Expte. N 37.

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SANTA FE, 05-05-2011

VISTO el nuevo Rgimen de Enseanza aprobado por Resolucin C.D. N 955/2009 y las actuaciones por las cuales el Dr. Roberto MEYER, Profesor Titular de la asignatura ESTADSTICA de las carreras Contador Pblico Nacional, Licenciatura en Administracin y Licenciatura en Economa, presenta propuesta de programa de dicha asignatura para dar cumplimiento con el mencionado Rgimen, y CONSIDERANDO: QUE la propuesta de programa presentada responde a los contenidos mnimos de los planes de estudios aprobados oportunamente, QUE en la propuesta de programa se da cumplimiento a los datos que exige el art. 4, inciso b) de la Res CD 955/09, POR ELLO, y teniendo en cuenta el despacho de la Comisin de Enseanza, EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS RESUELVE: ARTCULO 1.- Aprobar el programa de la asignatura ESTADSTICA de las carreras Contador Pblico Nacional, Licenciatura en Administracin y Licenciatura en Economa, que incluye denominacin de la asignatura, rgimen y modalidad de cursado, propuesta de enseanza, carga horaria, objetivos generales, programa analtico, cronograma, bibliografa bsica y ampliatoria y sistema de evaluacin, condiciones de regularidad y rgimen de promocin, que se adjunta a las presentes actuaciones. ARTCULO 2.- Disponer la vigencia del mencionado programa para el dictado de la asignatura a partir del Segundo Cuatrimestre del ao 2011 y su aplicacin en los exmenes finales a partir del turno de Noviembre de 2011. ARTCULO 3.- Inscrbase, comunquese, tmese nota y archvese. RESOLUCIN C.D. N 183 cb

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL Facultad de Ciencias Econmicas

ANEXO NICO DE RESOLUCIN DE C.D. N 183/2011

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ESTADSTICA

CARRERA Contador Pblico Nacional Licenciatura en Administracin Licenciatura en Economa

VIGENCIA Para el cursado: a partir del Segundo Cuatrimestre del ao 2011 Para examen final: a partir del Turno Noviembre del ao 2011

1. Denominacin de la Asignatura: ESTADSTICA - Ubicacin en el plan de estudios: 2 Ao.

2. Rgimen de Cursado (actual): CUATRIMESTRAL. Rgimen de Cursado (propuesto): Anual o divisin del plan actual en dos cursos cuatrimestrales.

3. Modalidad de Cursado: PRESENCIAL / DISTANCIA

4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA ESTADSTICA:

a.1.

de aprendizaje:

QUE EL ALUMNO LOGRE:

Reconocer adecuadamente los conceptos y/o ideas fundamentales de la Estadstica, especialmente de la Inferencia Estadstica. Desarrollar una concepcin de la realidad basada en la apreciacin aleatoria de la misma, diferencindola del pensamiento determinstico. Apreciar el poder de uso de un modelo probabilstico. Iniciar la comprensin de la relacin entre la Teora de Probabilidad y la Inferencia Estadstica. Desarrollar la apreciacin de mtodos estadsticos como un medio poderoso para la toma de decisiones. Apreciar la diversidad de mtodos estadsticos y su aplicacin en el contexto de un problema de anlisis estadstico de datos. Hacer inferencias y concebir argumentos basados en el anlisis de datos. Adoptar los fundamentos del pensamiento inductivo a sus formas de razonamiento. Valorar y criticar el uso de software estadstico.

a.2.

de promocin:

QUE EL ALUMNO LOGRE:

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 Definir, explicar y aplicar los conceptos fundamentales de la Estadstica, especialmente los de la Inferencia Estadstica. Adquirir habilidad en el clculo de probabilidades en espacios muestrales finitos. Comprender el concepto de independencia probabilstica. Adquirir habilidad en la identificacin de variables aleatorias y sus distribuciones de probabilidad. Utilizar distribuciones de probabilidad en el clculo de probabilidades. Comprender el significado de los resultados de teoremas lmites. Reunir, organizar y describir informacin cuantitativa sistemticamente. Elaborar, leer e interpretar tablas, cuadros y grficas, que resuman informacin del mundo real. Comprender el muestreo y reconocer su rol en las aseveraciones estadsticas (representatividad) Formular y probar hiptesis estadsticas, seleccionando las pruebas apropiadas. Conocer los fundamentos del Anlisis de Regresin (y correlacin), el anlisis descriptivo de series de tiempo y la utilizacin de nmeros ndices. Comprender los resultados de una salida de software estadstico, utilizndola como instrumento para el anlisis de datos.

5. PROPUESTA DE ENSEANZA:

a) LA ENSEANZA DE ESTADSTICA Consideraciones Generales-.

a.1. ANLISIS DE LA SITUACIN DISCIPLINAR y SU ENSEANZA:

ACTUAL

DEL

DESARROLLO

DEL

CAMPO

Varios son los argumentos para incluir esta seccin en la planificacin de la ctedra. En particular podemos mencionar: el incremento en los ltimos 25 aos principalmente- de las investigaciones didcticas, curriculares, sociolgicas y sicolgicas referidas a la enseanza y aprendizaje de la disciplina en distintos niveles de enseanza; los avances tericosmetodolgicos de la Estadstica en los ltimos 50 aos a partir de la irrupcin del procesamiento automtico de datos- y consecuentemente, desde aproximadamente 1980 a la fecha- su transposicin a la currcula de enseanza, sin olvidar la informatizacin de la

