Universidad Nacional de Cajamarca

Facultad: Ingeniera Escuela Acadmico Profesional: Ingeniera Civil Docente: Dr. Alex M. Hernndez Torres Alumno: Eduardo Chavarry Llontop Curso: Mtodos y Tcnicas de Investigacin Tema: Ensayo, infografa e inforanking Ao:

2013

Introduccin La universidad es uno de los entes de la cual se obtienen los valores a desarrollarse para una futura profesin a desarrollar y es de ah de obtendremos parte de los conocimientos necesarios para desarrollarnos en nuestras profesiones futuras ya que aprenderemos como desarrollar alguno problemas que se nos plantee como futuros profesionales. Adems ser la que nos guie en los valores ticos que debemos desarrollar. Pero existe una interrogante conocemos los suficiente de la universidad como es que se origin, sus fines y objetivos, su retos en el siglo XXI y la labor a desarrollar en el futuro. Para poder comprender esto es que se ha elaborado el siguiente ensayo.

Desarrollo Cul es el origen de la universidad? La institucin universitaria no exista en la Edad Antigua. Se organiza propiamente en la Edad Media. El antecedente inmediato fueron las escuelas que organizaron los obispos alrededor de las iglesias catedrales y las rdenes religiosas en sus monasterios. La Iglesia desarroll esta experiencia para preparar a los eclesisticos que necesitaba. Sin embargo, los nobles de la poca encontraron tambin un lugar donde educar a los suyos. Por eso, all se enseaba no solamente Teologa, sino "artes" liberales como la medicina y el derecho. Las escuetas de los obispados y de los conventos se multiplicaron en toda Europa, principalmente en el siglo XII. Una seal de prestigio y de poder de esas escuelas era que no solamente se ensease Teologa, sino las diversas disciplinas conocidas hasta entonces. De esa manera, los religiosos y los nobles eran mejor preparados para gobernar. Sin embargo, los contenidos y orientacin de esos centros de estudio dependan de la Iglesia. Ella autorizaba su apertura y decida la orientacin de estos verdaderos centros de educacin superior. Los centros de educacin superior medievales surgieron con el nombre de "Studium" (estudio). El Studium poda ser "general" o "particular". El "Studium Generale" (Estudio General) deba tener, por lo menos, las Facultades de Medicina, Derecho, Teologa y Artes; es decir, debera reunir el requisito de contar con una ''universalidad de estudios". En el latn de la poca, este requisito se le denominaba: "Universitas Studiorum". Si no contaban con estas especialidades se quedaban solamente como un "Estudio Particular". nicamente los profesores de "Studium generale" tenan el "derecho a ensear en cualquier parte" (jus ubique docendi"). Sern las instituciones reconocidas como "Studium Generale" (que contaban con "Universitas Studiorum") quienes, desde el siglo XIII, comenzaran a ser llamadas "Universitas" (universidades). Es decir, se aluda que en ese centro de estudio haba "universitas studiorum" (universalidad de estudios). Los centros de estudios episcopales y conventuales crecieron en nmero en Europa. Dentro de una visin medieval, era peligroso que la "doctrina de la Iglesia" quedase a la espontaneidad de los maestros, segn las escuelas. El mismo Papa tom cartas en el asunto. En 1243, el pontfice Inocencio IV las reconoce con el nombre de "Universitas", proclamando que para su funcionamiento necesitaban el aval o autorizacin papal. En el siglo XIV (al desarrollarse el poder civil de las monarquas) estas comienzan a tomar ingerencia en el funcionamiento de la Universitas Studiorum o simplemente "Universitas". Tambin los reyes se sintieron con derecho a decidir sobre la creacin y funcionamiento de estos centros de estudio. Por eso, las universidades -a partir del siglo XIV- tienen un doble origen: son "pontificias" y/o "reales". Las Universidades comienzan a brindar cursos formales e instauran la nomenclatura de bachillerato, maestra y doctorado. Los ttulos que se dan a determinados cargos, como "rector" o "decano", surgen tambin en esta poca.

