Está en la página 1de 15

CURSO 2007/2008

CEIP. FRANCISCO GINER DE LOS RIOS


C/ CAMINO DE GELVES S/N
MAIRENA DEL ALJARAFE (SEVILLA)

Coordinadora: Dolores Sánchez Moreno.


ÍNDICE
O. TÍTULO: APRENDIENDO JUNTOS.

1. JUSTIFICACIÓN:

A. ¿QUÉ SIGNIFICA COEDUCAR?


B. ¿QUÉ ENTENDEMOS EN NUESTRO CENTRO POR
COEDUCAR?
C. ¿CÓMO RECOGE LA LEGISLACIÓN ACTUAL LA IGUALDAD
ENTRE SEXOS?
D. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA COEDUCACIÓN?
E. ¿QUÉ MEDIDAS VAMOS A TOMAR EN NUESTRO CENTRO?

2. OBJETIVOS:
A. EN RELACIÓN CON EL ENTORNO.
B. EN RELACIÓN CON EL CENTRO.
C. EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO.
D. EN RELACIÓN CON LA FAMILIA.

3. CONTENIDOS

A. EN RELACIÓN CON EL ENTORNO.


B. EN RELACIÓN CON EL CENTRO.
C. EN RELACIÓN CÓN EL PROFESORADO.
D. EN RELACIÓN CÓN LA FAMILIA.
\

5. METODOLOGÍA

A. EN RELACIÓN CON EL ENTORNO.


B. EN RELACIÓN CON EL CENTRO.
C. EN RELACIÓN CON EL PROFESORADO.
D. EN RELACIÓN CON LA FAMILIA.

5. ACTIVIDADES, SECUENCIACIÓN Y CURSOS QUE PARTICIPAN


EN EL PROYECTO.

6. EVALUACIÓN.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
B. INSTRUMENTES DE EVALUACIÓN.
C. MOMENTOS EN LOS QUE EVALUAREMOS.
D. RESULTADOS ESPERADOS.

7. CONCLUSIÓN.

8. BIBLIOGRAFÍA.

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.
A ¿QUÉ SIGNIFICA COEDUCAR?

La coeducación supone y exige una intervención explícita e


intencionada que ha de partir de la revisión de las pautas sexistas de la
sociedad y de las instituciones en los que se desarrolla la vida de los
individuos.

Esta intervención, no obstante, no puede limitarse a una actuación


parcial en el currículum educativo, Coeducar es algo más que introducir un
conjunto de nuevos contenidos o de propiciar determinadas actividades. La
coeducación supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos
implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje: desde las finalidades
más lejanas a los objetivos más concretos; de los contenidos básicos del
currículum de la etapa al diseño de unidades didácticas; de la organización
general del sistema y el centro a las relaciones de comunicación en el aula; de
las orientaciones metodológicas generales al diseño de actividades específicas;
de la fijación de criterios de evaluación al diseño de instrumentos de
observación, ....

Tampoco la actividad coeducativa puede limitarse a la intervención de un


grupo de profesores o profesoras más o menos motivados sobre esta temática.
Se trata de implicar a la totalidad de los miembros de la comunidad educativa
padres, madres, alumnado, profesorado, ... en un proyecto vivo de reflexión y
acción ..

B. ¿QUÉ ENTENDEMOS EN NUESTRO CENTRO POR COEDUCAR?

En función de lo dicho anteriormente, entendemos que:

La coeducación significa por un lado, entender que hombres y mujeres


aprenden juntos, reciben igual formación y tienen las mismas oportunidades y
por otro lado, considerar los valores positivos atribuidos tradicionalmente a
mujeres y hombres como igualmente importantes y transmitirlos
indistintamente del sexo, porque forman parte del patrimonio cultural de la
sociedad y son necesarias para la vida colectiva.

La escuela Coeducativo por tanto, promueve una intervención


pedagógica que potencia la formación de niñas y niños partiendo de la realidad
de dos sexos diferentes hacia un desarrollo personal y una construcción social
común y no enfrentada.