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sociedad cuyo impacto visible se observa a partir de las ltimas dos dcadas; los avances metodolgicos en otras disciplinas nos interesan aqu Administracin, Economa, Gestin, Finanzas, Investigacin de operaciones, etc.-, las que redescubren en la estadstica las implicaciones de su aplicacin para la obtencin de informacin del mundo real con propsitos de control de situaciones, modelizacin, toma de decisiones, etc.. Todas estas consideraciones confluyen para crear un escenario favorable desde el punto de vista del estadstico- para la enseanza y aprendizaje de la disciplina. En particular en el mbito disciplinar en donde se desarrollar el curso que nos ocupa, una discusin puntual debe darse. Nos referimos a la dicotoma que considera la digresin entre una Estadstica Instrumental y la otra que la considera bsica para la formacin del razonamiento cuantitativo inductivo del alumno. Adscribimos a sta ltima, sobre todo atendiendo al hecho que la currcula de las dos primeras carreras slo contempla un curso de estadstica cuatrimestral al que el alumno llega luego de haberse formado desde la enseanza elemental una concepcin matemtica-determinstica-hipottica deductiva de la cosa cuantitativa, es decir sustancialmente diferente al tipo de razonamiento inductivo propio de la metodologa de anlisis estadstica. Esta cuestin es crucial y no debe soslayarse si lo que se pretende es la formacin bsica del estudiante de las carreras de Contador Pblico Nacional o de Licenciatura en Administracin por otra parte, dos perfiles distintos de graduados-. El caso del estudiante de Licenciatura en Economa es esencialmente diferentes, dado que tendr en su formacin ms oportunidades de relacionarse con el pensamiento inductivo, y especficamente con la Inferencia Estadstica. La concepcin determinstica de la realidad, es decir de los problemas y sus soluciones, provenientes probablemente del mtodo matemtico, ha impregnado a la sociedad actual de tal manera que es dable observar a nuestros alumnos, cohorte tras cohorte, profundamente sorprendidos y/o desorientados ante la situacin de crear escenarios de impacto o soluciones para sus problemas disciplinares especficos a partir de informacin estadstica. Y a pesar de los avances de la investigacin de la enseanza de la estadstica y de los cambios curriculares en los niveles elementales del sistema educativo que han incluido importantes tpicos de la teora de probabilidad y la estadstica, estamos previendo que las prximas generaciones culturales estarn inmersas an en esta problemtica. A continuacin se transcriben las apreciaciones sobre este tema, obtenidas en el Grupo de Trabajo del CIBEM organizado en 1998 en Venezuela, y repetidos en el ICOTS 2010 (Eslovenia) organizado por el IASE International Asociation Statistics Education-:

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...En matemtica, durante siglos los niveles iniciales de la educacin fueron terreno exclusivo del pensamiento determinista. La matemtica dio un gran apoyo a las ciencias experimentales en su tarea de descubrir las leyes de la naturaleza, todo este xito basado en el pensamiento determinista, mantuvo fuera de los niveles educativos elementales al pensamiento estocstico. Se envi entonces a la probabilidad y la estadstica a un exilio dorado: la educacin superior; sin importar que el origen de estas era tan antiguo como el de la mayora de los tpicos de matemtica que forman parte del currculo de los niveles elementales. En lo ltimos aos esto ha cambiado. Trabajos como los de Piaget e Inhelder, Fischbein, Glaymann, Varga y muchos otros sobre el pensamiento probabilstico en los nios, han logrado que poco a poco la probabilidad y la estadstica se incluyan en esos niveles iniciales de la educacin. Esos trabajos unidos al: 1. reconocimiento y aceptacin de la Educacin Matemtica como un campo de produccin de saberes 2. creciente inters de los educadores matemticos por investigar sobre la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la probabilidad y la estadstica 3. Creciente desarrollo alcanzado por las computadoras y las calculadoras, las cuales han eximido a la estadstica de una exagerada manipulacin de smbolos numricos y algebraicos. han permitido la conformacin de un campo de investigacin alrededor de la probabilidad y la estadstica: la Educacin Estadstica. All se incluye todo lo relativo a la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la probabilidad y la estadstica en los diferentes niveles de la educacin. Sin embargo, existen organizaciones que aun cuando su inters principal no es la educacin estadstica, desde hace muchos aos han manifestado inquietud por los aspectos de la enseanza y aprendizaje de la estadstica. Organismos como por ejemplo el Instituto Internacional de Estadstica y la Asociacin Americana de Estadstica desde su fundacin han promovido la formacin de profesionales en el rea y han alertado sobre la necesidad de brindar al ciudadano(a) comn una educacin estadstica bsica....
1

Audy Salcedo/Universidad Central de Venezuela /Universidad Nacional Abierta, Venezuela.

