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La |rvesl|ac|r educal|va aprox|rac|r l|oslca er c|ave zuo|r|ara

EVOLUCI N DE LA PRCTI CA
PEDAGGICA COMO DISPOSITIVO
ESCOLAR Y DISCURSIVO EN LA
EDUCACIN ARTSTICA - MUSICAL
Manuel Antonio Prez Herrera
*
RESUMEN
La educacin como espacio de sociabilidad de los seres humanos amerita de
agentes de cambio que suplan las acciones sociales de la prctica educativa. El
docente como agente potencial del proceso didctico debe promover la calidad
educativa y el desarrollo humano integral. Es decir, que las acciones profesionales
de| educador eslariar ercar|radas a |rlerar y re|ac|orar saoeres c|erlilcos,
soc|a|es y cu|lura|es, que der cuerla de| desarro||o |uraro y c|erlilco de |os
estudiantes.
PALABRAS CLAVE: desarrollo humano, conocimiento cientfico, prctica
pedaggica, calidad educativa.
EVOLUTION OF THE PEDAGOGICAL PRACTICE AS AN ACADEMIC AND
DISCURSIVE DEVICE IN ART AND MUSICAL EDUCATION
ABSTRACT
Education as a sociability setting of human beings deserves change agents that
supply social actions of the educational practice. The teacher as a potential agent of
l|e d|dacl|c process rusl prorole l|e qua||ly ol educal|or ard W|o|esore |urar
*
Doctorante, Doctorado en Ciencias de la Educacion. Universidad de Caldas. Manizales. E-mail: sondenegrohotmail.com
Recibido: 30 de mayo de 2008, aprobado: 26 de agosto de 2008.
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deve|oprerl. T|al |s, l|al l|e acl|ors ol l|e proless|ora| educalor Wou|d oe a|red
al |rleral|r ard ||r||r sc|erl|lc, soc|a| ard cu|lura| |roW|ede, l|al s|oW l|e
sluderls' |urar ard sc|erl|lc deve|oprerl.
KEY WORDS: |urar deve|oprerl, sc|erl|l|c |roW|ede, leac||r pracl|ce,
educational quality.
En todo momento la prctica pedaggica apunta al desarrollo de la calidad
humana, la mentalidad exitosa, la capacidad de trabajo y entrega, la expresin
ldico-creativa, el espritu investigativo y al sentido de pertenencia de su entorno
natural y cultural. Por ende, debe mantener una actitud de optimismo a pesar de
|as d|lcu|lades prop|as de cada poca ||slr|ca por |a que pueda alravesar d|c|a
prctica. Tampoco puede aislarse de la inteligencia, las aptitudes, las habilidades,
ni de los valores de los estudiantes y la institucin, posibilitando el desarrollo y el
desempeo humano e institucional respectivamente. (Vargas, 2002: 3)
0e esla rarera, |as relex|ores locar |os |rlereses de| rea de |a educac|r
artstica-musical. En consecuencia, estas implicaciones permiten plantear
lineamientos bsicos para mejorar estratgicamente la operatividad de los
procesos de formacin, visionando cmo las transformaciones de las experiencias,
las vivencias y la creatividad emprica se hacen en las actuaciones y aconteceres
de quienes accionan con destrezas y placidez los lenguajes de la msica. ste es
un proceso que es lgico suponer, pues se requiere introducir planes de gestin
investigativa, elementos trascendentales en la formacin del nuevo docente que
requiere el pas.
Es importante tener en cuenta cmo ha evolucionado la educacin a travs de la
historia. Diversos modelos y escuelas de pensamiento han marcado las estructuras
curriculares, la prctica pedaggica, los procesos de enseanza, la evaluacin del
aprerd|zaje, |os corler|dos, |as d|dcl|cas y ders red|ac|ores que corluyer
en los sistemas educativos con que se han orientado histricamente a los sujetos
desde los contextos sociales.
Es por ello que, desde la prctica pedaggica investigativa, tanto los docentes
coro |os educardos deoer |derl|lcar cro se ercuerlra orar|zado e| curricu|o y
si el mismo contempla la posibilidad de promover en sus estructuras la integracin,
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Evolucin de la prctica pedaggica como dispositivo escolar
mediante criterios que viabilicen la accin social educativa, el papel que juega la
prctica pedaggica en cuanto a los problemas, las necesidades e inters del
alumno en la escuela y el contexto en general.
