Las TIC como herramienta fundamental en la construccin de un nuevo modelo para un curso de Fundamentos de Fsica Plinio Tehern, Julio

Csar Len

pdteherans@bt.unal.edu.co, jcleonl@unal.edu.co
Departamento de Fsica Universidad Nacional de Colombia

ISBN 978-9974-8031-1-4
Resumen Se resumen las experiencias obtenidas hasta el momento en el diseo, construccin y puesta en marcha de un modelo pedaggico novedoso para la enseanza de fundamentos de fsica que integra las TIC como herramienta fundamental para el acortamiento de la distancia estudiante-profesor, para la inclusin de nuevas experiencias y contenidos necesarios en la actualidad en cualquier curso de fsica y para el monitoreo acadmico constante de los estudiantes. Algunas reacciones de estudiantes y profesores ante la nueva propuesta son comentadas y se presentan las posibilidades y ventajas ofrecidas a futuro por el modelo implementado. reas de inters: Tics para extender el aula, Produccin de material didctico, digitalizacin de contenidos, caractersticas pedaggicas.

Introduccin En el marco de las reformas impulsadas desde hace varios aos en la Universidad Nacional de Colombia la introduccin de las Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin (TIC) ha sido propuesta1,2,3. En el contexto universitario colombiano

ms all de acuerdos4, normatividades y discusiones2,3 acerca de las ventajas, retos y perspectivas de aplicacin de las TIC, son pocos los aportes que hasta la fecha dan cuenta de experiencias concretas y validan las posiciones expuestas en favor o en contra de la mal llamada Universidad Virtual5. Razones objetivas tales como la necesidad de ampliacin de cobertura, introduccin de "nuevas prcticas que estimulen el desarrollo de la capacidad de enseanza y aprendizaje, de crtica e innovacin, de trabajo en equipo, de actitudes solidarias, de responsabilidad individual y colectiva6", imponen retos insalvables a los paradigmas de educacin superior basados en los sistemas tradicionales de enseanza presencial. Las TIC estn llamadas a contribuir en la solucin de estas necesidades del mundo moderno globalizado.

Por otro lado, las estadsticas muestran que entre las asignaturas con mayor ndice de repitencia se encuentra la fsica, particularmente en los primeros semestres lo que repercute en la desercin temprana de unos y el tiempo de permanencia de otros estudiantes de las carreras universitarias4. Este ltimo aspecto del mal crnico, producto de la incongruencia de estilos y pedagogas de aprendizaje, deficiente formacin en los niveles bsico y medio de enseanza secundaria, aunada a la falta de autonoma y disciplina de los aprenhendientes, son los principales objetivos a atacar en la propuesta de un nuevo curso de "Fundamentos de Fsica" diseado en modalidad blended-learning que describiremos a continuacin.

Diseo Curricular Tradicionalmente la asignatura "Fundamentos de Fsica" de la carrera de Fsica de la Universidad Nacional de Colombia ha sido un curso introductorio, presencial, terico, impartido con el objeto de brindar un panorama general de la fsica desde la descripcin clsica hasta la interpretacin cuntica y relativista de la naturaleza. Un curso tan extenso ha sido impartido con una metodologa basada en charlas por parte del profesor a cargo, lecturas selectas y sesiones espordicas de ejercicios. Sin embargo, con las herramientas tradicionales resulta complejo la consecucin del objetivo propuesto lo que generalmente ha conducido a una inclinacin hacia los

tpicos de preferencia del docente.

La nueva propuesta tiene como objetivo general proporcionar una introduccin a la Fsica desde un punto de vista enteramente conceptual. Se cubren temas que van desde la Mecnica, tradicionalmente tratada en todos los cursos introductorios de Fsica de manera tan extensa que muchas veces termina por tomarse el cien por ciento del tiempo disponible, hasta la Fsica Moderna que incluye Fsica Atmica y Molecular y Relatividad, reas usualmente olvidadas en cursos de Fsica de primer y segundo ao y cuyos conceptos muchas veces resultan ser ms sencillos que aquellos de la Mecnica, y a la vez, ms excitantes y motivantes para la curiosidad del estudiante.

La parte operativa, ligada a la Matemtica, se deja de lado. Aunque sta es necesaria para expresar las leyes de la Fsica en un lenguaje adecuado para el anlisis cuantitativo de fenmenos fsicos, no constituye el pilar fundamental de esta ciencia. Son los conceptos y las leyes de la Fsica los que estn en la base de sta, y por lo tanto, la gran mayora de los contenidos se estudiarn de manera puramente conceptual.