C. ¿CÓMO RECOGE ACTUALMENTE LA LEGISLACIÓN LA IGUALDAD


ENTRE SEXOS?

En España la igualdad entre ambos sexos se encuentra reflejada en la


Legislación vigente:

• Constitución de 1978 en sus artículos 14 y 9.2 prohíbe expresamente


cualquier tipo de discriminación por razón de sexo y establece la
obligación que corresponde. a los poderes públicos de promover las
condiciones para que la igualdad de las personas sea real y efectiva.
• Estatuto de Autonomía para Andalucía establece la obligación de la
Administración de promocionar la efectiva igualdad del hombre y la
mujer, promoviendo la plena incorporación de ésta en la vida social y
superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o
político.
• Diversas directrices de la Comunidad Europea, instan a los gobiernos
a implementar políticas tendentes al desarrollo de una igualdad real
entre mujeres y hombres.
• I Plan de Igualdad entre Hombres y mujeres en Andalucía, marco
global de intervención en el contexto escolar para posibilitar la
consolidación del principio democrático de la igualdad entre los sexos.
I

D. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA COEDUCACIÓN?

Nuestra sociedad y con ella nuestro sistema educativo ha ido


transmitiendo a lo largo del tiempo valores culturales diferenciados para niñas y
niños. Es decir, hombres y mujeres debían cumplir funciones sociales
diferentes. Como consecuencia se diseñaron modelos educativos en función de
lo que la sociedad atribuía como perteneciente a cada sexo. Así, la educación
escolar de las niñas se enfocó más al ámbito de lo privado y asistencial
fomentando así valores como la delicadeza, sutileza, sumisión, discreción ... ) y
la de los niños, más al ámbito de lo público y social fomentando en este caso
valores como la fuerza, valentía, etc.).

Actualmente, y como acabamos de ver, gracias a los cambios sociales y al


marco legal establecido esta situación ha cambiado: así, la mujer ha ido
accediendo al ámbito de lo social y lo público, aunque la presencia del hombre
en el ámbito de lo privado y asistencial aún no es equilibrada. A pesar de las
medidas tomadas, la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra
sociedad ha de concebirse como un objetivo aún no plenamente logrado. La
discriminación que ha sufrido están aún vigentes en determinadas actitudes,
comportamientos y estereotipos actuales, de forma más o menos velada o sutil.
Esta situación no nos ayuda en nuestro desarrollo personal ni a
hombres ni a mujeres. Asimismo, muchos de los valores socioculturales
estereotipados continúan aún vigentes, de manera más o menos consciente en
nuestra manera de pensar y actuar.

Al equipo educativo, le permite lograr un mayor desarrollo y crecimiento


profesional ,al tiempo que le permite aunar criterios, fuerzas y actuaciones
hacia una meta común.
Para los alumnos y alumnas la existencia de un Proyecto de Centro
Coeducativo les permite desarrollarse plenamente como persona,
desarrollando una serie de capacidades como la autonomía personal, la
iniciativa ,así como valores como la cooperación, solidaridad, responsabilidad,
etc. Como se verá a lo largo de esta memoria.

La comunidad encuentra que puede verse más implicada en el centro si


participa activamente del Proyecto. Paralelamente, el Proyecto puede irse
adecuando progresivamente a las circunstancias concretas de cada contexto
social.

El Proyecto de Centro tiene que contemplar la coeducación desde dos


vertientes: en primer lugar evitando aquellos planteamientos actitudes y
expresiones que favorezcan o permitan la discriminación sexista, y en segundo
lugar, mediante la intervención positiva, promocionando el desarrollo personal,
equilibrado y cooperativo de todos los miembros de la comunidad.

E. ¿QUÉ MEDIDAS VAMOS A TOMAR EN NUESTRO CENTRO?

Una contribución especialmente relevante para superar esta


discriminación puede provenir del sistema educativo.

La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece


una plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la
provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas
sociales no deseables.