La prctica pedaggica se asume en este ensayo como un proceso de negociacin.
Parte del estadio ms simple, constituido por la sensibilizacin, la exploracin y
observacin de las prcticas cotidianas de la educacin artstica-musical, y avanza
en la medida en que el estudiante crece intelectualmente en el rea, tratando de
encontrar coherencia e identidad en la manera como se abordan la didctica, los
contenidos, los sistemas de enseanza, la evaluacin, el aprendizaje y dems
mediaciones, que conlleven a establecer los fundamentos tericos, epistemolgicos,
axiolgicos y sociales, entre otros, que sustentan el diseo curricular propuesto.
En general, visionamos una prctica pedaggica que concibe en sus estructuras
y posluras |as aporlac|ores c|erlilcas de |as ||aradas c|erc|as de |a educac|r,
de |as cua|es deslacaros |a ps|co|oia, |a soc|o|oia, |a arlropo|oia, |a l|osolia,
y eventos como la ldica, la creatividad, la esttica, las bellas artes, entre otras,
en donde la msica se erige como una manifestacin natural comunicativa que
|rluye s|r|lcal|varerle a| desarro||o |uraro |rlera|.
Igualmente, se busca privilegiar el aprendizaje frente a la enseanza, lo cual
es primordial en el proceso educativo. Esto fortalece la autonoma y facilita la
interaccin de los campos comunicativos, socio-afectivo-psicomotor y cognitivo.
Este reto requiere de la creacin y cambios tanto en la actitud de los docentes,
como en las estrategias, recursos y acciones frente al nuevo proceso de aprender
a aprender.
El proceso debe generar posibilidades para la formulacin de interrogantes en
donde la comunidad educativa participe en la construccin y orientacin curricular,
abrirles espacios para que compartan sus aciertos y desaciertos de manera
consciente con la comunidad del saber. Si se logra realizar este recorrido lgico-
secuencial desde el currculo de la educacin artsticamusical, trascenderemos
conscientemente los estadios ms complejos que comprenden la investigacin
educativa y la innovacin pedaggica, hasta llegar a la transformacin del contexto
social de la prctica pedaggica. (Vargas, 2000: 4)
Lo arler|or, puede corp|ererlarse cor |a lex|o|||zac|r de |as var|ao|es que
emergen del plan curricular de la educacin artstica-musical, articulado con los
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mltiples saberes que hacen parte del diseo de la prctica pedaggica y atendiendo
aspectos importantes como el grado en el que los estudiantes ascienden en la
corlurac|r de |as reas de| coroc|r|erlo, |rlerar |os saoeres de| |eruaje de
la msica y explorar otras posibilidades de aprendizaje desde otras perspectivas e
intereses acadmicos o disciplinares que se establecen como centros de inters,
o o|er |os ||arados rlas|s o |rlers|lcac|r.
Los cambios que puedan desarrollarse permitirn aminorar los procesos
reduccionistas en los que se centr y an permean la enseanza-aprendizaje de la
rus|ca y olras reas o d|sc|p||ras de| coroc|r|erlo, que apurlar s|r|lcal|varerle
al desarrollo integral de los sujetos, pero que las mismas fueron visionadas ms
que todo como teora educacional, lo cual no implicaba tanto la prctica, sino que
sta se orientaba ms bien a transformar la mentalidad de los practicantes. (Carr
y Kemmis, 1988: 73)
La integracin de la msica a la estructura del currculo como eje dinamizador de
los procesos investigativos, permite la asimilacin y construccin de conocimientos.
