3.

Caso UDLA En la Universidad de las Amricas el asunto no era muy diferente hasta el proceso que actualmente estamos desarrollando, es decir, tenamos una serie de profesores que de manera aislada impartan una normativa para el buen uso del lenguaje. Es importante anotar que la UDLA naci como una Universidad de negocios y, a pesar de que existen algunas carreras medianamente cercanas a reas humanistas como periodismo o educacin inicial, la inclinacin inicial se mantiene. El punto de partida del proceso que voy a describir tiene lugar en el ao 2008 cuando se decide que el lenguaje, su uso, sea pilar de la formacin de los estudiantes. Esto no significa que antes no hubiera intervenciones conscientes en esta problemtica ni campaas de lectura, sino que, con esa decisin, la calidad de la intervencin cambi. Dicha decisin vino acompaada de un cambio en la orientacin en el trabajo dentro del aula, en las materias correspondientes ya no se trabajar con una orientacin meramente lingstica, sino que el uso del lenguaje ser el eje del trabajo pedaggico. Durante los tres primeros aos se logr: Preparar a los docentes para trabajar desde el uso de la lengua a travs de charlas en las que se demostraba que el uso de la lengua guiaba el trabajo en aula. Unificar el slabo de la materia de tal manera que todos tengamos un horizonte comn, es decir, distintas formas de trabajo en el aula, una misma meta.

El segundo objetivo se materializ en un documento, el slabo, y en exmenes unificados. En estos primeros tres aos se dio pasos pequeos: la evidencia en la prctica de que la lectura y la escritura deban ser el eje, la necesidad de clarificar qu de la escritura y qu de la lectura, el ratificar que lo central del trabajo pedaggico estara en el uso de la lengua y no en lo lingstico exclusivamente. Sin embargo, an estbamos lejos de vislumbrar un camino por el que transitar. Los estudiantes vean la materia como relleno y

nuestro trabajo estaba aislado del trabajo docente en el resto de asignaturas de la carrera. Para agosto de 2010 empezamos a trabajar con un horizonte ms claro y dimos la primera vuelta de tornillo a este proceso: definimos una tipologa textual, empezamos a trabajar con ensayos argumentativos, y especificamos la lectura crtica como eje de todo el trabajo. ORACIONES GRADADAS Frente al cambio de orientacin en el aula, los estudiantes empezaron a leer y a escribir ms, a tener experiencias de escritura en el aula a modo taller. Los trabajos de escritura nacan a pretexto de la lectura y esta era el origen y pretexto para reflexiones sobre el uso del lenguaje. Las evaluaciones sobre conocimientos normativos perdieron importancia al punto de desaparecer en los exmenes unificados y ganaron aquellas que se relacionaban con el uso de la lengua. Para la lectura hemos optado por textos literarios. En primer lugar porque son un ejemplo vivo de lengua y juegan el papel de modeladores de su uso. Por otro lado, porque su lectura y posterior interpretacin implica que los estudiantes pongan en juego muchas habilidades de pensamiento y que desarrollen naturalmente la capacidad para abstraer. Es importante tambin recalcar que no solo es un modelo de uso de la lengua sino tambin un modelo de contruccin de sentido de la realidad. Esta ltima caractertica es posible desarrollarla solamente si los estudiantes llegan a procesos de interpretacin y de escritura a partir de esa interpretacin. Esta metodologa permite a los estudiantes obtener la idea principal, ver claramente el proceso de abstraccin, y relacionar el proeso de lectura con la escritura. Recordemos que son estudiantes, que en su mayora dicen que no les gusta leer, que no entienden lo que leen y que se dicen malos para escribir. Nosotros trabajamos en su mayora con estudiantes que dicen que no les gusta leer y que dicen ser malos para eso del lenguaje. Nuestra apuesta no es por convencerles de lo contrario. Nuestra apuesta es la del gua de ciegos en el camino pedregoso. En el aula acompaamos muy de cerca los procesos de lectura, no nos

interesa lanzarlos a la piscina para que se ahoguen y con eso intenten nadar, porque tienen demasiados aos de haberse ahogado. Nos interesa que los pasos que den, aunque sean pocos, los den seguros. Leer para quien no ha tenido el ambiente necesario o el acompaamiento adecuado no es fcil. Muchas veces los profesores que ensean a leer parten de la premisa de que leer es entretenido, pero para quienes no entendienden lo que leen no lo es y puede volverse una tortura. Muchos de nuestros estudiantes vienen de vivir esa experiencia tortuosa. No importa que ya sean adultos jvenes, necesitan que se les lea y que se les acompae muy de cerca en los procesos de comprender, de desentraar el sentido del texto. En la lectura se dar enfasis a los procesos de comprensin lectora: polisemia, pronominilazacin, intertextualidad, inferencia; y al manejo de fuentes de informacin paralelas, especficamente diccionarios para solucionar problemas de comprensin de palabras. En este acompaamiento a la lectura hay un punto muy importante. Es un acompaamiento para comprender que las palabras pueden tener mltiples sentidos y que esta multiplicidad tambin es una forma de crear sentido, tambin que no cualquier significado de una palabra calza en lo que se lee. As mismo se trabaja los elementos de cohesin textual: pronombres y referentes, los niveles de inferencia y de interpretacin. En esto parte del trabajo del aula es el de armar un aparataje de conceptos/sentidos que los estudiantes necesitan para comprender un texto. Toda esta serie de ideas, historias, ancdotas, textos que el estudiante lleva para poder comprender el mundo, y a su vez, para comprender lo que lee, se lo puede llamar bagaje de lectura. El bagaje de lectura est compuesto por todos los textos que una persona lleva consigo para poder decodificar el mundo. El bagaje est compuesto por sus lecturas, pero tambin por todos los textos que lo pueden constituir, pelculas, refranes, ideas en palabras que definen el ser (la hora ecuatoriana, s se puede). Lo importante es que son textos clave para reconocer la intertextualidad, para poder interpretar y para apropiarse de lo ledo. De la calidad y valoracin de este bagaje depender la calidad o profundidad de

la interpretacin. Mientras ms rico sea, mejor, ms interesante y ms productiva la interpretacin, cuanto ms pobre, mayor dificultad para iterpretar y riesgo alto de caer en la moraleja. 5. LOGROS En el camino del bosque templado al subtrpico a veces aparecen unos rboles que resaltan porque tienen el envs de sus hojas evidentemente ms claro que todo el resto de la vegetacin. Cuando estas asoman no significa que hemos llegado, solamente que es un hecho y que es ya inevitable el aparecimiento de subtrpico. De igual manera ciertas actitudes y ciertos comentarios dela comunidad acadmica juegan el papel de indicadores de que algo est pasando con la lectura y escritura y que un cambio importante se viene. Estos indicadores de cambio son, entre otros, los siguientes baja de impulsividad y ansiedad frente a la lectura valoracin de los procesos lectores evidencia de que hay que hacer algo ms que decodificar signos para leer valoracin, por parte de la comunidad universitaria, del ensayo como escrito acadmico

Esta es una larga lista de decisiones institucionales y de trabajo sostenido que han trazado un camino y nos plantea muchos retos a futuro. 6. LO QUE SE VIENE Nueva vuelta de tornillo al interior: nfasis en uso de conectores Acreditacin: acompaamiento a las carreras a manejarlo, al haber ganado un espacio en la Universidad, estamos siendo vistos como referentes en el manejo de competencias de lectura y escritura