APLICACIN DE LAS NTIC s PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN LOS NIOS DE 6-8 AOS DEL HOGAR ELISA

ANDREOLI DE LA CIUDAD DE ORURO" CAPITULO I INTRODUCCION 1. ANLISIS DE LA SITUACIN.-

Al poner en prctica el proceso pedaggico, tambin debe buscarse la manera apropiada de adecuarlo a la diversidad cultural y lingstica del contexto en que se desempea el estudiante, este cambio implica transformar las estructuras, modos, materiales y orientaciones pedaggicas hacia un aprendizaje dinmico, una enseanza motivadora, un aula abierta y una evaluacin formativa y cualitativa desde esa perspectiva. Al hablar del proceso de enseanza y aprendizaje de matemtica, una asignatura de alto valor en la actualidad para que el nio desarrolle destrezas y habilidades que le servirn en su vida futura. En la experiencia realizada en EL HOGAR DE NIOS ELISA ANDREOLI se ha detectado que al ensear matemticas surgen diferentes interrogantes acerca de cmo llevarla a cabo entre los nios: Cmo aplicar las tics para mejorar su aprendizaje? Cmo empezar? Qu actividades organizar para los nios? que materiales favorecen la enseanza-aprendizaje?, entre otros. La enseanza de la matemtica, ha tenido siempre que sortear una gran dificultad cuando se intenta representar en un soporte bidimensional (pizarrn, transparencias) a quienes se constituyen como los protagonistas fundamentales de esta materia: la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin como operaciones bsicas y elementales. Se sabe que la instruccin de las operaciones bsicas en la escuela primaria genera retos entre los profesores acerca de cmo impartirla para lograr en el nio un aprendizaje significativo, ya que la experiencia que tengan los nios al aprender matemtica define el gusto que puedan adquirir por esta disciplina. Estos planteamientos permiten que se socialicen ideas, se propongan diferentes estrategias y maneras de avanzar los contenidos en la clase. Debido al avance de las herramientas informticas, es que hoy muchos estudiantes pueden acceder desde sus computadoras a la descarga y manejo interactivo de programas sencillos para visualizar molculas de manera tridimensional, asociar elementos y apreciar visualmente la asociacin de los mismos y hasta en algunos casos considerando la diversidad de ritmos de aprendizaje es mas provechoso y fcil de captar. Teniendo en cuenta esta problemtica, dentro de la mejora de la enseanza de la

MATEMTICA y el avance de la ciencia las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son de gran ayuda en el proceso de construccin de conocimientos. Existen temas tericos difciles de lograr su comprensin o llegar a la comprensin total del estudiante por ello como un recurso importante e innovador en nuestros tiempos tenemos los tics que nos facilitan poder lograr la construccin de un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes considerando que tambin la red internet en una mayora se apodero de su inters aprovechando aquello podemos motivar la construccin de un aprendizaje q mas adelante podra realizarse en una practica didctica realizando juegos, dinmicas, entre otros. Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la Pedagoga, ya que gracias a ellos los maestros utilizan estrategias o modos para despertar en los nios algn inters por la materia empleando cuadros didcticos o quizs empleando dinmicas para que no solo aprendan la asignatura sino tambin desarrollen su capacidad de razonamiento. Su aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje. Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo donde los estudiantes desarrollen sus destrezas para resolver cualquier tipo de problemas planteados. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los estudiantes.

2. FORMULACIN DEL PROBLEMA: Es posible que Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin faciliten el aprendizaje de la matemtica en los nios de 6-8 aos del HOGAR ELISA ANDREOLI de la ciudad de Oruro? 3. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS:
Al comenzar con nuestra investigacin es necesario elegir que metas se aspiran conseguir, para conocer como es el tipo de enseanza de la matemtica y de que manera aplicaremos las NTICs EN LOS NIOS DE 6-8 aos del HOGAR ELISA ANDREOLI de la ciudad de ORURO.

3.1 OBJETIVO GENERAL.

Facilitar el aprendizaje de la asignatura de Matemtica a travs de la aplicacin de las NTICs. en los nios de 6-8 aos del HOGAR ELISA ANDREOLI DE LA CIUDAD DE ORURO.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

Diagnosticar el nivel de aprendizaje de la Matemtica que tienen los nios de 6-8 aos del HOGAR ELISA ANDREOLI DE LA CIUDAD DE ORURO

Aplicar las TICS ( tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ) en el

aprendizaje de las matemticas en los nios del hogar Contextualizar los contenidos programticos de la asignatura, tomando en cuenta las

necesidades y oportunidades de los estudiantes. Aplicar el uso de las enciclopedias interactivas a la muestra establecida para reforzar

los contenidos de una unidad temtica. Evaluar el proceso y resultado de las experiencias en el empleo de los mtodos

interactivos. Exponer y analizarlas distintas formas de ensear las operaciones bsicas de

matemticas en los nios del hogar, a fin de conocer y describir como es el proceso de enseanza-aprendizaje.

4. Justificacin del proyecto.La difcil situacin que atraviesan estas instituciones, no permite el uso de las NTICs en el proceso de enseanza-aprendizaje en los nios, y esto no permite la adquisicin de materiales como: cuadros didcticos, DVDs, disquetes, papel para impresoras, entre otros; a pesar de que algunos nios van a diferentes escuelas de nuestra ciudad donde tienen profesores que poseen un conocimiento tecnolgico, pero sin embargo ellos hacen poco uso de l para dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Por ello, son importantes las capacidades tcnicas y pedaggicas, el desarrollo de las estrategias y habilidades que desarrollen los maestros, los directores y coordinadores. Para llevar a cabo nuestro proyecto nos basamos en el nuevo estilo de enseanza que muchos maestros de la actualidad emplean para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, la funcin del maestro es la de motivador e impulsor de dinmica del aprendizaje. l debe desencadenar e incentivar la energa de sus estudiantes. El maestro no es solo un instructor, es aquel que estimula, orienta y apoya a sus estudiantes; hace amistad con ellos. El maestro tambin participa del proceso de aprendizaje: debe conocer los problemas de los nios, acompaar a sus estudiantes en la realizacin de sus tareas, dialogar y crear un espacio de comunicacin. Y ante las nuevas tecnologas el maestro es un punto clave, por que adems de utilizar las NTICs como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), debe utilizarlas como un potente instrumento didctico para facilitar los

procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas para despertar el inters y mejorar la capacidad de asimilacin de la informacin que desean impartir en sus estudiantes.

5. JUSTIFICACIN Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIN.5.1 RELEVANCIA PEDAGGICA.La observacin de nios que hoy no sienten sensibilidad alguna ante el entorno natural lleva a considerar que no solo son voces de una cultura escolar reflejantes de los tiempos que actualmente se viven, sino son signos de una pedagoga sin dialogo, que en ocasiones simplemente responde al compromiso de actualizacin y capacitacin constante del maestro en el rea de conocimientos y no as con el fin de conocer, analizar y comprender la realidad educativa. Todas las reas del conocimiento actualmente tienen sus dificultades, ofrecen a los nios un aprendizaje superior que implica ms responsabilidad en sus deberes escolares y al maestro exige mayor esfuerzo en su trabajo de facilitador. En este caso el combatir los problemas de aprendizaje en la asignatura de Matemtica y por ende las necesidades educativas que se hacen presentes, conduce a los maestros a asumir una actitud de cambio segn requiera el proceso enseanza-aprendizaje favorable para los estudiantes y su desarrollo, considerando que esto implica realizar una bsqueda de estrategias y metodologas que permitan la comprensin de una asignatura dejando atrs lo rgido y complejo, las normas y procedimientos mecnicos exclusivos para solucionar un problema ,sino, partir de la realidad, del uso de recursos tecnolgicos, recreativos que puedan motivar y propiciar en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de razonamiento para resolver problemas, el inters y gusto por la asignatura que permita un aprendizaje significativo.

5.2 RELEVANCIA SOCIAL.La sociedad que rodea y en la que se desarrollan los nios juegan un papel muy decisivo e importante en su formacin, porque es en ella donde se manifiestan, conviven con los dems y realizan todos los aprendizajes. La relacin que sostiene el estudiante con su familia y la sociedad, har que cultive valores esenciales del ser humano, tales como: La Caridad, El Respeto a la Vida, La Honradez, La Equidad de Gnero, etc.; la escuela como parte de la sociedad coadyuva en esta formacin, ya que, los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los nios y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos, por lo tanto, el compromiso del maestro con la educacin engloba el desarrollo

cognoscitivo, la construccin de slidos y nuevos conocimientos frente al desarrollo tecnolgico, pero tambin va hacia el desarrollo afectivo y emocional, porque el nio enfrenta y enfrentar retos de cambio en una sociedad actualmente consumista.

5.3 RELEVANCIA CIENTFICA.El continuo desarrollo de los procesos cientficos, los avances tecnolgicos y los grandes proyectos investigativos como: la llegada del hombre a la luna (Apolo 11), la Clonacin (Genoma Humano 2003) y el mundo en lnea (Internet 2005) determinaron y determinan las acciones de la humanidad. Estos acontecimientos otorgaron al hombre una

capacidad ilimitante de actuar, donde el nico que decide en el momento de tomar decisiones es uno mismo. La educacin pretende dar una pronta respuesta ptima a la sociedad, el maestro tiene una misin difcil que no solo se enmarca dentro la ciencia, sino tambin en lo humano, porque los nios de hoy quieren, buscan y necesitan la construccin de un proyecto VITAL ms que de un MENTAL.

6.-ANLISIS Y ALTERNATIVAS.Las NTICs desempean un papel importante, sobresaliente en el desarrollo de la ciencia y la formacin de la misma sociedad por ende de la personalidad de un individuo. Los nios llegan a la escuela con algunas ideas, pero del mismo modo con interrogantes y cierto temor a equivocarse frente a sus compaeros debido a la etapa que atraviesan, si no se le da la confianza necesaria para desenvolverse en la clase a veces conlleva a la frustracin del nio frenando el desarrollo de ciertas capacidades cognoscitivas y emocionales. Los nios en su mayora tienen preferencia por el manejo de las NTICs, por que algunos encuentran refugio en ellas frente a situaciones mltiples, o simplemente gusto y disfrute del uso de estas. Por ello se considera que la aplicacin de las NTICs en la enseanza no solo es de las matemticas sino de otras ciencias, puesto que permite la mejor comprensin del conocimiento. Aprender matemticas a travs de las NTICs desarrolla ciertas competencias y habilidades en los nios de 6-8 aos como: expresar y reconocer las distintas operaciones bsicas para asi asimilarlas, identificar sus clasificaciones, hallar la solucin a los problemas planteados usando su razonamiento, etc. En sntesis un alternativa apropiada para aprender la matemtica es el empleo de mtodos interactivos, porque aquello permite valorar los errores que un estudiante cometi, ya que, fue parte decisiva de todo ese proceso, razn que lo conduce a mejorar

sus aprendizajes, es decir, que el estudiante no tiene el mismo temor a equivocarse en el manejo de las NTICs como en una clase habitual.

CAPTULO II
FUNDAMENTO TEORICO

MARCO TERICO:

-Mtodos interactivos -Unidades de aprendizaje -El aprendizaje El aprendizaje es un fenmeno social El aprendizaje es situado El aprendizaje es activo El aprendizaje es cooperativo El aprendizaje es intelectual El aprendizaje es construccin de conocimientos La enseanza Una pedagoga de ayuda El constructivismo El rol del estudiante

El rol del profesor Estratgias metodolgicas Qu supone transformar la enseanza de la MATEMTICA en los nios? Enfoque acerca del aprendizaje de la matemtica a travs del empleo de las Ntics. Las tecnologas de la informacin y comunicacin (tics) Por qu aprender MATEMTICA a travs de las tics?

MARCO CONCEPTUAL:

Conceptualizacin de Tecnologa, Informacin, Comunicacin, TICs, Facilitar, Aprendizaje, Qumica.

DESARROLLO. MARCO LEGAL.

La educacin constituye un derecho fundamental del ser humano al que aspiran todos los pueblos Durante mucho tiempo se ha considerado a la educacin como un instrumento indispensable para el desarrollo de las naciones. Sin embargo en el transcurso de los ltimos aos se ha caracterizado por buscar un camino estructural, lo que requiere mayor atencin de la sociedad en general y principalmente de los encargados del sistema educativo. Paulo Freire es el filsofo ms respetado de esta poca, a nivel latinoamericano, el cual critica las prcticas tradicionales de la educacin por su carcter bancario, lo que significa que al educando se lo concibe como simple receptor depsito vaco en el cual el educador hace depsito de conocimientos, normas, valores, actitudes los que son recibidos en forma pasiva por el educando (Andrade, R. Educacin y Constructivismo. Edit. Santillana, La Paz. 1999:123). Esta informacin no esta lejos de nuestra realidad, porque lo mismo sucede cuando como maestros solo queremos lograr el avance curricular, sin tomar en cuenta las necesidades de los alumnos sino los nuestros.

MARCO TERICO.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Sobre el tema que investigamos existen diversos trabajos (de encuesta, entrevista y otros) relativamente relacionados con l; es decir, trabajos sobre la integracin de las NTICs en el mbito educativo que son necesarias tomarlas en cuenta para nuestro trabajo de investigacin:

INVESTIGACIN SOBRE EL IMPACTO DE LA COMPUTADORA EN EL AULA. (PROYECTO TECNOLOGA Y APRENDIZAJE ESPAA).

El Proyecto Tecnologa y Aprendizaje fue impulsado para conocer el impacto de las NTICs sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. Se llev a cabo en 16 centros educativos, con una participacin de 774 estudiantes en matemticas y 828 estudiantes en ciencias sociales, los aos 2002 y 2003. Los grupos de estudiantes fueron de 3 de la educacin secundaria obligatoria. La investigacin fue cualitativa. La investigacin se realiz a partir de un modelo terico que se estructura en torno a cinco dimensiones: los profesores, el estudiante individual, las relaciones entre los estudiantes, los contenidos y las condiciones de enseanza. A partir de este modelo se analiz el impacto de la utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza y aprendizaje. Donde se pudo comprobar que la utilizacin de la computadora en la enseanza es posible y beneficiosa, siendo necesario sin embargo pensar nuevamente en el modelo de enseanza y de evaluacin que se emplea al incorporar sta en el aula Marchesi (2004) .Encontraron que el sistema tradicional de evaluacin de los

estudiantes es el principal obstculo para una incorporacin positiva de la computadora en el aula. Los otros resultados que obtuvieron menos interesados utilizacin en la materia son los que son que los ms se estudiantes de la

benefician

de la computadora, la preparacin de los profesores a travs de la

experiencia es fundamental, la computadora debe incorporarse de la mano del libro de texto y la utilizacin de la computadora en la enseanza de las diferentes materias slo es posible si los estudiantes pueden utilizarlo habitualmente. La dotacin de computadoras en las aulas normales es la estrategia adecuada, puesto que favorecer

que los estudiantes la consideren como un elemento normal que existe en la institucin educativa, tal como sucede con la pizarra, las carpetas, etc.

