Está en la página 1de 33

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Victor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora Nacional de Educacin Bsica Regular Miriam Janette Ponce Vrtiz Director de Educacin Secundaria Csar Puerta Villagaray

Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascculo 1: LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

c Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja


Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007 - 00773

Coordinacin y supervisin general - MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica - MED Mariella Fernndez-Dvila Rivero Elaboracin Alicia Castro Celis Colaboracin especial Luis Damin Casas Correccin de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseo y diagramacin Rosa Segura Llanos

Apoyo en diagramacin: Mait Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustracin y retoque digital: Rosa Segura Llanos

Z_S1CREDITOSPED.indd 2

8/17/07 10:40:36 AM

Presentacin

Presentacin ............................... 1 Logros de aprendizaje ..................... 2 Primera unidad Nuevos paradigmas de la Sociedad del Conocimiento ............................. 3 1.1 Denicin y caractersticas de la Sociedad del Conocimiento ........... 4 1.2 Implicancias educativas ............... 6 Segunda unidad Avances de la Neurociencia ............. 8 2.1 Nuevos postulados de la Neurociencia ..................... 9 2.2 El papel de la experiencia en la formacin del cerebro .......... 10 2.3 El desarrollo del cerebro: pocas claves para adquirir diversas clases de conocimiento y desarrollar capacidades ............................. 12 2.4 El desarrollo del cerebro y sus niveles de actividad ............... 12 Tercera unidad Nueva comprensin del pensamiento y los procesos socio-afectivos ............. 15 3.1 El proceso de elaboracin del pensamiento ....................... 16 3.2 Las inteligencias mltiples ............ 17 3.3 El desarrollo moral ..................... 18 Cuarta unidad Desafos de la Sociedad del Conocimiento e implicancias educativas ................ 20 4.1 Cultura de calidad ...................... 22 4.2 Cultura de cambio...................... 23 4.3 La calidad educativa en relacin a la institucin educativa y sociedad.. 23 4.4 La calidad educativa en la relacin institucin educativa y comunidad .. 25 4.5 La calidad educativa en la relacin profesor estudiante .................. 26 Bibliografa .................................. 32

El presente fascculo tiene como propsito enriquecer tu prctica pedaggica a partir de la reexin y anlisis de la relacin que existe entre la Educacin y la Sociedad del Conocimiento. Para ello, es necesario, primero, comprender el signicado de un nuevo escenario de constantes cambios tecnolgicos y cientcos que han dado lugar a diferentes descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro y la mente; factores claves en el aprendizaje de los estudiantes y; por tanto, de conocimiento obligatorio del educador del siglo XXI. Esta relacin plantea la priorizacin del desarrollo de capacidades y valores, as como, la recontextualizacin de los contenidos en un nuevo rol, pasando de ser un n en s mismo, para convertirse en un medio para el desarrollo de la esencia de la educacin bajo este nuevo modelo pedaggico, concordante con las exigencias y retos de la Sociedad del Conocimiento. Se desarrollan algunos contenidos bsicos que nos permitan entender las implicancias de la Sociedad del Conocimiento en el desarrollo educativo. Los contenidos bsicos que abordamos son: Nuevos paradigmas epistemolgicos del conocimiento, avances de la neurociencia, nueva comprensin del pensamiento y los procesos socio-afectivos. Finalmente, desafos de la Sociedad del Conocimiento en la tarea educativa. Para la mejor comprensin y el aanzamiento de los aprendizajes de los lectores de este fascculo, les presentamos actividades de aplicacin, de metacognicin, y de autoevaluacin, que sugerimos realizarlos individualmente o con los compaeros, tambin adjuntamos un glosario.

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:3

7/30/07 10:34:35 AM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Logros de aprendizaje
Comprende las ideas fundamentales de la Sociedad del Conocimiento y la educacin. Diferencia los rasgos de la sociedad industrial y la Sociedad del Conocimiento. Analiza las implicancias de los enfoques pedaggicos: conductista y socio-cognitivo en la educacin. Valora el desarrollo del pensamiento humano en sus niveles ms altos, vinculndolo a su proyecto de vida.

Organizador visual
NUEVOS PARADIGMAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El impacto de la revolucin causada por nuevas tecnologas de la informacin

El impacto de la internacionalizacin

El impacto del conocimiento cientco y tecnolgico

Cambio histrico decisivo

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:4

8/10/07 10:50:00 PM

Primera unidad

Nuevos paradigmas de la Sociedad del Conocimiento


Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que el docente comprenda las ideas fundamentales de la Sociedad del Conocimiento y sus implicancias en la educacin.

Logro de aprendizaje
Comprende las ideas esenciales de la Sociedad del Conocimiento y su relacin con la educacin. Discrimina los rasgos que identican a la Sociedad del Conocimiento.

Organizador visual
NUEVOS PARADIGMAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El impacto de la revolucin causada por nuevas tecnologas de la informacin

El impacto de la internacionalizacin

El impacto del conocimiento cientco y tecnolgico

Cambio histrico decisivo

Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:5

8/10/07 10:50:21 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Lo que sabes del tema


Analiza el grco que representa las caractersticas de la Sociedad del Conocimiento. Probablemente, en diversos documentos y otros medios de comunicacin, has observado o escuchado el uso de esta caracterizacin del mundo SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Antes de la lectura de este documento, sera importante que indagues sobre tus propios conocimientos, con relacin a: A qu se llama Sociedad del Conocimiento? Por qu esta denominacin? Por qu es importante para los educadores conocerla y entender sus implicancias en su quehacer diario? Cmo entiendes la relacin de la Sociedad del Conocimiento con la educacin? Compara tus conocimientos con la informacin, que a continuacin te presentamos.

1.1 Definicin y caracterstica de la Sociedad del Conocimiento


www.gatech.edu

La Sociedad del Conocimiento es la sociedad del tercer milenio, la que se proyecta a la formacin de Sociedades Inteligentes que piensen crtica y creativamente. Es la sociedad que vive acelerados procesos de cambio y desarrollo de las ciencias y la tecnologa. Diversos estudiosos como Peter Drucker, Aln Tofer, Robert Hutchins (1968), Torsten Husn (1974) caracterizaron a esta etapa contempornea que vive la humanidad, como Sociedad del Conocimiento, porque tiene las siguientes caractersticas que transforman la sociedad contempornea:

Sociedad inteligente.

a. El impacto de la revolucin causada por las nuevas tecnologas de la informacin, tales como Internet, informtica, robtica, que son tan importantes como la revolucin industrial que la precedi. Las nuevas tecnologas y lenguajes suponen la puerta de entrada a la sociedad del conocimiento. b. El impacto de la internacionalizacin: tanto la produccin industrial como la produccin cultural, entendindose como el desarrollo vertiginoso de nueva informacin en todas las ciencias y tecnologas, carecen de barreras y se transmiten en pocos segundos a todo el mundo (globalizacin). La cultura es global y carece de fronteras, la aldea se ha globalizado y hemos transitado de la cultura de la aldea con identidad a la aldea global multicultural.

c. El impacto del conocimiento cientco y tecnolgico: nuevos inventos surgen por doquier que afectan a la vida del ciudadano (telfonos mviles y celulares), hemos pasado en menos de diez aos del fax al correo electrnico y de este al Internet. Se han producido los macro cambios y micro cambios, es decir, se percibe un proceso acelerado de avance cientco y tecnolgico en los diferentes campos del saber humano, as tenemos los grandes descubrimientos y avances en la fsica, electrnica, biologa, microbiologa,neurologa, etc.
4

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:6

8/10/07 10:50:59 PM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

d. Nos encontramos en medio de un cambio histrico decisivo: el trnsito de una sociedad de informacin escasa y conocimientos estables (modernidad) a una sociedad de informacin muy abundante y conocimientos que cambian a velocidades sin precedentes en la historia humana (postmodernidad). Se estima que la riqueza global de conocimiento acumulado se duplica actualmente cada cinco aos. La Universidad de Harvard demor 275 aos en completar su primer milln de volmenes; reuni el ltimo en solo cinco aos. En el caso de las matemticas se publican anualmente 200 mil nuevos teoremas y las publicaciones de historia de solo dos dcadas entre 1960 y 1980 son ms numerosas que toda la produccin histogrca anterior [] un estudio de comienzos de los aos noventa identica 37 mil reas activas de investigacin cientca. Solo en la disciplina de las matemticas existen ms de mil revistas especializadas, las cuales calican la produccin de la disciplina en 62 tpicos principales divididos a su vez en 4500 subtpicos (Brunner, 1999). e. El conocimiento como fuente de poder: el conocimiento siempre ha sido fuente de poder, pero hoy es la principal fuente, que crea efectos importantes en el funcionamiento de la sociedad. El poder no radica en acumular o transmitir conocimiento, sino en crear o producir el conocimiento. La sociedad, estado, pas o empresa que crea el conocimiento se ubica en la cima. En particular, las instituciones educativas no deben ser solo transmisoras de cultura, sino sobre todo productoras de la misma, para producir cultura es importante el desarrollo de capacidades bsicas y fundamentales, esencialmente la capacidad innovadora. f. Desarrollo de la capacidad y cultura de la innovacin: si la transmisin y difusin de los conocimientos cobra tanta importancia en las nacientes sociedades del conocimiento, esto se debe a que no solo se est acelerando la produccin de nuevos conocimientos, sino que adems el conjunto de la sociedad se interesa cada vez ms por ellos. Nunca ha sido tan corto el intervalo entre el descubrimiento de una nueva idea y su integracin en los planes de estudio de la enseanza secundaria. Esto puede provocar a veces algunos problemas, sobre todo cuando las modalidades de integracin no se someten a pruebas sucientes, pero tambin da lugar a la aparicin de una autntica cultura de la innovacin, es decir, la adopcin de la prctica de innovar permanentemente.

