Jornadas Cientficas ARQUITECTURA, EDUCACIN Y SOCIEDAD, Frum Internacional de tesis doctorales a celebrar en Barcelona del 23 al 25 de Mayo de 2012

Pensamiento global, actuacin local, una forma de afrontar los retos de futuro en la educacin universitaria de la arquitectura: el caso de Herramientas Digitales
Por Carlos Cmara Menoyo (ccamara@usj.es), Profesor Escuela Tcnica Superior de Arquitectura Universidad de San Jorge

Resumen: convulso

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aplicado al mercado laboral o de si este, as como la profesin, deben ser reconsiderados globalmente, la presente comunicacin hace gala de la mxima Pensar globalmente, actuar localmente poniendo nfasis en los pequeos cambios en el enfoque y metodologa que pueden hacer los profesores desde sus respectivas asignaturas teniendo muy claro el contexto global de la profesin. Para ello se centrar en los aciertos y errores del caso concreto del planteamiento de la asignatura Herramientas Digitales que imparto en la Universidad de San Jorge, una asignatura obligatoria de primer curso que lejos de ser una asignatura instrumental al uso, parte de la premisa de asumir que el uso de las herramientas informticas son una necesidad y una realidad en el trabajo en un estudio de arquitectura.

como

arquitectura en estos momentos, son muchas las voces que postulan que la enseanza universitaria de la arquitectura debera cambiar para adaptarse. Por un lado, est la eterna discusin respecto a cmo adaptar la situacin especfica espaola al contexto del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) que hace que en estos momentos coexistan hasta cuatro planes de estudios diferentes en las distintas escuelas de arquitectura espaolas. Por otro, estn aquellos quienes denuncian un alejamiento entre la educacin universitaria y la realidad profesional y que el sector debe replantearse ya desde las propias escuelas. Lejos de querer entrar en un debate sobre si el modelo de enseanza universitario debe ser

Palabras clave: enseanza universitaria, arquitectura, retos de futuro, estudio de caso, herramientas digitales, cultura digital

Que estamos en un contexto cambiante nadie lo discute. Hace tiempo que estamos viendo tambalear muchas cosas, incluso (o sobretodo) aquello que pensbamos que era inalterable y que no podra ser de otra forma: las relaciones humanas, los hbitos de consumo, la industria de los libros o los peridicos...y ltimamente incluso la sociedad del bienestar, afectada por los recortes y cambios en la sanidad y la educacin como punta de lanza. No es de extraar que dadas las circunstancias sean muchas las voces que postulan que la enseanza universitaria de la arquitectura debera cambiar para adaptarse al contexto (un contexto convulso, recordemos). A eso hay que aadirle que estamos en un pas en el que parece haber casi tantos expertos en ftbol y pedagoga como habitantes (la tradicin de cambiar planes de estudio viene de lejos y la vemos ejemplificada despus de cada nuevo equipo de gobierno). Por un lado, est la eterna discusin respecto a cmo adaptar la situacin especfica espaola al contexto del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) que hace que en estos momentos coexistan hasta cuatro planes de estudios diferentes en las distintas escuelas de arquitectura espaolas. Proteccin de competencias y movilidad internacional son los argumentos utilizados por detractores y defensores de los nuevos planes de estudios. Por otro, estn aquellos quienes denuncian un alejamiento entre la educacin universitaria y la realidad profesional. As, cuestionan la enorme centralidad de las asignaturas de proyectos y reivindican una enseanza de nuevas salidas profesionales, argumentando que la crisis del sector de la construccin ha hecho que sean pocos quienes puedan construir y que el sector debe replantearse ya desde las propias escuelas. Por ltimo estn quienes cuestionan la necesidad de que haya tantos estudiantes de arquitectura en un mercado saturado.

Cmo cambiar el modelo educativo de la arquitectura?

No ser yo quien justifique una enseanza tradicional de la arquitectura, pues estoy convencido de sta adolece de carencias importantes como el fomento de la competitividad en lugar de favorecer la colaboracin (algo muy habitual

