento para resolver la cuenta o que el operador le
pida que se detenga.
Racionales Q 1/3 2,741 5,27 -3/7


Enteros Z -15 0 -1.431


Naturales N
105; 3; 5.481; 240;
1045
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a) Si le das a la mquina los nmeros 2 y 6, qu nmero devuelve?
b) Completa el siguiente cuadro:
Primer nmero Segundo nmero Promedio
2 6
2
2
2
2
2
2
2
2

c) Hay algn motivo vinculado con la cuenta para que la mquina se detenga?
d) Cuntas filas podra tener la tabla anterior?
e) Dados dos nmeros racionales, cuntos nmeros racionales hay entre ellos?
f) Con los nmeros racionales se cubren todos los puntos de la recta?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Leer el enunciado y pegar en la pared una afiche con el cuadro. Los alumnos
debern dictarme los nmeros correspondientes y al mismo tiempo ir completando su
fotocopia. Segn el tiempo de clase transcurrido se completar toda la tabla o slo 7
filas.
Primer nmero Segundo nmero Promedio
2 6 4
2 4 3
2 3 2,5
2 2,5 2,25
2 2,25 2,125
2 2,125 2,0625
2 2,0625 2,03125
2 2,03125 2,015625
2 2,015625 2,0078125

Luego tres alumnos leern las preguntas c, d y e.
c) Hay algn motivo vinculado con la cuenta para que la mquina se detenga?
d) Cuntas filas podra tener la tabla anterior?
e) Dados dos nmeros racionales, cuntos nmeros racionales hay entre ellos?

Con este problema observamos que dados dos nmeros racionales distintos siempre
es posible encontrar el promedio entre los dos, y este promedio es un nmero racional
que en la recta numrica queda ubicado entre los nmeros dados.
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Concluiremos que entre dos nmeros racionales distintos existen infinitos nmeros
racionales.
Dir que esta es una propiedad del conjunto de los nmeros racionales. Decimos que
el conjunto Q es un conjunto denso.
Dictar: El conjunto de nmeros racionales Q es denso, ya entre dos nmeros
racionales distintos existen infinitos nmeros racionales.
Les har notar la diferencia con los conjuntos discretos N y Z.
Los alumnos contestarn la pregunta f usando solamente su intuicin y compartirn
sus argumentos. Se volver a la misma al estudiar la ubicacin en la recta real de los
nmeros irracionales.

Mencionar que para resolver el problema sobre el viaje al mundial y el de la mquina
calculadora de promedios hemos utilizado nmeros racionales, pero para resolver el
siguiente problema estos nmeros no nos alcanzarn.
Repartir una fotocopia con el siguiente enunciado:
La empresa Johnson Acero fabrica amoblamientos de cocina y bao. Para producir
cierto modelo de mesada, una placa metlica cuadrada de 1 metro de lado debe ser
cortada por una de sus diagonales. Esto lo hace una mquina utilizando tecnologa
lser, pero es necesario conocer la longitud del corte para programarla. Cul es
exactamente esta medida? Grafica la situacin.

Pedir a un estudiante que lea el enunciado del problema. Consultar a los alumnos
cmo graficar la situacin y lo har en el pizarrn.




Preguntar qu clase de tringulos quedan determinados al trazar una diagonal del
cuadrado. Espero que respondan que quedan determinados dos tringulos
rectngulos. Entonces, teniendo en cuenta que la diagonal del cuadrado es la
hipotenusa del tringulo rectngulo, preguntar cmo podemos conocer la medida de
la misma. Espero que respondan que para conocer la medida de la diagonal se aplica
el teorema de Pitgoras. Recordar que este teorema dice que en todo tringulo
rectngulo, la medida de la hipotenusa es igual a la raz cuadrada de la suma de los
cuadrados de los catetos. Dibujar un tringulo rectngulo en el pizarrn:
2 2
b a c + =

1 m
d
a
b
c
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Si utilizamos esta frmula en el problema queda:
2 2
1 1 + = d
2 = d
Entonces la diagonal mide d= 2
m.

Les pedir a los alumnos que ingresen en la calculadora
2
. Preguntar qu nmero
devuelve. Espero que respondan 1,414213562. Lo escribir en el pizarrn.

