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SESIN 1.

4: ESTANDARES DE APRENDIZAJE / MAPAS DE PROGRESO


El mundo de hoy demanda a la educacin centrar su atencin en el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad, como un derecho de todos los nios y jvenes a lo largo de toda su vida. Estas demandas y desafos a la educacin fueron reflexionados y discutidos en Conferencias Mundiales como la celebrada en la ciudad de Jomtiem, Tailandia, en la presentacin de informes como el encargado por la UNESCO a una comisin especial presidida por el educador Jacques Delors. La declaracin de Jomtiem tuvo el gran acierto de colocar en el centro de la reflexin el tema del aprendizaje, recordndonos que la razn de ser de la accin educativa es que los estudiantes aprendan. El documento de la Comisin Delors enfatiza el concepto de educacin a lo largo de la vida, plantea cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, adems plantea como un imperativo combatir el fracaso escolar que no es el fracaso del estudiante sino del sistema educativo al que califica como una catstrofe desoladora en el plano moral, humano y social Al comenzar el siglo XXI, el Per inicia un proceso de reforma del Estado con la finalidad de superara las brechas de pobreza y exclusin del pas y fortalecer el proceso democrtico. Desde entonces hasta la actualidad se explicitan acuerdos sociales, polticas de Estado y documentos legales que orientan las acciones del sector educativo hacia una educacin de calidad con equidad y que constituyen el marco normativo que da sustento a la elaboracin e implementacin de estndares de aprendizaje en el pas. La literatura especializada en el tema y la experiencia internacional sealan que no existe una nica manera de construir estndares de aprendizaje. Los modelos que guan su elaboracin pueden ser diversos y atender a diferentes propsitos acordes con el funcionamiento de un determinado sistema educativo. En el caso peruano, luego de revisar y analizar diversas alternativas, se opt por un enfoque de progreso debido principalmente a su relacin estrecha con el enfoque por competencias asumido por el DCN. Ambos enfoques se basan en supuestos sobre el aprendizaje: que es continuo, diverso y significativo. Los presupuestos tericos del enfoque de progreso son los que guan la propuesta de estndares de aprendizaje nacionales, la cual considera estndares de contenido y estndares de desempeo. Los primeros son descritos como mapas de progreso del aprendizaje y los segundos como niveles de desempeo. Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los estndares de aprendizaje. 1. Son comunes a todos Los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes. Esto les permitir desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Adems, podrn lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos especficos en los que se desarrollan. 2. Son evaluables Los aprendizajes establecidos en los estndares pueden ser evaluados. De no ser as, los docentes no podran saber si sus estudiantes estn alcanzando o no estos aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluacin no se limita a la aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que es mucho ms amplia de lo que comnmente se cree. Por ejemplo, tambin se pueden usar fichas de observacin, guas de entrevistas, portafolios, entre otros instrumentos. 3. Son alcanzables Los estndares de aprendizaje son metas que los estudiantes si pueden alcanzar. Sin embargo, para ello, es necesario que todos pongan de su parte docente, directores, estudiantes; padres de familia, y autoridades nacionales, regionales y locales. Los estndares de aprendizaje son metas claras y precisas que se espera logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de su

escolaridad. Los estndares son una apuesta por la calidad y la equidad. Parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren los aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconmico, cultural o tnico . El IPEBA y el Ministerio de Educacin elaboran los estndares de aprendizaje bajo la modalidad de MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.

QU ES UN MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?


El mapa de progreso describe cmo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes del pas en las distintas reas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar.

CUL ES LA ESTRUCTURA DE UN MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?


El mapa de progreso est dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprendernos. Adems cada nivel del Mapa de progreso cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo estos permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el mapa de progreso incluir ejemplos, de trabajo de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel.

A QUIN LE SIRVE LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?