Para ello partiremos:

• De la normativa vigente, a través del Proyecto de Centro (en nuestro caso


plan anual de centro), que es definido como "el instrumento básico que
define la identidad del cada Centro".
• Del análisis y la reflexión sobre las necesidades y características y
propuestas de mejora reflejadas en el Proyecto de coeducación del
presente curso que ya acaba.
De esta manera, podremos programar coherentemente las diversas
actuaciones adecuadas para conseguir las finalidades que se hayan propuesto
en este nuevo proyecto.

2. OBJETIVOS

En resumen, con el desarrollo de este proyecto, pretendemos los siguientes


objetivos generales:

 Sensibilizar a la Comunidad Educativa.


 Dotamos de recursos que nos permita desempeñar de la mejor forma posible
nuestra función en el centro.
 Detectar e identificar las discriminaciones en el centro.
 Cambiar las prácticas discriminatorias por prácticas Coeducativos.
 Desarrollar una actitud crítica en la comunidad educativa.
 Evaluar la situación inicial, el proceso y el resultado.
 Potenciar en la comunidad educativa el concepto de coeducación, mediante la
transmisión de valores de tolerancia, respeto, justicia, igualdad, etc.

Para poder conseguir los objetivos generales anteriormente citados


partiremos de unos objetivos específicos, que dividiremos en 5 ámbitos:

• Entorno.
• Centro.
• Profesorado.
• Alumnado
• Familia.

Estos objetivos específicos hacen referencia al aprendizaje o grado de


aprendizaje que esperamos conseguir en cada uno de los ámbitos como
consecuencia del diseño y puesta en práctica de nuestro proyecto de
coeducación.

En relación con el entorno

1. Analizar el entorno sociocultural del centro a fin de conocer en qué medida


se da el sexismo.

2. Ser consciente de la influencia sexista de los medios de comunicación.


En relación con el centro

3. Estudiar los diversos aspectos del centro que pueden incidir positiva o
negativamente en la igualdad ,'entre los sexos: organización y funciones del
profesorado, actitudes... . \

4. Observar la utilización que el alumnado hace de los espacios y materiales


tanto en el aula como en otros espacios comunes como el patio, a fin de
conocer si obedecen a criterios estereotipados.

5. Estudiar los tipos de agrupamiento que se realizan tanto en el aula como en


otros espacios comunes (patio de recreo, aula de psicomotricidad ... ) con
objeto de detectar sise rigen por criterios estereotipados.

6. Conocer la influencia de la discriminación de género en la vida cotidiana y


en el lenguaje.

7. Establecer las medidas oportunas que se derivan del análisis de los datos
del estudio realizado en los espacios comunes y en los agrupamientos.

8. Analizar los libros de texto y otros materiales didácticos de cara a detectar


aspectos sexistas.

En relación con el profesorado:

9. Dotarnos de medios como la formación, recursos, lecturas, intercambio


entre centros con la misma temática ... de manera que podamos enriquecer
nuestro conocimiento y podamos desempeñar de la mejor forma posible
nuestro proyecto.

10. Reflexionar sobre nuestra forma de actuar, de manera que hagamos visible
nuestro currículum oculto (posibles pensamientos estereotipados, uso del
lenguaje sexista ... ), ampliando y enriqueciendo así la práctica educativa de
cada profesional.

11. Llevar a cabo un proyecto común, que parte del mismo Proyecto de Centro,
que impregna todas nuestras actuaciones educativas, dotando de
coherencia interna, y continuidad a nuestras acciones particulares, de
manera que aunemos esfuerzos y evitemos repeticiones, lagunas y
descoordinaciones tanto en el presente curso como en cursos futuros.

12. Utilizar criterios de actuación comunes en el tratamiento de comportamientos


discriminatorios o de violencia en el centro escolar.

En relación con el alumnado

13. Conocer la conciencia que nuestro alumnado tiene sobre su cuerpo y sobre
el de los demás, apreciando las. diferencias y a la vez las semejanzas, para
así conseguir la aceptación y el respeto propio y el de los demás, evitando
la aparición de estereotipos sexistas.