en nuestros das), la falta de explicacin de salidas profesionales, la ausencia de pensamiento crtico o una formacin instrumental de las herramientas informticas. Todo ello se traduce en una visin muy reducida y sesgada de la realidad arquitectnica que parece querer centrarse nicamente en la figura del arquitecto liberal con oficina propia para dedicarse a hacer concursos. Adems, se da la paradoja de que en ningn caso se forma en aspectos legales o empresariales y eso significa a su vez que los pocos que pueden optar por esta salida profesional lo hacen en unas condiciones precarias y desprotegidos respecto a la realidad del mercado laboral, lo cual acarrea nuevos problemas de otra ndole. Sin embargo, estoy lejos de defender una reestructuracin total de los planes de estudio, pues si bien es cierto que ofrece una posibilidad de cambio y mejora reales, se trata de un proceso muy lento y con miras en el largo plazo que exige por un lado un gran conocimiento sobre la realidad y por otro una coordinacin entre el gran nmero de personas y poderes que deben implicarse, algo que puede resultar una tarea harto difcil cuando los objetivos particulares no coinciden. No solo eso, entiendo que una transformacin de este tipo debe ser algo reflexionado y fruto de un periodo de estabilizacin que no tenemos en estos momentos. Hacerlo ahora podra ser contraproducente pues resulta fcil caer en la demagogia o el buenismo ms inocente. Lejos de querer entrar en un debate sobre si el modelo de enseanza universitario debe ser aplicado al mercado laboral o de si este, as como la profesin, deben ser reconsiderados globalmente, la presente comunicacin ofrece una visin subjetiva de cmo podemos, los profesores, contribuir en la medida de nuestras posibilidades a que el modelo educativo sea mejor. Para ello hace gala de la mxima Pensar globalmente, actuar localmente (Think globally, act locally, 2012), es decir, en poner el nfasis en los pequeos cambios de enfoque y metodologa que podemos hacer desde nuestras respectivas asignaturas, teniendo muy claro el contexto global. Para ello se centrar en los aciertos y errores del caso concreto del planteamiento de la asignatura Herramientas Digitales que imparto junto a

Javier lvarez Atares1 en la Universidad de San Jorge.

El caso de Herramientas Digitales

Herramientas Digitales es una asignatura obligatoria de primer curso del Grado de Arquitectura que imparte la Universidad San Jorge. Junto con todas las asignaturas de primer curso conforman el bloque propedutico de la carrera y por consiguiente su objetivo inicial, especificado en el plan de estudios, era el de hacer que los alumnos se familiarizasen con los programas que se van a encontrar en su carrera profesional. A una asignatura de este tipo se le pueden dar varios enfoques: el ms habitual es el de explicar cmo funcionan un grupo de programas concretos y conocidos (normalmente de las mismas casas comerciales), como si se tratasen de recetas de cocina. Este planteamiento asume que el software es el que es porque nos viene impuesto por el mercado y que por tanto debe ser la persona (primero como alumno, luego como profesional) quien se adapte a l. Desde el primer da quisimos rehuir de este planteamiento, pues partimos de que el software, en tanto que herramienta que es, debe ser algo instrumental que sirva para conseguir unos objetivos concretos de la mejor forma posible y que por tanto debe estar supeditado a las necesidades y habilidades de la persona que debe manejarlo. As pues, esta asignatura da un paso atrs y se centra no tanto en conseguir un uso excelente de dos o tres programas concretos (creemos que eso se conseguir con la prctica, algo que no faltar en toda la carrera y en la actividad profesional) sino en conocer las necesidades que tenemos los arquitectos, las alternativas que existen para darles respuesta y los conceptos generales y transversales que se aplican a los programas de una misma familia. Los causas que llevan a tomar esta decisin son claras: se parte de la conviccin de que la experiencia se adquirir a travs de enfrentarse al da a da de la carrera y la profesin, de leer los numerosos manuales, tutoriales... pero lo que resulta ms importante es sentar los
1 Durante los cursos 2009-10 y 2010-11 la asignatura la impart junto a Antonio Casas Corts, con quien confeccion buena parte de los objetivos de la asignatura.

cimientos que garanticen no solo que todo lo dems sea posible sino que el uso de software no sea algo que condicione la forma de idear arquitectura sino algo que se adapta a las necesidades del alumno. As pues, esta asignatura asume que el uso de las herramientas informticas es una necesidad y una realidad en el trabajo en un estudio de arquitectura, y proporciona una contextualizacin del uso de las herramientas digitales dentro de ese marco que pretende proporcionar a los alumnos el conocimiento y comprensin de los conceptos bsicos y las herramientas que permitirn dar una respuesta ptima al trabajo del arquitecto en su visin ms amplia del trmino (que abarca conceptos tales como escribir, calcular, pensar, gestionar, dibujar, maquetar y construir) y la elaboracin de un criterio propio en cuanto a la relacin con dichas herramientas. Para ello plantea los siguientes objetivos: 1. Objetivos principales: 1. Desarrollar criterio propio en cuanto a la eleccin de herramientas a utilizar 2. Acabar con prejuicios tpicos infundados acerca del software 3. Mejorar la capacidad de anlisis y crtica (en este casos sobre software, pero es extrapolable a otros aspectos de la profesin o de la vida en general) 4. Favorecer la relacin alumno-herramientas digitales 5. Conocer el trabajo del arquitecto en un sentido amplio del trmino y evitando tpicos: as 6. Desarrollar un criterio propio en cuanto a la relacin y al uso del software 2. Objetivos secundarios 1. Ampliar la cultura arquitectnica

