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IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.

Curso20122013

IESRAMNCARANDE DEPARTAMENTODEMSICA PROGRAMACINCURSO20122013

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JOSMENDOZAPONCE

DEPARTAMENTODEMSICA

PROGRAMACINCURSO20122013

Componentesdeldepartamento: JosMendozaPonce JosLuisNavarroHermosell

MSICA INTRODUCCION:lanecesidaddelasenseanzasartsticas

Las artes son formas especficas de pensamiento que nos abren a nuevosconocimientosdesdesupotencialintuitivoydesntesisdelarealidad bajounprismadiferentedelqueaportanlasciencias.Asimismodesarrollan cualidadesydestrezasespecficas yagudizanla percepcin de losdetalles sutilesdeunasociedadcompleja.Laeducacinartsticanopuedereducirsea

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una adquisicin de determinadas destrezas; debe profundizar en la comprensindelarealidadparatenerunapercepcindiferentedelamismay favorecerla expresin personal como vehculo ideal de expresin de ideas, sentimientosyemociones.

Lapropuestacurricularqueaqu sepresenta,pretendedarrespuestaa losretosqueplanteanlasnuevasrealidadesimpuestasporlasociedaddela informacin y el conocimiento, la globalizacin y la multiculturalidad de la sociedad y de las aulas como reflejo de esa diversidad. Las posibles respuestaspasanporproponerunmarcoquegaranticeyreguleunaintensa colaboracininterdisciplinarentrelasmateriasdeEducacinPlsticayVisualy la Msica para crear un espacio comn, un aula audiovisual abierta que permitalacolaboracinentreellas.

Lasvisionesquenosformamosdelmundosedeterminanyconforman poderosamenteporlosmensajesquelasociedaddelacomunicacinnoshace llegar atravsde imgenesysonidos. Losmediosde masasofrecenuna multiplicidaddeversionesfragmentadasdelarealidad,creandounapercepcin delentorno,avecescaticayencontinuatransformacin.

Los cambios se multiplican y apoyan en avances tecnolgicos que obligan a su utilizacin tambin en las aulas. Tenemos que aprovechar las ventajasqueofrecenlosnuevosmediosparaobteneryprocesarlainformacin yreconducirelaparentecaosquesuponeesaavalanchadedatos,quepuede darlaimpresindeutilidadperoquehayquedirigirparasuaprovechamiento.

Esteestadodecosassuponeunretoparalaenseanzaengeneral,y, especialmente para este mbito. Tenemos que abordar esta realidad desde

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unaperspectivaglobalizadorayholsticaqueanelosinteresesdelasmaterias paraconseguiralcanzarobjetivoscomunes.

Las aulas adems de observar y analizar esta realidad pueden convertirseenproductoresaudiovisuales;estaproduccindemensajessupone necesariamente la utilizacin, desarrollo y asimilacin de estrategias intelectualesocapacidadesbsicasparaunaformacinintegraldelalumnado. Producir un mensaje es contribuir a la cultura desde la cultura misma. Proponemos una posible aventura icnica y sonora que permita tanto al profesorcomoalalumnointegrarseeficazmenteenestemundohipervisualy sonoroyencararloslenguajesderivadosdelanuevarealidadsocial,culturaly digital.

Mediante la creacin artstica podemos exteriorizar nuestros sentimientos,ordenarlosyreconoceroreconocernosenemocionespropiasy ajenas,comocomplementoaotrosaprendizajesorientadosdesdeperspectivas diferentesalasqueaportanlasciencias.

Ellonospermitecrearunmundosimblicoeimaginarioamododejuego en el que podemos no solamente buscar respuestas desde una posicin diferente,sinotambinrefugiarnoshuyendodelarutinaylarealidadcotidiana. Elartepermitecondensarlarealidadcreandounarepresentacindelamisma mediante un complejo juegode analogasque nosintensifica y completa la percepcin de esa realidad aportando una nueva dimensin, ms emotiva. Podemos participar en este juego imaginario en calidad de creadores (compositores, pintores), intrpretes (instrumentista, actor) o participante (oyente, espectador de obras). Como creadores damos rienda a nuestros deseos satisfaciendo nuestras apetenciasy como participantescompartimos sentimientosyemocionesmientrasquecomointrpretesnosacercamosms almundoldicodedominiodelosmaterialesartsticos. 4

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Porotrolado,elarteesens unlenguajeuniversalydeterminanuestra posicinenlaaportacinaotrosretosnomenorescomosonlosqueplantean lamulticulturalidadylaglobalizacin.Comolenguajecomn,sinfronteras,es unaherramienta tilenunosmomentosenlosquenecesitamosunabuena dosisdecomprensinytoleranciaparaaceptareintegrarotrasvisionesdela complejarealidadenlaquevivimos,favoreciendoelacuerdoentrepersonasy culturas.Elartesiemprehaestadomuycercadelmundodelareliginyla magiayhadadorespuestasvlidasagrandespreguntascuandolaraznno hasidotan til.Tenemosqueaprovecharesepotencialparavalorartodala cargaemocionalysimblicaqueaportaalacomprensindeunasociedaden continuocambio.

Planteamoslanecesidaddeperfilarnuevosenfoquesdeorganizacin del aprendizaje por mbitos y no solo por materias en el sentido de dar repuesta eficaz a estos temas dentro de una organizacin educativa que aparecedemasiadocompartimentadaactualmenteenlosnivelesdeeducacin obligatoria.El mbitodebeabordardemaneramssistemticaycompleta,la colaboracinyaporteinterdisciplinarenlostemasenquesusmiras,intereses y competencias convergen, dentro de un marco que facilite y posibilite el contacto.Enestesentido,lasrelacionesentrelasdosmateriasconcurrenen unos objetivos y finalidades, metodologa y contenidos comunes, pero sin pretenderlafusindelasmateriasniinterferirensusinteresesespecficos.

Esimportanteincluirnosolamentelaeducacinparaelartecomoparte delacultura,sinolaeducacinenelarte,quepuedesituaralalumnadoen posicin privilegiada para adquirir capacidades, como el desarrollo de la inteligencia emocional, la creatividad, el conocimiento y la comprensin a travsdelaintuicinolaformulacinestticadelmundo.Ellosuponeponeren marcha un proceso en el que se implica la persona con sus capacidades

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intelectivas, emocionalesy emotivas, dentro del contexto social, histrico y culturalenqueseencuentra.

La msica entendida como un hecho artstico cultural es fuente de conocimiento,mediodeexpresinycomunicacinyelementodevivenciasde emociones, sentimientos e ideas. Tenemos constancia de la funcionalidad, importanciaypresenciadelamsicaenlavidademultituddecivilizacionesy pocas.Enlaactualidadydebidoalarevolucintecnolgicasufridaenlos ltimosaoselabanicomusicalestanamplioyvariado(entantoaestilos, gneros,funciones,finalidades,usos,experienciasyvivenciasmusicales)que no podemos pasar por alto sus implicaciones en la educacin de nuestros jvenes.

Uncurrculumartsticointegradoyglobalizadodebesercontextualizado temporalysocialmente.Laeducacinobligatoria,enel mbitomusical,debe tener en cuenta la dimensin popular, tradicional y contempornea de la msicaanivellocal,nacionalyglobal.Debeconsiderarlaestticaehistoriade lasobrasmusicalesquevayanaserutilizadasenlosprocesosdeenseanza aprendizajepuestoquelasideologas,filosofas,teorasyprcticasimplcitas en cada una de ellas correspondern, en muchas ocasiones a tiempos, espaciosyculturasdiferentes.

Losprocesosdeapreciacin,composicinyexpresinmusicaldeben ser contextualizados e integrados dentro de la cultura y educacin del alumnado al que nos dirigimos. Acercarnos a sus gustos, experiencias y vivenciasmusicalesnosdotardeelementostilesquepromuevanyguenlos procesosdeenseanzaaprendizaje.Adems,lautilidadyfuncionalidaddela msica debe ser valorada, entendida y fomentada en las comunidades educativas.Sucarcterinterdisciplinarpotencialaintegracindelosdiversos

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mbitos curriculares, el uso de metodologas activas e investigadoras, la transmisindevaloresyeldesarrollodelascompetenciasbsicas.

ElmbitoartsticoenEducacinSecundariadebeincentivareldesarrollo evolutivodelosadolescentesyaproximarsealhechomusicaldeformams explcitayanalticaqueenPrimaria;ellonoimpidevolveraretomarytrabajar loscontenidosmusicalesdedichaetapaeducativapuestoquelosprocesosde aprendizajesoncclicos,acumulativosypendulares.

El crecimiento evolutivo y el desarrollo del pensamiento abstracto deseablenosremitenaprocesosdeasimilacinyacomodacindeconceptos, procedimientos y actitudes. En el mbito musical (artstico) los pilares que impulsarn dichos procesos sern: la apreciacin, la creacin y la interpretacin.

Las tres dimensiones anteriormente citadas, referidas a la educacin musical,implicanporunladolaenseanzadelahistoria,lateora,lafilosofay laestticadeestearteyporotrolaapreciacin,creacineinterpretacinde diversidad de gneros y estilos musicales. El aprendizaje de las primeras reas,necesarioparalacomprensindelhechomusical,puederealizarsea travs de metodologas activas y participativas en donde los docentes y discentes sean parte implicada en los procesos de apreciacin, creacin e interpretacin.

La apreciacin alude al desarrollo de capacidades tales como la sensibilizacin y discriminacin auditiva, la percepcin de los elementos estructurales de la msica, observacin y comprensin de partituras (convencionalesono),vivenciacin deconceptosmusicales,valoracin de

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aspectoscognitivos,socialesyculturalesdelhechomusicalypotenciacinde lamemoriacomprensivadelamsica.

Por su parte, la creacin e interpretacin son formas de expresin musicalqueincentivarnlacreatividad,laautonomapersonal,elpensamiento crtico y divergente; permitirn manipular y dominar, en la medida de las posibilidadesdecadaindividuoygrupo,lavoz,losinstrumentos,elcuerpoy lasnuevastecnologas;imitareinterpretardeformaindividualogrupalritmos, melodas y danzas propias de la cultura local, nacional o global. El juego imaginativo,necesarioenlacomposicinycreacin,implicahaberasentadoy utilizado conceptos y procedimientos musicales que permitan el uso de un lenguaje musical propio para expresarse musicalmente o realizar juicios de valoranteunhechomusical.Laculturamusicaladquiridaporunagranmayora delosadolescentes,mediatizadaenmuchasocasionesporelmarketing,la publicidadylimitadaporlasinhibicionespersonalespropiasdelaedad,dista muchodellegaraestafase.Enconsecuenciaescomplejo,peronoimposible, culminarlosprocesosdecomposicincreativaasociadosalametacognicin musical.

Eltratamientodeloscontenidosintegradosenestastresdimensionesde laeducacinmusicaldebehacerseentendiendoqueesuncontrasentidoque losadolescentesrenieguendelaeducacinmusicalqueelsistemalesofrece puestoquesonconsumidoresdesusmsicasyapropiadasono,segnlos criteriosqueseestablezcanparalavaloracinde stas,sonelementosque configurandeidentidadesyportantodesempeanunafuncinsocialdevital importanciaeneldesarrolloyvivenciasdenuestrosjvenes.

Desde una perspectiva holstica y constructivista de la educacin es necesarioconocersusgustos,experienciasyvivenciasmusicalesparapoder desarrollar una programacin didctica en Educacin Secundaria que 8

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favorezca tanto la integracin de aprendizajes significativos como la apreciacin, participacin y valoracin de diversidad vivencias musicales integradasdentroyfueradelaula.

Losdocentesdebensercreativosyflexibleseneldiseo,estructuracin y secuenciacin de sus programas incluyendo diversidad de aspectos y un amplio repertorio de diferentes actividades. Los estudiantes deben ser colaboradores, participativos e investigadores. Su experiencia musical, su notable aficin por el uso de las nuevas tecnologas y su bsqueda de informacin enla red pueden serherramientas tilespara la planificacin y organizacindeactividadesmusicalesdentroyfueradelaula.

LAMSICAENLAEDUCACINSECUNDARIAOBLIGATORIA

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LamateriadeMsicaparalaEducacinSecundariaObligatoria pretendeestablecerpuntosdecontactoentreelmundoexteriorylamsica que se aprende en las aulas estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica,laexpresincreativaylareflexincrticayllegandoaungradode autonomatalqueposibilitelaparticipacinactivaeinformadaendiferentes actividadesvinculadasconlaaudicin,lainterpretacinylacreacinmusical. Portanto,elpapeldelamsicaenlaEducacinSecundariaObligatoriaes esencialparalaconsecucindelosobjetivosdelaetapa.Ellosemanifiesta envariosaspectosquepasamosadestacar: Proporciona al alumno el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva, de audicin activa y de memoria comprensiva de la msica, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretacin y creacin musical como en la audicindeobrasmusicalesenvivoograbadas. Contribuye al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadasconlainterpretacinylacreacinmusical. Permiteadquirirhabilidadesparaexpresarideas,experiencias osentimientosdeformacreativa,especialmentepresentesen contenidosrelacionadosconlainterpretacin,laimprovisacin ylacomposicin,tantoindividualcomocolectiva,queasuvez estimulanlaimaginacinylacreatividad. Facilitaellogrodeundominiobsicodelastcnicasrequeridas para el canto y la interpretacin instrumental, as como los ajustes rtmicos y motores implcitos en el movimiento y la danza. Promuevelaexploracindeloselementospropiosdellenguaje musicalylaexperimentacinycombinacindelossonidosa travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicinindividualycolectiva. 10

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Hace posible la profundizacin y la ampliacin de conocimientos, que son fuente de enriquecimiento cultural y artstico.

El objetivo bsico de la enseanza de la msica en la Educacin SecundariaObligatoriaserascontribuiralaformacinintegraldelosalumnosa travsdelconocimientodelhechomusicalcomomanifestacinculturalehistrica yalafianzamientodeunaposturaabiertayreflexivaantelacreacinyladifusin de la msica en nuestra sociedad. De esta forma, podemos afirmar que la materiadesarrollaunalaborfundamentalparalaevolucindeunapersonalidad equilibradaqueintegralaformacindecapacidadesdelsiguientetipo: Capacidadescognitivas:impulsaeldesarrollodelpensamiento formalabstractoporquehaceposiblelaestructuracinmentaly larepresentacindelmundoartsticomusicalysurelacincon distintas pocas, otras manifestaciones artsticas y otros lenguajes. Capacidades socioafectivas: configura un vehculo de comunicacin fundamental. Aporta procedimientos esenciales para el anlisis crtico y la valoracin de obras de distintos autoresy pocas.Enriqueceelmundoculturaldelosalumnos, favorece el trabajo en grupo y el desarrollo de actitudes de respetoytolerancia. Capacidadesestticasycreativas:facilitalaexpresin,deforma original,desuspropiasideasysentimientosmedianteelusode lavoz,deinstrumentosydelmovimientotantoensituacionesde interpretacin como de improvisacin. Permite disfrutar de la audicin de obras musicales como forma de comunicacin, comofuentedeenriquecimientoculturalydeplacerpersonal.

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Lamsica,comobienculturalycomolenguajeymediodecomunicacin noverbal,constituyeunelementoconunvalorincuestionableenlavidadelas personas.Enlaactualidad,vivimosenuncontactopermanenteconlamsica, sinduda,elartemspoderosamentemasivodenuestrotiempo.Eldesarrollo tecnolgicohaidomodificandoconsiderablementelosreferentesmusicalesde lasociedadporlaposibilidaddeunaescuchasimultneadetodalaproduccin musical mundial a travs de los discos, la radio, la televisin, los juegos electrnicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretacin y la creacinmusical,tantodemsicosprofesionalescomodecualquierpersona interesadaenhacermsica. Desde esta perspectiva, el currculo de Msica para la Educacin secundariaobligatoriapretendeestablecerpuntosdecontactoentreelmundo exteriorylamsicaqueseaprendeenlasaulas,estableciendoloscauces necesariospara estimularen elalumnadoel desarrollo de la percepcin, la sensibilidadesttica,laexpresincreativaylareflexincrtica,llegandoaun grado de autonoma tal que posibilite la participacin activa e informada en diferentesactividadesvinculadasconlaaudicin,lainterpretacinylacreacin musical. AlcarctermsglobalqueelreadeEducacinartsticapresentaenla Educacinprimaria,sucedeenestaetapaunaaproximacinmsdiferenciada y analtica. Esto se corresponde con las caractersticas evolutivas del alumnado,enunmomentoenquesucapacidaddeabstraccinexperimentaun desarrollonotable.Estadiferenciacinnoimpide,sinembargo,quelamateria sesigaarticulandoentornoadosejesfundamentales,percepcinyexpresin, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisicin de una cultura musicalbsicaynecesariaparatodoslosciudadanos.

Lapercepcinserefiereenestamateriaaldesarrollodecapacidadesde discriminacin auditiva, de audicin activa y de memoria comprensiva de la

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msica,tantoduranteeldesarrollodeactividadesdeinterpretacinycreacin musicalcomoenlaaudicindeobrasmusicalesenvivoograbadas.

Por su parte, la expresin alude al desarrollo de todas aquellas capacidadesvinculadasconlainterpretacinylacreacinmusical.Desdeel puntodevistadelainterpretacin,laenseanzayelaprendizajedelamsica secentranentres mbitosdiferenciadosperoestrechamenterelacionados:la expresinvocal,laexpresininstrumentalyelmovimientoyladanza.Mediante eldesarrollodeestascapacidadessetratadefacilitarellogrodeundominio bsicodelastcnicasrequeridasparaelcantoylainterpretacininstrumental, ascomolosajustesrtmicosymotoresimplcitosenelmovimientoyladanza. La creacin musical remite a la exploracin de los elementos propios del lenguajemusicalyalaexperimentacinycombinacindelossonidosatravs delaimprovisacin,laelaboracindearreglosylacomposicinindividualy colectiva.

El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerseteniendoencuentaque,enlaactualidadmsqueenotras pocas,la msicaesunodelosprincipalesreferentesdeidentificacindelajuventud.El hechodequeelalumnadolasientacomopropiaconstituye,paradjicamente, unaventajayuninconvenienteenelmomentodetrabajarlaenelaula:ventaja, porque el valor, as como las expectativas y la motivacin respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, poseesesgosconfirmatoriosmuyarraigados.

La presencia de la Msica en la etapa de Educacin secundaria obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultneamente, debe concebir los contenidosyelfenmenomusicaldesdeunaperspectivacreativayreflexiva, intentado alcanzar cotas ms elevadas de participacin en la msica como 13

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espectador,intrpreteycreador.

Partiendodeestossupuestosydelosdosgrandesejesenlosquese articulalamateria,percepcinyexpresin,loscontenidossehandistribuido bloques.

Enloscontenidosprevistosparaprimeroysegundo,elprimerbloque, Escucha, sevinculadirectamenteconelejedepercepcin,altiempoqueel segundo y el tercero, Interpretacin y Creacin lo hacen con el eje de expresin. Por su parte, el cuarto bloque Contextos musicales incluye contenidosrelacionadosconlosreferentesculturalesdelasmsicasquesern utilizadasenlosbloquesanterioresjuntoaotrosqueayudanaconocermejorel mundomusicalactualyelpapeldelamsicaendistintoscontextossocialesy culturales.

En los contenidos para el cuarto curso, en el que la Msica es una materiaopcional,elprimerbloqueAudicinyreferentesmusicales,serelaciona directamente con el eje de percepcin y recoge, al mismo tiempo, nuevos contenidosparaprofundizarenelpapeldelamsicaendistintoscontextos socialesyculturalesdelpasadoydelpresente.Elsegundobloque,Laprctica musical,seinsertaenelejedeexpresinyrecogetodosaquelloscontenidos relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el movimiento y la danza,laimprovisacin,laelaboracindearreglosylacomposicin,ascomo la participacin en proyectos musicales de diversa ndole. El tercer bloque, Msicaytecnologas, estrechamentevinculadoconlosanteriores,incluyede manera explcita una serie de contenidos que permiten conocer y utilizar herramientastecnolgicasenactividadesdeaudicinyproduccinmusical.