Esla |rleracc|r lex|o|||za |a acc|r de |a prcl|ca peda|ca, y |a corp|ej|dad que
se rar|lesla er |os erloques y/o rode|os curr|cu|ares er |os cua|es se ercuerlra
inmersa la prctica educativa, el mundo de la escuela y la vida de los educandos,
por ejemplo:
Er |os d|seros curr|cu|ares, |a d|v|s|r y c|as|lcac|r er raler|as as|raluras
con contenidos aislados, agrupados por disciplinas, solo la establece el hombre
como una va para el estudio y anlisis a profundidad de las partes constitutivas
que integran esa realidad con el compromiso de integrarlas nuevamente para
el anlisis de los fenmenos en s, recuperando de esta forma todos los nexos
interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios de los mismos. (Fernndez
de Alaiza, 2000: 8 )
En consecuencia, desde la antigedad el hombre se preocup por el conocimiento
y su carcter interdisciplinario. Prueba de ello lo fue Platn (427 a.C., 347
a.C.), quien reconoci la necesidad de una ciencia unvoca, el llamado trvium
(gramtica, retrica, msica). Otro intento desde la prctica educativa bajo la
reconceptualizacion de las ideas de Platn lo fue la Escuela de Alejandra, que
asume un compromiso con la integracin del conocimiento (aritmtica, gramtica,
matemtica, medicina, msica).
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Evolucin de la prctica pedaggica como dispositivo escolar
En concordancia con lo anterior, la crtica que se deriva de la prctica educativa
corducl|sla y lecr|lcada, esl cerlrada er |a leor|zac|r educal|va que sure a
lra|es de| s||o pasado y esl exerla de |as prcl|cas soc|a|es que rea||zaoar |os
pracl|carles. Eslas ro apurlar a ur desarro||o |rlera| y, rs o|er, se espec|lca
como un conjunto de reglas pasivas racionalizadas cronolgicamente, es decir,
orderadas er doclr|ras de |a l|osolia c|s|ca.
ur corporerle s|r|lcal|vo de |a prcl|ca peda|ca arlisl|ca es |a corur|cac|r
que se gesta en la comunidad educativa, la cual est mediada por los discursos
creal|vos, esporlreos y corprers|vos y, er dorde, corluyer s|luac|ores o
everlos c|erlilco soc|a|es, lecro||cos, cu|lura|es y ax|o||cos y por erde e|
arte y la msica como elemento socializador e integrador del contexto. Son stos
los componentes esenciales de la prctica e indispensables de toda actividad o
accin educativa, que pretenda una formacin integral.
La fusin de los diferentes componentes expuestos desarrollan y potencializan
la prctica pedaggica y garantizan el ptimo desempeo del futuro maestro
como gestor y lder de procesos acadmicos, como sujeto capaz de manejar
acertadamente situaciones propias de la prctica educativa, con miras a compartir
y crear espacios de convivencia, democracia y tolerancia, que posibiliten una
prcl|ca lex|o|e, corprers|va y parl|c|pal|va. (varas, 2000: 1)
La crtica instrumentalista que le atribuye la comunidad acadmica a la prctica
educativa centrada en la analoga del positivismo lgico, es consecuencia de la
objetividad y linealidad de una ideologa ortodoxa y dogmtica, centrada en el
corlro| y |a rar|pu|ac|r coro ver|lcac|r de| coroc|r|erlo. La educac|r es ur
corceplo que ro delre procesos corcrelos, rs o|er eslao|ece cr|ler|os soore |os
cua|es se p|arlear |os lres. Es dec|r, ro es descr|o|r ur va||oso eslado lra| a| que
se llegar sirviendo de medios instrumentales la enseanza y el aprendizaje, sino
que es hablar de un sistema de valores. (Carr y Kemmis, 1988: 92, 93)
En consonancia con lo anterior, la prctica educativa se potencia del componente
terico que resulta de las construcciones individuales y colectivas que construyen los
actores implicados, no obstante, la actividad educativa como campo investigativo,
requiere del sentido analtico, comprensivo e interpretativo de las situaciones del
contexto.
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Dado el carcter multifactico y pluridimensional de la educacin musical,
consideramos de importancia el rol que debe asumir tanto el practicante como
el docente facilitador en el desarrollo de la prctica pedaggica, la actitud como
medio sensibilizador y cooperativo en el rea u objetos de estudios e igualmente
corocer |as erera||dades de |a proo|erl|ca que |rp||ca e| eslud|o c|erlilco-
peda|co de |a rus|ca, realrrardo ura apl|lud |ac|a |a lorrac|r |rlera| y
relex|orardo prop|arerle soore |a prcl|ca y |as |rp||cac|ores reld|cas de |a
pedagoga.
