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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MODULO: INVESTIGACIÓN

GRUPO: UNO

SEDE: CANAL DE MIRAMONTES

TRABAJO: ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

MAESTRO:

Raúl Porras

ESTUDIANTE:

Eder Pedro Méndez Hernández

30 de junio del 2009


CUADRO ANALITICO:

Análisis de la información del Método Cualitativo


1. Segmentació Unidades de Observación: Numeración categórica:
ny significado Grupo1 de 20 alumnos con la propuesta:
categorizació Se observó que los alumnos se involucraron poco a poco No Cod Definición de la
categoría
n de en el tema, tuvieron después mucho interés, esto se
unidades de observa por la constante participación que demostraron al 1 IP Interactividad con
significado pasar al pizarrón electrónico y por los cuestionamientos el pizarrón.
que hacían (dudas), además de su disciplina denostaba 2 TC Trabajo
atención a las actividades planteadas por el juego; al colaborativo
3 PR Poca reflexión
principio no mostraron mucho interés, pero con la
musicalización y con los comentarios de los otros 4 AM Alumnos motivados
compañeros se fueron involucrando, se presentó la 5 IC Ideas claras
dinámica de la clase y en la medida que va avanzando en 6 A Atención
juego, los alumnos resuelven los problemas 7 AS Aprendizaje
colectivamente pasando al pizarrón, al mismo tiempo el Significativo
docente va explicando la clase conjunto al video juego. Se
observó que manejaban información geográfica y se
equivocaban frecuentemente en el juego, trabajaron
conjuntamente.
Unidades de significado:
• Diversión
• Alumnos motivados
• Participación
• Atención
• Disciplina
• Interés
• Trabajo colaborativo
• Interactividad con el pizarrón
• Aprendizaje
Grupo 2 de 20 alumnos clase convencional:
Se observa que se logran involucrar desde un principio,
mostrando interés en la clase, pero este se debe a la
disciplina que presenta el grupo son muy tranquilos, en la
medida que avanza la explicación por medio de una
presentación que hace el profesor en diapositivas
proyectadas al pizarrón interactivo, los alumnos van
interactuando pero se denota un poco de cansancio
(posiblemente a la monotonía de la clase), los alumnos en
sus participaciones son reiterativos basando su
intervención en lo escrito en el libro de texto, trabajan de
manera individual, esto debido a la dinámica de la clase
del profesor.
Unidades de significado:
• Motivación
• Disciplina
• Interactividad
• Monotonía
• Poca reflexión

Entrevista:
Se realizó una entrevista a los alumnos donde, que se
encuentra sustentada por medio de un cuestionario, este
fue respondido por el docente en medida que platicaba en
los alumnos tres preguntas son las detonantes en este
cuestionamiento ¿Cómo se sintieron durante la actividad?
¿Entendiste que es el desarrollo sustentable? ¿Qué
medidas emplearías para la preservación de los recursos
Naturales?
En lo general en el grupo 1 de 20 alumnos que trabajaron
con la propuesta: se obtuvo, que 17 alumnos se sintieron
muy bien si les gustó el trabajo realizado, a 1 alumno
más o menos le gustó pareció adecuada la manera de
trabajo y a dos no les gustó mucho el trabajo por juego.
Tres alumnos dijeron no haber entendido el concepto de
desarrollo sustentable y los restantes 17 dijeron haberlo
entendido. Las medidas fueron
Nuevas fuentes de energías 7 menciones
No crear guerras 1 mención
No desperdiciar 1 mención
Aumento de producción y consumo moderado 6
menciones
Retribución al uso 5 menciones
Unidades de significado:
• Motivación
• Indiferencia
• Agrado
• Disposición
• Divertido
• Atención
• aprendizaje significativo
• Propositivos
• Certeza
• Ideas claras
• Ideas concisas
Grupo dos de 20 alumnos 14 alumnos dijeron que les
gustó la manera de trabajo, a tres alumnos no les gustó
como se trabajó y 3 dijeron que más o menos les pareció
la clase. A 7 alumnos les queda claro el tema de
desarrollo sustentable, 6 alumnos dijeron más o menos
entender y 7 no mencionaron no haber entendido del
todo. Sus medidas fueron:
Detener la caza de animales 2 menciones
No talar árboles 6 menciones
Nuevas formas de no dañar el medio ambiente 2
menciones
Usar adecuadamente los recursos 1 mención
No consumir combustible fósiles 1 mención
No utilizar mucho la luz 2 menciones
No desperdiciar agua 1 mención
No menciona nada 3 menciones
No tirar basura 1 mención
No contaminar 2 menciones
• Algunos alumnos dieron dos propuestas.
Unidades de significado:
• No manejar la información adecuadamente
• Ideas confusas
• Información divaga
• Ideas claras
• Propone ideas
• No propone ideas
• Contaminación
• Confusión de información