Estaorganizacindeloscontenidosentornoabloquesyejespretende

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presentarlosdeformacoherente.Noexiste,sinembargo,prioridaddeunos sobreotrosniexigenciaporlaquesedebapartirpreferentementedeunode ellos.Enotraspalabras,enlaprcticaeducativaseproduceunainteraccin constanteentrelosdistintosbloques,entrelosejesyentreloscontenidos:lo expresivocontieneloperceptivoyviceversa;lasactitudes,losconceptosylos procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientosdellenguajeylaculturamusical.

LEGISLACIN Legislacindecarcterestatal LeyOrgnica8/1985,de3dejulio,ReguladoradelDerechoalaEducacin. LeyOrgnica9/1995,de20denoviembre,delaParticipacin,laEvaluacin yelGobiernodelosCentrosDocentes. LeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin. RealDecreto1631/2006,de29dediciembre,porelqueseestablecenlas enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Legislacindecarcterautonmico Ley9/1999,de18denoviembre,deSolidaridadenlaEducacin. Ley17/2007,de10dediciembre,deEducacindeAndaluca. Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el ReglamentoOrgnicodelosInstitutosdeEducacinSecundaria. Decreto231/2007,de31dejulio,porelqueseestablecelaordenacinylas enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondientealaEducacinSecundariaObligatoriaenAndaluca. Ordende10deagostode2007,porlaqueseestablecelaordenacindela evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundariaobligatoriaenlaComunidadAutnomadeAndaluca.

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COMPETENCIASBSICAS Los trminos competencia y competencia bsica o clave surgidos inicialmente en un contexto vinculado a la formacin y al empleo, vienen emplendosecadavezmsenel mbitoeducativoenlos ltimosaos.Asu conceptualizacin y a la formulacin de propuestas concretas sobre los aprendizajes que se consideran bsicos o claves ha contribuido el trabajo realizado por diferentes organismos internacionales, adems de diversas aportacionesindividualesycolectivas.

El proyecto de la OCDE denominado Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) define la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.Suponeunacombinacindehabilidadesprcticas,conocimientos, motivacin,valoresticos,actitudes,emocionesyotroscomponentessociales ydecomportamientoquesemovilizanconjuntamenteparalograrunaaccin eficaz. Sus rasgos diferenciales seran los siguientes: constituye un saber hacer,estoes,unsaberqueseaplica,essusceptibledeadecuarseauna diversidad de contextos y tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos,procedimientosyactitudes.Paraqueunacompetenciapueda serseleccionadacomoclaveobsica,DeSeCoconsideraquedeberacumplir trescondiciones:contribuiraobtenerresultadosdealtovalorpersonalosocial, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con xito exigencias complejas. Es decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicinsocialyculturalyelentornofamiliar.

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LaUninEuropeahamanifestadouninterscrecienteporestetemaen los ltimos aos, hasta el punto de crear un grupo de trabajo ad hoc, encargado de identificar las competencias que se consideran clave para el aprendizaje a lo largo de la vida y de elaborar una propuesta que, tras su discusinporelConsejodeMinistrosdeEducacin,seconviertaenel2006en unaRecomendacinalospasesmiembros.

EstapropuestaderecomendacindelaUEdefinelacompetenciaclave o bsica, como una combinacin de destrezas, conocimientos1 y actitudes adecuadasal contexto.Lascompetencias clave son aquellasque todaslas personasprecisanparasurealizacinydesarrollopersonal,as comoparala ciudadanaactiva,lainclusinsocialyelempleo.Estasdeberanhabersido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberan seguir desarrollndose, mantenindoseyactualizndose,comopartedeunaprendizajealolargodela vida.(enero2006)

Teniendoencuentaestasreflexionesypropuestas,laincorporacinde competenciasbsicasalcurrculoespaoldeberapermitirponerelacentoen aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamientointegradoryorientadoalaaplicacindelossaberesadquiridos. Para ello, hay que identificar claramente cules son dichas competencias, definirqulascaracterizayespecificarculeselnivelqueseconsiderabsico encadaunadeellasyque,portanto,debealcanzartodoelalumnado.

Hacer hincapi en las competencias bsicas exige orientar los aprendizajesparaconseguirquelosalumnosdesarrollendiversasformasde


Eltrminoconocimientosserefiereentodoeltexto,talcomoloutilizalaUninEuropea,a contenidosdetipoconceptual.
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actuacinyadquieranlacapacidaddeenfrentarseasituacionesnuevas.En particular, el desarrollo de las competencias bsicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resultennecesariosyaplicarlosendiferentessituacionesycontextos.

Las competencias bsicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajesmnimoscomunes.Dehecho,loscurrculosincluyenunconjunto de aprendizajes deseables, ms amplios de los que puedan considerarse mnimos en sentido estricto. La principal contribucin de las competencias bsicasconsisteenorientarlaenseanza,alpermitiridentificarloscontenidos yloscriteriosdeevaluacinquetienencarcterimprescindible.

EstassonlasrazonesquehanllevadoenlaLeyOrgnicadeEducacin a incluir las competencias bsicas en el currculo y a considerarlas como referente para laevaluacin.La LOE lasestablececomo referenciaparala promocindecicloenlaeducacinprimariayparalatitulacinalfinaldela educacin secundaria obligatoria, as como para las evaluaciones de diagnstico previstas en el cuarto curso de la educacin primaria y en el segundodelaeducacinsecundariaobligatoria.

La incorporacin de las competencias bsicas supone un enriquecimientodelmodeloactualdecurrculo.Deacuerdoconlodispuestoen laLOE,lascompetenciasbsicasformanpartedelasenseanzasmnimasde laeducacinobligatoria,juntoconlosobjetivosdecada reaomateria,los contenidos y los criterios de evaluacin. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currculo, sino que los completanplanteandounenfoqueintegradoeintegradordetodoelcurrculo escolar.Poresemotivoesnecesarioponerlasenrelacinconlosobjetivos,

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conloscontenidosdelas reasomateriasyconloscriteriosdeevaluacin,si sequiereconseguirsudesarrolloefectivoenlaprcticaeducativacotidiana.

Lascompetenciasbsicassedefinen(EscamillayLagares,2006)como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracindefuncionalidadypracticidaddelacompetencianolareducea un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter tericocomprensivo (componentes, claves, tareas, formasderesolucin)y, tambin,unadimensindecarcteractitudinal (que permitedisponerelbagajedeconocimientos,sumovilizacinylavaloracinde lasopciones).Suponen,porsucomplejidad,unelementodeformacinalque hayqueacercarsedemaneraconvergente(desdedistintasmaterias)ygradual (desdedistintosmomentosysituacionesdeaprendizaje,cursosyetapas).

Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competenciasbsicasparaelconjuntodelaescolaridadobligatoria.Sonlas siguientes:

1. Comunicacinlingstica. 2. Matemtica. 3. Conocimientoeinteraccinconelmundofsico. 4. Tratamientodelainformacinycompetenciadigital. 5. Socialyciudadana. 6. Culturalyartstica. 7. Aprenderaaprender. 8. Autonomaeiniciativapersonal.

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El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concrecionesdelcurrculo,unaobligacin,perodeberemosmaterializarlasen enunciadosmsconcretosque,desdecadamateria,definanmediosoperativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanzaaprendizaje;quedarnsupeditadas,pues,alasbsicas.Ennuestro documento mostramos esa relacin de compromiso haciendo explcito el nmeroquelasacompaasenlosdocumentosoficialesyquehemosmostrado anteriormente.

CONTRIBUCINDELAMATERIADEMSICAALAADQUISICIN DELASCOMPETENCIASBSICAS. LamateriadeMsicacontribuyedeformadirectaalaadquisicindela competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivasyexpresivasydelconocimientodemsicasdediferentesculturas, pocas y estilos. Puede potenciar as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecerelementosparalaelaboracindejuiciosfundamentadosrespectoalas distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribecadaobra.

Laorientacindeestamateria,enlaquelaexpresinjuegaunpapel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la 20

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creatividad.Porotraparte,unamejorcomprensindelhechomusicalpermite suconsideracincomofuentedeplaceryenriquecimientopersonal.

Colabora al desarrollo de la Competencia de autonoma e iniciativa personal,medianteeltrabajocolaborativoalqueantesnoshemosreferidoyla habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.Porotraparte,enaquellasactividadesrelacionadasespecialmente conlainterpretacinmusical,sedesarrollancapacidadesyhabilidadestales comolaperseverancia,laresponsabilidad,laautocrticaylaautoestima,siendo stos,factoresclaveparalaadquisicindeestacompetencia.

Lamsicacontribuyetambinala Competenciasocialyciudadana.La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajocooperativo,colaboraenlaadquisicindehabilidadespararelacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidaddeexpresarideaspropias,valorarlasdelosdemsycoordinar sus propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndoseenlaconsecucindeunresultado.

La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasadocomodelpresente,favorecelacomprensindediferentesculturasyde su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los demsylosrasgosdelasociedadenquesevive.

La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento dela informacin y competencia digital.Eluso de losrecursos

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tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsicodelhardwareyelsoftwaremusical,losdistintosformatosdesonidoyde audiodigitalolastcnicasdetratamientoygrabacindelsonidorelacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia.Favorece,asimismo,suaprovechamientocomoherramientapara losprocesosdeautoaprendizajeysuposibleintegracinenlasactividadesde ocio.

Adems la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadasconeltratamientodelainformacinaunquedesdeestamateria, mereceespecialconsideracinelusodeproductosmusicalesysurelacincon ladistribucinylosderechosdeautor.

La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales paraelaprendizajeguiadoyautnomocomolaatencin,laconcentracinyla memoria,altiempoquedesarrollaelsentidodelordenydelanlisis.Poruna parte,laaudicinmusicalnecesitaunaescuchareiteradaparallegaraconocer unaobra,reconocerla,identificarsuselementosyapropiarsedelamisma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamientoauditivorequierendelatomadeconcienciasobrelaspropias posibilidades,lautilizacindedistintasestrategiasdeaprendizaje,lagestiny controleficazdelospropiosprocesos.Entodosestoscasos,esnecesariauna motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianzaenelxitodelpropioaprendizaje.

Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica contribuye, al igual que otras reas, a enriquecer los intercambios comunicativos, y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico.

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Tambincolaboraalaintegracindellenguajemusicalyellenguajeverbalya lavaloracindelenriquecimientoquedichainteraccingenera.

Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interaccinconelmundofsicolamsicarealizasuaportacinalamejoradela calidaddelmedioambienteidentificandoyreflexionandosobreelexcesode ruido,lacontaminacinsonorayelusoindiscriminadodelamsica,conelfin degenerarhbitossaludables.Ademsloscontenidosrelacionadosconeluso correctodelavozydelaparatorespiratorio,nosoloparaconseguirresultados musicales ptimos,sinotambinparaprevenirproblemasdesalud,incidenen eldesarrollodeestacompetencia. A continuacin se expone un cuadro con la correspondencia de las competenciasbsicasdesarrolladasenlaprogramacin. COMPETENCIASBSICAS DELCURRCULOOFICIAL COMPETENCIASESPECFICAS DELAPROGRAMACIN

1. Comunicacinlingstica.

2. Matemtica.

1. Identificar los elementos que intervienen en la construccin de una obra musical mediante la audicin, la lectura y el anlisis de obras musicales.(C.B.6,7,8) 2. Respetar las creaciones y las actuaciones musicales con una actitud crtica y abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber escucharensilencioyaprenderadialogar.(C.B. 5,6,7,8) 3. Expresar valoraciones fundamentadas de las distintasmanifestacionesmusicalesatravsdela historiaysusignificacinenel mbitoartsticoy sociocultural.(C.B.5,6) 4. Utilizar diferentes lenguajes (corporal, grfico y verbal)paralainterpretacinylacreacinmusical. (C.B.1,6,7) 5. Manifestar un espritu crtico ante el consumo indiscriminadodemsica.(C.B.6,8)

3. Conocimiento e interaccin conelmediofsico.

4. Tratamientodelainformacin ycompetenciadigital.

5. Socialyciudadana.

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6. Culturalyartstica.

6. Describirlarelacinexistenteentredeterminadas manifestacionesmusicalesydiversosmomentos, actosohechosdelavidaensociedad.(C.B.5,6) 7. Desarrollar el hbito de la audicin activa y consciente de obras musicales como fuente de enriquecimiento cultural para favorecer la ampliacin y diversificacin de sus gustos musicales.(C.B.6,7,8) 8. Improvisar estructuras musicales elementales de forma individual o en grupo para desarrollar la creatividad.(C.B.6,7,8) 9. Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesos musicales y establecervaloracionespropias.(C.B.1,6) 10. Participar en actividades musicales con una actitud abierta, interesada y respetuosa, tanto individualmente como en grupo, manteniendo el silenciocomocondicinnecesariapararealizarla actividad musical, lo que desarrolla laactitud de saberescucharyfavoreceeldilogo.(C.B.5,6,7, 8) 11. Apreciar la importancia actual de las nuevas tecnologas en la creacin, la escritura y la reproduccindelamsica.(C.B.4,6)

7. Aprenderaaprender.

8. Autonoma personal.

iniciativa

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OBJETIVOSGENERALES Losobjetivosdidcticosconcretanlossaberes,lascapacidades,loshbitos, las actitudes y los valores que deseamos desarrollar en el alumnado y constituyen la gua fundamental en la organizacin de la actividad docente. Respondenalascuestionesdequensear?yquevaluar? Su carcter de orientacin para el desarrollo curricular, hace que los objetivosdebanconcretarseendiferentesnivelesqueposibilitenlatransicin delosfineseducativosgeneralesalaprcticaeducativa.Deestaforma,los objetivosdeetapaseconcretanenobjetivosdelasdistintasmaterias.Todos handeadecuarseacadarealidadescolar,conlascondicionespropiasdecada contexto y de cada persona, lo que exigir sucesivos y diversos niveles de concrecin. La normativa en la que nos hemos basado para describir los Objetivosdelaetapaylosdelamateriaeslasiguiente:

Los Objetivosdelaetapa aparecenrecogidosenel artculo23 dela LeyOrgnica 2/2006,de3demayo,deEducacin. LosObjetivosdelamateria:Segnelpunto2delartculosegundode laOrdende10deagostode2007,porlaquesedesarrollaelcurrculo correspondientealaEducacinSecundariaObligatoriaenAndaluca,los objetivos,contenidosycriteriosdeevaluacinparalamateriademsica sonlosestablecidosenelAnexoIIdelRealDecreto1631/2006.

RELACINOBJETIVOSDELAETAPA/OBJETIVOSDELAMATERIA OBJETIVOSDELAETAPA
a)Asumirresponsablementesusdeberes, conoceryejercersusderechosenelrespetoa losdems,practicarlatolerancia,la cooperacinylasolidaridadentrelaspersonas ygrupos,ejercitarseeneldilogoafianzando losderechoshumanoscomovalorescomunes deunasociedadpluralyprepararseparael ejerciciodelaciudadanademocrtica. b)Desarrollaryconsolidarhbitosde disciplina,estudioytrabajoindividualyen equipocomocondicinnecesariaparauna realizacineficazdelastareasdelaprendizaje ycomomediodedesarrollopersonal. c)Valoraryrespetarladiferenciadesexosyla igualdaddederechosyoportunidadesentre ellos.Rechazarlosestereotiposquesupongan

OBJETIVOSDELAMATERIA
1.Utilizarlavoz,elcuerpo,objetos, instrumentosyrecursostecnolgicospara expresarideasysentimientos,enriqueciendo laspropiasposibilidadesdecomunicaciny respetandootrasformasdistintasde expresin.(e,k,l) 2.Desarrollaryaplicardiversashabilidadesy tcnicasqueposibilitenlainterpretacin (vocal,instrumentalydemovimientoydanza) ylacreacinmusicaltantoindividualmente comoengrupo.(b,g,k,l) 3.Escucharunaampliavariedaddeobras,de distintosestilos,gneros,tendenciasyculturas

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IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013 discriminacinentrehombresymujeres. d)Fortalecersuscapacidadesafectivasen todoslosmbitosdelapersonalidadyensus relacionesconlosdems,ascomorechazarla violencia,losprejuiciosdecualquiertipo,los comportamientossexistasyresolver pacficamentelosconflictos. e)Desarrollardestrezasbsicasenla utilizacindelasfuentesdeinformacinpara, consentidocrtico,adquirirnuevos conocimientos.Adquirirunapreparacinbsica enelcampodelastecnologas,especialmente, lasdelainformacinylacomunicacin. f)Concebirelconocimientocientficocomoun saberintegradoqueseestructuraendistintas disciplinas,ascomoconoceryaplicarlos mtodosparaidentificarlosproblemasenlos diversoscamposdelconocimientoydela experiencia. g)Desarrollarelesprituemprendedoryla confianzaenunomismo,laparticipacin,el sentidocrtico,lainiciativapersonalyla capacidadparaaprenderaaprender,planificar, tomardecisionesyasumirresponsabilidades. h)Comprenderyexpresarconcorreccin, oralmenteyporescrito,enlalenguacastellana y,silahubiere,enlalenguacooficialdela comunidadautnoma,textosymensajes complejoseiniciarseenelconocimiento,la lecturayelestudiodelaliteratura. i)Comprenderyexpresarseenunaoms lenguasextranjerasdemaneraapropiada. j)Conocer,valoraryrespetarlosaspectos bsicosdelaculturaylahistoriapropiaydelos dems,ascomoelpatrimonioartsticoy cultural. musicalesapreciandosuvalorcomofuentede conocimiento,enriquecimientointerculturaly placerpersonaleinteresndoseporampliary diversificarlaspreferenciasmusicalespropias. (j,l) 4.Identificarlascaractersticasdediferentes obrasmusicalescomoejemplosdelacreacin artsticaydelpatrimonioculturalreconociendo susintencionesysusfuncionesyaplicandola terminologaapropiadaparadescribirlasy valorarlascrticamente.(g,j,l) 5.Utilizardeformaautnomadiversasfuentes deinformacin,mediosaudiovisuales,internet, textos,partiturasyotrosrecursosgrficospara elconocimientoyeldisfrutedelamsica.(b, e,g,l) 6.Conoceryempleardiferentesmedios audiovisualesytecnologasdelainformaciny lacomunicacincomorecursosparala produccinmusicalvalorandosucontribucin alasdistintasactividadesmusicalesyal aprendizajeautnomodelamsica.(e,l) 7.Participarenlaorganizacinylarealizacin deactividadesmusicalesdesarrolladasen diferentescontextosconrespetoydisposicin parasuperarestereotiposyprejuicios, tomandoconciencia,comomiembrodeun grupo,delenriquecimientoqueseproducecon lasaportacionesdelosdems.(a,c,d,g,l) 8.Comprenderyapreciarlasrelacionesentre ellenguajemusicalyotroslenguajesymbitos deconocimiento,ascomolafuncinyel significadodelamsicaendiferentes produccionesartsticasyaudiovisualesyen losmediosdecomunicacin.(e,j,l)

k)Conoceryaceptarelfuncionamientodel propiocuerpoyeldelosotros,respetarlas diferencias,afianzarloshbitosdecuidadoy saludcorporaleseincorporarlaeducacin 9.Elaborarjuiciosycriteriospersonales fsicaylaprcticadeldeporteparafavorecerel medianteunanlisiscrticodelosdiferentes desarrollopersonalysocial.Conoceryvalorar usossocialesdelamsica,seacualseasu ladimensinhumanadelasexualidadentoda origen,aplicndolosconautonomaeiniciativa sudiversidad.Valorarcrticamenteloshbitos asituacionescotidianasyvalorandosu socialesrelacionadosconlasalud,elconsumo, contribucinalavidapersonalyaladela elcuidadodelosseresvivosyel comunidad.(b,g,l) medioambientecontribuyendoasu 10.Valorarelsilencioyelsonidocomoparte conservacinymejora. integraldelmedioambienteydelamsica l)Apreciarlacreacinartsticaycomprenderel tomandoconcienciadelosproblemascreados lenguajedelasdistintasmanifestaciones porlacontaminacinacsticaysus artsticasutilizandodiversosmediosde consecuencias.(k) expresinyrepresentacin.