14. Detectar el conocimiento que las niñas y los niños tienen sobre las
capacidades propias sin diferenciación de sexo.

15. Fomentar la resolución de conflictos a través del diálogo” rechazando todo


tipo de violencia

16. Conocer personalidades importantes de la historia, cultura, arte... tanto


femeninas como masculinas.

17. Romper con los cuentos, novelas tradicionales caracterizados por la


desigualdad de género, tratando de aportar otros alternativos.

18.Favorecer la participación e implicación de nuestro alumnado en las tareas


domésticas con independencia de pertenecer a un sexo u otro como medio
de favorecer la autonomía personal, la autoestima, responsabilidad, y la
solidaridad con su familia.

En relación con la familia

19. Detectar las expectativas que tienen 'las familias respecto a sus hijas e hijos,
tipos de cuidados, juegos, hábitos, así como ideas sobre la igualdad ...

20. Sensibilizar y hacer reflexionar a las familias sobre aspectos coeducativos


muy concretos como el reparto equitativo de las tareas domésticas, juegos y
juguetes ...

21. Favorecer la participación de las familias en la escuela, para aunar criterios


y formas de actuación, así como del AMPA.

3. CONTENIDOS

Se trata de una selección de conceptos, procedimientos, estrategias,


habilidades, actitudes y normas cuya principal característica es que sean
coherentes y abordables por el alumnado, centro, familia y profesorado.
Agrupamos los contenidos siguiendo los cinco ámbitos anteriores:

En relación con el entorno

Conceptuales

1. Conocimiento del entorno sociocultural del centro: Si existe área de la


mujer en el Ayuntamiento, P.I.M. o C M, nivel de participación
femenina en los, cursos ofertados por el Ayuntamiento u otras
organizaciones, nivel de empleo femenino, etc.

2. Conocimiento de la influencia sexista de los medios de comunicación.

Procedimientales

1. Estudio de la zona para detectar si existe sexismo.


Actitudinales

1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes sexistas


en el entorno inmediato.

En relación con el centro

Conceptuales

1. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio, patio y otras zonas


comunes.
2. Influencia sexista en la vida cotidiana del centro y en el lenguaje.
(carteles, documentos ... )

Procedimientales

1. Elaboración de escalas de observación para detectar comportamientos


sexistas en las diversas dependencias del centro.
2. Elaboración de escalas de observación y cuestionarios, dibujos, etc. para
analizar los agrupamientos en las distintas dependencias del centro.
3. Análisis de los documentos del centro, así como de los distintos carteles
y rótulos a fin de detectar rasgos sexistas en el lenguaje.
4. Elaboración de encuestas, al profesorado a fin de analizar los
conocimientos, actitudes, 'etc. del profesorado ante la coeducación en
general y ante la coeducación en 'el centro.

Actitudinales

1. Concienciación de la necesidad de modificar algunas actitudes y


comportamientos sexistas en el centro y zonas comunes.

2. Valoración de la importancia de la observación sistemática, del trabajo


en equipo y la formación, la investigación-acción como herramientas
para detectar y modificar conductas y actitudes no deseadas y mejorar
nuestra práctica educativa.

En relación con el profesorado

Conceptuales.

1. Conocimiento y formación en materia coeducativa e igualdad.

Procedimientales

1. Reconocimiento y detección de los estereotipos sexuales y formas


sutiles de sexismo que persisten en el centro, aula y en nosotras y
nosotros mismos.
2. Participación en diálogos y debates, fomentando la reflexión colectiva,
llegando a criterios comunes de actuación.
3. Utilización de un Ienguaje correcto y no sexista.
4. Elección de lecturas coeducativas.
5. Análisis de los medios de comunicación.

Actitudinales.

1. Gusto por trabajar cooperativamente con compañeras y compañeros y


participar activamente en todas las propuestas llevadas a cabo en e centro.