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Algunas de las organizaciones que forman parte de nuestras referencias se detallan a continuacin junto a sus objetivos: Instituto Internacional de Estadstica El Instituto Internacional de Estadstica (I.S.I. - International Statistical Institute) es una de las instituciones cientficas ms antiguas del mundo moderno. Este instituto fue fundado en 1885 y busca desarrollar y mejorar los mtodos estadsticos, as como sus aplicaciones, auspiciando actividades internacionales de cooperacin. Entre los Objetivos del Instituto se encuentran: Desarrollar y mejorar los mtodos estadsticos y sus aplicaciones. Promover el uso apropiado de los mtodos estadsticos. Propiciar la compatibilidad internacional de datos estadsticos. Auspiciar la investigacin en el rea de estadstica Contribuir al mejoramiento de la educacin estadstica El ISI ha manifestado una preocupacin permanente por la educacin estadstica. A travs de su Comit de Educacin, colabor con la UNESCO en la promocin de la formacin del personal tcnico especializado en el rea, de tal manera de mejorar la informacin estadstica disponible en los pases en vas de desarrollo. En su trabajo con la UNESCO, el comit de educacin del ISI se responsabiliz de: (a) el desarrollo de programas en el mbito universitario de estadstica, para la formacin de profesores encargados de preparar a los futuros tcnicos, (b) la creacin del Centro Internacional de Educacin Estadstica en Calcuta y Beirut (c) la produccin y difusin de material de apoyo para la enseanza de la estadstica (d) la promocin de eventos sobre educacin estadstica. En 1982, el comit de educacin, organiz la primera Conferencia Internacional en Educacin Estadstica (ICOTS - International Conference on Teaching Statistical). Desde entonces esta conferencia se realiza cada 4 aos. As mismo el comit de educacin extendi sus relaciones con otros organismos interesados en la enseanza de la estadstica como por ejemplo el Congreso Internacional de Educacin Matemtica (ICME - International Congress of Mathematics Education). El Comit de Educacin ha organizado las conferencias (Round Table Conference), de los que citamos como antecedentes ms lejanos a: Estadstica en la Escuela (Viena, 1973; Varsovia, 1975 y Calcuta, 1977)
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La enseanza Universitaria de la Estadstica en los pases en va de desarrollo (La Haya, 1968) Enseanza de la Estadstica y los Computadoras (Oisterwijk, 1970 y Camberra, 1984) La Formacin de Profesores de Estadstica (Budapest, 1988) Durante la celebracin de su 48 Asamblea General, en El Cairo, el ISI crea una nueva seccin: la Asociacin Internacional para la Educacin Estadstica (I.A.S.E. - International Association For Statistical Education). Con la creacin de esta seccin el ISI ratifica su compromiso con la Educacin Estadstica. La IASE hereda los compromisos y responsabilidades del comit de educacin, adems de tener igualdad de derechos y obligaciones que el resto de las secciones: participa en la elaboracin de sus revistas, contribuye al financiamiento del instituto y posee representacin en los organismos directivos. La IASE tiene particular inters por el desarrollo y mejoramiento de la educacin estadstica en el mbito internacional en todos los niveles educativos, desde la escuela elemental hasta el nivel universitario. La asociacin coloca especial nfasis en la cooperacin internacional y el intercambio de informacin por intermedio de sus programas de publicaciones, reuniones y conferencias. Actualmente la IASE tiene ms de 580 miembros en todo el mundo, incluyendo docentes de estadsticas en el mbito medio y universitario, estadsticos con inters en la educacin, personas dedicadas al desarrollo del software estadstico y un grupo sustancial de investigadores que tienen inters en la enseanza y el aprendizaje de la probabilidad y la estadstica. La IASE ha organizado el ICOST IV realizado en Marrakesh, 1994 y el ICOTS V que se celebr en Singapur, entre el 21 y el 26 de julio de 1998. Tambin ha organizado, en asociacin con el ICME, las Round Table Conference: Enseanza del Anlisis de Datos (Quebec, 1992) Impacto de las Nuevas Tecnologas en la Enseanza y Aprendizaje de la Estadstica (Granada, 1996). y otros ms recientemente; como se cit anteriormente en el ao 2010 se realiza el ICOTs en Eslovenia (Europa Oriental). Asociacin Americana de Estadstica

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Asociacin Americana de Estadstica (A.S.A. - American Statistical Association) fue fundada en Boston en 1839 para auspiciar la excelencia en el uso y aplicacin de la estadstica en las ciencias Biolgicas, Fsica, Econmicas y Sociales para el bienestar pblico. Entre los objetivos de la ASA se encuentran: Promover la investigacin estadstica. Auspiciar las publicaciones peridicas en el rea. Promocin y desarrollo de la Educacin Estadstica para el profesional y el publico en general. Apoyar el uso de las nuevas tecnologas como medio para lograr avance de la estadstica. El creciente movimiento para introducir elementos de estadstica y probabilidad en el currculum en los niveles inferiores de la educacin ha llevado la ASA a establecer fuertes nexos con el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas de los Estados Unidos (NCTM). La ASA por intermedio de su seccin de Educacin y el NCTM, crearon el Comit Conjunto de Curriculum de Estadstica y Probabilidad, el cual public un documento con pautas para la enseanza de la estadstica desde preescolar hasta secundaria, all se incluyen

