12sesionesdeaprendizaje 120719052631 Phpapp02

I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL: 1.2 I.E.E: 1.3 REA: 1.4 CICLO/GRADO/SECCIN: 1.5 TURNO: 1.6 TTULO DE LA SESIN: 1.7 NMERO DE SESIONES: 1.8 DURACIN: 1.9 TUTORA DE PRCTICAS: 1.10 PRACTICANTE: 1.11 FECHA:
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde La Comunicacin 01 40 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 25-04-12
II TEMA TRANSVERSAL-VALORES
TEMA TRANSVERSAL VALORES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AULA
Participacin Coopera en clase.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Interviene asertivamente en clase. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Respeta las convenciones de la comunicacin. Respeta los puntos de vista diferentes. Colabora con el normal desarrollo de las actividades asignadas.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Respeto
Colabora con el orden en la clase. Presta inters en el tema de la clase..
Solidaridad
Se relaciona con todos sin discriminacin. Comprende y conoce empticamente a sus compaeros.
III CAPACIDADES E INDICADORES

CAPACIDAD DE REA (COMPETENCIA) INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas. Comprende el mensaje de los dems.
Ficha de cotejo
COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende las situaciones textuales, con la finalidad de identificar los elementos de la comunicacin.
Ficha de ejercicios
IV ORGANIZACIN DE APRENDIZAJE
MOMENTOS SECUENCIA DIDCTICA MATERIALES TIEMPO CAPACIDAD Y REA INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIN
MOTIVACIN Se les muestra dos imgenes (jvenes dialogando y un joven aislado).
Imgenes sobre la realidad comunicativa
2 minutos
Observan las imgenes opuestas
INICIAL
Motivando a los estudiantesrecuperacin de saberes previosgenerando conflicto cognitivo.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS 6 minutos Los alumnos contestan a las preguntas: Qu observan en las imgenes? En cual de las dos situaciones quisieran estar?
Enuncian sus respuestas a las preguntas: Qu observan en las imgenes? En cul de las dos situaciones quisieran estar?
Ficha de cotejo
CONFLICTO COGNITIVO Se les presenta el tema La Comunicacin Si no existiera la comunicacin, ustedes creen que el hombre existira? 5 minutos Comentan sobre la importancia de la comunicacin para la vida.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
BSICOCONSTRUCCIN DE APRENDIZAJE
Incorporacin de nuevos esquemas cognitivos sobre los elementos de la comunicacin
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL una copia Elementos de la Comunicacin 4 minutos Respondan a la pregunta: Qu elementos de la comunicacin observan?
La docente entrega al alumno una copia Elementos de la Comunicacin Se le pide que la observen.
INCORPORANDO EL NUEVO SABER 10 minutos Se explica los elementos de la comunicacin con ejemplos de la vida diaria. Participan dando ejemplos dela vida cotidiana.
APLICANDO EL NUEVO SABER 5 minutos Se le presenta un ejemplo en la pizarra y se le pide la participacin . EVALUACIN La profesora proporciona una ficha de trabajo. COMPRENSIN DE TEXIOS
Sale a la pizarra a completar los elementos de la comunicacin
SALIDA PRCTICO O DE TRANSFERENCIA
Ficha de trabajo Ejercicios
Reconocen los elementos de la comunicacin. 5 minutos
Ficha de trabajo ejercicios
METACOGNICIN En la parte inferior de la ficha de trabajo, hay una reflexin. 3 minutos Expresan la importancia de la comunicacin.
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGRO
Participa en clase, dando a conocer su punto de vista. Planifica su participacin oral.
Identifica los elementos de la comunicacin. Entiende lo que lee.
BIBLIOGRAFA
Asociacin interdisciplinar Jos Acosta. La comunicacin, Madrid 2008
Estrategias de interaccin oral en el aula. 2011. Bogot
Hernn Alvarado Zavala, Lenguaje y comunicacin. Lima 2000.UNMSM.
Lima, 25 de abril del 2012
Cecilia Ramos Huillca
Firma
II.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde El Signo Lingstica 03 40 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 06-05-12
II CAPACIDADES E INDICADORES
CAPACIDAD DE REA (COMPETENCIA) INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Escucha mensajes diversos, haciendo preguntas, repreguntas y comentarios fluidamente. Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas. Comprende el mensaje de los dems.
Ficha de cotejo
III ORGANIZACIN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS SECUENCIA DIDCTICA MATERIALES TIEMPO CAPACIDAD Y REA INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIN
MOTIVACIN Se les muestra una moneda (cara y sello) RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Una moneda de un sol.
2 minutos
Observan la moneda.
INICIAL
Motivando a los estudiantesrecuperacin de saberes previosgenerando conflicto cognitivo.
5 minutos Los alumnos contestan a la pregunta: Qu observan en la moneda?
Enuncian sus respuestas a la pregunta.
Ficha de cotejo
CONFLICTO COGNITIVO Se les presenta la imagen de un 5 minutos
Los alumnos analizan la imagen para emitir una respuesta
nio, que tiene las mejillas rojitas, lo cual es un signo que presenta fiebre. Por lo tanto se les pregunta Qu es un signo?
coherente con el tema.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Incorporacin de nuevos esquemas cognitivos sobre los elementos de la comunicacin
La docente presenta el tema El Signo Lingstico. En las diapositivas, primero se da a conocer nociones preliminares (El Signo)
multimedia
5 minutos EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Los alumnos identifican la importancia del signo.
Ficha de cotejo
INCORPORANDO EL NUEVO SABER 10 minutos Se explica qu es el Signo Lingstico, sus elementos y principios APLICANDO EL NUEVO SABER 8 minutos Se le presenta un ejemplo cotidiano, en la cual se le pide indicar los elementos del Signo Lingstico. EVALUACIN La profesora proporciona una ficha de trabajo. Participan dando ejemplos dela vida cotidiana.
Reflexiona sobre los elementos del Signo Lingstico.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Ficha de trabajo Ejercicios 5 minutos Responden ms del 80% respuestas correctas. Ficha de trabajo ejercicios
III.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde La Tildacin 04 45 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 09-05-12
II. TEMAS TRANSVERSAL VALORES TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES Interacciones de una manera coherente. Participacin Da opiniones respetando el resto Educacin para la correcta comunicacin social Levantan la mano para dar su punto de vista INDICACIONES Orden en sus ideas , por eso interviene Al preguntarle, estos responden
Presentar sus trabajos en la fecha indicada Responsabilidad Demuestra disposicin y perseverancia en sus trabajos
Se esfuerza por conseguir el logro Corrige sus errores y aprende de ellos Consulta en forma asertiva
III. ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
Momentos
Secuencia Didctica
Materiales
Tiempo
Capacidad de rea
Indicadores
Instrumen tos de Evaluacin
Motivacin
Se les presenta en la diapositiva una oracin (pensamiento). Se les pide que lo lean en silencio y analicen c/u de las palabras en el contexto oracional que se encuentra.
Proyector
5 minutos
Observacin de los alumnos en la oracin enunciada (diapositivas). Participan diciendo los errores que encuentran, llegando a la conclusin del tema: La tildacin. Reconocen lo importante que es el correcto uso de la tildacin. Identifican el uso de la tildacin de una manera incorrecta en la oracin (diapositivas). Responden a las preguntas planteadas sobre la palabra inhumano. Cuntas silabas tiene? Cul es la silaba tnica? Qu tipo de palabra: aguda, grave, esdrjula o Observacin
INICIAL
Recuperacin de saberes previos