Existe la necesidad de imprimirle a la prctica pedaggica el carcter investigativo
c|erlilco-peda|co, lecro||co y |urarisl|co, cor serl|do lrarslorrador y
productora de conocimientos que emergen de la actividad de inquirir. Es decir, los
actos y eventos pedaggicos deben ir en concordancia con las necesidades del
docente y hacerse evidentes en la actitud transformadora y activa de los procesos
v|la|es e |rleradores de exper|erc|as rus|ca|es y c|erlilcas.
El enfoque integral de la prctica pedaggica coadyuva a resolver problemas del
lenguaje musical y a lograr la transformacin del contexto social de la prctica y las
actuaciones diversas de los individuos, en tal sentido, en los procesos formativos
se debe tener en cuenta la estrecha relacin que guarda la teora con la prctica
y el sujeto.
Por otro lado, en el enfoque conductista la educacin musical siempre se establece
como una herramienta tcnica utilizada desde el rea de la psicologa educativa
y la psicopedagoga y, encaminada a la estimulacin y motivacin de los infantes
escolares, a travs de juegos y rondas infantiles que en la mayora de veces estn
direccionados como accin pedaggica. Pero, tambin, es cierto que, por lo general,
los docentes en la educacin primaria en su accionar instrumental la minimizan
a la mera tcnica de estimulacin psicomotora o actividad de recreacin. Estos
maestros muchas veces confunden esa intencionalidad de orientacin temprana
con la educacin musical como estrategia ldica de los objetos musicales que se
var corlurardo y corsl|luyerdo er |eruajes y red|os de corur|cac|r acl|va.
Las actividades prcticas dentro de la psicologa educativa y la psicopedagoga,
en los campos formativos de los nios y nias, est gerenciada por test de escala
de esliru|os y corporlar|erlo. Er la| serl|do, se desaprovec|ar |os s|r|lcados
pedaggicos que tiene la msica como artculo cultural de consumo intelectual
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Evolucin de la prctica pedaggica como dispositivo escolar
y formativo para la escuela. Priman sistemas de prcticas educativas en donde
el sentido de educar se minimiza y se hace mayor nfasis en formar y evaluar
conductas observables a travs de la tcnica del refuerzo, el repaso y un sistema
de evaluacin sancin discriminatoria que no permite el desarrollo integral de los
educandos y el fomento de una educacin de calidad que forme para la vida.
Los primeros estudios psicolgicos sobres las aptitudes musicales se centran
fundamentalmente en la determinacin de la mesura del talento musical, fruto
de la herencia biolgica y/o de una accin educativa ms especializada. Lo cual
se pone a prueba mediante los test psicomotrices sobre aptitudes musicales de
Seashore (1960) o Gordon (1965), el test sobre las preferencias musicales de
0aslr (1958) o e| lesl soore deslrezas para |a ejecuc|r |rslrurerla| de Co|We||
(1970) (Citas a Lacrcel, 1965; Hargreaves, 1968).
Mientras que en el enfoque pedaggico social, la formacin que imparte el
docente con los educandos es comunitaria o cooperativa y busca desarrollar en
ellos la conciencia crtica. En consecuencia, las tcnicas y mtodos de enseanza
utilizados en la prctica educativa varan segn los problemas y disciplinas de
estudio:
La construccin de conocimiento desde el enfoque pedaggico social, toma como
referente el mtodo de investigacinaccin-participacin (IAP), y la hermenutica
de la comunicacin y de la accin social. Un rea especial de ste nivel la constituye
el estudio y conceptualizacin de las condiciones de Enseabilidad de cada
c|erc|a, |derl|lcardo y recorlexlua||zardo la|es cord|c|ores desde a|ur erloque
o modelo pedaggico particular, cada una de las ciencias y disciplinas abordadas,
e| raeslro |as or|erla |ac|erdo uso de |as d|dcl|cas y relodo|oias especilcas
er sus prcl|cas educal|vas, cor e| lr de rarlerer |a |derl|dad er |os procesos de
calidad, imprimindole caractersticas de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad
y/o multidisciplinariedad en los contenidos curriculares, para de esta manera
enriquecer los marcos epistemolgicos y poner en constante dilogo a las teoras
pedaggicas desde su conceptualizacin y confrontacin. (Flrez, 2001: 23)
Es indispensable, por lo tanto, que el sistema educativo permanentemente realice
profundos estudios de evaluacin, autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacin
que ayuden a visibilizar los aconteceres de las prcticas educativas. Esto debido a
que los sistemas de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes que utilizan
los docentes, muchas veces se observan alejados de la realidad educativa y de
|as acluac|ores de |os educardos y s|erdo que esle e|ererlo s|r|lcal|vo de|
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currculo debe apuntar en todo momento a la formacin integral de los sujetos, y
por ende, forjar sus dimensiones, capacidades cognoscitivas. Entendindose que
la evaluacin debe concebir al sujeto integralmente. (De Zubira, 1997: 37)
Er la| serl|do, |a pedaoia roderra requ|ere de educadores cril|cos, relex|vos,
innovadores y transformistas, que desarrollen acciones educativas que contribuyan
permanentemente a la construccin de instrumentos, modelos, enfoques, teoras
y mtodos entre otros, que posibiliten las prcticas educativas. En otros trminos,
se busca el surgimiento de la sociedad pedaggica (Flrez, 2001: 18). Proceso
en el cual es imprescindible la participacin de la comunidad educativa y de las
organizaciones responsables de normalizar y asegurar la calidad educativa,
e| d|scurso peda|co de |os docerles y e| perl| de |os eslud|arles, y |as
actuaciones generales de la comunidad educativa en el horizonte de la accin
social educativa.