recomendaciones didcticas y actividades estadsticas para esos niveles de educacin. El Comit Conjunto desarrolla varios proyectos entre los que destaca el Proyecto de Alfabetizacin Cuantitativa y Statistics Teacher Network. El Statistics Teacher Network (STN) es una publicacin del comit conjunto ASA- NCTM cuyo objetivo es fortalecer la enseanza de la probabilidad y la estadstica para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. El STN se publica tres veces al ao y contiene revisiones de libros y de software para la enseanza de la estadstica, as como sugerencias sobre actividades exitosas llevadas a cabo en el aula para la enseanza de la estadstica y la probabilidad. El STN se edita en copia dura y tambin se puede conseguir copia digital en la pgina Web de la ASA. Royal Statistical Society Centre for Statistical Education El Royal Statistical Society Centre for Statistical Education se fund en agosto de 1995 en la Universidad de Nottingham. El Centro organiza conferencias, seminarios y taller como una manera de contribuir a la bsqueda de soluciones para los problemas de la educacin estadstica. Tambin colabora con publicaciones nacionales e internacionales en el rea. Posee una biblioteca especializada en educacin estadstica, donde se incluyen material para
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la enseanza, materiales audiovisuales, software estadstico y literatura de investigacin en el rea. Entre los objetivos del Centro se encuentra promover el mejoramiento de la educacin estadstica en el mbito educativo, en el ambiente del trabajo (al darle desarrollo profesional continuo a los profesionales de la estadstica) y la sociedad en general. El Centro busca permanentemente la colaboracin nacional e internacional y est comprometido activamente con la investigacin en educacin estadstica. The International Study Group for Research on Learning Probabily and Statistics El Grupo de estudio es una red informal de personas que comparten un inters comn por la investigacin de la enseanza y el aprendizaje de la probabilidad y la estadstica en todos los niveles educativos. El grupo surge durante el ICOTS I (1982), sugerido por Ramesh Kapadia y Anne Hawkins. Ephraim Fischbein y David Green quienes prepararon la primera declaracin de objetivos y sugirieron el nombre inicial de International Study Group on Probability and Stadistics Concepts and Intuitions. Este nombre sufri algunos cambios hasta llegar al actual. Otras de las personas que contribuyeron a la creacin del grupo son: Leonart Rade, Joan Garfield, Hans Bentz, Ruma Falk, Michael Shaughessy y Mandfred Borovnick. El primer secretario del grupo fue David Green, quien fue sustituido por Joan Garfield y en la actualidad la secretaria es la Dra. Carmen Batanero. Durante la gestin de Joan Garfield se comenz a distribuir el Newsletter y se revisaron los objetivos del grupo. En 1988 Joan Garfield, en colaboracin con David Green, public una categorizacin de las actividades del grupo (Teachig Statistics, 1988, 10 (2), 55-58): 1. Promocionar el intercambio de informacin entre los miembros 2. Estimular las actividades de investigacin entre los miembros 3. Desarrollo de instrumentos por medio de los cuales podra evaluarse conceptos de probabilidad y estadstica. 4. Auspiciar el mejoramiento de la enseanza y la interpretacin de la probabilidad y la estadstica al difundir entre los educadores los resultados de las investigaciones. 5. Organizar reuniones de trabajo sobre el tema.

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En la actualidad el Grupo de Trabajo cuenta con ms de 230 miembros diseminados en ms de 40 pases. Ellos mantienen contacto por intermedio del correo electrnico y el correo ordinario, adems de recibir en forma trimestral el Newsletter del Grupo, el cual se distribuye por email a travs de la lista de la Stat_Ed en la Universidad de Granada. El Newsletter tambin est disponible en la pgina web del Grupo que est alojada en la misma Universidad (http.//www.ugr.es/~batanero/). El Newsletter del Grupo es el eslabn que une a los miembros, proporcionndoles informacin til sobre el rea. l contiene resmenes de las investigaciones realizadas por los miembros, disertaciones, artculos, informaciones sobre eventos, recursos de Internet y referencias de libros. Los miembros del grupo participan regularmente en los ICOTS, las reuniones del ISI, las conferencias del IASE y las conferencias de Psicologa en Educacin matemtica. Varios de los miembros del grupo desarrollan proyectos de investigacin en probabilidad y estadstica, adems de colaborar en publicaciones internacionales. Grupo de Trabajo para la Enseanza y el Aprendizaje de la Estocstica del PME Desde hace algn tiempo en Psicologa se han realizado investigaciones sobre el pensamiento estocstico. Trabajos como los de Piaget e Inhelder, Fischbein y Kahneman y cols., son una muestra del inters de la Psicologa por el razonamiento estocstico. Es precisamente Fischbein, uno de los fundadores del PME (Psychology of Mathematics Education), quien en 1994 propone la creacin de un grupo de discusin sobre la estocstica dentro del seno del PME. Este grupo de discusin se ha transformado en el Grupo de para la Enseanza y el Aprendizaje de la Estocstica dentro del PME. El grupo de trabajo realiza actividades diversas, entre las cuales una de la ms importante es la de difusin. Por ejemplo, el Grupo ha compilado una coleccin de los "papers" de Joan Garfield y John Truran de tal manera de colocarlo a la disposicin de los investigadores, de tal manera que los que se inician conozcan algunos de los trabajos realizados, mientras que para los investigadores ms experimentados los "papers" son una fuente de consulta. Un proyecto muy importante que tiene el Grupo de Trabajo es el de producir el "Handbook of Statistical Education". Sin duda la publicacin de un "Handbook" es un paso importante para cualquier campo de produccin de saberes ya que ayuda a mostrar la existencia de esa rea especfica. La intencin es que en este libro se presente una revisin de los principales