2. Los núcleos Núcleos temáticos


temáticos Aprendizaje significativo: se podrá dar en la medida que el alumno
interactué con el concepto de desarrollo sustentable, lo haga suyo en la • Aprendizaje vivencial
medida que aplica sus conocimientos. • Integración e
interacción grupal
Juego de simulación nos permitirá conducir un aprendizaje en la medida
que el adolescente tomé sus decisiones y resuelva algunos problemas de
manera divertida.
Los alumnos en su TC
Trabajo colaborativo trabajaran en conjunto para poder hacer frente a las fueron capaces durante el
situaciones planteadas. desarrollo de la propuesta de
hacer un solo equipo donde
propusieron algunas
alternativas para poder
resolver situaciones,
intercambiaban el control,
tenían su propia toma de
decisiones, tuvieron
tolerancia a los errores y
disgustos.
Se comprobó el AS, en la
medida en que los alumnos
fueron capaces de
solucionar algunos
problemas, pues
forzosamente necesitaban
conocer el concepto.
La AM se da de manera
social en el juego simcity
societies, de pues presenta
la información de forma
recreativa, manera y lúdica
los alumnos van resolviendo
las situaciones.
3. Eje temáticos • Ordenadores y videojuegos aplicados a la enseñanza
• Aprendizaje colaborativo
Con base a los núcleos temáticos se encuentra que presentar una clase por medio del uso de un video
juego donde aborde la temática a tratar de la sesión y a través de una enseñanza guiada, genera una
atmósfera de recreación de problemáticas de un contexto social acorde a su contexto; algo que no
esperaba era que por medio del empleo de los juegos en la enseñanza los alumnos pueden ayudarse
entre sí para cumplir con su propósito, de esta manera tuvieron que trabaja en conjunto. Cabe mencionar
el juego está diseñado para que el niño juegue de manera individual, sin embargo al proyectarse al
pizarrón interactivo, los alumnos visualizaban la partida, estos pasaban encadena al pizarrón a realizar
determinados movimientos. Una sola partida un conjunto de individuos en una sólo mente con el mismo
propósito generar una ciudad que fuera ecología donde interaccionara el ser humano con la naturaleza
sin perjuicio de la misma, es por esto que surgen estos ejes temáticos.
4. Interpretació Se utilizó una metodología cualitativa con las técnicas de observación, entrevista y cuestionario,
n y resultado obteniéndose los resultados siguientes:
La observación fue realizada en el día de la aplicación de la propuesta analizando como fue el desarrollo
de la sesión, el comportamiento e involucramiento del grupo.

Observación
Descripción Interpretación Metacognición
Involucramiento del tema Grupo 1 Grupo 2 Grupo 1 Grupo 2
Se logran Los alumnos La En el grupo
involucrar, se involucran participación dos también
debido al en el tema constante del participa por
interés que grupo se debe razones más
presentaban a lo atractivo coercitivas
en el tema. del material
para presentar
la información
como gráficos,
colores y
sonidos en el
grupo uno.

Los alumnos han trabajado con El profesor no Los alumnos La Al existir un


agrado permite las trabajan por el presentación reglamento y
situaciones de rigor de una del material por conocer de las
indisciplina por disciplina el proyector, sanciones
lo cual no se facilita la correspondient
genera la atención de los es no se
dispersión ni alumnos, propicia la
los debido a que indisciplina, sin
comentarios, la se estimulan embargo no
atención se las áreas disfrutan el
centra en el visuales, trabajo y sólo
juego que está auditivas y están
proyectado en kinestésicas. temeroso.
el pizarrón.
Despertó interés el tema Por tratarse de Desde el inicio Al platear Al final de la
un tema de un poco situaciones sesión la clase
actualidad hipotéticas y pasó sin
atrae su darles solución trascender
atención los alumnos se aunque sí
interesan por estuvieron
las propuestas atentos.
Los alumnos platearon Si fueron Si las plantean No existió una No les han
alternativas propositivos pero en base a información al generado
pero repiten sus los relatos respecto información.
información pero no que lo
escrita hayan
experimentado.

