Está en la página 1de 12

UNIDAD EDUCATIVA SALESIANA CRISTBAL COLN PLAN CURRICULAR ANUAL

Ao lectivo 2013-2014 Nivel: 3, Educacin Bsica


1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 . UBICACIN: Rosa Borja de Icaza y Maracaibo PROVINCIA: Guayas CANTN: Guayaquil PARROQUIA: Ximena ZONA: 8 DISTRITO: 1 CIRCUITO: 1.2 . CURSO: 3 Grado de Educacin Bsica ESPECIALIDAD 1.3 . REA: Lengua y Literatura 1.4 . ASIGNATURA..

1.5 . NMERO DE HORAS SEMANALES: 12 horas 1.6 . NMERO DE HORAS ANUALES: 408 horas 1.7 . NOMBRE DE LOS DOCENTES: Lcda. Erika Gmez Sara verdesoto Yadira Bonilla 1.8 . LUGAR Y FECHA: Guayaquil, 16 de abril del 2013

2. INTRODUCCIN

2.1

. FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA:

La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo. Viabiliza, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe

aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que el estudiante desarrolle destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje

2.2 CLCULO DEL TIEMPO:

TOTAL DE DAS LABORABLES: TOTAL DE SEMANAS ANUALES: MENOS 2 SEMANAS DE DIAGNSTICO: MENOS 2 SEMANAS DE EVALUACIN QUIMESTRAL: MENOS 1 SEMANAS DE IMPREVISTOS: MENOS 1 SEMANA DE TALLERES Y PROYECTOS: TOTAL DE SEMANAS CURRICULARES: TOTAL DE SEMANAS: 3. ELEMENTOS CURRICULARES A DESARROLLAR 38 36

200 40

35 34 34 40

3.1 . Intencionalidades y propsitos establecidos en el PROSIEC que se lograrn con el desarrollo de esta planificacin.

DIMENSIONES EVANGELIZADOR A

EDUCATIVOCULTURAL

INTENCIONALIDADES Madurar en la fe cristiana como valor central de la persona y de su visin del mundo segn el modelo de Jesucristo. Suscitar la capacidad de preguntarse desde la propia experiencia sobre: La prdida del sentido de vida, la incomunicabilidad, las dependencias, las limitaciones personales y la inconsistencia religiosa. Cultivar la dimensin religiosa profundizndola, purificndola, despertando el deseo de la fe, respetando la pluralidad. Desarrollar una persona capaz de asumir la vida en su integridad y vivirla con calidad, situndose frente a s misma, a los otros y a la sociedad con un patrimonio ideal de valores y significados Promover una insercin crtica en la propia cultura y suscitar un desarrollo positivo de de la realidad cultural proporcionando los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso cientfico y de los paradigmas de la poca.

PROPSITOS Realizar un itinerario adaptado a cada situacin y nivel para entender, celebrar y vivir la buena noticia del Reino. Ayudar a superar la visin utilitarista, economista, hedonista y consumista de la sociedad y de la cultura actual. Cuidar las condiciones favorables para que la niez y la adolescencia vivan segn su dignidad y desde su naturaleza sexuada para su realizacin integral. Fomentar la participacin consciente y activa en la liturgia y de modo particular en la celebracin de los sacramentos de la reconciliacin y de la eucarista.

ASOCIATIVA

Madurar en la disponibilidad para participar e intervenir activamente en el propio ambiente en la sociedad y en la iglesia. Desarrollar la capacidad

Formar jvenes capaces de conocer conceptualmente el mundo. Potenciar el desarrollo holstico de las inteligencias a nivel de pensamiento crtico, creativo, terico y prctico. Desarrollar la capacidad de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales, escritos y otros. Cultivar habilidades para procesar (Codificar y decodificar) los diferentes tipos de mensajes. Disponer de los instrumentos del conocimiento para acceder a cualquier ciencia. Capacitar para aprender con personalidad autnoma y solidaria en su entorno social y natural con ideas positivas de s mismos. Formar jvenes capaces de aplicar los saberes cientficos y tcnicos en la solucin de necesidades colectivas. Potenciar dominios cognitivos, motrices y afectivos. Cultivar una conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del pas.

de percibir y de vivir en profundidad el valor del otro y de la comunidad Iniciar en el compromiso social, educando en la responsabilidad del bien comn. Profundizar en la experiencia de la iglesia como comunin y servicio, madurando el compromiso personal en el conjunto social y eclesial. VOCACIONAL Ayudar a la niez, adolescencia y juventud a colocarse frente al propio futuro con actitud de responsabilidad y solidaridad.