Identifican el uso ortogrfico: La Tildacin. Reconocen el tema, pues ya lo han llevado en otros grados. Se les proyecta una preguntas: Inhumano Cuntas silabas tiene? Cul es la silaba tnica? Qu tipo de palabra: aguda, grave, esdrjula o
Pizarra Plumones
8 minutos
sobresdrjula?
sobresdrjula? Responden a la pregunta. La tilde y el acento son iguales? Expresan una diferencia entre La tilde y el acento (se seguan de los ejemplos) Observan el esquema que sintetiza el tema: La tildacin. Responden a la pregunta: Cuntos grupos de palabras observan? Proyector 3 minutos
Conflicto cognitivo
Se les pregunta La tilde y el acento son iguales? Ca mal Acento Can cin Acento/tilde 2 minutos Pizarra Plumones
Procesamiento de la Informacin
Se les muestra un esquema en la cual se justifica las reglas de la tildacin: Generales y Especiales. Cuntos grupos de palabras observan? Se presenta a la Tildacin General: Aguda, Grave, Esdrjula y Sobresdrjula.
Observacin
BSICO CONSTRUC CIN DEL APRENDIZ AJE
Entienden de una manera esquemtica los casos de tildacin: Generales y Especiales
Se presenta a la Tildacin Especial: Diacrtica, De ruptura, Diagrfica y Enftica. ESQUEMATICA (INICIO PARA EL TEMA)
Incorporando el nuevo saber

Se explica el cuerpo del tema. Reglas de Tildacin General: AGUDA-GRAVEESDRJULASOBRESDRJULA. Se les presenta ejercicios que tienen que resolverlos en la pizarra (voluntarios o eleccin) Reglas de la Tildacin Especial: DIACRTICA, DE RUPTURA, DIAGRFICA, Y ENFTICA.
Proyector
15 minutos
Atentos cuando se les explica el tema : La tildacin(reglas) Entienden de una manera esquemtica los casos de la tildacin: Generales y Especiales.
Ficha de cotejo
Aplicando el nuevo saber

Se les entrega un texto, Hoja
Expresan silencio para
en el cual se les pide que coloquen tildes: Generales y Especiales (segn su contexto)
de prctica
5 minutos
resolver la prctica (Concentracin). Preguntan cuando tienen dudas. Aplican todo lo aprendido (reconocen la diferencia de las dos reglas de tildacin). Colaboran en la formacin grupal, pues tienen inters. Analizan el afiche que se les entreg. La ubican segn la regla de tildacin.
SALIDA PRACTICO O DE DIFERENC IA
Evaluacin
La profesora forma grupos de 5 integrantes. A cada grupo se le entrega un afiche. Se les pide: Identifiquen que palabras requieren o no tilde (regla general o regla especial).
Hoja de evaluacin
6 minutos
Ficha evaluativa
EXTENSIN
Se les da dos hojas de ejercicios para casa. Hojas de prctica 1 minutos
Identifican personalmente las reglas de tildacin: General y Especial. Para la siguiente clase presentan los ejercicios resueltos.
Cuaderno de gramtica
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGRO
Identifica en un texto errores ortogrficos : tildacin
Reconoce el buen uso de la ortografa para que as no haya ruidos en la comunicacin Corrige error ortogrfico, con fin praxis de la lengua.
BIBLIOGRAFA
Prez, Floridor, Ortografa actualizada, Editorial Andrs Bello, Chile,1991
Lenguaje. Teora esencial. Editorial lumbreras lima 2008
Hernn Alvarado Zavala lenguaje y comunicacin. Lima 2000 UNMSM
SUGERENCIA DE COORDINADOR
05/06/12
PRACTICANTE
TUTORA DE LA PRCTICA
IV.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde Dialecto 05 45 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 25-05-12
II. TEMAS TRANSVERSAL VALORES TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES Dar opiniones coherentes durante la clase. Voluntario ante cualquier actividad en clase. INDICACIONES Interrogantes y punto de vista segn el tema. Critica la clase. Pregunta sus dudas. Busca su grupo de una manera eficiente.
Participacin
Educacin en valores o formacin tica Respeto
Respetuoso ante la persona de su compaero. Guarda silencio durante la clase.
Llama a sus compaeros por su nombre. Atencin en clase. No se distrae ante cualquier distractor. Preocupacin por hacer bien el trabajo en clase. Copian en el cuaderno el tema, proyectado en la pizarra
Responsabilidad
Entregan sus trabajos desarrollados en clase. Desarrollan el tema en el cuaderno.
Momentos
Secuencia didctica
Materiales
Tiempo
Capacidad de rea
Indicadores
Instrumentos de evaluacin
Observacin
Motivacin
El docente presenta 3 tiras de papel, las cuales contiene una palabra. Se les pide que den una idea del significado de aquellas palabras. Tira de papel de colores Plumones Pizarra 5 minutos Comprensin de textos
Observan la tira que les ha tocado. Reconocen algunas de las palabras. Atentos analizan, para dar el significado. Levantan la mano para dar opiniones sobre las palabras en las tiras. Responden a las preguntas de una manera coherente. Trilce es una palabra que existe en el diccionario?