Lo expueslo er e| prralo arler|or derola s|r|lcal|varerle e| pape| que requ|ere
cumplir todo docente que hace uso correcto de su rol investigativo y facilitador
de la prctica educativa de los practicantes, en el sentido que contextualice el
acceso al conocimiento, a la produccin de contenidos tericos. Por otro lado,
tener en cuenta que la teora que acompaa el acto pedaggico no sea impuesta
de manera jerrquica y burocrticamente, sino que sta emerge de la accin
soc|a| |rvesl|al|va que se |a pueslo a prueoa desde |a prcl|ca relex|va cor e|
lr de ercorlrar respueslas a |as |rqu|eludes, reces|dades y preurlas que se
hacen los participantes, mediada por las informaciones, consultas y el anlisis
interpretativo.
En consecuencia, la prctica educativa debe abrir espacio a la produccin de nuevos
discursos tericos como actividad innovadora, participativa y de transformacin,
que rompa con aquellos discursos tpicamente ideolgicos, normativos y
especulativos, y ms bien acceder a construcciones discursivas elaboradas desde
la accin social crtica de la educacion. (Ferry, 1991: 28)
Ahora bien, si se ha considerado que el proceso educativo no debe desarrollarse
de manera artesanal, con saberes implcitos como se hizo en algunos momentos
histricos de la cultura, sino con saberes tematizados y explcitos desde la
pedagoga, como proceso de investigacin y accin educativa sobre sus cmos,
sus 'porqus, sus '|ac|a drde, sus 'corqus, s|r|lca erlorces, que |a
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Evolucin de la prctica pedaggica como dispositivo escolar
pedagoga contiene, tambin, la sistematizacin de las prcticas y saberes, de
sus mtodos, procedimientos y delimitacin de sus objetivos. Por lo tanto, le
corresponde al educador convertirse en sujeto responsable de su propia formacin
a travs del proceso investigativo, misin central de esta propuesta curricular que
concibe a la comunidad educativa como constructora y orientadora del currculo
de una educacin musical integral que se concibe como eje integrador del
conocimiento y el desarrollo humano de calidad.
Stenhouse (1991: 214), considera que el sentido de la investigacin en el
desarro||o de| curricu|o y lodas |as acl|v|dades peda|cas, ro es sulc|erle para
que un ncleo pequeo de profesores se prepare para encarar tal propsito, sino
que debe involucrarse toda una generacin que se comprometa en el estudio
de |rvesl|ac|r, dor|r|o y p|ar|lcac|r de |os asurlos de| curricu|o y sus
complejidades. Se trata de un cambio de actitud profesional y personal, de un
compromiso, donde cada docente asuma la idea de la ciencia educativa en la
que cada aula sea un laboratorio y cada profesor un miembro de la comunidad
c|erlilca de |a pedaoia.
