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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

2 ENCUENTRO ACADMICO, CULTURAL Y DEPORTIVO DE LOS COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA REGIN CENTR0 ESTRATEGIAS EXITOSAS DE LA RIEMS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TRANSDICIPLINARES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENIBLE EN LA REGION SIERRA COSTA MICHOACANA

Licda. Norma Leticia Snchez Torres (Ponente) Licda Blanca Gamelia Snchez Torres Mtra. Socorro Luna Medina

NDICE -Introduccin.. -Planteamiento y Delimitacin del problema Educativo. -Fundamentacin terica y Socioeducativa. --Diseo de la Propuesta integradora. -Propsitos. -Competencias Genricas. -Competencias Disciplinares -Eje Articulador -Actividades y Estrategias.. -Plan de Evaluacin -Conclusiones -Bibliografa. -Anexos................... 2 3 5 7 7 7 8 8 9 10 11 12 13

INTRODUCCIN Estamos convencidos que el trabajo aislado de un maestro se desarrolla en una triste perspectiva. Aunque sus iniciativas sean extraordinarias, no dejan de ser la visin limitada de un individuo. Dentro de nuestros planteles necesitamos formar equipos de trabajo entre los maestros para confrontar nuestros puntos de vista, enriquecer nuestras estrategias de enseanza y aprendizaje y orientar todos los esfuerzos en un proyecto comn de la formacin del alumno, dentro del cual tengan sentido nuestras acciones docentes y nuestras tcnicas metodolgicas. Entonces hacia dnde orientar la bsqueda?, Insistimos en dirigir nuestros esfuerzos hacia un trabajo creativo, al anlisis y a la reflexin, a la construccin de conocimientos ms profundos, como son las competencias, con mltiples relaciones, a la integracin del conocimiento y por consiguiente, a la investigacin alrededor de problemas humanos y, en suma, la superacin efectiva de contradicciones y obstculos del conocimiento. La primera situacin de la que debe estar consciente el profesor es que el alumno cursa varias materias simultneamente y que cada uno de sus profesores utiliza un lenguaje tcnico, teoras y metodologas diferentes, de acuerdo con la disciplina de que se trate y que a veces son contradictorias entre s. Esto es uno de tantos problemas que afectan el aprendizaje de los alumnos en la escuela y que el profesor requiere abordar para que su labor sea ms efectiva. Hemos dicho que la escuela ha institucionalizado la vida en ella y presenta muchas situaciones que deberan cambiar. La accin de los profesores, orientada en tal sentido, reclama un proyecto de trabajo conjunto de profesores y alumnos. Inquietos e interesados algunos profesores del Plantel Coalcomn y Aquila nos hemos organizado y darnos a la tarea de estructurar una propuesta comn al que sirvan las estrategias didcticas de los diferentes disciplinas e ir incorporando poco a poco otras, mediante un eje temtico, por medio de una labor de anlisis de las conveniencias para participar en esta tarea y, de la potencialidad del grupo para encontrar soluciones y modos de superar las dificultades que el mismo ofrece. Esta propuesta, examinada en un equipo de trabajo considerar los cambios o trasformaciones que se desean, las cuales son la integracin del conocimiento a travs de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad y solo ser viable si la accin docente de los profesores confluye. Esta propuesta metodolgica nos reclama en el proyecto global de la Reforma integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Y partiendo del supuesto de que existen varios puntos de coincidencia de los profesores, independientemente de la disciplina que impartimos. Pues generalmente existen correlaciones entre las disciplinas, y aun ms, se pueden seleccionar problemas que aglutinan varias reas de conocimiento. Estas reas que presentan correlaciones y problemas, pueden irse atendiendo paulatinamente en tanto el equipo de profesores nos vamos autocapacitando en el mismo proceso y nuestros estudiantes desarrollan las competencias que persiguen nuestros programas de estudio. En este sentido, presentamos una propuesta de estrategias de aprendizaje transdisciplinares del eje articulador El cuidado y proteccin del Medio Ambiente para el desarrollo Sostenible. Desde las pticas de la tica y Valores, la Qumica, la Historia, El Taller de Lectura y Redaccin y la Informtica.

PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA EDUCATIVO La cultura posmoderna impregnada de modas individualistas hasta llegar al egosmo es ampliamente difundida en la cotidianeidad de los sujetos juveniles. Se exacerba el cuidado del cuerpo y la exaltacin de los sentidos. Se prioriza el consumo, la posesin de objetos, la bsqueda de confort, el dinero y el prestigio, a travs de una difusin y un alcance inusitado de la tecnologa. Se cuestionan los valores tradicionales como la honestidad, la paz, el ahorro, la cooperacin, el sacrificio laboral y el trabajo como actividad dignificante. No se valoran las grandes obras musicales, la poesa o las buenas narrativas, se perciben como versos aburridos a favor de la literatura light de superacin personal. Es aqu precisamente donde entra el papel del profesor como formador de sujetos juveniles donde se hacen necesario recuperar al sujeto del ambiente cosificado donde se mueve, hay que hacerlo consciente del medio social en que vive Pero esto no se lograr si los docentes no estamos bien preparados. Si un profesor cuenta con una base terica slida, podr generar mtodos didcticos que sean consistentes con los mismos principios. En otras palabras, para aplicar cualquier mtodo didctico hay que entender por qu ese mtodo facilita el aprendizaje. En la trayectoria de formacin docente, es necesario aprender cmo es el desarrollo emocional, social y cognitivo del alumno, as como el papel que juegan los factores culturales y ambientales en sus posibilidades de aprendizaje. Pues un profesor necesita estar siempre abierto a los retos y hallazgos que encuentra en el camino profesional, y a la vez, estar dispuesto a examinar y perfeccionar sus metas y tcnicas en cada semestre escolar y con cada grupo nuevo de estudiantes. Necesita ser promotor de aprendizajes significativos, aprender a usar nuevas estrategias y recursos didcticos, actualizarse constantemente. Por lo tanto, debemos estar conscientes que ensear requiere flexibilidad, creatividad y una actitud de bsqueda permanente. Entender que ensear requiere algo ms que la simple aplicacin de procedimientos preestablecidos. En el desempeo cotidiano, un profesor debe adaptar, afinar, recrear y actualizar lo que haba aprendido para que sea apropiado en el saln de clases o en su estudio. Un profesor que sigue utilizando los mismos procedimientos ao tras ao, pronto se enfrentar con estudiantes frustrados y con un pobre desempeo acadmico como resultado. Por otra parte, actualmente nos encontramos frente a una serie de problemas ambientales de cuya resolucin depender nuestra calidad de vida en las prximas dcadas e incluso la supervivencia como especie. Fenmenos como el cambio climtico, la extincin de especies animales y vegetales, y la contaminacin de los ecosistemas, pueden ser interpretados como alarmantes indicadores de la incorrecta e irresponsable relacin que durante los ltimos siglos hemos establecido con la naturaleza. Si todos, incluidos de manera muy especial los jvenes y adolescentes, reconocieran la gravedad de la situacin, se tomaran medidas suficientes al respecto. Es preciso entonces que consideremos seriamente el problema y comencemos por reconocer la importancia de contar con un ambiente limpio, en armona con la vida humana, animal y vegetal. Para que una vez informados nuestros jvenes comiencen a reflexionar qu actitud asumir y qu acciones emprender para ayudar a la conservacin de la relacin entre el hombre y la naturaleza, en forma tal que no se convierta en amenaza para la vida. Es bajo estas premisas que es imprescindible implementar una propuesta de estrategias de aprendizaje transdisciplinares donde el alumno integre conocimientos de las disciplinas tica y
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Valores, Qumica, Taller de Lectura y Redaccin, Historia e informtica mediante el eje articulador El cuidado del medio ambiente para el desarrollo sostenible. Bajo las siguientes expectativas: Atender la tendencia de no fragmentacin y atomizacin de la informacin y del aprendizaje. Expresar una concepcin de ciencia que enfatiza su carcter instrumental para la transformacin de la realidad; una concepcin interdisciplinaria y transdisciplinaria de la ciencia y del conocimiento cientfico y, considerar la realidad como una totalidad concreta en la que todos los elementos estn interconectados y en proceso. Estar en pos de una integracin de las formas de trabajo individual y grupal en funcin de competencias (que van ms all de los cambios individuales aislados), orientados hacia el logro de nuevas formas de produccin de conocimientos. Descubrir posibilidades de trabajo grupal, en donde se manifestarn actitudes de respeto y tolerancia, y surgirn liderazgos rotativos de personas que poseen variedades de conocimientos y habilidades para organizar el tipo de trabajo requerido y la tarea se perfila como lderes efectivos. Manifestaciones de cooperacin, colaboracin y corresponsabilidad, misma que apoya la participacin en la toma de decisiones. Particularmente, propondremos en los alumnos proyectos de trabajo grupal, estimulando en ellos actitudes de reflexin crtica, de trabajo responsable y de indagacin cientfica. Orientar perfectamente la evaluacin-acreditacin y el trabajo didctico, dndoles a la vez amplitud, de tal modo que no caigamos en una limitacin que constria el trabajo grupal. Los profesores que queramos contribuir a la construccin de un nuevo tipo de relacin pedaggica basada en la cooperacin y en la indagacin de los problemas vinculados con el hombre, tendremos que formarnos con ellos y podemos hacerlo participando con nuestros compaeros docentes de la misma escuela y con otros planteles, con miras a la estructuracin de un proyecto institucional. Indagar con compaeros y alumnos sobre nuestra realidad socio-cultural como una forma de actualizacin permanente.