PROGRAMME

FOR

INTERNACIONAL

STUDENT

ASSESSMENT

(PISA)

OF

INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT). FRANCIA

La OCDE (2005), nos presenta los resultados del Programme for International Student Assessment (PISA) aplicado el ao 2003 por la Organization for Economic Cooperation and Development (OCDE) de Francia, en 30 pases desarrollados sobre el rendimiento de estudiantes de 10 aos respecto al uso de las computadoras. Los resultados del PISA establecieron que los estudiantes de 10 aos de edad tienen acceso a la computadora en su casa en el 90% y tienen acceso en su colegio en el 95%. De esto se establece que es mayor el acceso a una computadora en el colegio. Sin embargo hubo pases con un bajo nivel de acceso a la computadora tanto en la casa y en el colegio. En relacin al uso frecuente de las computadoras los resultados fueron que el 76% de los estudiantes usan frecuentemente la computadora en su casa y el 44% de estudiantes usan frecuentemente la computadora en su colegio. Es decir hay mayor uso de la computadora en la casa. El estudio mostr tambin que los estudiantes utilizan las computadoras para una amplia gama de funciones, entre ellas principalmente: 56% para comunicarse con el e- mail y el chat, 55% para informarse en Internet, 54% para jugar, 50% usan software de tratamiento de textos, 30% para el aprendizaje del colegio, 20% para programar y 18% utilizan software educativo. La gran mayora de estudiantes adems se sienten confiados cuando

realizan operaciones informticas bsicas como abrir, borrar y guardar archivos, y tambin demuestran confianza sobre sus habilidades para navegar en Internet. Aunque pocos estudiantes de 15 aos se muestran seguros para realizar tareas de alto nivel (crear una presentacin multimedia, escribir un programa de ordenador), la mayora considera que podra hacerlo con un poco de ayuda. El estudio tambin analiz la relacin entre el acceso y uso de las computadoras y el desempeo acadmico d e l a s c i e n c i a s c o m o : l a Matemtica, la Fsica y la Qumica. Los resultados mostraron que existe un mejor desempeo acadmico en los estudiantes que usan la computadora en su casa y el colegio. De manera inversa los estudiantes que usan poco la computadora en su casa y en el colegio mostraron un menor rendimiento acadmico. Sin embargo no se pudo establecer diferencias estadsticamente significativas por cuanto el estudio no estaba dirigido hacia ello.

Este estudio evidenci adems la divisin entre los escolares que tienen acceso a la computadora y los que no tienen acceso a ella. Hubo estudiantes que accedan a la computadora e Internet tanto en su casa como en el colegio, otro grupo de estudiantes solo acceda a la computadora e Internet en el colegio. Si bien es cierto que estos resultados son globales, se recomend realizar micro investigaciones que puedan analizar las diferentes asociaciones entre las TIC y el desarrollo de habilidades, capacidades, competencias y el desempeo acadmico en las asignaturas que cursan los estudiantes. El estudio estableci que el uso de las N TICs en el colegio pueden tener un impacto positivo en el aprendizaje escolar por ejemplo creando una interaccin ms dinmica entre los estudiantes y los profesores, incrementando la colaboracin y el trabajo en equipo, estimulando la creatividad de los estudiantes y los profesores y ayudando a los estudiantes a monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Asimismo el uso de las NTICs en el colegio puede ayudar a desarrollar habilidades especficas y generales referidas a las NTICs.

Proyecto Las tecnologas de clases para potenciar la enseanza y el aprendizaje (Brasil)

El Proyecto Las tecnologas de clases para potenciar la enseanza y el aprendizaje, fue ejecutado el ao 2005 en Brasil. El Proyecto tuvo una duracin de diez meses, con una carga horaria de trabajo de 72 horas al ao. El Proyecto se desarroll en 6 escuelas de dos Estados de la Federacin (Bahia y Piau). Las escuelas fueron definidas de acuerdo a criterios del ndice de Desarrollo Humano. As mismo las escuelas eran pblicas y del nivel de educacin media. El objetivo del proyecto fue utilizar los recursos tecnolgicos disponibles en la escuela para tornar el proceso de enseanza y del aprendizaje ms significativo y placentero. Los resultados cualitativos del proyecto de acuerdo a Ribeiro (2007), fueron los siguientes: La incorporacin de las TIC en la escuela requiere de competencias tecnolgicas de los profesores. Actualmente se constata una intensa movilizacin entre los jvenes en la produccin de fotologs y en blogs, constituyndose verdaderas en espacios de

comunicacin y convivencia, virtuales que los

comunidades

aproximan, estableciendo intercambios y vnculos afectivos.

Muchos de esos espacios ya son utilizados, inclusive, para la divulgacin de sus producciones escolares.

Los proyectos desarrollados por las escuelas demostraron que, a pesar de las dificultades, es posible potenciar el trabajo escolar, tanto por medio de la utilizacin, como por la creacin de recursos tecnolgicos, lo que de consumidores, los estudiantes y profesores

significa que adems

tambin pueden ser productores de tecnologas. En lo que respecta a la comunicacin a distancia, por intermedio del foro especfico, chats y correo electrnico, fueron recursos que van ms all de una simple comunicacin va red, presentndose como viables y

necesarios para el desarrollo de capacidades tecnolgicas en el intercambio de experiencias e ideas, en la bsqueda de otras fuentes de informacin adems del libro escolar o del conocimiento adquirido en su formacin. Las diferentes tecnologas utilizadas contribuyeron para estimular o profundizar el debate sobre el contexto en estudio, fortalecer el trabajo en equipo, ampliar la capacidad de investigacin y seleccin de las informaciones en los diferentes recursos utilizados (peridicos, revistas, radio, pelculas, TV, videos e Internet). Los estudiantes produjeron sus propias aplicaciones, las cuales cumplieron un papel importante en el desarrollo de las competencias y en la

construccin de conocimientos interdisciplinarios y contextuales, como por ejemplo: blogs, peridico impreso y virtual, mapas, tablas y grficos

demostrativos, homepages de la escuela, lista de discusin, etc. An cuando el uso y la aplicacin de las tecnologas todava no sea una prctica incorporada por todos los estudiantes y profesores, los proyectos que las utilizaron demostraron que estos recursos fueron importantes para, entre otros aspectos, sacar al estudiante de la condicin de mero espectador pasivo para hacerlo protagonista de su aprendizaje, dando mayor significado a lo aprendido, poniendo en contexto a la prctica con la teora estudiada. Como la gran mayora de los estudiantes provena de familias de bajo nivel econmico y tenan dificultades para comprar libros, ellos reivindicaban el uso de la sala de informtica para hacer sus investigaciones, mayor inters y motivacin de los estudiantes en las actividades pedaggicas desarrolladas con el uso de tecnologas y, que segn los profesores, contribuy para la mejora en el desempeo y el aprendizaje. En cunto a algunos problemas y debilidades que se encontr en el proyecto fue que cada vez hay una mayor distancia que separa a los profesores de los estudiantes en trminos del conocimiento y de los recursos tecnolgicos y ese

distanciamiento en nada favorece

al

docente

y la

educacin.

La

experiencia

desarrollada fue una forma de reducir esta distancia. Otra dificultad fue los pocos recursos financieros, y consecuentemente, dificultades para la adquisicin d e materiales como cintas para video, disquetes, papel para

impresoras, entre otros; a pesar de que algunos profesores poseen un conocimiento tecnolgico, ellos hacen poco uso de l para dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Por ello, la importancia de la adquisicin simultnea de habilidades y capacidades tcnicas y pedaggicas en una propuesta de formacin continuada por parte del cuerpo docente y de los directores y coordinadores. La experiencia corrobora, as, el principio de que el dominio de lo tecnolgico y lo pedaggico debe darse simultneamente y no por separado. Desafos claves: Las elecciones generales hacia fines del ao sacudirn el escenario poltico y puede suceder que el prximo gobierno decida ignorar el consenso alcanzado respecto de la Poltica NTIC Nacional. Ser que la sociedad civil y los grupos marginales por ella representados realmente se beneficiarn con la implementacin de esta poltica? Los mecanismos de implementacin sern realmente efectivos, democrticos y representativos? Cul es el rol que una red basada en la prctica, como lo es la Red TICBolivia, puede llevar a cabo en la fase de implementacin de polticas, por ejemplo ofreciendo retroalimentacin a quienes estn encargados de la fijacin de estas polticas (contribuyendo con experiencias de campo)? Estarn los participantes dispuestos a invertir (tiempo, dinero y recursos humanos) en la aplicacin de metodologas para aprender de las diferentes experiencias y compartir estos conocimientos durante el proceso?

LA EDUCACIN.
La educacin, es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La palabra educar proviene del latn educere que significa "guiar, conducir" o educare "formar, instruir". A travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos; la educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula.

La funcin de la educacin es ayudar y orientar al estudiante para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. La educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Actualmente esta concepcin es ms exigente porque el desarrollo tecnolgico e investigativo y la competividad de la sociedad hace que cada individuo presente caractersticas peculiares, desembocando en la voluntad de superacin y desarrollo de potencialidades cognitivas de cada sujeto. Los periodos de la educacin Hemos hablado de que estamos en el contexto de una nueva realidad educativa, por lo que es clave identificar los periodos que han transcurrido en la educacin para as ubicarnos donde estamos actualmente. De esta manera de acuerdo a Echeverra (2000), existen tres periodos, llamados entornos en la educacin. La primera es el entorno natural (E1), la segunda es el entorno urbano (E2) y el tercero es el entorno del nuevo espacio telemtico (E3). En el E1 se configura la educacin en torno a la familia y las tribus. En el E2 se configura la educacin en torno a la escuela y el estado, y en el E3 se configura la educacin en teleescuelas, teleplazas, telecasas, etc. En el entorno natural (E1) la educacin se daba en las familias y las tribus. La lengua materna era el instrumento educativo principal por lo que respectaba a la comunicacin, la tradicin oral fue para la memoria, los juegos y las fiestas tradicionales fueron para la diversin, los sentidos para los procesos perceptivos y el cuerpo para poder ganarse la subsistencia. En este tipo de entorno han subsistido muchas culturas por siglos y an incluso hoy da se pueden encontrar este tipo de cultura en algunas comunidades remotas de nuestro pas u otros pases del extranjero, donde la comunicacin nica es solo la oral. En el entorno urbano (E2), aparecieron las ciudades y los estados, donde a su interior apareci una nueva institucin social que en este caso fue la escuela. Para poder actuar con eficiencia en este nuevo contexto se requirieron una serie de capacidades como son poder leer, escribir, contar, comportarse en grupo, respetar las normas sociales que estaban expresadas, etc. Se gener tambin oficios para que los pobladores tengan un trabajo. En este entorno la escritura fue el nuevo gran instrumento educativo, pues tiene grandes potencialidades para comunicarse, para

memorizar y para poder transmitir informacin y conocimiento. As mismo se pasa a depender de una serie de cdigos simblicos que van estructurando la vida en una ciudad. La educacin en sus inicios en (E2) se daba principalmente para las clases econmicas altas y posteriormente con la Revolucin Francesa se fue consagrando la educacin bsica como un derecho y una obligacin de los ciudadanos. De esta manera el estado se encarg de organizar, gestionar e implementar diversos sistemas educativos. La calle tambin en (E2) se convirti en un espacio de aprendizaje y un espacio educativo. En el entorno telemtico (E3), hay cambios trascendentales pues surgen nuevas formas de interaccin, la comunicacin digital, los videojuegos, las salas virtuales, las ciudades virtuales, las bibliotecas virtuales, la memoria digital, etc. En este contexto las personas tienen un sinnmero de medios para poder aprender. As, se configuran una serie de aspectos referidos al campo educativo. En primer lugar porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje en las personas y la transmisin de

informacin a travs de redes telemticas. El otro aspecto que se refiere es que en este nuevo entorno se requiere para estar activo nuevas capacidades que deben ser aprendidas tanto en la escuela, como tambin en la interaccin con los medios en s. As mismo para adaptar la escuela al nuevo espacio social se requiere crear nuevos escenarios, instrumentos y mtodos para los procesos educativos. El nuevo espacio social tiene estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio telemtico, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino multicrnico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados por diversos pases. De estas y otras propiedades se derivan cambios importantes para las interrelaciones entre los seres humanos, y en particular para los procesos educativos . Este tercer entorno (E3), no solo se configura entonces para aspectos cognitivos, sino tambin en un nuevo medio de informacin y comunicacin, un espacio para la interaccin, la memorizacin, el entretenimiento y la expresin de sentimientos y emociones. As queda claro, que no es pues un simple medio de informacin y comunicacin. Para actuar con eficiencia en este nuevo entorno se requiere por ende de una serie de capacidades que se tienen que desarrollar no solo en las instituciones educativas sino tambin en interaccin con estos medios en otros escenarios. Los entornos educativos tratados nos muestran con mucha claridad que en cada entorno se requiri una serie de capacidades y obviamente en el entorno

telemtico (E3), investigacin. 3.1.4.2 Las

se requiere capacidades especficas que se tratan en esta

tres

revoluciones

educativas As como existen entornos en el campo educativo, tambin debemos analizar las revoluciones educativas que se dieron en el desarrollo de la humanidad, pues nos sirven para identificar las particularidades de cada revolucin y cmo las NTICs siempre tienen un papel trascendental en cada una de ellas. La primera revolucin educativa fue el proceso donde se cre y se generaliz el concepto mismo de escuela como una institucin especficamente dedicada a ensear. Existen documentos histricos que nos permiten conocer la existencia de escuelas en el Egipto del imperio antiguo, unos 2,500 aos antes de nuestra era (Segn Esteve hay 2003, p.35). Al amparo de dichos templos se crearon las casas de instruccin y las escuelas de escribas. Estas escuelas estaban dirigidas a la lite sacerdotal. Las caractersticas de la educacin en esta primera revolucin educativa fueron, que la educacin como un aprendizaje estaba reservado a una minora de elegidos, la educacin como un aprendizaje otorgaba los privilegios de una posicin social relevante y de unas retribuciones nivel de educacin alcanzado. econmicas acordes con el

Otra caracterstica fundamental era el uso de

instrumentos como el habla y posteriormente los escritos. La segunda revolucin educativa fue configurada de acuerdo a Esteve (2003), cuando en 1717, se proclam la obligatoriedad a la asistencia a las escuelas elementales de Prusia. El sentido de esta segunda revolucin educativa estriba en el hecho de rescatar la educacin de la aletoriedad de las iniciativas privadas y comprometer la responsabilidad del estado en la creacin y el mantenimiento de un sistema coordinado de escuelas que garantizaran el acceso de todos los nios a ellas. En estas escuelas elementales se enseaba las capacidades bsicas de comunicacin y operaciones aritmticas. Los instrumentos que se utilizaban eran el habla y el material escrito. La tercera revolucin educativa segn este mismo autor Esteve, se configura a finales del siglo XX, donde se producen una serie de transformaciones sociales,

econmicas, culturales, etc. En el campo educativo se establecieron una serie de metas y la obligatoriedad de la educacin elemental y la educacin secundaria en todos los estados. En esta tercera revolucin educativa se da tambin la incursin de las nuevas TIC que empiezan a producir aprendizajes con la mediacin de instrumentos electrnicos como la televisin, la computadora y el Internet. Otro

rasgo caracterstico de esta tercera revolucin educativa fue el intento de dar respuestas educativas a la diversidad, superando la pedagoga de la exclusin y el desplazamiento desde la enseanza hacia el aprendizaje. Asimismo en esta etapa se considera la planificacin social de la educacin a partir de los conceptos de reserva del talento y sociedad del conocimiento.