Los alumnos segn sus conocimientos previos dan respuestas e identifican algunos errores ortogrficos en las tiras de papel. Se les proyecta una pregunta: Trilce es una palabra que existe en el diccionario?
Tira de papel de colores Plumones Pizarra Limpiatipo Expresin y comprensin de oral
Observacin
5 minutos
INICIAL
Conflicto cognitivo
Se les pregunta: Qu es neologismo? Qu es barbarismo? Qu es regionismo? Plumones Pizarra 3 minutos Expresin y comprensin de oral
Los alumnos tratan de descubrir o recordar que son cada uno de esas palabras. Algunos alumnos responden a las preguntas.
Observacin
Procesamiento de la informacin
La docente dice que hoy trabajaremos el tema: Dialecto Coloca en la pizarra el ttulo y proyectan diapositivas sobre el tema.
Plumones Pizarra 15 minutos Expresin y comprensin oral
Atento al nuevo tema: Dialecto Siguen el proceso del tema en la pizarra.
Observacin
Incorporando el nuevo saber a la vida

Se da a conocer la capacidad del rea a trabajar y reflexionar acerca de la importancia del Dialecto en la vida diaria.
2 minutos Expresin y comprensin oral
Comentan acerca de la importancia del dialecto en la vida diaria. Reflexionan.
Aplicando la comprensin y extrayendo conclusiones a situaciones reales:

La profesora pide que comenten sobre el uso de neologismos (revistas, peridicos, murales, etc.) Se les da recortes de textos, en la cual se les pide identificar los
3 minutos
Expresin y comprensin oral
Comentan sobre el uso de los neologismos, regionismo y barbarismo.
Debate
neologismos, regionismo y barbarismo.
Debate
Evaluacin
Plumones Pizarra 10 minutos Comprensin de textos
La profesora pide 6 grupos de 5 alumnos, para que identifiquen en el texto proporcionado los neologismo, regionismo y barbarismo. Traer para la siguiente clase 9 neologismo y 10 barbarismo en su cuaderno
Se forman los 6 grupos de 5 integrantes. Los grupos se organizan para el anlisis. Salen a la pizarra y explican oralmente los elementos que han encontrado en el texto.
Debate grupal Exposicin oral
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGROS Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. Reconoce e identifica la existencia de neologismo, regionismo y barbarismo como parte del lenguaje.
BIBLIOGRAFA
Lenguaje Teora esencial. Editorial Lumbreras. Lima 2008

http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/355-ejemplo_de_barbarismo.html http://es.scribd.com/doc/25825480/Dialecto-Del-Peru
SUGERENCIAS DEL COORDINADOR
Pajaten, 25de mayo 2012
Practicante
Tutora de la prctica
V.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde La Slaba 06 45 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 30-05-12
II. TEMAS TRANSVERSAL VALORES TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES Se interesan por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de la comunicacin. Intervienen asertivamente en clase. INDICACIONES Critica la clase. Pregunta sus dudas. Busca su grupo de una manera eficiente.
Participacin
Educacin en valores o formacin tica Responsabilidad
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta los puntos de vista diferentes al suyo. Colaboran con el normal desarrollo de las actividades asignadas.
Demuestra disposicin para el trabajo. Puntualidad en sus trabajos en las fecha indicadas.
solidaridad
Comprenden y conoce empticamente a su compaero. Colabora con en los grupos de trabajo. Se relaciona con todos sin discriminacin.
Momentos
Secuencia didctica
Materiales
Tiempo
Capacidad de rea
Indicadores
Observacin
Motivacin
El docente escribe en la pizarra tres palabras, de las cuales se les pide que la pronuncien en voz alta. Plumones Pizarra 5 minutos Expresin y comprensin oral
Los alumnos pronuncian las tres palabras escritas en la pizarra.

Se les proyecta una pregunta: Los sonidos de cada una de las palabras son igual? Los sonidos de las palabras tienen tiempos? Plumones Pizarra 5 minutos Expresin y comprensin oral
Responden a las preguntas de una manera coherente. Los sonidos de cada una de las palabras son igual? Los sonidos de las palabras tienen tiempos? Algunos alumnos responden a las preguntas Qu es la slaba? Cules son las clases de slabas? Atento al nuevo tema: La Slaba. Siguen el proceso del tema en la pizarra.
Observacin
INICIAL
Conflicto cognitivo
Se les pregunta: Qu es la slaba? Cules son las clases de slabas? Plumones Pizarra l 3 minutos Expresin y comprensin de oral
Observacin
La docente dice que hoy trabajaremos un tema que se encuentra de dentro de los sonidos del lenguaje: La Slaba
Observacin
Coloca en la pizarra el ttulo y proyectan diapositivas sobre el tema.