Poblacin a la cual est dirigido el curso. El curso est orientado a estudiantes de Ingeniera y Ciencias Bsicas. Actualmente se tienen inscritos dos grupos distintos. Uno de estudiantes de primer semestre de la carrera de fsica, y otro de estudiantes de distintas carreras de Ingeniera. Cabe anotar que los niveles de exigencia para el ingreso a las respectivas carreras es distinto para cada grupo. Por otro lado, es un curso ofrecido por primera vez a diferentes sedes de la Universidad, la sede oferente es la ms consolidada y se encuentra en la capital de la Repblica, Bogot, en tanto la sede solicitante hace parte del conjunto de sedes de frontera ubicada en el departamento de Arauca. Por esta razn incluye clases magistrales realizadas por el profesor a cargo va teleconferencia.

Metodologa El curso consta de tres momentos importantes: clases magistrales, lectura del libro gua y actividades en el aula virtual. Las tres actividades son complementarias y en ningn caso alguna de estas reemplaza a la otra. Las clases magistrales proporcionan una visin general del tema a tratar y no se basan exclusivamente en el contenido del texto gua, aunque su estructura y el orden de los contenidos es el mismo. Las lecturas tienen como objetivo que el estudiante afiance conceptos de manera individual e identifique los temas en los cuales presenta mayores dificultades. Estas son asignadas antes de cada clase magistral y con base en estas se programan las actividades en el Aula Virtual. En esta ltima se publican contenidos animados, applets en java y diferentes tipos de evaluaciones que permiten al estudiante experimentar a su gusto con ejemplos escogidos de cada tema tratado y al profesor encargado monitorear la comprensin individual y grupal de los conceptos vistos en cada parte del curso.

El aula virtual ha permitido introducir la comunicacin asincrnica estudianteestudiante y profesor-estudiante, adems de la inclusin de actividades basadas en applets de java que simulan prcticas de laboratorio. La primera ha sido de fundamental importancia dado que gran parte del grupo de estudiantes que toma el curso es de una regin apartada del pas. Esto ha permitido ampliar cobertura, manteniendo un buen nivel educativo. La implementacin de foros de discusin virtuales ha fomentado la construccin de conocimiento de manera cooperativa en los estudiantes. Inicialmente la participacin del profesor y del tutor era nula, y las participaciones y discusiones que se presentaban en los estudiantes, algunas veces no eran concludas, y otras se orientaban incorrectamente. Actualmente, la inclusin de sugerencias y aclaraciones por parte de stos, ha contribuido al mejor desarrollo de las discusiones planteadas en este espacio. Como consecuencia, los foros se han convertido en el principal medio para introducir contenidos complementarios y alternativos a los vistos en clase y de inters para los estudiantes, y han permitido la identificacin, el monitoreo y correccin constante de patrones de error o preconceptos errneos dentro de la poblacin del curso. La comunicacin estudiante-

estudiante y estudiante-profesor se evidencia con un volumen de ms de 400 correos electrnicos y cerca de 3.500 publicaciones en los foros para una poblacin de 70 estudiantes.

Los laboratorios simulados han permitido introducir en los estudiantes algunas nociones importantes como la de medicin, anlisis de grficos y teora de errores, propias de la experimentacin y que sera imposible tratar en el curso usando equipos de laboratorio dado que no se dispone de estos. Adems, consideramos que estos conceptos bsicos son necesarios dado que constituyen la parte fundamental en el rea de la Fsica Experimental, y nunca son tratados en cursos introductorios. Es usual que dichos conceptos sean introducidos en cursos propiamente experimentales en los cuales, debido a la falta de experiencia previa de los estudiantes en este sentido, se presentan dificultades en su apropiacin.

Otra de las innovaciones respecto a los cursos tradicionales, y que esperamos tenga consecuencias a futuro, es la introduccin de evaluaciones realizadas va Aula Virtual con conjuntos grandes de preguntas, de los cuales, cada estudiante tiene que responder un nmero determinado que es escogido aleatoriamente y de manera automtica por el LMS que se est usando. Esto ha permitido que los estudiantes sean ms responsables con la administracin de su tiempo acorde con sus actividades acadmicas y extra-acadmicas, ha disminuido la posible copia o incluso la suplantacin dado que el ingreso al curso requiere de un nombre de usuario y contrasea privados, y ha permitido la implementacin de estrategias pedaggicas de evaluacin imposibles en cursos totalmente presenciales, como lo son la posibilidad de que el estudiante disponga de varios intentos para realizar una evaluacin y que cada estudiante se enfrente a una prueba con preguntas distintas en cada intento.