FUNDAMENTACIN TERICA Y SOCIOEDUCATIVA Este proyecto se basa en el enfoque constructivista, esta teora seala al estudiante como el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, quien construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea. Adems, debe relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construccin del conocimiento. Por consiguiente, los conocimientos adquiridos en un rea, se ven potenciados cuando se establecen relaciones con otras reas. El alumno da un significado a las informaciones que recibe. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya estn elaborados previamente; es decir, los contenidos son el resultado de un proceso de construccin a nivel social. Se necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres, etctera) para establecer el andamiaje que ayude a construir el conocimiento. Por otro lado, el profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo que la construccin del alumno se aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero. Lo que distingue la concepcin constructivista es su carcter integrador y su orientacin hacia la educacin. En consecuencia, tal como afirma C. Coll (DIAZ BARRIGA: 2003) el constructivismo no debe entenderse como una teora ms del desarrollo del aprendizaje, que se presenta como una alternativa a las dems. Ni mucho menos la teora que supera a las otras. Su finalidad es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educacin. Para hacerlo se nutre de otras teoras e incluso de otras disciplinas no estrictamente psicolgicas, como la didctica, la sociologa, la orientacin o la educacin especial, con objeto de evitar el reduccionismo psicologista. Este ncleo esencial de la dimensin terica y explicativa est formado por un conjunto de principios, de teoras y de enfoques diferentes, con discrepancias entre ellos, pero que se complementan al integrarse en un esquema conjunto que se orienta a analizar, comprender y explicar los procesos de enseanza/aprendizaje. Para C. Coll. (DIAZ BARRIGA: 2003) las fuentes tericas de la concepcin constructivista son: la teora gentica del desarrollo intelectual de J. Piaget, las teoras del procesamiento humano de la informacin, la teora de la asimilacin de D. P. Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de L.S. Vigostski, la educacin escolar como prctica social y socializadora y los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje (sentido y significado). En lo que se refiere a la teora gentica del desarrollo intelectual de J. Piaget aporta varias ideas fundamentales. Entre ellas se destacan las siguientes: -La teora de los esquemas (de accin y representativos). -Los estados de evolucin, que, si bien son puestos en cuestin, apoyan el principio segn el cual la capacidad de aprendizaje en un momento determinado est relacionada con su nivel de competencia cognitiva. -La actividad mental constructiva a partir de actuar sobre la realidad. -La tendencia al equilibrio de los esquemas y estructuras en los intercambios entre persona y ambiente. Por otra parte, la teora de la asimilacin de D. P. Ausubel, pone el nfasis en los organizadores previos y en otras condiciones para un aprendizaje significativo. El alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido de lo que est estudiando. Es decir, cuando
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es capaz de construir un esquema de conocimiento relativo a este contenido. Esto se hace posible a partir de las interacciones entre los elementos del tringulo interactivo (alumno, contenido, profesor). Finalmente, la teora sociocultural y el aprendizaje de Vigotski seala los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensin social del aprendizaje es un aspecto esencial. La construccin del conocimiento es un acto individual, pero individual no se opone a social. Los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo juntamente con otros. La ayuda que los otros, principalmente el profesor, pero tambin padres, hermanos, otros familiares, amigos, medios de comunicacin (televisin, radio, prensa, internet), etctera, proporcionan es esencial para el aprendizaje. Estos otros actan en la zona de desarrollo prximo. Aunado a lo anterior, nuestra estrategia de intervencin educativa se llevar a cabo en un espacio multicultural y transdisciplinar, entendiendo como multiculturalidad a la diversidad de culturas y pueblos que coexisten y conviven en un territorio determinado. La diversidad enriquece a los miembros de una sociedad, ya que el intercambio influye en el uso del lenguaje, en los valores que se aprecian, en las festividades, as como en el conocimiento y la comprensin del otro, a partir de sus creencias, costumbres y tradiciones. As el alcance consistir en pasar de un espacio multicultural a uno intercultural. La interculturalidad es un proceso y una forma de vida, as como una prctica de la convivencia que plantea la posibilidad de reestructurar y unir a las colectividades fragmentadas y divididas por las diferencias. Adems, entraa la interaccin entre las diversas culturas que coexisten y conviven en un espacio determinado. Dicho intercambio se lleva a cabo desde los valores ticos de la igualdad, justicia y equidad y el reconocimiento de la inalienable dignidad de toda persona. Implica, adems, abrirse al otro, libre de prejuicios y preconceptos, y romper con actitudes individuales y sociales desintegradoras. El fundamento de la interculturalidad es la comunicacin y el dilogo respetuoso. De esta manera se debe buscar la interculturalidad en un espacio educativo, en cada grupo y con un trabajo cooperativo, transdisciplinar. Se entiende por transdisciplinariedad al enfoque constitudo por una completa integracin terica y prctica. El prefijo trans significa entre, a travs y ms all de las disciplinas. En este enfoque, los participantes transcienden las propias disciplinas o las ven slo como complementarias logrando crear un mapa cognitivo comn sobre el problema en cuestin, es decir, llegan a compartir un marco epistmico amplio y una cierta meta-metodologa que les sirven para integrar conceptualmente las diferentes orientaciones de su anlisis. (HENAGULPH:2000) Es bajo estas premisas que, trabajando en conjunto y con la colaboracin de los dems profesores, hemos desarrollado este proyecto, buscando que nuestros alumnos profundicen en los temas estudiados, adquieran nuevos conocimientos y pongan en prctica conductas fundamentales en pro de la ecologa; al mismo tiempo que se favorece la vida en comunidad, desarrollan la interdependencia, la cooperacin, la responsabilidad, la comunicacin y la solidaridad. El trabajo en conjunto de las asignaturas se complementan con datos ms directos que les proporcionarn una visin ms completa de la realidad. Es tambin una forma de vincular a la escuela con la sociedad, de aplicar lo aprendido en la solucin de problemticas prcticas en el interior de nuestro plantel. Todo ello brinda la oportunidad de que el alumno tome conciencia de que los logros obtenidos se deben a que todos sus miembros cooperan para ello. Es un trabajo con nuestros alumnos hacia la responsabilidad de los medios en que se desenvuelve: su hogar, su escuela y su comunidad. Si desea que estos mejoren debe intervenir activamente en la elaboracin y realizacin de proyectos como las campaas de limpieza, realizacin de composta, reforestacin, ahorro del agua y recopilacin de bateras.
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Al mismo tiempo que el alumno incursiona en contenidos como la elaboracin de una solicitud, desarrollar habilidades como la expresin de sus ideas y el respeto a las de los dems, as como la creatividad, el ingenio y la imaginacin presentes en cada momento. Por otra parte es una oportunidad de trascendencia, pues nuestros alumnos al egresar ya han ido dejando huellas imborrables en nuestros espacios educativos, por lo que tendrn el deseo de volver a visitar el plantel para observar el testimonio viviente de su paso por Colegio de Bachilleres.