Los papas, emperadores y reyes se convierten en los auspiciadores y mecenas de las universidades. La universidad medieval sirvi para preparar los profesionales para la burocracia civil y eclesistica requerida por la sociedad. Por ello, los papas, emperadores o reyes (creyndose que encarnaban los mandatos de la sociedad) se toman la atribucin de sancionar la creacin, receso o clausura de las universidades. Dos modelos de universidad surgieron en la Edad Media. Un modelo fue el de la Universidad de Bolonia (Italia), donde los estudiantes formaban una comunidad de gobierno y prcticamente contrataban a los profesores. El otro modelo fue el de la Universidad de Paris (Francia), dirigida por una asociacin de profesores. La tradicin de Bolonia sirvi de inspiracin para la Universidad de Salamanca (Espaa) y, a travs de esta lleg hasta nosotros. El modelo parisiense fue tomado por las Universidades de Oxford y Cambridge (Inglaterra) y desde all sirvi de ejemplos para las universidades de Norteamrica. En ambos modelos, la Universidad se le asume como una asociacin ("ayuntamiento") ya sea de alumnos o de profesores. Podemos decir, por lo tanto, que las Universidades nacen con cinco connotaciones importantes: Nacen como "ayuntamientos" (agrupaciones) de estudiantes y/o de profesores; Son instituciones de estudios para dar una formacin superior y de alta especializacin a la burocracia civil y eclesistica de entonces; Asumen como prerrequisito que los estudios son "universitarios", en cuanto el estudio especializado es parte de una totalidad general o "universal" del conocimiento; El derecho de los profesores universitarios a "ensear en cualquier parte" sienta las bases para la libertad de ctedra; y Los estudios de las universidades deben tener un formal reconocimiento social. En el Per, durante la Colonia, en 1551 se crea la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la primera en Amrica Latina. En 1677, se crea la Universidad de San Cristbal de Huamanga de corta duracin. En 1692, nace la Universidad San Antonio Abad del Cusco. Al proclamarse la Independencia en el Per, la primera Constitucin de la Repblica (1823) ordena crear universidades en todas las capitales de departamento. As Bolvar creo la Universidad de la Libertad en Trujillo (1824) y la Prefectura de Arequipa fund la del Gran Padre San Agustn (1828). En 1856, se funda la Universidad San Carlos Borromeo de Puno. En 1917, se crea la primera Universidad Particular, la Pontificia Universidad Catlica del Per. Hasta 1955, en el Per tenamos las siete universidades antes mencionadas, posteriormente se ha dado un crecimiento cuantitativo vertiginoso, hasta llegarse a crear unas 64 universidades. De ellas, para 1994, se encontraban en funcionamiento: 53 universidades (37 pblicas y 16 privadas), segn informacin de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR).

La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia. Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento. La universidad es la comunidad de profesores, estudiantes y graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley. Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico, administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios estatus en el marco de la Constitucin y de las leyes. Las universidades, institutos y dems centros educativos constituidos conforme a la legislacin, gozan de inafectacin de todo impuesto directo e indirecto, que afecte los bienes, actividades y servicios propios de su finalidad educativa y cultural. La Universidad en el Per empez cuando el rey de Espaa autoriz la fundacin de la primera Universidad de Amrica, con sede en la antigua llamada Ciudad de los Reyes, mediante cdula real expedida en Valladolid con fecha 12 de mayo de 1551, la misma que fuera refrendada por doa Juana, la Reina Madre. Dos aos despus, luego de la ceremonia de reconocimiento de la real cdula, inici sus actividades como Universidad de la Ciudad de los Reyes hasta 1574 en que mediante sorteo se eligi el nombre de San Marcos. En el ao 1571 obtiene la aprobacin Pontificia, y en el ao 1574, recibe el nombre de Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La creacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, tiene como Institucin Precursora la creacin en la Ciudad de los Reyes, del Estudio General o Universidad, a cargo de la orden de Predicadores Padres Dominicos, el 1 de Julio de 1548, celebrado en la ciudad del Cusco. Dicha institucin se encargara de la formacin de los evangelizadores de las nuevas tierras. Se enseara Escritura, Teologa, Gramtica y Lengua Quechua. Luego sigui la Universidad San Cristbal de Huamanga en 1677, la Universidad San Antonio de Abad en el Cuzco, La Libertad en Trujillo, San Agustn en Arequipa y as sucesivamente. Es la dcada del 60 la poca en la que se crean ms universidades: De 1902 a 1969: 24 Universidades, de las cuales 14 pblicas y 10 privadas. De 1970 a 1979: 05 Universidades Pblicas. De 1983 a 1990: 16 universidades, 03 pblicas y 13 Privadas. De 1991 a 2000: 22 Universidades, 05 pblicas y 17 privadas. De 2000 a 2013: 110 Universidades, 39 pblicas y 71 privadas