En relación al alumnado

Conceptuales

1. El cuerpo femenino y el cuerpo masculino: semejanzas y diferencias


biológicas.
2. Tipos de juegos, agrupamientos en el colegio y la casa ...
3. Cuentos y lecturas tradicionales y los "rompecuentos".
4. Personalidades destacadas de la historia, las artes y la lengua.

Procedimentales

1. Reconocimiento de ciertas actitudes sexistas en los cuentos


tradicionales.
2. Reconocimiento de las propias capacidades sin tener en cuenta el sexo.
3. Utilización de un lenguaje no sexista.

Actitudinales

1. Respeto a sí mismo y a los demás.


2. Disfrute con otras lecturas no sexistas, alternativas a las tradicionales.
3. Valorar la importancia de algunos personajes importantes en nuestra
historia y en particular de las mujeres.

\
En relación con las familias

Conceptuales

1. Conocimiento de los estereotipos sexistas.

Procedimientales

2. Desarrollo de la capacidad de escucha , diálogo y la confrontación de


opiniones a través de los diferentes cauces que establece la escuela.:.

Actitudinales

3. Sensibilización sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y


mujeres.
4. Desarrollo de una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de
hombres y mujeres en el ámbito doméstico.
5. Gusto por participar en las actividades organizadas por el centro y aula.

4. METODOLOGÍA
En relación con el profesorado y centro

Usaremos una metodología basada en la investigación- acción, el trabajo en


equipo, la formación .Para ello utilizaremos: principalmente las reuniones
semanales en las que:

• Se establecerá un calendario de actuaciones.


• Debates y reflexiones sobre temas alusivos a la coeducación.
• Búsqueda de información.
• Puesta en común de los resultados que vamos obteniendo.
• Elaboración de encuestas, escalas de observación, etc.
Los recursos que vamos a necesitar:
• Fotocopiadora.
• Ordenador.
• Internet.
• Cuentos tradicionales y coeducativos.
• Juegos y juguetes tradicionales.
• Cámara de fotos y vídeo.
• Etc.

En relación con el alumnado:

La metodología que utilizaremos no difiere de los planteamientos de


otras áreas, es decir, será activa, participativa, globalizadora y finalmente
constructiva.

Concretamente, las estrategias metodológicas que usaremos para


que el aprendizaje sea significativo y funcional serán las siguientes:

• Partiremos de los conocimientos previos, actitudes, valores, expectativas


e intereses del alumnado, para ello nos serviremos de técnicas como la
observación sistemática,(en el aula -sobre todo en el juego por rincones,
prestando especial atención al rincón del juego simbólico-.en el patio ... )
análisis de dibujos, diálogos,'dramatizaciones de escenas,
• Para provocar el conflicto cognitivo partiremos de preguntas-problema
acerca de su propia realidad escolar o familiar, así como a partir de la
narración de cuentos tradicionales, dramatización de escenas o
personajes. \
• Utilizaremos el diálogo y el contraste de ideas, evitando las
imposiciones, respetando en todo momento las ideas de las alumnas y
alumnos y fomentando el respeto por las ideas de las otras y otros.
• Los conocimientos y actitudes que han construido serán plasmados en
dibujos, canciones, murales, poesías (pareados), dramatizaciones, etc.
• Por último resaltaremos la importancia de la creación de un ambiente
afectivo y de confianza, en el que toma gran valor el hecho de ser
paciente y flexible y nunca forzar al niño o niña respetando en todo
momento sus ritmos. Por otro lado, se favorecerá la búsqueda, el
descubrimiento, incitando a la reflexión y al análisis.

En lo que se refiere a los recursos a utilizar:


• El periódico del aula (lectura y comentario de noticias relacionadas con
la igualdad y coeducación en sentido positivo).
• Visitas de personalidades femeninas importantes de la zona.
• Cuentos tradicionales y coeducativos.
• Asambleas.
• Rutinas del aula. ,
• Dramatizaciones .
• Listas de observación.
• Dibujos y actividades plásticas realizadas. etc.

En relación con las familias

Partiremos de la participación, partiremos de sus ideas previas y


daremos mucha importancia al establecimiento de un clima cálido y de
confianza.