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Adems,el Decreto231/2007, de31dejulio,porelqueseestablecela ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoriaenAndaluca,aadeseisnuevascapacidadesadesarrollarenesta etapaeducativa: a) Adquirirhabilidadesquelespermitandesenvolverseconautonomaen el mbitofamiliarydomstico,as comoenlosgrupossocialesconlos que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libresdeprejuicios. b) Interpretaryproducirconpropiedad,autonomaycreatividadmensajes queutilicencdigosartsticos,cientficosytcnicos. c) Comprenderlosprincipiosyvaloresquerigenelfuncionamientodelas sociedadesdemocrticascontemporneas,especialmentelosrelativosa losderechosydeberesdelaciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del mediofsicoynatural,valorarlasrepercusionesquesobre ltienenlas actividadeshumanasycontribuiractivamentealadefensa,conservacin ymejoradelmismocomoelementodeterminantedelacalidaddevida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluzaentodassusvariedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentrodeculturas. Losobjetivos e, f, h, i y k recogidosen la L.O.E. yel objetivo e del Decreto231/2007sepuedendesarrollaratravsdeprocedimientospropiosde la materia de msica: obtencin y utilizacin de informacin de fuentes diversas,escritas,sonorasyvisuales;usoadecuadodel hardware y software musicalparalacomposicin,interpretacinyescucha;lacreacindearreglosy obras musicales individuales y colectivas; la planificacin y presentacin de trabajoscondominiodelacorrectaexpresinenlenguacastellanayusode una terminologa musical apropiada; la utilizacin de otras lenguas en las interpretaciones vocales; las interpretaciones instrumentales y vocales, as comoeldesarrollodecoreografas;etc. Lascapacidadesa, b,c,dy genunciadasenlaL.O.E.ylosobjetivosa ycexpuestosenelDecreto231/2007estnrelacionadosconestamateria,en tantoque,procurandesarrollarunaconcienciadesmismoysusposibilidades; hbitos de trabajo en grupo; inters por superarse; igualdad de derechos y oportunidadesentresexos;etc. Losobjetivosjyl delaL.O.E.ylascapacidadesb,dyfpresentesenel Decreto 231/2007 se vinculan con el mbito de trabajo especfico de la asignatura de msica. Permiten a los alumnos y alumnas profundizar en el 27

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conocimientodelcontextoculturalenelqueviven;lavaloracindelpatrimonio musical; el fomento de la conservacin, mejora y ampliacin del patrimonio culturaldesuentorno;lapercepcinyconcienciacinantelacontaminacin acstica;elrespetoeintersporladiversidadmusicalycultural;elejercicio libreycrticodesupapelcomoconsumidores;etc.

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IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013 CONCRECINYRELACINENTRELOSOBJETIVOSDELAMATERIAYLOS OBJETIVOSESPECFICOS OBJETIVOSDELAMATERIA a)Asumirresponsablementesusdeberes,conoceryejercer susderechosenelrespetoalosdems,practicarla tolerancia,lacooperacinylasolidaridadentrelas personasygrupos,ejercitarseeneldilogoafianzandolos derechoshumanoscomovalorescomunesdeunasociedad pluralyprepararseparaelejerciciodelaciudadana democrtica. b)Desarrollaryconsolidarhbitosdedisciplina,estudioy trabajoindividualyenequipocomocondicinnecesaria paraunarealizacineficazdelastareasdelaprendizajey comomediodedesarrollopersonal. c)Valoraryrespetarladiferenciadesexosylaigualdadde derechosyoportunidadesentreellos.Rechazarlos estereotiposquesupongandiscriminacinentrehombresy mujeres. d)Fortalecersuscapacidadesafectivasentodoslos mbitosdelapersonalidadyensusrelacionesconlos dems,ascomorechazarlaviolencia,losprejuiciosde cualquiertipo,loscomportamientossexistasyresolver pacficamentelosconflictos. e)Desarrollardestrezasbsicasenlautilizacindelas fuentesdeinformacinpara,consentidocrtico,adquirir nuevosconocimientos.Adquirirunapreparacinbsicaen elcampodelastecnologas,especialmente,lasdela informacinylacomunicacin. f)Concebirelconocimientocientficocomounsaber integradoqueseestructuraendistintasdisciplinas,as comoconoceryaplicarlosmtodosparaidentificarlos problemasenlosdiversoscamposdelconocimientoydela experiencia. g)Desarrollarelesprituemprendedorylaconfianzaen unomismo,laparticipacin,elsentidocrtico,lainiciativa personalylacapacidadparaaprenderaaprender, planificar,tomardecisionesyasumirresponsabilidades. OBJETIVOSDELPROYECTOCURRICULAR

1.

Participarenactividadesmusicalesindividualesoen grupoquedesarrollenlashabilidadestcnicastanto vocalescomoinstrumentales.(1,2,3,6) Desarrollarhbitosdeutilizacindediversasfuentes deinformacinmusical(partituras,textosverbales, audiovisualeseinformticos)comomediodeacceso allenguajedelamsica.(3,5,6,8) Expresar,deformapersonal,ideasyemocionesa travsdelavozylosinstrumentos.(1,2) Aproximarseaalgunasmanifestacionesmusicalesde diferentespocasreconociendosuvalor socioculturalyartstico.(3,4) Discriminar,enfragmentosyobras,distintas agrupacionesvocales.(1,2) Expresardeformapersonal,oralmenteyporescrito, congradualriquezadematices,valoracionessobre obrasmusicalesestudiadas.(9) Reconocerlosdiferentestiposyfamiliasde instrumentos:deorquesta(cuerda),escolaresy populares.(1,2,3)

2.

3. 4.

5. 6.

7.

8. Valorareldesarrollodelastecnologasaplicadasala
creacinsonoraapreciandoelpapeldelainformtica ylaelectrnicaenlamsicacultaypopular.(5,6) 9. Realizarinterpretacionesconinstrumentosescolares ydomsticosdeformaindividualygrupalconuna actitudderespetohaciaelinstrumentoyhaciael grupo.(1,2,5,7)

10. Identificarpeculiaridadesdelacaligrafamusical, delritmoydelaentonacincomomediodeacceso allenguajemusical.(5) 11. Implicarseactivamenteenla00000000lecturade grafasmusicalesyejerciciosdeentonacin,cantoy ritmodeformaindividualyengrupo.(2,3,5) 12. Valorarlaimportanciadelsilenciocomocondicin previaparalaexistenciadelamsicayparala

h)Comprenderyexpresarconcorreccin,oralmenteypor escrito,enlalenguacastellanay,silahubiere,enlalengua cooficialdelacomunidadautnoma,textosymensajes

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IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013 complejoseiniciarseenelconocimiento,lalecturayel estudiodelaliteratura. i)Comprenderyexpresarseenunaomslenguas extranjerasdemaneraapropiada. j)Conocer,valoraryrespetarlosaspectosbsicosdela culturaylahistoriapropiasydelosdems,ascomoel patrimonioartsticoycultural. k)Conoceryaceptarelfuncionamientodelpropiocuerpo yeldelosotros,respetarlasdiferencias,afianzarlos hbitosdecuidadoysaludcorporaleseincorporarla educacinfsicaylaprcticadeldeporteparafavorecerel desarrollopersonalysocial.Conoceryvalorarla dimensinhumanadelasexualidadentodasudiversidad. Valorarcrticamenteloshbitossocialesrelacionadoscon lasalud,elconsumo,elcuidadodelosseresvivosyel medioambientecontribuyendoasuconservaciny mejora. l)Apreciarlacreacinartsticaycomprenderellenguaje delasdistintasmanifestacionesartsticasutilizando diversosmediosdeexpresinyrepresentacin. prcticadelaactividadmusical.(10) 13. Analizaralgunasobrasmusicalestradicionales, folclricasypopularesreconociendosus particularidades.(3,4) 14. Participarenaudicionesenlasquesereflejela existenciadeinstrumentostradicionalesdecuerda, escolaresypopularesidentificandolosms significativos.(1,2,3) 15. Reconocerelvalordelaaudicinactivayconsciente delasproduccionesmusicalescomomediode enriquecimientopersonalycultural.(3,8)

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CONTENIDOS PRIMERODELAE.S.O. Conformealodispuestoenelpunto2delartculosegundodelaOrden de10deagostode2007,porlaquesedesarrollaelcurrculocorrespondiente alaEducacinSecundariaObligatoriaenAndaluca, loscontenidosdeesta materiaaparecenrecogidosenelAnexoIIdelRealDecreto1631/2006,de29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientesalaEducacinSecundariaObligatoria.Enestedocumento oficialloscontenidosparaelprimerciclodelaESOestnestructuradosen cuatrobloques: BLOQUESTEMTICOS BLOQUE1 BLOQUE2 BLOQUE3 BLOQUE4 TTULOS ESCUCHA INTERPRETACIN CREACIN CONTEXTOSMUSICALES

Debemostenerencuenta,cuandohablemosdelatemporalizacinde losbloquestemticos,lostiemposinvertidosenlarealizacindelaspruebas inicialesqueserealizanalosalumnos,as comodeotrostiposdepruebas. Igualmente hablaremos de la flexibilidad de combinar conjuntamente la realizacin de distintas unidades didcticas para combatir el tedio del alumnado.

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CONTENIDOSESPECFICOSDELAPROGRAMACIN Bloque1.Escucha.

Elsonidocomomateriaprimadelamsica.Losparmetrosdelsonido: altura,duracin,timbreeintensidad.Laproduccindelsonidopormedio delavibracinysutransmisinendiversosmedios.Percepcindel sonidopormediodelodo.Oryescuchar. Elsonidoylamsicaenlosmediosaudiovisualesyenlastecnologas delainformacinylacomunicacin. Representacingrficadelsonidopormediodeondas.Sonidospurosy complejos. Elementosdellenguajemusical:tempoeintensidad.Lasindicacionesde tempoeintensidadmshabitualesysurepresentacingrfica. Laclasificacinbsicadelamsicaapartirdesustiposbsicos.Los rasgosdefinitoriosdelosdiferentestiposdemsica. Identificacindeloselementosqueintervienenenlaconstruccinde unaobramusical(meloda,ritmo,armona,timbre,textura,forma,tempo ydinmica)mediantelaaudicinyelanlisisdeobrasmusicales. Discriminacinauditivadediferentestiposdevoceseinstrumentosyde distintasagrupacionesvocaleseinstrumentales. Escuchaconatencin,audicininterior,memoriacomprensivay anticipacindurantelapropiainterpretacinycreacinmusical,as comoenlasinterpretacionesmusicalesengrupo. Audicinyapreciacincrticadeobrasmusicalestantovocalescomo instrumentalesdedistintosestilos,gneros,tendenciasyculturas musicales. Interpretacinycomposicindeobrasmusicalesvocalese instrumentalesrealizadasenelaula. Usoderecursoscorporales,vocaleseinstrumentales,medios audiovisualesytecnologas,textos,partituras,musicogramasyotras representacionesgrficasparalacomprensinylainterpretacinde piezasmusicaleselementalesescuchadaspreviamente. Reconocimientodelaaudicincomoformadecomunicacinyfuentede conocimientoyenriquecimientointercultural. Valoracindelsilenciocomoparteintegraldelaobramusicalydela necesidadderespetarloenlasaudicioneseinterpretacionesmusicales. Interspordesarrollarhbitossaludablesdeescuchayderespetoalos demsdurantelaaudicin.

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Bloque2.Interpretacin. La voz humana como instrumento.Cualidadesytipos. La tesitura. El sistema vocal y su funcionamiento. Mecanismos de produccin del sonido. Duracin de los sonidos musicales y las pausas. Figuras y silencios. Signosdeprolongacin:ligaduraypuntillo. Manifestaciones de la msica a travs de la voz y los instrumentos. Manifestacionesdelavozyelcantoenlahistoriadelamsicaculta.La obra y su autor. Las habilidades tcnicas en la expresin vocal e instrumental:prcticartmicovocal. Losinstrumentoscomomediodeexpresinmusicalysuscaractersticas sonorasgenerales.Lasfamiliasinstrumentalesylosatributossonoros especficos de cada una de ellas. Agrupaciones instrumentales de viento.Lafamiliadelsaxofn.Lashabilidadestcnicasenlaexpresin vocaleinstrumental.Lostiposdeagrupacionesmusicalesenlamsica culta, tradicional y popular. La orquesta sinfnica, el conjunto instrumentalmscompletodelamsicaculta. Lasnotascomosonidosmusicalesdealturadeterminada.Elnombrede lasnotasylasclavesmsusualesdenuestrosistemamusical:clavede sol y clave de fa. Primeras formas de notacin. La notacin musical medieval: los neumas y su evolucin. La notacin musical moderna. Normasbsicasdeescritura.Otrasformasalternativasdenotacin.La creacinmusicalalolargodelahistoria. Lainformticaysuaplicacinalamsica.Origenyposibilidades.La msicaelectrnica.Losinstrumentoselectrnicos:aparicinydesarrollo en la msica culta ypopular. El sonido digital ysusposibilidades de manipulacin.Ladisposicindelasnotasenelteclado. Prcticartmicoinstrumentaldelashabilidadestcnicaspropiasenla expresininstrumental. Descubrimientodelasposibilidadesdelavozydelcuerpocomomedios de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin,laresonanciaylaentonacin. Exploracinyaceptacindelascapacidadestcnicaseinterpretativas (vocal,instrumentalycorporal)propiasyrespetoantelasdelosdems. Identificacindelnombreylarepresentacingrficadelasprincipales notasmusicales. Experimentacinyprcticadelasdistintastcnicasdelmovimientoyla danza,expresindeloscontenidosmusicalesatravsdelcuerpoyel movimientoeinterpretacindeunrepertoriovariadodedanzas.

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Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimientoyeldisfrutedelamsica. Cuidadoeintersporelconocimientodelasposibilidadescreativasde lavoz,elcuerpoylosinstrumentos. Aceptacinycumplimientodelasnormasquerigenlainterpretacinen grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamientodelatareacomn.

Bloque3.Creacin. Recursosdelacreacinmusical:laimprovisacinvocaleinstrumental, laelaboracindearreglosylacomposicin. Recursosparalaconservacinyladifusindelascreacionesmusicales. Distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios,coda,acumulacin,etc.). Utilizacin de los instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacinylagrabacindepiezasyactividadesmusicales. Composicinindividualoengrupodecancionesypiezasinstrumentales paradistintasagrupacionesapartirdelacombinacindeelementosy recursospresentadosenelcontextodelasdiferentesactividadesquese realizanenelaula. Elaboracindearreglosdecancionesypiezasinstrumentales. Creacindeacompaamientossencillosenpiezasmusicalesconocidas. Grabacin de las composiciones propias usando distintas formas de notacinydiferentestcnicas. Utilizacinderecursosinformticosyotrosdispositivoselectrnicosen losprocesosdecreacinmusicalpropiayengrupo. Realizacindeactividadesdeexpresincorporalydanzaeimgenes fijasyenmovimientoenlarealizacindeproduccionesaudiovisuales. Valoracindelalecturaylaescrituramusicalydelosdistintosmedios degrabacinsonoracomorecursosparaelregistroyladifusindeuna obramusical.

Bloque4.Contextosmusicales. La escritura musical en la Antigedad: Sumeria, Egipto y Grecia. El folclore musical. Su repertorio organizado en ciclos y caractersticas

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diferenciales. Instrumentos de la msica folclrica o tradicional. Los signosderepeticinenlanotacinmusicalconvencional. Lasgrandesobrasdelamsicacultaysucontexto. La cancin popularysus elementosestructurales. Losgneros de la msicapopularurbana.Msicatradicionalysuutilizacindentrodeun determinadocontexto. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico,radiofnicoypublicitario. Lamsicaescnica.Orgenesyfuncinendiferentesmanifestaciones escnicas.Losgnerosescnicomusicalesmsimportantes:el ballet, la pera, la opereta, la zarzuela y el musical. La zarzuela como la manifestacinmsgenuinadelamsicaescnicaespaola. Elconsumodelamsicaenlasociedadactual.

SEGUNDODELAE.S.O. Bloque1.Escucha. Aplicacindeestrategiasdeatencin,audicininterior,memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacinmusical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensindelamsicaescuchada. Elementosqueintervienenenlaconstruccindeunaobramusical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisisdeobrasmusicales.

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Clasificacinydiscriminacinauditivadelosdiferentestiposde voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

Audicin,anlisiselementalyapreciacincrticadeobrasvocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composicionesrealizadasenelaula.

La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.

Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliarydiversificarlaspropiaspreferenciasmusicales.

Valoracindelaaudicincomoformadecomunicacinycomo fuentedeconocimientoyenriquecimientointercultural.

Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respetoalosdemsdurantelaescucha.

Bloque2.Interpretacin La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticasyhabilidadestcnicaseinterpretativas. Exploracinydescubrimientodelasposibilidadesdelavozcomo medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin,laarticulacin,laresonanciaylaentonacin. Losinstrumentosyelcuerpocomomediosdeexpresinmusical: caractersticasyhabilidadestcnicaseinterpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prcticadehabilidadestcnicasparalainterpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentalesaprendidasporimitacinyatravsdelalecturade partiturascondiversasformasdenotacin.

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Agrupacionesvocaleseinstrumentalesenlamsicadediferentes gneros,estilosyculturas.Lainterpretacinindividualyengrupo.

Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoriayadecuacinalconjunto.

Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimientoyladanza,expresindeloscontenidosmusicalesa travsdelcuerpoyelmovimientoeinterpretacindeunrepertorio variadodedanzas.

Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividadesmusicalesycomentariocrticodelasmismas.

Intersporelconocimientoycuidadodelavoz,elcuerpoylos instrumentos.

Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicaseinterpretativas(vocal,instrumentalycorporal)propiasy respetoanteotrascapacidadesyformasdeexpresin.

Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyanalperfeccionamientodelatareacomn.

Bloque3.Creacin La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin comorecursosparalacreacinmusical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuestaadistintosestmulosmusicalesyextramusicales. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediantelacreacindeacompaamientossencillosylaseleccin

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de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo,interludios,coda,acumulacin,etctera). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacindeelementosyrecursospresentadosenelcontexto delasdiferentesactividadesqueserealizanenelaula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias usando distintasformasdenotacinydiferentestcnicasdegrabacin. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicosenlosprocesosdecreacinmusical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresincorporalydanzaeimgenesfijasyenmovimientoen larealizacindeproduccionesaudiovisuales. Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, valorandoloselementoscreativoseinnovadoresdelasmismas. Valoracindelalecturaylaescrituramusicalydelosdistintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusindeunaobramusical. Bloque4.Contextosmusicales Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativasdelpatrimoniomusicaloccidentalydeotrasculturas. Reconocimientodelapluralidaddeestilosenlamsicaactual. Utilizacindediversasfuentesdeinformacinparaindagarsobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertosyproduccionesmusicalesenvivoograbadas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales38 y en las tecnologasdelainformacinylacomunicacin.Valoracindelos

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recursostecnolgicoscomoinstrumentosparaelconocimientoy disfrutedelamsica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. Elconsumodelamsicaenlasociedadactual.Sensibilizaciny actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucinsonora.

CUARTODELAE.S.O. Bloque1.Audicinyreferentesmusicales Lamsicacomounelementoconunapresenciaconstanteenla vidadelaspersonas:laaudicindemsicaenlavidacotidiana, enlosespectculosyenlosmediosaudiovisuales. Audicin,reconocimiento,anlisisycomparacindemsicasde diferentesgnerosyestilos. Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestacionesmusicalesenvivoydivulgadasatravsdelos mediosdecomunicacin.

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Lamsicaenlosmediosdecomunicacin.Factoresqueinfluyen enlaspreferenciasylasmodasmusicales.

La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical.Anlisisdecrticasmusicalesyusodeunvocabulario apropiadoparalaelaboracindecrticasoralesyescritassobrela msicaescuchada.

Laedicin,lacomercializacinyladifusindelamsica.Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias paralosprofesionalesdelamsicaylaindustriamusical.

Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales,ascomoporlosgustosmusicalesdeotraspersonas.

Rigorenlautilizacindeunvocabularioadecuadoparadescribir lamsica.

Bloque2.Laprcticamusical Prcticayaplicacindehabilidadestcnicasengradocreciente decomplejidadyconcertacinconlasotraspartesdelconjunto enlainterpretacinvocaleinstrumentalyenelmovimientoyla danza. Interpretacindepiezasvocaleseinstrumentalesaprendidasde odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivosenlaimprovisacin,laelaboracindearreglosyla creacindepiezasmusicales. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos.

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mbitosprofesionalesdelamsica.Identificacinydescripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos.

Perseveranciaenlaprcticadehabilidadestcnicasquepermitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical.

Intersporconocerlasposibilidadesqueofrecelamsicaenlos mbitospersonalyprofesional.