Luego les indicar que calculen con la calculadora
(1,414213562)
2
y me digan el
resultado. Escribir en el pizarrn:
( ) 2 9 , 1 ... 999 , 1 414213562 , 1
2
= = =


Esto ocurre porque la calculadora nos da una aproximacin del nmero 2 , ya que
ste nmero posee infinitas cifras decimales no peridicas. Por lo tanto, 2 no puede
escribirse como una fraccin, no es un nmero racional. Es un nmero irracional.

Contar a los alumnos que en el siglo VI a.C Pitgoras fund una escuela en la que se
estudiaba matemtica, filosofa, astronoma y msica. Los pitagricos eran msticos y
crean que los nmeros naturales y racionales positivos podan explicar todos los
fenmenos de la naturaleza. Daban significados a los nmeros, por ejemplo, el uno era
el smbolo de la razn, el dos era el primer nmero par o femenino y smbolo de la
opinin, el tres era el primer nmero masculino y representaba a la armona.
Los pitagricos haban supuesto la existencia de una correspondencia uno a uno entre
las longitudes de los segmentos y los nmeros racionales.
Pero aplicando el teorema de Pitgoras en un tringulo rectngulo cuyos catetos
midieran una unidad de medida de longitud (sealar el grfico del problema anterior)
resulta que la hipotenusa mide 2 . Este segmento es inconmensurable porque no se
puede medir con nmeros racionales. Como este hecho pona en serio peligro la
filosofa pitagrica y dado que escapaba a su razn, decidieron darle el
nombre de irracional y ocultar el descubrimiento. Cuenta la leyenda que uno de sus
miembros, Hipaso de Metaponto, fue ahogado por no mantener el secreto.
Euclides (330 a.C- 275 a.C) recoge en su obra Los Elementos una referencia a los
nmeros irracionales y prueba que 2 no es un nmero racional.

Ante la aparicin de nmeros como el anterior, los matemticos se vieron en la
necesidad de ampliar su campo numrico para poder incluirlos. Se form entonces un
nuevo conjunto, el conjunto de los nmeros irracionales, que se simboliza con la letra
I.
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A este conjunto pertenecen todos los nmeros cuya expresin decimal tiene
infinitas cifras decimales no peridicas. Ninguno de ellos puede expresarse como
cociente de nmeros enteros como ocurre con los nmeros racionales.
Copiar en el pizarrn y los chicos en sus carpetas:
Nmeros irracionales: Los nmeros irracionales tienen infinitas cifras decimales NO
PERIDICAS. No pueden expresarse como cociente (o razn) entre dos nmeros
enteros. El conjunto de los nmeros irracionales se simboliza con la letra I.
Ejemplo: ... 414213562 , 1 2 =

Aclarar a los alumnos que los puntos suspensivos indican que las cifras decimales
continan infinitamente.

Dir que si agregamos al conjunto de los nmeros racionales (Q) este nuevo conjunto
(I) formamos el conjunto de los nmeros reales, que simbolizamos con la letra
R.
Completar el diagrama de conjuntos numricos y les indicar a los alumnos que
hagan lo mismo en sus carpetas:











Dir que la operacin que permite unir los elementos de dos conjuntos se llama
unin y se simboliza con . Por lo tanto, el conjunto de los nmeros reales es la unin
de los conjuntos de nmeros racionales e irracionales.


Escribir en el pizarrn y pedir que copien:
Q I = R

Unin




Racionales Q 1/3 2,741 5,27
-3/7


Enteros Z -15 0 -1.431


Naturales N
105; 3; 5.481; 240;
1045
Irracionales I

2
Reales R
Conj. Nmeros
Racionales
Conj. Nmeros
Reales
Conj. Nmeros
Irracionales
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Dir a los alumnos que hasta ahora hemos trabajado slo con el nmero irracional
2 ,

pero ellos conocen otro nmero irracional muy famoso: , que es la relacin
entre la longitud de una circunferencia (permetro) y su dimetro. Dibujar una
circunferencia para explicar esto:

... 14159 , 3
dimetro
ncia circunfere Permetro
= t =

Tambin son nmeros irracionales las races de ndice par de nmeros naturales cuyos
resultados no son nmeros naturales, por ejemplo
4
17 , 5 , 2 etc., y las races de
ndice impar de nmeros enteros cuyos resultados no son nmeros enteros, por
ejemplo:
3 5
9 - , 4 , etc.
Un nmero irracional muy famoso es el nmero de oro, o nmero ureo,
2
5 1+
= | .
Pedir a los alumnos que utilizando la calculadora me digan una aproximacin de .
... 61803 , 1
2
5 1
~
+
= |
Les dir que este nmero est presente en la naturaleza, el arte, el diseo y la
arquitectura. Por ejemplo en el cuerpo humano, en la Torre Eiffel, en las tarjetas de
crdito o colectivo, en los documentos de identidad.
Explicar rpidamente las siguientes imgenes y les pedir que midan el alto y ancho
de una tarjeta de colectivo o un documento, y calculen el cociente entre la mayor y
menor longitud. Escribir esto en el pizarrn.
Tarjeta de colectivo: Documento:
| ~ ~ = 62264 , 1
cm 3 , 5
cm 6 , 8
Alto
Ancho
| ~ ~ = 59259 , 1
cm 4 , 5
cm 6 , 8
Alto
Ancho



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Luego repartir una fotocopia con las siguientes consignas:
i) Los siguientes nmeros irracionales fueron inventados siguiendo una regla.
Descbrela y escribe las ocho cifras decimales siguientes.
a) 0,10110011100011110000
b) 8,10200300040000
c) -10,11121314
ii) Inventa dos nmeros irracionales mayores que 2 y menores que 2,1.
iii) Encuentra la regla que pudo usarse para generar los siguientes nmeros, indica si
son racionales o irracionales y escribe sus cinco cifras decimales siguientes:
a) 1,73207320 b)-3,010203
c) 8,99919991 d) 8,991992
e) 2,121121112 f) 8,8749121212

Leer el enunciado del tem i y consultando a los alumnos resolver el ejercicio a:
a) 0,1011001110001111000011111000
Les dar unos minutos para que resuelvan los ejercicios b y c y luego pasarn dos
alumnos al pizarrn a resolverlos.
b) 8,1020030004000050000060
c) -10,1112131415161718

Pedir a un alumno que lea el tem b: Inventa dos nmeros irracionales mayores que 2
y menores que 2,1. Consultando a los alumnos escribir en el pizarrn un nmero que
cumpla estas condiciones. Luego les dar unos minutos para que cada uno invente dos
ms. Pasarn dos o ms alumnos al pizarrn a escribir los nmeros irracionales que
hayan escrito.
Leer el ltimo tem y resolver los ejercicios a y b en el pizarrn. Los alumnos
debern resolver los restantes y luego pasar al pizarrn para corregirlos.
a) 1,73207320 Q 1,7320732073207... b)-3,010203 I -3,01020304050
c) 8,99919991 Q 8,9991999199919... d) 8,991992 I 8,99199299399...
e) 2,121121112 I 2,12112111211112... f) 8,8749121212 Q 8,874912121212121...


CIERRE:
Si el ltimo tem no se termina en clase, quedar de tarea y la clase siguiente se
comenzar corrigiendo el mismo
Dir a los alumnos que en la prxima clase seguiremos estudiando el conjunto de
nmeros irracionales. Los saludar y me retirar del aula.


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TCNICAS DE TRABAJO:
Exposicin.
Dilogo- Interrogatorio.
Demostracin.

ACTIVIDADES:
Resuelven ejercicios y problemas operando con nmeros reales.
Pasan al pizarrn.

RECURSOS:
Tradicionales.
Tizas de colores.
Fotocopias.
Calculadora.
Afiche.
Lminas.
Regla, escuadra y comps para pizarrn.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
Disposicin para el trabajo ulico.
Participacin pertinente.
Uso del vocabulario especfico.
Comportamiento en clase.
Respeto hacia sus compaeros y docente.
MTODOS DE EVALUACIN:
Observacin. Registro anecdtico. Lista de control.
BIBLIOGRAFA:
-Guil D. y otros. Gua de estudios Matemtica C. Educacin Adultos 2000. Secretara de
Educacin Gobierno de Buenos Aires.
-Adunka C. y otros. Matemtica I Polimodal. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza.
2006.
-Kacsor P. y otros. Matemtica I Polimodal. Editorial Santillana. Bs. As. 1999.