De los veinte alumnos que trabajaron de forma convencional, la clase se desarrollo en un ámbito
cotidiano, no existe mucha confianza ni interacción entre el docente y los alumnos, desde el principio de
la sesión hasta el final los sujetos laboraron de manera individual.

En contraste otros veinte los alumnos que trabajaron con la propuesta, fueron más propositivos, la
disciplina no se perdió fue dada por la forma en cómo se fueron involucrando los sujetos en el trabajo,
cabe señalar que había comentarios, a veces levantaban la voz producto de la efusión del ritmo de la
sesión, pero también estos trabajaron de manera conjunta y participativa.
En la entrevista que se realizó a los agentes involucrados en el proceso de enseñanza se obtiene lo
siguiente:
Entrevista
La entrevista se realizó de manera informal en una conversación entre los alumnos en contacto directo
con los estudiantes, con la finalidad de generar una atmosfera de confianza.
Lugar: México D.F. Secundaria anexa Fecha: 11-13 de mayo del 2009
Propósitos: Obtener información de los sujetos del procesos educativo para conocer el impacto obtenido
y el avance que ellos creen haber obtenido durante el desarrollo de la sesión

Fue agradable y ameno la sesión escolar que se tuvo hace rato


Comprendiste que con claridad ¿Qué es el desarrollo sustentable.
Personas grupo 1 Personas del grupo 2
1. Gil García Roberto 1. Herrera Segundo María de los Ángeles
2. Martínez Guzmán Karen 2. Piña Cosgaya Moisés
3. Abdo Rico Anissa 3. Mendoza Ramírez Itziri
4. Vargas cortes Liliana 4. Molinero Uriostegui Andrés
5. Gallo Merino Mariana 5. García Marrufo Luis Antonio

Ambos individuos contestaron positivamente Los alumnos mencionan que se sintieron bien y
esto se corrobora porque en sus caras se que el trabajo se desarrolló como se había
reflejaba alegría y a su vez mostraban que sólo especificado, sin embargo por la monotonía de la
habían jugado, aunque aprendieron jugando. clases que es similar a muchas anteriores no
Todos manejan haber comprendido el tema pues genera captar o centrar un aprendizaje que
manifiestan que fue más fácil porque se plantaron propicie la ruptura cotidiana, los alumnos
situaciones en las cuales conviven, considero que escasamente se involucran en el tema haciendo
al plantearse situaciones hipotéticas les hace más como por sólo estimulo. Manifiestan también que
fácilmente comprensible el factor del ideal para han comprendido el tema, sólo dos que
vivir con un desarrollo sustentable para la mencionan que más o menos entendieron porque
humanidad, esto porque en la realidad no existe se contundieron con la contaminación ambiental al
sino que es un estado para alcanzar. final.

Los resultados alcanzados por las entrevistas denotan lo siguiente: a) el cambiar la manera en cómo se
imparte una clases no sólo puede romper con la monotonía del ritmo de trabajo sino que genera a través
de otros recursos captar más la atención de los alumnos, haciéndolos que se involucren más en el sesión
a través de un proceso de socialización como lo es el juego, aprendieron de manera gradual y por ellos
mismos hasta el grado de no haber sentido pesada la sesión; b) el juego de simulación puede también
lograr que los alumnos por un lado olviden sus diferencias y trabajen con una meta en común a diferencia
de una clase tradicional (cabe mencionar que no se trabajó en equipo) y c) las características del
software permiten a los alumnos concretizar y aplicar sus conocimientos en base a un problema en este
caso construcción de ciudades y en la otra sesión sólo nos remitimos a la reflexión del los libros de textos
y en supuestos del deber para alcanzar un estado idealizado.