Bloque3.Msicaytecnologas El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores,hbitos,consumoygustomusicalcomoconsecuenciade losavancestecnolgicosdelasltimasdcadas. Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamientoauditivo,laescucha,lainterpretacinylacreacin musical. Aplicacindediferentestcnicasdegrabacin,analgicaydigital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadasenelcontextodelaulayotrosmensajesmusicales. Anlisisdelasfuncionesdelamsicaendistintasproducciones audiovisuales:publicidad,televisin,cine,videojuegos,etc. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonorasoriginales. Valoracincrticadelautilizacindelosmediosaudiovisualesy las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursosparalacreacin,lainterpretacin,elregistroyladifusin deproduccionessonorasyaudiovisuales. 41

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LOSCONTENIDOSTRANSVERSALES. Elpresentedocumentomuestraintegradaslasenseanzastransversales enlosobjetivos,enlosdiferentesbloquesde contenido yenloscriteriosde evaluacin.LamateriadeMsicaconcretar su relacincon lasenseanzas transversalesenlaspropuestasdeaula. EltratamientodelaEducacinMusicalrecogelatotalidaddelostemas transversales.Apesardeello,esevidenteunamayorconexineimplicacincon la educacin moral y cvica, la educacin para la paz y la convivencia y la educacin para el consumo. Junto a ellas aparecen, en lugar destacado, la educacinparala salud (pueslamsicayladanzaconstituyenunmagnfico mbitoparaelestmulodelequilibriopsicofsico)ylaeducacinambiental,pues debemos recordar que en la sociedad en la que vivimos existe una gran contaminacin acstica (captar este hecho y reaccionar frente a l ser un objetivodelaeducacinvocalyauditiva).

Podemosmostrarlavinculacinconlaeducacin moral,cvica,parala pazyparalaigualdaddeoportunidadesentresexospormediodelfomentodel desarrollodeactitudescomo: Actitudcrticaantelosmensajesimplcitosenlapublicidadyen lascanciones. Valoracindelcantocomomediocomunicativoyexpresivo. Apertura a los diferentes estilos de interpretacin vocal e instrumental. Intersporelconocimientodeinstrumentospropiosdediversas culturasysustcnicasespecficas.

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Valoracindelasdanzasylosbailespopulares. Participacinactivaenlasactividadesdegrupo. Respeto e inters por las propuestas del profesor y los compaeros.

Sensibilidad, capacidad crtica y tolerancia ante las msicas actuales.

Valoracin de la influencia de la msica sobre el comportamiento.

Tambinlaeducacin paraelconsumo,paralasaludyambiental cobra importanciaysesubrayanactuacionesvinculadasacontenidosdelsiguientetipo: Aceptacindelascualidadesdelapropiavoz. Sensibilidad esttica ante las producciones propias y ajenas valorandoloselementoscreativoseinnovadoresdeestas. Atencinyconcentracinenlaejecucinylaaudicin. Desinhibicinenelcanto. Disfruteconelcanto. Actitud de bsqueda de cauces comunicativos creativos y personales. Utilizacin de las nuevas tecnologas para la produccin, la manipulacindetextosyeltratamientodelainformacin. Sensibilidadanteelsilencio. Valoracindelasposibilidadesexpresivasdelcanto.

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METODOLOGA Estasorientacionesemergendelartculo7delDecreto231/2007,de31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, y del artculo4delaOrdende10deagostode2007,porlaquesedesarrollael currculocorrespondientealaEducacinSecundariaObligatoriaenAndaluca. Elprincipiomsfundamentalescomprenderqueelaprendizajeesun procesosocialypersonal.Eldilogo,eldebateylaconfrontacindeidease hiptesis deben ser los ejes de nuestro planteamiento metodolgico, favoreciendodeesemodoelpensamientoracionalycrtico. Nuestrametodologadebepartirasuvez,delosconocimientospreviosdel alumnado, conectando con sus intereses y necesidades. De esta forma, se construirnaprendizajessignificativos,relacionandoas lasideaspreviascon los nuevos conocimientos y teniendo evidentemente en consideracin la atencin a la diversidad. Deberemos tambin tener en cuenta las caractersticascognitivasdenuestroalumnado. Porotra parte, la metodologa ha de tenertambin como referencia la creacindeunambienteagradableenelquesefacilitelacomunicacin.Se debertenerencuentalaorganizacindeespaciosytiempos,lautilizacinde medios y recursos didcticos, etc. En este aspecto conviene respetar la alternanciaenlasdiferentescombinacionesdentrodelasactividades. Losmediosyrecursosdidcticospuedenserotrodelosfactoresclave paraconfigurarunplanteamientometodolgicoeficaz.Enestesentido,cabe destacarelusodelasTICylosmediosaudiovisualesdecomunicacin.Son estosmedioslosquetienenqueestaralserviciodelprocesoeducativo,ynoal revs. LalneametodolgicadelreademsicaenlaE.S.Osecaracterizapor lossiguientesaspectos: 1.Adquisicindeconceptosparasuposterioraplicacinaloshechos musicales. 2.Metodologaglobal,esdecir,alavezquesedesarrollanactividades musicales,secontribuyeadesarrollarlosconceptosculturalesimplicadosenel tema. 3.Principiosdecreatividadydeprctica:actividadesquefomentenla imaginacinylacreatividad. 44

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4. Vinculacin con otras reas del currculum (interdisciplinariedad): CienciasSociales,GeografaeHistoria,E.Fsica,Tecnologa,E.Plstica... 5.Elproceso de enseanzaaprendizaje de lamsica debeconectar conelconocimientointuitivomusicaldelalumnoydesurelacininmediatacon lamsica,paralaconsecucindeaprendizajessignificativos. 6.Lacomprensinlectora,laexpresinoralyescrita,lacomunicacin audiovisual,lastecnologasdelainformacinylacomunicacinylaeducacin envalores,setrabajaranenestarea. Para un aprendizaje significativo se deben seguir los siguientes principiosbsicos: 1. Es imprescindible asegurar la construccin de un aprendizaje significativo. 2. Esnecesariopartirdelniveldedesarrollodelalumno. 3. Atravsdelprocesosedebeconseguirqueelalumnadorealiceuna actividadcreativaeintelectual. 4. Aprender significativamente supone que el alumno modifique los conocimientosqueposee. Existentresfasesparaconseguiresteaprendizaje: 1. Tomarcomopuntodepartidalosconocimientospreviosdelalumnadoy su grado de madurez. Para ello se usarn tcnicas tales como: preguntas creativas, pensamiento circular, bombardeo de ideas, utilizacindeimgenessugerentesacercadeltema... 2. Crear el conflicto cognitivo desmontando los esquemas iniciales y planteandoproblemasoaspectosnuevossobreeltema,demodoque se despierte su curiosidad, motivndoles para el aprendizaje y la bsquedadelnuevoconcepto,mscientficoqueelqueposean.Para ellosepuedenusardiferentestcnicas,talescomo:buscarinformacin quemodifiquelosconocimientosprevios,darsolucinalosproblemas que se plantean y contrastar esassoluciones, usar los materiales de trabajo,talescomolibrosdeapoyo,cassettes,vdeos,dvd... 3. Sntesisdeloaprendidoypuestaencomn,queayudaaenriquecery fijar los conceptos. Para ello usaremos tcnicas variadas, como por ejemplo:mesasredondas,escenificaciones, elaboracin de diariosde clase...

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ORGANIZACINDETIEMPOSYESPACIOS Encuantoala organizacindeltiempo,debemosmencionarque contaremos con dos sesiones semanales de clase para los cursos del primerciclodelaE.S.O.ytressesionessemanalesparaelcuartodela E.S.O.stassedesarrollarndurantelas35semanasdelcurso.Asmismo, debemosresearquelassesionestienenunaduracinmediadeunos55 minutos,peroalosquesedeberestareltiempoquesetardeenlograren adecuadoclimadesilencio,pasarlista,montarydesmontaractividades,y otrostiemposmuertos...porloquepareceprudentecontarencadasesin conunmximode50minutosdeactividades. Porotraparte,el espacio queseutilizar preferentementeparalas sesiones, salvo actividades puntuales que puedan requerir otro espacio, ser el aula especfica de msica. Esta aula cuenta con sillas de pala fcilmenteapilablesquepermitendeformarpidacrearunespaciodifano enelaulaparaactividadesqueas lorequieran,talescomointerpretacin musicalodanza.Estemobiliariotambinnospermiterealizarlossiguientes agrupamientosdealumnos: Individual. A travs de l se ponen en prctica los contenidos de aprendizajedeunamanerapersonalizada. Pequeosgrupos(36discentes)ygruposcoloquiales(815alumnosy alumnas)paralaparticipacinenproyectos,experiencias,discusiones... Grupomedio(grupoclase)paraexposiciones,debates... Gran grupo (5060 discentes) para algunas actividades puntuales conjuntamenteorganizadasconotroscompaerosycompaeras,como visitasyexcursiones,visionadodepelculas,conferenciasdeinvitados... Finalmente,eldepartamentodemsicaentiendequeelauladesu materiahadeestarsiempreactiva.Porello,seencuentraadisposicinde aquellapartedelalumnado,quedemostrandopreviamentesucapacidady su actitud activa ante la msica y ante los valores de enseanza aprendizaje que se promueven en el centro, que la requiera en horario escolar,siempreycuandoseobtengaelpermisodelprofesordelamateria.

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MATERIALESYRECURSOSDIDCTICOS ELLIBRODETEXTO Loslibrosdetextodeberansatisfacertantolasexigenciascientficas que requiere la materia; la estructuracin clara, motivadora, atractiva y ordenadadeloscontenidos;unaactualizacincoherente;informaciones,yuna fundamentacin bibliogrfica reciente. Pero an encontrando en el amplio mercadoeditoriallibrosdetextosquepudieranadaptarsealascaractersticas prescritas, la eleccin de un libro de texto no tiene por qu eliminar la posibilidad de la confeccin de material curricular propio del Departamento. Igualmenteladecisinderecomendarunlibrodetextoenconcreto,noimplica que debamos constreirnos a l, en cuanto a su desarrollo en unidades didcticastalycomovenganestructuradasenelmismo. CURSOETAPA. 1E.S.O 2ESO 4ESO Librodetexto MSICAI MSICAII MSICAIV Editorial EDELVIVES EDELVIVES

RECURSOSDIDCTICOS CURSOETAPA. 1Y2ESO RECURSOSDIDCTICOS InstrumentosOrffypequeapercusin.Flautadulce. BasesmusicalesparalosinstrumentosOffyflauta. Acompaamientoenlasprcticasconlostecladoselectrnicosyconel pianoelectrnico. ReproductordecDs,cassette,video,diapositivas,dvd,televisin, equipoHIFI.

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2Y4ESO

12Y4ESO

BancodecDs,video Testssonorosdelosdistintoscontenidosconceptualesaestudiar. Equiposinformticos. Microfonainformticaanivelusuario. Partiturasdedistintaspocasydedistintadificultadensoportepapel, lminaotransparencia. Fotocopiasdeapuntestericosyprcticoselaboradosporlos profesores. Librosdeconsultadeldpto.ydelosprofesores Papelpautado.Enceradopautado. Fichasdelenguajemusicaladaptadas. Materialescolardiverso(lpices,lpicesdecolores,rotuladores,ceras, gomasdeborrar...) Musicogramasinstrumentales,depulsacin(binaria,ternariao cuaternaria),deobrasclsicasdehistoriadelamsica.. Lecturadepartituras,visualizacindevideos,lecturaycomentariode textos,investigacinbibliogrficayconsultadedistintasfuentesde documentacin. Juegosmusicales(puzzles,rompecabezas,crucigramas...)

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EVALUACIN ElDecreto231/2007,de31dejulio,porelqueseestablecelaordenacin ylasenseanzascorrespondientesalaeducacinsecundariaobligatoriaen Andaluca, ensu artculo14 indicaqueloscriteriosdeevaluacinsernel referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competenciasbsicascomo el deconsecucin de losobjetivos.Adems,el alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad,ascomoaconocerlosresultadosdesusaprendizajes,paraquela informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formalesdeevaluacintengavalorformativoylocomprometaenlamejorade sueducacin. Acordealodispuestoenelpunto2delartculosegundodelaOrdende10de agostode2007,porlaquesedesarrollaelcurrculocorrespondienteala EducacinSecundariaObligatoriaenAndaluca,losobjetivos,contenidosy criteriosdeevaluacinparalamateriademsicaaparecenrecogidosenel AnexoII del RealDecreto1631/2006, de29dediciembre,porelquese establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin SecundariaObligatoria. CRITERIOSDECALIFICACINYRECUPERACIN 1ESOCRITERIOSDECALIFICACINYRECUPERACIN. Alfinalizarcadaunidaddidcticaosisecreeconvenientealfraccionarla o al ampliarla, se realizarn pruebas escritas que se valorarn de 0 a 10 puntosalolargodelcurso.Sevalorara(de0a10puntos),eltrabajoenequipo, individual y en clase (cuaderno del alumno/a, audiciones, prctica vocal e 49

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instrumental,danza...).Adems,secalificar (de0a10puntos)laactituddel alumno/a,susilencio,implicacinconlamateriaylastareasencomendadas, faltasdepuntualidadyasistencia... Alahoradeevaluaralosalumnos/as,sehallar lamediadelasnotas obtenidas en cada uno de los tres apartados anteriores, y se proceder a calcularlos%asignadosacadaunodeellos.Lacalificacinglobalser la sumadelosmismos. Instrumentosdeevaluacin Valoracin(%) ContenidosConceptuales 45,00% ContenidosProcedimentales 45,00% ContenidosActitudinales 10,00% Paraquelacalificacinglobalsealalogradaalsumarcadaunodelos apartadosanteriormentedescritos,habrntenidoquealcanzarpreviamenteal menos 1/3 de la calificacin en cada uno de ellos. Si este requisito no se cumpliesenosesumaranlascalificacionesobtenidasenlosmismos. Casospuntualesdesuspenso,aunquelamediadelasdistintascalificaciones seanpositivas: Nopresentarelcuadernodeclase,nilostrabajosindicados. Notraerelmaterialindicadoaclase. Negarsearealizarlasprcticasinstrumentales,vocalesodedanza. Faltasdeasistenciasinjustificar(conosinabandonodelamateria). Loscriteriosdeabandonodelaasignaturason: Acumular dos faltas de disciplina grave en msica en un trimestre. Acumularhasta1/3defaltasdeasistenciasinjustificarenun trimestre. Notraerelmaterialolosdeberesaclaseregularmente. Tambinseconsiderarabandonodelaasignaturacuandodenlugarlas siguientescircunstancias: Cuando los exmenes se entreguen en blanco de manera sistemtica. Cuandonosepresentenalosexmenesdemaneracontinuada ysinjustificacinmdica. Cuando no traigan el material a clase, y no presenten los trabajosoportunosenelplazoestablecidoatalfin. Cuandosenieguenaparticiparenlasactividadesprogramadas. Cuandopresentenunaactitudmuycontrariaalbuendesarrollo delprocesoenseanzaaprendizaje. Alfinalizarcadaunidadserealizar unexamenindividualprcticodel repertoriodeflautadulce,prcticaintrumentaly/odanza,segnlodesarrollado enclaseencadatrimestre.

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Losexmenestericos,podrnserorales,escritosoenformatotest, dependiendodelascaractersticasdecadaunidad. Los trimestres suspendidos se recuperan al aprobar el trimestre siguiente. Porltimo,decirquelosresultadosdecadaevaluacinenlamateriade msica se expresarn por medio de calificaciones alfanumricas, en los siguientestrminos:

Insuficiente:IN(1,2,34) Suficiente:SU(5) Bien:BI(6) Notable:NT(7u8) Sobresaliente:SB(910)

2. PRUEBAEXTRAORDINARIA Al finalizar el curso escolar, a cada alumno y alumna que no haya obtenidounaevaluacinpositivaenlamateriademsicaencualquieradelos cursos en los que se imparta dicha disciplina, se le entregar un informe personalenelquefigurenlosobjetivos,competenciasbsicasycontenidosno alcanzados, y la propuesta de actividadesde recuperacin. Estos discentes podrn presentarse a la prueba extraordinaria de evaluacin que se organizarnenloscincoprimerosdashbilesdelmesdeseptiembre.Elperfil de esta prueba ser diseado porel Departamento de Msica yen ella se valorarn los aprendizajes imprescindibles para continuar sus estudios musicales. Porltimo,decirquelosresultadosdeestaevaluacinextraordinariaen lamateriademsicaseexpresarnpormediodecalificacionesalfanumricas, enlossiguientestrminos:

Insuficiente:IN(1,2,34) Suficiente:SU(5) Bien:BI(6) Notable:NT(7u8) Sobresaliente:SB(910)

Instrumentosdeevaluacin

Preguntasclase Trabajo(casa,clase,grupo) Actitudyasistenciaaclase

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Pruebasescritas
Cuadernodealumno/apuntes

CRITERIOSDEEVALUACIN

CRITERIOSDEEVALUACINPARALOSCURSOS1Y2

1.Reconocerauditivamenteydeterminarlapocaoculturaalaque pertenecendistintasobrasmusicalesescuchadaspreviamenteenelaula, interesndoseporampliarsuspreferencias. Conestecriteriosetratadecomprobarenqu medidaelalumnadoes capazderelacionarlascaractersticasquepermitensituarensucontextoauna obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticasmuysimilaresquepuedanidentificarseconfacilidad. 2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico,corporaloverbal)algunoselementosyformasdeorganizaciny estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin,variacin)deunaobramusicalinterpretadaenvivoograbada. Con este criterio se trata de evaluarla capacidad del alumnado para distinguirauditivamentealgunasdelascaractersticasrelevantesdeunaobra musicalyparaexpresarloquehareconocidoatravsdedistintoslenguajes.El criterioseaplicar mediantelaaudicindediferentesejemplos,explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir.

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3.Comunicaralosdemsjuiciospersonalesacercadelamsica escuchada. Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentestiposdemsica.Almismotiempo,permitevalorarlaasimilacinde algunosconceptosmusicalesbsicosnecesariosalahoradedaropinioneso hablardemsica. 4.Participarenlainterpretacin53nengrupodeunapiezavocal, instrumentalocoreogrfica,adecuandolapropiainterpretacin53nala delconjuntoyasumiendodistintosroles. Setratadecomprobarsielalumnado,independientementedelgradode desarrollotcnicoalcanzado,participaactivamenteyconiniciativapersonalen las actividades de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultadosqueseanproductodeltrabajoenequipo. 5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizarsencillasproduccionesaudiovisuales. Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audioyvdeo.No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas actividades que lo requieren, as comolacoherenciadesuusoenrelacinalafinalidadpretendida. 6.Elaborarunarregloparaunacancinounapiezainstrumental utilizandoapropiadamenteunaseriedeelementosdados. Conestecriterioseobservalahabilidaddelalumnadoparaseleccionary combinardistintoselementosmusicalesafindeobtenerunresultadoadecuado

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en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempredeelementospreviamentetrabajadosenelaulaysevalorartantoel procesocomolosresultadosobtenidos. 7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividadesmusicalesdelaulacomoapoyoalastareasdeinterpretacin yaudicin. Atravsdeestecriteriosetratadecomprobarelgradodecompresin dealgunosdelossignosysmbolosusadospararepresentarlamsicayla utilizacinfuncionaldelalecturamusical.Loquesevaloranoeslacapacidad parasolfear,sinoladestrezaconqueelalumnadosedesenvuelveenlalectura unavezcreadalanecesidaddeapoyarseenlapartituraparainterpretaruna piezamusicaloparaseguirmejorunaobradurantelaaudicin. 8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendosoluciones. Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aquellas provocadasporunusoinadecuadodelamsicaysucapacidadparaproponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacindeunentornolibrederuidosmolestos.

CRITERIOSDEEVALUACINPARAELCURSO4 1.Explicaralgunas delasfunciones quecumplelamsicaenla vidadelaspersonasyenlasociedad. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acercadelpapeldelamsicaensituacionesycontextosdiversos:actosdela vidacotidiana,espectculos,mediosdecomunicacin,etctera.