2. Fomentar el trabajo en equipo

Metodologa
Con tal de conseguir alcanzar los objetivos anteriores, el curso combina sesiones tericas y prcticas, que representan, respectivamente, aproximadamente el 40% y el 60% de dedicacin lectiva total, a la cual deben sumarse una serie de trabajos autnomos que se desarrollan en su mayora por equipos y que complementan el aprendizaje de la materia. Las sesiones tericas siguen siempre la misma estructura: 1. Contextualizacin: en esta fase de la sesin se explican las

problemticas y necesidades que tenemos como arquitectos en relacin al tema de estudio. Esto permitir al alumno entender qu vamos a tratar de resolver con el software y contribuye a conocer el trabajo del arquitecto en un sentido amplio e introduce salidas profesionales quiz no tan conocidas. 2. Presentacin de los programas: en esta fase se presentan distintos programas de la misma familia que pueden dar respuesta a las necesidades detectadas. 3. Conceptos bsicos transversales: centrados no tanto en explicar cmo funciona un programa, sino familias de programas. Es decir, no se habla directamente Gestin de y MsWord, edicin AutoCAD, de ArchiCAD, Edicin 3DStudio de o Photoshop, sino de procesadores de texto, CAD, BIM, Modelado y renderizado, imgenes, vdeo, Maquetacin... respectivamente. De este modo no se supedita la educacin a los intereses de una casa comercial y se pueden extrapolar conceptos que se repiten entre programas distintos y entre versiones distintas de un mismo programa, lo cual fomenta la flexibilidad, la capacidad de adaptacin y la elaboracin de un criterio propio y responsable en cuanto a la utilizacin de las herramientas digitales.

4. Ampliacin: se introducen nociones de conceptos o funcionalidades en los que se puede profundizar ms, de forma que los alumnos que deseen saber ms o que hayan asimilado notablemente los conocimientos del bloque, no vean coartadas sus necesidades de aprendizaje y puedan desarrollar todava ms sus competencias. En cuanto a la prctica, todo el curso est orientado a realizar un nico proyecto: documentar un edificio concreto, y para ello los alumnos se reparten en grupos que deben acometer distintas tareas. Cada tarea se corresponde con cada bloque temtico del curso, de forma que el proyecto final comprende tareas tales como la realizacin de planos, modelos 3D, bsqueda de informacin, edicin de imgenes... sobre el edificio objeto de anlisis. De esta forma los alumnos tienen claro el objetivo y lo ven traducido en algo concreto -una gua de arquitectura-, a la vez que se fomenta la relacin entre conceptos (que dejan de verse como conceptos estancos) y el trabajo en equipo. El tercer puntal de la metodologa de Herramientas Digitales es el cuaderno de aprendizaje que debe elaborar cada alumno junto a cada actividad prctica. Dicho cuaderno es una reflexin de los conceptos desarrollados en el que el alumno detalla el proceso seguido, justifica el software utilizado, valora los conocimientos aprendidos y los aspectos en los que debera mejorar y se propone una nota final. Mediante la realizacin del cuaderno de aprendizaje se fomenta la reflexin, la auto-critica, la interiorizacin de los conceptos aprendidos y el desarrollo de una actitud responsable y madura en relacin al software. Por ltimo, el curso se apoya en la utilizacin de la plataforma de e-learning, moodle, a travs de la creacin de foros en los que se preguntan y resuelven dudas sobre los programas, se publican novedades... y a travs de la publicacin de recursos tales como enlaces, videotutoriales o tests de autoevaluacin de los conocimientos que permiten detectar los puntos flojos de cada alumno y ofrecerles informacin para corregirlos.

Carcter innovador
Ms all de hacer un uso extensivo y maduro de las herramientas digitales (esto es, no se usan simplemente por usar sino que tienen una finalidad clara e incorporan un valor aadido que no sera posible sin ellas), esta propuesta apuesta por la no parcelacin de contenidos. Para ello se basa en un enfoque por proyectos (Carbonell, Essomba, & Valero, 2006) realizado en grupo que evita la parcelacin y fragmentacin de contenidos y permite a los alumnos un aprendizaje ms eficaz que, segn la psicologa de Vygotsky y Feuerstein (Williams & Burden, 1999), se basa en el carcter de la interaccin social que se produce entre dos o ms personas que tienen niveles distintos de destrezas y conocimientos ya que la funcin que desempea el que tiene mayores conocimientos, normalmente el profesor, pero a menudo un compaero, es la de encontrar formas de ayudar al otro aprender lo cual supone a los alumnos a pasar el siguiente grado de conocimiento o comprensin y a superarlo. As pues, otra novedad es la del rol del profesor como mediador cuyo objetivo es, sobre todo, el de mejorar el aprendizaje de los alumnos seleccionando y configurando las experiencias que se les presenta. El hecho de que esta sea una asignatura que permita integrar con cierta facilidad el trabajo realizado en otras asignaturas no hace ms que acentuar este hecho y permite al alumno ver la aplicacin directa e inmediata de los conocimientos y competencias adquiridas no solo en la asignatura de Herramientas Digitales.