En consecuencia con lo anterior, las ambigedades que presenta la educacin
musical en muchas instituciones educativas, trasciende los sistemas de enseanza
y los tipos de aprendizajes que se han dado en las escuelas; los estudios referidos
a la didctica musical han experimentado en el ltimo siglo un cambio sustancial
en su orientacin. En tal sentido, las tendencias intelectualistas y racionalistas
francesas para el siglo XIX, impulsaron el desarrollo de los mtodos de solfeo
como base para una educacin musical fundamentada en una prctica mecnica
y repetitiva que hizo curso en las escuelas, academias y conservatorios (Didctica
de la Msica, 2003: 623). Este sistema pedaggico tradicional centrado en el
conocimiento terico desvinculado de toda vivencia, fue retomado por el modelo
de escuela conductista y catlica, en el cual la msica se consideraba importante
ms que todo en el desarrollo psicomotor y audioperceptivo del movimiento, la
coordinacin, el ritmo, el canto, el acompaamiento polifnico de las masas corales
en centros educativos, en los monasterios e iglesias, entre otros.
La educac|r rus|ca| durarle ruc|as dcadas |aoia eslado er d|lcu|lad para
aor|rse paso y oolerer ura s|luac|r ca||lcada er e| curricu|o esco|ar y, desde
siempre, haba cedido terreno debido a la presin de otras materias consideradas
prioritarias para la formacin del nio. (Gmez, 2001: 9)
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La actividad musical en el ser humano ha sido estudiada desde diversas
luerles c|erlilcas, coro por ejerp|o: |a o|o|oia, |a red|c|ra, |a ps|co|oia, |a
arlropo|oia o |a soc|o|oia, |a esll|ca y e| arle, carpos c|erlilcos y soc|a|es
que han contribuido al descubrimiento de la existencia de actitudes y aptitudes
estrictamente humanas. Es por ello que con la llegada del siglo XX, se ha producido
una profunda transformacin en la consideracin de la existencia de unas aptitudes
especilcas de| ser |uraro er re|ac|r a |a rus|ca.
La adquisicin progresiva del concepto queda subordinada al procedimiento. No
importa tanto la conceptualizacin ni el grado de dominio a que es posible arribar,
sino a la aplicacin prctica de los elementos musicales que el nio es capaz de
accionar desde los seis aos de primaria. La consideracin de la msica como
lenguaje surge, precisamente, de la funcin comunicativa y expresiva. Gmez
(1990), er ura aprox|rac|r erera| de| |eruaje, alrra |a |rporlarc|a de |a
msica como un componente ms de currculum de la primera etapa primaria:
Un lenguaje implica la totalidad del individuo que se comunica para expresar
eroc|ores, serl|r|erlos, eslado de r|ro, corl|clos, elc., que v|verc|a re|ac|ores
afectivas, que transmite y elabora ideas, conocimientos y respuestas crticas e
individualizadas. (Gmez, 1990: 374)
Acorde con la anterior precisin, la falta de una educacin musical de calidad,
|ua|rerle releja |a la|la de ererac|r de corur|dades acadr|cas y c|erlilcas
de| coroc|r|erlo de |a rus|ca er |os corlexlos, |o cua| se ev|derc|a er |a delc|erc|a
conceptual de la msica que presentan los egresados de las facultades de
educacin y en la poca demanda de grupos y semilleros de investigacin adscritos
a las universidades de la Costa Caribe y con reconocimiento de Colciencias,
reclora de |a |rvesl|ac|r y desarro||o c|erlilco er Co|oro|a.
Por otro lado, la gestin curricular de docentes y directivos de las instituciones
educativas no logra concretar programas y planes de desarrollo fundamentados en
po|il|cas puo||cas y/o de Eslado, y de order |rlerrac|ora| que ljer su r|rada |ac|a
e| desarro||o c|erlilco y |a corso||dac|r de prcl|cas cu|lura|es especilcas, que
|orer |a |rler|ocuc|r |rlerd|sc|p||rar|a de saoeres soc|a|es y c|erlilcos car|ro a
la transformacin social de una educacin de calidad que forme a los individuos
para la vida.
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Evolucin de la prctica pedaggica como dispositivo escolar
En los ltimos tiempos, con la implementacin de los centros de inters en las
instituciones educativas, las actividades pedaggicas retoman la educacin artstica
como mediadora de una prctica que se caracteriza por considerarse ldica. Sin
embargo, tambin es cierto que muchos educadores por falta de conocimiento
terico y manejo prctico de la msica confunden su carcter integrador de
conocimiento y de desarrollo humano, ya que este lenguaje se constituye para
la educacin en un vehculo actuante y socializante de los nios y jvenes que la
toman como centro o nfasis de estudio.