Cuestionario el cuestionario cado a los grupos uno y dos nos proporciona la información necesaria para
corroborar si en verdad los alumnos alcanzaron a comprender el tema y si estos en verdad son capaces
de ejemplificar con medidas que ellos puedan aplicar.
Cuestionario
Nombre: cuarenta alumnos de la Escuela Secundaria anexa a la Normal Superior de Primer Grado
Fecha y hora: los días 20 y 21 de mayo del 2009 de 8 am a 10 am. lugar: Plantel escolar

INSTRUCCIONES CONTESTA LAS SIGUIENTE PREGUNTAS SUBRAYANDO LA OPCIÓN DONDE TE


SIENTAS MÁS INVOLUCRADO.

A. ¿El tema del desarrollo sustentable al inicio era de tu interés?

Si No

B. En la clase. Con el desglose del tema lograste involucrarte

1 Definitivamente, no 2 Si, un poco 3 Si, medianamente 4 Si, me gusto

C. La forma en cómo se presentó la información fue agradable y amena

1Definitivamente, no 2 Si, un poco 3 Si, medianamente 4 Si, me gusto

D. El desarrollo de la clase fue adecuado, no tuviste complicaciones por lo que la información


trabajada quedo clara.

1 No, no entendí 2Si, un poco 3 Si medianamente 4 Si, entendí muy bien

E. Ahora comprendes como el Desarrollo Sustentable está involucrado con el desarrollo humano, es
decir progreso sin agotar recursos.

1 No, no Si, un poco 2 Si, un poco 3 Si medianamente 4 Si, entendí muy bien

F. Te ha generado un cambio de concepción el que puedas aprovechar los recursos moderadamente


con la finalidad de que tus descendientes también los empleen.
1 No, no Si, un poco 2 Si medianamente 3 Si, entendí muy bien 4 Si, entendí muy bien