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resultados de la investigacin en educacin estadstica, as como sus implicaciones para la enseanza y resultados slidos en didctica de la estadstica. El libro ayudar a crear lazos cooperativos al unir a un grupo importante de investigadores en un proyecto conjunto, pero adems sera un paso importante para el desarrollo futuro de la investigacin, al introducir en el campo de los investigadores jvenes. Otro proyecto que tiene el Grupo es producir una seccin de PME dentro de la Newsletter del International Study Group. Esta seccin incluir resmenes crticos de artculos o tesis importantes. La intencin es recopilar posteriormente estos resmenes, para crear una base de datos en Internet sobre educacin estadstica. Ms informacin sobre el Grupo de Trabajo se puede obtener en la direccin http://www.ugr.es/~batanero/pmegroup. Otras Organizaciones Existen otras sociedades de estadstica, educacin o computacin que han iniciado secciones o divisiones especficas para el rea de Educacin Estadstica, entre ellas tenemos la American Educational Research Association (AERA), la Sociedad Estadstica Japonesa, la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica, la Computers in Teaching Initiative (CTI) Centre for Statistics y la International Association for Statistical Computing (IASC). Un trabajo interesante es el desarrollado por Journal Statistical Education (JSE) publicacin dedicada a la Educacin Estadstica a nivel Universitario que alojada en el servidor de la North Carolina State University. Esta revista esta es arbitrada y slo tiene copia digital. En el JSE se encuentran artculos de investigacin, experiencias didcticas y dos secciones fijas: "Data sets and stories" y "Teaching bits". En "Data sets and stories" se incluyen conjuntos de datos enviados por los lectores, as como sugerencias sobre los conceptos estadsticos que se pueden tratar mejor con esos datos. En Teaching bits, se encuentra resmenes de artculos de inters para los interesados en la Educacin Estadstica. Otro punto destacable del JSE es que se pueden enviar comentarios sobre los artculos publicados, por lo cual en ocasiones se genera polmicas los mismos. Estas polmicas quedan archivadas y pueden ser recuperadas por los lectores (Batanero, 1998 a). Vemos entonces a travs del detalle de importantes instituciones dedicadas a la problemtica de la enseanza y aprendizaje de Estadstica, que existe una preocupacin tanto sobre la formacin del alumno como el de sus docentes y tambin, por que no, de los propios estadsticos. Como se dijo, este es un punto de fortaleza desde donde partimos para

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comprender qu, cmo y por qu ensear estadstica en la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional del Litoral.

a.2. LA PRCTICA DE LA ENSEANZA Y COMPRENSIN DEL APRENDIZAJE DE ESTADSTICA EN LA CARRERAS DE CONTADOR PBLICO NACIONAL, LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN Y LICENCIATURA EN ECONOMA: Richard Levin establece como uno de los principios didcticos de su texto ...eliminar la ansiedad que la estadstica provoca en los estudiantes.... Entendemos que esta adjetivacin es usada por l para describir de manera sucinta los resultados que provocan en los alumnos las caractersticas del diagnstico expresado en la seccin anterior, con lo cual se comparte la apreciacin. El detalle a agregar ser que la misma ansiedad observada por Levin en sus alumnos puede observarse en los profesores de otros campos disciplinares que pretenden con todo derecho- incorporar a sus respectivas currculas los adelantos metodolgicos de la estadstica para el tratamiento de datos. En ese contexto, y desde su propia concepcin disciplinar se pretende que los alumnos arriben a esos cursos con conocimientos en Anlisis Multivariado, Regresin Mltiple, Manova, MLG, ARIMA, etc., an antes de comprender el significado conceptual de la aleatoriedad, el muestreo aleatorio, los principios de la inferencia estadstica, el concepto de regularidad estadstica, etc., nos referimos a los conceptos bsicos para la formacin del razonamiento cuantitativo inductivo estadstico. A continuacin se cita:
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La estadstica es una ciencia metodolgica fundamental. Sin embargo, su

enseanza se ha postergado con frecuencia a la universidad, donde la mayor parte de los alumnos de diversas especialidades han de hacer un curso de estadstica de carcter instrumental. Los profesores deben pasar rpidamente del estudio de la estadstica descriptiva a la inferencia, donde se precisan conocimientos de clculo de probabilidades y, en general, de anlisis matemtico que los alumnos no siempre poseen.

Todo ello influye sin duda en la controversia sobre la aplicacin de la estadstica por profesionales e investigadores, que ha aumentado recientemente en algunas instituciones profesionales, que recomiendan un mejor uso de la estadstica y del lenguaje estadstico en la literatura de investigacin prensa, Batanero, 2000).
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(Thompson, 1996; Ellerton, 1996, Batanero, 1997, Levin, en

Estadstica para Administradores segunda edicin, 1998 Ed. Prentice Hall

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Por ejemplo la American Psychological Association resalta en su manual de publicacin del ao 1994 que los contrastes estadsticos no reflejan la importancia o la magnitud de los efectos y animan a los investigadores a proporcionar informacin sobre el tamao de estos efectos (APA, 1994, pg. 18). Ms recientemente, la Task Force on Statistical Inference organizada por la APA ha publicado un artculo para iniciar la discusin en el campo, antes de revisar el manual de publicacin de la APA (Wilkinson, 1999). Una decisin de este comit ha sido que la revisin cubra cuestiones metodolgicas ms generales y no slo el contraste de hiptesis. Entre otras cuestiones, se recomienda publicar los valores-p exactos, las estimaciones de los efectos y los intervalos de confianza.

En la American Education Research Association, Thompson (1996) recomienda un uso ms adecuado del lenguaje estadstico en los informes de investigacin, enfatizando la interpretacin del tamao de los efectos y evaluando la replicabilidad de los resultados. Estas instituciones, as como la American Psychological Society han constituido comits especficos para estudiar el problema, los cuales recomiendan no abandonar el contraste de hiptesis, sino complementarlo con otros anlisis estadsticos (Levin, 1998 b, Wilkinson et al., 1999). Un resumen comprensivo de estos debates, as como de las alternativas sugeridas, se presenta en Harlow, Mulaik y Steiger (1997).