Cules son los fines y objetivos de la universidad? La Universidad peruana, segn la ley 23733, podemos encontrar su funcin y su finalidad, en el CAPITULO I tenemos las DISPOSICIONES GENERALES, donde encontramos: En el Artculo N 1- Las Universidades estn integradas por profesores, estudiantes y graduados. Se dedican al estudio, la investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura, y a su extensin y proyeccin sociales. Tienen autonoma acadmica, econmica normativa y administrativa, dentro de la ley. En el Artculo N 2- Son fines de las Universidades: a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales; b) Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las tecnologas y fomentar la creacin intelectual y artstica. c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad nacional y el conocimiento de la realidad nacional, as como la necesidad de integracin nacional, latinoamericana y universal. d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su desarrollo integral, y e) Cumplir las dems atribuciones que les sealen la Constitucin, la Ley su Estatuto. ARTICULO 3- Las Universidades se rigen en su actividad por los siguientes principios: a) La bsqueda de la verdad, la afirmacin de los valores y el servicio a la comunidad. b) El pluralismo y la libertad de pensamiento, de crtica, de expresin y de ctedra con lealtad a los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente universidad; c) El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia, discriminacin y dependencia; ARTICULO 6- Las Universidades son pblicas o privadas, segn se creen por iniciativa del Estado o de particulares. Las primeras son personas jurdicas de derecho pblico interno y las segundas son personas jurdicas de derecho privado sin fines de lucro. El excedente que pudiere resultar al trmino de un ejercicio presupuestal anual, tratndose de universidades privadas, lo invierten a favor de la institucin y en becas de estudios. No puede ser distribuido entre sus miembros ni utilizado por ellos, directa o indirectamente. Los bienes de las Universidades que pongan fin a su actividad, sern adjudicados a otras Universidades para que continen cumpliendo la misma finalidad educativa. CAPITULO VI DE LOS ESTUDIANTES ARTICULO 57- son deberes de los estudiantes: a) Cumplir con sta Ley con el Estatuto de la Universidad y dedicarse con esfuerzo y responsabilidad a su formacin humana, acadmica y profesional. b) Respetar los derechos de los miembros de la Comunidad universitaria, c) Contribuir al prestigio de la Universidad y a la realizacin de sus fines. ARTICULO 58- de conformidad con el Estatuto de la Universidad los estudiantes tiene derecho a: a) Recibir una formacin acadmica y profesional en un rea determinada libremente escogida, sobre la base de una cultura general;

b) Expresar libremente sus ideas y no ser sancionadas por causa de ellas; c) Participar en el gobierno de la Universidad; d) Asociarse libremente de acuerdo con la Constitucin y la Ley para fines relacionados con los de la Universidad; e) Utilizar los servicios acadmicos y de bienestar y de asistencia que ofrece la Universidad, as como los dems beneficios que establece la Ley en su favor. f) Aprobar las materias correspondientes al perodo lectivo, caso contrario perdern la gratuidad de la enseanza, g) Quienes al trmino de su formacin acadmica decidan matricularse en otra especialidad, no gozarn de la gratuidad de la enseanza. h) El nmero mnimo de crditos por semestre para mantener la condicin de estudiantes regular, no deber ser menor de un dcimo de su carrera por ao; de no aprobar los cursos en sta proporcin, ser amonestado por el Decano de la Facultad, si al semestre siguiente no supera sta situacin ser suspendido por un semestre, si su reincorporacin sigue sin aprobar los cursos en proporcin establecida en el presente inciso, ser separado definitivamente de la Universidad. i) Los alumnos que no concluyan sus estudios dentro de los plazos establecidos por la autoridad universitaria para cada especialidad, perdern la gratuidad y los beneficios de los programas de bienestar. j) Si el estudiante no pudiera continuar sus estudios durante uno o varios semestres por razones de trabajo o de otra naturaleza, podr solicitar licencia a la Universidad por dichos perodos. k) Los alumnos que promuevan, participan o colaboren en la comisin de actos de violencia, que ocasionen daos personales y/o materiales que alteren el normal desarrollo de las actividades acadmicas, estudiantiles y administrativas sern separadas de la Universidad sin perjuicio de las acciones penales a que haya lugar. l) Quienes utilicen los ambientes e instalaciones de la Universidad con fines distintos a los de la enseanza, administracin, bienestar universitario, sern expulsados de la Universidad y puestos a disposicin de la autoridad correspondiente. ARTICULO 59- cada Universidad establece en sus Estatutos un Sistema de Evaluacin del estudiante, as como el rgimen de sanciones que le es aplicable por el incumplimiento de sus deberes, debiendo considerarse como factores generales de evaluacin la asistencia al dictado de clases y la no participacin en actos que alteren el orden y desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas. Dichas sanciones son: Amonestacin, Suspensin y Separacin de la Universidad.