Se da a conocer la capacidad del rea a trabajar y reflexionar acerca de la importancia de la slaba tanto oral como escrito. 2 minutos Expresin y comprensin oral
Comentan acerca de la importancia del buen uso de la slaba. Reflexionan.
Debate

La profesora pide que comenten sobre el uso de la slaba (revistas, peridicos, murales, etc.)
Comentan sobre el uso de la slaba
1 minutos
Debate
Evaluacin
La profesora pide a los alumnos a salir a separar palabras escritas en la pizarra.
Salen a la pizarra y explican oralmente las slabas que han encontrado.
Exposicin oral
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGROS Est en la capacidad de separar en slabas las palabras. Reconoce que dentro de las slabas hay una slaba tnica. Desarrolla ms la vocalizacin de las palabras.
BIBLIOGRAFA

Bohuslav Hla ,Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, Instituto Miguel Cervantes, La Slaba1966
Coello Oscar, Signum vitae. Lima 1981. Ediciones Cruz del Sur
Pajaten, 30 de junio de 2012
Practicante
VI.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde Los signos de puntuacin 07 45 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 06-06-12
II. TEMAS TRANSVERSAL VALORES
TEMA TRANSVERSAL
VALORES
ACTITUDES Interviene asertivamente en clase. Coopera en clase.
INDICACIONES Pregunta sus dudas. Busca su grupo de una manera eficiente. Enjuicia las ideas de los dems con coherencia.
Participacin
Educacin en valores o formacin tica
Manifiesta atencin cuando se explica el tema. Pregunta a la docente sus dudas. Responsabilidad
Observa la pizarra e interviene en clase.
Respeto
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal. Valora la diversidad cultural.
Colabora con el orden en la clase. Comprende y conoce empticamente a su compaero.
Momentos
Secuencia didctica
Materiales
Tiempo
Capacidad de rea
Indicadores
Observacin
Motivacin
El docente presenta en un Papelgrafo un fragmento de la obra El Tnel (Ernesto Sbato), en la cual se le pide que la observen y la lean Se le pregunta Se entiende el fragmento cuando lo leen o creen ustedes que falta algn elemento para que pueda ser ms comprensible. Los alumnos segn sus conocimientos previos, se les pide que voluntariamente salgan a la pizarra y coloquen los signos de puntuacin faltantes. Papelgrafo Plumones Pizarra 5 minutos Comprensin de textos
Observan el papelgrafo, y leen el fragmento. Se dan cuenta de algunos errores en el fragmento, para lo cual lo expresan en clase.
INICIAL
Papelgrafo Plumones Pizarra 5 minutos Comprensin de textos
Colocan en el fragmento los signos de puntuacin.
Observacin
Conflicto cognitivo
Se les pregunta: Los signos de puntuacin son auxiliares a la escritura? Plumones Pizarra 3 minutos Expresin y comprensin de oral
Los alumnos tratan de recordar algunos signos de puntuacin. Algunos alumnos responden a la pregunta.
Observacin
La docente dice que hoy trabajaremos y conoceremos un poco ms de los signos de puntuacin. Coloca en la pizarra el ttulo y proyecta un esquema sobre el tema. Plumones Pizarra separatas 15 minutos Expresin y comprensin oral
Atento al nuevo tema: Los signos de puntuacin. Siguen el proceso del tema en la pizarra, con una actitud de respeto haca la docente. Comentan acerca de la importancia del buen uso de los signos de puntuacin en la escritura. Reflexionan.
Observacin

Se da a conocer la capacidad del rea a trabajar y reflexionar acerca de la importancia del buen uso de los signos de puntuacin en el escrito: obras literarias, revistas, peridicos, etc.

La profesora pide que comenten sobre el uso de los signos de puntuacin (revistas, peridicos, murales, etc.) Se le presenta el primer captulo de la obra Don Quijote de la Mancha, en la
1 minutos
Comentan sobre el uso de los signos de puntuacin en diferentes medios masivos. Reconocen e identifican los signos de puntuacin en el primer captulo de la obra de Cervantes.
Debate
cual se reconocer el uso de los signos de puntuacin.
Evaluacin
La profesora entre una prctica dirigida a cada alumno.
Los alumnos resuelven la prctica en silencio
Prueba escrita
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGROS Analiza las obras literarias, identificando el uso de los signos de puntuacin. Reconoce la utilidad de los signos de puntuacin, con fin de de comprender la comunicacin.
BIBLIOGRAFA
Martnez, Jos, Escribir sin faltas: manual bsico de ortografa 2000
Practicante
VII.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde El adverbio 08 45 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 12-06-12
II. TEMAS TRANSVERSAL VALORES TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES Aporta ideas coherentes en clase. Dispuesto a cualquier actividad, estable orden u rapidez. Participacin INDICACIONES Interrogantes y punto de vista segn el tema. Presta atencin en clase para las preguntas o actividades. Busca eficazmente a su grupo.
Solidaridad (unin)
Ayuda a sus compaeros en clase, cuando tienen alguna dificultad para entender. Perspicaz ante una falta de comprensin. Comparten su saber con otros.
Se acerca a sus compaeros con fin colaborativo. Observa ante un problema de aprendizaje. Amable y respetuoso para el compartimiento de su saber.
Respeto
Atencin en clase. No apodos a sus compaeros. Respeto por el tiempo frente a las actividades.
Establece silencio para comprender la clase. Llama por su nombre a sus compaeros. Ven la hora que se les da para su actividad.
Momentos
Secuencia didctica Motivacin

Se les reparte 5 tiras de papel en la clase. En cada tira est escrita una categora gramatical (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.) Se les pide analicen, dnde ira la tira segn la oracin presentada en la pizarra. Identifican o reconocen la funcin de las categoras gramaticales. Se les proyecta una pregunta: Cuntas categoras gramaticales observan? Dnde se encuentra el verbo, en el sujeto o predicado?
Materiales
Tiempo
Capacidad de rea
Comprensin de textos
Indicadores
Observan la tira que les ha tocado. Reconocen esas categoras gramaticales. Atentos analizan, para colocarlos correctamente en la oracin.
Observacin
Tira de papel de colores Plumones Pizarra
5 minutos