h. El siglo XXI se caracteriza por el fuerte crecimiento del conocimiento y de la informacin: el saber es incontrolable e inabarcable. Ms an, la materia prima de esta nueva sociedad es el conocimiento. Ello implica que estamos dejando atrs la segunda revolucin industrial (1890), cuya materia prima fue el acero y la electricidad y su modelo de produccin fue el fordismo, modelo de trabajo en cadena, donde unos piensan y otros realizan sin pensar y mecnicamente lo que aquellos pensaron. Su paradigma subyacente es el conductismo, centrado en lo observable, medible y cuanticable. Este modelo de accin ha afectado tanto a la institucin educativa como al aula misma, a lo largo de todo el siglo pasado, nos hemos centrado en contenidos como en mtodos, as como en los objetivos, en lo observable, medible y cuanticable. Caminamos en la sociedad del conocimiento hacia el toyotismo (aprendizaje permanente en equipo que implica pensar juntos para mejorar el producto), cuya materia prima es el conocimiento y el talento organizativo, ello demanda la creacin de organizaciones inteligentes (Romn, 2005).

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:7

7/30/07 10:34:48 AM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

En el siguiente grco observamos las diferencias entre la sociedad industrial y la Sociedad del Conocimiento, as como sus implicancias en los modelos educativos. En la sociedad industrial el modelo educativo que inuy fue el aprendizaje conductista, mientras que en la Sociedad del Conocimiento, el socio-cognitivo, este ltimo, es el ms pertinente con las exigencias de esta nueva sociedad, por lo que debe tener mayor presencia.

SOCIEDAD INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Contenidos y mtodos

Capacidades y valores

Aprendizaje conductista Conductas observables y medibles Educacin Herramientas para aprender y seguir aprendiendo

Aprendizaje socio-cognitivo

Educacin

Sociedad industrial 1900 Fordismo

Docente: Crisis de paradigmas

Sociedad del Conocimiento 2000 Globalizacin

Acero

Electricidad

Materias primas

Informacin

Talento organizativo

Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.

1.2 Implicancias educativas


La sociedad del conocimiento plantea nuevos retos a la educacin, entre ellos: Un nuevo modelo educativo que propicie el desarrollo de herramientas mentales, es decir, la formacin de capacidades, destrezas y habilidades intelectuales, con contenidos sintticos y sistmicos. El aprendizaje sustituye a la enseanza; por lo tanto, promueve el rol del docente como mediador antes que como enseante. Se considera que la inteligencia, tanto individual como institucional, es producto del aprendizaje. El pensamiento sistmico, teniendo en cuenta que la actual sociedad es compleja y que el problema fundamental es saber manejarla. Para abordar el tema de la complejidad es ne-

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:8

7/30/07 10:34:51 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

cesario ver la totalidad, ms que los detalles, y proceder desde la sntesis al anlisis, desde lo global a los detalles. Nueva comprensin del conocimiento, lo que supone el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades, destrezas y habilidades). Implica diferencias claramente establecidas entre datos, informacin y conocimientos (mente bien ordenada y sistmica). Desarrollo de nuevas formas de aprender a aprender, entendidas como el desarrollo y utilizacin de estrategias cognitivas y metacognitivas, generadas en comunidades profesionales de aprendizaje, como espacios compartidos de aprendices. La refundacin de la escuela, con nuevos propsitos y organizacin en funcin al desarrollo de capacidades y valores. Nueva forma de desarrollar valores, involucrando a toda la gestin educativa y a la prctica cotidiana para una internalizacin. Los contenidos (formas de saber) se constituyen en medios, en el proceso de aprendizaje, para desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y valores. En la creacin del conocimiento son bsicas las capacidades de codicacin y de absorcin. La capacidad de codicacin posibilita la interpretacin del conocimiento en diversos lenguajes, al comprender y manejar los cdigos, los smbolos y los conceptos. La capacidad de absorcin facilita y potencia la interiorizacin del conocimiento y la transferencia y aplicacin del mismo a la realidad. (Romn, 2005). Replanteamiento de materiales educativos, concordantes con este nuevo modelo educativo capacidades y valores.

Los conocimientos, las tcnicas y las instituciones corren cada vez ms el riesgo de que se les tache de obsoletos. Actualmente, la propia cultura se construye ms en el modelo de la creatividad y la renovacin, que en el modelo de la permanencia y la reproduccin. La generalizacin del aprendizaje, en todos los niveles de la sociedad, tendra que ser la contrapartida lgica de la inestabilidad permanente creada por la cultura de la innovacin. De all, que el Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular, en el nivel de Educacin Secundaria considere, entre las capacidades fundamentales, a la creatividad como la ms relevante.

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido


1. Elabora un esquema donde precises las caractersticas de la sociedad del conocimiento, relacionadas con la educacin. Para ello, utiliza los contenidos expuestos en los prrafos anteriores y en el grco que precede, 2. Fundamenta porqu es importante en la prctica pedaggica conocer e incorporar las exigencias de la sociedad del conocimiento. 3. Teniendo en cuenta el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, elige uno de los propsitos del rea de tu responsabilidad y plantea cuales seran las estrategias ms adecuadas para lograr la creatividad? 4. Qu caractersticas de la Sociedad del Conocimiento has comprendido mejor? 5. Qu rasgos de la Sociedad del Conocimiento has entendido menos?
7

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:9

7/30/07 10:34:52 AM

www.lapantomima.com

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Segunda unidad

Avances de la Neurociencia
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que los docentes comprendan los avances de la neurociencia y su relacin con la mejora de la calidad de los aprendizajes.

Logros de aprendizaje
Comprende los principales avances de la neurociencia. Relaciona y reexiona sobre los avances de la neurociencia con la prctica pedaggica.

Organizador visual
AVANCES DE LA NEUROCIENCIA

Nuevos postulados de la neurociencia

Interaccin entre los genes y las experiencias en la forma del desarrollo del cerebro

Impacto de las experiencias tempranas en la arquitectura del cerebro

Las interacciones tempranas y la manera en que se interconecta el cerebro

El desarrollo del cerebro y pocas claves para adquirir diversas clases de conocimiento y habilidades

El desarrollo del cerebro y sus niveles de actividad

Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:10

7/30/07 10:34:58 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento


www.uoregon.edu

Lo que sabes del tema


Analiza el grco y discrimina cada uno de los conceptos en relacin a los avances de la Neurociencia, luego indaga y contesta las preguntas que a continuacin se presentan. Qu entiendes por Neurociencia? Cmo surge la Neurociencia? Cmo aprovecharas los avances de la neurociencia en los procesos pedaggicos? A continuacin compara tus conceptos con la informacin que te presentamos.

Actividad cerebral

2.1 Nuevos postulados de la Neurociencia


El Premio Nbel de Medicina del 2000 Dr. Eric Kandel precisa que la Neurociencia es una ciencia que se nutre de otras ciencias como la anatoma, la embriologa, la siologa, la psicologa cognitiva, la farmacologa, la biologa molecular, la gentica, y cuyo propsito fundamental es aportar explicaciones al funcionamiento del cerebro humano a partir de la conducta en trminos de actividades del encfalo. Explica cmo actan millones de clulas nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn inuidas por el medio ambiente. La Neurociencia trata de entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la accin humana. Por otro lado, Singer, Wolf (1985) dene a la Neurociencia como una ciencia que integra el conocimiento de las otras ciencias antes mencionadas. Shore, Rima (1997) sintetiza el cambio de paradigmas que est enfrentando la neurociencia, como fruto de la aceleracin de los descubrimientos que est viviendo la ciencia del siglo XXI, a travs del cuadro siguiente:

Glosario
Neurociencia. Es una ciencia que se nutre de otras ciencias, tales como las Ciencias Mdicas y las Ciencias Sociales, para explicar el comportamiento humano.