A pesar de estas recomendaciones, los investigadores experimentales y los profesionales en uso de metodologa estadstica, persisten en apoyarse en la significacin estadstica, sin tener en cuenta los argumentos de que los tests estadsticos por si solos no justifican suficientemente el conocimiento cientfico. Algunas explicaciones de esta persistencia incluyen la inercia, confusin conceptual, falta de mejores instrumentos alternativos o mecanismos psicolgicos, como la generalizacin inadecuada del razonamiento en lgica deductiva al razonamiento en la inferencia bajo incertidumbre (Falk y Greenbaum, 1995). El uso de la estadstica por parte de los investigadores es un problema didctico que interesa a los educadores estadsticos, como se pone de manifiesto en la organizacin por el Instituto Internacional de Estadstica de una sesin de trabajo sobre "La educacin estadstica y la controversia en torno a los tests de significacin" en su 52 Congreso, celebrado en Helsinki en 1999 y en la Round Table Conference organizada por IASE (International Association for Statistical Education) en Tokio el ao 2000 sobre "La formacin de los investigadores en el uso

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de la estadstica". En esta conferencia se han debatido los problemas de los errores y dificultades en el uso de la estadstica en la investigacin, el papel que los modelos estadsticos debieran jugar en el proceso de investigacin, las actitudes de los investigadores hacia la estadstica, el papel del consultor estadstico, su formacin y el efecto de la tecnologa. Una de las conclusiones es la necesidad de investigaciones fundamentadas que permitan poner de relieve los principales problemas, que sin duda son debido a la existencia de concepciones y actitudes errneas de los investigadores y profesionales en relacin a los conceptos estadsticos

Esta concepcin instrumental de la estadstica que parece prevalecer en otras disciplinas puede ser utilizada convenientemente si se establecen los siguientes principios didcticos organizativos: reduccin en lo posible de engorrosas demostraciones algebraicas,

consecuentemente la utilizacin mnima de notacin matemtica-estadstica. desarrollo paso a paso de las soluciones a problemas seleccionados, sin omitir escenarios posibles de solucin a problemas originados en otros campos disciplinares. desarrollo de clases terico-prcticas que permitan al alumno encontrar fcilmente la cohesin entre ambas, y eliminen consecuentemente las opiniones divergentes de los profesores de teora y prctica sobre las soluciones de los problemas. intensificacin de las aplicaciones al mundo real, en forma de casos, a incluir uno por cada unidad temtica. graduacin progresiva en el nivel de dificultades prevista para la resolucin de problemas. incorporar activamente el uso de software estadstico y hojas de clculo, ya sea como ayuda para el profesor en la enseanza terica, o como prctica del alumno en la sala de informtica, siempre que esto ltimo sea posible de acuerdo al equipamiento disponible para la enseanza. intensificacin de ejercicios conceptuales, de tipo terico.

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incorporacin de una pgina Web en Internet con problemas tericos y prcticos alternativos. Creacin de una lista de discusin de la ctedra que posibilite a los docentes administrar y orientar la discusin de sus alumnos sobre conceptos aprendidos.

implementacin de un sistema de entrevistas y encuestas dirigido a profesores de otros cursos, sobre todo los superiores, para comprender fehacientemente el uso que realizan de los mtodos estadsticos.

Los principios didcticos-organizativos enunciados tienden a ser un conjunto de soluciones para la enseanza de estadstica en la Facultad de Ciencias Econmicas, conforme a la evaluacin de nuestro trabajo y sus resultados entre 1993/2009. Si bien entendemos que el curso no ha representado un problema para el avance en la carrera de los alumnos, ntimamente estamos convencidos que el objetivo enunciado como formacin conceptual para la adquisicin y comprensin de formas de razonamiento inferencial estadstico, pocas veces logrado en su dimensin ms acabada. La solucin que se propone para mejorar la calidad de la enseanza de la estadstica pasa fundamentalmente por optimizar el contacto con los alumnos y profesores que utilicen metodologa estadstica en sus cursos. ha sido

a.3. ORGANIZACIN DE LA CTEDRA: La ctedra de Estadstica cuenta actualmente con dos profesores y cuatro jefes de trabajos prcticos, todos ellos en condiciones de desarrollar teora y prctica. En razn que durante el primer cuatrimestre se dictan otros cursos de grado, se piensa en una oferta de: 1 Cuatrimestre: 3 (tres) comisiones terico-prcticas. 2 Cuatrimestre: 6 (seis) comisiones terico-prcticas. Considerando que en la actualidad, por ao, se atienden aproximadamente entre 450 y 600 alumnos, se calcula un promedio mximo de 60 alumnos por comisin, distribuidos en horarios matutinos, por la tarde y nocturnos. De esta manera, cada docente integrante de la ctedra tomar a su cargo comisiones tericoprcticas, dictando tres clases semanales de 3hs. de duracin por cada comisin.

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Idealmente se pretende que para cada clase el docente tenga a su disposicin una computadora personal o notebook con un can para proyectar la pantalla, como recurso didctico, el cual estimamos sumamente necesario para lograr la significatividad del aprendizaje terico. Se debern disear tres prcticos del tipo resumen de temas que los alumnos resolvern en la sala de informtica en horarios extra. Para lograr este objetivo, se necesita coordinar con los responsables institucionales los horarios disponibles para los alumnos del curso de estadstica. La ctedra cuenta con software estadstico legal, de todas maneras, como se prev que debido al nmero muy grande de alumnos, no alcancen los recursos informticos existentes para que simultneamente se hagan presentes todos los alumnos en las Salas de Informtica, se proceder distribuir los prcticos en las comisiones de tal manera que no coincidan en el tiempo. La otra alternativa es utilizar salidas impresas de los programas para que los alumnos puedan al menos comprender de qu manera se interpretan. La pgina Web y la lista de discusin sern administradas por los profesores titular y adjunto, quienes se repartirn alternativamente y en forma semanal su atencin. Cabe destacar que los alumnos arriban al curso de estadstica habiendo tomado un curso de informtica por lo cual sus conocimientos de planilla de clculo e internet son suficientes para las operaciones mnimas que se le solicitarn. Se establecern cinco clases de consulta personales semanales para los alumnos que requieran ese tipo de atencin, de dos horas de duracin cada una, las que sern atendidas por los Jefes de Trabajos Prcticos y el profesor adjunto.

