La Escritura Acadmica Superior como Prctica Social y Crtica Por: Celso Delgado Uriarte Las prcticas discursivas que

se desarrollan en la educacin superior an estn influenciadas por los enfoques lingstico y psicolingstico. Sin embargo, las ltimas investigaciones trascienden estas formas de concebir y desarrollar la escritura acadmica. Cassany (2009, p. 23) seala: ms all de los procesos mentales involucrados, existe otra dimensin importante de la escritura que se vincula con lo que la gente hace con los textos en actividades sociales concretas . Aqu surge la pregunta: qu es lo que hacen los estudiantes de las distintas profesiones con los escritos? La escritura no debera constituir un fin en s mismo, sino debe convertirse en un medio que permita establecer relaciones socioculturales de informacin, persuasin, dilogo, discusin, tolerancia, respeto, en contextos especficos. Desde esta perspectiva, la enseanza y aprendizaje de la escritura se torna en una oportunidad interesante para desarrollar con mayor eficacia y pertinencia esta competencia genrica del proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, impulsado y coordinado por Universidades de distintos pases, tanto latinoamericanos como europeos. El cambio de enfoque, sin excluir a los anteriores, es fundamental para orientar la escritura como una prctica social y crtica. Para redactar un texto no solamente se exige el manejo de la escritura, el ordenamiento escrito del idioma (cmo construir oraciones, qu palabras utilizar, cmo puntuar, cmo tildar, cmo organizar los prrafos, etc.), al contrario redactar un texto implica, ante todo y sobre todo, saber pensar (Manayay, 2007). A lo que agregaramos, la escritura tambin es una forma de saber comunicar para resolver problemas que la sociedad le encarga a los institutos y universidades, tal como lo advierte el Premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa (2010), escribir es protestar contra las insuficiencias de la vida. Quizs los estudiantes realicen diversas actividades con la escritura: explicar, resumir, analizar, interpretar, comentar, etc. Y los textos que ms escriban sean: monografas y ensayos. Para qu? Para aprobar el curso? Para el profesor? Para los compaeros de aula? Carlino (2007: 15) plantea integrar la produccin y el anlisis de textos de enseanza de todas las ctedras, porque leer y escribir forman parte del quehacer profesional-acadmico de los graduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que estos graduados tambin deben conocer. Si bien es cierto los currculos de educacin superior presentan cursos de formacin general relacionados con la competencia escrita, pero estos no estn integrados a las otras asignaturas donde la escritura se hace necesaria. Si no se genera esta necesidad de escribir en todas las materias, desde la profesin en que el estudiante se est formando, no se lograr alcanzar niveles de calidad en la produccin de textos acadmico-cientficos. Aprender a escribir es ms

aprender a pensar y comunicar un discurso que aprender de forma descontextualizada las reglas morfosintcticas y ortogrficas de espaol. La crtica y la creatividad, a partir de los textos, deben superar a la mera memorizacin de los saberes. Parafraseando a Perkins (2010) diramos, lo que nos falta, en grandes cantidades, no es el conocimiento sino el uso del conocimiento; ms que aprender la ortografa y la gramtica es aprender cmo escribir de manera argumentada en diferentes situaciones y con distintos objetivos. Se tiene la idea errnea de que la escritura como competencia bsica debi se aprendida en la escuela; por lo tanto, los estudiantes debern aprender a escribir en los estudios superiores de manera autnoma. Es por ello que la escritura no se encuentra vinculada con las disciplinas de cada profesin. Russell, citado por Carlino en su libro Escribir, leer y aprender en la universidad, sostiene que es comn suponer que la escritura (y la lectura) son habilidades generalizables, aprendidas (o no aprendidas) fuera de una matriz disciplinaria, y no relacionadas de modo especfico con cada disciplina (p. 53):
La escritura suele ser considerada una tcnica separada e independiente, algo que debera ser aprendido en otra parte, enseada por otro en la secundaria o al entrar en la universidad-. De aqu surge la casi universal queja [de los profesores] sobre la escritura de los estudiantes y el tambin omnipresente rechazo a hacerse cargo de su enseanza. (Russell, 1990, p. 55)