Pero el inters debe ir ms all de lo mero ldico, por lo tanto, esta disciplina
se deoe or|erlar c|erlilcarerle, |rpr|r|rdo|e corpror|so |rvesl|al|vo para
lograr mejores formas de comprensin y aplicacin de las actividades artsticas-
musicales dentro y fuera del aula.
La prctica pedaggica debe jalonar la construccin de la integracin disciplinar
del conocimiento pedaggico-investigativo. Mockus (1995: 4) propone que la
pedagoga sea vista como una disciplina reconstructiva; consideramos de gran
sentido pedaggico lo planteado, partiendo de lo progresiva que resultara una
prctica educativa que acompaa al sujeto a complementar su desarrollo humano
y e| coroc|r|erlo soc|a| y c|erlilco lorardo coro purlo de parl|da e| saoer que
trae intrnsicamente el ser humano mediado como saber cultural.
En tal sentido, el papel de la pedagoga en el contexto de la universidad es el
de hacer progresar esos saberes cotidianos, enclavados como accin tradicional,
mediante la interaccin social de los sujetos y como cultivo de su formacin.
La pedagoga reconstructiva que propone Mockus, visibiliza la necesidad que
tiene la educacin de hoy en requerir de un nuevo educador, comprometido con
su formacin profesional tica y moral, que sea capaz de asumir el papel de la
prctica educativa con sentido de emancipacin del conocimiento, ejerciendo la
objetividad equivalente en la produccin de discursos extrados de las formas de
lenguajes que se expresan en los ambientes escolares, y que haga uso debido de
la autonoma de la accin educativa.
Es lgico suponer que el maestro rezagado en el pensamiento medieval,
so|arerle, rar|lesla |o que | a lravs de sus acl|v|dades lorral|vas |a pod|do
asimilar de su prctica educativa improductiva que adolece de calidad social. Para
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algunos esa actitud cerrada del docente no es de juzgar, pues l mismo ha vivido
y construido una forma de pensar y sentir de su labor docente, y an permanece
confundido en el mundo de pluralidad de discurso terico-prctico en el que transita
la pedagoga.
Sin embargo, ha podido gestar procesos sociales, polticos y culturales en la
comunidad, trabajo que de alguna manera ha contribuido a la fundamentacin
de |os rarcos ep|slero||cos y |as leorias c|erlilcas, l|oslcas, ps|co||cas y
sociolgicas de la pedagoga en el transcurrir del tiempo.
En conclusin, proponemos desde una visin epistmica del conocimiento musical
la integracin de la prctica pedaggica en los programas de educacin artstica-
musical, como una necesidad del contexto educativo y de la pedagoga como
d|sc|p||ra c|erlilca de |a educac|r, y de ||ear a c|erlos acuerdos rir|ros, |os
cuales, por modestos y provisionales que sean, permitan una comprensin amplia
de |os aspeclos-c|erlilcos y erpir|cos er e| curricu|o de |a educac|r rus|ca|,
que haga nfasis en una prctica pedaggica de calidad que forje conocimientos,
desarrollo humano integral y la formacin de cultura ciudadana en la cotidianidad
y, como agentes de cambios, tributar en la comunidad educativa las estructuras
curriculares y las estructuras cognoscitivas de los educandos. Por otro lado, es
|rpresc|rd|o|e soreler a |a cril|ca relex|va e| curricu|o de |a rus|ca. '0esde e|
punto de vista de la educacin como producto de la sociedad, el currculo debe
posibilitar terica y crticamente, la aproximacin de los (las) educandos, con su
contexto social, de tal manera, que mediante su pensar, actuar y sentir logren una
interaccin adecuada con la comunidad entera y puedan expresar (Prez, 2006:
112). A su vez, |ao|ardo esporlrea y rus|ca|rerle, lodo aque||o que |derl|lca
al contexto educativo, y proyectar una educacin de calidad, cuyas prcticas
pedaggicas se constituyan en mediacin fundamental de una formacin educativa
que conciba a los educandos y a las escuelas como proyecto de vida.
61
Evolucin de la prctica pedaggica como dispositivo escolar
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