Tira de papel de colores Plumones Pizarra Limpiatipo 5 minutos Comprensin de textos
INICIAL
Conflicto cognitivo
Se les pregunta: Qu categora gramatical cumple la palabra: tan y hoy? Se les presenta una tira de papel en la cual dice Adverbio y se pega en las Tira de papel de colores Plumones Pizarra limpiatipo 3 minutos Expresin y comprensin de oral
Colocan la categora gramatical (tira de papel) en la palabra correspondiente de la oracin. Responden a las preguntas de una manera coherente. Cuntas categoras gramaticales observan? Dnde se encuentra el verbo, en el sujeto o predicado? Los alumnos tratan de descubrir o recordar que categora gramatical es la palabra: tan y hoy? Algunos alumnos responden a la pregunta. Observan atentamente un nuevo elemento que
Observacin
Observacin
palabras correspondiente de la oracin.
mucho de los estudiantes desconocen.
La docente dice que hoy trabajaremos aquella palabra: El adverbio. Coloca en la pizarra el ttulo y proyecta un esquema sobre el tema. Se les reparte al final una separata Plumones Pizarra Separata 15 minutos Expresin y comprensin oral
Atento al nuevo tema: El adverbio. Siguen el proceso del tema en la pizarra. Observan la hoja que se les da y la complementan con lo desarrollado en la pizarra. Comentan acerca de la importancia del buen uso del adverbio. Reflexionan. Comentan sobre el uso del adverbio en medios masivos
Observacin

Se da a conocer la capacidad del rea a trabajar y reflexionar acerca de la importancia del buen uso del adverbio tanto oral como escrito. Aplicando la comprensin y extrayendo conclusiones a situaciones reales: La profesora pide que comenten sobre el uso del adverbio (revistas, peridicos, etc.)
Debate
Debate
1 minutos
Evaluacin
La profesora pide 6 grupos de 5 alumnos. En la pizarra hay oraciones, cada grupo tiene que analizar un de ellas. Primero colocar las categoras gramaticales que conocen, luego ya ubicar al adverbio y a quien modifica (verbo, adjetivo o adverbio) Plumones Pizarra Hojas de ejercicios 12 minutos Comprensin de textos
2 minutos
Extensin
La profesora pide a los alumnos disear una historieta haciendo uso de los adverbios. Formar grupos de 3. El producto pegarlo en su cuaderno o copiarlo, la original presentar a la docente. Cuaderno
Se forman los 6 grupos de 5 integrantes. Los grupos se organizan para el anlisis de la oracin que les ha tocado. Salen a la pizarra y explican oralmente los elementos que han encontrado en la oracin. Se expanden al explicar la ubicacin del adverbio. Elaboran una historieta, haciendo uso del adverbio (tema libre)
Lista de cotejo
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGROS Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. Reconoce al adverbio en una oracin. Identifica a las palabras que puede modificar el adverbio. Elabora una historieta haciendo uso de la categora gramatical: El adverbio
WEBGRAFA
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Adverbio.htm http://babelnet.sbg.ac.at/carlitos/ayuda/adverbios.htm
BIBLIOGRAFA
Lenguaje Teora esencial. Editorial Lumbreras. Lima 2008 Gramtica del adverbio en espaol. Universidad Rey de Juan Carlos. Servicio de Publicaciones. Editorial DYKINSON. Madrid 2006
Practicante
VIII.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde La Oracin 09 45 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 19-06-12
II. TEMAS TRANSVERSAL VALORES TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES Dar opiniones coherentes durante la clase. Voluntario ante cualquier actividad en clase. INDICACIONES Interrogantes y punto de vista segn el tema. Critica la clase. Pregunta sus dudas. Busca su grupo de una manera eficiente.
Participacin
Educacin en valores o formacin tica Respeto Responsabilidad
Respetuoso ante la persona de su compaero. Guarda silencio durante la clase. Respeto del tiempo para la elaboracin de trabajos grupales. Entregan sus trabajos desarrollados en clase. Desarrollan el tema en el cuaderno.
Llama a sus compaeros por su nombre. Atencin en clase. No se distrae ante cualquier distractor. Entrega su trabajo al tiempo establecido.
Preocupacin por hacer bien el trabajo en clase. Copian en el cuaderno el tema, proyectado en la pizarra
Momentos
Secuencia didctica
Materiales
Tiempo
Capacidad de rea
Indicadores
Observacin
Motivacin
El docente presenta en clase 3 tiras, las cuales contiene enunciados. Se les entrega a tres alumnos voluntarios. Se les pide que coloquen los enunciados segn corresponda a las unidades sintcticas: frase, proposicin u oracin. Tira de papel de colores Plumones Pizarra 5 minutos Comprensin de textos
Observan la tira que les ha tocado. Reconocen las unidades sintcticas. Atentos analizan, para colocarlos correctamente en la pizarra.
INICIAL
Tira de papel de colores Plumones Pizarra Limpiatipo Comprensin de textos
Los alumnos segn sus conocimientos previos colocan los enunciados a las unidades sintcticas correspondientes. Se les proyecta una pregunta: Seale las estructuras de la oracin?
5 minutos
Colocan el enunciado (tira de papel)a la unidad sintctica correspondiente. Responden a las preguntas de una manera coherente. Seale las estructuras de la oracin?
Observacin
Conflicto cognitivo
Se les pregunta: Hablar de frase o proposicin es hablar de oracin? Plumones Pizarra limpiatipo 3 minutos Expresin y comprensin de oral
Los alumnos tratan de descubrir o recordar que es la frase, proposicin y oracin? Algunos alumnos responden a la pregunta. Atento al nuevo tema: La Oracin. Siguen el proceso del tema en la pizarra.
Observacin
La docente dice que hoy trabajaremos una unidad sintctica: La Oracin Coloca en la pizarra el ttulo y proyecta un esquema sobre el tema.
Observacin

Se da a conocer la capacidad del rea a trabajar y reflexionar acerca de la importancia del buen uso de la oracin tanto oral como escrito.
Comentan acerca de la importancia del buen uso de la oracin. Reflexionan.