2.2.1.1.LA EDUCACION BOLIVIANA

Si educar es proyectar el horizonte de las nuevas generaciones con los recursos que ofrecen las condiciones presentes y recogiendo las lecciones del pasado, una concepcin democrtica de la educacin necesariamente debe asignar un lugar protagnico a la visin que expresan los sectores sociales sobre el futuro deseado y a la valoracin que hacen sobre las luces y sombras de las trayectorias educativas previas. Ni el mejor proyecto de cambio educativo puede alcanzar algn xito y menos an sostenerlo, si no responde a los sueos y preocupaciones de la sociedad, porque la educacin no es un asunto solamente tcnico, sino eminentemente poltico. La educacin concierne a valores, formas de saber y distribuir el conocimiento, relaciones de poder y formas de establecer identidades y posiciones de sujeto, en una dinmica que conjuga innovacin y tradicin.

2.2.1.2.EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. 2.2.1.3.LA ENSEANZA.

La enseanza es un apoyo y complemento que requiere el aprendizaje del alumno, favorece sus decisiones pedaggicas, autnomas y la entrega de los medios y herramientas para que l las tome. El maestro no esta en condiciones para desarrollar situaciones complejas de aprendizaje cuando utiliza tiza, pizarrn o esta slo, como los que pueden crear a partir de los principios de aprendizajes rediseados. En la nueva enseanza, la funcin del maestro es la de motivador e impulsor de dinmica del aprendizaje. l debe desencadenar y canalizar la energa de sus alumnos. No es un mero instructor, estimula, orienta y apoya a sus alumnos; hace amistad con ellos. El maestro tambin participa del proceso de aprendizaje: debe conocer los problemas de los adolescentes, acompaar al alumno en la realizacin de sus tareas, dialogar y crear un espacio de comunicacin. Y ante las nuevas tecnologas el docente es un punto clave, por que adems de utilizar las TICs como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), debe utilizarlas como un potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin de los

recursos disponibles, de las caractersticas de los alumnos y de los objetivos que se pretenden alcanzar. 2.2.1.3.1. UNA PEDAGOGA DE AYUDA Un elemento bsico para la organizacin de la enseanza es la ayuda. No se puede concebir el desarrollo de un nio o adolescente en el aislamiento. El aprendizaje y su desarrollo cognoscitivo deben entenderse siempre en el contexto social de su desempeo. En el mismo sentido, la idea de que el adolescente construye su conocimiento cuando esta involucrado en actividades autnticas refuerza el

planteamiento del que la enseanza consiste en asistir y apoyar el aprendizaje del individuo.

2.2.1.4.EL APRENDIZAJE.
El aprendizaje se entiende como proceso cognoscitivo, activo y consciente de construccin o de reconstruccin de conocimientos (lvarez, R.M. Para comprender las Ciencias de la Educacin. 2002:27). El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

2.2.1.4.1. EL APRENDIZAJE ES UN FENMENO SOCIAL.

El aprendizaje del individuo comienza en la vida familiar El nio se interesa por comunicarse con su familia. Ninguno de estos aprendizajes bsicos ser posible sin apoyo de la familia, mbito del primer contacto social que el nio establece, el papel de la madre y del padre son determinantes para su desarrollo, ya que luego el nio va ampliando el horizonte de sus relaciones sociales. las cosas que le rodean. Los experimentos y aprende a

2.2.1.4.2. EL APRENDIZAJE ES SITUADO.

Las situaciones sociales sirven de base para la construccin del conocimiento. El aprendizaje requiere de una situacin cultural y social, pues el aprendizaje y la cognicin son fenmenos que se producen en situaciones reales. Por esta razn el aprendizaje debe partir de lo que es conocido y familiar para el

individuo. El maestro debe crear o aprovechar situaciones prximas y relacionarlas con lo que se quiere ensear. Un individuo aprende mejor cuando prximo a su experiencia se encuentra al objeto a conocer.

2.2.1.4.3. EL APRENDIZAJE ES ACTIVO.

En la vida cotidiana la prctica y el aprendizaje estn ntimamente relacionados. Las actividades diarias de la gente, las labores del hogar, el trabajo comunitario, los juegos de los nios, las charlas de los adolescentes constituyen espacios de participacin social de gran efectividad en el aprendizaje.Es as como las personas adquieren los saberes ms importantes que les permiten luego desempear adecuadamente su vida.

2.2.1.4.4. EL APRENDIZAJE ES COOPERATIVO.

La cooperacin es un proceso mediante el cual los individuos se apoyan mutuamente comparten sus tareas y se organizan en torno a un objetivo comn, la cooperacin crea mejores condiciones de trabajo y avance, por tanto es de mucho beneficio para el desarrollo y el aprendizaje de los nios.

2.2.1.4.5. EL APRENDIZAJE ES INTERCULTURAL.

En el contexto de la diversidad cultural de la sociedad boliviana, el aprendizaje no debera de tener la orientacin monocultural y monolinge rgida de la prctica pedaggica tradicional, sino, debe encargarse de promover el encuentro y la comunicacin entre las personas de las diferentes culturas, de luchar activamente contra las discriminaciones, potenciando la diversidad cultural, para tomar conciencia de ese mundo desigual y actuar de forma responsable ante la realidad. Aprender es afrontar los conflictos de forma positiva.

2.2.1.4.6. EL APRENDIZAJE ES CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS.

El aprendizaje no es una mera internalizacin o memorizacin de informacin. Antes bien, el aprendizaje es fruto de una elaboracin y construccin de experiencias que la persona realiza en el mbito de sus relaciones y actividades sociales.

El aprendizaje entonces puede considerarse como un viaje, donde no solamente importa el destino, sino tambin lo que se ha aprendido en el camino, es decir, la vivencia adquirida. Alguna vez podramos perdernos pero la ayuda de una gua nos orientar hasta adquirir las competencias para actuar por nosotros mismos (Organizacin Pedaggica. 1995: 7).

2.2.1.5.EL CONSTRUCTIVISMO.
Como concepcin psicopedaggica, pretende dar una explicacin del proceso de aprendizaje y responder a la interrogante Cmo adquirimos los conocimientos? es la corriente pedaggica que se ha dedicado ha investigar como el ser humano construye el conocimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia. El constructivismo pedaggico plantea que el aprendizaje es un proceso mediante el cual, el propio alumno va adquiriendo todos los conocimientos en forma dinmica y total como producto de las representaciones mentales que construyen los estudiantes en la experiencia misma. Se trata de un aprendizaje que contribuye al desarrollo de las personas, pues permite tener un mayor grado de diversidad, de complejidad de integracin de su conocimiento. El desarrollo no es la simple acumulacin de datos y experiencias, descritas y aisladas, sino, el proceso esencial global en funcin del cual la persona puede explicar y valorar cada aprendizaje particular. El constructivismo pedaggico no se trata de una teora psicolgica o psicopedaggica en sentido estricto, mas al contrario de un marco explicativo expresado en un conjunto articulado de principios que permite: a) Diagnosticar y planificar los procesos educativos en general. b) Orientar la forma de llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje, en particular. Los principales representantes del constructivismo son: Walton, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausbel, Novak, Dirver, Coll y Carretero. En sntesis las ideas vertebrales de la concepcin constructivista acerca del aprendizaje escolar se pueden agrupar en tres ideas principales: 1) Importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos considerando que todo conocimiento nuevo debe estar anclado a las estructuras previas de los estudiantes. 2) Asegura la construccin de aprendizajes significativos; 3) El estudiante es responsable de su aprendizaje. (Arce, A. Diccionario Pedaggico. 1999: 86)

ENFOQUE SOCIO CULTURAL

El enfoque sociocultural es clave y fundamental abordarlo cuando estamos hablando sobre el desarrollo de NTICs, puesto que el aprendizaje bajo esta concepcin se entiende como social, es decir, un aprendizaje en interaccin con otras personas y

mediadas por instrumentos culturales que son las herramientas y los signos. En nuestro caso, llamamos herramientas a la computadora e Internet, mientras que signo, al lenguaje hipertextual que se da en este medio, como un conjunto de elementos interconectados como son textos, grficos, imgenes, audios, etc. Sobre este enfoque abordaremos los elementos claves como son la conciencia, los instrumentos que son las herramientas y los signos y la zona de desarrollo prximo como aportes fundamentales de Vigotsky, los cuales obviamente se relacionan con el desarrollo y aprendizaje de las capacidades N TICs, mas an cuando hablamos de una integracin de las N TICs de una manera curricular en la educacin. El marco sociocultural del aprendizaje: La conciencia desde esta

perspectiva. Lo que diferencia al hombre del animal es entre otros aspectos, la conciencia por lo cual es importante abordarla. La conciencia es un aspecto clave tanto para la psicologa y la educacin, y en el enfoque sociocultural de Vigotsky se le da mucha importancia. De acuerdo a Vigotsky (2000) se entiende por conciencia a la capacidad del psiquismo humano para volver sobre s mismo, lo que implica que este psiquismo est organizado en unidades de pensamiento, susceptibles de ser objeto de operaciones. Ser consciente es entonces poder acceder al propio pensamiento y actuar sobre l. Esta conceptualizacin tiene un origen epistemolgico en la cual est inserto Vigotsky. As de acuerdo a Bronckart (2000), Vigotsky se sita claramente dentro de la continuidad de la posicin de Hegel y el marxismo, y su tesis del doble origen (biolgico y sociosemitico) del pensamiento humano consciente, la que considera como un equivalente, en el plano ontogentico (desarrollo del individuo) de la importante tesis de la hominizacin formulada por Engels en la dialctica de la naturaleza. Para sustentar lo antes dicho, es importante sealar lo que Engels (1974) manifest: Y de los primeros animales se desarrollaron, esencialmente gracias a la diferenciacin, incontables clases, rdenes, familias, gneros y especies, hasta llegar a los vertebrados y finalmente entre stos, a la forma en que el sistema nervioso alcanza su ms pleno desarrollo y en que la naturaleza adquiere conciencia de s misma en la persona del hombre. Tambin el hombre surge por la diferenciacin, y no slo como individuo desarrollndose a partir de un simple vulo hasta formar el organismo ms complejo que produce la naturaleza -, sino tambin en el sentido histrico. Entonces es evidente que el pensamiento humano tiene entre sus gnesis tanto al aspecto biolgico la cual es sustentada categorialmente por Piaget, y por otro lado el pensamiento tiene sus gnesis tambin en el aspecto sociosemitico, en este

caso sustentado por Vigotsky. En esta lnea de anlisis es muy importante conocer adems sobre la evolucin de la conciencia y para ello Engels (1974), nos deca: Paralelamente a la mano, fue desarrollndose, paso a paso, el cerebro; iba apareciendo la conciencia, primero de las condiciones necesarias para obtener ciertos resultados prcticos tiles, despus, sobre la base de esto, naci entre los pueblos que se hallaban en una situacin ms ventajosa la comprensin de las leyes de la naturaleza que determinan dichos resultados tiles. De este postulado entonces se establece que el nivel real de desarrollo o la resolucin independiente de un problema define funciones que ya han madurado, es decir los productos finales de su desarrollo. As la zona de desarrollo prximo define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que estn en proceso de maduracin y que en un determinado tiempo alcanzarn a la madurez. Para ser ms claros entonces el nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental

retrospectivamente y la zona de desarrollo prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. Desde esta perspectiva queda con mucha claridad que el estado de desarrollo mental de un nio puede determinarse nicamente si se lleva a cabo la clarificacin del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo prximo. Hay que precisar que para Vigotsky (2000) lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial de aprendizaje, es decir el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante. Cuando se internalizan estos procesos, entonces se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nio. En esta perspectiva, queda claro que el aprendizaje pues no equivale a desarrollo, as el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental poniendo una serie de procesos evolutivos que no podan darse al margen del aprendizaje. De esta manera los procesos de aprendizaje y los procesos de desarrollo interno son una unidad. En este marco revelaran al profesor cmo los procesos mentales estimulados a lo largo del aprendizaje escolar se introducen en el interior de la mente de cada nio. En conclusin queda explcito que la ZDP implica concebir al proceso educativo en su dimensin social. Como vimos la ZDP nos remite a comprender el papel del agente mediador que facilitar el aprendizaje, plantendose como gua a alguien ms capaz como es el profesor o en el nivel de cooperacin de un compaero de clase. En este marco la participacin del profesor y de los estudiantes bajo el auspicio de las herramientas y signos como son las TIC, facilitar la intersubjetividad.

EL ROL DEL ESTUDIANTE

El rol del estudiante ha quedado claramente definido, pues al hacer nfasis en los procesos mentales del nio, como elementos mediadores entre la enseanza y los resultados del aprendizaje, se debe considerar la creencia de que el aprendizaje, es solo consecuencia de la enseanza. Las premisas que se adoptaron acerca del aprendizaje sealan al estudiante como el verdadero protagonista responsable ltimo de su propio aprendizaje. Es l quien establece en clases, entre el saber previo y el nuevo, el que hace las transferencias y el que evala activamente su aprendizaje.

2.2.1.6.EL ROL DEL PROFESOR

Por razones mencionadas, se debe redefinir tambin el rol del profesor en el hecho educativo. En el contexto de esta investigacin, designaremos como intervencin pedaggica a dicho rol, el cual incluye la idea de enseanza, pero tiene una connotacin ms amplia que la simple comunicacin del saber cientfico.

2.2.1.7.UNIDADES DE APRENDIZAJE. QU SON LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE?

Las unidades de aprendizaje son una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes: temas, contenidos, actividades, necesidades educativas de los alumnos, procedimientos, materiales, etc; cuando solo se pensaba en el contenido de la materia, la unidad bsica era la leccin, ahora hay que tomar en cuenta otras ms, es necesario articular todos esos elementos en un sistema unificado. Educacin. 2009:29). Toda unidad de Aprendizaje tiene un aspecto de Planificacin, otro de Ejecucin y otro de Evaluacin (Dans, E. Hablando de Los entornos educativos tratados nos muestran con mucha

claridad que en cada entorno se requiri una serie de capacidades y obviamente en el entorno telemtico (E3), se requiere capacidades especficas que se tratan en esta investigacin.
2. DEFINICIN DE TRMINOS

Capacidades en tecnologas de la informacin y comunicacin TIC Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las N TICs para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar informacin convirtindola en conocimiento, as como desarrollar

estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red. Ciberespacio (Valzacchi, 2003) Trmino ideado por el escritor de ciencia ficcin William Gibson en la famosa novela Neuromante para describir un mundo virtual de redes informticas a las cuales se poda conectar sus hroes ciberpunk. En la actualidad, este concepto se utiliza para referirse, indistintamente, a la realidad virtual, a Internet, a la red, o a cualquier otro tipo de sistema informtico en el que se sumergen los usuarios. Cibernauta (INEI, 2008) Es el usuario de las redes informticas. Especficamente es la persona que navega por la red. Comunicacin asincrnica (Monereo, 2004) Tipo de comunicacin desfasada en el tiempo, que toma lugar por medio de algn tipo de dispositivo de grabacin, y que puede ser repetida de acuerdo a la conveniencia del usuario. Un ejemplo es el correo electrnico. Forma de comunicacin en que la interaccin entre el remitente y el receptor no ocurre simultneamente.