CAPITULO VIII DE LA INVESTIGACIN ARTICULO 65- la investigacin es funcin obligatoria de las Universidades que las organiza y conduce libremente. Igual obligacin tiene los profesores como parte de su tarea acadmica en la forma que determine el Estatuto. Su cumplimiento recibe el estmulo y el apoyo de su institucin. ARTICULO 66- Las Universidades mantienen permanente relacin entre s y con las entidades pblicas y privadas que hacen labor de investigacin, a fin de coordinar sus actividades. Son rganos regulares de investigacin, humanista, cientfica y tecnolgica apoyadas econmicamente por los organismos del estado creados para fomentar la investigacin en el pas, as como por aporte de entidades privadas, sea ste voluntario o legal, dar preferencia a los asuntos y proyectos de inters nacional y regional; participan en los organismos encargadas de formular la poltica nacional de ciencia y tecnologa. Las Universidades publican anualmente un resumen informativo de los trabajos de investigacin realizados. ARTICULO 67- Las Universidades cooperan con el estado realizando por iniciativa propia o por encargo de ste, de acuerdo con sus posibilidades, estudios, proyectos e investigaciones que contribuyan a atender los problemas de la regin y del pas. CAPITULO IX DE LA EXTENSION Y PROYECCION UNIVERSITARIA ARTICULO 68- Las universidades extienden su accin educativa en favor de quienes no son estudiantes regulares, en tal sentido organizan actividades de promocin y difusin de cultura general y estudios de carcter profesional que pueden ser gratuitos o no, y que pueden conducir a una certificacin. Establecen relacin con las instituciones culturales, sociales y econmicas con fines de cooperacin, asistencia y conocimiento recprocos. Participan en la actividad educativa y cultural de los medios de comunicacin social del Estado. Prestan servicios profesionales en beneficio de la sociedad y regulando stas acciones en su Estatuto de acuerdo con sus posibilidades y las necesidades del pas, con preferencia por las regionales que corresponden a su zona de influencia. ARTICULO 69- Cada Universidad, con la finalidad de atender a la formacin de quienes requieren los estudios en ella, pueden crear un Centro o Centros PRE-Universitarios, cuyos alumnos ingresan a ella previa comprobacin de su asistencia, rigurosa y permanente evaluacin y nota aprobatoria. Su organizacin y funcionamiento es determinados por el estatuto y reglamentos de la respectiva Universidad. CAPITULO XI DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO ARTICULO 75- LAS Universidades ofrecen a sus miembros y servidores dentro de sus posibilidades, programas y servicios de salud, bienestar y recreacin, y apoyan los que surjan de su propia iniciativa y esfuerzo. Fomentan las actividades culturales, artsticas y deportivas. La editorial universitaria y las olimpiadas universitarias quinquenales son objeto de su especial atencin. Asimismo, atienden con preferencia la necesidad de libros y materiales de estudios de los profesores y de los estudiantes mediante procedimientos y condiciones que faciliten su uso o adquisicin.

Cul es el reto de la universidad en el siglo XXI? En el texto de Tnnermann (2011), La Universidad ante los retos del siglo XXI. La organizacin y celebracin de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, quetuvo lugar en Pars en octubre de 1998, puso de manifiesto que en todas las regiones del mundose vive un proceso de transformacin universitaria.Tambin la Conferencia Mundial revel que en la agenda del debate internacional sobredicho proceso, hay una serie de puntos que ocupan un lugar relevante, siendo ellos fundamentalmentela preocupacin por la calidad, que ha llevado a organizar procesos de evaluaciny acreditacin; la preocupacin por la pertinencia del quehacer de las instituciones deeducacin superior; la urgencia de mejorar sustancialmente los procesos de gestin y administracin;la necesidad de introducir en la educacin superior las nuevas tecnologas de lainformacin y la comunicacin, y la conveniencia de revisar el concepto mismo de la cooperacininternacional y fortalecer la dimensin internacional de enseanza superior. Se habla as del surgimiento de la "cultura de calidad y evaluacin"; de la "cultura de la pertinencia", de la "cultura informtica", de la "cultura de gestin eficaz" y de "cultura de apertura internacional", a que antes aludamos. La transformacin de la educacin superior es, pues, un imperativo de la poca. Fenmenos como la globalizacin, la formacin de espacios econmicos ms amplios (subregionales, regionales y mundiales), la velocidad de las comunicaciones, la mayor disponibilidad de informacin y las caractersticas mismas del conocimiento contemporneo, generan desafos muy grandes para la educacin superior, a los que slo podr dar respuestas ms pertinentes mediante profundos y sistemticos procesos de transformacin. Los procesos de cambio que se dan en la sociedad contempornea necesariamente influyen en el quehacer de las universidades y de la educacin superior en general. A su vez, las exigencias provenientes de la revolucin cientfico-tecnolgica impactan las estructuras acadmicas y les imponen la perspectiva interdisciplinaria como la respuesta ms adecuada a la naturaleza del conocimiento contemporneo. La crisis de la educacin superior es, entonces, una crisis de cambio, de revisin a fondo de sus objetivos, de sus misiones, de su quehacer y de su organizacin y mtodos de trabajo. La alternativa es, entonces, muy clara: si las universidades no atienden las nuevas demandas otras instituciones lo harn, al propio tiempo que se encargarn de convertirlas en piezas de museo. La Universidad en este siglo XXI, tiene que enfrentar un cojunto de retos que estan en relacipon directa con el avance del conocimiento, la ciencia, la tecnologa, la cultura de calidad, evaluacin y careditacin, a partir del texto anterior y teniendo en cuenta las siguintes citas textuales, elaborar un conjunto de argumentos en relacin con su tesis formulada: Tradicionalmente se le adjudican tres funciones primordiales, la acadmica, la investigacin y la de extensin en estos momentos en proceso de discusin; a esta ltima se le vienen agregando algunos aspectos puntuales como de extensin, transferencia, produccin y responsabilidad social, de vinculacin, entre otros a fin de lograr su articulacin sustentable con la sociedad. Considerando estos argumentos, el trabajo involucra la revisin de la orientacin que las universidades utilizan para el desarrollo de trabajos investigativos a nivel de postgrado, a fin de proponer retos para fortalecer la