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2.Analizardiferentespiezasmusicalesapoyndoseenlaaudiciny en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramasydescribirsusprincipalescaractersticas. Estecriteriointentaevaluarlacapacidaddelalumnadoparaidentificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizandounaterminologaadecuada,aspectosrelacionadosconelritmo,la meloda,latexturaolaforma.Elanlisisserealizar siempreensituaciones contextualizadasyapartirdelaaudicindeobraspreviamentetrabajadasenel aulaoconcaractersticassimilaresalasmismas. 3.Exponerdeformacrticalaopininpersonalrespectoadistintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la informacinobtenidaendistintasfuentes:libros,publicidad,programas deconciertos,crticas,etctera. Estecriteriopretendeevaluarlacapacidadparaexpresarunaopinin fundamentada respecto a una obra o un espectculo musical, as como la habilidadparacomunicar,deformaoraloescrita,yargumentarcorrectamente las propias ideas apoyndose en la utilizacin de diferentes fuentes documentales. 4. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicinuobservacindegrabacionesdeaudioyvdeoomediantela lecturadepartiturasyotrosrecursosgrficos. Conestecriteriosetratadecomprobarlaautonomadelalumnadoysu disposicinycolaboracinconotrosmiembrosdelgrupo,siguiendolospasos necesarioseintroduciendolasmedidascorrectivasadecuadasparalograrun resultadoacordeconsuspropiasposibilidades. 5.Participaractivamenteenalgunasdelastareasnecesariaspara la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo,interpretacin,difusin,etctera.

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A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnadodelospasosaseguirenlaorganizacinypuestaenmarchadeun proyectomusical,suiniciativaysuintersporlabsquedadesolucionesante losproblemasquepuedansurgir. 6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musicalconsiderandolaintervencindedistintosprofesionales. Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales(discos, programasde radioytelevisin,cine,etctera)yelpapeljugadoencadaunadelasfasesdel procesoporlosdiferentesprofesionalesqueintervienen. 7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacindedistintosparmetros(timbre,nmerodevoces,forma, etctera)enunficheroMIDI,utilizandounsecuenciadorouneditorde partituras. Con este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizardiferentesrecursosinformticosalserviciodelacreacinmusical.Se tratadevalorarlaaplicacindelastcnicasbsicasnecesariasparautilizar algunosdelosrecursostecnolgicosalserviciodelamsicaylaautonoma delalumnadoparatomardecisionesenelprocesodecreacin. 8. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizandodiferentesrecursosinformticos. Estecriteriopretendecomprobarloscriteriosdeseleccindefragmentos musicalesadecuadosalasecuenciadeimgenesquesepretendesonorizary la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin de un productoaudiovisual.

ATENCINALADIVERSIDAD

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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD La filosofa educativa que subyace en el sistema educativo espaol, desdelaLOGSE(LeyOrgnicaGeneraldelSistemaEducativo,promulgadaen 1990)alaactualLOE(LeyOrgnicadeEducacin,Ley2/2006),pasandopor laefmeraLOCE(LeyOrgnicadeCalidadEducativa,2002),sefundamentaen dosprincipiossloaparentementeantagnicos:laintegracindealumnadoyla atencinaladiversidad.Elretoesconciliarambosprincipios.Enelcasode alumnosyalumnasconnecesidadesespecficasdeapoyoeducativoesereto es especialmente destacado: atender las necesidades educativas de esos discentesintegradosenelsenodelaeducacingeneral. EnnuestroCentro,seelaborarunaadaptacindeobjetivosenfuncindelas necesidadesdelalumnado,yaqueendeterminadoscursosnosencontramos con alumnosquehan presentado dificultadesensu proceso de enseanza aprendizaje,delascualesnoshainformadoconvenientementeelpsiclogodel centro. En la Programacin, la atencin a la diversidad para quienes presenten diferentes niveles de aprendizaje, no asociados a ninguna circunstancia especial,serealizarafundamentalmentemediantelapresenciaencadaunidad deactividadesabiertas,conunagradacindedificultadvariadaydiferenciada, quepermitanresponderalasdistintasnecesidadesdelaula.Podemossealar dos tipos especficos de actividades de atencin a la diversidad en el aula (actividadesderefuerzoyampliacin)yunaactuacinconcretaenlamisma,el refuerzo. En determinados momentos del desarrollo de las unidades didcticas, esta actuacinsepuedecompletarconagrupamientosflexibles delalumnado.Esta organizacindegruposdetrabajoflexiblesenelgrupoclasehaceposibleque sepuedanrealizaralmismotiempodiferentestareassegnnivel,interesesu otroscriterios. Pararealizarlasdiferentestareassetender aagruparalos alumnos/assegnsecreamsapropiadoparacadamomento.As setrabaja individualmenteoagrupadosdedosendosparaqueatiendanmejorenlos contenidos tericos. Tambin se disponen por grupos (en forma de U, circularesoenfilas),pararealizarlasactividades. Adaptaremoslasactividadesylasllevaremosanivelesmsajustadosacada alumnoenparticular,haciendoqueestosestninvolucradoseneltrabajodel restodesugrupoaula.

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Lasactividadesdeexpresinmusicalqueincluyandistintasvascomoelcanto, la utilizacin de instrumentos y el movimiento facilitan la ampliacin de las posibilidadesexpresivasdelosalumnos/asencuantoasussentimientos,ideas yvivenciaspersonales. Laatencinaladiversidadalcanzasumximaexpresinenlasadaptaciones curriculares. Su objetivo es dar una respuesta educativa adecuada a los alumnosyalumnasconnecesidadesespecficasdeapoyoeducativo.Podemos sealartresgrandestiposdeadaptacionescurriculares: 1.Adaptacionesdeaccesoalcurrculo. 2.AdaptacionesCurricularesnosignificativas. 3.AdaptacionesCurricularessignificativas.

ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario lectivo, si bien tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivasporelmomento,espaciosorecursosqueseutilizan.Seconsideran actividadesextraescolareslasencaminadasapotenciarlaaperturadelcentroa suentornoyaprocurarlaformacinintegraldelalumnado.Abarcanmsall del horario lectivo y buscarn la implicacin activa de toda la comunidad educativa.Ladiferenciaentreunasyotrasestriba,portanto,enelmomentode surealizacin(tiempolectivoonolectivo).

ACTIVIDADESEXTRAESCOLARESPROPUESTAS
Etapa, Cursoy grupo Profesorado Desde Hasta De A N. Das Descripcin Periodoytiempo FechasHoras

ConciertosDidcticosenelTeatroMaestranza 1ESO JosLuisNavarroyJosMendoza Todoel Centro DadeAndaluca JosLuisNavarroyJosMendoza

Noviembre, Eneroy Febrero 28de Febrero

8.0

14'3

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IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013 Todoel Centro DadelRamnCarande Mayo JosLuisNavarroyJosMendoza 1

Quedaran excluidos de participar en las actividades extraescolares aquellosalumnosquehubieransidoexpulsadosdeclasedemsicaporalterar elbuendesarrollodelamismayensudefectoaquellosalumnosquehayan sido expulsados momentneamente del centro escolar por acumulacin de faltasdedisciplina.Entodocaso,laparticipacindelalumnadoenalguna actividad, quedar a criterio del profesor segn la conducta y actitud mostradaporstealolargodelcursoacadmico.

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BACHILLERATODEARTESESCNICAS,MSICAYDANZA

HISTORIADELAMSICAYLADANZA INTRODUCCIN LaHistoriadelamsicaydeladanzapersigueproporcionarunavisinglobal dellugarqueocupanlamsicayladanzaenlahistoriadelarteydesu aportacinalahistoriadelahumanidad,ydotaralosalumnosyalumnasde fundamentosdecomprensin,anlisisyvaloracindelascreaciones,ascomo decriteriosparaestablecerjuiciosestticospropiossobrelasmismas. Esta materia del bachillerato de Artes introduce al estudiante en el descubrimiento de un amplio espectro de manifestaciones y estilos y de diferentes modos de concebir la creacin en estas disciplinas artsticas que, estrechamente relacionadas, han discurrido conjuntamente a lo largo del tiempo. Este carcter integrador de la materia hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones entendindolas como un todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y ampliar la perspectiva desde la que observar la msica y la danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de autores o del catlogo de sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales o colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo. La materia traza un amplio panorama histrico en el que tienen cabida los diferentes perodos en los que, con un criterio ms o menos convencional, suele dividirse la historia de la msica y de la danza desde sus orgenes hasta nuestros das, profundizando especialmente en las pocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras. Asimismo, son objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que configuran un estilo, los autores representativos de estos, y

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aquellos cuyas obras impulsaron la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de la danza. Por otro lado, la seleccin de contenidos proporciona conocimientos que abordan aspectos tan importantes como la evolucin de la msica y de la danza en los diferentes perodos histricos, la existencia de sonoridades y danzas propias de cada perodo; la creacin o permanencia de las diversas formas musicales como uno de los principales elementos delimitadores de los distintos estilos; la conexin entre msica popular, msica culta y danzas y la interpretacin entendida como la traduccin prctica del cdigo correspondiente o proveniente de la tradicin. La prctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o de danza de obras representativas de los perodos histricos y el uso de fuentes de informacin acerca de las caractersticas estilsticas y las corrientes estticas de los contextos en los que se han desarrollado estas artes moldearn el gusto del alumnado y le proporcionarn una mayor perspectiva desde la que contemplar la creacin artstica. Los conocimientos adquiridos le permitirn comprender la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en donde se produjeron, ubicar temporalmente las obras y, finalmente, construir argumentaciones fundadas en el anlisis y la de valoracin de las mismas. Hay que insistir en que la perspectiva ha de ser eminentemente prctica, en la que debe perseguirse la participacin activa de los alumnos y el contraste pblico de pareceres al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesor; la materia no debe desligarse por completo de unas bases tericas, que deben venir de la mano fundamentalmente de las propias fuentes histricas. As, el alumno debe familiarizarse con la lectura de los documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la comprensin de todo lo relativo a la msica y a la danza, arropndolas con la informacin y las claves creativas y culturales proporcionadas por los propios creadores. El conocimiento de estos contenidos desarrollar la cultura esttica de los alumnos y la integracin de todos ellos aade a su acervo acadmico habilidades y estrategias metodolgicas que les permitir acceder y procesar los datos, para posteriormente reflexionar autnomamente sobre ellos. As, su incorporacin habilitar para ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideracin. Lo importante es que, cuando se haya cursado esta materia, todos los alumnos hayan adquirido una formacin ms amplia, una visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte y posean criterio para establecer juicios estticos propios.

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OBJETIVOS La enseanza de la Historia de la msica y de la danza en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, las principales caractersticas tanto estticas como estilsticas de las obras ubicndolas en los diversos perodos de la historia de la msica y de la danza. 2. Conocer las caractersticas principales de las diferentes etapas histricas tanto de la msica como de la danza, sus creadores ms importantes, sus obras, as como su importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas artsticas. 3. Valorar la importancia de la msica y de la danza como manifestacin artstica de una sociedad, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociolgico y esttico en el proceso creativo, y conocer las relaciones con la literatura y las dems artes. 4. Desarrollar y ampliar la formacin esttica y el espritu crtico, adquiriendo el hbito de escuchar o presenciar espectculos de msica y de danza, tanto el procedente de la tradicin clsica como el de otras culturas o de las actuales tendencias populares urbanas, para as construir un pensamiento esttico autnomo, abierto y flexible. 5. Explicar, oralmente o por escrito, con un lxico y terminologa adecuada, analizando entre otros aspectos las caractersticas estticas y estilsticas de una obra y las relaciones con el entorno cultural en el que ha sido creada, utilizando para ello las fuentes bibliogrficas y las tecnologas de informacin y comunicacin. 6. Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica y de la danza como parte integrante del patrimonio histrico y cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde Espaa. 7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de la pluralidad de las manifestaciones artsticas contemporneas, fomentando en este los valores de comprensin y de respeto por las preferencias y los gustos personales. 8. Comprender el proceso de creacin musical y coreogrfica distinguiendo los agentes que influyen directamente en su difusin: intrpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, etc.

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CONTENIDOS 1. Percepcin, anlisis y documentacin Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas apreciando sus caractersticas estticas y estilsticas. La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la msica, la danza y los artistas en las diferentes pocas. La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos de los perodos de la historia de la msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa musical Elaboracin de argumentaciones y juicios personales, utilizando el lxico y la terminologa especfica, sobre obras y textos relacionados con la msica o la danza, con las corrientes estticas o con los autores. Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre autores y obras, interrelacionando la msica y la danza con su contexto y utilizando la informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas. 2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media Los orgenes de la msica y de la danza: manifestaciones en las civilizaciones antiguas y en la Grecia clsica. La msica en el romnico: el canto gregoriano. Movimiento trovadoresco: Alfonso X el Sabio. Nacimiento de la polifona, Ars Antiqua y Ars Nova. 3. El Renacimiento Msica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet. Importancia de la msica vocal religiosa y sus representantes. Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco. El Siglo de Oro de la polifona espaola: msica religiosa: Toms Luis de Victoria. Msica profana. 4. El Barroco Evolucin del lenguaje expresivo. Instrumentos y formas instrumentales, vocales religiosas y profanas. Nacimiento de la pera. Ballet de cour. Comedia-ballet. Danzas cortesanas del Barroco. Msica escnica. 5. El clasicismo El Estilo Galante y la escuela de Mannheim. M sica vocal: la reforma de Gluck, pera bufa y pera seria. Desarrollo de la msica sinfnica: Haydn, Mozart y Beethoven. 63

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M sica de cmara. Ballet de accin. Nuevos aspectos del espectculo. Los instrumentos: el piano, la orquesta sinfnica. 6. El Romanticismo, el nacionalismo y el posromanticismo Las formas sinfnicas. Sinfona y concierto solista. Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos. La pera. El Verismo. El ballet romntico. Transicin al ballet acadmico. Ballet acadmico. Influencia de la literatura en la msica. M sica y danzas de saln. La zarzuela. 7. Primeras tendencias modernas Las primeras rupturas: impresionismo, expresionismo y atonalidad libre. Stravinski y los ballets rusos de Diaghilev. Generacin del 98 en Espaa: Falla. Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo xx. Origen y desarrollo de la msica de jazz. Los cambios en el lenguaje musical. El dodecafonismo. La msica utilitaria. La generacin del 27. Los instrumentos. 8. Msica y danza en la segunda mitad del siglo XX El serialismo integral en Europa. Msica electroacstica y msica concreta. Postserialismo: indeterminacin y aleatoriedad. Nuevas grafas musicales. La msica de vanguardia espaola: la generacin del 51. Los nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica. La danza contempornea. La msica y danza popular moderna: pop, rock. El cante y baile flamenco. La importancia de la msica cinematogrfica, publicitaria y de ambientacin. La danza en el cine. Aplicacin de las tecnologas escenogrficas en msica y danza. 9. La msica tradicional en el mundo La msica extica, tnica, folclrica, popular. La msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas. Estilos de canto, melodas, escalas, texturas, ritmos. Organologa. Valores estticos de la tradicin no occidental.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de diferentes pocas, estticas o estilsticas, y describir sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un perodo histrico. Este criterio evala la capacidad para captar el carcter, el gnero, las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras propuestas. 2. Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada. Este criterio trata de evaluar la capacidad para, a partir de sus conocimientos, realizar desde una perspectiva personal una valoracin esttica de una obra concreta, o de una interpretacin de la misma, y el dominio del vocabulario y de la terminologa cientfica aplicados a la msica y a la danza. 3. Situar cronolgicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares caractersticas, representativas de los principales estilos o escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas. Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar si se identifican y sitan cronolgicamente los diferentes perodos de la historia de la msica y de la danza, as como si se conocen las principales caractersticas de los estilos, los gneros o las escuelas y se distinguen las diferencias existentes entre varias obras. 4. Interrelacionar la historia de la msica y de la danza, as como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender la complejidad del fenmeno artstico extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia, as como la evolucin de su pensamiento crtico, en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de la historia de la msica, de la funcin de las obras en el momento de su creacin. 5. Identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la historia de la msica. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para analizar la complejidad de circunstancias que, por su importancia, 65

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determinen el posterior desarrollo de una poca, un estilo o un autor determinado. 6. Analizar textos relativos a la msica o a la danza. Este criterio evala la capacidad para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor del texto y relacionarlos con las corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta. 7. Exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a la msica, la danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier poca, actual o pasada. Este criterio valorar en qu medida los alumnos y alumnas son capaces de plantearse y realizar en trminos aceptables un pequeo trabajo, individual o en equipo, en el que tengan que recurrir al acceso a las fuentes bibliogrficas, el uso tecnologas de la informacin y comunicacin, que les motive a interesarse en descubrir y conocer algo ms de la materia, siendo lo importante en este caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado y no la relevancia del tema. 8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a travs de un anlisis o comentario, la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro. Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensin del papel de la msica y de la danza y la manera en que se relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una obra artstica total.

METODOLOGA

Trasespecificarqu objetivospretendemosalcanzaryunoscontenidos que nos permitan conseguirlo, es necesario proponer una serie de pautas metodolgicas que nos ayuden en la empresa. Para ello se aportan a continuacin unas consideraciones metodolgicas de carcter general, que

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debernsercontextualizadascoherentementeenlasrealidadesconcretasde cadaaula.

Enprimerlugar,esnecesariotenermuyencuentalascaractersticasde desarrollointelectualyemocionaldelalumnadoqueatraviesaaestasedades profundoscambios fsicos y psquicos que determinarn su vida futura. Por todoesto,elprocesodeaprendizajedebedesarrollarseenunclimadeapoyoy confianza que favorezca la motivacin. En este sentido, fomentar la desinhibicin es fundamental para el desarrollo de la creatividad y el pensamientodivergentequeposibilitanlaplasmacinmaterialatravsdela expresin visual ysonora de forma novedosa, todo ello en un ambiente de respetoquefavorezcaeldesarrollopersonalylaadquisicindehabilidades sociales.

Asimismo,teniendoencuentalaheterogeneidaddelalumnadoresulta necesarioquelosenfoquesmetodolgicosseadaptendemaneradiversaalas necesidadespeculiaresdeesadiversidad,entendiendoestapluralidadcomo beneficiosaparaelenriquecimientogeneraldelgrupo.Cadaalumnoaprendea unritmodiferenteporloquedebemosprocurar,enlamedidadeloposible, disearestrategiasqueayudenaavanzartantoalalumnadoquedestacacomo al que tiene dificultad (por razones diversas) que debemos analizar cuanto antesparaestablecerunaspautasquepermitaneldesarrollopersonalencada caso.

Elprofesordebeelegirelmaterialautilizar(librodetexto,materialesen papel o informticos, discos y dems soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.) basndose no solamente en criterios personales sino que tenganencuentaaestaatencinaladiversidad.Noexisteelmaterialperfecto queseadaptealosobjetivosycontenidosdeprogramacin;ser necesario pensarenellibrodetextocomounrecursomsatenerencuentaycontarcon 67

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unanutridacoleccindematerialesque,afortunadamente,sonabundantesy debuenacalidad.

Si bien podemos recurrir a modelos de transmisin de contenido tradicionalesy/o al mtodo experimental de aprendizaje pordescubrimiento, debemos tambin proponer el modelo constructivo de adquisicin de aprendizajes significativos que parte de los conocimientos previos del alumnado que debe superar mediante el llamado conflicto cognitivo, para propiciar nuevos aprendizajes, que a su vez sustentarn la adquisicin de otros;losconocimientospreviossonpuntodepartidahacialodesconocidoy nosfacilitarnllegardeloprximoalolejano,delofcilalodifcil.

Partiremosdelarealidaddelalumnadoqueaestasedadessueleser inconexa y repleta de estereotipos para, a continuacin, y a travs de la bsquedaguiadadeinformacin,suanlisisydeldesarrollodelapercepcin, lasometaarevisinygenereunacomprensincreativaycrticamsmaduray consecuente.

Enelcasodelamsica,esinteresanteyobligadoqueesteaprendizaje se materialice en mensajes visuales o sonoros por medio de tcnicas y procedimientosplsticosysonoros,deformaindividualocolectiva.

El profesorado debe conducir, orientar y supervisar el proceso de enseanzaaprendizaje. Plantear Proyectos de trabajo que fomenten la bsquedadeinformacinquepermitanabordaruntemadesdediversaspticas de manera individual o colectiva, facilitando los recursos y materiales necesarios y analizar influencias negativas de dominio del mundo de la informacinsobreelalumnado.Enunasegundafase,debeaportardatoso proponer preguntas clave que ayuden a cuestionar los conocimientos de

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iniciales del alumno. Asimismo, posibilitar el intercambio de experiencias, vivenciaseideasconestrategiasdedinmicadegruposfavoreciendodeesta maneralacooperacinprofesoralumno.