Digital (Valzacchi, 2003) La informacin se representa como unidades discretas (encendido/apagado) en lugar de continuas, como ocurre en las seales analgicas. Toda la informacin se codifica en bits de 1 y 0, que representan el estado de encendido y apagado respectivamente. Las seales digitales, de hecho, estn siempre en un estado de encendido o apagado. Estos estados son menos susceptibles de interferencias y ruidos, y pueden ser almacenados y manipulados por la computadora, a diferencia de lo que ocurre con lo analgico. Una vez que la informacin es digitalizada, puede ser almacenada y modificada. La informacin almacenada en formato de bits (seal encendido/apagado) puede ser almacenada y transmitida por medios electrnicos. Estrategias de aprendizaje (MINEDU, 2004) Es el proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Son los caminos que se establecen para el logro de los objetivos de aprendizaje. E-mail (INEI, 2008)

Comunicacin no interactiva de texto, datos, imgenes o mensajes de voz que tiene lugar entre el emisor y los destinatarios designados (pueden ser varios a la vez) y que se desarrolla en sistemas que utilizan enlaces de telecomunicacin. Infoconocimiento (Lion, 2006) El infoconocimiento articula informacin y conocimiento y, por tanto, articula conceptos derivados de la gnoseologa y la pedagoga. Se enmarca en una concepcin de tecnologas como herramienta y estudia Internet en esa articulacin. Hipertexto (Prez, 2000) Informacin organizada de forma no lineal, incluyendo texto, diagramas estticos y tablas. Palabras marcadas en un texto que, al ser pulsadas con un clic del mouse originan la apertura de nuevos archivos o que enlazan a una pgina Web o una parte concreta de un texto. Internet (Valzacchi, 2003) Red mundial de redes de computacin a travs de la cual las personas pueden intercambiar informacin y comunicarse. La red interconecta diversos puntos en el mundo y tiene capacidad de transmitir informacin diversa, as como imgenes, videos, documentos, etc.

Multimedia (Prez, 2000) Se refiere a la combinacin de diversos medios, CD-ROM, parlantes, etc. a travs de una computadora. Evolucion del hipertexto y la hipermedia. Es una sntesis de la computadora, la televisin, el telfono y/o el fax por medio de la computadora. Implica un uso integrado y el despliegue de imgenes visuales, movimiento, sonido, datos, grficos y texto, con los que el usuario puede interactuar en forma creativa.

Pgina web (UNESCO, 2004) Son hiperdocumentos enlazados mediante palabras destacadas, que llevan al usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna ruta. Se han convertido en una nueva forma de expresin que permite mostrar la informacin de manera muy atractiva y facilitan enormemente su bsqueda. Una pgina web permite enlazar varios archivos para formar un conjunto integrado y permite mostrarlos segn lo requiera el usuario. Las pginas pueden ser ms largas que una pantalla de computadora y pueden llevar ms de una pgina de papel si desean imprimir.

Pueden contener texto, imgenes, archivos de sonido, vdeo y tambin vnculos a otras pginas web. Sociedad Red (Castells, 2001) Es el nuevo tipo de sociedad que se gener de la revolucin tecnolgica de la informacin y el florecimiento de las redes sociales, creando una nueva estructura social dominante con una nueva economa informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real. Sociedad de informacin y comunicaciones (INEI, 2008) Una sociedad de informacin es un conjunto de redes econmicas y sociales que producen, acumulan e intercambian informacin en forma rpida y con costo bajo respecto al pasado mediante tecnologas digitales, incidiendo de manera determinante sobre las esferas econmica, poltica, social y cultural. El primer requisito para la construccin de una sociedad de informacin es la infraestructura fsica, es decir, "las redes". computacionales, televisin Pertenecen a este primer estrato: redes

digital, telfonos celulares digitales, lneas telefnicas, cualquier otro tipo de hardware y

redes de fibra ptica, redes inalmbricas y

telecomunicaciones. El segundo requisito lo componen las aplicaciones de servicios genricos que hacen posible, desde el punto de vista tecnolgico, el uso de esta infraestructura fsica para generar valor agregado. Sincrnica (Valzacchi, 2003) Se refiere al tipo de comunicacin en que la interaccin entre emisor y receptor es simultnea (por ejemplo, la conversacin telefnica o videoconferencia). TIC (UNESCO, 2004) Tecnologas de la informacin y la comunicacin modernas: Internet, computadora, tv, radio, celular, etc. Tecnoconocimiento (Lion, 2006) Articula en una urdimbre ms compleja las relaciones entre conocimiento e informacin. En este caso, el anlisis de las tecnologas como vehculo de pensamiento permite traspasar el mismo lmite de las tecnologas y pensar cmo se usan en los diferentes campos profesionales. Trabajo en equipo (MINEDU, 2004

Trabajo realizado a travs de la unin de varias personas con intereses y necesidades comunes, organizadas de alguna forma para alcanzar ciertos propsitos. El trabajo en equipo tiene particularidades especficas referidas a la organizacin, integracin y logro de objetivos comunes, con la participacin activa y conciente de cada uno de los miembros del equipo. WWW - Red Mundial (Valzacchi, 2003) Sistema que permite acceder a sitios de informacin en todo el mundo, utilizando una interfaz estndar y comn para organizar y buscar informacin. La Red Mundial simplifica la ubicacin y la obtencin de diversos tipos de informacin, incluyendo archivos de texto, audio y video. recuperar textos, imgenes, audio y video en formato digital. BASES TERICAS 3.1 LA SOCIEDAD RED Empezamos este trabajo de investigacin abordando y caracterizando la

denominada Sociedad Red, sus inicios, su conceptualizacin, sus caractersticas, su avance, sus perspectivas y su relacin con la educacin. Tratar sobre la Sociedad Red nos permitir enmarcar la accin educativa en este nuevo contexto

sociotecnolgico que nuestra sociedad viene viviendo actualmente. Los cambios y transformaciones que se suscitan da a da, entre otras se deben a la incursin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en nuestra vida cotidiana que han ampliado y diversificado diversos campos de la actividad humana, como son la economa, las comunicaciones, la cultura, la poltica, la sociologa, la psicologa y tambin la educacin. Las implicaciones de la Sociedad Red en la

educacin son innumerables y recin empiezan a vislumbrarse como importantes y estn llamando la atencin de diversos campos de la investigacin cientfica. En tal sentido es de mucho provecho conocer de manera clara y precisa cmo la Sociedad Red se viene consolidando como un entorno cultural que avizora un futuro de una sociedad ms comunicada, informada, globalizada y educada, que hace uso de las TIC en beneficio de la sociedad. Pero tambin es importante conocer cules son las implicaciones y los riesgos que pudiera traer las TIC si no se toman las medidas necesarias del caso, como es su integracin al proceso educativo. En ese sentido, en este captulo vamos a tratar sobre los aspectos generales de la Sociedad Red, las caractersticas de la Sociedad Red, los desafos de la Sociedad Red, la educacin en la Sociedad Red y la integracin de las TIC a la educacin en la

Sociedad Red, para as tener un marco terico apropiado para afianzar el uso tecnolgico en el campo educativo y el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes que pertenecen a la cultura virtual, como un elemento

imprescindible en este nuevo contexto sociotecnolgico. 3.1.1 ASPECTOS GENERALES DE LA SOCIEDAD RED 3.1.1.1 Evolucin y conceptualizacin de la Sociedad Red La denominada Sociedad Red tuvo sus inicios en la dcada de 1960. Como tal, una serie de investigadores y cientficos, entre los cuales podemos destacar a McLuhan (1964), Mead (1971), Masuda (1980), Tofler (1981), Manrique (1997), entre otros, empezaron a hablar de un nuevo tipo de sociedad que se estaba empezando a forjar de una manera muy rpida y extendida generando grandes transformaciones en diversos campos de la sociedad, como son las comunicaciones, la economa, la poltica, la educacin, etc. y que respondan a la incursin de las nuevas TIC, principalmente la televisin y posteriormente Internet. Al correr los aos este nuevo tipo de sociedad se ciment en lo que Castells (2001) denomin la Sociedad Red. Nos parece muy interesante analizar los principales aportes de los investigadores que empezaron a hablar de este nuevo tipo de sociedad y, sobre todo, conocer cules fueron las perspectivas y los puntos crticos que cada uno de ellos incida, para as poder entender el proceso de su evolucin y transformacin, as como la conceptualizacin que en la actualidad se tiene sobre ello en el contexto mundial y nacional. Estos investigadores sociales tuvieron un punto comn: la aparicin de las TIC y la configuracin de profundos cambios en la sociedad, en la

interaccin de las personas y tambin en los seres humanos que estas herramientas promovan, tanto en sus formas de pensar y actuar. En primer lugar conoceremos los aportes de Mashall McLuhan (1964), quien denomin el nuevo tipo de sociedad como la Sociedad Electrnica asumiendo la mxima de que el mensaje es el medio. Para este profesor canadiense de literatura toda tecnologa significaba la extensin de nuestro cuerpo, nuestra mente y nuestro ser. En esta perspectiva sealaba que la ropa era una extensin de la piel; la casa era una extensin de los mecanismos de control de la temperatura del cuerpo; el estribo, la bicicleta y el automvil eran extensiones del pie humano y la computadora como una extensin de nuestro sistema nervioso central. Asimismo acu el trmino de aldea global que aluda a una situacin donde todas las personas estaban interconectadas en el mundo. Como tal, McLuhan puso mucha atencin en

los cambios que los nuevos instrumentos generaban insistiendo no slo en su aplicacin, sino de su efecto fsico y especialmente cognitivo, ya que hay que darse cuenta de que la adopcin de nuevos instrumentos lleva aparejados grandes cambios en la forma ordinaria de hablar, actuar y pensar. (1972, p.19) Ya nada, desde la incorporacin de una nueva tecnologa es igual. McLuhan (1972), sealaba que los cambios se deban a la aparicin e introduccin de alguna nueva tecnologa: Si se introduce una tecnologa, sea desde dentro o desde fuera, en una cultura, y da nueva importancia o ascendencia a uno u otro de nuestros sentidos, el equilibrio o proporcin entre todos ellos queda alterado. Ya no sentimos del mismo modo, ni continan siendo los mismos nuestros ojos, nuestros odos, nuestros restantes sentidos. (p.44). Entonces, McLuhan asuma que la incursin de las nuevas TIC no slo produca cambios y transformaciones a nivel macro, sino que tambin se generaban cambios y transformaciones en las personas, es decir en cada uno de los sentidos de las personas. As estableca que la interaccin entre nuestros sentidos era perpetua, salvo en condiciones que uno reciba una anestesia. Sin embargo cuando entraba en interaccin con las nuevas TIC lo que suceda era que nuestros sentidos cambiaban en la forma de percepcin que ellas estaban acostumbradas. Desde otra mirada, Margaret Mead (1971) una antroploga cultural norteamericana muy reconocida sostena que actualmente estamos en la Cultura Prefigurativa, donde por primera vez los seres humanos se haban congregado, en razn de las informaciones que los unos tenan acerca de los otros, y de las reacciones que los unos provocaban en los otros, conformando una comunidad unida por el conocimiento. Esta situacin es muy importante ya que antes fue imposible incluso siquiera conocer que es lo que estaba pasando en los otros continentes y se desconoca las culturas que existan. Mead seal tambin que un aspecto esencial y extraordinario del estado actual del hombre consista en que nos aproximamos a una cultura mundial y a la posibilidad de convertirnos en ciudadanos totalmente conscientes del mundo. Este estado es una situacin que nunca se present antes en la historia de la humanidad y que por su naturaleza, nunca podra repetirse en estas condiciones. Para especificar con mayor detalle este desarrollo de la humanidad, Margaret Mead (1971) seal que en la historia de la humanidad existieron tres tipos de culturas: postfigurativa, cofigurativa y prefigurativa: Las distinciones que marco entre tres tipos diferentes de cultura postfigurativa, en la que los nios aprenden primordialmente de sus mayores; cofigurativa, en la que tanto

los nios como los adultos aprenden de sus pares, y prefigurativa, en la que los adultos tambin aprenden de los nios- son un reflejo del perodo en que vivimos. () La figura postfigurativa es aquella en que el cambio es tan lento e imperceptible que los abuelos, que alzan en sus brazos a los nietos recin nacidos, no pueden imaginar para stos un futuro distinto de sus propias vidas pasadas. La cultura cofigurativa es aquella en que el modelo prevaleciente para los miembros de la sociedad reside en la conducta de sus contemporneos. La cultura prefigurativa es un nuevo estilo, porque en esta nueva cultura ser el hijo, y no el padre ni los abuelos, quien representar el porvenir. (p.35). Como se ve, Margaret Mead (1971) con muchsimo tino nos hizo ver que estamos en un periodo donde no sabemos cmo sern los nios de los prximos aos, cmo aprendern, cmo funcionar su mente. Entonces nos queda a nosotros una tarea muy importante que es construir las condiciones necesarias en el entorno para que este nio todava desconocido, est seguro y pueda crecer y descubrirse a s mismo, a su comunidad y al mundo donde vive. Por tanto, conocer las

capacidades TIC y a la vez difundirlas, resuelve en parte lo que Mead reclamaba. Desde otro contexto, pero con la misma insistencia, Yoneji Masuda (1980) acu el trmino de Sociedad de la Informacin. As, seal que este es el periodo durante el cual hay una innovacin en la tecnologa de la informacin donde el poder de la transformacin de la sociedad lo constituye la cantidad y calidad de informacin que se genere. (Masuda, 1980, p.49). Con ello estableci que en la sociedad industrial el poder se constitua en la cantidad de materiales que se producan y ahora, en la sociedad de la informacin, el poder est delimitado por la cantidad de informacin que se produce en todos los campos del desarrollo. Bajo esta perspectiva, uno de los grandes aportes que dirigi Masuda en Japn, fue el Plan para la Sociedad de la Informacin. En este plan defini con mucha claridad todas las transformaciones que ocurriran en los diversos campos de la sociedad, como son la economa, la comunicacin, la nueva forma de la administracin pblica, la mejora de la salud, la educacin, la produccin, etc. Masuda (1980) tuvo mucho inters en el tema de la informacin. En este sentido realiz un anlisis minucioso de cmo se objetiviza la informacin desde los albores de la humanidad hasta la actualidad. La objetivizacin de la informacin consiste en que la informacin que produce el hombre se materialice en algo palpable, visible y que quede perennemente como un medio de transmisin de la cultura de una generacin a otra generacin. El objetivizar la informacin entonces para Masuda fue un punto de quiebre trascendental en el desarrollo de la sociedad y que se mantiene hasta la

actualidad y obviamente para la educacin es un aspecto clave porque en el proceso de aprendizaje la informacin es un elemento imprescindible. En el proceso de objetivizacin de la informacin, Masuda estableci cuatro periodos a los que llam revoluciones. La primera revolucin fue la del lenguaje, donde no existi la objetivizacin de la informacin porque la transmisin de la informacin era de boca a boca, es decir la transmisin solo era de forma oral y por ende se perda en el tiempo. La segunda revolucin fue de la escritura, donde con la aparicin de los nmeros y las letras, se empez a objetivizar la informacin, de esta manera podemos encontrar una serie de informaciones expresadas en nmeros y letras que incluso nos permiten conocer la evolucin de la sociedad. La tercera revolucin fue de la imprenta, donde se objetiviz la informacin en una serie de obras y documentos que se impriman a gran escala y de difusin masiva. La cuarta revolucin es de la computadora, donde la informacin se objetiviza de manera electrnica. (Ver Grfico N 01).