Antiguo pensamiento
1 La forma en que se desarrolla el cerebro depende de los genes con que se nace. 2 Las experiencias que se tienen antes de los tres aos de edad tienen un impacto limitado en el desarrollo posterior. 3 Una relacin segura con las actividades primarias crea un contexto favorable para el desarrollo y aprendizaje.

Nuevo pensamiento
1 El desarrollo de un cerebro, depende de una interaccin compleja entre los genes con que se nace y las experiencias que se tienen. 2 Las experiencias tempranas tienen impacto decisivo en la arquitectura del cerebro, y en la naturaleza y grado de las capacidades del adulto. 3 Las interacciones tempranas no solo crean un contexto, ellas afectan directamente la manera en que se cablea o interconecta el cerebro. 9

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:11

7/30/07 10:35:02 AM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Glosario
Dendritas. Son prolongaciones numerosas y ramicadas, bastante cortas de la clula nerviosa. Son terminales de las neuronas y estn implicadas en la recepcin de los estmulos, pues sirven como receptores de impulsos nerviosos, provenientes desde un axn perteneciente a otra neurona. Sinapsis. Es un punto de enlace entre dos neuronas, la presinptica y la postsinptica. Las bras nerviosas actan como terminales de bujas electrnicas de los motores de explosin. Las sinapsis son uniones especializadas mediante las cuales las clulas del sistema nervioso envan seales de unas a otras y a clulas no neuronales como las musculares o glandulares. Las sinapsis permiten a las neuronas del sistema nervioso central formar una red de circuitos neuronales. Son cruciales para los procesos biolgicos que subyacen bajo la percepcin y el pensamiento. Apoptosis cerebral. Es un proceso activo en respuesta a una variedad de estmulos siolgicos y patolgicos, en el que la clula participa de su destruccin siguiendo pasos prejados. La apoptosis es un proceso de muerte celular activo controlado genticamente, que remueve clulas no necesarias o daadas. Constituye un procedimiento de autodestruccin celular que ocurre como parte del desarrollo normal y como respuesta a una variedad de estmulos siolgicos y patolgicos.

Antiguo pensamiento
4 El desarrollo del cerebro es lineal: la capacidad de aprendizaje del cerebro crece constantemente, mientras el infante progresa hacia la edad adulta. 5 El cerebro de un nio es mucho menos activo que el cerebro de un estudiante universitario.

Nuevo pensamiento
4 El desarrollo del cerebro no es lineal: hay pocas claves para adquirir diversas clases de conocimiento y de habilidades. 5 En el momento en que los nios alcanzan los tres aos de edad, sus cerebros son dos veces ms activos que los de los adultos. Los niveles de actividad caen durante la adolescencia.

2.2 El papel de la experiencia en la formacin del cerebro


Muchos estudios han explicado que la experiencia temprana tiene efectos signicativos en el desarrollo subsecuente. Sin embargo, la investigacin reciente ha propuesto una opinin distinta sobre cmo y cundo la experiencia afecta el desarrollo del cerebro. Actualmente, se ha demostrado que el cerebro, dada su plasticidad, ante la experiencia ambiental, resulta afectado en su estructura y funcin por ella (Masten y Coastworth, 1998). La prueba reside en que, en la corteza cerebral, diferentes regiones incrementan su tamao al aumentar el nmero de dendritas de cada neurona, cuando son expuestas a condiciones estimulantes y mientras ms prolongadas estas sean, mayor ser su crecimiento. (Shore, 1997) Igualmente, la investigacin ha demostrado que, usar el cerebro aumenta el nmero de las ramas dendrticas o sinapsis que interconectan las clulas del cerebro: cuanto ms pensamos, mejor funciona nuestro cerebro, sin importar la edad. Por ejemplo, cada uno de nosotros nace con el potencial de aprender un idioma. Nuestros cerebros se programan para reconocer el discurso humano, para discriminar diferencias sutiles entre los sonidos, para juntar palabras y signicados y, para comprender las reglas gramaticales. Sin embargo, la lengua particular de cada nio, el tamao de su vocabulario, el acento con el que habla es determinado por el ambiente social en el cual se cra. El potencial gentico es necesario, pero el ADN solo no puede ensear a un nio a hablar. El desarrollo del cerebro es actividad-dependiente, cada experiencia excita ciertos circuitos nerviosos y deja otros inactivos. Los que estn constantemente encendidos sern consolidados, mientras que los que se excitan ocasionalmente se pierden, proceso conocido como apoptosis cerebral. Este proceso de poda aerodinamiza el proceso de los circuitos conservados por la actividad, cuyo trabajo se realiza ms rpida y ecientemente. (Pizarro de Zullinger, 2003)

10

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:12

7/30/07 10:35:05 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento


patalata.net

Desafo a la experiencia
El antiguo paradigma neuronal se apoyaba en la creencia de que solamente los cerebros jvenes eran plsticos. Se pensaba que las conexiones entre las neuronas del cerebro se producan en los primeros aos de la infancia y que lentamente iban declinando hasta formarse una estructura ja, muy difcil de transformarse. Una gran cantidad de investigaciones, con animales y seres humanos, conrm en las ltimas dcadas que el cerebro conserva su plasticidad a travs de la vida, (Pizarro de Zulliger, 2003), subestimando as el papel que la experiencia desempea en la formacin del cerebro. Actualmente, se ha demostrando que el ejercicio mental tiene efectos profundos en la capacidad mental, entre ellos los siguientes:
La supervivencia de las neuronas aumenta. Los axones (nervios ) que reciben seales de comunicacin crecen. Las sinapsis se multiplican.

Una carencia severa del ejercicio mental e incluso de experiencias agotadoras, limita el plan del cerebro. El desafo mental lo mejora y protege contra la declinacin cognitiva. La declinacin mental severa es causada generalmente por enfermedades, mientras que la mayora de las prdidas relativas a la edad, en habilidades de la memoria o motrices, resultan simplemente de la inactividad y de una carencia de estmulos mentales. Es decir, utilcelo o pirdalo. Por ejemplo, en el desarrollo de una serie de cinco sesiones, de una hora de entrenamiento, diseadas para mejorar el razonamiento inductivo y la orientacin espacial en un grupo de personas con declinacin cognoscitiva, se observ una mejora. Ya que la mayora de ellas increment perceptiblemente sus capacidades, demostrando que el enriquecimiento mental aumenta la inteligencia uida en cualquier edad. Segn el Dr. David Bennett de la Universidad de Chicago, desaar el cerebro temprano en la vida es crucial para acumular ms la reserva cognoscitiva. Los numerosos estudios demuestran que la gente con mayor nivel educativo tiene menos riesgo de contraer la enfermedad de Alzheimer. En la ltima dcada, los investigadores han encontrado la evidencia denitiva de que el cerebro contina generando nuevas neuronas, proceso denominado neurognesis. Los estudios indican que los ambientes desaantes, que incluyen oportunidades para aprender, interacciones sociales y actividades fsicas, son claves en el referido proceso. Una forma de vida activa desempea un papel importante para mantener la funcin cerebral; los programas especializados de ejercicios pueden ayudar a reparar daos cerebrales o envejecidos. (Pizarro de Zullinger, 2003).

Glosario
Neurognesis. Es la formacin de nuevas neuronas a partir de clulas madre, es la diferenciacin de nuevas neuronas a partir de clulas precursoras. Ocurre en dos zonas muy concretas de nuestro cerebro: en el bulbo olfatorio y el hipocampo.