G. Al final el tema de desarrollo sustentable despertó tu interés.

1 Definitivamente, no 2 Si, un poco 3 Si, medianamente 4 Si, me gusto

H. ¿Cómo te hubiera gustado el desarrollo de la sesión?

1 Que fuera más convencional, que el profesor explicará


2 Divertida e interactiva, por medio de un juego
3 No, cambiaria nada me gusto y aprendí.

I. ¿Qué medidas emplearías para preservar los recursos naturales?

Resultado obtenidos
Preg Grupo 1 Grupo 2
A El 75% de los alumnos El 60% de los alumnos mencionan tener interés por
manifestaron tener interés con el el tema mientras el 40% restante no se interesa por
tema el otro 25% no se interesaban, el tema pues no les es trascendente.
debido a que no le veían utilidad al
tema.
Comentar La mayor parte de los alumnos Más de la mitad de los alumnos tiene una actitud
ios tenían predisposición al trabajo por posita para aprender el concepto del desarrollo
lo que sólo había que convencer sustentable pero a otros no les es interesante.
una cuarta parte de la población
para involucrase en la sesión.
B Media: Mediana: Moda: Media: Mediana: Moda:
3 3.3 3 2 2.6 2
Comentar Como puede observarse los Como puede a preciarse los estudiantes de este
ios alumnos consiguieron grupo se involucran muy poco en el desarrollo del
medianamente involucrase en el tema, esto se debe a la intervención que es limitada
tema con el desglose de la en cuanto al tema es decir sólo participaron con
información por medio del empleo ideas y propuestas pero no llevaron a la práctica
del juego, esto en gran parte es ningún conocimiento desarrollado. El 10% del grupo
porque, despierta el interés de los si les es interesante el tema y se involucran, pero
alumnos, no se logra el nivel cuatro hay otro 10% que definitivamente no y el restante
porque, no todos los alumnos del grupo les fue indiferente.
pasaban al pizarrón, sólo los que
voluntariamente intervenían o
proponían algún elemento, mientras
los demás alumnos sólo
comentaban o expresaban sus
propuestas de manera oral a sus
compañeros. El 55% del grupo si se
involucra en el tema y el 45%
restante no les es tan trascendental.
C Media: Mediana Moda: Media: Mediana: Moda:
3 3.6 4 3 3.55 4
Comentar Al 70% de los alumnos de este En comparación con el grupo anterior también al
ios grupo expresó que la manera en 70% del grupo les pareció la forma de trabajo, al
que se les presento la información 30% restante no les fue relevante, cabe mencionar
fue muy amena y agradable para que los alumnos no estaban acostumbrados a otra
poder entender el concepto del manera de trabajo, siempre se desarrolla la sesión
desarrollo sustentable; el 30% de la misma manera, sin embargo, no esto pierde o
restante del grupo no les fue deja de tener los atributos de poderla conducir con
significativo la forma en cómo se agrado, esto depende en función a las estrategias y
trabajo el tema debido a que la personalidad del docente entre otros elementos.
estaban acostumbrados a la otra También manifiestan los alumnos haberles gustado
forma de trabajo, sin embargo nadie la manera de trabajo.
menciona que nunca les gustó. La
moda media y mediana reflejan que
si les ha gustado la manera de
trabajo.
D Media: Mediana: Moda: Media: Mediana: Moda:
3 3.5 4 2 2.8 3
Comentar El 60% de los alumnos manifestó A diferencia de la tabla contigua, aquí el 30% de
ios que el desarrollo de la clase fue el los alumnos manifestó interés por el desarrollo de la
adecuado, sin presentarse algunas clase y según estos no tuvieron complicaciones, al
complicaciones en la información 15% no les gustó el desarrollo del tema. Sin
trabajada, es evidente como se embargo el 55% de la población les fue indiferente
aprecia en la tabla anterior que si el desarrollo del tema, debido a que lo perciben
les gusta este desarrollo pues los como algo rutinario y en sí común, la moda que es
puntajes están cercanos al 4. El cuatro nos muestra en comparación con la tabla de
40% restante les pasó inadvertido, un costado que los alumnos presentaron un menor
ninguno menciona no haberle interés en el tema.
parecido en lo absoluto
E Media: Mediana: Moda: Media: Mediana: Moda:
3 3.55 4 3 3.05 3
Comentar Esta pregunta es muy importante En contraste a la tabla de la izquierda sólo el 30%
ios porque es donde los estudiantes de los alumnos manifiesta no tener dudas sobre lo
denotan si han logrado aprender el concepto y mencionan que lo manejan con pleno
concepto del desarrollo sustentable dominio, el restante 70% de los estudiantes
a lo que el 71% han señalado que mencionan tener muchas dudas todavía acerca del
sí, confirmando el éxito del contenido, cabe mencionar que durante el desarrollo
aprendizaje de la propuesta y el de la sesión fueron muy tranquilos, callados y
restante 29% manejan que poseen anotaban las características relevantes sin embargo
dudas sobre el manejo de la no es garantía del aprendizaje, la moda, media y
información ningún alumnos mediana nos señalan que medianamente lograron