A LOS ESTUDIANTES Porque sabrn qu se espera que aprendan a lo largo de la escolaridad. A LOS PADRES DE FAMILIA Porque sabrn qu deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de proporcionarles las condiciones necesarias para lograrlo. A LOS DIRECTORES Porque, sabiendo qu deben aprender sus estudiantes, mejorarn la gestin de la escuela, orientndola principalmente al logro de aprendizajes. A LOS RESPONSABLES DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS (Ministerio de Educacin, Gobiernos Regionales y Locales, Gerencias y Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local) Porque les permitir alinear y articular de manera coherente sus polticas. Adems, les servir para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas ms estudiantes logren los aprendizajes esperados.

Y A LOS DOCENTES PARA QU LES SIRVEN LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
1 Tener claro los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al finalizar cada ciclo. Es necesario que los docentes sepan qu deben aprender los estudiantes en cada ciclo para asegurar qu finalizada su escolaridad, hayan desarrollado las competencias que les permitirn desenvolverse adecuadamente en los distintos aspectos de su vida. De otro lado, los Mapas de Progreso estimularn a los docentes para que mantengan altas expectativas de lo que los estudiantes pueden lograr. 2 Identificar los distintos niveles de aprendizajes en los que se encuentran los estudiantes. En una misma aula podran tener estudiantes ubicados en distintos niveles de aprendizaje. El poder identificarlos los ayudar a plantear estrategias especficas para los estudiantes de cada nivel. 3 Tomar acciones para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Los Mapas de Progreso los orientarn para que elaboren y seleccionen actividades apropiadas que ayuden a los estudiantes a lograr esos aprendizajes. 4 Monitorear y hacer seguimiento al logro de los aprendizajes esperados. Los Mapas de Progreso ofrecen criterios para observar y analizar el aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de identificar en qu nivel se encuentran y cmo van progresando.

CMO SE DEBEN EMPLEAR LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?


Los mapas de progreso son una herramienta que ayudar a los docentes a observar y monitorear el progreso del aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido, sirven para la evaluacin continua de los aprendizajes que los docentes realizan en las aulas. Les recomendamos los siguientes pasos para un uso adecuado de los mapas: Identificar la expectativa de aprendizaje a evaluar. Ubique el nivel del mapa que plantee los aprendizajes esperados al finalizar el ciclo de la EBR que corresponda, a fin de que tenga claro qu debe evaluar. Seleccionar las situaciones ms pertinentes para llevar a cabo la evaluacin. Elija las situaciones a partir de las cuales le plantear a los estudiantes actividades que servirn apara evaluar los aprendizajes que alcanzaron (por ejemplo, si desea observar la capacidad del estudiante para ubicarse y localizar objetos en el espacio, puede disear en el aula o el patio un circuito de desplazamiento). Elaborar las actividades de evaluacin. Plantee aquellas preguntas o actividades que servirn para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Estas pueden ser de diverso tipo, no solo de lpiz y papel (por ejemplo, puede organizar un debate sobre un tema especfico, para observar la capacidad de expresin y argumentacin de los estudiantes). Analizar los resultados e identificar el nivel del estudiante. Una vez obtenidos los resultados de la evaluacin, analice los logros de aprendizaje evidenciados por los estudiantes y comprelos con los descritos en el nivel del mapa que tomo como referencia. Si los logros del estudiante no coinciden con los descritos en dicho nivel, es necesario identificar en qu nivel del mapa se ubica el estudiante. Retroalimentar. Informe al estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades, y explquele qu hacer para mejorar. Haga lo mismo con los padres y madres de familia, a fin de que tambin puedan ayudar a sus hijos. Implementar medidas de mejora. A partir de la informacin recogida, planifique estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a alcanzar niveles ms elevados de aprendizaje. Monitorear el progreso de los estudiantes. Haga seguimiento continuo del impacto de las medidas adoptadas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a fin de replantearlas en caso sea necesario.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE Una herramienta para conocer lo esencial que deben aprender nuestros estudiantes, IPEBA, Lima, 2012 Serie: Documentos Tcnicos, Marco de referencia de Estndares de Aprendizaje para el Per. 2011. IPEBA. 2011 .Lima.

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