Esta idea de que la escritura es una habilidad independiente del aprendizaje de cada materia, ha llevado a que los profesores no se preocupen ni ocupen de ella. Sin embargo, los estudiantes, desde el inicio, reciben tareas y breves instrucciones sobre la escritura que despus sern evaluadas, aunque no se les ensee a escribir los contenidos de las propias asignaturas. Lo que no se suele ensear es a usar la escritura como herramienta para pensar los temas particulares de cada disciplina, no se ensea a estructurar las ideas por escrito segn las particularidades de anlisis y organizacin propias de un determinado dominio disciplinar, no se ensea a planificar ni revisar los borradores, a anticipar el punto de vista del destinatario, a reescribir el propio texto con ojos de lector crtico, expresa Carlino (2007, p. 109). El resultado es evidente: textos con problemas diversos (ideas difciles de comprender; errores de ortografa, tipografa, puntuacin; fallas en la construccin y cohesin de oraciones y prrafos; falta de adecuacin al gnero, soporte y lector; eleccin de vocablos imprecisos, entre otros) Cmo superar este problema al cual cotidianamente los docentes nos enfrentamos? No hay otra forma que familiarizar al estudiante con la escritura acadmica desde que inicia su formacin profesional. Al igual que otras habilidades, a escribir solo se aprende mediante la prctica continua. Una prctica continua que debe ser desarrollada desde un enfoque ms amplio, porque la escritura no solo es una habilidad lingstica y cognitiva; es tambin una prctica social y crtica. Desarrollar la capacidad del pensamiento crtico es un compromiso que debe asumir toda institucin de educacin superior, ya sea instituto o universidad. Y la escritura es uno de los instrumentos para hacer explcito esta forma de pensar divergente. Cisneros (2009) sostiene que la

universidad implica reflexin, curiosidad profunda y constante en el tiempo. Supone tolerancia y exige aprender a escuchar, base imprescindible para que las propias ideas sean recibidas con esperable atencin y puedan suscitar el necesario debate. Si no hay debate en la institucin universitaria, no hay universidad. Si no hay tolerancia, no hay investigacin posible. La investigacin es uno de los grandes desafos de la educacin superior y, sobre todo, de la universidad. Y la escritura podra fcilmente constituirse en el centro de esta actividad social. Cuando se escribe, hay ms necesidad de leer y cuando se lee hay ms necesidad de comunicar. La escritura nos conlleva a la lectura, al desarrollo del pensamiento crtico, a la prctica de la investigacin y a la comunicacin, tanto dentro como fuera de la universidad. Para lograr esta transversalidad y visin holstica de la escritura acadmica necesitamos realizar un trabajo interdisciplinario, entre especialistas en ensear su disciplina y especialistas en ensear a escribir y leer, para que las materias puedan transmitir a sus alumnos su cabal cultura: sus conceptos y sus modos de pensamiento organizados en torno de lo escrito (Carlino, 2007). En el Per, estamos an lejos; sin embargo, mientras no se tome conciencia de una especfica cultura escrita que debemos desarrollar en nuestros jvenes, seguiremos pidiendo y evaluando trabajos de escritura sin un objetivo claro. Fig. n. 1 Modelo integrador de la escritura acadmico-cientfica en el nivel superior

De acuerdo con lo la figura anterior, las habilidades que se deberan desarrollar, a partir de la escritura en cada disciplina o materia de estudio de las profesiones, son: investigar, leer, pensar y comunicar. Debemos promover que los estudiantes escriban como futuros ingenieros, arquitectos, economistas, mdicos, administradores, abogados, etc. No solo estaremos motivndolos a imaginar su visin, sino tambin a querer o descubrir mejor su vocacin. Adems, porque la mayora de profesiones necesitan de la escritura, ya que casi todas ellas requieren verbalizar sus discursos (Cassany, 2007).

Por esta razn, la escritura como una prctica sociocultural exige que los jvenes escriban siguiendo las etapas de la planificacin, textualizacin, revisin y edicin final; escriban con un propsito, teniendo en cuenta el gnero y el destinatario; escriban utilizando el lenguaje del campo disciplinar de su profesin; escriban

para publicar en diferentes soportes fsicos o electrnicos (los libros, las revistas digitales, los peridicos, los blogs, etc.); escriban para participar en congresos intra e inter institucionales; escriban para construir identidad y organizar el mundo y el conocimiento; escriban para pensar y sentir crticamente la realidad; escriban para trasformar la sociedad. Referencias bibliogrficas Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Argentina, Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Espaa, Barcelona: Ediciones Paids Ibrica S. A. Manayay, M. (2007). Leer y producir texto: aspectos tericos y aplicativos. Per, Lambayeque: Publicaciones Aire Escrito. Vargas, M. (2010). Elogio de la lectura y la ficcin. (Discurso). FUNDACIN NOBEL 2010. Recuperado de http://www.um.es/biblioteca/actualidad/docs/1292229306-vargas_llosalecture_sp.pdf