11

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:13

7/30/07 10:35:07 AM

gobersucre.gov.co

www.cm-evora.pt

elplato.wordpress.com

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

2.3 El desarrollo del cerebro: pocas claves para adquirir diversas clases de conocimiento y desarrollar capacidades
La oportunidad es determinante para alcanzar los ms altos niveles de desarrollo cerebral a travs de la interaccin con el ambiente, es decir, si bien el aprendizaje contina a travs de todo el ciclo de vida, hay tiempos especcos para que se realice en forma ptima. Dado que las diferentes regiones del cerebro maduran en distintos momentos, cada una de ellas es ms sensible a distintas experiencias en diferentes edades y por esta razn, durante estos periodos crticos, el cerebro es particularmente eciente ante particulares tipos de aprendizaje y susceptible de ser alterado en su arquitectura. En trminos concretos, esto quiere decir que al ser humano se le abren distintas ventanas de oportunidades para el aprendizaje en momentos especcos de la vida, los que, de acuerdo a ciertos autores, no se extenderan ms all de los diez o doce aos de edad (Hancock, 1996). Otro de los aportes interesantes a la Neurociencia es que los bebs humanos requieren una estimulacin visual normal o pueden sufrir la debilitacin permanente de su visin; las habilidades de la lengua dependen crticamente de la estimulacin verbal en los primeros aos; de lo contrario, ciertas habilidades, en particular la gramtica y la pronunciacin, sern afectadas permanentemente. El perodo crtico para aprender la lengua comienza a cerrarse alrededor de los cinco aos de edad. Esta es la razn por la cual individuos que aprenden una nueva lengua despus de la pubertad, la hablen casi siempre con un acento extranjero. Segn otra investigacin se precisa que hay un momento crtico para el desarrollo emocional. Entre los 10 y 18 meses, la inteligencia emocional de un beb comienza a madurar. Tambin se ha demostrado que la exposicin prolongada a la tensin severa puede cambiar realmente el desarrollo siolgico del cerebro de un nio.

www.miprimeralien.com

www.tingliang-photo.com

2.4 El desarrollo del cerebro y sus niveles de actividad


Durante los primeros aos de vida el desarrollo del cerebro ocurre con una velocidad extraordinaria. Si bien el cerebro humano se comienza a formar muy pronto en la vida prenatal, apenas tres semanas despus de la gestacin, el desarrollo del cerebro es un proyecto de por vida.(Shore, 1997).
12

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:14

7/30/07 10:35:11 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

Mientras el feto crece y se transforma, las clulas cerebrales deben alcanzar una posicin especca en la corteza cerebral, de acuerdo a un patrn preciso de secuencia y tiempo; si algo (como la exposicin a condiciones ambientales adversas, abuso de sustancias, radiacin o falta de nutricin adecuada) interere este proceso, los efectos pueden ser devastadores y de larga duracin o irreversibles. Por lo tanto, esta plasticidad del cerebro infantil, permite un mayor desarrollo de habilidades del nio, pero, por otro lado, estos cerebros jvenes son ms vulnerables a problemas de desarrollo o interferencias traumticas. La neurociencia surge a travs de un proceso de investigacin cientca; as, cientcos de la Universidad Brown han desarrollado un nuevo sistema llamado Brain Gate, para ayudar a las personas paralticas a realizar movimientos y funciones a travs de su mente, las primeras pruebas ya han sido realizadas con xito en un ser humano. De igual modo, a travs de la Empresa de Donoghue Cyberkinetics, se desarroll un implante cerebral que llamaban Brain Gate y estaban dispuestos a realizar pruebas clnicas. A pesar de los resultados logrados, los cientcos insisten que estn todava en la primera fase y habrn de superar enormes obstculos antes de aproximarse al objetivo nal de este proyecto; y lograr que mediante el sistema, las personas paralticas vuelvan a controlar sus brazos y piernas. Nadie sabe exactamente cuantos datos neuronales son descifrables por el sistema y, adems se desconoce si los implantes tendrn un efecto a mediano o largo plazo sobre el cerebro humano. Es importante conocer algunos descubrimientos realizados por Howard Gardner con relacin al cerebro-mente, que son de mucha utilidad para el campo educativo, tales como:

a La enorme importancia de las primeras experiencias.Todas las experiencias cuentan, pero las de los primeros aos de la vida tienen una importancia especial para la vida posterior. En consecuencia, la educacin en un sentido general debera empezar durante los primeros meses de vida. b La importancia vital del ejercicio. No basta con poseer tejido cerebral y unas conexiones potenciales. Si ese tejido no se estimula mediante una percepcin sensorial adecuada y no se emplea de una manera activa, acabar por atroarse o se destinar a otras funciones. c La exibilidad (tcnicamente plasticidad) del sistema nervioso inmaduro. Los nios pequeos pueden sobrevivir y desarrollarse aunque les falten partes del sistema nervioso. Pero, a medida que envejecemos, nuestro cerebro se hace mucho menos exible, cada vez es ms difcil compensar las capacidades y funciones que se pierden.

13

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:15

8/10/07 10:51:28 PM

www.theminimba.info

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

d La importancia de la accin y de la actividad. El cerebro aprende ms y mejor cuando el organismo interviene activamente en la exploracin de materiales y lugares fsicos, adems se plantea preguntas que realmente le interesan. Las experiencias meramente pasivas tienden a atenuarse con el tiempo y su impacto es poco duradero. e La especicidad de las aptitudes y capacidades del ser humano. Comprende numerosas zonas y redes nerviosas dedicadas a funciones muy especcas y, aunque la naturaleza no es totalmente equitativa porque algunas personas poseen ms potencial y talento que otras, las aptitudes muestran una independencia sorprendente: una persona puede sobresalir en una esfera y no salir bien en otras. f El posible organizador de la msica en la primera infancia. Muchos estudios sugieren que aprender a tocar un instrumento musical durante los primeros aos de vida puede tener efectos positivos en otros mbitos cognitivos, incluyendo los que se valoran en la escuela; sin embargo, esta investigacin an requiere una conrmacin exhaustiva. g El papel esencial de la codicacin emocional. El papel formativo de las emociones positivas en el aprendizaje se valora cada vez ms. Las experiencias que tienen efectos emocionales y que se registran como tales, tienen ms posibilidades de ser retenidas y utilizadas ms adelante. Las personas que tienen lesiones cerebrales que les dicultan la codicacin emocional de las experiencias, tambin pueden tener dicultades para retener estas experiencias y hacer un posterior uso de ellas.

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido


www.ideamap.org

1. Elabora tu propio concepto de Neurociencia. 2. De qu manera puedes aplicar en el desarrollo de los aprendizajes de tus estudiantes los avances de la Neurociencia? Fundamenta tu respuesta. 3. De los ltimos descubrimientos sobre el cerebro y la mente presentados, cul crees es el ms aplicable y de mayor impacto en los procesos pedaggicos de nuestras instituciones educativas? Explica tu respuesta utilizando un cuadro comparativo. 4. Gardner atribuye un papel esencial a la codicacin emocional en el aprendizaje. Haciendo uso de tu experiencia pedaggica formula una estrategia didctica que posibilite aplicar exitosamente en el aprendizaje de tus estudiantes la codicacin emocional. 5. Qu es lo que ms comprendiste con relacin a la Neurociencia y qu contenidos no lograste asimilar? Por qu?

14

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:16

7/30/07 10:35:16 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

Tercera unidad

Nueva comprensin del pensamiento y de los procesos socioafectivos


Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que el docente comprenda que el pensamiento y el desarrollo socio-afectivo se relacionan y tienen implicancias en el aprendizaje.

Logro de aprendizaje
Comprende el desarrollo del pensamiento y los procesos socio-afectivos. Analiza los niveles y etapas del desarrollo moral segn L. Kohlberg.

Organizador visual
PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS LAWRENCE KOHLBERG

Nivel 1 Razonamiento moral preconvencional

Nivel 2 Razonamiento moral convencional

Nivel 3 Razonamiento moral posconvencional

Etapa 1 Orientacin al castigo Obediencia

Etapa 3 Orientacin a lo agradable de la persona

Etapa 5 Orientacin al contrato social

Etapa 2 Orientacin a las recompensas personales

Etapa 4 Orientacin a la ley y el orden

Etapa 6 Orientacin a los principios ticos universales


Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.

15

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:17

8/13/07 12:33:05 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Para reflexionar
Explica, por qu existe una crisis de valores en nuestra sociedad? Consideras que las instituciones educativas son responsables de la crisis de valores? Qu estrategia metodolgica utilizas en tu institucin educativa para desarrollar la formacin socio-afectiva de los estudiantes? Por qu es importante el desarrollo del pensamiento? Contrasta tus respuestas con los conceptos que a continuacin se desarrollan.

3.1 El proceso de elaboracin del pensamiento


La capacidad de pensar dene la situacin humana de la especie, a partir de esta capacidad los seres humanos podemos representar la realidad de diversas formas, tanto racionales como irracionales. La educacin bsica cumple la misin de fomentar y desarrollar un pensamiento racional, es por ello que el razonamiento se convierte en principal instrumento de sostenibilidad y desarrollo. Con el pensamiento no solo se reeja la realidad, sino que a travs de l, el ser humano tiene la posibilidad de construir conocimiento y crear nuevas estructuras. Los seres humanos fcilmente pasamos de la totalidad a las partes y de las operaciones lgicas a la subjetividad mgica; los planeamientos de Piaget, Vigotsky, conrman estas armaciones.
es.geocities.com

Barltlett (1958) en sus estudios sobre la formacin cognitiva del pensamiento, destaca que el pensamiento es un proceso de transformacin de dicha informacin, a travs de un trabajo de completamiento. Distingue una informacin inicial y otra acabada o completa que se presenta como el logro del pensamiento, dado que ha demandado un trabajo de integracin y articulacin de pequeas informaciones para construir otra mejor. Por ello, concibe al pensamiento como una forma de habilidad compleja y superior.