DISEO DE LA PROPUESTA INTEGRADORA PROPSITOS Que nuestros alumnos asuman una actitud tica de responsabilidad, obligacin moral y accin efectiva para que en funcin del dao ecolgico causado por los seres humanos, evitar efectos posteriores y prevenir posibles catstrofes, mediante proyectos en pro del medio ambiente implementados durante el semestre 2013/1.Integrando contenidos de varias disciplinas como son Etica y Valores, Qumica, Taller de lectura y Redaccin, Historia e Informtica. Promover estrategias conjuntas compaeros maestros y estudiantes que vinculen el apoyo a recursos locales, dirigidos a lograr una cultura ambiental en nuestros jvenes bachilleres. Formacin de valores en la educacin ambiental. COMPETENCIAS GENRICAS Los estudiantes: Se conocen, valoran y abordan problemas y retos a partir de objetivos. Eligen y practican estilos de vida saludables Escuchan, interpretan y emiten mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de herramientas y medios apropiados. Desarrollan innovaciones y proponen soluciones a problemas a partir de la seleccin de mtodos. Se mantienen en una postura personal sobre temas de inters y consideran otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprenden por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Mantienen y colaboran de manera efectiva en trabajo de equipo y grupal. Mantienen una conciencia cvica y tica en la vida de la comunidad, de la regin, de Mxico y el mundo. Mantienen una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prcticas sociales de otras personas. Particularmente: contribuyen al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crtica y con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Identifican el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita los hechos histricos que han tenido lugar en cuanto a la relacin e intervencin del hombre con la naturaleza y con relacin al presente.
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Valora y emprende diferentes prcticas en pro del cuidado y la proteccin del medio ambiente. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de la contaminacin y la destruccin de la naturaleza. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. Produce ensayos, proyectos, mensajes y oficios con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa sus ideas en composiciones coherentes y creativas, con introduccin desarrollo y conclusiones. Argumenta los puntos de vista en pblico de manera precisa y coherente Utiliza las Tecnologas de la informacin y Comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin
QUMICA TICA Y VALORES