6. PROGRAMA ANALTICO: *La estimacin del tiempo se hace sobre la base de 9 horas semanales y suponiendo un promedio de 16 semanas en el cuatrimestre.

Unidad 1: Los datos y la estadstica. Aplicaciones en la administracin, economa, los negocios y las finanzas. Datos, medidas, variables. Escalas de medicin. Datos cualitativos y cuantitativos. Datos transversales y longitudinales. Escalas para fines especficos: medicin de actitudes, satisfaccin, etc. Fuentes de datos. Errores en la adquisicin de datos.

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Organizaciones estadsticas nacionales. Estadstica Descriptiva, Anlisis Exploratorio de Datos, Probabilidad e Inferencias Estadstica. Diferencias y conexiones. Tiempo estimado: 7 horas.

Unidad 2: Estadstica Descriptiva. Resumen y presentacin grfica de datos cualitativos y cuantitativos. Distribuciones de frecuencias absolutas y relativas. Normas para la presentacin de datos en forma tabular. Grficas de barras, sector circular, grficas de puntos, Histograma. Distribuciones acumuladas. Grfica Ojiva. Polgono de frecuencias. Tablas resumen multidimensionales. Medidas resumen univariadas: de posicin, promedio, dispersin y asimetra. Medidas de Correlacin correlacin y/o asociacin entre dos variables. Diagrama de dispersin. Tiempo estimado: 18 horas.

Unidad 3: Anlisis Exploratorio de Datos. Tcnicas de anlisis exploratorio de datos y sus diferencias con la Estadstica Descriptiva clsica. Diagrama de Tallo y Hojas, Box Plot y resumen numrico. Grfico de posicin relativa del lote de datos y su medidas caractersticas. Deteccin de valores atpicos. Tiempo: 9 horas.

Unidad 4: Introduccin a la Teora de Probabilidad. Experimentos y/o fenmenos determinsticos y aleatorios. Caractersticas de los fenmenos aleatorios. La regularidad estadstica. Espacios Muestrales. Concepcin frecuencialista de la probabilidad. Concepcin subjetiva de la probabilidad. Definicin axiomtica de la probabilidad. Mtodo de Laplace. Mtodos de conteo en espacios muestrales finitos. Reglas de multiplicacin y adicin. Clculo de probabilidades en espacios muestrales finitos. Teoremas bsicos del lgebra de probabilidades. Probabilidad condicional e independencia. Teorema de probabilidad total y Teorema de Bayes. Tiempo estimado: 14 horas.

Unidad 5: Distribuciones de Probabilidad. Variables aleatorias discretas y contnuas. Distribucin de probabilidad y funcin de densidad de probabilidad. Funcin de distribucin acumulada. Experimento Bernoulli. Distribucin bernoulli. Elecciones aleatorias con y sin reposicin. Distribucin Binomial, geomtrica y Pascal. Distribucin Hipergeomtrica. Distribucin multinomial. Distribucin de Poisson. Aproximacin de la distribucin binomial por

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una

Poisson.

Distribucin

uniforme.

Distribucin

exponencial.

Distribucin

normal.

Aproximacin de la distribucin binomial por una normal. Uso de tablas. Esperanza Matemtica y Varianza. Distribucin conjunta de variables aleatorias. Covarianza y coeficiente de correlacin. Tiempo estimado. 14 horas.

Unidad 6: Muestreo y Distribuciones Muestrales. Estimacin Puntual. Muestreo aleatorio simple con poblaciones finitas e infinitas. Tabla de nmeros aleatorios y funciones seudoaleatorias en hojas electrnicas. Distribucin muestral de la media de una poblacin normal con varianza conocida o desconocida. Distribucin t-student. Aproximacin de la distribucin t por una normal. Distribucin muestral de la proporcin. Distribucin muestral de la varianza de una poblacin normal. Distribucin chi-cuadrado. Teorema central del Lmite. Concepto de estimador y parmetro. Propiedades de los estimadores puntuales. Insesgo. Eficiencia, Consistencia y Suficiencia. Otros planes de muestreo aleatorios: Estratificado, Conglomerado, Sistemtico. Muestreo por cuotas. Tiempo estimado: 14 horas.

Unidad 7: Estimacin por Intervalos y Pruebas de Hiptesis. Concepto de Intervalo de Confianza. Estimacin por intervalo bilateral y unilateral de la media de una poblacin normal con variancia conocida y desconocida. Error muestral. Nivel de confianza. Nivel de significacin. Estimacin por Intervalo de confianza unilateral y bilateral de la proporcin. Determinacin del tamao de muestra cuando es posible: utilizacin del remuestreo. Intervalo de confianza de la varianza de una poblacin normal. Pruebas de Hiptesis. Diseos unilaterales y bilaterales de la prueba para un parmetro. Hiptesis nula y alternativa. Regin de Aceptacin y Rechazo. Error tipo I y II. Concepcin de la Prueba de Hiptesis de Neyman y Pearson, y de Fisher. Prueba de hiptesis para la media de una distribucin normal con varianza conocida o desconocida. Prueba de hiptesis para la proporcin. Uso del valor p. Relacin entre la regin de aceptacin y el intervalo de confianza. Prueba de hiptesis para la comparacin de dos varianzas. La distribucin F. Uso de Tablas. Prueba de hiptesis para la comparacin de medias de poblaciones normales con varianza conocida o desconocidas: iguales o distintas. Tiempo estimado: 18 horas.