Finalmente, el sistema de calificacin est inspirado en la evaluacin continua personalizada7, en la que se propone que las evaluaciones de la mayor cantidad de variables del proceso enseanza-aprendizaje mitiga el efecto tensionante de los

exmenes y propende a un manejo ms autnomo del estudiante de su proceso de aprendizaje. Particularmente, se ha dispuesto la participacin activa de los estudiantes en la ponderacin de las calificaciones dentro de rangos establecidos por el docente a cargo. Un total de 6 categoras de evaluaciones que miden desde la asistencia hasta los foros permite un tamizaje ms detallado que permitir valorar los casos crticos de estudiantes que afronten la prdida o bajo rendimiento del curso.

Reacciones de estudiantes La fase de acoplamiento de los estudiantes a las nuevas herramientas de trabajo como el LMS, evaluaciones, foros, asesora mediante Chat y Videochat, talleres virtuales, utilizacin de animaciones, simulaciones y experimentos virtuales ha sido satisfactoria. La utilizacin de criterios de calificacin centrados en evaluacin continua personalizada ha sido aceptada con agrado, aunque con natural controversia y oposicin de quienes prefieren los esquemas tradicionales de calificacin.

Reacciones de profesores La comunidad de profesores de fsica que han adoptado elementos TIC como parte de su quehacer docente es an reducida, pero en aumento. An son pocos los cursos diseados en su totalidad con el uso de herramientas multimediales y virtuales. Hay escepticismo respecto a la aplicacin de evaluaciones sobre plataforma LMS, en particular ronda el fantasma de la identidad del respondiente a las evaluaciones, sin embargo la introduccin de bancos de preguntas extensos como los construidos para el presente curso, cerca de 4.000 preguntas, y su aplicacin en forma aleatoria para cada intento y cada estudiante ha sido bienvenida y tiende a dar credibilidad a las formas online de evaluacin. A futuro Una de las grandes ventajas que se tiene principalmente con la introduccin del aula virtual, es que toda la informacin y las actividades realizadas por medio de esta,

quedan registradas digitalmente. Esto facilita en una gran medida el procesamiento de dicha informacin. Por ejemplo, se espera que el anlisis de los aportes registrados en los foros permita establecer distintos comportamientos en los estudiantes. De acuerdo a dichos comportamientos, se implementarn estrategias pedaggicas personalizadas que permitan un mejor aprovechamiento del curso para cada estudiante. Adems, con base en la informacin anteriormente mencionada y la recopilada de las respuestas proporcionadas a las preguntas de los exmenes realizados en esta primera experiencia, se espera identificar patrones de error y conceptos de difcil comprensin para el grupo de manera que se puede hacer nfasis stos en el futuro y que parte de las pruebas se conviertan en calificables de manera automtica, usando las herramientas que para esto ofrece el LMS. Esto significara una gran descarga en el trabajo que implica calificar un gran nmero de respuestas a preguntas de tipo abierto, adems de la posibilidad de implementar modelos novedosos de anlisis cuantitativo de pruebas de opcin mltiples propuestos recientemente8.

Conclusiones El nuevo modelo de curso ha sido puesto en marcha satisfactoriamente. La adaptacin de los estudiantes al nuevo entorno virtual ha sido rpida. Las innovaciones introducidas en el curso han tenido efectos positivos. Es evidente el aumento de la interaccin estudiante-estudiante y estudiante-profesor.

Agradecimientos Los autores agradecen el apoyo recibido de parte de la Universidad Nacional de Colombia para la realizacin de estas experiencias pedaggicas, igualmente a la Direccin Nacional de Servicios Acadmicos Virtuales DNSAV por su apoyo tcnico y logstico.

Bibliografa

1. http://www.unal.edu.co/reforma/academica/ 2. http://unperiodico.unal.edu.co/ediciones/65/06.htm 3. M. Palacios; "Hacia la innovacin institucional en la Universidad Nacional", pag. 16; Bogot, 30 sep 2003. 4. http://www.unal.edu.co/reforma/academica/documentos/vicerrectoria/Acuaerdo_033/A 0033_07S.pdf 5. http://www.udenar.edu.co/viceacademica/acre_files/REVOLUCION%20EDUCATIV A/INNOVACION%20INSTITUCIONAL%20UNAL.PDF 6. Acuerdo 033, Consejo Superior Universitario, Universidad Nacional de Colombia; Acta 11, 26 de noviembre de 2007; pag. 2, captulo 1, artculo 1, inciso 1 Excelencia acadmica. 7. P. Tehern, C.A. Cuesta; Valoracin de cambios conceptuales en estudiantes de Fsica I, disponible en http://dis.unal.edu.co/~hernandg/esip/

8. L.

Bao,

Ph.D.

thesis,

University of

Maryland,

1999,

disponible

en

http://www.physics.ohio-state.edu/~lbao/Thesis/Bao_Thesis_v021600.zip