concepcin de la responsabilidad social universitaria y su vinculacin con la investigacin en Instituciones de Educacin Superior () ()Una de ellas, procurar que todos los sectores, campos y disciplinas compartan una visin acerca del progreso y desarrollo que conviene a todos donde desaparezca la ciencia con doble finalidad, es decir que produzca confort y comodidad en igualdad para todos dejando de ser el instrumento til de un desarrollo que representa progreso a unos y pobreza a otros. Cul es la nueva dimensin de la universidad? La bsqueda del conocimiento, su transmisin y aplicacin dan origen a las tres funciones bsicas de las instituciones universitarias: investigacin, docencia y difusin o extensin. Si bien en determinados momentos de su desenvolvimiento histrico una de estas funciones ha prevalecido sobre las otras, cierto es que el ideal reside en una equilibrada integracin de las mismas, de modo que las tres estn siempre presentes en todas las manifestaciones de la tarea universitaria. Y aun cuando hoy se suelen. Atribuir a la universidad nuevas funciones, como por ejemplo la indispensable funcin crtica y la llamada funcin social, lo cierto es que en realidad se trata de nuevas dimensiones de las tres funciones primordiales, o modos de ejercicio que los tiempos imponen, pues en el fondo stas siguen siendo las funciones por excelencia de toda universidad. El filsofo Julin Maras nos dice: "Llamo funcin social de la universidad en cada pas al papel que representa dentro de la vida nacional en su conjunto". Nuevas necesidades, nuevos retos, demandan nuevos estilos en el ejercicio del oficio universitario; la universidad debe caracterizarse, precisamente, por la bsqueda permanente de respuestas a los problemas que se suscitan en su entorno. Ms que de nuevas funciones, quizs sea mejor hablar de nuevas tareas, de nuevos objetivos a los cuales la universidad debe responder mediante el ejercicio, al ms alto nivel posible, de sus tres funciones claves de investigacin, docencia y difusin o extensin. El paso de una educacin superior elitista a una educacin superior de masas; la aparicin de toda una gama de nuevas necesidades educativas de nivel superior; las expectativas que crea la introduccin del concepto de educacin permanente; el impacto de la revolucin cientfica y tecnolgica, etctera representan algunos de esos nuevos retos. Conviene tener presente que la respuesta a ellos no debe buscarse exclusivamente en la universidad, sino en todo el sistema de educacin superior, o mejor an, en todo el sistema de educacin postsecundaria, entendiendo por ste el conjunto de las modalidades de educacin posteriores al nivel medio, sean de ciclo corto o largo, ofrecidas por el sistema educativo formal o por las modalidades no escolarizadas o abiertas. La universidad, por s sola, no est en condiciones de hacerles frente: es todo el sistema de educacin postsecundaria, tomado en su globalidad, es decir, en toda su gama de oportunidades educativas, el que debe enfrentarse a las exigencias educativas contemporneas. Las funciones de la universidad adquieren tambin una nueva dimensin frente a la revolucin socio-cientfica, provocada por el papel central de la ciencia en la sociedad post-industrial. De esta manera, la "masificacin" y los efectos de la revolucin cientfico-tcnica representan los fenmenos que ms contribuyen a

forzar el cambio de las actuales estructuras y dar un nuevo sentido a las funciones universitarias. Una nueva dimensin adquieren tambin las funciones de la universidad cuando se conjugan para realizar la importante tarea de crtica de la sociedad, que da contenido a la llamada funcin crtica. Esta representa un aspecto de mucha trascendencia en el quehacer universitario contemporneo, as como su complemento indispensable -la "accin reconstructiva"- en virtud de la cual la universidad puede, sobre la base de su crtica objetiva y cientfica de la sociedad actual, adelantar visiones del futuro que entraen nuevas alternativas para el reordenamiento de la sociedad. INNOVAR O PERECER, ES EL RETO QUE HOY DA ENFRENTAN LAS UNIVERSIDADES La Universidad para el siglo XXI debe asumir el cambio y el futuro como consubstanciales de su ser y quehacer, si realmente pretende ser contempornea. El cambio exige de las universidades una predisposicin a la reforma permanente de sus estructuras, programa y mtodos de trabajo. La crisis obliga al cambio. Las crisis se producen, se ha dicho, "cuando lo que est por nacer no nace y lo que est por morir no muere". El Paradigma de la Universidad actual responde a la sociedad industrial, que est en proceso de profunda mutacin, pero que an no da paso la sociedad postindustrial o postmoderna que deber sustituirla: La "sociedad del conocimiento"? La "sociedad de la informacin"? La instalacin en el futuro y la incorporacin de la visin prospectiva harn que la educacin superior contribuya a la elaboracin de los proyectos futuros de sociedad, inspirados en la solidaridad, en la equidad y en el respeto al ambiente. Philip Coombs llega a sostener que las universidades no tienen otra opcin real sino atender estas nuevas necesidades porque, "si dejan de hacerlo, se hallarn otras maneras de atender estas demandas y las universidades que funcionen mal y no respondan a estas presiones terminarn, como los dinosaurios, siendo piezas de museo". No olvidemos que hoy en da las universidades no tienen el monopolio de la enseanza superior ni de la investigacin. El conocimiento no slo se elabora en sus recintos, sino que buena parte del mismo se produce fuera de ellas. En los Estados Unidos, las unidades de investigacin y adiestramiento que en su propio seno han creado las grandes corporaciones, estn invirtiendo sumas tan grandes que esas actividades no podran ser absorbidas por las universidades tradicionales. Cul es el reto de la universidad peruana en Ciencia, Tecnologa e Innovacin? El objetivo final de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin es, adems de convertirnos en generadores de conocimiento, y no slo usuarios de ste, tener un impacto en el desarrollo y el crecimiento econmico del pas. Esta es una meta urgente, pero de largo alcance, por lo cual, es de importancia capital que nos propongamos articular las grandes orientaciones cientficas y definir los mecanismos que permitan la coherencia e integracin entre los objetivos y los medios disponibles, contribuir a la organizacin y a la estructuracin de la