Barltlett distingue tres procesos de elaboracin del pensamiento: La interpolacin, entendida como el proceso mediante el cual se asimila la informacin necesaria para completar una idea. La extrapolacin, es el proceso de incrementar ms ideas nuevas para completar otra mayor que tenga sentido dentro de la racionalidad. La interpretacin, dene la capacidad de ordenar las informaciones para hacerlas mejor o ms coherentes.
16

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:18

7/30/07 10:37:14 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

En consecuencia, en el marco del modelo socio-cognitivo que promueve la sociedad de la informacin y el conocimiento es importante desarrollar la estructura del pensamiento en los escolares, para alcanzar los niveles ms altos de la arquitectura cerebral, tales como el pensamiento crtico, creativo, ejecutivo y resolutivo.

3.2 Las inteligencias mltiples


Gardner (1983,1985) considera la inteligencia como el conjunto de habilidades, talentos, aptitudes o capacidades que se maniestan en la capacidad para resolver problemas y elaborar productos en un contexto cultural. Cada una de las inteligencias posee un componente neurolgico, que radica en una zona determinada del cerebro humano, es por lo tanto un potencial psicobiolgico que tiene cada uno de los miembros de la especie humana y ello facilita el ejercicio de este conjunto de facultades. Cada inteligencia es un potencial biolgico en bruto que puede ser mejorado en un contexto socio cultural determinado y, adems, sirve para resolver problemas y alcanzar diferentes propsitos culturales. Las diversas inteligencias actan de una forma independiente y nunca de una manera aislada. Para justicar los diferentes tipos de inteligencia Gardner utiliza, entre otros, los siguientes criterios:
Howard Gardner (1943- )
www.howardgardner.com

Procedentes de la biologa evolutiva, referido al potencial intelectual cerebral, que se puede seguir desarrollando a pesar de daos cerebrales. Por ejemplo un dao cerebral puede afectar el habla y continuar funcionando correctamente la inteligencia espacial. Procedentes de la psicologa evolutiva, existen nios superdotados, nios prodigio, nios sabios, idiotas, que maniestan perles diferenciales y especcos, de algn tipo de inteligencia. Existen personas muy inteligentes en determinados campos y en cambio son muy torpes en otros. Cada inteligencia tiene una diferente trayectoria evolutiva. Procedentes de anlisis lgico, cada inteligencia puede ser codicada en un diferente sistema simblico y por tanto, cada inteligencia tiene cdigos propios de smbolos, signos y anotaciones. En cada inteligencia existe una operacin o conjunto de operaciones mentales o capacidades identicables, ms an, cada una tiene una serie de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas habilidades. Procedentes de la investigacin psicolgica tradicional, Gardner, asume las aportaciones de la psicometra, aunque es muy crtico con ella, debido a sus limitaciones.

DIEZ, 2006 Actualmente se identica ocho tipos de inteligencia: a. Inteligencia cintica-corporal, que es la habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza.
17

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:19

7/30/07 10:37:17 AM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos


www.future-horizons.org

b. Inteligencia musical, que es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar diferentes formas musicales. c. Inteligencia lgico-matemtica, que es la habilidad relacionada con el pensamiento cientco, denominada tambin capacidad cientca. Se maniesta en la observacin, deduccin, comprensin, uso de conceptos numricos, clculo mental y abstraccin cientca. d. Inteligencia lingstica, se dene como la capacidad para manejar y estructurar los signicados y funciones de las palabras y el lenguaje. e. Inteligencia viso-espacial, que es la capacidad de percibir de una manera exacta la informacin viso espacial, transformarla y modicarla, as como recrear imgenes visuales, incluso sin referencias al estmulo fsico emocional. f. Inteligencia interpersonal, que es la capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de nimo, sentimientos, motivaciones, convicciones y deseos de otras personas, as como nuestra relacin con los dems. g. Inteligencia intrapersonal, que est referida a la formacin de un modelo de s mismo. Implica el conocimiento de los aspectos internos de uno mismo, sentimientos, emociones. h. Inteligencia naturalista, que es la capacidad de comprender y reconocer el mundo natural y trabajar ecazmente en l. Gardner, 2001

3.3 El desarrollo moral


El proceso socio afectivo se reere a los procesos sociales y afectivos por los que pasan las personas, el que se maniesta tanto en diferentes comportamientos individuales, como en la interaccin grupal que se vive. Uno de los investigadores que estudi seriamente los procesos socio-afectivos fue Lawrence Kohlberg (1963,1975, 1981), quien trabaj primero en la Universidad de Chicago y despus en la de Harvard. Revolucion la comprensin del desarrollo moral y seal que no se puede agrupar a las personas en compartimentos cerrados, a los que se caracterice con simples etiquetas como este grupo es honesto o este grupo es reverente, muy al contrario, arma que la moral se desarrolla por etapas. Propuso una secuencia detallada del razonamiento moral o juicios sobre el bien y el mal, y ha sido lder en el estudio de su evolucin.
18
es.geocities.com

Lawrence Kohlberg (1927-1987)

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:20

7/30/07 10:37:19 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

Dividi el desarrollo moral en tres niveles y etapas respectivamente:

Nivel 1. Razonamiento moral preconvencional


El juicio se basa en las necesidades personales y las reglas de otros. Etapa 1: Orientacin al castigoobediencia. Las reglas se obedecen para evitar el castigo. Que una accin sea buena o mala est determinado por sus consecuencias fsicas. Etapa 2: Orientacin a las recompensas personales. Las necesidades personales determinan lo que est bien o est mal. Los favores son recprocos, as por ejemplo si tu rascas mi espalda, yo rasco la tuya.

Nivel 2. Razonamiento moral convencional


El juicio se basa en la aprobacin de los dems, las expectativas de la familia, los valores tradicionales, las leyes sociales y la lealtad patritica. Etapa 3: Orientacin del buen chico buena chica. Ser bueno signica ser agradable. Est determinado por lo que agrada, ayuda y es aprobado por los dems. Etapa 4: Orientacin a la ley y el orden. Las leyes son absolutas. La autoridad debe ser respetada y el orden social mantenido.

Nivel 3. Razonamiento moral posconvencional


Etapa 5: Orientacin al contrato social. El bien est determinado por criterios socialmente acordados en funcin de los derechos individuales. Etapa 6: Orientacin a los principios ticos universales. Lo bueno y lo correcto son asunto de la conciencia individual e incluyen conceptos abstractos de justicia, dignidad humana y equidad. Ver Fascculo 4 Formacin moral y tica de la Serie 2 de Pedagoga para profundizar sobre este tema.

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido


1. Elabora tu propio concepto sobre la importancia del desarrollo del pensamiento y de la moral a partir de las lecturas que se ofrecen en esta unidad. 2. Qu actividades podemos desarrollar en la institucin educativa para mejorar el desarrollo moral en la escuela? Fundamenta tu respuesta. 3. Mediante un caso, ejemplica los niveles y etapas de la moral planteado por Lawrence Kohlberg. 4. Plantea estrategias de aprendizaje para mejorar el desarrollo del pensamiento y de la moral en el aula. 5. Qu es lo que mejor comprendiste en relacin al desarrollo de la moral y el proceso de elaboracin del pensamiento?
19

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:21

7/30/07 10:37:20 AM

Cuarta Pedagoga /unidad Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Desafos de la Sociedad del Conocimiento e implicancias educativas


Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que el docente comprenda su rol en la educacin, en el marco de la Sociedad del Conocimiento, y reexione sobre la importancia de mejorar la calidad educativa.

Logro de aprendizaje
Comprende el rol de la educacin en la Sociedad del Conocimiento. Analiza las categoras fundamentales que intervienen en el desarrollo de la calidad educativa.

Organizador visual
DESAFO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO E IMPLICANCIAS EDUCATIVAS

Calidad educativa enfoques

Concepto de calidad educativa

Efectividad

Perspectiva curricular

Niveles de reexin

Eciencia Relacin escuela sociedad Relacin escuela comunidad Relacin maestro alumno

Relevancia

Cultura de calidad

Ecacia

Cultura de cambio

Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.

20

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:22

7/30/07 10:37:22 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

Lo que sabes del tema


A partir del anlisis y reexin del esquema presentado y de tu propia experiencia, contesta las siguientes preguntas: Qu es la cultura del cambio? Qu relacin estableces entre la educacin y la cultura de calidad? Cul es tu concepto de calidad educativa? Cules son los desafos de la educacin con relacin a la Sociedad del Conocimiento? Qu espera el siglo XXI de esta Sociedad del Conocimiento? Cul es el modelo educativo que requiere la Sociedad del Conocimiento?