Eltrabajoengrupofomentavaloresmuyimportantescomoelrespetoa laproduccindelotro,lacolaboracin,laintegracinyladesinhibicin;propicia y favorece la resolucin de conflictos, toma de decisionesyla asuncin de riesgos.Laimplicacindelosadolescenteseneldesarrollodelasactividades del aula aportando materiales, vivencias y conocimientos beneficia los procesosdeenseanzaaprendizajeinteractivosdondenoslointegrannuevos conocimientoslosjvenessinoquetambinpodemoshacerlolosdocentes.

Los conocimientos deben resultar atractivos al alumnado y presentar nexosyrelacionesconsusinteresesypreocupaciones.Debemoshacerusode lasposibilidadesqueofreceelordenador,herramientacercanaalalumno,que permite una amplia gama de posibilidades en todos los sentidos, desde el tratamiento y la creacin de imgenes a la edicin de partituras y la composicinmusical.

Unidad 1 La msica vocal y la msica instrumental en la Edad Media


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OBJETIVOS
Conocer la msica vocal de la Edad Media. Estudiar la msica instrumental y las danzas de la Edad Media. s Analizar las caractersticas de algunas piezas musicales de la Edad Media.
s s

CONTENIDOS La msica vocal en la Edad Media


La msica y los msicos El canto gregoriano s Las canciones trovadorescas Los trovadores en Espaa El movimiento trovadoresco en Alemania s La polifona medieval: Ars antiqua y Ars nova Ars antiqua s La escuela de San Marcial de Limoges s La escuela de Notre-Dame s Ars nova s La msica en Espaa durante el siglo xiv
s s s s

La msica instrumental en la Edad Media


La msica, los msicos y el pblico Los instrumentos y la prctica instrumental Los instrumentos musicales en la Edad Media s Las danzas instrumentales

Msica de poca
s s

Danza real, annimo medieval Cantiga Santa Maria, strela do dia s Meloda frigia s Propian de melyor, annimo

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

Indicar las caractersticas de la msica vocal de la Edad Media. Identificar la msica instrumental y las danzas de la Edad Media. s Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.

TEMPORI ZACIN
s

10 horas.

Unidad 2 La msica vocal y la msica instrumental en el Renacimiento


OBJETIVOS
Conocer la msica vocal en el Renacimiento. Reconocer las formas religiosas, las escuelas y compositores y la msica civil de la msica vocal del siglo XVI. s Estudiar la msica instrumental del Renacimiento. s Analizar las caractersticas de algunas piezas musicales del Renacimiento.
s s

CONTENIDOS La msica vocal en el Renacimiento


La msica y los msicos El siglo XV s El siglo XVI Las formas religiosas El motete La misa El coral luterano y el himno anglicano Las escuelas y los compositores
s s

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La escuela romana La escuela veneciana. Willaert y los Gabrieli La escuela flamenca La escuela espaola La msica civil Las formas musicales de la polifona profana en Italia Inglaterra. El madrigal Francia. La cancin francesa Espaa

La msica instrumental en el Renacimiento


La msica, los msicos y los instrumentos Los trovadores del siglo XV s La msica instrumental s Las escuelas y los compositores Italia Francia s La msica para los diversos instrumentos La vihuela La guitarra Los teclados El clavicordio El clave, el clavecn, el clavicmbalo o el harpicordio (segn la nacionalidad) La espineta y el virginal ingls El rgano s Los conjuntos de instrumentos
s

Msica de poca
s s

No la devemos dormir, pieza annima del Cancionero de Upsala Pieza de Juan del Encina s Battle pavan, de Tielman Susato s Contradanza holandesa

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

Indicar las caractersticas de la msica vocal en el Renacimiento. Identificar las formas religiosas, las escuelas y compositores y la msica civil de la msica vocal del siglo XVI. s Reconocer la msica instrumental del Renacimiento. s Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.

TEMPORI ZACIN
s

10 horas.

Unidad 3 La msica en el Barroco


OBJETIVOS
Estudiar la msica del Barroco. Sealar las formas instrumentales del Barroco. s Conocer el panorama musical europeo. s Estudiar las caractersticas de la msica religiosa barroca. s Analizar las caractersticas de algunas piezas musicales del Barroco.
s s

CONTENIDOS
La msica en el Barroco s Introduccin al Barroco s La msica y los msicos s Estilo concertante s Los instrumentos

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Las formas instrumentales del Barroco Formas heredadas del siglo xvi Nacimiento de nuevas formas La suite La sonata La fuga El concierto, concerto grosso. Johann Sebastian Bach El concierto para solista. Georg Friedrich Haendel s El panorama musical europeo La msica instrumental en Italia El style galant francs. Rameau y Couperin La msica instrumental en Espaa La msica instrumental en Alemania s La msica religiosa La cantata La cantata italiana. La cantata da camera La cantata religiosa en Alemania El oratorio La pasin Origen y evolucin Las pasiones de Johann Sebastian Bach La misa
s

Msica de poca
Benedicat bovis, de Georg Friedrich Haendel s Canticorum jubilo, de Georg Friedrich Haendel s Msica para los reales fuegos artificiales (minueto II), de Georg Friedrich Haendel s Fanfarria, annimo del siglo xviii
s

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

Indicar las caractersticas de la msica del Barroco. Identificar las formas instrumentales del Barroco. s Sealar las caractersticas de la msica religiosa barroca. s Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.

TEMPORI ZACIN
s

10 horas.

Unidad 4 La msica en el clasicismo


OBJETIVOS
Estudiar la poca de la Ilustracin. Conocer a los grandes clsicos. s Identificar la msica para teclado. s Estudiar la orquesta clsica. s Analizar las caractersticas de algunas piezas musicales de la Ilustracin.
s s

CONTENIDOS La poca de la Ilustracin


Ideologa y pensamiento La poltica y la sociedad s La msica y los msicos s Los intrpretes s El tema clsico
s s

Los grandes clsicos


Joseph Haydn (1732 1809) Las sinfonas de Haydn
s

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Wolfgang Amadeus Mozart (1756 1791) S u msica religiosa s Ludwig van Beethoven y la transicin al Romanticismo
s

La msica para teclado


s

La orquesta clsica
La sinfona clsica Los conciertos s El concierto clsico
s s

La sonata clsica

Msica de poca
Alles schweiget, de Joseph Haydn Brindis, de Wolfgang Amadeus Mozart s Pequea serenata nocturna, de Wolfgang Amadeus Mozart
s s

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

Explicar cules eran los fundamentos de la Ilustracin. Indicar algunos de los grandes clsicos. s Exponer las caractersticas de la msica para teclado. s Identificar la composicin de la orquesta clsica. s S ealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.

TEMPORI ZACIN
s

10 horas.

Unidad 5 La msica en el Romanticismo


OBJETIVOS
Estudiar la msica e instrumentos del Romanticismo. Sealar las etapas, y sus respectivos autores, del Romanticismo. s Dar a conocer el concepto de nacionalismo musical. s Analizar las caractersticas de algunas piezas musicales del Romanticismo.
s s

CONTENIDOS La msica en el Romanticismo


La msica y los msicos Las caractersticas del msico romntico y de su msica La meloda El ritmo La dinmica La tonalidad y la armona El virtuosismo s Los instrumentos s La orquesta romntica s Formas instrumentales de la msica del siglo xix s El primer Romanticismo Ludwig van Beethoven y la transicin al Romanticismo Franz Schubert El lied romntico Robert Schumann s La plenitud del Romanticismo Frdric Chopin Franz Liszt El Rquiem de Berlioz Felix Mendelssohn s El Romanticismo tardo Johannes Brahms. El Rquiem alemn de Brahms
s s

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Anton Bruckner Camille Saint-Sans El Rquiem de Verdi s El postromanticismo Richard Strauss Gustav Mahler s Los nacionalismos Origen y concepto El nacionalismo musical Pases nrdicos Rusia, Glinka y el grupo de los cinco Europa central Espaa

Msica de poca
Gaudeamus igitur, de Johannes Brahms La trucha, de Franz Schubert s Obertura de Guillermo Tell, de Gioacchino Rossini
s s

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

Indicar las caractersticas de la msica e instrumentos del Romanticismo. Indicar las etapas y autores del Romanticismo. s Explicar el concepto de nacionalismo musical. s Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.

TEMPORI ZACIN
s

10 horas.

Unidad 6 La pera en el Barroco


OBJETIVOS
Estudiar las caractersticas de la pera del Barroco. Sealar los distintos tipos de pera de esta poca. s Analizar las caractersticas de una pera del Barroco.
s s

CONTENIDOS La pera en el Barroco


s s

La msica, los msicos y el pblico Desarrollo de la pera en el siglo xvii La pera en Italia La pera en Francia La pera en Inglaterra s El siglo XVIII. La pera seria s El siglo XVIII. El nacimiento de la pera bufa s Las grandes voces de la poca Dos esplndidas rivales

Msica de poca
s

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

Aria Ombra mai fu de la pera Serse, de Georg Friedrich Haendel

Indicar las caractersticas de la pera del Barroco. Identificar los distintos tipos de pera de esta poca. s Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

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Unidad 7 La pera en el clasicismo


OBJETIVOS
s s

Estudiar las caractersticas de la pera del clasicismo. Analizar algunas piezas musicales del clasicismo.

CONTENIDOS La pera en el clasicismo


La msica, los msicos y el pblico Wolfgang Amadeus Mozart s La reforma de la pera seria. Gluck s Las grandes voces de la poca Angelica Catalani (1780 1849) Giovanni Battista Velluti (1780 1861)
s s

Msica de poca
Duettino de don Juan y Zerlina (de la pera Don Giovanni, de Wolfgang Amadeus Mozart) s Aria Qu har sin Eurdice? (de la pera Orfeo y Eurdice, de Christoph Willibald Gluck)
s

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

Indicar las caractersticas de la pera del clasicismo. Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados. 12 horas.

TEMPORI ZACIN
s

Unidad 8 La pera en el siglo romntico


OBJETIVOS
Estudiar las caractersticas de la pera en el siglo romntico. Identificar las particularidades de las peras de diferentes pases. s Analizar dos fragmentos de sendas peras de Giuseppe Verdi.
s s

CONCEPTOS La opereta en el siglo romntico


La msica, los msicos y el pblico La pera italiana s La pera francesa s La pera alemana s La pera rusa s La pera checa s La opereta s Las grandes voces de la poca
s s

Msica de poca
s s

M archa triunfal de la pera Aida, de Giuseppe Verdi La dona mobile, aria de Rigoletto, de Giuseppe Verdi

CRITERIOS DE EVALUACIN
Indicar las caractersticas de la pera en el siglo romntico. Identificar las caractersticas propias de la pera de diferentes pases. s Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.
s s

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

Unidad 9 La pera en el siglo


OBJETIVOS
s

XX

Estudiar las caractersticas de la pera en el siglo

XX

75

IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013
s

Analizar un fragmento de una pera.


XX.

CONTENIDOS La pera en el siglo


s

La msica, los msicos y el pblico s La pera hasta 1950 Pases germnicos Francia Rusia Italia Europa central Inglaterra Estados Unidos s La pera en la segunda mitad del siglo s Las grandes voces de la poca

xx

Msica de poca
s

Balada de Mackie Navaja, de la pera de cuatro cuartos, de Kurt Weill

CRITERIOS DE EVALUACIN
Indicar las caractersticas de la pera del siglo xx. s Sealar las principales caractersticas del fragmento musical analizado.
s

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

Unidad 10 El teatro musical en Espaa


OBJETIVOS
Estudiar las caractersticas del teatro musical en Espaa. Explicar el desarrollo de la pera y la zarzuela en Espaa. s Analizar los fragmentos musicales propuestos.
s s

CONTENIDOS El teatro musical en Espaa


La msica, los msicos y el pblico La pera El siglo xix Perodo italiano Segundo perodo El siglo xx La pera espaola en la primera mitad del siglo xx La pera espaola despus de 1950 s La zarzuela Los orgenes El siglo XVIII. La tonadilla La restauracin. La zarzuela grande El gnero chico y el gnero bufo El siglo xx
s s

Msica de poca
s s

Pichi, chotis de la zarzuela Las Leandras, de Francisco Alonso Fragmento de La Verbena de la Paloma, de Toms Bretn

CRITERIOS DE EVALUACIN
Indicar las caractersticas del teatro musical en Espaa. Identificar las diferentes etapas del desarrollo de la pera y la zarzuela en Espaa. s Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.
s s

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

76

IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013

Unidad 11 La herencia francesa. Los impresionistas


OBJETIVOS
s s

Estudiar las caractersticas de la msica impresionista y a sus autores. Analizar los fragmentos musicales propuestos.

CONTENIDOS La herencia francesa. Los impresionistas


La msica, los msicos y el pblico La msica impresionista s Erik Satie y Claude Debussy s Algunos continuadores. Maurice Ravel
s s

Msica de poca
s s

Cest magnifique, de Cole Porter (de la pelcula Cancn) Romeo y Julieta, de Nino Rota Indicar las caractersticas de la msica impresionista y a sus autores. Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados. 12 horas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

TEMPORI ZACIN
s

Unidad 12 L a herencia de Wagner. La escuela de Viena


OBJETIVOS
s s

Estudiar las caractersticas de la msica de la escuela de Viena. Analizar los fragmentos musicales propuestos.

CONTENIDOS La herencia de Wagner. La escuela de Viena


La msica, los msicos y el pblico La msica dodecafnica s Los comienzos del dodecafonismo s Arnold Schnberg y la escuela de Viena s Los continuadores de Arnold Schnberg s Anton Webern y Alban Berg
s s

Msica de poca
s s

Pieza dodecafnica para cuatro flautas Ejercicio dodecafnico

CRITERIOS DE EVALUACIN
Indicar las caractersticas de la msica de la escuela de Viena. S ealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.
s s

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

Unidad 13 Control total frente a improvisacin


77

IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013

OBJETIVOS
Entender en qu se diferencia la improvisacin del control total. Dar a conocer las caractersticas de la nueva notacin. s Analizar los fragmentos musicales propuestos.
s s

CONTENIDOS Control total frente a improvisacin


La msica, los msicos y el pblico Serialismo integral s La msica concreta. Pierre Schaeffer s Los inicios de la msica electroacstica s La msica aleatoria s La nueva notacin N otacin tradicional en compositores del siglo xx Notacin tradicional junto a nuevas grafas La sustitucin total de la notacin tradicional por las nuevas grafas
s s

Msica de poca
s s

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

Ejemplos de msica aleatoria (de Erdmann y Stockhausen) Realizacin de ritmos segn el procedimiento de la mtrica variable

Indicar en qu se diferencia la improvisacin del control total. Identificar las caractersticas de la nueva notacin. s Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

Unidad 14 Otros caminos


OBJETIVOS
s s

CONTENIDOS La msica, los msicos y el pblico Los visionarios


s s

Dar a conocer a algunos de los msicos ms destacados de cada pas. Analizar el fragmento musical propuesto.

El neoclasicismo
s

Edgar Varese Charles Ives

Igor Stravinski

Los caminos solitarios


Italia Luciano Berio Luigi Nono Bruno Maderna s Francia Olivier Messiaen s Europa del Este Leos Janacek Bela Bartok Witold Lutoslawski Gyorgy Ligeti Krzysztof Penderecki s Rusia Alexander Skriabin Sergei Prokfiev s Inglaterra
s

78

IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013
s s

Resumen de los estilos del siglo Msica de poca


s

Amrica Espaa

xx

Balaio, cancin popular brasilea (armonizada por Heitor Villa-Lobos) Identificar algunos de los msicos ms destacados de cada pas. Sealar las principales caractersticas del fragmento musical analizado. 12 horas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
s s

TEMPORI ZACIN
s

Unidad 15 La msica y las ltimas tecnologas


OBJETIVOS
s s

Estudiar la evolucin de la msica y su relacin con las ltimas tecnologas. Analizar los fragmentos musicales propuestos.

CONTENIDOS La msica y las ltimas tecnologas


La msica, los msicos y el pblico. Los nuevos instrumentos Los sintetizadores La guitarra elctrica Los ordenadores Avances de la informtica s El sonido grabado: del fongrafo al sonido digital La grabacin de las ondas electromagnticas. Cmo se graba un disco? s La msica popular s La msica en Internet. Formatos
s

Msica de poca
s s

CRITERIOS DE EVALUACIN
s

Banda sonora de la pelcula El exorcista, de Mike Oldfield Portsmouth, de Mike Oldfield

Identificar los elementos que han contribuido a la evolucin de la msica en los ltimos aos. s Explicar la relacin de la msica con las ltimas tecnologas. s Sealar las principales caractersticas de los fragmentos musicales analizados.

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

Unidad 16 Los orgenes de la msica y de la danza


OBJETIVOS
s

CONTENIDOS Los orgenes de la msica y de la danza


s

Estudiar los orgenes de la msica y de la danza.

La danza primitiva s El Paleoltico s Del Neoltico a la Edad del Hierro s Las danzas en las civilizaciones egipcia, griega y romana

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Egipto Grecia Roma

CRITERIOS DE EVALUACIN
s

TEMPORI ZACIN
s

Identificar los orgenes de la msica y de la danza. 12 horas.

Unidad 17 De la Edad Media al siglo


OBJETIVOS
s

XX

Estudiar la evolucin de la danza desde la Edad Media hasta el siglo


XX

xx.

CONTENIDOS De la Edad Media al siglo


s

La Edad Media s El Renacimiento Danzas renacentistas s El Barroco El ballet de accin s El Romanticismo El ballet romntico. La transicin al ballet acadmico. El ballet acadmico Stravinski y los ballet rusos de Diaghilev

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los elementos que han contribuido a la evolucin de la danza desde la Edad Media hasta el siglo XX.
s

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

Unidad 18 Msica y danza en la segunda mitad del siglo XX


OBJETIVOS
Conocer a algunos de los bailarines y coregrafos ms destacados. Estudiar los distintos tipos de danzas. s Dar a conocer la relacin entre el cine y la danza.
s s

CONTENIDOS Las pioneras de la danza moderna


s s

Isadora Duncan Mary Wigman

Los grandes creadores


Martha Graham Doris Humphrey s Jos Limn s George Balanchine s Merce Cunningham s Maurice Bjart
s s

La danza espaola en el siglo La danza popular moderna


Heavy metal Country s Reggae s Rap s Dance
s s

xx

80

IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013

Disco Bossa nova s Gospel s Chill out s Reggaeton s House


s s s s

Las danzas de saln


Tango argentino Vals s Chachach s Samba s Salsa s Rock and roll s Bachata s Foxtrot s Mambo

El flamenco
s

Danza y cine El musical americano CRITERIOS DE EVALUACIN


Identificar a algunos de los bailarines y coregrafos ms destacados. Indicar las caractersticas de los distintos tipos de danzas. s Explicar la relacin entre el cine y la danza.
s s

La evolucin del flamenco

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

Unidad 19 Las danzas del mundo


OBJETIVOS
s

Estudiar las danzas propias de distintos lugares del mundo.

CONTENIDOS Las danzas del mundo


frica Europa s Asia La danza s Iberoamericana El perodo precolombino La colonizacin s Oceana
s s

CRITERIOS DE EVALUACIN
Indicar las caractersticas de las danzas propias de distintos lugares del mundo.
s

TEMPORI ZACIN
s

12 horas.

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IESRAMNCARANDE. ProgramacindeMsica.Curso20122013

ANLISIS MUSICAL I

ElAnlisis musicalest presente en la enseanza de la msica desdesusinicios,yaque,atravsdelaobservacinyescuchaatentade obras o fragmentos, su estudio familiariza al alumnado con las caractersticas de un lenguaje con reglas propias que, no obstante, guardamuchassemejanzasconellenguajehabladoyescrito,desdelos elementosmspequeoshastaeldiscursocompleto.Elbachilleratoesel momento idneo para profundizar en el estudio de la obras y sus caractersticas, una vez conocidos los elementos y procedimientos bsicosdelamsica.