La profesora pide que comenten sobre el uso de
1 minutos
Comentan sobre el uso de la oracin en la vida diaria.
Debate
la oracin (revistas, peridicos, murales, etc.) El uso de la oracin es utilizado para comunicar un mensaje a una masa. Por ejemplo: Prohibido fuma / voltear a la derecha
Debate
Evaluacin
La profesora pide 6 grupos de 5 alumnos. Elaborar afiches haciendo uso de la oracin Unimembre.
Se forman los 6 grupos de 5 integrantes. Los grupos se organizan para la elaboracin de los afiches. Salen a la pizarra y explican oralmente los elementos que han utilizado en la oracin.
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGROS Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. Reconoce e identifica a la oracin diferencindola de una frase o proposicin. Identifica que una palabra puede ser una oracin auxilio! Elabora un afiche haciendo uso de la oracin Unimembre.
WEBGRAFA
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/LaOracin.htm
BIBLIOGRAFA
Lenguaje Teora esencial. Editorial Lumbreras. Lima 2008 Campos Hctor De la oracin simple a la oracin compuesta. Curso superior de la gramtica espaola. 1993
Practicante
IX.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde El Pronombre 10 45 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 21-06-12
II. TEMAS TRANSVERSAL VALORES TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES Es espontneo en sus manifestaciones de decisin que acta sin presiones ni coacciones. Manifiesta tranquilidad al expresar sus ideas. Demuestra agrado haca la participacin de los dems. Demuestra silencio cuando la docente explica el tema. Rechaza toda forma de discriminacin y violencia en el aula Expresa compaerismo como un eje de ayuda. Colabora con sus compaeros ante una dificultad. INDICACIONES Levanta la mano para participar. No espera a que el docente le indique para que de una opinin. Expresa seguridad en sus palabras.
Libertad y autonoma
Educacin haca la produccin literaria
Respeto
Presta atencin a sus compaeros cuando se expresan. Atentos haca una sola direccin que es aprender. Trata con amabilidad a sus compaeros y los llama por su nombre. Observa cual de sus compaeros est preocupado por qu no entendi el tema. Acepta con entusiasmo cuando alguien pide de su ayuda.
Solidaridad
III ORGANIZACIN DE APRENDIZAJE Momentos Secuencias Motivacin

Se les presentan dos imgenes del personaje Nicols de Al Fondo hay sitio. Al observar los alumnos, se les pide construir una oracin con dos proposiciones (imgenes). Se les pide que encuentren en la oracin la palabra que se repite (Nicols). 2 cartulinas (imgenes) Plumones Pizarra Limpiatipo 4 Minutos Expresin y comprensin oral
Materiales
Tiempo
Capacidad de rea
Indicadores
Los alumnos son motivados por las imgenes, lo cual les incentiva a participar en dar una oracin. Identifican que la palabra que se repite es Nicols.
Observacin

INICIAL
Qu categora gramatical es Nicols? Adjetivo Sustantivo Adverbio Al encontrar la palabra que se repite, se les dice que sta puede ser reemplazada por otra categora gramatical, la cual solo hace referencia al sustantivo. se hace el reemplazo de Nicols por el pronombre L
Tratan de indagar qu tipo de categora gramatical es L Pizarra Plumones 5 minutos Comprensin de textos Debate oral
Conflicto cognitivo
Se les pregunta Qu categora gramatical es L? l reemplaza conceptualmente a Nicols?
Pizarra Plumones
1 Minuto
Tratan de responder a las preguntas respecto a sus conocimientos previos Qu categora gramatical es L? l reemplaza conceptualmente a Nicols? Prestan atencin cuando se coloca el ttulo El Pronombre. Preguntan cuando se ejemplifica los pronombres. Siguen la secuencia del esquema con atencin y preguntando. Leen la separata y completan las oraciones que faltan. Reconocen la capacidad del rea que estamos trabajando. Reflexionan dando aportes (opiniones)
Debate oral
Se coloca el ttulo El Pronombre Se explica el por qu va el pronombre (ejemplos). Se esquematiza el tema en la pizarra (definicin y criterios). Se les entrega una separata sobre la clasificacin de los pronombres.
Pizarra Plumones
15 Minutos
Observacin
Incorporacin del nuevo saber a la vida

Se da a conocer la capacidad del rea a trabajar y reflexionar acerca de la importancia del pronombre (redundancia, desconocimiento, etc.) 2 minutos Expresin y comprensin oral
Debate oral
Aplicando la comprensin y extrayendo conclusiones a situaciones reales

Pide que comenten sobre qu medios hacen ms uso del pronombre. Se les muestra prrafos de produccin literaria: poesa, ensayo, novelas, cuentos, etc. En la cual se hace uso de los pronombres. Papelgrafo Pizarra Plumones 5 minutos Expresin y comprensin oral
Mencionan a los peridicos, revistas, textos, obras literarias, etc. Salen a la pizarra y subrayan los pronombres en el Papelgrafo.
Observacin
Evaluacin
Se les pide que formen grupos de 5 integrantes, cada uno por sorteo le toca una oracin. Tienen que colocar un pronombre que haga referencia al sustantivo subrayado. Exposicin oral
Papelgrafo Pizarra
10 minutos
Comprensin de texto
Inters al formar grupo. Analizan la oracin que les ha tocado, identificando que pronombre puede reemplazar al sustantivo sealado.
Ficha de cotejo
Extensin
Traer un fragmento de cualquier obra literaria, en la cual existan ms de 9 pronombres.
Copian en su cuaderno la actividad para investigar. Cuaderno del curso 1 minuto Cuaderno de gramtica
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGROS Analiza las obras literarias, identificando el uso de los de los pronombres. Reconoce la utilidad de los pronombres con fin de no redundar en los textos, pues no permitira comprenderlos en su totalidad.
BIBLIOGRAFA
Coronado Gonzales, Mara Luisa, Los Pronombre personales, 2003 Martn Camacho, Jos Carlos, Biblioteca de Recursos Electrnicos de Humanidades2005
Practicante
X.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde Lenguaje televisivo 11 45 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 04-07-12
II. TEMAS TRANSVERSAL VALORES TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES Controla sus impulsos de carcter y la tendencia a la comodidad mediante la voluntad. Confronta los contratiempos y a comprende de una manera ms paciente las relaciones personales. INDICACIONES Cuando sus compaeros le incomodan, prefiere quedarse en silencio, por respeto a la clase. Guarda silencio y se coloca en posicin de atencin en la clase.
Autodominio
Puntualidad
Disciplina de estar a tiempo para cumplir sus obligaciones.
Los trabajos realizados en clase se entregan al tiempo programado.
Respeto
Atencin en clase. No apodos a sus compaeros. Respeto por el tiempo frente a las actividades.
Establece silencio para comprender la clase. Llama por su nombre a sus compaeros. Ven la hora que se les da para su actividad.
Momentos