investigacin en macro propsitos, insertados en los planes del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. Es indispensable, impulsar una investigacin dinmica, pues slo a travs de sta contaremos con la herramienta adecuada para comprender y explicar correctamente nuestros problemas (de productividad, de ambiente, de salud y de educacin, entre otros), y que nos permita identificar las intervenciones necesarias y ms efectivas para formular las estrategias que puedan concretarse en planes y programas nacionales. En ese contexto, los aportes de la Universidad sern de la mayor trascendencia, pero sta debe dar los pasos apropiados para poder llevar a cabo, uno de sus desafos ms importantes. Entre las acciones vinculadas a la Universidad que se deben entablar para lograr estos objetivos se debera: - Multiplicar las becas en ciencia y tecnologa en el extranjero. - Financiar asociaciones de investigacin (academia) y asociaciones tecnolgicas (productivas), con el compromiso de la empresa privada, adems del compromiso del Estado. - Destinar recursos para la creacin de consorcios regionales y nacionales, para fortalecer los centros de excelencia, con el objetivo que su experiencia sea llevada a todo el pas. - Potenciar los programas de cooperacin internacional, - Generar planes de repatriacin de investigadores peruanos en el extranjero, - Participar en la generacin de proyectos como parques tecnolgicas e incubadoras de empresas, - Incluir en la currcula la gestin de la ciencia y tecnologa, - Incentivar la investigacin aplicada al desarrollo Tambin sera importante un programa de equipamiento en reas, como por ejemplo en la de las ciencias biomdicas, donde tenemos claras ventajas competitivas, a saber: (1) para el desarrollo industrial: equipo diagnstico biomdico de bajo costo. (2) para el desarrollo de la innovacin biomdica: herramientas diagnsticas, prevencin y control de enfermedades endmicas, (3) para desarrollo sostenible: bioremediacin, ecotoxicologa, sustancias biodegradables, principios farmacolgicamente activos de plantas medicinales autctonas, censos de biodiversidad y reproduccin adecuada de especies animales endmicas. La asignacin de los fondos estatales a las universidades estatales no debe ser ciega. Debe segmentarse de modo que se priorice la inversin en facultades que producen los acadmicos y profesionales que el Per ms requiere en funcin de sus polticas de desarrollo y los niveles de saturacin del mercado laboral. Asimismo, crear fondos concursables de mayor envergadura para investigaciones de modo que los investigadores ms serios y relevantes para el pas, reciban dinero para llevar a cabo sus trabajos.