Grfico N 01: Objetivizacin del proceso de la informacin

Por tanto, el proceso de objetivizacin de la informacin se ha dado hasta la actualidad en tres estados, primero la informacin fue escrita, segundo la informacin fue impresa y tercero la informacin es electrnica. Masuda tuvo un aporte muy importante en establecer el gran poder de la informacin en este nuevo tipo de sociedad. Por otro lado, Alvin Tofler (1981) seal el surgimiento de la Sociedad del Conocimiento, como el estado actual del desarrollo de la humanidad descrito como tres olas. La primera ola comenz hacia el 8,000 a.C. y domin en solitario la tierra hasta los aos 1,650-1,750 de nuestra era. A partir de este momento, la primera ola fue perdiendo mpetu a medida que lo iba cobrando la segunda, la industrializacin. La civilizacin industrial, producto de esta segunda ola, domin a su vez, el planeta, hasta que tambin ella alcanz su cresta culminante. Este ltimo punto de inflexin histrico lleg a los Estados Unidos durante la dcada iniciada alrededor de 1955, la dcada en que el nmero de empleados y trabajadores de servicios super por primera vez al de obreros manuales. Fue sa la misma dcada que presenci la generalizada introduccin de la computadora y muchas otras innovaciones de gran impacto. Bajo este contexto es que empez a cobrar fuerza.

Cabe precisar que para Toffler (1981), una ola, engloba una serie de consecuencias sociales, econmicas, comunicacionales, educativas, psicolgicas, etc. que se dan en cada una de las civilizaciones. Cada ola se clasifica de acuerdo a la tecnologa que se usa para la produccin, es decir, de acuerdo a una tecnosfera. La tecnosfera genera una forma de organizacin social, es decir una determinada sociosfera. As la sociosfera necesita de ciertos canales de comunicacin que permitan entrelazar a la tecnosfera y la sociosfera, esto es de una infosfera. En el desarrollo de la humanidad se han generado tres tipos de tecnosferas comunicativas que son la oral, la escribal y la electrnica. Siguiendo con este razonamiento, por tanto, para Toffler cada una de las tecnosferas comunicativas condicionarn las infosferas y las sociosferas. Es decir, al cambiarse la tecnosfera, tambin cambiar la sociosfera y la infosfera Para Toffler esta nueva sociedad, configurada como la tercera ola, trae consigo una serie de transformaciones y una forma de vida autnticamente nueva basada en fuentes de energa diversificadas y renovables, en mtodos de produccin

diferentes, en nuevas familias no nucleares, en una nueva institucin, en una nueva escuela y corporaciones radicalmente modificadas. La escuela que propona sala de las cuatro paredes para ser una escuela abierta. Grfico N 02: La infosfera y las capacidades TIC

En el Per, tambin se empez ha hablar desde el campo acadmico sobre este nuevo tipo de sociedad que se estaba forjando, tal es as que el socilogo e historiador Nelson Manrique (1997), habl sobre la Sociedad Virtual:

Con la expansin de las comunicaciones en red una nueva sociedad est emergiendo al lado de la sociedad real. Se trata de la sociedad virtual. Su territorio es el ciberespacio y su tiempo, como no, es el tiempo virtual. Se trata de un fenmeno novedoso, cuyas caractersticas son escasamente conocidas, puesto que esta sociedad est en pleno despliegue. Es una sociedad que no podra existir al margen de la sociedad real, que es su soporte material. (p. 233). Este autor seal adems que existe una rica dialctica entre la sociedad real y la sociedad virtual, cuyas caractersticas recin se estaban empezando a

vislumbrar. Enfatizaba en el aspecto de que aunque la sociedad virtual era intangible, puesto que su trama est formada por bits de informacin que circulan en las redes y que en s no tienen ni un tomo de materialidad, su despliegue tiene una serie de consecuencias muy concretas que se materializan en la sociedad real, donde obviamente afecta a diversos campos, entre ellos al educativo. Segn Manrique (1997) los cambios en Internet son de tal magnitud que un ao de historia del Internet equivale a siete de los que cumple cualquier otro medio. Midiendo as su evolucin, ha transcurrido hasta el momento casi un siglo desde el nacimiento de la red de redes, la World Wide Web que tiene dos dcadas de antigedad. Siguiendo entonces esta proyeccin, podemos confirmar que estamos en los inicios del Internet y que para ms adelante se tiene una serie de usos que incluso estn recin por descubrirse. Tomando todo lo anterior encontramos con mucha claridad la concepcin del surgimiento de un nuevo tipo de sociedad, pero de diferentes nombres como: Sociedad Electrnica (McLuhan, 1964), Cultura Prefigurativa (Mead, 1971),

Sociedad de la Informacin (Masuda, 1980), Sociedad del Conocimiento (Tofler, 1981) y Sociedad Virtual (Manrique, 1997). Estas cinco denominaciones de sociedad fueron bastante posicionadas e incluso en la actualidad se recurre a estos conceptos para hablar de este nuevo tipo de sociedad. Sobre esta base terica aparecieron otros cientficos sociales que tambin empezaron a trabajar en la conceptualizacin de este nuevo tipo de sociedad. Uno de los especialistas ms reconocidos y, que contina trabajando sobre este tema, es Manuel Castells de quien nos abocaremos a continuacin. Manuel Castells (2001), acu el trmino de Sociedad Red y con ello entendi lo siguiente

Un nuevo mundo est tomando forma en este fin de milenio. Se origin en la conciencia histrica de los aos sesenta y mediados de los setenta, de tres procesos interdependientes: la revolucin de la tecnologa de la informacin; la crisis econmica tanto del capitalismo como del estatismo y sus reestructuraciones subsiguientes; y el florecimiento de movimientos sociales y culturales, como el antiautoritarismo, la defensa de los derechos humanos, el feminismo y el ecologismo. La interaccin de estos procesos y las reacciones que desencadenaron crearon una nueva estructura social dominante, la Sociedad Red; una nueva economa, la economa informacional/global; y una nueva cultura, la cultura de la virtualidad/real (p.124) La Sociedad Red, de acuerdo a Castells (2006), se sostiene en el paradigma del informacionalismo que sigue al industrialismo. El informacionalismo es un paradigma tecnolgico basado en el aumento de la capacidad de procesamiento de la informacin y la comunicacin humana, hecho posible por la revolucin de la microelectrnica, el software y la ingeniera gentica. Las expresiones ms directas de esta revolucin son las computadoras y la comunicacin digital que en su versin masiva corresponde hablar de Internet. En realidad, la microelectrnica, el software, la informtica, las

telecomunicaciones y la comunicacin digital en su conjunto son componentes del mismo sistema sociotecnolgico integrado y que cada una de ellas tiene un uso especfico. Castells (2006) estableci con mucha precisin que la Sociedad Red viene configurando una transformacin de la sociedad debido al cambio en el modo de produccin social, por la importancia que se le brinda tanto a la informacin y al conocimiento en los procesos socio-econmicos. Bajo esta perspectiva, la informacin y el conocimiento se convierten en los factores productivos ms importantes, pues al cambiar el modo de produccin, cambian todos los aspectos culturales, econmicos, polticos, sociales, psicolgicos, comunicacionales, etc. as como tambin la forma de pensar, la enseanza, los modos de aprendizaje y procesamiento de la informacin por las personas. Hemos llegado entonces a un punto donde la Sociedad Red, tiene una importancia gravitante en diversos aspectos sociales y, que tambin viene generando

transformaciones tanto en el contexto educativo como tambin en los sujetos de la educacin, es decir en los estudiantes, por lo que es necesario que los sistemas educativos se planteen seriamente sus posibilidades y limitaciones junto a las transformaciones que se requieran de los sistemas educativos y que estos vayan a la par

de la transformaciones que se vienen dando en la sociedad en su conjunto. Uno de esas transformaciones es justamente las capacidades TIC en los estudiantes, que se viene generando justamente al estar en interaccin con las nuevas TIC y en un entorno eminentemente sociotecnolgico. 3.1.1.2 Evolucin de las TIC La evolucin de las TIC es muy importante tomar en cuenta, puesto que es justamente la aparicin de las TIC la que ha configurado un nuevo tipo de sociedad, denominada Sociedad Red. Pero adems de esta importancia general, para este trabajo dirigido al campo educativo, es necesario conocer cmo estas TIC han ido integrando a la sociedad para luego entender su funcin en los procesos de aprendizaje y modelos de escuela que se han configurado. En este sentido, Gilbert (2003) nos seala que las TIC evolucionaron como parte del desarrollo de la sociedad. Desde instrumentos muy sencillos hasta instrumentos muy sofistificados que tenemos en la actualidad en la sociedad, que se pueden ver en tres sistemas tecnolgicos claramente definidos que son la informtica, la informacin y la comunicacin. Cada sistema tecnolgico tena una funcin y estos sistemas estaban orientados a almacenar, transmitir y propagar informacin. Por tanto, existe un proceso evolutivo de las TIC desde los albores de la humanidad hasta nuestros das. (Ver Grfico N 03).

Grfico N 03: Proceso evolutivo de las TIC

La primera forma de evolucin de las TIC es la informtica. El objetivo de esta primera forma fue crear una serie de instrumentos que ayuden a completar y acelerar el trabajo del cerebro. Entre los instrumentos que se crearon se pueden mencionar al baco que era una mquina que serva para realizar una serie de operaciones matemticas como por ejemplo sumar, restar, multiplicar, dividir, obtener la raz cuadrada, almacenar datos numricos entre otras funciones matemticas; posteriormente se desarroll la

calculadora mecnica, la brjula, el sintetizador de voz electrnico, la computadora electromecnica, la computadora de mesa y la computadora personal. La computadora, es un sistema digital con tecnologa microelectrnica, capaz de procesar diversos datos a partir de una serie de instrucciones que se le da en un programa. Desde el baco hasta la computadora personal, se ha logrado un importante avance en lo que respecta a la informtica. La segunda forma de evolucin de las TIC surgi en el campo de la informacin. Como sabemos, en el desarrollo de la sociedad se ha generado abundante informacin y conocimiento por lo que siempre se busc almacenar esta produccin y a la vez difundirla de generacin en generacin usando una serie de medios. Este proceso se empez almacenando y difundiendo la informacin a travs de pinturas en los murales, posteriormente en los boletines de noticias hechos en papiros, luego el papel, la imprenta, el peridico, la emisin de radio y la emisin de televisin. Una forma tradicional de almacenar la informacin fue a travs de los libros que empez con la invencin del papel por los chinos y se propag hasta la invencin de la imprenta con Gutenberg (1450 d.C.). La tercera forma de evolucin de las TIC se gener en torno a la comunicacin. Este proceso ha sido clave en el desarrollo de la sociedad ya que permiti poner a comn la informacin que se produca. La comunicacin se distingue de la informacin porque su objetivo es poner en comn no solo datos, sino tambin aspectos afectivos, emocionales, cognitivos, etc. Este proceso evolucion desde las seales de humo y fuego, trompeta y cornetas, telgrafo de Chappe, telgrafo electromagntico, cable trasatlntico, telfono y celular. Como se puede observar los cambios producidos fueron

trascendentales y hoy en da uno puede comunicarse con mucha facilidad en tiempo y espacio, una situacin inimaginable. De todos estos medios, que surgieron desde el campo de la informtica, la informacin y la comunicacin y como integracin de ellos, se cre Internet en el ao 1969 y este es actualmente considerado una tecnologa y una produccin cultural. (Castells, 2001). As Internet es un conjunto de herramientas que tienen sus fundamentos en la informtica y son un medio de informacin y comunicacin trascendental, con enormes

potencialidades que se puede aprovechar en el campo educativo. Concluyendo, es importante sealar que los instrumentos que cre el hombre, de acuerdo a McLuhan (1964) son una extensin de su cuerpo y de su mente. En esta misma lnea Castells seal que lo especfico de nuestro mundo es la extensin y el aumento del cuerpo y la mente de los sujetos humanos en redes de interaccin alimentadas por tecnologas de la comunicacin basadas en la microelectrnica y que operan mediante software (2006, p.32). Como podemos observar los tres sistemas por los cuales est compuesta la tecnologa, que son la informtica, la informacin y la comunicacin, se han desarrollado de una manera efectiva, haciendo que las extensiones del cuerpo fueran cada vez ms sofistificadas y brindando mayor facilidad a las personas para el desempeo de sus actividades tanto fsicas, intelectuales, cognitivas, afectivas y prcticas. En este contexto para poder manejar estos instrumentos tecnolgicos es necesario preguntarnos Cules son las capacidades que nos permitir desempearnos adecuadamente en la Sociedad Red?. Luego establecer Cmo se desarrollan estas capacidades en un proceso educativo formal? interrogantes que alimentan esta investigacin. 3.1.2 CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD RED 3.1.2.1 Caractersticas del contexto La Sociedad Red como hemos podido apreciar en su desarrollo evolutivo, ha ido generando una serie de aspectos particulares y especficos que la permiten diferenciarse cualitativa y cuantitativamente, de los otros tipos de sociedades. La UNESCO (2004), realiz una sistematizacin de algunas caractersticas distintivas de la Sociedad Red, entre las cuales se mencionan a las siguientes: El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos-tres aos. Esta son las

Cada da se publican 7,000 artculos cientficos y tcnicos. La informacin que se enva desde satlites que giran alrededor de la Tierra

alcanzara para llenar 19 millones de tomos cada dos semanas. Los estudiantes de secundaria que completan sus estudios en los pases

industrializados han sido expuestos a ms informacin que la que reciban sus abuelos a lo largo de toda su vida. En las prximas tres dcadas se producirn cambios equivalentes a todos los

producidos en los ltimos tres siglos. Los sistemas educativos enfrentan el desafo de transformar el plan de estudios y el

proceso de enseanza-aprendizaje para brindar a los alumnos las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno dinmico, rico en informacin y en constante cambio. (p.19). Por otro lado, otra caracterstica importante de la Sociedad Red, es la divisin entre la cultura impresa y la cultura virtual. Es importante tener en cuenta que Internet es toda una revolucin. Algunos la han considerado como un nuevo medio en el que viajar supera las limitaciones tradicionales de tierra, mar y aire. Otros han ido ms lejos y han hablado continente o un nuevo planeta de Internet como un nuevo

con

sus descubridores, navegantes

(cibernautas), piratas (hackers), colonos, visitantes, etc. Sin embargo, hoy por hoy, atenindonos a lo que tenemos, y no a lo que podra suceder, deberamos admitir que estamos en los inicios de Internet y que adelante tenemos una gran perspectiva que tocar todos los mbitos de la sociedad, y obviamente tambin el campo educativo. Como seala Monereo (2005), estamos en un nuevo proceso de

socializacin y culturizacin que se ha iniciado gracias a las TIC, proceso que no parece ser reversible y que, gradualmente, influir en las formas de memorizar, comprender, dialogar, en definitiva, de pensar de las nuevas generaciones.

Asimismo seala que poco a poco se ir configurando una mente virtual sustancialmente distinta a la mente letrada que conocemos y con la que interpretamos y respondemos al mundo.