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN

INFORMTICA

HISTORIA

Cuyos contenidos son: La relacin hombre naturaleza, Desarrollo Sostenible, Consecuencias del impacto Ambiental como son: Tala inmoderada de los bosques, calentamiento global, contaminacin y escasez del agua y tratamiento y separacin de la basura orgnica e inorgnica, extincin de especies, etc. (tica y Valores II Bloque III). Actuar para disminuir la Contaminacin del aire, del agua y del suelo. Contaminantes Antropognicos primarios y secundarios. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Inversin Trmica y Lluvia cida. (Qumica II Bloque II) Redaccin de solicitudes a distintas dependencias de acuerdo con el proyecto elegido. Elaborar carteles que contengan mensajes persuasivos con respecto al cuidado y proteccin del medio ambiente Informtica, Bloque III y Taller de Lectura y Redaccin, Bloque I, II y IV.
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Redaccin de ensayos y/o proyectos tendientes al cuidado y proteccin del medio ambiente, Taller de Lectura y Redaccin Bloque VI e Informtica II, Bloque III. Manipular y Emplear el Sotware educativo. (Informtica II, Bloque III y Hoja de Clculo Bloque II) Hacer una comparacin de la relacin del hombre con la naturaleza desde el Mxico antiguo hasta la actualidad. (Historia de Mxico I, Bloque IV).