LapropianaturalezadelAnlisis,sucarcterclaramenteglobalizador,pone enrelacintodoloaprendidosobremsicaenlasetapaseducativasanteriores conelhechosonoropuro,yademsaportaunavisindelasobrastantodesde elpuntodevistadeloyentecomodelestudiosoquequiereprofundizarenel conocimiento del hecho musical, su gestacin y sus resultados sonoros y perceptivos.ElpuntodevistadelestudiodelAnlisiseslacomprensindela propia msica, de la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguajeutilizado(elementosyprocedimientos)ylascaractersticassonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto histrico (armona, meloda,ritmo,timbres,cadencias,forma,etc.).Todoellotienecomoobjetivo dotaralestudiantedeunasherramientasquefavorezcandisfrutarmsafondo de la msica, as como adquirir unos conocimientos que faciliten tener una posicin crtica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectosquesonsintomticosdelacalidadmusical. UnaparteimportantedelAnlisis musicalloconstituyeelestudiodela forma musical: las diferentes estructuras de las que han hecho uso los

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compositoresalolargodelahistoriayqueenmuchoscasoshangeneradolas denominadasformastipooformashistricas.Comprenderloselementosque constituyenlaformamusical,suevolucinycmosehabuscadoalolargode la historia que la estructura de las obras favorezca la comunicacin con el pblicoseconformacomounodelosaspectosanalticosmsimportantes. La materia desarrolla destrezas y capacidades esenciales para la comprensin y disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin, la concentracin, la memoria, la curiosidad, el afn por relacionaryconocery,ensuma,esfuentedeunconocimientoenprofundidad de la msica, ya que supone un contacto directo con los procedimientos compositivosylosprocesoscreativosdelosautores. AunqueelAnlisis musicalpuedeabordarse de muy diversosmodosy desdemuydiferentespuntosdevista,yapesardequeesposibleanalizar aisladamentecadaparmetromusicalenunaobrayas realizarunanlisis rtmico,armnico,meldico,formal,textural,etc.,espreferibleque,utilizando esos anlisis parciales, el anlisis tenga en cuenta todos los elementos analizablesy,apartirdesuobservacindetenida,relacionarlosycomprender cmodebesonarlaobrayporqu;culessonlosprocedimientosqueutilizael autoryqusensacinnosprovocacomooyentes;qudireccintomalamsica encadamomento;qutipodejuegoestableceelcompositorconeloyentey cmodeberecrearloelintrprete. Lapartituraesunguin,muchasvecesimperfectoporlaimposibilidadde reflejarenunpapeltodoloqueelcompositordesea;unguinquehayque interpretar. Y sin la interpretacin la obra musical no existe, ya que se manifiestacuandosuenayllegaalpblico,aloyente.Portodoello,seopta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa se base fundamentalmente en su dimensin auditiva y no tanto en el trabajo con partituras,sibiennodebeexcluirseesaposibilidad.Loimportantenoesloque se ve en la partitura sino lo que escucha el oyente. Ver con los odos y escucharconlosojosdichometafricamenteesunadelasaspiracionesde losmsicos:verunapartituraysabercmosuenayescucharunaobraysaber cmoestrealizada,einclusosercapazdetranscribirla.Elenfoquedadoenel bachillerato a la materiaAnlisis musicalpretende profundizar en la percepcinsonoradelasobras,y,sisedesea,observarcmosereflejaenla partitura. Laorganizacindelamateriapresentaunprimercursomsgeneralista

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que permite adquirir una formacin mnima para escuchar la msica con criteriosfirmes,utilizandolasherramientasnecesariasparacomprenderlaen profundidad.Enelsegundocursoseprofundizaenelanlisisdelasformasylo caracterstico de cada estilo, bsicamente de la tradicin de la msica occidental,incorporndosereferenciasdelamsicapopular,elJazzyotras msicasurbanas,ascomodelamsicadeculturasnooccidentalesporlagran aportacinquehanrealizadoalamsicaoccidentalsobretodoapartirdelsiglo xx,porsuintersintrnsecoyporquelapluralidadculturalescadavezmsuna realidadsocial. OBJETIVOS LaenseanzadelAnlisismusicalenelbachilleratotendrcomo finalidadeldesarrollodelassiguientescapacidades: 1.Percibir,atravsdelaaudicin,tantopormediosconvencionalescomocon elusodelastecnologas,loselementosyprocedimientosqueconfiguranuna obramusicalycaptarladiversidadderecursosyrasgosesencialesque contiene. 2.Comprenderlaorganizacindeldiscursomusical,observandolosdiferentes elementosyprocedimientosquedanlugarasuestructuracin:partes, secciones,materiales,texturas,armona,meloda,ritmo,timbre,procesosde crecimientoydecrecimientodetensin,puntosculminantes,cadencias,etc. 3.Conocerlasprincipalesformasmusicaleshistricasoformastipoysu evolucin,relacionarlasycomprenderqueellenguajemusical,comoelresto deloslenguajes,tieneunasnormasquevaranatravsdeltiempoyrecibe influenciasdiversasquelehacentransformarse. 4.Reconocerlascaractersticasdelosprincipalesestilosmusicales:la armona,lameloda,latextura,elritmo,lainstrumentacin,laornamentacin, etc.,ysercapazdedetectaralgunadeesascaractersticasenobras pertenecientesapocasoestilosdistintoscomoreminiscenciasdelpasado. 5.Comprenderlarelacinentremsicaytextoenobrasvocalesovocalese instrumentalesenlasdiferentespocashistricas. 6.Adquirirunlxicoyunaterminologaadecuadosparaexpresarydescribir,de formaoralyescrita,losprocesosanalticosasociadosalestudiodeobrasy estilosmusicalesascomolosprocesosmusicales,atendiendonosloal componenteobjetivodelamsicasinotambinalsubjetivo,loquepercibeel oyente.

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7.Conocerlasmsicasdeotrasculturas,suscaractersticas,lassensaciones queprovocanylafuncinquecumplenensucontextohistricosocial, aprenderavalorarlasycomprenderlainfluenciaquehantenidoenlamsica occidentalalolargodelahistoria. 8.Utilizarelsentidocrticoparavalorarlacalidadenlasobrasdediferentes pocas,estilosygneros,basndoseenlapercepcindeloselementosy procedimientosconstructivos,juzgandoconcriterio,argumentandoy exponiendolasopinionesconprecisinterminolgica. CONTENIDOS 1.Iniciacinaloselementosanalticos: Percepcindeloselementosqueintervienenenlaestructuradeunaobra musical(meloda,armona,ritmo,timbreytextura)endiferentesagrupaciones vocales e instrumentales. Comprensindelascaractersticassonorasdeobrasdediferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical. Elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informacin. Diferenciacinentrelavivenciadelamsicagrabadaoenvivo:variacinde sensaciones, interaccin intrpretepblico, etc., en conciertos y actividades musicales. Consolidacindelosbuenoshbitosdeescuchaydelrespetoalosdems durantelainterpretacindemsica.

2.Laformamusical: Laformamusicalysupercepcin.Comprensindelaorganizacinestructural de la msica, y utilizacin de los diferentes modos de representarla grficamente, para reflejar esquemticamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical. Estudiodelaformamusicaladistintasescalas(macroforma,mesoformay microforma) y su aplicacin a diversos niveles. Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensinydistensin,puntosculminantes,equilibrio,relacinentresecciones, etc.). Lamsicacontexto.Relacindelapalabraconlamsica:susdiferentes

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tratamientos.

3.Lasformashistricas: Principiosdeconfiguracinmusical(morfologaysintaxis)queproporcionanla singularidad de una obra y establece la jerarqua entre los diferentes parmetros sonoros. Estudio de las principales formastipo desde la msica medieval hasta nuestros das.

CRITERIOSDEEVALUACIN 1. Reconocerlaformadeunaobra,sucorrespondenciaonoconunaforma tipo,apartirdelaaudicindelamisma,ysaberexplicarlaconla terminologaprecisa,conosinpartitura. Medianteestecriteriosepretendeevaluarlacapacidadparacomprenderel modoenqueestconstruidaunaobra,ascomoparaentenderlarelacin entrelaestructurayloselementosyprocedimientosutilizados.Asimismo,se evalasisecomprendeloqueesformatipooformahistrica,empleandoun lenguajeconcretoyadecuado.

2.Distinguirenlaaudicindeunaobralasdiferentesvocesy/oinstrumentos. Conestecriteriosepodrevaluarlacapacidaddelalumnoparadistinguir eltimbredelosdiferentesinstrumentosyvoces,cualquieraqueseasu combinacin.

3.Reconocerlatexturadeunaobraofragmentoescuchado,explicandosus caractersticasdeunmodoclaroyconciso,utilizandoonolapartitura. Estecriteriopermitirvalorarelniveldepercepcindelamsica,la escuchadelosdiversosplanossonorosyelconocimientodelaterminologa adecuada. 4.Identificarprocesosdetensinydistensin,ascomoelpuntoculminante,en unaobrapreviamenteescuchada,determinandolosprocedimientosutilizados. Atravsdeestecriterioseevaluarlacapacidaddelalumnoparapercibir

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losprocedimientosdetensin/distensinutilizadosporelcompository,sise desea,identificarlosenlapartitura. 5.Escucharobrasdecaractersticasoestilosdiversosyreconocerlas diferenciasy/orelacionesentreellas,utilizandoposteriormentesisedeseala partitura. Conestecriteriosepodrvalorarlacapacidadparadistinguiraspectos caractersticosdelamsicayladiferenciaentreellos,talescomolaestructura, suscaractersticasarmnicas,rtmicas,tmbricas,etc.,ylapertenenciaauna determinadapocaoestilo.Asimismo,sevalorarlacapacidaddeestablecer relacionesdeparalelismoentreobrasdistintasperoconresultadossimilares. 6.Realizarunacrticaocomentariodeunconciertoodeunaaudicin, complementandoloescuchadoylotrabajadoenclaseconaportaciones personalesydocumentacinbuscadaporelpropioalumnado. Atravsdeestecriteriopodrevaluarselacomprensindelaobra,la asimilacindeloestudiado,ascomolacapacidadparaencontrarinformacin adecuadaydesarrollarunaexplicacinfundamentada,razonadaysentida. 7.Comentaroralmenteoporescritolarelacinentremsicaytextoenobras dediferentespocasyestilos. Conestecriteriodeevaluacinsepodrvalorarlacapacidadpara comprendereltratamientoqueharealizadoelcompositordeltexto:sihasido descriptivo,siesunameraexcusa,sielpoemaotextodepartidadeterminala forma,sielpuntoculminantecoincideconpalabrasespeciales,etc.

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ANLISISMUSICALII

OBJETIVOS Enelsegundocursodeanlisisseincidireneldesarrollodeestas capacidades: Percibir,atravsdelaaudicin,loselementosyprocedimientosque configuranunaobramusicalycaptarladiversidadderecursosyrasgos esencialesquecontiene. Comprenderlaorganizacindeldiscursomusical,observandolosdiferentes elementosyprocedimientosquedanlugarasuestructuracin:partes, secciones,materiales,texturas,armona,meloda,ritmo,timbre,procesosde crecimientoydecrecimientodetensin,puntosculminantes,cadencias,etc. Conocerlasprincipalesformasmusicaleshistricasoformastipoysu evolucin,relacionarlasycomprenderqueellenguajemusical,comoelresto deloslenguajes,tieneunasnormasquevaranatravsdeltiempoyreciben influenciasdiversasquelehacentransformarse. Reconocerlascaractersticasdelosprincipalesestilosmusicales:laarmona, lameloda,latextura,elritmo,lainstrumentacin,laornamentacin,etc.,y sercapazdedetectaralgunasdeestascaractersticasenobraspertenecientes apocasoestilosdistintoscomoreminiscenciasdelpasado. Comprenderlarelacinentremsicaytextoenlasobrasvocalesovocalese

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instrumentalesenlasdiferentespocashistricas. Adquirirunlxicoyunaterminologaadecuadaparaexpresarydescribir,de formaoralyescrita,losprocesosanalticosasociadosalestudiodeobrasy estilosmusicalesascomolosprocesosmusicales,atendiendonosoloal componenteobjetivodelamsicasinotambinalsubjetivo,loquepercibe eloyente. Comprenderlasdiferenciasylasrelacionesentreobrasrelevantes correspondientesadiferentespocas,estilosycompositoresparamediantela escucha,aprehenderlosreferentessonoros. Conocerlasmsicasdeobrasculturales,suscaractersticas,lassensaciones queprovocanylafuncinquecumplenensucontextohistricosocial, aprenderavalorarlasycomprenderlainfluenciaquehantenidoenlamsica occidentalalolargodelahistoria. Utilizarelsentidocrticoparavalorarlacalidaddelasobrasdediferentes pocas,estilosygneros,basndoseenlapercepcindeloselementosy procedimientosconstructivos,juzgandoconcriterio,argumentandoy exponiendolasopinionesconprecisinterminolgica. Obtenerinformacinyampliarconocimientosatravsdediversasfuentes, incluidaslasqueofrecenlastecnologas,paraprofundizarenel conocimientodelamsica. Valorarelsilencio,medioenelquedebeproducirselamsica,yser conscientesdelaresponsabilidadindividualqueconllevaelcrearun ambienteadecuadoparalaescucha,tantodeinterpretacionesendirecto comodegrabaciones,etc. Entendemosque,todosycadaunodelosobjetivospropuestosenestaslneas sonlosmnimosnecesariosparapoderresponderadecuadamenteaesta asignatura,sideverdadqueremosrealizarlaconciertaseriedadartsticay cultural. CONTENIDOS Aunqueyahemoscomentadoanteriormentenuestrapreocupacinantela programacindeloscontenidosdeAnlisisMusicalIIprevistosporel Ministerio,entendemosquecualquierpersonaquequieraaprender medianamentebienlos4contenidosdeestaasignatura,yademsquiera responderadecuadamentealosobjetivosycontenidosprevistosenella,al menosdebeconocerlostemasqueaparecenenelBOEn147(18deJunio de2008),dentrodelaModalidaddeArtes,yquepresentamosacontinuacin:

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Contenidoscomunes: Adquisicindebuenoshbitosdeescuchayderespetoalosdemsdurante lainterpretacindelamsica. Expresinprecisadelasimpresionesproducidasporobrasescuchadasy valoracindesuscaractersticasconstructivas. Elaboracindetrabajos,individualesoengrupo,sobreanlisisy contextualizacinestilsticadeobrasmusicales. Lamsicamedieval: Estudioanalticodelascaractersticassonorasyestilsticas,formasygneros delCantoGregorianoyotroscantoslitrgicos,lamsicaprofana,lapolifona, elArsAntiquayelArsNova.Losmodoseclesisticos:suscaractersticas. ElRenacimiento: Estudioanalticodelascaractersticassonorasyestilsticas(agrupaciones vocaleseinstrumentales,sonoridadesverticales,cadencias,ornamentos), formas,escuelasygneros. ElBarroco: Estudioanalticodelascaractersticassonorasyestilsticas(acordes, procedimientosarmnicos,cadencias,ornamentos,sonoridades.),formasy gnerosdelamsicavocaleinstrumental.Estudiodelasuite,lasonata,el concierto,lapera,lacantatayeloratorio,ademsdelasformasestrictamente contrapuntsticas. ElestilogalanteyelClasicismo: Estudioanalticodelascaractersticassonorasyestilsticas(acordes, procedimientosarmnicos,cadencias,ornamentos.),formasygnerosde estosperiodos.Elestilogalanteorococ:latransicinalClasicismo.El Clasicismoviens.Lasformasdesonataysuscaractersticasarmnicasy temticas.Lapera. ElRomanticismo: Estudioanalticodelascaractersticassonorasyestilsticas(acordes, procedimientosarmnicos,cadencias,ornamentos,sonoridades.),formasy gnerosdelamsicaromntica.Laspequeasformas.Lapera.Ellied.La msicaprogramtica.Surgimientodelosnacionalismos.Usodelatmbricay nuevotratamientodelaorquesta. ElPostromanticismoylosNacionalismos: Estudioanalticodelascaractersticassonorasyestilsticas(acordes, procedimientosarmnicos,cadencias,resurgimientodelmodalismo, sonoridades.),formasygnerosdelamsicapostromntica.Desarrollode lasdiferentesescuelasnacionales.Usodelatmbricaynuevotratamientodela

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orquesta ElImpresionismo Estudioanalticodelascaractersticassonorasyestilsticas(acordes, procedimientosarmnicos,cadencias,nuevousodelmodalismo, sonoridades..),formasygnerosdelamsicaimpresionista.Principales autoresysustcnicascompositivas.Influenciadelamsicadeotrasculturas. Usodelatmbricaynuevotratamientodelaorquesta LamsicaenelsigloXX: Estudioanalticodelascaractersticassonorasyestilsticas(acordes, procedimientosarmnicos,cadencias,sonoridades.),formasygnerosdela msicadelsigloXX.Principalesmovimientosycompositoresmsimportantes. Elnuevoconceptodetempoylatmbrica.Elritmo. Lamsicaelectroacstica: Estudiodelamsicaelectroacstica:susorgenesyevolucin.Nuevos instrumentosparalanuevamsica:lossintetizadores,elordenador,etc. Msicaelectrnicapuraymsicamixta. ElJazzLamsicaurbana:pop,rock,etc.Elflamenco: Estudiodesusorgenesyevolucin.Anlisismusicalysociolgico.

Lasmsicasnooccidentales: Acercamientoalamsicatradicionaldeotrasculturas,especialmentedela India,Japn,China,Indonesia,Iberoamericanayfrica.Peculiaridadesenla consideracindeltempo,elritmo,lossistemasdeafinacin,lasescalas,la finalidadolosmodosdeserdelamsicaeinfluenciaenloscompositores occidentales.

2. ORIENTACINPARAELESTUDIO Teniendoencuentatodoloanteriorysiendoenormementerealista,eneste puntosolonosquedasugerirlealprofesory/oensudefectoalalumno,doso tresideasquelefacilitenlomsposibleeldesarrollodelaasignaturaenel aula.As,queremoscomentarysugerirque: Eldesarrollodelprogramalohagateniendoencuentalarealidaddelos conocimientosmusicalesconlosquellegansusalumnos. Adapteloscontenidosaestosconocimientoslomsquepueda. Hagaunaprendizajehistricodelamsicaysuposterioranlisiscambiando lacronologadeloshechos.Porejemplo,lesugerimosquelosalumnos

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empieceaestudiaryanalizarmusicalmentehablando,desdelamsicade hoyhaciaatrs.Esdecir,partirdeloconocidohacialodesconocido,ya queenlaprcticapuedeserunabuenaestrategiayayuda,alavezdeun hechomuyestimulanteparalosalumnos. Elusodepartiturasdediferentespocasyestilos,esquemasinicialesy musicogramasdediversostipos,unglosariomnimodepalabrasqueles permitahablarunalenguacomn,contarconbuenosdiccionarioso enciclopediasdelamsica,ademsdebuenostratadosdearmona,son,sin lugaradudas,herramientasquepuedenfacilitarygarantizarunamejor comprensinyvaloracininicialasutrabajoenelaula.

CRITERIOSDEVALUACIN 1.Reconocerlaforma(agranescala,mediaescalaypequeaescala)deuna obra,apartirdelaaudicindelamisma,ysaberexplicarlacontrminos precisos. Medianteestecriteriosepretendeevaluarlacapacidaddelalumnadopara comprenderelmodoenqueestconstruidaunaobra,ascomoparaentender larelacinentrelaestructurayloselementosyprocedimientosutilizados, empleandounlenguajeconcretoyadecuado. 2.Reconocermediantelaaudicinelestilodeunaobraysuscaractersticas tmbricas,meldicas,armnicas,etc. Conestecriteriopodrevaluarselacapacidadparaidentificarlos diferentesestilosydeterminarloquelesespropiodesdelosdistintospuntos devista(formal,armnico,meldico,rtmico...). 3.Identificarauditivamentelosprincipalesprocedimientosgeneradoresde formaqueutilizaelautorenunaobra. Atravsdeestecriteriosepodrvalorarlacapacidaddelalumnopara captarlosprocedimientosutilizadosporelcompositoryquesonarticuladores delaestructuradelaobra. 4.Escucharobrasdecaractersticasoestilosdiversosyreconocerlas diferenciasy/orelacionesentreellas. Conestecriteriosepodrvalorarlacapacidadparadistinguiraspectos caractersticosdelosdiversosestilosmusicales,yladiferenciaentreellos,as 92

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comoestablecerparalelismosentreobrasdistintasperoconresultados similares. 5.Realizarlacrticadeunconciertoodeunaaudicin,complementandolo escuchadoylotrabajadoenclaseconaportacionespersonalesy documentacinbuscadaporsmismo. Atravsdeestecriteriopodrevaluarselacomprensindelaobra,la asimilacindeloestudiado,ascomolacapacidadparaencontrarinformacin adecuadaydesarrollarunaexplicacinfundamentada,razonadaysentida. 6.Comentaroralmenteoporescritolarelacinentremsicaytextoenobras dediferentespocasyestilos. Conestecriteriodeevaluacinsepodrvalorarlacapacidadpara comprendereltratamientoqueharealizadoelcompositordeltexto:sihasido descriptivo,siesunameraexcusa,sielpoemaotextodepartidadeterminala forma,sielpuntoculminantecoincideconpalabrasespeciales,etc. 7.Comentarlaaudicindeunaobrapertenecienteacualquieradelosestilos estudiadosutilizandounaterminologaadecuada. Estecriteriopermitirvalorarlaasimilacindelascaractersticas estilsticasdelosperiodosestudiados,determinandolosaspectosesencialesy diferenciadoresdelaobraanalizada. 8.Detectarenobrasdeautoresoccidentaleslainfluenciadelamsicadeotras culturas. Medianteestecriteriopodrdeterminarselapercepcindecaractersticas sonoraspeculiaresypropiasdelamsicadeotrasculturas,cualquieraquesea elestilodelaobraquesetrabaje.

