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FICHAJE DE TEXTO

Libro: Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales Captulo IV: La narrativa como dispositivo para la construccin del conocimiento profesional de las prcticas docentes. Autora: Alicia Caporossi

A lo largo del texto, la autora plantea la importancia de la narrativa para la enseanza y el aprendizaje. Es a travs del acto de narrar como los docentes pueden recuperar o recrear la autoridad sobre su propia prctica, en tanto pueden volverse autores de los relatos, y no ya ejecutores o repetidores de las palabras de otros. Por otro lado, vincula las narraciones con la subjetividad: la narrativa trata de hechos, ideas, teoras, sueos, temores, desde la perspectiva de la vida del sujeto que narra y dentro del contexto de las emociones y del conocimiento de ese sujeto narrador. Sin embargo, la autora plantea tambin que narrar es un acto social: todo relato es dialgico e interactivo, intertextual y polifnico. Narrativas y formacin docente: En relacin con la formacin docente, Caporossi afirma que la narrativa es un dispositivo importante para construir el conocimiento profesional y por lo tanto mejorar la prctica, porque narrar excede lo individual al darse en un contexto, en un mundo que existe y que condiciona las narrativas. Las narrativas son tambin un modo de historizacin del campo educativo y se vinculan con las distintas formas de conceptualizacin de la prctica docente a lo largo del tiempo. Para el conductismo por ejemplo, la narrativa no poda ser vlida como dispositivo de formacin, ya que sus principios eran los de la objetividad, neutralidad e imparcialidad. Por ello, la narrativa se vuelve dispositivo de formacin cuando permite rever el proceso de enseanza, volver sobre lo hecho, habilitar el cuestionamiento y la reflexin sobre el pasado y su significacin. Consiste en abordar a travs de un relato la accin puesta en acto, reingresndola as al pensamiento, en un ejercicio de circularidad. En ese sentido, se trata de un proceso metacognitivo.

Narrativa y biografas escolares: A continuacin, la autora relacin la cuestin de las narrativas con el dispositivo de la biografa escolar. La define como un relato que refiere a los aprendizajes incorporados en el paso por la escolaridad, en todo ese trayecto en el que como

sujetos estamos insertos en las instituciones educativas () (donde) adems de aprender los contenidos curriculares, interiorizamos otros saberes referidos a pautas de comportamientos, a cmo se aprende, cmo se estudia, cmo se ensea. Dice Caporossi, que la inculcacin de lgicas que se produce en el paso de los sujetos por la escolaridad, resulta an ms significativa que la enseanza de los contenidos curriculares, y que se trata en general de un tipo de saberes fuertes, muy resistentes al cambio, porque fueron aprendidos vivencialmente y sin mediacin crtica. En ese sentido, al escribir la biografa escolar, el narrador le da sentido a su pasado y al presente, comparando, vinculando ambos momentos, ampliando as su capacidad de reflexionar y revisar prcticas y aprendizajes. Finalmente, la autora realiza una sntesis analizando fragmentos de biografas escolares realizadas por docentes y estudiantes, como modo de ilustrar la relacin entre experiencia y prctica profesional, y los conceptos antes desarrollados. La narrativa y los diarios de clase Se trata de un documento personal y autobiogrfico realizado por un docente. Registro escrito que incluye opiniones, sentimientos, interpretaciones, reflexiones acerca de las prcticas pedaggicas puestas en acto en el saln de clase. Su importancia, segn Caporossi, se incrementa cuando puede ser compartido con otros docentes. De estos diarios es posible indagar en la dinmica de una clase, tanto como en las teoras que subyacen a las prcticas. Por otro lado, tomando aportes de Vigotsky, plantea la autora que la relacin entre pensamiento y palabra es un proceso, un ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento. Por ello, la forma en que se registra en el diario de clase, habla tambin del modo en que se ocupa ese lugar, la implicancia existente con la tarea, la posibilidad de reflexionar sobre la propia prctica. La narrativa y la evaluacin Por ltimo, la narrativa puede ser pensada tambin como un proceso evaluativo, en tanto proyectan un saber pedaggico acerca de la prctica.

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