ESTRATEGIAS Entonces, pretendemos que mediante equipos de trabajo se creen proyectos o ensayos que irn trabajando a lo largo del semestre 2013/1 de acuerdo con los siguientes tpicos a eleccin de los alumnos: Calentamiento Global Inversin Trmica y Lluvia cida Deforestacin y Desertificacin Extincin de especies animales y vegetativos de la comunidad. Reciclaje y reutilizacin de desechos Escasez del agua Campaa de limpieza Permanente del Plantel Campaa de limpieza Permanente en la Av. de acceso al Plantel El plantel como centro de acopio de pilas y su traslado para el tratamiento adecuado El plantel como centro de acopio de plstico y su traslado para el tratamiento adecuado. El plantel como centro de acopio de papel y su traslado para el tratamiento adecuado. El plantel como centro de acopio de aparatos electrnicos y su traslado para su tratamiento adecuado. Campaa de ahorro de energa elctrica en el plantel y la comunidad Campaa de ahorro de agua en el plantel y en la comunidad. Limpieza de residuos arrojados a los ros Reforestacin en algn rea protegida Mantenimiento de reas verdes y espacios jardinados del plantel Campaa de concientizacin de reduccin de bolsas plsticas Campaa de ahorro de combustibles fsiles. Creacin de composta mediante la utilizacin de desechos orgnicos de las tienditas escolares. Campaa de reduccin de material desechable en el plantel y en la comunidad.

Deseamos implementar sobre todo como estrategias didcticas la creacin de proyectos porque favorecen la aplicacin integrada de los aprendizajes, cuyo propsito es que aparte de la posibilidad de que los estudiantes se pregunten sobre el mundo en que viven y reflexionen sobre su realidad, orientarlos para que encuentren espacios flexibles de accin, se fortalezca el desarrollo de competencias transversales y su aplicacin a lo largo de la vida. Por otra parte tienen la ventaja de que se reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes. De que se establezcan reglas para el trabajo en equipo. El intercambio de ideas, experiencias, el respeto y tolerancia hacia los dems. Asmismo, es el trabajo del alumno el que estar en primer plano. Aunque si bien los profesores tambin deberemos trabajar en equipo interdisciplinario y transdisciplinario para: Crear un clima de apoyo, aliento y reconocimiento.
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Orientar a los alumnos a consultar bibliografas y bsquedas adicionales de informacin. Ofrecer sugerencias de trabajo. Verificar el cumplimiento de las actividades y alentar la comunicacin de resultados. Las caractersticas de los proyectos a desarrollar sern: Que sean realistas, lo cual significa que efectivamente se pueda llevar a cabo en el plantel o la comunidad durante el semestre. Deben ser incluyentes, esto es, por lo menos ir involucrando a los compaeros de escuela, incluso puede formular propuestas y peticiones a las autoridades locales. Ahora bien, debido a la flexibilidad que existe para el manejo de los programas, hemos decidido que cada Profesor iniciar con el bloque que corresponde al eje articulador, es decir, Qumica empezar con el bloque II, tica y valores con el bloque III e Historia con el bloque IV. En este caso Taller de Lectura y Redaccin e Informtica durante todo el semestre, irn apoyando a los proyectos de cada equipo, de acuerdo con los contenidos temticos que se vayan requiriendo.

EVALUACIN De tal manera que cada uno de los equipos desarrollarn e implementarn sus proyectos durante todo el semestre. Y sern evaluados para el ltimo parcial con el producto final (ANEXOS LISTAS DE COTEJO) y el portafolio de evidencias que contendr todas las actividades que se desarrollaron y aplicaron para su proyecto como son: mapas conceptuales del contenido, carteles persuasivos, redaccin de solicitudes, fotografas del proceso de su proyecto, etc. Y cada profesor evaluar los proyectos desde la ptica de su asignatura y conjuntamente. Y estaremos presentes en la exposicin de proyectos. Los alumnos que presenten los mejores proyectos en Coalcomn, irn a exponerlos al Plantel de Aquila y, tambin los mejores proyectos de Aquila visitarn al Plantel Coalcomn, como intercambio de experiencias y estmulo para los estudiantes. La evaluacin de la propuesta se realizar constante y permanentemente, mediante reuniones peridicas entre los Profesores involucrados, con el fin de ir analizando los xitos y subsanando las fallas u obstculos que se vayan presentando.