Esta caracterstica de la Sociedad Red donde prima la cultura virtual se puede comparar con la cultura impresa que an tiene una vigencia en la actualidad. (Ver Tabla N 01). Tabla N 01: Mente letrada versus mente virtual CONCEPCIN IDENTIDAD Emigrantes tecnolgicos Nativos tecnolgicos EPISTEMOLGICA Objetivismo DOMINANTE Relativismo LOCUS DEL Individual CONOCIMIENTO compartimentado Distribuido conectado LENGUAJE Verbal DOMINANTE Multiplicidad RESULTADO Mente letrada Mente virtual

Cultura impresa Cultura digital

En esta distincin entre cultura impresa y cultura digital, por una parte tenemos a los representantes del siglo XX, que tienen que emigrar paulatinamente de su cultura impresa, sustentada en los libros, a una nueva cultura basada en la tecnologa digital, con Internet al frente. Estas personas durante aos de su formacin, han ido construyendo una mente letrada que se adaptaba tal como se presenta verbal, en y

perfectamente al procesamiento de la informacin los libros: una informacin donde

secuencial, eminentemente un autor,

pretendidamente

objetiva,

claramente distinguible de sus

lectores, transmita verdades, que en el caso de los libros de texto podan considerarse verdades universales. Asimismo Monereo seala que para las generaciones letradas el conocimiento es algo que se posee y uno lleva consigo all donde va. En este sentido, la memoria funciona como una biblioteca mvil que guarda los temas por compartimentos, listos para actualizarse cuando se necesiten (2005, p.9). Desde esta perspectiva podemos mencionar que incluso la administracin en el colegio es jerrquica, lineal, tambin en la misma forma de cmo se sientan los estudiantes. Esta cultura tiene un amplio recorrido y est cimentado fuertemente hasta la actualidad. Por otro lado, en los albores del siglo XXI, una nueva generacin se est desarrollando a la sombra de las TIC. Podramos hablar de una generacin de nativos tecnolgicos que cada vez a ms temprana edad reciben la mediacin de distintos dispositivos de

comunicacin basados en tecnologa digital. Tal es as que podemos observar de cmo

los estudiantes tienen una gran habilidad y capacidad para poder manejar diversos recursos tecnolgicos y poder comunicarse con la mediacin de la computadora. El Internet tambin es un elemento que ellos utilizan ahora con mucha habilidad. Un rasgo trascendental en la cultura digital que Monereo (2005) nos seala es la siguiente: Y como no poda ser de otro modo, su mente va adquiriendo

funcionalidades ms apropiadas para la comunicacin en redes telemticas. Adquiere mayor facilidad para procesar informacin simultnea y no nicamente verbal, aprende a relativizar la importancia y el crdito de lo que lee, en cuanto cualquiera pueda

publicar cualquier cosa en la red, y el conocimiento que maneja tiene cada vez ms que ver con una especie de ndice de direcciones o conexiones, que con un archivo de datos que se lleva puesto en el cerebro. Conocer es acceder, poder conectarse en cualquier momento a un dispositivo que encuentre y te presente la informacin que necesitas. Los nativos tecnolgicos estn poco a poco construyendo una mente distinta, una mente virtual que previsiblemente ir tomando mayor identidad en los prximos aos, y el trnsito a la gestin del mundo que les rodea no lo pueden realizar solos, sin proteccin, en el vaco, necesitan del acompaamiento de los profesores que requieren por ende adaptarse tambin a la cultura de los nativos tecnolgicos. (p.9). La diferencia entre la cultura impresa y la cultura digital es muy marcada y quiz el rasgo trascendental del cambio est en lo que sucede en el cerebro de las personas, lo que repercute en su cultura, en sus relaciones, en su comunicacin y tambin en su educacin. Si hay cambios en los diferentes procesos que elabora el cerebro, entonces es necesario que tambin se generen cambios en el campo educativo puesto que los diferentes procesos cognicionales que hacen los sujetos tienen que ir a la par de los diversos medios con los cuales vienen interactuando, en este caso con las computadoras y el Internet. La Sociedad Red ya es una realidad, puesto que la sociedad en su conjunto viene sufriendo inmensas transformaciones y la educacin est dentro de esas

transformaciones, por lo que es necesario tener muy en claro todos estos cambios, siendo nuestra tarea ubicar el futuro y en ese futuro construir un contexto adecuado para que los seres humanos, nios y adolescentes puedan brindar todas sus potencialidades contando para ello con la tarea educativa.

Por tanto, la educacin, el conocimiento, la informacin y la comunicacin son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es ms, las TIC tienen inmensas repercusiones en prcticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologas en beneficio de millones de personas en todo el mundo.

LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN ENFOQUE DEL REA DE CIENCIAS NATURALES Y ECOLOGA.

El enfoque del rea de Ciencias Naturales y Ecologa para ensear Qumica se centra en demostrar la tremenda relevancia que esta asignatura tiene en la vida real y en el movimiento de toda la sociedad. Sin embargo es imprescindible considerar que el fin de esta rea es inspirar al docente y al alumno en la construccin personal de la sensibilizacin y valoracin del entorno natural dentro un proceso educativo, que conlleve a comprender la importancia de esta ciencia en la convivencia diaria.

2.3.2.

TRANSFORMACIN DE LA ENSEANZA DE LA QUMICA.

As como a caminar se aprende caminando, a hablar se aprende hablando, a leer leyendo, tambin a contar, a enumerar y a medir se aprende contando, numerando y midiendo; la qumica se aprende, palpando, experimentando, interactuando con el conocimiento para hacerlo parte de nuestros saberes. La MATEMATICA es una asignatura que toma en cuenta la vida real como la teora misma, lo que implica que tiene sentido y funcionalidad en la vida del adolescente. Para esto es importante que un profesor tenga conocimientos de hechos reales y concretos donde se pueda apreciar fenmenos, transformaciones e interacciones tiles en el abordaje de las unidades temticas, ya que en la clase se sistematizan los saberes, las experiencias del educando que posteriormente vuelven a la realidad dotados de un instrumento (conocimiento) que les permite identificar y comprobar posibles soluciones y respuestas a un problema o duda de su diario vivir.

De esta manera se van constituyendo los andamios de aprendizaje que permiten apropiarse, cada vez ms de otros conocimientos.

2.3.3.

ESTRATGIAS METODOLGICAS.

Los principios orientadores del proceso enseanza-aprendizaje son los siguientes: Maestro, con el fin de ensear o iniciar la teora y la prctica a partir de la cual el estudiante puede comprender e inter relacionar los procesos biolgicos, tcnicos y sociales. Tambin partiendo del estudio de textos y experiencias reales el profesor se ve obligado a promover las discusiones sobre temas especficos, con el objeto de que el alumno articule teoras o enfoques en el anlisis de situaciones particulares. Las experiencias con base en la formacin previa del educando, servirn para estimular el desarrollo de su capacidad analtica mediante un proceso dinmico, que le permite la comprensin y manejo de tcnicas e instrumentos de trabajo inter y multidisciplinario.

MTODOS INTERACTIVOS.
Los mtodos interactivos son componentes didcticos que con sentido lgico estructuran el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del conocimiento hasta la comprobacin, evaluacin y rectificacin de los resultados (lvarez, R.M. Para comprender las Ciencias de la Educacin. 2002:26).

EL MTODO.
El trmino mtodo proviene del griego mtodos que significa camino, va, medio para llegar al fin, es decir un camino que conduce a un lugar. Algunos autores se refieren a mtodos utilizados por el profesor, pero slo los mtodos no son del profesor porque las actividades de ensear y aprender combinan la existencia de mtodos de enseanza y mtodos de aprendizaje; mtodos del maestro y mtodos del alumno, pero en un slo proceso. LA INTERACCIN. El trmino interaccin se refiere a una accin recproca entre dos o ms objetos con una o ms propiedades homlogas.

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs).

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin o procesos de formacin educativa. Segn la Asociacin americana de las tecnologas de la informacin (Information Technology Association of America, ITAA): sera el estudio, el diseo, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administracin de la informacin por medio de sistemas informticos, esto incluye todos los sistemas informticos no solamente la computadora, este es solo un medio ms, el ms verstil, pero no el nico; tambin los telfonos celulares, la televisin, la radio, los peridicos digitales, etc En sntesis, las Tecnologas de la informacin tratan sobre el empleo de computadoras y aplicaciones informticas para transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos necesarios para cualquier actividad humana. La instrumentacin tecnolgica es una prioridad en la comunicacin de hoy en da, ya que las tecnologas de la comunicacin son la diferencia entre una civilizacin desarrollada y otra en vas de desarrollo. stas poseen la caracterstica de ayudar a comunicarnos porque se desaparecen las distancias geogrficas y el tiempo. La tecnologa es dual por naturaleza ya que el impacto de stas se ver afectado dependiendo del uso que les d el usuario. Como se puede ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la televisin -buen uso-; tambin se puede explotar una bomba por medio de un telfono celular. El uso de las tecnologas tambin es dual ya que pueden servir como medio de informacin y de entretenimiento. En cualquiera de los dos aspectos depende de los usuarios, ya que es la sociedad quien determina y exige el tipo de contenidos que desea. La sociedad debe ser educada de una manera creativa, para que exijan contenidos de calidad y se elimine la marginacin de mercado, ya que la programacin en el caso de la televisin y la radio- est dirigida slo a ciertos consumidores.

2.3.4.

ENFOQUE ACERCA DEL APRENDIZAJE DE LA QUMICA A TRAVS DE LA APLICACIN DE LAS TICs

Al poner en prctica el proceso pedaggico, tambin debe buscarse la manera apropiada de adecuarlo a la diversidad cultural y lingstica del contexto en que se desempea el alumno, este cambio implica transformar las estructuras, modos, materiales y orientaciones

pedaggicas hacia un aprendizaje dinmico, una enseanza motivadora, un aula abierta y una evaluacin formativa y cualitativa desde esa perspectiva. La enseanza de la matemtica, ha tenido siempre que sortear una gran dificultad cuando se intenta representar en un soporte bidimensional (pizarrn, transparencias) a quienes se constituyen como los protagonistas fundamentales de esta materia: las molculas, los tomos en la formulacin de elementos y compuestos, ya que su funcin viene determinada por su conformacin tridimensional. Debido al avance de las herramientas informticas, es que hoy muchos alumnos pueden acceder desde sus computadoras a la descarga y manejo interactivo de programas sencillos para visualizar molculas de manera tridimensional, asociar elementos y apreciar visualmente la asociacin de los mismos y hasta en algunos casos considerando la diversidad de ritmos de aprendizaje es mas provechoso y fcil de captar para algunos de ellos este tipo de enseanza. Teniendo en cuenta esta problemtica, dentro de la Mejora de la enseanza de la Qumica y el avance de la ciencia, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son de gran ayuda en el proceso de construccin de conocimientos.

POR QU APRENDER QUMICA A TRAVS DE LAS TICs?

Las NTICs desempean un papel importante, sobresaliente en el desarrollo de la ciencia y la formacin de la misma sociedad por ende de la personalidad de un individuo.

MARCO CONCEPTUAL.

TECNOLOGA, es una palabra de origen griego, formada por tchn, arte, tcnica
u oficio y loga (), el estudio de algo. a) Conjunto de saberes, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales o artefactos. b) Conjunto de teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico.

INFORMACIN, es un fenmeno que proporciona significado o sentido a las

cosas. a) Conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenmeno. Los datos se perciben, se integran y

generan la informacin necesaria para producir el conocimiento que es el que finalmente permite tomar decisiones para realizar las acciones cotidianas que aseguran la existencia. La sabidura consiste en determinar correctamente cundo, cmo, dnde y con qu objetivo emplear el conocimiento adquirido. b) Cdigos y conjuntos de datos que originan diferentes tipos de modelos del pensamiento humano. La informacin por lo tanto, procesa y genera el conocimiento humano.

COMUNICACIN, constituye una de las formas en que las personas interactan

entre si, estableciendo lazos; existen muchas formas de comunicacin, gestual, a travs de los signos, verbal, escrito, etc.

NUEVAS TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (NTICs), son recursos que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos
que el maestro utiliza para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin o procesos de formacin educativa, que habitualmente suelen identificarse con las siglas TICs.

FACILITAR, hacer fcil o ms fcil un trabajo o una accin, proporcionar algo a

alguien o hacer de intermediario para que lo consiga.

APRENDIZAJE, es un proceso dinmico de construccin de conocimientos, y no

as una internalizacin o memorizacin de informacin. a) El aprendizaje es fruto de una elaboracin y construccin que el individuo realiza en el mbito de sus relaciones y actividades sociales.

MATEMATICA.-

CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1.MARCO CONTEXTUAL.

3.1.1. RESEA HISTRICA.

El Colegio Catlico San Francisco de la ciudad de Oruro, fue creado en fecha 10 de Febrero de 1958, con resolucin ministerial N 76171, por el Fray Pacfico Torrico, luego de sorter infinidad de dificultades burocrticas, a un inicio funcion con el ciclo primario (1 a 5), tres aos despus con R.M. N 1310 se complement con los tres primeros cursos de secundaria, ya, para el ao 1961 se obtuvo otra R.M. para que su funcionamiento sea completo Nivel Primario, Primario Superior (Intermedio) y Secundario.

El colegio desde su fundacin hasta muchos aos despus solo tena alumnos del sexo masculino con el pasar del tiempo y segn las exigencias de la comunidad orurea se volvi mixto, la primera promocin fue el ao 1966. En sus inicios fue creado con el fin de brindar educacin a los ms necesitados y carentes de recursos econmicos, siempre con la visin de formar un ser humano constructor de Paz y Bien que siga y tenga presente en su vida la imagen de San Francisco, actualmente es una institucin educativa de Convenio Privada que persigue el mismo fin y festeja su aniversario cada 4 de Octubre en conmemoracin a la Muerte de San Francisco de Asis.

El Colegio tiene un reconocido prestigio, ya que su participacin en distintos eventos departamentales y nacionales confirman la calidad de la educacin que se imparte en sus aulas.

3.1.2. CONTEXTO.
A los 52 aos de su existencia, el Colegio Catlico San Francisco presta sus servicios en la zona central de nuestra ciudad (calle Bolvar, 6 de octubre y Soria Galvarro), en sus aulas alberga alrededor de 500 estudiantes repartidos en los tres niveles, de los cuales 44 aprendices son los componentes del 2 de Secundaria que oscilan entre las edades de 14 a 16 aos, los mismos que presentan caractersticas naturales de su edad: extrovertidos, dinmicos, activos y sobre todo pendientes a los juicios que la sociedad emite de ellos.

El Colegio cuenta con una infraestructura adecuada y un equipamiento pertinente con laboratorios de Informtica, Qumica, una Biblioteca, una Videoteca y para la prctica de las diferentes disciplinas deportivas con el alquiler de canchas segn el requerimiento de los educandos. El Proceso Enseanza Aprendizaje se d de manera dinmica, los maestros acorde a su rea de conocimiento y ciclo de aprendizaje elaboran y aplican instrumentos y estrategias de carcter psicopedaggicos.

A pocos pasos de ste se encuentra la plaza principal, diversas oficinas y una variedad de tiendas comerciales que hacen de stas calles las ms transitables por toda la ciudadana, por ello, la institucin educativa dentro el personal de servicio cuenta con un conserje, un regente y el plantel administrativo que cumple sus funciones cotidianas en oficinas ubicadas al ingreso del establecimiento para velar la seguridad del mismo.

Toda la comunidad educativa realiza diversas actividades en el transcurso de cada gestin, por lo tanto el ambiente que se propaga en el colegio es fraternal, lo que permite al padre de familia ser participe y tener conocimiento de la formacin de sus hijos en lo cognitivo y tambin en lo emocional. El trato docente - estudiantes se enmarca en el respeto, la responsabilidad y la puntualidad valores que norman la conducta de toda la comunidad educativa, y reafirman constantemente el compromiso del educador con los educandos.