Se pega una lmina, con la imagen del casting de Yo soy de Alex Lora. La otra se la presenta en video sobre aquel casting. Se les pide que encuentren las diferencias y semejanzas en las dos situaciones. Identifican las diferencias y semejanzas en los dos acontecimientos. Se les proyecta una pregunta: Cul de los dos acontecimientos presentados, es ms dinmico y comprobable?
Materiales
Tiempo
Capacidad de rea
Indicadores
Observan la lmina del casting de Yo soy de Alex Lora. De igual manera el video. Atentos analizan, las dos situaciones y tratan de responder a la pregunta.
Observacin
Lmina Video Plumones Pizarra
5 minutos

Salen al frente y colocan en la pizarra sus respuestas. Responden a la pregunta: Cul de los dos acontecimientos presentados, es ms dinmico y comprobable?
Observacin
INICIAL
Conflicto cognitivo
Se les pregunta: Qu creen ustedes que hay detrs de esas imgenes que observan en el video? Los colores y los sonidos son elementos prescindibles para ganar audiencia? Plumones Pizarra 3 minutos Expresin y comprensin de oral
Los alumnos responden a las preguntas: Qu creen ustedes que hay detrs de esas imgenes que observan en el video? Los colores y los sonidos son elementos prescindibles para ganar audiencia?
Observacin
Se le dice que hoy trabajaremos el tema: Lenguaje televiso. Se Coloca en la pizarra el ttulo y proyecta diapositivas respecto al tema. Se les reparte al final una separata Diapositivas Plumones Pizarra Separata 15 minutos Expresin y comprensin oral

Se da a conocer la capacidad del rea a trabajar y reflexionar acerca de la importancia del lenguaje televiso en nuestros hogares y de la finalidad que tiene su inversin.
Atento al nuevo tema: El adverbio. Siguen el proceso del tema en las diapositivas (multimedia) Observan la hoja que se les da y la complementan con lo desarrollado en la pizarra. Comentan hacer de los diferentes programas televisivos ms vistos en el Per. Reflexionan sobre el buen uso de los canales televisivos.
Observacin
Debate

La profesora pide que comenten sobre los diferentes canales que conocen.
Comentan sobre los canales televisivos.
Debate
Evaluacin
Se muestra un video, sobre el primer captulo del programa Al fondo hay sitio, en la cual los alumnos tienen que encontrar las caractersticas generales del lenguaje televisivo. Video 12 minutos Comprensin de textos
Atentos ante el video. Encuentran las caractersticas generales del lenguaje televisivo. Salen a la pizarra y explican oralmente los elementos televisivos que han encontrado. Elaboran un lista de los canales televisivos ms visto. Responden a la pregunta:
Extensin Se le pide al alumno que mencione en su cuaderno nos programas ms visto en el Per. Responder a la pregunta Creen que ciertas caractersticas audiovisuales sean el manejo para la audiencia?
2 minutos
Cuaderno
Creen que ciertas caractersticas audiovisuales sean el manejo para la audiencia?
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGROS
Discriminan las caractersticas del lenguaje televisivo y cinematogrfico presentes en los mensajes publicitarios.
Enjuicia el contenido del medio televisivo.
WEBGRAFA
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139162 http://www.slideshare.net/palacetomax/lenguaje-televisivo-6000934
Pajaten, 4 de julio de 2012
Practicante
XI.
DATOS INFORMATIVOS
N 5 Benito Jurez Comunicacin VII/4TO/D Tarde Concordancia adjetivo-sustantivo 12 45 minutos Betty Ramos Cucho Cecilia Ramos Huillca 11-07-12
II. TEMAS TRANSVERSAL VALORES TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES Aporta ideas coherentes en clase. Dispuesto a cualquier actividad, estable orden u rapidez. Participacin INDICACIONES Interrogantes y punto de vista segn el tema. Presta atencin en clase para las preguntas o actividades. Busca eficazmente a su grupo. Establece silencio para comprender la clase. Llama por su nombre a sus compaeros. Ven la hora que se les da para su actividad. Se esfuerza por conseguir el logro Corrige sus errores y aprende de ellos Responsabilidad Demuestra disposicin y perseverancia en sus trabajos Consulta en forma asertiva
Respeto
Atencin en clase. No apodos a sus compaeros. Respeto por el tiempo frente a las actividades. Presentar sus trabajos en la fecha indicada
Momentos

Se les presenta una oracin en un papelgrafo, en la cual se les pide que analicen si existe coherencia entre los elementos existentes. Identifican las categoras gramaticales en la oracin. Se les proyecta una pregunta: Cuntas categoras gramaticales observan? Dentro del sujeto, cuntas categoras gramaticales hay?
Materiales
Tiempo
Capacidad de rea
Indicadores
Observan el papelote Reconocen algunas categoras gramaticales. Atentos analizan la coherencia de la oracin. Reconocen las categoras gramaticales en la oracin. Responden a la pregunta de una manera coherente. Cuntas categoras gramaticales observan? Dentro del sujeto, cuntas categoras gramaticales hay? Los alumnos responden a las preguntas El sustantivo y adjetivo establecen relacin directa en la oracin? El adjetivo modifica al sustantivo?
Observacin
Papelote Plumones Pizarra
5 minutos