Favorecer el conocimiento de s y el descubrimiento del otro para comprender la interdependencia entre los seres humanos. Formar jvenes con valores y actitudes para el trabajo colectivo. Desarrollar gradualmente la responsabilidad y compromiso con la comunidad. Formar jvenes con conciencia de su identidad personal y social para el ejercicio de la ciudadana y la vivencia de la democracia. Acompaar a los jvenes en la formulacin del propio proyecto de vida, ofreciendo elementos de discernimiento y de experiencia de vida para que se apropien de su propia existencia. Formar jvenes capaces de emprender acciones individuales y colectivas para la estructuracin y logro de un proyecto de vida. Realizar una pastoral juvenilvocacional fundamentada en el testimonio para ayudarlos a proyectarse en forma consciente y generosa.

3.2. Aportes multimodales a desarrollar con esta planificacin macrocurricular institucional Cmo contribuye el aprendizaje del rea de Lengua y Literatura al desarrollo de la Fe, el pensamiento crtico-constructivo, a formar buenos y honrados ciudadanos, y en el proyecto de vida del educando? Dimensiones Evangelizadora catequtica (FE) Aportes multimodales Superacin de la dicotoma fe-vida; fe-cultura; feciencia Conocimiento del ser supremo desde otras cosmovisiones Comprensin de los modos de existir: varn-mujer Construir una cosmovisin holstica de la naturaleza y la cultura Capacidad para plantear y resolver problemas Conduce al orden y mtodo de expresin coherente del pensamiento Codifica, decodifica la realidad y se inserta en la cultura en que vive Comprensin crtica del entorno simblico 4

Educativo Cultural (Pensamiento crtico)

Cultiva en forma metdica la curiosidad crtica Incentiva la investigacin Conocimiento de otros pueblos y culturas. Sentido de perfectibilidad de la accin y obras humanas Comprensin global de la vida y del mundo. Sensibilidad social. Asociativa (Formar ciudadanos) Ejercicio de deberes y derechos ciudadanos desde lo cotidiano Identificacin del ser humano con su pueblo y cultura Cuidado de la salud personal, familiar y social Descubrir las propias potencialidades. Cultivo y desarrollo de los valores estticos. Procesamiento de datos de las realidades para convertirlos en conocimiento.

Vocacional (Proyecto de vida)

Ejes
3.3. Estndares de aprendizaje del rea: DOMINIO A. COMUNICACIN ORAL Nivel 2: Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan prrafos con una idea principal y dos secundarias, oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse del contexto. Identifica la informacin explcita; reconoce la informacin relevante en textos cortos y la secuencia temporal de los hechos. Infiere el significado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el momento idneo y respeta el turno de participacin de sus interlocutores y las diferentes opiniones. Expresa sus ideas y experiencias con entonacin, pausas y tono de voz acordes con la situacin y la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.

DOMINIO B: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Nivel 2: Comprende textos literarios9 poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulario coloquial.