3.1.3. OBJETO DE ESTUDIO.

Aplicacin de las NTICs para facilitar el aprendizaje de la matematice en los nios de 6-8 aos en el hogar de nios ELISA ANDREOLI.

3.1.4. CAMPO DE ACCIN.

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTICs).

3.2.TIPO DE LA INVESTIGACIN.
El tipo de investigacin del presente trabajo es Exploratorio, ya que toma en cuenta la magnitud y el alcance del trabajo.

3.3.DISEO DE INVESTIGACION.
Pre Experimental, porque antes de la implementacin de los programas y enciclopedias interactivas en el desarrollo de los contenidos programticos se realiz un diagnstico con preguntas definidas, cuyas respuestas nos sirven de referencia para interpretar los resultados obtenidos a la culminacin del uso y aplicacin de las NTICs a travs de una evaluacin.

3.4.FORMULACIN DE LA HIPTESIS.
La aplicacin de las NTICs facilitan la construccin de aprendizajes de la asignatura de matemtica en los nios de 6-8 aos del

HOGAR

ELISA

ANDREOLI.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES. VARIABLE INDEPENDIENTE:

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

VARIABLE DEPENDIENTE:

Aprendizaje de la matemtica

TRMINO RELACIONADOR:

Facilitar

3.5. METODOLOGA

3.5.1. MTODOS.

3.5.1.1.ANLISIS - SINTESIS 3.5.1.2.DEDUCTIVO

El presente trabajo seguir un mtodo deductivo, ya que luego de la aplicacin de instrumentos de investigacin se proceder al anlisis e interpretacin del problema, para la posterior aplicacin del recurso metodolgico de enseanza aprendizaje (NTICs) ante la problemtica encontrada.

3.6.TCNICAS. 3.6.1. OBSERVACIN PARTICIPATIVA.

Es una tcnica que permite al investigador ser participe de la muestra seleccionada y actuar dentro de ella. En este caso la participacin del maestro en el desarrollo de los contenidos en la clase es fundamental, para guiar al educando en la correcta comprensin del conocimiento, a dems su aplicacin nos permiti conocer el grado de predisposicin, inters y participacin de los educandos en la clase.

3.6.2. ENCUESTA.
Es una tcnica para recoger opiniones individuales alrededor de un tema, consiste en una serie de preguntas que se plantea al encuestado con la finalidad de reunir datos acerca de una situacin especfica. Cuando las preguntas son respondidas directamente, estamos frente al cuestionario propiamente dicho.

3.6.3. ENTREVISTA.
La entrevista como tcnica, tiene como propsito que el investigador se site en el lugar del entrevistado, suponiendo que la realidad de los otros es significativa, conocible y explcita (Goetz & Lecompte, 1982). En otras palabras es una tcnica de investigacin que obtiene informacin relevante a travs de la interrogacin de sujetos. Para la realizacin y recogida de datos del presente trabajo, se utiliz la entrevista estructurada, que consta de una serie de preguntas que nos ayudan a no desmarcarnos y controlar el tema de conversacin con el entrevistado.

3.6.4. GRABACIN DE CLASE.

La filmacin de clases con uso de tecnologas, es una tcnica de recoleccin de datos donde el investigador posee un grado de participacin menor en el proceso de

observacin de la realidad (Krause,1995), debido a que la muestra seleccionada es variada se opt por la utilizacin de esta tcnica para no obviar algunos datos que sirven de referencia en la investigacin.

3.7.INSTRUMENTOS. 3.7.1. GUIA DE OBSERVACIN.

Es un instrumento utilizado para el registro de datos, y acciones relevantes de una situacin observada; la utilizacin de este instrumento permiti recabar informacin relevante del proceso de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las clases.

3.7.2. CUESTIONARIO.
Es un conjunto de preguntas articuladas que exigen respuesta, las cuales, los informantes responden formularios iguales y de manera escrita. Las preguntas pueden ser de dos tipos: *Abiertas: que buscan informacin y opiniones de aquellos que responden, se podra decir que tienen un carcter cualitativo. *Cerradas: sirven para la obtencin de datos especialmente cuantitativos presentan un nmero limitado de opciones para responder, de las cuales se elige una sola frase, carecen de posiciones, juicios, y es estrictamente cuantitativo. En este caso su aplicacin nos fue de gran ayuda para diagnosticar y conocer el grado de enseanza y aprendizaje en la ciencia de la Qumica.

3.7.3. GUA DE ENTREVISTA.

Es una secuencia de preguntas estructuradas acerca de una determinada temtica, para que el investigador a parte de recoger informacin esencial, a travs de la relacin personal y la presencia fsica pueda percibir y captar aspectos subjetivos ricos y variados, necesarios en la interpretacin de datos. Este instrumento permiti recabar datos e informacin relevante acerca de la importancia y aplicabilidad que los maestros del Colegio Catlico San Francisco dan a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en el Proceso Enseanza-Aprendizaje.

3.7.4. PRUEBAS OBJETIVAS.

Son pruebas escritas constituidas por una serie de preguntas, las cuales son planteadas con el fin de evaluar los conocimientos construidos en una determinada unidad temtica,

asignatura, o rama, cuyas respuestas son exactas y precisas. La aplicacin de estas pruebas nos permitieron valorar el grado de construccin de conocimientos, logrado por los estudiantes en el desarrollo de los contenidos temticos con y sin la utilizacin de las NTICs.

3.8.POBLACIN Y MUESTRA.

3.8.1. POBLACIN.
El trabajo de investigacin toma como universo a la poblacin del HOGAR DE NIOS ELISA ANDREOLI que comprende alrededor de 70 nios(as).

3.8.2. MUESTRA DE ESTUDIO.

Por la amplitud, las caractersticas de la investigacin y la delimitacin temtica, las consideraciones de tiempo y los recursos de la aplicacin de estas NTICs, se opta por trabajar con una muestra seleccionada, a partir del muestreo no probabilstico, de forma intencional o deliberada. Comprendida en 30 nios pertenecientes a 2do, 3ro y 4to curso del nivel primario, equivalente al 45% de la poblacin.

CURSO
2do, 3ro y 4to curso del nivel primario

ESTUDIANTES M 11 % 36.66 V 19 % 63.44

TOTAL

30

100

FUENTE; elaboracin propia 2011

3.8.3. TIPO DE MUESTRA.

No Probabilstica, por que la muestra seleccionada para la realizacin del presente trabajo

fue definida por criterios que reflejan los problemas existentes en el aprendizaje de la matemtica que en el 2do, 3ro y 4to curso del nivel primario son frecuentes, debido a la complejidad de los contenidos, difciles de ser comprendidos por los nios, que constituyen la base de esta ciencia.

3.5.2.

Enciclopedias Interactivas :

Son programas virtuales que a travs del uso de medios informticos proyectan contenidos de un rea de conocimiento determinada, el cual dirige, orienta e instruye a la persona que lo ejecuta en la aplicacin de ejercicios propuestos con carcter ldico-abstracto. C APTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ANLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE LA INFORMACIN. SISITEMATIZACIN DE DATOS DE FICHA DE OBSERVACIN
Anlisis e interpretacin de los resultados En cuanto a las prcticas pedaggicas con incorporacin de tecnologas, stas se

caracterizan por desarrollarse principalmente en el laboratorio de computacin del establecimiento y por apoyarse en recursos didcticos preparados por el profesor, entre los cuales destacan las guas de aprendizaje donde el docente especifica objetivos y la tarea que el alumno debe

desarrollar. La estructura de la clase sta bien delimitada y es posible definir tres momentos: instrucciones, desarrollo y sntesis de cierre. Las instrucciones poseen un carcter oral y escrito, las primeras son entregadas por el profesor a travs de ejemplos prcticos paso a paso con apoyo del

computador, donde los alumnos obtienen un panorama en detalle de la actividad que deben desarrollar y las segundas, estn contenidas en una gua de aprendizaje que el profesor prepara durante la planificacin de la clase. Durante el desarrollo d e la clase, es posible apreciar: ejercitacin de contenidos abordados en clases tericas realizadas con antelacin en el aula de clases y procesos de investigacin donde los alumnos deben buscar informacin determinada para luego trabajarla y sistematizarla a nivel local, la cual es finalmente presentada en un trabajo escrito en computador en una presentacin en PowerPoinNT Durante este momento, los docentes atienden en forma individual a cada uno de los estudiantes, guiando su proceso de aprendizaje con gran inters y empata. Durante este monitoreo

pedaggico, los profesores revisan las tareas desarrolladas y las retroalimentan, aquello significa indicacin de aciertos, errores y sugerencias. La sntesis de cierre se caracteriza por un repaso de conteni dos y por el reconocimiento a los buenos trabajos realizados por los alumnos, lo que se traduce en el recordatorio de ideas fuerzas de los contenidos abordados y en la lectura de conclusiones acertadas de trabajos y tareas elaboradas por sus estudiantes. Lo anterior, se suma al desarrollo de actividades donde los alumnos realizan, fundamentalmente, procesos de investigacin a travs de Internet, lo que les facilita acceder y depositar diversos tipos de informaciones a travs de los servicios que provee la red, a travs de estrategias de trabajo pedaggico que fortalecen la colaboracin y cooperacin entre los alumnos y que les permite, a los docentes desarrollar el rol de guas del aprendizaje En cuanto a los efectos que se producen en los actores del aula cuando las clases son mediadas por TIC y por variables efectivas, es posible apreciar en los profesores una interaccin fluida hacia los alumnos a travs del monitoreo lo que les permite desarrollar una real mediacin pedaggica. En los alumnos, se evidenc ia una mayor interaccin y colaboracin entre pares, debido a que se apoyan para usar en forma correcta los recursos y distribuirse las tareas, de tal forma de realizarlas con celeridad y xito.

1. Conclusiones
2. La incorporacin de las TIC a la prctica doc ente ha generado profundas transformaciones en el proceso de enseanza tradicional, cambios en la infraestructura de la clase, donde el computador y los software con los cuales interactan los actores del aula le permiten al alumno trabajar en forma autnoma, buscar informacin y desarrollar procesos de

investigacin para sistematizar aquellas informaciones a nivel local logrando construir sus aprendizajes, mientras los docentes se convierten en mediadores de tales

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3.

procesos a travs del monitoreo del trabaj o y de la retroalimentacin de las actividades desarrolladas con TIC.

4.

Entre

los

efectos

de

los

actores que

partcipes

de

las con

prcticas las

pedaggicas de

con

incorporacin

de tecnologas

tienen

relacin

variables

efectividad

escolar, fue posible observar que los docentes desarrollan una interaccin fluida y una marcada atencin individual, desarrollando a cabalidad su rol de mediadores. Respecto de los alumnos, es posible afirmar que desarrollan autonoma en el desarrollo de las tareas de aprendizaje, mayor interaccin y colaboracin entre pares y hacia el profesor. 5. A partir de lo anterior, fue posible, a travs de esta investigacin, comprobar que, en las prcticas pedaggicas estudiadas con uso de tecnologas, se visualizan variables de efectividad escolar y que stas no se manifiestan en forma sistemtica y recurrente en los casos objeto del estudio, sin embargo y al estar presentes, le otorgan a dichas prcticas las caractersticas de efectivas. 6. Respecto a las variables de efectividad presentes en las prcticas pedaggicas de instruccin con incorporacin de tecnologas estudiadas, destacan en los profesores las siguientes: 7. Presentan un alto nivel de trabajo y concentracin de los alumnos en las tareas instruccionales. No dedican tiempo a actividades no instruccionales. 8. 9. Tardan un mnimo en iniciar las actividades instruccionales. Logran fcilmente que los alumnos inicien su trabajo cuando se lo solicitan.

10. Refuerzan oportunamente a sus estudiantes cuando manifiestan una conducta positiva. Realizan mo dificaciones metodolgicas constantes. 11. Incremento de los aprendizajes de los alumnos. 12. Aumento de la interaccin del profesor hacia los alumnos. Satisfaccin docente por su rol de mediador. 13. Diseo de planificaciones y exitosas.

Perfeccionamiento peridica.

actualizacin

14. Aumento de la participacin y autonoma de los estudiantes en la clase

15. La educacin mundial, incluida la de los pases de la OCDE, est financiada mayoritariamente con fondos pblicos y se ofrece de forma pblica. Cada da ms, las TIC se convierten en herramientas habituales en las escuelas pblicas de los pases desarrollados y tambin se extiende su uso en los sistemas educativos de los pases en vas de desarrollo. Como demuestran los recientes estudios de la OCDE sobre escuelas de 23 pases, las TIC se utilizan de muchas maneras imaginativas para ensear habilidades de razonamiento de orden superior. De todos modos, los

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estudios de caso revelan que el uso ms habitual de las TIC en las escuelas incluso en estas escuelas pioneras que giran en torno al uso de las TIC es el trabajo en red de los alumnos, la recopilacin de datos en Internet y el uso de programas de edicin de textos para elaborar y editar los trabajos escritos. Aunque estos usos pueden incrementar la motivacin de los alumnos a la hora de escribir y de estudiar ciencias o historia y geografa, no hay muchas pruebas de que el aprendizaje de orden superior mejore significativamente como resultado de utilizar las TIC. Por otra parte, s existen pruebas de que la enseanza asistida por ordenador mejora los resultados de las pruebas de matemticas tradicionales, y, evidentemente, de que un incremento en el uso de las TIC por parte de los alumnos aumenta su capacitacin profesional relacionada con estas tecnologas. 16. An quedan muchas preguntas sin respuesta respecto al papel de las TIC en la enseanza. En este artculo, yo me pregunto por qu, con la enorme disponibilidad actual de TIC en las escuelas, parece que estas tecnologas tengan un papel muy limitado en los procesos de enseanza/aprendizaje de la mayora de ellas. A pesar de los estudios de caso de la OCDE, relativamente pocas escuelas de los pases estudiados han hecho de las TIC un elemento fundamental en su proceso educativo. 17. El trabajo de investigacin histrica de Larry Cuban indica que los profesores se muestran reticentes a cualquier tecnologa que no les facilite la consecucin de los diversos objetivos que el sistema educativo les marca. La resistencia de los profesores a utilizar TIC puede ser una razn importante del fracaso de la introduccin de estas tecnologas en la enseanza. Pero puede suceder que los profesores se resistan a las TIC porque no se sienten cmodos utilizndolas, salvo para las operaciones ms rudimentarias, y no existen recursos disponibles para poder formarlos en mtodos educativos que incorporen las TIC a la enseanza de cada da. Adems,para introducir las TIC en la enseanza, los alumnos deben tener un ndice de acceso a los ordenadores tan elevado (un ordenador por alumno) que slo es posible en un nmero limitado de escuelas y deben tener un acceso a bases de datos que actualmente suelen ser privadas. Por ello, he llegado a la conclusin de que la falta