Compara tus respuestas con la informacin que a continuacin te presentamos en el artculo:

La Calidad Educativa y la Sociedad del Conocimiento


muy La calidad educativa y la Sociedad del Conocimiento son dos conceptos que estn izado caracter milenio, asociados y tienen una complementariedad recproca. El tercer ntes como la Sociedad del Conocimiento, proyecta la formacin de Sociedades Intelige que proque piensen crtica y creativamente, para ello es necesario modelos educativos or. innovad iento pensam picien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del al conEl estudio de la calidad educativa tiene varios enfoques. El primero se reere de cepto de calidad, cuya percepcin de lo que es una educacin de calidad depende intero educativ o fenmen el En quin efecta la demanda y desde qu lugar la formula. la vienen distintos actores sociales, interesados en la educacin, tales como: el Estado, orgaIglesia, el sector productivo, los padres de familia, los profesores, la sociedad civil cumplir debe que misin la de acerca nizada, etc.; todos tienen expectativas diferentes funcin la educacin y, en consecuencia, cada uno de ellos entiende lo que es calidad en nte, hay de sus necesidades y de la forma en que estas son expresadas. Consecuenteme . n formula la que grupos tantos conceptos de calidad educativa como a El segundo enfoque se centra en la efectividad, la calidad educativa es percibid la ecatomando en cuenta la ecacia, relevancia y eciencia. Veamos el sustento: si calidad de ser a program un decir, es cia se reere al logro de objetivos y metas, te estudian el cuando logra sus metas y objetivos previstos, esto se expresa en el aula a es de aprende lo que se supone debe aprender; dicho de otra manera, un program so calidad cuando el estudiante aprende lo programado, ya sea en trminos de objetivo es d, cativida signi de grado el aprendizajes esperados; la relevancia es expresada por dos conteni decir, los programas son de calidad en la medida que incluyan capacidades, mensignicativos, valiosos y tiles, que respondan a las exigencias de formar integral ades necesid las con acordes nales, te al estudiante, preparando excelentes profesio s, proceso y sociales; y la eciencia se expresa en trminos de calidad de los insumos ructura, es decir, un programa es de calidad cuando cuenta con una adecuada infraest equipamiento y un eciente uso de los mismos, con excelentes programas de capacita y zaje aprendi y za cin, buenos sistemas acadmicos, apropiadas tcnicas de ensean suciente equipo para el logro de la calidad.

21

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:23

8/10/07 10:51:56 PM

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

curricuEl tercer enfoque de la calidad educativa est relacionado con la perspectiva miento plantea primer El lar, donde tambin se tiene una variedad de puntos de vista. en la se expresa en un conjunto de antinomias, la primera antinomia se maniesta nal; y orientacin curricular dirigida hacia una cultura del futuro o hacia lo tradicio o izaje aprend del cultura la la segunda est referida a un currculo orientado hacia se que ares hacia la enseanza. Desde otro punto de vista, existen teoras curricul sosustentan en lo acadmico escolar o de eciencia social, de reconstruccin del ico psicolg llo desarro el en os cial o de planteamientos psicocntricos (centrad y logo estudiante), empiriocntricos (centrados en la experiencia del estudiante) cntricos (centrados en el conocimiento del estudiante). idenPor lo tanto, cuando reexionamos sobre la calidad de la educacin es posible y nes los segn ticar perspectivas de anlisis y conceptualizaciones muy diversas, objetivos educacionales de los sistemas educativos. vos se A partir de mi experiencia profesional y el anlisis de diversos sistemas educati puede identicar tres niveles de reexin sobre la calidad educativa: cenEl primer nivel de reexin identicado se reere a los procesos pedaggicos la ra conside nivel segundo el te; trados en la relacin entre el docente y el estudian la expresa nivel relacin entre la institucin educativa y la comunidad; y un tercer relacin entre la institucin educativa y la sociedad. ro como Antes de desarrollar los tres niveles de anlisis de la calidad educativa conside . amente adecuad rla prerrequisito abordar dos variables fundamentales para entende tiva, Me reero a la cultura de calidad y la cultura del cambio y, desde esta perspec calidad la mejorar en xito tener emos planteo como un primer paso que, si pretend s, educativa en nuestro pas, debemos incorporar en el esquema mental de los docente la y padres de familia, estudiantes y la poblacin en general, la cultura de calidad cultura del cambio. (Damin, 2006)

4.1 Cultura de calidad


Es una losofa de vida, la calidad no es un concepto esttico, es una caracterstica de los procesos y objetos que indica perfeccionamiento, mejora y logro de metas. Calidad no es igual a perfeccin. Ninguna accin humana y, por lo tanto, ningn sistema educativo puede ser perfecto, pero s puede y debe aspirar a mejorar. Cuando nos referimos a un programa o sistema educativo de calidad, estamos sealando que aquel ha alcanzado estndares superiores de desarrollo en lo losco, cientco, pedaggico o humano. La cultura de calidad es un modo de apreciar y percibir la vida, es un estilo de vida que el ser humano incorpora a su estructura mental y a sus actos cotidianos. Poner en accin la cultura de calidad, bsicamente requiere de dos elementos: hacer uso del sentido comn o pensamiento lgico y poner la voluntad de hacer bien las cosas, desde el principio.
22
www.cut-bai.org

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:24

7/30/07 10:37:31 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

4.2 Cultura del cambio


El cambio es un fenmeno social entendido como proceso acelerado de avance de la ciencia y tecnologa, identicado por los futurlogos como megatendencias, expresado en los macro cambios y micro cambios. El cambio como diferencia dinmica ocurre a medida que pasa el tiempo. La cultura del cambio es entender el fenmeno del cambio, comprender nuestros lmites para sobrevivirlo o explotarlo, relacionar su accin con situaciones institucionales o empresariales, capitalizar los nuevos elementos culturales que se estn creando. La cultura del cambio es percibir que el cambio es irreversible, que el cambio es indeterminado si no se considera el tiempo, concebir que nuestra habilidad de percibir el cambio est limitada por nosotros mismos. La educacin como fenmeno social, histrico e ideolgico no se asla de esa vorgine de cambios acelerados que vive la humanidad, innegablemente las ciencias de la educacin han avanzado vertiginosamente durante estas dos ltimas dcadas; los aportes de la antropologa, sociologa, ciencias de la comunicacin, la neurociencia, la biologa y psicologa cognitiva estn siendo asimilados en los modelos pedaggicos modernos (Damin, 2006).
www.home.no

4.3 La calidad educativa en relacin a la institucin educativa y sociedad


En este primer nivel de reexin sobre la calidad educativa: Debemos tener en cuenta, que el siglo XXI se caracteriza porque la humanidad est viviendo una etapa denominada Sociedad del Conocimiento, denida porque el eje del poder se ubica en la creacin de nuevos conocimientos, en la innovacin de la informacin, en el cerebro de los creativos y de los divergentes. Un Estado que tiene metas y objetivos estratgicos por alcanzar altos niveles de calidad de vida y desarrollo humano de su poblacin tiene que incorporar en su reexin diagnstica, en sus polticas y estrategias, el entorno caracterizado por un proceso de globalizacin con alto grado de competitividad. (Damin, 2006) La competitividad es la capacidad que tiene una organizacin pblica o privada, lucrativa o no, de mantener sistemticamente ventajas comparativas que le permitan alcanzar, sostener y mejorar una determinada posicin en el entorno socioeconmico. La ventaja comparativa de un Estado y sistema educativo moderno est en su habilidad, recursos, conocimientos y atributos de los que disponen dicho sistema, los mismos de los que carecen sus competidores o que estos tienen en menor medida y que hace posible la obtencin de unos rendimientos superiores a los dems. La competitividad no es producto de una casualidad, ni surge espontneamente; se crea y se logra a travs de un largo proceso de
23
www.eckildare.ie 8/10/07 10:52:22 PM