Otro aspecto se refiere, a que si bien en la historia de las universidades, el activo de mayor importancia, considerado como el de mayor generacin de valor econmico, ha sido el activo tangible (como terrenos, edificios, salones de clases, laboratorios, sedes, entre otros). Ahora, el futuro presenta un escenario diferente. El activo intangible ser, sin duda, el de mayor importancia y al que debemos darle mayor apoyo. Las Universidades han crecido principalmente mediante la inversin constante en activos tangibles. Pero, la manera como las universidades en los pases ms avanzados estn enfrentando hoy da estos retos, es mediante la ejecucin de estrategias acadmicoadministrativas apoyadas en una combinacin, tanto de activos tangibles como intangibles. Es por ello que hoy da estamos empezando a ver como un nuevo tipo de activo intangible, el tecnolgico, est empezando a cobrar importancia dentro de estas estrategias acadmicoadministrativas y del estado econmico de las universidades. Hablar de intangible tecnolgicos significa referirse a todos aquellos sistemas, servicios y programas que la institucin requiere para realizar mejoras en las eficiencias de los procesos, para la creacin de nuevos servicios, para reemplazar viejos sistemas, para automatizacin de procesos, entre muchas otras razones. Estos activos intangibles tecnolgicos van desde un simple sistema de portal, hasta un complejo sistema de gestin acadmica y administrativa. Independientemente de cul sea la modalidad de dotacin, bien sea por desarrollo interno o por outsourcing (adquisicin de productos y/o servicios) de activos tecnolgicos, las universidades debern construir su futuro al invertir en este tipo de activo; tal como lo hicieron hasta ahora al invertir en los activos tangibles. Los activos tecnolgicos son los que permiten generar puentes virtuales entre los activos tecnolgicos existentes internos y externos a la institucin a la vez que sientan las bases de la fundacin para el desarrollo y nuevo crecimiento de la casa de estudios del futuro, una casa de estudios con presencia local pero con alcance mundial. Todo lo cual se traduce en una mayor generacin y transmisin de datos, tanto dentro de la institucin como fuera; trabajo que sera imposible de realizar sin la ayuda de la tecnologa. A nivel macro, existe una conexin muy clara entre potencial de crecimiento y desarrollo, y el gasto que los pases realizan en investigacin en ciencia, tecnologa e innovacin. La experiencia internacional seala que, por cada punto de crecimiento existe, al menos, un 20% de ese punto que est asociado al gasto que se ha hecho en el pasado en investigacin y desarrollo, y que tiene que ver con el efecto que este gasto tiene en trminos de una mayor sofisticacin en la elaboracin de productos donde existen ventajas competitivas, y de un mayor potencial generador de empleo. Es quizs por eso que en los pases desarrollados la proporcin que tiene el gasto en investigacin y desarrollo, en relacin al producto de la economa, es entre un 2,5% y un 4%. Es una experiencia repetida y conocida que ese potencial de crecimiento se acelera en la medida que el gasto en investigacin y desarrollo se ampla. Japn, por ejemplo, ha enfrentado en los ltimos aos una situacin

econmica difcil. Sin embargo, no redujo la proporcin del producto dedicado al gasto en investigacin, sino que la aument con una clara percepcin de los efectos que debe tener ese gasto, en trminos de sostener a la economa y de facilitar un mayor potencial para salir de la situacin recesiva. En la actualidad se ofrecen aproximadamente 495 programas de maestras y 74 programas de doctorados en el Per, pero estas cifras podran darnos una idea equivocada de la realidad, sobre lo que representan en investigacin, pues el porcentaje estimado de graduados, i.e., de los que llevan a cabo y terminan un trabajo de investigacin, es tan slo de 5 a 10%. En general, los programas de postgrado al no sustentarse en investigaciones, manejan programas demasiado escolarizados. La proliferacin de universidades, Institutos Profesionales, Centros de formacin tcnica, sedes, carreras, programas especiales de titulacin, hace cada da ms necesario tener muy claras las bases conceptuales de la produccin de conocimiento y contar con un sistema de regulacin que garantice la calidad y el resguardo de la fe pblica en los programas de postgrado. El problema de la falta de bases conceptuales y de regulacin compromete a todo el Sistema de Educacin Superior. No se trata de un rechazo absoluto a que las Universidades creen actividades acadmicas no tradicionales. Lo que no podemos eludir como pas, es la responsabilidad frente a la oferta de carreras o programas en cualquier lugar del pas, y en condiciones que difcilmente se pueda pensar que existe una preocupacin por la excelencia y calidad de lo que all se ofrece. En el mbito de la educacin, no puede ser slo el mercado quien regule su funcionamiento en nuestro pas, pues sta situacin afecta directamente a profesionales de tanta sensibilidad social como son las carreras del rea de la salud, o de la propia educacin. No es fantasioso elucubrar, por ejemplo, si se podran haber evitado algunos de los problemas que conocemos hoy en nuestro pas, con una mayor preocupacin pblica por la regulacin de la educacin y por el apoyo a la investigacin en ciencia y tecnologa. Nuestra situacin, con un gasto de menos de 0.5% del producto en investigacin, nos coloca, bastante lejos de los pases a los cuales queremos parecernos, con los cuales queremos competir. Desgraciadamente en el Per, en materia de decisiones financieras macroeconmicas, existe una visin de corto plazo y, en consecuencia, lo urgente siempre acaba desplazando a lo importante. Mientras que en 1999 en Estados Unidos se invirti un poco ms de US$900 por habitante en I+D (investigacin y desarrollo) con un PBI/cpita cercano a los US$30 000, en el Per se invirtieron US$ 1.65 por habitante en I+D con un PBI/cpita de US$2 600. Estas cifras nos colocan entre los que menos invierten en I+D en Amrica Latina y el Caribe, resulta unas 1719 veces menos, comparadas con los de Chile, Costa Rica, situndonos al nivel de Nicaragua y El Salvador. En el Per, a principios del siglo XX, exista el nacionalismo cientfico encarnado por expertos locales que sostenan ser quienes deban interpretar