Observacin
INICIAL
Conflicto cognitivo
Se les pregunta: El sustantivo y adjetivo establecen relacin directa en la oracin? El adjetivo modifica al sustantivo? Plumones Pizarra 3 minutos Expresin y comprensin de oral
Observacin
Se les dice que hoy trabajaremos el tema: concordancia adjetivosustantivo. Coloca en la pizarra el ttulo y proyecta el tema en diapositivas (multimedia). Plumones Pizarra 15 minutos Expresin y comprensin oral
Atento al nuevo tema: concordancia adjetivosustantivo. Siguen el proceso del tema en la pizarra.
Observacin

Se da a conocer la capacidad del rea a trabajar y reflexionar acerca de la importancia de la concordancia adjetivosustantivo.
Comentan acerca de la importancia del buen uso de la concordancia adjetivo-sustantivo. Reflexionan.
Debate

La profesora pide que comenten sobre el uso de la concordancia adjetivosustantivos en los diarios, expresin oral de los individuos, revistas, televisin, etc.
Comentan sobre el uso de la concordancia adjetivosustantivo en los diferentes medios de comunicacin.
Debate
Evaluacin
La profesora pide 6 grupos de 5 alumnos. En la pizarra hay oraciones, cada grupo tiene que analizar una de ellas. Primero reconocer las categoras gramaticales (adjetivo y sustantivo). Analizar la coherencia del adjetivo con el sustantivo. Plumones Pizarra Hojas de ejercicios 12 minutos Comprensin de textos
Extensin
La profesora pide a los alumnos disear un cuento haciendo uso de la concordancia adjetivosustantivo. Cuaderno 2 minutos
Se forman los 6 grupos de 5 integrantes. Los grupos se organizan para el anlisis de la oracin que les ha tocado. Salen a la pizarra y explican oralmente los elementos que han encontrado en la oracin. Se expanden al explicar la concordancia del adjetivo con el sustantivo. Elaboran un cuento haciendo uso de la concordancia adjetivosustantivo.
cuaderno
EVALUACIN GENERAL
CRITERIOS NIVEL DE LOGROS Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee. Identifican la coherencia entre las categoras gramaticales (adjetivo y sustantivo). Producen textos haciendo uso de la concordancia adjetivos y sustantivos.
WEBGRAFA
http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria1s15f1.pdf http://iessapostol.juntaextremadura.net/latin/gramatica/ESQUEMAS/la_concordancia.htm
BIBLIOGRAFA
Martnez Garca Hortensia Construir bien en espaol: La correccin sintctica Espaa-Madrid 2005
Pajaten, 11 de julio de 2012
Practicante

12sesionesdeaprendizaje 120719052631 Phpapp02

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I.

Participacin Coopera en clase.

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Colabora con el orden en la clase. Presta inters en el tema de la clase..

III CAPACIDADES E INDICADORES

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

MOTIVACIN Se les muestra dos imgenes (jvenes dialogando y un joven aislado).

Imgenes sobre la realidad comunicativa

Observan las imgenes opuestas

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Sale a la pizarra a completar los elementos de la comunicacin

SALIDA PRCTICO O DE TRANSFERENCIA

Ficha de trabajo Ejercicios

Reconocen los elementos de la comunicacin. 5 minutos

Ficha de trabajo ejercicios

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Identifica los elementos de la comunicacin. Entiende lo que lee.

Asociacin interdisciplinar Jos Acosta. La comunicacin, Madrid 2008

Estrategias de interaccin oral en el aula. 2011. Bogot

Hernn Alvarado Zavala, Lenguaje y comunicacin. Lima 2000.UNMSM.

Lima, 25 de abril del 2012

Cecilia Ramos Huillca

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

III ORGANIZACIN DE APRENDIZAJE

Una moneda de un sol.

5 minutos Los alumnos contestan a la pregunta: Qu observan en la moneda?

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Enuncian sus respuestas a la pregunta.

CONFLICTO COGNITIVO Se les presenta la imagen de un 5 minutos

Los alumnos analizan la imagen para emitir una respuesta

coherente con el tema.

5 minutos EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Los alumnos identifican la importancia del signo.

Reflexiona sobre los elementos del Signo Lingstico.

SALIDA PRCTICO O DE TRANSFERENCIA

III. ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE

Instrumen tos de Evaluacin

Recuperacin de saberes previos

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

BSICO CONSTRUC CIN DEL APRENDIZ AJE

Entienden de una manera esquemtica los casos de tildacin: Generales y Especiales

Incorporando el nuevo saber

Aplicando el nuevo saber

Expresan silencio para

SALIDA PRACTICO O DE DIFERENC IA

Identifica en un texto errores ortogrficos : tildacin

Lenguaje. Teora esencial. Editorial lumbreras lima 2008

Hernn Alvarado Zavala lenguaje y comunicacin. Lima 2000 UNMSM

Educacin en valores o formacin tica Respeto

Respetuoso ante la persona de su compaero. Guarda silencio durante la clase.

Entregan sus trabajos desarrollados en clase. Desarrollan el tema en el cuaderno.

III ORGANIZACIN DE APRENDIZAJE

Recuperacin de saberes previos

Tira de papel de colores Plumones Pizarra Limpiatipo Expresin y comprensin de oral

Plumones Pizarra 15 minutos Expresin y comprensin oral

Atento al nuevo tema: Dialecto Siguen el proceso del tema en la pizarra.

Incorporando el nuevo saber a la vida

2 minutos Expresin y comprensin oral

Comentan acerca de la importancia del dialecto en la vida diaria. Reflexionan.

Aplicando la comprensin y extrayendo conclusiones a situaciones reales:

Expresin y comprensin oral

Comentan sobre el uso de los neologismos, regionismo y barbarismo.

neologismos, regionismo y barbarismo.