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:25

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

aprendizaje. En el campo educativo la ventaja comparativa consiste en tener una poblacin innovadora, el valor agregado ser desarrollar sistemticamente el PENSAMIENTO CREATIVO en toda la poblacin estudiantil, que a la postre vendr a ser el contingente con un potencial energtico humano, innegablemente esta ser la masa crtica divergente, innovadora con capacidad de crear tecnologa o nueva informacin y, consecuentemente, producir nuevas patentes, que redundarn en benecio del pas. (Damin, 2006) La competitividad y la calidad educativa estn asociadas, el valor agregado se expresa adems, en el desarrollo sistemtico, en el corto, mediano y largo plazo de las herramientas mentales de los nios, adolescentes y jvenes; es decir, en el desarrollo del talento, de las capacidades, destrezas y habilidades intelectuales en todo el proceso formativo. La gran idea fuerza que nos plantea como exigencia la Sociedad del Conocimiento es la de contar con un contingente de jvenes, innovadores, creativos y emprendedores. En la relacin institucin educativa y sociedad un pas que aspira a tener en los prximos treinta aos un estado competitivo, eciente, solvente, con altos niveles de calidad de vida de su poblacin y exhiba los mejores ndices de desarrollo humano, tiene desde hoy que plantearse un sistema educativo que invierta en el cerebro de sus nios, adolescentes y jvenes, desarrollando a travs del aprendizaje su inteligencia y promoviendo prioritariamente el pensamiento innovador. Esta es la ventaja comparativa de una educacin de calidad que se expresa en la calidad de los aprendizajes. Una educacin de calidad se plasma cuando las polticas de Estado se proponen potenciar las habilidades intelectuales de los estudiantes, teniendo como objetivo nacional desarrollar en los educandos de toda la educacin bsica las capacidades superiores como la creativa, crtica o reexiva, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la emprendedora; que las instituciones educativas se articulen con el sector productivo; se desarrollen nuestras escuelas y colegios como instituciones ecientes, productivas, autnomas, democrticas y participativas y hagan realidad el trabajo, la investigacin cientca, la innovacin y la educacin en valores, como ideas rectoras de todo el proceso formativo. La calidad educativa, en este nivel de relacin institucin educativa y sociedad, se maniesta en funcin de los efectos que genera la educacin en el sistema econmico y su impacto sobre la estructura social. Un sistema educativo es de calidad cuando tiene la capacidad de producir cambios a nivel global, si se aplica adecuadamente el
24

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:26

Arvhivo Ministerio de Educacin

Arvhivo Ministerio de Educacin

www.newsroom.ucr.edu

7/30/07 10:37:38 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

principio de equidad, inclusin y signicatividad y si contribuye a disminuir los problemas sociales de drogadiccin, delincuencia, prostitucin, desempleo, etctera. Es de calidad el sistema educativo si coadyuva a superar las desigualdades sociales y econmicas, y, obviamente, los problemas de extrema pobreza. As mismo, cuando disminuye los ndices de fracaso escolar. En general, un sistema educativo de calidad debe generar una transformacin y cambio en la sociedad.

4.4 La calidad educativa en la relacin institucin educativa y comunidad


En este segundo nivel de anlisis, las instituciones educativas son de calidad en la medida que son pertinentes y tienen un alto grado de correspondencia con el contexto en el que se desarrollan y manejan el concepto de INSTITUCIN EDUCATIVA TOTAL. Estas instituciones tienen como visin alcanzar los niveles ms altos de aprendizaje, propiciar la formacin tica y moral de los estudiantes, padres de familia y la poblacin en particular; desarrollar la personalidad de los educandos asumiendo la inuencia del colectivo social. Los pueblos, las comunidades, los padres de familia tienen un peso especco en la formacin de la personalidad de los estudiantes. La institucin educativa debe asumir lo positivo de la idiosincrasia, costumbres, valores y actitudes, este es el factor interpsicolgico que establece Lev Semenovich Vigotsky. La institucin educativa total trasciende lo cognitivo, fomenta el desarrollo de aprendizajes holsticos (aprendizajes globales). Las instituciones educativas de calidad tienen un alto sentido humanista, que garantizan la igualdad y justicia social de sus estudiantes. La equidad y la inclusin son principios que orientan el quehacer educativo. Las instituciones de calidad propician altos niveles de socializacin y participacin de los estudiantes en la vida escolar, promoviendo la cultura democrtica y ciudadana, que son esencialmente formativos, de modo que orienten sus vidas, sus valores y actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales que deben ser analizadas en el aula. Una institucin educativa total promueve el desarrollo y el autodesarrollo de los actores implicados en la educacin y la comunidad, propiciando el liderazgo transformacional en estudiantes y padres de familia. Una institucin educativa de calidad debe utilizar ecientemente los recursos tecnolgicos, constituirse en escuelas productivas, es decir, fortalecer la educacin para el trabajo y vincular la educacin con el sector productivo. La institucin educativa moderna y de calidad debe tener como poltica institucional aplicar los principios de inclusin y de participacin social.
www.pgcps.org

Glosario
Liderazgo transformacional. Enfoque del liderazgo que se basa en el cambio de los valores y actitudes bsicos de los trabajadores respecto a su labor. El lder transformacional fomenta la participacin del trabajador en las decisiones y retos ayudando al lder a crear da a da la organizacin del futuro.

25

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:27

7/30/07 10:37:46 AM

www.bibliodrogas.cl

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

4.5 La calidad educativa en la relacin profesor estudiante


Este tercer nivel de anlisis se reere a uno de los aspectos fundamentales en la educacin; tal es la ejecucin de los procesos pedaggicos, es decir, la calidad de los aprendizajes. Cualquier reforma educativa si no logra operacionalizar su intencionalidad tico axiolgica en los procesos pedaggicos, no habr logrado el xito esperado. Los procesos pedaggicos estn muy bien denidos en el actual Reglamento de Educacin Bsica Regular del Per, como el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedaggico de calidad en el marco de una pedagoga para la diversidad requiere establecer un clima de motivacin evidenciando altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, especialmente consideramos desde nuestro punto de vista, como aspectos esenciales, el propiciar la investigacin, el desarrollo sistemtico de las capacidades del pensamiento complejo, que constituyen la reexin crtica, la capacidad creativa, as como, su participacin democrtica en la vida de la institucin educativa y la comunidad. Otro aspecto importante, es fomentar el inters y la reexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida pblica local, regional y nacional, a estos requerimientos considero vital incorporar otras variables que contribuyan decididamente en la eciencia y ecacia del proceso pedaggico. Todo proceso pedaggico de calidad debe aplicar el principio de la jerarqua de los aprendizajes, es decir, todo docente debe establecer un ordenamiento de los aprendizajes, aplicar las taxonomas, que son clasicaciones de los aprendizajes sustentados en principios lgicos, psicolgicos y pedaggicos. Las taxonomas y los aprendizajes priorizados deben ser coherentes y pertinentes con los modelos pedaggicos y psicolgicos que se desea implementar. Una sesin de aprendizajes de calidad se plasmar cuando el docente opte por los niveles ms altos de la jerarqua de aprendizajes, por ejemplo, segn la taxonoma de Louis DHainaut basada en los procesos mentales, jerarquizados del ms simple al ms complejo, establece los siguientes niveles: reproduccin, conceptualizacin, aplicacin,
26
endurotours.com

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:28

www.fhi.net

es.wrs.yahoo.com

web.worldbank.org

7/30/07 10:37:57 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

exploracin de lo real, exploracin de lo posible, movilizacin convergente, movilizacin divergente y resolucin de problemas. Un docente que postule desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes, segn esta taxonoma, los ubicar en un nivel alto. De acuerdo a la clasicacin de De Zubira ( 1995) sustentada en Biografa del Pensamiento , si el docente opta por desarrollar la estructura del pensamiento de los estudiantes, una sesin de calidad ser planicarla y ejecutarla en los niveles ms altos de la estructura del pensamiento humano. Segn l, los niveles del desarrollo del pensamiento jerrquicamente son: el nocional (el ms elemental), conceptual, categorial, y el cientco. Indudablemente el docente optar por desarrollar el pensamiento cientco. En sntesis, un docente que se proyecta disear, ejecutar y evaluar aprendizajes de calidad, debe utilizar el principio de la jerarqua de los aprendizajes, obviamente priorizando los niveles ms altos de las diferentes taxonomas por las que haya optado. Un punto a considerar que dene la calidad de los aprendizajes es el desarrollo de las estrategias para aprender a aprender, entendiendo esta potencialidad como la capacidad para aprender por s mismo, en forma autnoma, lo cual implica manejar conscientemente todos los procesos mentales que nos permiten lograr un aprendizaje. Aprender a aprender, posibilita que el estudiante conozca desde las funciones cerebrales bsicas para el aprendizaje, como son: la atencin, concentracin, percepcin selectiva, memorias y evocacin, hasta los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. La calidad de los aprendizajes tambin es denida por el desarrollo de los procesos metacognitivos. La metacognicin es el proceso de autoanlisis, de autorreexin e identicacin de los procesos mentales o cognitivos que se utilizan para poder aprender, pensar, innovar, criticar y solucionar problemas. La metacognicin implica razonar sobre su propio razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. La metacognicin implica identicar las potencialidades, y debilidades de las capacidades, destrezas, habilidades, valores, actitudes, emociones, sensaciones y sentimientos que tiene un estudiante. Las sesiones de aprendizaje de calidad deben desarrollar: el metapensamiento, meta memoria, meta concentracin, meta motivacin, meta lectura y meta aprendizaje, entre otros.