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Unidad 8: Pruebas de Bondad de Ajuste e independencia. Pruebas de bondad de ajuste para una poblacin multinomial. Pruebas de independencia chi-cuadrado. Pruebas de bondad de ajuste para una poblacin normal: Kolmogorov-Smirnov. Lliliefors, Shapiro-Wilks. Tiempo estimado: 9 horas.

Unidad 9: Anlisis de regresin y correlacin. El modelo de regresin lineal simple: supuestos. Mtodo de mnimos cuadrados ordinarios. La ecuacin lineal estimada. Coeficiente de Determinacin. Coeficiente de Correlacin. Estimacin de los parmetros de la regresin. Estimacin por intervalo de confianza de un valor individual pronosticado y de la media. Pruebas de hiptesis de la regresin. Validacin de los supuestos: Anlisis de residuales. Algunas posibilidades para lograr el cumplimiento de los supuestos del modelo. Modelos no lineales: exponencial y parablico, referencias bsicas. Modelo de regresin lineal mltiple con tres variables exgenas. Coeficiente de correlacin mltiple. Coeficiente de correlacin parcial. Coeficiente de correlacin simple. Multicolinealidad. Anlisis de residuales. Tiempo estimado: 18 horas.

Unidad 10: Nmeros Indices. Clasificacin de los nmeros ndices. ndices relativos de precios y cantidades. ndices agregados de precios y cantidades. ndice de precios al consumidor: Laspeyres. ndice de Paasche y Fisher. El ndice Dow Jones. Otras aplicaciones: Deflacin de una serie de precios. La canasta de artculos en el ndice de precios. Seleccin del perodo base. Cambio de base. Cambios de calidad. Tiempo estimado: 9 horas.

Unidad 11: Series de Tiempo. Modelo multiplicativo. Componentes de una serie de tiempo: Tendencia. Ciclo. Estacionalidad e Irregular. Suavizamiento de Series. Promedios mviles. Promedios mviles ponderados. Suavizamiento exponencial. Series de tiempo anuales y mensuales. Proyecciones de tendencia. Anlisis del modelo estacional en series de tiempo. Clculo de ndices estacionales. Eliminacin de la estacionalidad en series de tiempo. Uso de la componente de tendencia y la estacional en el pronstico de series de tiempo mensuales. Series cclicas e irregulares. Anlisis de la componente cclica de una serie de tiempo. Tiempo estimado: 14 horas.

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7. CRONOGRAMA: SEMANAS
UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

8. BIBLIOGRAFA BSICA

Estadstica para Administracin y Economa Anderson, Sweeney, Williams primera Edicin en Espaol de la 7ma. edicin en ingls, 1999 Ed. International Thomson Editores, S.A. de C. V.

Estadstica para Administracin y Economa Richard Levin and David Rubien, et al 7. Edicin, 2004 Ed. Pearson Prentice Hall.

Estadstica para Administracin Berenson y Levine 6. Edicin, 2006 Ed. Pearson Education.

Estadstica para la Administracin Freund, Williams y Perles 1990 Prentice Hall.

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Estadstica para la Administracin y Economa Mason y Lind - 7. Edicin en espaol, 1995 Ed. AlfaOmega.

Fundamentos de Estadstica Daniel Pea, Daniel Pea Sanchez de Rivera 2001 Alianza Editorial.

9. BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA

Introduccin a la Estadstica para Negocios Ronald M. Weiers 2006 Ed. Thomson.

Estadstica para Administracin y Economa - David R. Anderson, Dennis J. Sweeney 2008 - Cengage Learning Latin America

Introduccin para el anlisis estadstico para economistas J.J. Thomas 1. reimpresin, 1986 Ed. Marcombo.

Estadstica para la Administracin y la Economa Mendenhall y Reinmuth - 3. Edicin, en espaol, 1981 Grupo Editorial Iberoamericana.

Probabilidad y Estadstica Hines y Montgomery - 4. reimpresin, 1997 Ed. CECSA

Estadstica Elemental: Lo esencial Robert Jhonson, Patricia Kuby 2004 Ed. Thomson.

Estadstica para las ciencias administrativas Lincoln Chao 3 edicin, 1993 Mc Graw Hill.

10. SISTEMA DE EVALUACIN, CONDICIONES DE REGULARIDAD Y RGIMEN DE PROMOCIN: El rgimen de cursado, evaluacin y promocin de la asignatura corresponde al de cursado con requisitos para la regularizacin y examen final. (segn Res. C.D. N 955/09)
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Con respecto a la regularizacin: Se considerar Alumno REGULAR al estudiante que cumpla con los siguientes requisitos: Acreditar el 80% de asistencia a las clases terico-prcticas Aprobar dos parciales durante el cursado. Se prev una instancia recuperatoria para los alumnos que hayan desaprobado alguno de los dos parciales, pero no ambos pudiendo adems, recuperarlo siempre que haya obtenido una calificacin igual o superior a 3 (tres) y menor a 6 (seis) en el parcial a recuperar.

Se considerar Alumno LIBRE al estudiante que no cumpla con los requisitos anteriormente establecidos.

RGIMEN DE PROMOCIN:

Alumno regular: Para alcanzar la promocin de la asignatura deber aprobar un examen final escrito terico-prctico en base a un temario ad-hoc.

La calificacin final de la asignatura surge del promedio de las calificaciones obtenidas en los parciales y el examen final.

Alumno libre: Para alcanzar la promocin de la asignatura deber aprobar un examen final escrito terico-prctico en base a un temario que contemple todos los temas que figuran en el programa.

En todos los casos los alumnos sern calificados con la escala de calificaciones vigentes en la Universidad Nacional del Litoral.

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