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general de conocimientos informticos entre el profesorado es el mayor obstculo para la extensin de un aprendizaje basado en las TIC en las escuelas. Aun as, es importante tener en cuenta dos datos adicionales: primero, que la formacin necesaria para que un gran nmero de profesores tenga conocimientos informticos no es barata; se necesitan recursos importantes, como ya hemos observado con la experiencia de las NetSchools. Segundo, incluso si los profesores tuvieran una slida formacin informtica y cada alumno pudiera disponer de un ordenador, los conocimientos de contenidos del profesor an podran ser insuficientes para producir mejoras significativas en los resultados de los alumnos, y las habilidades interpretativas de los alumnos podran ser inadecuadas para seleccionar y evaluar la gran cantidad de nueva informacinque se puede encontrar en Internet. Tambin he explicado que el uso ms habitual de las TIC en las empresas para incrementar su productividad analizando el rendimiento de los trabajadores y trabajando con ellos para mejorarlo es un tipo de gestin muy poco desarrollado en la educacin. Repito, el principal obstculo para que los directores educativos (o profesores) analicen la gran cantidad de datos sobre el rendimiento de los alumnos es su falta de conocimientos en el uso de las TIC, lo que les impide llevar una gestin basada en los datos. En la formacin gerencial de la enseanza casi no se realizan anlisis de datos ni se usan las TIC para desarrollar una gestin basada en los datos. En las universidades, muchos o casi la totalidad de los profesores y administradores tienen estos conocimientos y, como resultado, hemos descubierto que, en conjunto, la enseanza, la investigacin y la administracin han experimentado ms de cerca la revolucin de la informacin que las escuelas de primaria y secundaria. De todos modos, a pesar de algunas formas innovadoras y alternativas de educacin superior basadas en el uso de la Red,

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como en el caso de la Universidad de Phoenix, de la UOC y de la Cardean University, y los intentos de muchas universidades americanas de proporcionar formacin en la Red (e-learning), no se ha producido ningn descalabro que, a su vez, haya hecho que se tambaleasen los cimientos de la universidad tradicional. En realidad, a pesar de la creciente flexibilidad del e-learning, la mayora de los alumnos todava prefieren estudiar en las universidades tradicionales, principalmente por su papel social. Por ello, un obstculo importante en el camino que nos tiene que llevar a conseguir un aprendizaje informtico ms intensivo y arraigado en las escuelas y las universidades puede ser la preferencia individual y social por la enseanza tradicional presencial. Tal vez el mayor potencial de las TIC en la educacin tenga que ver con la gestin educativa y la mejora de la enseanza tradicional . El acceso del profesorado a la planificacin de las clases, las redes de profesores, tcnicas pedaggicas y otras formas de apoyo educativo mediante bases de datos creadas especialmente Martin Carnoy, 2004 17 de esta edicin: FUOC, 2004 Ttulo original: ICT in Education: Possibilities and Challenges Octubre de 2004 Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos con esta finalidad genera muchas posibilidades de auto mejora del profesorado. Todo ello, junto con la fcil estimacin de las mejorasen los resultados de los estudiantes, puestos a disposicin de los profesores y de los administradores de las escuelas de forma regular, permitira una evaluacin constante del progreso educativo de los alumnos y del rendimiento de los profesores y de la escuela en relacin con las normas establecidas. La mayora de los educadores han llegado a una conclusin ya conocida: es difcil mejorar el aprendizaje en las escuelas en cualquier sentido sin mejorar los conocimientos de los

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profesores sobre la materia (incluyendo los conocimientos de TIC). Los profesores no pueden fomentar las habilidades de pensamiento de orden superior en los alumnos sin haberlas adquirido ellos antes, ni sin haber profundizado mucho ms que en el material que se supone que deben ensear. El uso de las TIC, como cualquier otro tema que se tenga que tratar en la escuela, depende de las aptitudes del profesorado. Y eso sucede tanto en las universidades como en las escuelas de primaria y de secundaria. De este anlisis se desprende que es necesaria una poltica que ponga mayor nfasis en acercar a los profesores y los administradores educativos a la era de la informacin mediante la formacin en informtica y ms bases de datos que estn concebidas en funcin de las necesidades de los profesores y que los ayuden en su tarea educativa.De este anlisis se desprende que es necesaria una poltica que ponga mayor nfasis en acercar a los profesores y los administradores educativos a la era de la informacin mediante la formacin en informtica y ms bases de datos fciles de usar, que estn concebidas en funcin de las necesidades de los profesores, y que los ayuden en su tarea educativa. Parte del problema de la falta de comodidad del profesorado y de los administradores con el uso de TIC puede disiparse a medida que disminuya la media de edad de los profesores y de los administradores. Los profesores ms jvenes, educados en la era de la informacin, no necesitarn tanta formacin. La cuestin de las TIC y de la formacin gerencial educativa es ms compleja, ya que las aptitudes requeridas no se adquieren por el simple hecho de haber pasado ms tiempo delante del ordenador durante la infancia. Nuestras observaciones en las escuelas sugieren que el actual tipo de formacin gerencial en la direccin de las empresas privadas debera ser una parte integral de la formacin de la administracin educativa. Puesto que son muy pocos los fondos pblicos dirigidos a la formacin de los administradores educativos en comparacin con los fondos destinados a la formacin continuada del profesorado, es poco probable que se llegue a ofrecer esta formacin gerencial si antes no se produce un cambio radical del concepto de administracin educativa en los crculos gubernamentales que establecen las polticas

7. Conclusiones.- Al llevar a cabo este proyecto pudimos llegar alas siguientes

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conclusiones: 1. La incorporacin transformaciones de las TIC a la prctica doc ente ha generado en el proceso de enseanza tradicional, profundas en la

cambios

infraestructura de la clase, donde el computador y los software con los cuales interactan los actores del aula le permiten al alumno trabajar en forma autnoma, buscar informacin y desarrollar procesos de investigacin para sistematizar aquellas informaciones a nivel local logrando construir sus aprendizajes, mientras los docentes se convierten en mediadores de tale 2. La incorporacin de las TIC en la escuela requiere de competencias tecnolgicas de los profesores. 3. - Los proyectos desarrollados por las escuelas demostraron que, a pesar de las dificultades, es posible potenciar el trabajo escolar, tanto por medio de la utilizacin, como por la creacin de recursos tecnolgicos, lo que significa que adems de consumidores, los estudiantes y profesores tambin pueden ser productores de tecnologas. 4. - En lo que respecta a la comunicacin a distancia, por intermedio del foro especfico, chats y correo electrnico, fueron recursos que van ms all de una simple comunicacin va red, presentndose como viables y necesarios para el desarrollo de capacidades tecnolgicas en el intercambio de experiencias e ideas, en la bsqueda de otras fuentes de informacin adems del libro escolar o del conocimiento adquirido en su formacin. 5. - Las diferentes tecnologas utilizadas contribuyeron para estimular o profundizar el debate sobre el contexto en estudio, fortalecer el trabajo en equipo, ampliar la capacidad de investigacin y seleccin de las informaciones en los diferentes recursos utilizados (peridicos, revistas, radio, pelculas, TV, videos e Internet).

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1 1

1.

ARANCIBIA , V.; ALVAREZ , M.: Caractersticas de los profesores efectivos en Chile y su impacto en el rendimiento escolar y autoconcepto acadmico En Psykhe, Vol. 3 N 1, (1994), pp. 15-27.
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GOETZ , J.; LECOMPTE, M.: Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa Nueva York: Prensa

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W EINSTEIN, J. El Proyecto Montegrande En Garca-Huidobro J. La Reforma Educacional Chilena. Espaa: Popular. (1999).

Entrevista para el alumno

Nombre de la escuela:. Nombre del profesor (a):... Nombre del estudiante:. Curso:. Propsito: obtener informacin acerca de cmo es el aprendizaje del nio dentro y fuera del aula y como
se concibe el trabajo que se realiza en el saln de clases en la enseanza de las operaciones bsicas.

1.- Para ti es importante aprender las matemticas? SI NO

2.- Te gusta las matemticas? SI NO

3.- Entiendes la explicacin de tu profesor(a)? SI NO

4. Tu profesor realiza otra vez la explicacin del tema cuando no asimilan bien la informacin? SI NO

5.- Tu profesor emplea dinmicas para ensearles? SI NO

6.-Te gustara que tu profesor(a) realice sus explicaciones con dinmicas? SI NO

6. Tienes dificultades en hacer tu tarea? SI NO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES ACTIVIDADES ELABORACION DEL PERFIL DE TESIS Presentacin DEL PERFIL DE TESIS CORRECCIONES deL PERFIL REVISION DE LA BIBLIOGRAFIA PRUEBA PILOTO (ELABORACIN DE x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x ENE FEB MAR ABR x x MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV

INSTRUMENTOS) APLICACIN DE LOS MET. Y TEC. TABULACION DE DATOS ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS PARTE EXPERIMENTAL REDACCION DEL TRABAJO FINAL DEFENSA DEL PROYECTO

CURSO M En que cursos estn los nios del hogar(10-12 aos) x

ESTUDIANTES % x V x % x

TOTAL

100

Aprendiendo informtica En el primer curso de la ESO se dedica una hora semanal del rea de Tecnologa al aprendizaje de las habilidades bsicas en informtica. Ya en la Primaria nuestros alumnos han trabajado con Microsoft Word y Paint con lo cual ya saben usar un tratamiento de textos y un programa de dibujo. Ahora se trata de completar su formacin informtica con un conocimiento bsico de las herramientas de Windows, hoja de clculo y grficos, bases de datos, imgenes, navegadores y correo electrnico. Despus, a lo largo de la Secundaria y el Bachillerato a travs de los crditos variables y las optativas aquellos alumnos que lo deseen pueden profundizar en estos temas y otros como CAD con programaciones ms amplias. Las TIC como herramienta para el aprendizaje La intencin es que todas las reas integren las TIC en su metodologa didctica como un recurso ms. De momento, donde ms hemos trabajado es en la enseanza de las ciencias sociales, especialmente la geografa, y en la enseanza de los idiomas. La consulta de bases de datos disponibles en CD o en Internet, as como datos actualizados sobre meteorologa, economa, poltica, etc. que se hallan en diversas pginas web, es un buen recurso para el aprendizaje de las ciencias sociales. Igualmente para el ejercicio prctico de las lenguas extranjeras un buen recurso es la bsqueda de informacin en la lengua deseada sobre un tema concreto en Internet. Por otra parte, una asignatura optativa del Bachillerato como es la Estadstica se imparte ntegramente en el aula de informtica usando datos del Instituto Nacional de Estadstica o de otros centros de estadstica en el mbito autonmico cataln o local del Ayuntamiento de Barcelona. Los datos se trabajan con Microsoft Excel y se aprenden de manera prctica las funciones estadsticas bsicas, su anlisis, la construccin e interpretacin de grficos, etc.

La pgina web Intuimos que la publicacin de trabajos escolares en la pgina web del centro puede ser un buen recurso para motivar el aprendizaje y educar un sentido de la responsabilidad y la tica de los alumnos. Tenemos dos experiencias concretas: 1.- En el crdito variable de Meteorologa de 3 ESO, los alumnos por turnos recogen cada da los datos de la estacin meteorolgica y los introducen en una hoja de clculo previamente preparada para la elaboracin automtica de unos grficos. Los viernes realizan una previsin del tiempo para el fin de semana que junto con los datos anteriores se colocan en la pgina web. El compromiso adquirido, el rigor que requiere cualquier publicacin son elementos que estimulan al alumno a la disciplina y a la calidad en el trabajo. 2.- En un proyecto Comenius, que hemos estado repitiendo durante tres cursos, basado en el trabajo colaborativo entre cuatro colegios europeos, los alumnos editaron y publicaron sus trabajos en la web para que sus compaeros de los otros centros participantes pudieran disponer de la informacin correspondiente. El uso del e-mail Hasta ahora en el mbito docente hemos dado al correo electrnico tres aplicaciones diferentes: 1.- Como medio de comunicacin y intercambio de informacin entre nuestros estudiantes y alumnos de otros centros con los que compartimos proyectos internacionales de trabajo colaborativo. 2.- Como medio de intercambio de correspondencia con alumnos de otros pases para la prctica de la expresin escrita en lengua extranjera. Mantenemos una correspondencia con escuelas de Estados Unidos de tal manera que sus alumnos nos escriben en espaol y nosotros en ingls sobre diferentes temas que vamos concretando a lo largo del curso. 3.- Como medio para posibilitar una atencin personalizada en la orientacin y tutora del trabajo de investigacin que realizan todos los alumnos a lo largo del Bachillerato. En el currculum del Bachillerato en Catalua los alumnos deben realizar un trabajo de investigacin dirigido por un profesor. En nuestro centro asignamos a cada profesor una docena de alumnos a los cuales tiene que dirigir su trabajo y darles orientaciones metodolgicas. Esta tutora se realiza de manera bimodal o semipresencial, es decir, el profesor cuando lo cree oportuno (3 o 4 veces a lo largo del proceso) convoca al alumno a una entrevista en su despacho y el resto de la tutora se realiza por correo electrnico. Ello permite una mayor flexibilidad del horario del profesor y del alumno, un mayor control del proceso dado que todo queda registrado en la fecha correspondiente y un trato al alumno ms personalizado. La red interna como soporte al aprendizaje

En nuestra red (intranet) cada profesor dispone de un espacio en la unidad X donde organizar su informacin en carpetas y subcarpetas segn sus necesidades. Tambin el alumno dispone de un espacio (limitado a 3 megas) en la unidad K donde organizar su informacin en carpetas y subcarpetas. Ambos espacios, el del profesor y el del alumno, son privados. Slo el usuario con su contrasea puede administrar este lugar y no hay contacto posible entre los archivos del profesor y los del alumno. En la unidad T tenemos organizadas unas carpetas en funcin de la estructura acadmica (etapa, curso, asignatura) La carpeta corresponde a una nica materia y es de lectura pblica. En esta carpeta el profesor, que tiene plenos derechos sobre ella, vuelca los materiales de su asignatura que considera interesantes para los alumnos. Los alumnos tienen acceso a estos materiales y se los pueden llevar a sus carpetas personales. Una gran ventaja del trabajo en red es que el profesor y el alumno con su password correspondiente puede trabajar desde cualquier punto de conexin: despachos, departamentos, salas de estudio, biblioteca, aulas Esta infraestructura nos permite mejorar el rendimiento de nuestras clases. Por ejemplo el profesor prepara unas transparencias o un Power Point para desarrollar su clase, los alumnos saben que encontraran este material en la red y que pueden llevrselo en formato digital para colocar sus apuntes sobre l o para imprimirlo. El profesor puede preparar un material complementario ya sea una coleccin de problemas resueltos o por resolver, mapas, comentarios de texto, esquemas, imgenes, un vocabulario especfico de la materia, ejercicios, etc. El profesor puede establecer una serie de links con webs que considera interesantes para el aprendizaje de la materia. Pueden divulgarse modelos de examen, exmenes resueltosLa experiencia nos muestra que los alumnos responsables y motivados aprenden mucho ms con estas posibilidades que sin ellas. En este punto nuestro inters inmediato es facilitar el acceso a la intranet desde la pgina web. Estamos en ello. Con todo ello he pretendido exponer unos ejemplos del uso educativo de las TIC desde la misma prctica docente en nuestra Institucin, estos ejemplos constituyen los primeros pasos de un proceso de cambio necesario de las metodologas docentes en el nuevo contexto que determina la Sociedad de la Informacin, de la cual la institucin escolar no puede quedar al margen Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC, TICs o bien NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones. Por extensin, designan el sector de actividad econmica. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera

fase de la WSIS, Ginebra 2003)[1]El uso de las tecnologas de informacin y comunicacin entre los habitantes de una poblacin, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentara el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnolgico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.