27

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:29

7/30/07 10:38:03 AM

www.ecolenet.nl

www.canaleduca.com

www.yetschool.com

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

La prioridad en una educacin de calidad debe ser enfatizar en el aprender a pensar, el aprendizaje debe estar orientado a que los estudiantes aprendan a estructurar su pensamiento, que identiquen los procesos mentales o cognitivos de un estilo de pensamiento ; que los conocimientos o la informacin sean medios para desarrollar el pensamiento innovador o creativo, el pensamiento crtico o reexivo, el pensamiento resolutivo , el pensamiento ejecutivo, el lgico formal, el abstracto, el intuitivo, el deductivo, el inductivo, el analgico, el categorial, el cientco, el conceptual, etctera. El grco, que a continuacin se presenta, nos ilustra la relacin del modelo socio cognitivo con la sociedad del conocimiento.

Los contenidos son selectivos y esenciales

Nueva comprensin del conocimiento Datos Informacin Conocimiento

Uso de herramientas mentales: capacidades, destrezas, habilidades

Desarrollo de valores y actitudes

Desarrollo sistemtico de nuevas formas de aprender a aprender

Desarrollo de herramientas para aprender a pensar y emprender


C ap

Desarrollo de nuevas estructuras del pensamiento

acidad innovadora
Est caracterizada nfasis en los procesos mentales del aprendizaje

El desarrollo de la inteligencia es producto del aprendizaje

Sociedad del conocimiento

CAPACIDAD CREATIVA, CRTICA, SOLUCIN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES

Elaboracin: LUIS DAMIN CASAS.

28

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:30

7/30/07 10:38:07 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

Otro factor importante, en una educacin de calidad, es el desarrollo de los aprendizajes holsticos, referido a la concepcin global del aprendizaje que incorpore capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos, valores, actitudes, emociones (inteligencia emocional), sensaciones y sentimientos. Todas estas categoras pedaggicas deben ser desarrolladas sistemticamente en cada sesin de aprendizaje. Un espacio preferencial requiere la atencin de la Educacin en Valores. Una institucin de calidad tiene que proponerse desarrollar vivencialmente la formacin de valores cristianos ticos y morales; si se quiere alcanzar el xito en el desarrollo afectivo y lograr la interiorizacin de valores, es importante crear estrategias vivenciales, generando ambientes de alta afectividad y emotividad. (Damin, 2006).

Actividades

Si la cultura de calidad es losofa de vida, a partir de la vida cotidiana en tu barrio, distrito y provincia da ejemplos concretos que demuestren una cultura de calidad. 1. Mediante un mapa conceptual identica los aspectos ms importantes de la calidad educativa y la Sociedad del Conocimiento. 4. Elabora un cuadro comparativo del enfoque pedaggico conductista y el enfoque socio cognitivo y su relacin con la Sociedad del Conocimiento. 3. Describe, cmo mejoraras la calidad educativa que ofrece tu institucin en funcin de las exigencias de la Sociedad del Conocimiento? Seala las caractersticas que debe tener el modelo educativo peruano en relacin a los retos que exige la Sociedad del Conocimiento. Utilizando un cuadro sinptico seala, cmo aanzar en tu institucin educativa el desarrollo de la capacidad innovadora? Comprendiste las ideas principales de la relacin entre calidad educativa y la Sociedad del Conocimiento?

29

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:31

7/30/07 10:38:09 AM

www.evensfoundation.be

shhighbridge.org

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Evaluando lo aprendido
1. Lee con atencin, las proposiciones siguientes. Luego marca con un aspa donde corresponde. Debajo de la letra V si la proposicin es verdadera y F si es falsa.

Items
La Sociedad del Conocimiento se caracteriza porque el eje del poder est en las sociedades que tienen mayor acceso a las computadoras. El conocimiento como fuente de poder no radica en acumular o transmitir conocimiento, sino en crear o producir el conocimiento. El siglo XXI, se caracteriza por el acelerado crecimiento del conocimiento y la informacin. La Neurociencia es una ciencia que se nutre de otras ciencias, tales como las Ciencias Mdicas y las Ciencias Sociales, para explicar el comportamiento humano. Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la arquitectura del cerebro, en la naturaleza y grado de las capacidades del adulto. El cerebro de un nio es mucho menos activo que el cerebro de un estudiante universitario. Segn el Dr. Gardner no es suciente poseer tejido cerebral y unas conexiones potenciales. Si ese tejido no se estimula mediante una percepcin sensorial adecuada y no se emplea de una manera activa, acabar por atroarse o se destinar a otras funciones. El Dr. Laurence Kohlberg propone tres niveles de razonamiento moral 1) El preconvencional. 2) Convencional. 3) Posconvencional. El pensamiento creativo, que se maniesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos; y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada.

2. Menciona algunas estrategias para desarrollar la capacidad creativa con tus estudiantes. 3. En qu medida los aspectos tericos y prcticos que se han desarrollado en este fascculo han contribuido a mejorar tu desempeo como docente? 4. Fundamenta las implicancias educativas que genera la Sociedad del Conocimiento. 5. Desde tu punto de vista, cul es el modelo educativo que requiere la sociedad del conocimiento para abordarlo exitosamente? 6. Las cuatro capacidades fundamentales del diseo curricular nacional de educacin secundaria estn acordes con las exigencias de la Sociedad del Conocimiento? Fundamenta tu respuesta haciendo uso de tu creatividad.

30

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:32

7/30/07 10:38:15 AM

Fascculo 1: La educacin en la Sociedad del Conocimiento

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)


Sera importante que te hagas las siguientes interrogantes y te respondas asimismo: PLANIFICACIN Al comenzar a leer las unidades del fascculo te preguntaste qu sabas sobre el tema de la lectura? Qu objetivos te propusiste al leer este fascculo? Utilizaste algn plan de accin para realizar estas lecturas? SUPERVISIN Comprendes las ideas principales de los artculos que has ledo? Tienes dicultades en la comprensin de la lectura de las unidades? Tienes problemas de concentracin en la lectura? Te distraes fcilmente? Qu hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? Los contenidos ledos los asociaste con tu experiencia cotidiana en tu institucin educativa? Cmo supiste cules eran los aspectos ms importantes del fascculo? Cmo identicaste las partes del fascculo ms difciles de comprender? Por qu crees que se te dicult la comprensin de esas partes del fascculo? Cuando te diste cuenta que no estabas comprendiendo adecuadamente el fascculo, qu hiciste para superar esta dicultad? EVALUACIN Al terminar de leer el fascculo, cmo comprobaste si lo habas comprendido? Qu pasos ejecutados de la lectura del fascculo te facilitaron su comprensin?
Archivo Ministerio de Educacin

31

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:33

7/30/07 10:38:17 AM

Bibliografa
BOISVERT, Jacques 2004 La Formacin del Pensamiento crtico. Mxico: Edt. Fondo de Cultura Econmica. CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly 1998 Creatividad. Buenos Aires: Edt. Paids. DAMIAN, Luis 2006 Evaluacin de Capacidades y Valores en la Sociedad del Conocimiento. Santiago de Chile: Edt. Arrayn. DIEZ, Eloisa 2006 La inteligencia escolar. Aplicaciones al aula. Santiago de Chile: Arrayan Editores. DE BONO, Edgard 1982 Aprender a pensar. Espaa: Edt. Plaza Jans Editores. DRUCKER, Peter 2002 La Gerencia en la Sociedad Futura. Colombia: Edt. Norma. GARDNER, Howard 2000 La Educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos Aires: Edt. Paids. GARDNER, Howard 1996 La nueva ciencia de la mente. Buenos Aires: Edt.Paids. GOLEMAN, Daniel 2000 El espritu creativo. Espaa: Edt.industria grfico Domingo. KANDEL, Eric y JESSELL, Thomas 2000 Neurociencia y Conducta. Espaa: Edi. Prentice Hall. MENCHN, Francisco 1998 Descubrir la creatividad. Madrid: Ediciones Pirmide. ORELLANA, Oswaldo 1999 Desarrollo Cognitivo. Lima: Edt. Tarea. PIZARRO DE ZULLIGER, Beatriz 2003 Neurociencia y educacin. Madrid: Edt. La Muralla S.A. ROMAN, Martiniano 2005 Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento. Santiago de Chile: Edt. Arrayn. TOFFLER, Alvin 1998 La Tercera Ola. Espaa: Edt. Plaza Jans Editores. UNESCO 2005 Hacia las Sociedades del Conocimiento - Informe Mundial de la UNESCO. Paris: Ediciones UNESCO. DE ZUBIRA, Miguel 1995 Biografa del Pensamiento. Colombia: Editorial Magisterio.

32

Z_Serie 1 Fasciculo 1 .indd Sec1:34

7/30/07 10:38:19 AM