nuestra realidad, no necesariamente comprensible para investigadores extranjeros. Este estilo de hacer ciencia cambi a fines del siglo XX por la masificacin del nmero de estudiantes universitarios y posteriormente por los vaivenes polticos. Desde entonces, los problemas que enfrentaba siempre la ciencia peruana se intensificaron: la poca estima cultural por la investigacin, la precaria profesionalizacin de los investigadores, la inmigracin al exterior de cientficos formados localmente, la falta de continuidad de las instituciones y publicaciones peridicas, y la indiferencia de los gobernantes y empresarios. Hoy en da superar estos problemas es nuestra principal tarea pendiente. Cules son los retos de la universidad del futuro? Como sabemos la universidad es una institucin la cual nos llevar a teneruna carrera profesional, nos educar desde el momento que ingresemos a ella. Tanto la universidad privada y pblica tienen retos, objetivos los cuales se establecen antes de crearse, sin embargo las universidades han ido desarrollando cada carrera tericamente sin llevar a los alumnos a la investigacin ni a la prctica, dando prioridad a otras cosas como al sector econmico. Cada universidad como cada carrera y cada estudiante se ha impuesto retos estos van hacer realizados por cada uno; ser mejor alumno de tu carrera de tal universidad, ahora esto sera un plan para tener en cuenta que todo depende de cada uno, sin embargo como seguir sin un buen asesor. A un futuro no tan lejano los retos de una universidad seria incluir al alumno en ellos, ya que tanto los profesores y los alumnos son los ms adecuados para realizar un cambio en la universidad, pero con esto no decimos que deben ser los nicos que busquen un cambio, ya que este tiene que ser un planteamiento organizado. Teniendo en cuenta a las personas ms capacitadas (los profesores) ya que estos constituyen los recursos ms significativos y son esenciales para cualquier esfuerzo de poder Mejorar la eficacia de la educacin desde cualquier nivel educativo, depende de que pueda garantizarse que los profesores sean personas competentes, que su enseanza sea de calidad y que todos los estudiantes tengan acceso a una docencia de excelente calidad. En este sentido los profesores deben ser capaces de preparar a los estudiantes para una sociedad que espera de ellos autonoma en el aprendizaje, y aptitud y motivacin para seguir aprendiendo. Las acciones y estrategias para el cambio surgen como consecuencia de interrelacionar las ideas anteriores, asumiendo la necesidad de atraer, capacitar y conservar a profesores eficientes. Por lo tanto debemos dedicar tiempo a disear planes que incorporen nuevas ideas las cuales deben ser dirigidas a provocar o iniciar cambios sustanciales. En palabras de cuatro referentes a la hora de hablar de la educacin actual: Eduard Punset, Alejandro Piscitelli, Dolors Reig y Tiscar Lara. Dichas reflexionen formaron parte delII encuentro de rectores; organizado porUniversiaG10 en Guadalajara, Mxico. En mi humilde opinin, creo que el principal reto de la universidad es dejar de menoscabar los aprendizajes significativos que se producen fuera del mbito acadmico y abrirse al juego de la formacin continua. El concepto de Open Learning no debera ser una amenaza, sino una posibilidad de compartir su

experiencia al mundo y la oportunidad de profundizar su veta investigativa. Una universidad ms flexible, consciente de su humanidad y precursora en innovacin, se me presenta como una gran opcin de mejora cualitativa. Creo que desde hace un tiempo la Universidad ha comenzado a resquebrajarse y a perder parte de su autoridad intelectual debido a la burocracia y estrechez mental de quienes pretenden regir el futuro profesional del planeta. Una universidad integrada y parte activa del mundo, que nos brinde las herramientas tcnicas y valores para accionar en l, esa es mi visin de la Universidad del milenio: ms humana, ms falible, pero sin dudas: ms creble y autntica. Para las siguientes personas este debe ser rol a cumplir de la universidad del futuro. Eduard Punset Pone de relieve la necesidad de aprender a gestionar la diversidad del mundo global y la urgencia de la educacin emocional. Alejandro Piscitelli Afirma que el contenido no hace a la universidad. Plantea el tema de las acreditaciones y el open learning. Dolors Reig La clave es la personalizacin de la educacin a travs de la tecnologa. Facilitar a travs de ellas, las tendencias y talentos de cada uno. Tiscar Lara Los retos de la universidad son los retos de las personas que la componen. Resalta la cultura abierta y la importancia de las tecnologas y las redes como transmisoras de valor en un mundo globalizado

Conclusiones La conclusin final a la que podemos llegar es que la universidad como parte de la encargada de nuestra formacin ser parte esencial de lo que nosotros seamos como profesionales ya que ser la gua para poder desarrollarnos de manera profesional por lo tanto deber cumplir con cada uno de los requisitos que se requiere para afrontar los retos que exige el mundo actual y el del futuro, adems nos ayudara en la fomentacin de valores para no abusar de las personas subordinadas a nuestro cargo.

Bibliografa http://www.turemanso.com.ar/2010/08/los-retos-de-la-universidad-delfuturo/ http://universidadycultura.centraldeblogs.com/los-retos-de-launiversidad-del-futuro/#.UbU40OeEwac www.unmsm.edu.pe/reforma/descargables/legantigua/17437.pdf sipf.wikispaces.com/.../Unidad+2+-+La+Universidad+ante+los+retos+. www.udual.org/CIDU/ColUDUAL/Tunner/capitulo5.pdf