Para ello nos serviremos de los siguientes recursos:

• Tutorías en grupo e individuales.


• Reuniones de centro.
• Notas informativas.
• Participación en actividades del centro y aula.
• Jornadas de convivencia.
• Encuestas.
• Escuela de padres y madres.
• Etc.

5. ACTIVIDADES, TEMPORALlZACIÓN, CURSOS EN LOS QUE SE


DESARROLLARÁ

A. ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN

I. Fase: Planificación (Formación: inicial del profesorado, diseño del proyecto,


presentación del proyecto a las familias),

II. Fase: Puesta en práctica (Formación continua, sensibilización de la


comunidad educativa observación y recogida de datos.)

III. Fase: Evaluación final (Análisis de datos, resultados del diagnóstico,


intervención y comunicación de los resultados a la comunidad educativa)

Las actividades estarán enmarcadas casi en su mayoría dentro del


Proyecto Escuela Espacio de paz, apoyándose y enriqueciéndose mutuamente,
aunando esfuerzos y actuaciones, tanto en el Claustro como en el Consejo
escolar.

Por otro lado, nuestro centro realizará dicho proyecto en colaboración


con el centro "Los Rosales", con lo cual determinadas iniciativas son comunes,
aunque adaptando las actividades a la realidad de cada centro.

I. PLANIFICACION: FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO Y ELABORACIÓN


DEL PROYECTO.
• Formación profesorado:

Lecturas, debates, reflexiones, búsqueda de información ...

II. PUESTA EN MARCHA: FORMACIÓN CONTINUA, ACTIVIDADES DE


SENSIBILIZACIÓN, Y RECOGIDA DE Información.

• Formación y debates.

• Elaboración de las encuestas de las familias y del alumnado y del centro.

Actuaciones con el alumnado:

- Visita al centro de mujeres de su entorno i o de sus familias que nos "cuenten


aspectos sobre su vida o trabajo.
\

-Estudio personalidades femeninas importantes en la historia o en la actualidad. Puede


fusionarse esta actividad en relación a los diferentes proyectos o temáticas trabajadas
con los alumnos a lo largo del curso. Por ejemplo, con el proyecto de Arte de Ed.
Infantil, donde se trabajará el impresionismo, podríamos incluir además el tratamiento
de alguna pintora famosa de este estilo.

- Encargados encargadas mediante sistema rotativo

- Celebración de los "día de... “Por ejemplo día del árbol: Wangai Maatthai. La
plantadora de árboles. Premio Nóbel de la paz 2004.

- Celebración del día de la mujer trabajadora.


\

• Actuaciones con la familia:

Tutorías por clase con las familias.

Escuela de padres

• Recogida de Información

• Retroalimentación y evaluación continua.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ACTUACIONES Y EVALUACIÓN FINAL.

• Análisis de toda la información, establecimiento de un diagnóstico inicial.

Comunicación de los resultados a la comunidad educativa.

Evaluación final y propuestas de mejora.

B. CURSOS EN LOS QUE SE DESARROLLARÁ


En un principio participarán en el proyecto todo el profesorado del
centro, es decir, el 2° ciclo de la Etapa de Educación Infantil, Primer ciclo de
Educación Primaria y primer curso del segundo Ciclo de ED. Primaria. A principios del
curso que viene, se incorporará nuevo profesorado para los nuevos cursos creados.

6. EVALUACIÓN

Evaluar significa investigar constantemente, por ello ha de ser un


proceso continuo cualitativo y formativo, en el que tiene cabida los aspectos
relacionados con el alumnado, profesorado, centro, familia y el propio
proyecto. Se entiende por tanto, que la evaluación es dinámica y que nos
servirá para ir recogiendo de forma sistemática y relevante la información
necesaria que indique lo que está ocurriendo en el proceso educativo para ir
reconduciéndolo y mejorándolo.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Actitud del alumnado, de las familias y del profesorado.