Hace predicciones; identifica los elementos explcitos de la informacin, la secuencia temporal y el sentido global del texto. Identifica y describe personajes, escenarios y sus caractersticas. Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones. Nivel 3: Comprende textos literarios poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin) que contengan un vocabulario variado y pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario. Determina elementos implcitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales, relaciones de causaefecto de textos literarios y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinin), e interpreta la idea global del texto. Expresa ideas con base en informacin comparada y formula planteamientos a partir de los textos ledos. DOMINIO C: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Nivel 2: Produce textos escritos literarios y no literarios de poca extensin, para narrar y describir. Organiza sus ideas sobre un tema especfico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con la situacin o tema. Aplica las normas ortogrficas14 en oraciones simples; utiliza correctamente las maysculas, la coma y el punto. Escribe textos con ideas simples, experiencias o informacin personal, que respondan a diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana. 3.4. Eje curricular integrador del rea: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. 3.5. Ejes de aprendizaje: (se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.) Escuchar Hablar Leer Escribir Texto 6

Literatura 3.6. Perfil de salida del rea: (En qu estudiante al culminar el ao lectivo.) condiciones saldr el

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico. del rea curricular : (Se los encuentra dentro emitida por el MIEDUC, de en cada cada

3.7. Objetivos planificacin asignatura)

Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias. Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para 7

comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

3.8.

Objetivos educativos del ao:

Instrucciones, reglas de juego, mensajes (postales, invitaciones, tarjetas de felicitaciones) y carteles variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar la relacin interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisin. Comprender, analizar y producir textos literarios: cuentos de hadas, cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas) diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica. ESTRUCTURA DE BLOQUES CURRICULARES

3.9.

N de Bloque: 1 Ttulo del Bloque: Instrucciones orales y escritas / reglas de juego DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIN Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instrucciones orales. N DE SEMANA S N DE HORA S CLASE 1 6

Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas Situaciones de su realidad. Emitir en forma oral instrucciones y

Articula claramente los 8

reglas del juego con precisin y claridad

sonidos para expresar, de forma oral, reglas de juego. Comprende los diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego de los textos que escribe. Utiliza artculos en los textos que escribe. Emplea sustantivos segn el gnero en los textos que escribe. Emplea sustantivos de los textos que escribe. 1 12

Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas, con el anlisis del paratexto y el contenido. Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego. Emplear los elementos de la lengua Sustantivo: gnero) en la escritura de instrucciones y reglas de juego. Emplear los elementos de la lengua Sustantivo: nmero) en la escritura e instrucciones y reglas de juego. Emplear los elementos de la lengua (Uso de maysculas al inicio de oraciones) en la escritura de instrucciones y reglas de juego. N de Bloque: 2 Ttulo del bloque: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

12

12

Emplea maysculas al inicio de oraciones en los textos que escribe.

INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIN

N DE SEMANA S

N DE HORA S CLASE 1 12 1 12 1 12 1 1 12 12

N de Bloque: 3 Ttulo del bloque: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIN 9 N DE SEMANA S N DE HORA S

CLASE

1 1 1 1 2

12 12 12 12 24

N de Bloque: 4 Ttulo del bloque: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIN N DE SEMANA S N DE HORA S CLASE 1 12 1 2 2 2 12 24 24 24

N de Bloque: 5 Ttulo del bloque: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIN N DE SEMANA S N DE HORA S CLASE 1 12 1 1 2 2 12 12 24 24

N de Bloque: 6 Ttulo del bloque: 10

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

INDICADORES ESCENCIALES DE EVALUACIN

N DE SEMANA S

N DE HORA S CLASE 1 12 1 2 2 2 12 24 24 12

4. RECURSOS DIDCTICOS: son los elementos humanos, tcnicos y materiales necesarios para el desarrollo del programa

DOCENTE Computadora Internet Correo electrnico Facebook Software educativo Wikipedia TICs

ESTUDIANTE Cartulinas Carpetas Hojas de 4 lneas Peridicos Revistas Folletos Afiches Fotocopias Tijeras Goma Plastilina

5. RECURSOS METODOLGICOS : Tcnicas: Vocalizacin Lluvia de ideas Debate Organizadores grficos Entrevista Subrayado Lectura crtica 11

Trabajo en equipo

6. BIBLIOGRAFA

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, Ministerio de Educacin Palabra Viva 2, Editorial Norma Tcnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. www.youtube.com www.educarm.com

7. OBSERVACIONES:

____________________ _______________________ Docente Jefe (a) de rea

_______________________ Vicerrector (a)

12