menciona no haber entendido nada. aprender el concepto.
La moda es nivel 4, lo cual nos
proyecta que los que han logrado
aprender hacen referencia a que les
queda muy claro el concepto y no
presentan dudas algunas.
F Media: Mediana: Moda: Media: Mediana: Moda:
3 3 4 2 3.1 4
Comentar La respuesta a esta pregunta es En cambio de este lado el 50% de los alumnos
ios importante porque en ella permea la manifiestan que sí harán los ajustes pertinente para
verdadera intención del cambio, so el cuidado de los recursos y no desperdiciarlos para
los estudiantes serán capaza de las generaciones futuras, sin en cambio el 10%
contribuir éticamente en cuidar, definitivamente dicen no hacer nada en lo absoluto
valorar y contribuir en el cuidado de por cuidar los recursos, algo que es muy extraño, el
los Recursos, por lo que actuarán restante de la población de estudiantes les es
de forma positiva el 40% de los trascendental realizar alguna acción, por lo que sólo
alumnos y el restante les va hacer la harán cuando lo consideren propicio. La media y
indiferente participar o no, la moda mediana indican que sólo los alumnos tienen una
nos se llama que ese 40% tiene las poco del cambio actitudinal que se necesita, pero la
bases firmes para verdaderamente moda nos hace referencia a que los que realmente
hacer una contribución los demás aprendieron si están conscientes del cambio
se llevan una enseñanza más, la necesario pues han alcanzado el nivel 4 donde
media y la mediana nos indican que especifican haber entendido muy bien.
los restantes si podría hacer algo
pero que no sea de tanto esfuerzo.
G Media: Mediana: Moda: Media: Mediana: Moda:
3 3.2 4 2 3.1 4
comentari Esta pregunta es el contraste de la Al igual que con la propuesta de el juego
os anterior la 1 como parámetro interactivo, el 50% de los alumnos mencionaron que
referencial para ver si durante el la manera que se trabajó les fue propicia para
desarrollo d la sesión se logró atraer despertar su interés, sin embargo al 10% de los
su interés por el tema, por lo que el alumnos en definitiva no les agradó nada la forma
50% mencionó que si les fue muy de trabajo, el 40% de la población estudiantil
interesante el tema y un 50% que mencionan les fue irrelevante el tema pasó
les no les fue tan imprescindible, la desapercibido. La moda nos señala que el
moda refleja que los que han les fue aprendizaje dado fue muy bien cimentado a los
atractivo el tema realmente les ha alumnos pues alcanzó el nivel 4, mientras que la
gustado, mientras que el resto si les mediana nos indica que n promedio se alcanzó un
gustó pero poco medianamente, la medianamente de interés en los alumnos.
mediana y media nos remiten a que
medianamente a despertado el
interés de los jóvenes la utilización
del interactivo en la enseñanza.
H Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta
1 2 3 1 2 3
Comentar De los tres niveles de respuesta el Los alumnos que trabajaron con esta propuesta
ios 60% de los alumnos manifiestan manifestaron en un 40% que no cambiarían nada de
estar muy conformes con la manera la explicación (eligieron respuesta 3) y que les gustó
en cómo fueron aprendiendo y que la sesión como fue trabajada, sin embargo el 60%
no cambiarían nada de la forma en de los estudiantes, les gustaría que la clase fue más
cómo aprendieron pues estuvieron divertida, interactiva y que se empleara un juego
a gusto y aprendieron jugando, en para la enseñanza (optaron por la respuesta 2),
contraste el 40% de los alumnos pues manifiestan que la clase puede mejorar y
eligieron la opción 2 donde atraer su atención.
manifiestan que les hubiera gustado
que fuera más divertida e interactiva
la enseñanza, esto se debe porque
no todos los alumnos jugaron de
manera individual sino a través de
una enseñanza guiada, participando
con un orden y una conducción de
acuerdo a los propósitos
establecidos.
I
Comentar Las medidas descritas son: Las medidas escritas por los alumnos fueron:
ios • Buscar • Bajar el consumo de
nuevas fuentes de energía combustibles
• Nuevos • Encender menos la luz*
combustible • No desperdiciar el agua*
• No cortar • Separar la basura
árboles* • Evitar los contaminantes
• Consumir • No dañar árboles
alimentos naturales* • Evitar contaminar el agua
• Moderar el • Utilizar nuevas formas de no
consumo dar al medio
• Cuidar la • No cazar los animales
naturaleza detener la tala
• Sembrar • Utilizar adecuadamente los
árboles recursos naturales*
• Reciclado de Cabe mencionar que de todas las propuestas, sólo
materiales las que aparecen con el asterisco son las que
• Reconstrucci verdaderamente corresponden al desarrollo
ón sustentable las otras pertenecen al contaminación y
preservación del ambiente, tres alumnos no
Cabe mencionar que las ideas con respondieron nada y el resto comentó las mismas
asterisco no corresponden a ideas respuestas.
ligadas con el desarrollo
sustentable.
Análisis general:

Las tres técnicas de investigación han señalado y corroborado la misma información, los datos
obtenidos por ambas se complementan entre sí, no obstante con el cuestionario se precisa de manera
exacta y profunda si se ha aprendido y a qué grado les ha impactado la información para su futuro, por
lo tanto se obtiene:
• Los alumnos del grupo 1 mostraron un 75% de interés desde un principio en el tema contraste
con el 60% en el grupo 2, por lo que desde un inicio se van condicionando para el aprendizaje
del tema a estudiar y tienen apertura a este y en menor medida los del grupo 2, por lo tanto
pondrán menor resistencia al conocimiento; conjuntando esta pregunta con la G en el grupo 1
los que no tenían el 25% han desaparecieron pues se encuentran distribuido entre el 50% de
los que les es medianamente interesante y los del otro 50% que les es muy interesante. En
contraste en el grupo 2 del 40% que no tenía interés en el tema del desarrollo sustentable
disminuyó al 10% y el restante 50% no les fue tan trascendental el tema.

• La manera en cómo fue presentada la información para el grupo 1 fue en un 70% un amena
para ellos, el otro 30% del grupo responde que les es medianamente atractiva, no obstante al
55% de los alumno se siente involucrados en la medida en que van pasando al pizarrón a
proponer alternativas de solución, conjuntando la observación y la entrevista esto se debe a que
les motivó el interactuar con la información y dar propuestas de solución, por lo que de aquí
derivo el aprendizaje vivencial como un núcleo temático. En el segundo grupo el 70% de los
alumnos dicen que les fue muy amena la sesión, además conjuntando con las entrevistas
manifiestan sentirse cómodos, pero denotan que se involucran con el tema por la presión que
existe por parte del profesor de que no se les llamé la atención, por lo tanto prestan atención a
las imágenes que se les hacen atractivas y el material, dando comentarios de acuerdo a su
experiencia, por lo que se reafirma el núcleo temático de aprendizaje vivencial.

• Los alumnos del grupo uno consideran en un 60% que les gustó la manera en cómo fue
impartida la sesión, no obstante el 40% restante dice que le hubiera gustado más interacción
con el juego, así como la manipulación de este, conjuntando con la observación y la entrevista,
mencionaron que les gustó mucho la manera de trabajo, también se les notó mucha alegría al
poder trabajar en un solo equipo con la finalidad de que como grupo resolviera un problema,
esto es el sustento para la integración e interacción grupal como núcleo temático. En el grupo
dos trabajaron de manera individual por lo que no se observa trabajo grupal ni hacen mención
de este, al 60% del grupo no les gusta del todo como fue impartida la sesión por lo que
consideran un cambio, esto nos lleva a suponer que se deben realizar actividades no sólo del
tipo individual sino también en el ámbito grupal para que tengan una mayor interacción entre los
grupos de pares, por lo tanto los ejes temáticos se centran en Aprendizaje colaborativo y
Ordenadores y video juegos en la enseñanza.

• En lo que concerniente al aprendizaje del tema en el grupo1 el 100% de los alumnos manifiestan
haber aprendido sobre el tema de desarrollo sustentable, en comparación con el grupo 2 donde
también dominaron el tema del desarrollo sustentable la diferencia radicaría en que un 70% de
los estudiantes manifestó que todavía tenían dudas sobre lo aprendido.

5. Conclusiones
La investigación se realizó en la Ciudad de México, en dos grupos de la Escuela Secundaria Anexa a la
Normal Superior de México en los meses de abril-mayo del 2009 a cuarenta individuos, donde a partir de
la observación se obtiene lo siguiente:

• En el desarrollo de los juegos de simulación estimula las operaciones formales propiciando la toma
de decisiones para enfrentar las situaciones, no obstante se estimulan y motivan entre los grupos
de pares para participar y hacer frente a determinadas situaciones, además de que proponen
diferentes soluciones a las problemáticas planteadas en el juego de simulación, esto propicia que
los alumnos tengan diferentes enfoques dando diversas soluciones de un mismo problema.
• Se puede afirmar que en ambos grupos los alumnos han logrado aprender, sin embargo las
propuestas que brindan como alternativas de solución nos hacen referencia a una confusión del
tema del desarrollo sustentable con la contaminación, no obstante el grupo 1 fue donde sólo el
20% de los alumnos presentaron confusión entre los temas mencionados en comparación con el
grupo 2 donde el 20% de los alumnos no lograron dar propuestas para preservar los recursos
naturales y el 30% confundió los conceptos del desarrollo y la contaminación
• Los alumnos que trabajaron con la propuesta han logrado comprender el concepto de desarrollo
sustentable en un 100% según ellos y donde un 60% menciona no tener dudas, además un 80%
de ellos son capaces de formular alternativas que proporcionen un desarrollo sustentable para su
vida futura, en comparación en el grupo 2 donde manifiestan también en un 100% haber
comprendido el tema pero un 70% estos alumnos mencionan que todavía presentan algunas
lagunas en su conocimiento y donde un 50% dividido en 20% de alumnos que no es capaz de
formular propuestas para el desarrollo sustentable y el 30% confundió la información con la
contaminación.