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CONCLUSIONES La escuela no es ajena a nada de cuanto ocurre en su entorno. Tal vez sea cierto como aventuraron los profetas de la educacin del nuevo milenio, que la escuela ha muerto; cuando menos, un determinado modelo de escuela. Hoy, la mayor parte de los pases que velan por la eficacia y la calidad de la educacin han asumido proyectos de reforma al sistema educativo. Las opciones en polticas concretas son muy diversas, pero en todas las reformas parece subyacer un acuerdo comn: la escuela ha dejado de ser la simple transmisora del conocimiento, servidora fiel de sistemas y modelos preestablecidos, para convertirse en espacio abierto, dinmico y dinamizador al servicio de la formacin del alumnado. No cuenta ya tanto lo que se aprende en ella, como la forma en que se adquiere. La escuela busca hoy su definicin como espacio para las actividades de enseanza/aprendizaje, centrndose en la interaccin didctica que se produce entre el profesor y alumno y que tiene por objetivo la construccin de conocimientos. Al alumno se le platea como objetivo ser consciente de lo que aprende, de cmo aprende, de por qu y para qu aprende, y de cmo, a partir de lo aprendido, se hace capaz de generar nuevos conocimientos. El alumno aprende en la medida en que es capaz de conseguir que las propuestas de aprendizaje, situados en el mbito de la experiencia de los alumnos y convertidas en retos capaces de suscitar respuestas personales, adquieren dimensin significativa. Hoy, cuando la sociedad se afana de construir un modelo de s misma altamente tecnolgico y definido sobre mximos, la escuela se construye como un modelo de s misma que, sin renunciar a todas las ventajas del desarrollo, es capaz de realizarse sobre mnimos esenciales: el profesor, el alumnado y el currculum. Y cul es el modelo de profesor para esta escuela? Hoy el maestro o profesor es ante todo, educador y persona, no lo uno y lo otro, sino ambos atributos a la vez, As pues est claro que no se puede hablar de un modelo; no hay que buscar estereotipos. El maestro para la escuela de hoy, es el educador que busca, que indaga, que responde a la necesidad y al reto de hallar respuestas a las interrogantes que, en el contexto de la propia cultura y la propia sociedad, le suscitan su experiencia personal y su prctica profesional. Es por tanto, un profesional que reflexiona sobre su prctica y que comparte esta reflexin en entornos diversos: escuela, sociedad. En l la prctica educativa es base de referencia y de contraste para la autoevaluacin. Es desde esta perspectiva en que desarrollamos esta propuesta de transdisciplinariedad compartiendo la bsqueda ilusionada de este equipo de maestros de Colegio de Bachilleres y la hicimos con la intencin de brindarles a nuestros alumnos una mejor formacin, una integracin de competencias a travs de un eje articulador, vindolo desde la ptica de nuestras disciplinas. Por otro lado, tambin la propuesta ser capaz de iluminar y reorientar la reflexin sobre nuestra propia prctica educativa, con miras a irla mejorando. Fue tambin un estmulo insistente para la innovacin y la creatividad en el ejercicio de nuestra profesin.

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BIBLIOGRAFIA

-DIAZ-BARRIGA, Frida y otros (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. 2. Edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico, D.F. -L. BIGGE, Morris. Teoras del aprendizaje para maestros. Editorial Trillas. Mxico, D.F. 1980. -POZO, J. (2001). Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Madrid, Espaa: Alianza editorial. -DAZ Aguado, M.J. (2003). "Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo". Ed. Pirmide (Anaya). -CASANOVA, M.A. H.J. RODRIGUEZ. (2009) El currculum y la organizacin para la escuela inclusiva, en La inclusin Educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla, pp. 54-83 -SORIANO Ayala, Encarnacin (2007), Convivir entre culturas. Un compromiso educativo en Educacin para la convivencia intercultural, Madrid, Editorial La Muralla, pp. 99-125. -ZABALZA, M.A.(2000): Los nuevos horizontes de la formacin en la sociedad del aprendizaje, en A. Moncls, Formacin y empleo, enseanza y competencia. Granada: Comares. -HENAGULPH, S (2000) Tree pillars of transdisciplinarity. Montreal, Abril 22, 2000. http://www.goodshare.org/pillars.htm.

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ANEXOS

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