• Grado de motivación e interés del alumnado, familia y profesorado.
• Nivel de participación del alumnado, familias y profesorado.
• Grado de información conseguido, habilidades, cambio de actitud y
comportamiento en alumnado, profesorado y familias
• Relaciones de comunicación entre el alumnado (mixtas, usan el diálogo
para resolver los conflictos) ...
• Uso coeducativo de los espacios comunes.
• Adecuación de objetivos, contenidos, actividades y materiales utilizados
en cada una de las fases del proyecto.

B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Utilizaremos instrumentos que no interfieran en la dinámica de clase y de


manera que la recogida de información sea fácil, rápida y cómoda para el
profesorado. De esta forma utilizaremos:

• La observación directa y sistemática.


• Las opiniones y comentarios de las familias, AMPA.
• Las escalas de observación, análisis de fotos.
• Las actividades de síntesis.
• Diario de clase.
• Etc.

C. MOMENTOS EN LOS QUE EVALUAREMOS.

Evaluamos al principio,' para tener en cuenta de dónde partimos, es decir,


cuales son las expectativas, actitudes y comportamientos del alumnado,
familias y profesorado con objeto de adecuar nuestro proyecto a la situación de
partida, de forma continua que nos permita ir reconduciendo nuestras
actuaciones con cada uno de los protagonistas anteriores y final es decir, los
datos que nos indican que nuestras actuaciones han resultado o no positivas y
el grado en el que hemos alcanzado los objetivos propuestos en la planificación
y puesta en práctica de nuestro proyecto.

Pretendemos que en nuestro ALUMNADO:


• Se fomente la igualdad de oportunidades.
• Se desarrolle la identidad personal (y no la de género)
• Se pretenda el desarrollo de personas autónomas, capaces y solidarias
en todos los ámbitos de la vida .(privado y público) (y no el reparto de
responsabilidades en función del sexo).
• Se abogue por el diálogo como herramienta para resolver y afrontar los
problemas o dificultades, y por el rechazo de todo tipo de violencia
verbal y física (no a la violencia de género).
Pretendemos que en el PROFESORADO:
• Participe y se implique en el proyecto y en las actividades que se ponen
en juego.
• Se preocupe por su formación en materia coeducativo
fa Se cree un clima de trabajo que permita llevar a cabo dicho proyecto.
Pretendemos que en el CENTRO::
• Se caracterice por impregnar todas sus actuaciones de una filosofía
coeducativo. \
• Se cuide que en todas las dependencias del centro se realice un uso
equitativo y justo del espacio.
• Se fomenten relaciones entre el alumnado independientemente de su
sexo, evitando los grupos segregados.
Pretendemos que las FAMILIAS:
• Participen en las actividades organizadas en el centro, estableciéndose
un clima relajado y confianza que nos ayude a sensibilizarlas.

7. CONCLUSIÓN

Llevaremos a cabo este proyecto partiendo de la idea de profesora o


profesor investigador de nuestra aula. Es decir, pretendemos desde y para la
práctica, mejorar y trasformar nuestra realidad, al mismo tiempo que
procuramos comprenderla, exigiendo para ello una actuación grupa!.
Todo ello implica la realización de análisis crítico de las situaciones y se
configura como una espiral de Ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión.

8. BIBLIOGRAFÍA

Orden de 15 de mayo de 2006,por la que se establecen las bases reguladoras


de la concesión de ayudas para la realización de proyectos de coeducación en
centros docentes públicos de Andalucía ,dependientes de la Consejería de
Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006.

Decreto 107/92 del 9 de junio de 1992 por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Decreto 105/92 de 9 de junio de 1992.por el que se establecen las enseñanzas


correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil Temas transversales


del currículo 2. CECJA.1993
\
Colección de materiales curriculares para la Educación Primaria. Temas
transversales del currículo 2. CECJA.1993

Orden de 9 de junio de 2005, por la que se regula la convocatoria de ayudas


,que aprueban las bases reguladoras y se establece el reconocimiento de
proyectos de coeducación en Centros docentes públicos de niveles no
universitarios para el curso escolar 2005-2006.