Resultados
Si bien se trata de una asignatura que dista mucho de ser perfecta y por tanto no est exenta de aspectos criticables, los resultados obtenidos hasta la fecha son alentadores. As, aunque algunos alumnos se muestran desconcertados al principio o se sienten decepcionados por ser conscientes de no dominar a la perfeccin un programa especfico, la mayora de ellos estn satisfechos con los conocimientos adquiridos en la asignatura, tal y como reflejan los resultados de satisfaccin con la asignatura y el profesorado que la universidad realizada en cada asignatura dos veces al ao. Entre los aspectos ms

valorados se encuentran el de aprender un gran abanico de programas. Ms all de eso, los resultados de los trabajos realizados por alumnos en cursos superiores no denotan carencias en el uso de herramientas informticas que podra atribuirse a una posible falta de formacin prctica en la asignatura de Herramientas Digitales. Cabe destacar que una experiencia muy positiva es que los alumnos pueden ver, al terminar el curso, que el resultado de su trabajo se materializa en algo concreto y que adems queda archivado y documentado para que el pblico en general pueda visualizarlo en el futuro. Ms all de la satisfaccin que esto puede producir en los alumnos, les permite valorar su aprendizaje a partir de la evaluacin de los resultados finales obtenidos. Entre los retos a resolver en el futuro inmediato se encuentran mejorar el equilibrio entre teora y prctica por un lado y ser capaces de que los alumnos extrapolen los conocimientos y habilidades adquiridos al resto de asignaturas a travs de una mejor coordinacin con otras asignaturas, algo perfectamente factible dada la metodologa de trabajo que plantea la asignatura.

Conclusiones
Lo relevante que pueda llegar a tener un planteamiento como el que hemos visto no es tanto lo innovadora que pueda ser la enseanza-aprendizaje de herramientas informticas, sino el hecho de que es una demostracin clara de lo que podemos hacer los profesores desde nuestras asignaturas respectivas para mejorar, en la medida de lo posible, la enseanza de la arquitectura. As pues, la mxima pensar localmente, actuar globalmente que defendamos al inicio es una forma pragmtica de hacer un gran cambio a partir de pequeos esfuerzos: somos muchos profesores y por tanto cada uno de nosotros es una oportunidad de mejora. Es importante notar que es difcil encontrar verdades absolutas, y menos en sectores como la arquitectura o la enseanza, por tanto lo que puede haber funcionado aqu puede no ser extrapolable a todos los casos posibles. Es ms,

podra llegar a no funcionar en otros cursos de la misma asignatura. El caso de la asignatura Herramientas Digitales que hemos utilizado como hilo conductor es tan solo un ejemplo de cmo puede materializarse esta mxima, y si bien la asignatura debe perfeccionarse todava, estamos convencidos de haber iniciado un camino que contribuye no solo a que los alumnos aprendan sino a aadir un poco de equilibrio a este ecosistema tan complejo como es el de la enseanza universitaria de arquitectura.

Referencias bibliogrficas
Carbonell, L., Essomba, M. ., & Valero, J. M. (2006). Els projectes de treball: una eina a labast. Revista Guix, (325). Recuperat de

http://guix.grao.com/revistes/guix/325-fem-i-construim-una-nova-educaci o-publica-vii-jornades-dacute-escoles-0-12/els-projectes-de-treball-una-ei na-a-l-abast Think globally, act locally. (2012, octubre 11). Wikipedia, the free encyclopedia. Recuperado a partir de http://en.wikipedia.org/w/index.php?

title=Think_globally,_act_locally&oldid=512224672 Williams, M., & Burden, R. L. (1999). Psicologia para profesores de idiomas: enfoque del constructivismo social. Cambridge: Cambridge University Press.

Sobre el autor:
Arquitecto por la ETSA Valls de la Universitat Politcnica de Catalunya (2004), Mster Universitario de Sociedad de la Informacin y el Conocimiento por la UOC (2012), Mster en Informatizacin de proyectos arquitectnicos por la FPC (2005), profesor titular de Herramientas Digitales en la USJ desde 2009 y profesor de workshops UIC (2009-10) y UdG (2010-11).

Enlace a la presentacin de la comunicacin: http://carloscamara.es/conferencias/pensamiento-global-actuacion-global-y-ret os-de-futuro-en-la-ensenanza-de-la