MATERIALES Seguramenteelprofesordeestaasignaturatieneperfectamentedecididoqu leer,quescucharydndeacudirparaampliaryenriquecerlosconocimientos previstos en esta materia, adems de cmo desarrollar adecuadamente la enseanzaaprendizajedeloscontenidosprevistosenella,peropesea ello, nonosresistimosalatentacindeofrecerlealgunosttulosymaterialesde apoyo,ysonlossiguientes: A)REPERTORIODETEXTOS/LECTURAS LadecisindeconcluirqumaterialdebeutilizarseenlaasignaturadeAnlisis MusicalIIesuntemapreceptivodecadaCentro,ydependetotalmentedel profesorencargadodeimpartirsuestudio,noobstanteysoloamodode 93

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sugerencia,presentamosalgunosdelosttulosquenoshanparecidoms idneospararesponderadecuadamentealoscontenidosprevistosenel Programadeestamateria,yquesonlossiguientes: Kandinsky,W.ySchoenberg,A.(1980)Cartas,cuadrosydocumentosdeun encuentroextraordinario.Madid.AlianzaMsica.Estelibroeselresultado extraordinariodeunodelosencuentrosmsimportantesdela culturaylacienciadedosreasdeconocimientocomosonlamsicayla plstica.

LENGUAJEYPRCTICAMUSICAL LamateriadeLenguajeyprcticamusicalcontinaprofundizandolaformacin musical,enlamodalidaddebachilleratodeArtes,quelosalumnosyalumnas hanidoadquiriendoalolargodelaenseanzaobligatoriayleshapreparado paraconocer,comprender,apreciaryvalorarcrticamenteelhechomusical. Estamateriaseorganizaentornoadosaspectos.elprimerodeellosesla progresin en el conocimiento de los elementos morfolgicos y sintcticos constitutivosdellenguajemusical;elsegundo,eldesarrollodelascapacidades vinculadasconlaexpresin:lacreacinylainterpretacinmusical. El proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje musical ha de basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, graciasalaaudicincomprensiva,loselementosdellenguajealavezquese desarrollan la capacidad para identificarlos con los smbolos de la grafa musical,lalectoescrituraylamemoria. La msica tiene como finalidad la comunicacin para lo que habr que desarrollarlasdestrezasnecesariasparalacreacineinterpretacindepiezas vocaleseinstrumentalesatravsdelascualesseproducireldesarrollodelas capacidades expresivas del alumnado. La experiencia personal en la produccindelsonido,conlospropiosmediosfisiolgicos,haestadopresente enlosbalbuceosdetodapersonamanifestndosecomoinsustituible.Porello, laexperiencia,quehadeserpreviaalaabstraccinconceptual,debepartirdel placer de la participacin activa en el hecho sonoro. As, los alumnos comprendernqueeldiscursomusicaladquieresentidocuandosuselementos seorganizanyseinterrelacionangraciasaunasintaxis.elusodepartituras reforzarlasdestrezasparalalecturaylaescrituradeobrasmusicales. La msica occidental ha valorado incesantemente como componente importante y fecundo, tanto en la creacin como en la interpretacin, la cantabilidad,yaunquetambinhahabidonotablesdesviaciones,siemprehan 94

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surgidovocesautorizadasreivindicandolaspropiedadesvocalesdelamsica. esta cantabilidad, es decir, la posibilidad de recrear, de expresarse musicalmente,laproporcionaenprimerainstancialavozhumana,ydeah la conveniencia de experimentar el placer del canto, solo o en grupo. La experiencia vocal proporciona una dimensin humana ms interiorizada del sonido fsico. el saber cantar con musicalidad una frase puede abrir la comprensindelfragmento,yporello,ahorrarmuchoesfuerzoenelproceso deaprendizaje.elsabertraduciralcantocualquiersmbologrficomusicales una autntica sabidura, que ayudar a profundizar notablemente en el arte musical. Si el canto es, adems, polifnico, se multiplican los poderes pedaggicos. La plasticidad espacial de este fenmeno polisonoro, poli rtmico, politmbrico y polidinmico, proporciona una dimensin social y artsticanicaeinsustituible. La msica es una manifestacin artstica que, con diferentes lenguajes, se produceentodaslasculturas.enlamayoradeellas,elcomponentertmicoes desingularimportanciayest indisolublementeasociadoalmovimientoyala danza.Unadelasprimerasvivenciasmusicalesquetienenlossereshumanos enlainfanciaestunidaalapercepcindelpulso,delritmo,y stosprovocan una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos corporales con el pulso musical. Por ello, la importancia de la interiorizacindesteatravsdelaexperiencia,delmovimientoenelespacio oasociadoalapercusincorporaleinstrumental. Relacionada con esta profundizacin en la prctica musical, una slida educacinmusicaldebepartirdelaproduccinsonorayhacerlallegarasala propia conciencia, interiorizando y humanizando la msica antes de interpretarla.Hacerinterpretarartsticamentedemaneraindividualocolectiva eselprimerpasoacertadoenlaformacinmusical.Laprctica,laexperiencia, se impone, por tanto, como una actividad que proporciona, adems del desarrollodelascapacidadessocialesyexpresivas,aquellasotrasinherentes atodainterpretacinenformacionesdeconjunto: afinacin, empaste, homogeneidad en la frase, igualdad en los ataques, claridaddelastexturas,vivenciadelpulsoydelritmo,etc. Como el lenguaje oral, la msica precisa del sonido como soporte fsico, a partirdelcualsedesarrollaysedotadeunsignificadoqueleespropio.dela misma manera que en el lenguaje oral, puede hablarse de los elementos morfolgicosysintcticosdel lenguaje musical. el aprendizaje de lasreglas bsicasquerigenlosprocesosarmnicosdelamsicatonalesfundamental parapodercomprenderlosprocedimientosdelacreacinmusical.Asimismo, nodebemosolvidarqueelmundodelacomposicinmusicalhaevolucionado conllamativarapidezdesdelaprimeraveintenadelsigloXX,enelquelos elementos rtmicos han ganado protagonismo y valorar la importancia de manifestacionesmusicalescomoeljazz,elrock,elpopyelflamenco.

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Por todo ello, y retomando lo mencionado anteriormente, la percepcin, la expresinylosconocimientosdelectura,escrituraycomprensindelostextos musicales,estnincluidosenlapresentacindeloscontenidosyelcurrculose articulasobrecuatrograndesejes:lasdestrezasnecesariasparalaprctica musical,laaudicincomprensiva,lateoramusicalylaexpresinmusicala travs de la interpretacin y la creacin. Por ltimo, se incluye un bloque dedicadoalconocimientodelasposibilidadesqueofrecelatecnologaenla creacinyedicinmusical.

OBJETIVOS LaenseanzadelLenguajeyprcticamusicalenelBachilleratotendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:Lenguaje y prctica musical. 1. expresarsemusicalmenteatravsdelaimprovisacin,lacomposicin,la interpretacininstrumental,elcanto,elmovimiento,laaudicin,disfrutandoy compartiendolavivenciaconloscompaeros. 2. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintosparmetrosmusicales,partiendodelapropiaexperienciaauditivaode lainterpretacinmemorizadaoimprovisada,dediferentespiezasmusicales. 3. Interiorizarelpulsomusical,desarrollandolacoordinacinmotriz,atravs de la realizacin de ritmos, de actividades de danza y movimiento, evolucionandoenelespacioyconstruyendofigurasarmoniosasacordesconel carcterdelamsica. 4. Utilizarunacorrectaemisindelavozparalareproduccinintervlicay meldicageneral,hastaconsiderarlascomounmedioexpresivopropio. 5. Percibiryejecutarconindependenciaestructurasydesarrollosrtmicoso meldicossimultneos,utilizandoladisociacinauditivaymotriz. 6.desarrollarlamemoriayelodointernopararelacionarlaaudicinconla escritura,as comoparareconocertimbres,estructuras,formas,indicaciones dinmicas,expresivas,temporales,etc. 7.Reconoceratravsdelaaudicin,delaexperimentacinydelalecturalos acordes, las estructuras armnicas bsicas, sus normas y los sonidos de ornamentacineintensificacinexpresiva. 8.Practicaryconocerloselementosbsicosdellenguajemusicalrelativosala msicaclsica,as comolosdeljazz,elpop,elrock,elflamenco,lamsica

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procedente de otras culturas y los ms comunes del lenguaje musical contemporneo. 9.Conoceryutilizaralgunasdelasposibilidadesqueofrecenlastecnologas aplicadasalamsicayladanza,tantoenlacomposicincomoenlaescritura oenlagrabacinaudiovisual. 10.Serconscientedelaimportanciaquetienenlasnormasyreglasquerigen la actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembrodeungrupo,secontraeconlamsicayloscompaeros.

CONTENIDOS 1.Destrezasmusicales Utilizacindelavoz,individualocolectivamente,partiendodelconocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiracin, emisin, articulacin, etc. Realizacin, vocal o instrumental, de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, sus variantes, grupos de valoracinespecial,cambiosdecomps,lasncopa,laanacrusa,etc. desarrollo de la lateralidad a travs de la realizacin simultnea de diferentesritmos. Prctica de la lectura en las claves de Sol y Fa en cuarta y de la escrituratantomeldicacomoarmnica. entonacin,individualocolectiva,deintervalosmeldicos,dearpegioso deacordes. Interpretacin vocal o instrumental atendiendo a las indicaciones relativasalaexpresin,aladinmica,alaaggica,alaarticulacinde lossonidosysusataquesydelaornamentacinmusical. Interpretacinmemorizadadeobrasvocalesadecuadasalnivelconosin acompaamiento. 3. Laaudicincomprensiva Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos, de los compases binarios,ternariosycuaternarios. Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los acordes mayores y menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas. Percepcin, identificacin y trascripcin de frmulas rtmicas bsicas originadasporelpulsobinariooternario,gruposdevaloracinespecial, 97

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signos que modifican laduracin,cambios de comps,la sncopa,la anacrusa,etc. Reconocimientoauditivo,reproduccinmemorizadavocalytrascripcin delosintervalos,fragmentosmeldicos,delosesquemasrtmicosyde lasmelodasresultantesdelacombinacindedichoselementos. Identificacin de erroreso diferenciasentre un fragmento escrito y lo escuchado. Prcticadelalecturadeobrasmusicalesutilizandopartituras. Identificacinauditivadelascaractersticasmorfolgicasbsicasdelas obrasmusicales,tantolasquetienencomofundamentoellenguajedela msica culta como las que tienen como fundamento los lenguajes musicalescontemporneos,eljazz,elrockyelflamenco.

Transcripcindeesquemasarmnicosdelasobrasescuchadas. 3.Lateoramusical Conocimientodelasgrafasdelasfrmulasrtmicasbsicas,losgrupos de valoracin especial contenidos en un pulso, signos que modifican la duracin,simultaneidadderitmos,sncopa,anacrusa,etc. Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la expresin musical, la dinmica, el tempo, la aggica, la articulacin musical, el ataquedelossonidosylaornamentacinmusical. Losritmoscaractersticosdelasdanzasyobrasmusicales.

La tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, acordes bsicos y complementarios,cadencias,lamodulacin,lasescalas. elmbitosonorodelasclaves. Conocimientodelasnormasdelaescriturameldicaylosprincipales sistemasdecifradoarmnico. Iniciacinalasgrafascontemporneas.

Lossonidosdeornamentacineintensificacinexpresivaycomprensin delefectoqueproducenenlamsica. 4.Lacreacinylainterpretacin 98

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Lamsicacomomediodecomunicacinydeexpresinartsticaypersonal. Composicineimprovisacindepiezasmusicales,individualmenteyen grupo, a partir de elementos morfolgicos del lenguaje musical trabajadaspreviamente. Creacinmusical,improvisadaono,usandoloselementosdellenguaje conosinpropuestaprevia. Interpretacinvocalindividual,conosinacompaamientoinstrumental. elaboracindearreglosparacancionesseleccionandoycombinandolos elementosconstitutivosdellenguajemusical.

Interpretacincolectivaymemorizacindepiezasvocalesaunaydosvoces. Interpretacin individual o en grupo de piezas musicales con los instrumentosdisponiblesdelaulamanteniendoeltempoyrespetando lasindicacionesdelapartitura. Interiorizacin del pulso, realizacin de ritmos a travs de la prctica de actividades de danza y movimiento evolucionando en el espacio y componiendofigurasarmoniosasacordesconelcarcterdelamsica. 5.Lastecnologasaplicadasalsonido. el fenmeno fsicoarmnico, el movimiento ondulatorio, la serie de Fourier. Fundamentosdelossistemasdeafinacin.Lasproporcionesasociadas alosintervalos. Latransmisinyamortiguacindelsonido. Lascaractersticasacsticasdelosinstrumentos. Lasealanalgicaylasealdigital. Ladigitalizacindelsonidoanalgico. Lasntesisdesonido:elmuestreo(samplers),losfiltrosdefrecuencias, multipistas.

elhardwaremusical:losordenadores,lastarjetasdesonido,lasconexiones. Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programasgeneradoresdeacompaamientos,mesademezclas. 99

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Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digital, de procesamientodesonidosdecomunicacinMIdI,eninterpretacioneso creacionespropias. elusodelamsicaconsoporteelectrnicoenproduccionesescnicaso audiovisuales. Realizacin de sonorizaciones, bien a travs de la improvisacin, composicinoseleccinmusical,detextosodeimgenes.

Criteriosdeevaluacin 1. Entonar con una correcta emisin de la voz, individual o conjuntamente, una meloda o cancin con o sin acompaamiento. Tieneporobjetocomprobarlacapacidadparaaplicarlatcnicavocal,para cantarentonadayafinadamenteunfragmentotonalaplicandolasindicaciones expresivaspresentesenlapartitura. 2. Reconocerauditivamenteelpulsodeunaobraofragmento, as comoelacentoperidico,einteriorizarloparamantenerlodurante brevesperodosdesilencio. Conestecriteriodeevaluacinsetratadecontrastarlapercepcindepulso comoreferenciabsicaparalaejecucinrtmica,ascomolaidentificacindel acentoperidicobasedelcompsylograrunacorrectainteriorizacindelpulso quelepermitaposteriormenteunaadecuadaejecucinindividualocolectiva. 3. Identificaryejecutarinstrumentalovocalmente,estructurasy desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de una obra breve o fragmento,conosincambiodecomps,enuntempoestablecido. Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la capacidad de interpretarinstrumentalovocalmente,sentirinternamenteelpulsoyencadenar diversasfrmulasrtmicasadecuadasaestenivelcontodaprecisindentrode untempoestablecido,utilizandoladisociacinauditivaymotrizy,aplicandosi procede,lasequivalenciasenloscambiosdecomps. 4.Realizarejerciciospsicomotoreseimprovisarestructurasrtmicassobreun fragmentoescuchadodemaneratantoindividualcomoconjunta. Conestecriteriodeevaluacinsepretendedesarrollarlarelacinafectivadel alumnoconlamsica,estimularsucapacidadcreativayexpresiva,atravsde la prctica de variantes de frmulas rtmicas conocidas o improvisando librementelasmismas,acordndolasconelpulsoyelcompsdelfragmento escuchado. 100

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5. Identificaryreproducirintervalos,modelosmeldicossencillos,escalaso acordesarpegiadosapartirdediferentesalturas. Setratadecomprobarladestrezaparareproducirunmismohechomeldico desdecualquieraltura,manteniendocorrectamentelaintervlicadelmodelo,y entendiendolatonalidadcomounhechoconstante. 5. Improvisary/oescribir,individualocolectivamente,brevesmelodas tonales o modales, pequeas formas musicales partiendo de premisasrelativasadiferentesaspectosdellenguajemusical. Estecriteriodeevaluacinpretendecomprobarlaasimilacindelosconceptos tonalesymodalesbsicos,eldesarrollodelacreatividadylacapacidadde seleccionaryusarlibrementeloselementosdellenguajemusicaldeacuerdo conunaideayestructuradosenunaformamusical,as comolaactitudpara integrarsecomounmiembromsenelgrupo. 6. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad los rasgos caractersticosdelasobrasescuchadasointerpretadas. Medianteestecriteriodeevaluacinsepretendecomprobarlacapacidaddel alumnoparapercibiraspectosdistintos:rtmicos,meldicos,tonales,modales, cadenciales, formales, tmbricos, modos de ataque, articulaciones, etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejandolibrementequeidentifiquenlosaspectosquelesresultenmsnotorios. 7. Interpretardememoria,individualoconjuntamente,fragmentosde obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumno o alumna. estecriteriotratadeevaluarelconocimientoderepertoriodelalumnooalumna, su capacidad de memorizacin, el desarrollo de su sensibilidad musical, su capacidadexpresiva,ascomosuactitudantelamsicayloscompaeros. 8Improvisarocomponereinterpretarunabreveobramusicalparauna melodadada,quenecesitelaparticipacindevariosejecutanteseincorporar movimientocoreogrfico,utilizandolosconocimientosmusicalesadquiridos. Con este criterio se pretende comprobar el grado de aprehensin de los conceptos tericos del Lenguaje musical y de la capacidad del alumno o alumna para usarlos y combinarlos en la creacin de una pequea obra musical, su capacidad para construir a travs del movimiento una creacin coreogrficaadecuandosuconcepcinalcarcterexpresivodelaobra,as como su disposicin para realizar un trabajo de manera cooperativa integrndosecomounmiembromsdentrodeungrupo. 9.Realizartrabajosoejerciciosaplicandolasherramientasqueofrecen lasnuevastecnologasparalacreacinmusical. Conestecriteriosepretendecomprobareldesarrolloalcanzadoenelusode loseditoresdepartituras,secuenciadores,MIdIysoftwareparaaplicaciones audiovisuales. 101

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10.Realizarlecturasmedidasdefragmentosmusicalesenclavedesolyfaen cuartaenelqueaparezcancualquieradelasdificultadesrelacionadasconel ritmotrabajadasenelcurso. Conestecriteriosepretendeobservarelgradodeasimilacinycomprensin de todoslosconceptostrabajadosen elcursode formaglobal as comola lecturadenotasenclavedesolyfaencuarta. 11 Discriminar y representar de forma escrita fragmentos meldicos mondicosenmarcadosenlastonalidadesdelcurso. La finalidad de este criterio es la de contemplar el grado de asimilacin e interiorizacin de todos los elementos musicales (comps, ritmo, meloda, tonalidad, modalidad, forma, timbre, agnica, dinmica, tempo, articulacin, acentuacin,fraseo...)queaparecen,ylasrelacionesentreellos.

BIBLIOGRAFAYDISCOGRAFA

GROUT, D.J. y PALISKA, C.V. (1990): Historia de la Msica Occidental (edicinrevisadayampliada).Ed.Alianza.(2tomos). ManualdelaHistoriadelamsicaoccidentalmuycompleto, conciso,conejemplosmusicalesquepuedenserestudiadosen profundidadgraciasalaNortonAntologyofWesternMusicy susdiscosacompaantes. Lamsicainglesaapareceespecialmentetratada ylaespaolaesprcticamenteinexistente,peroporlodems esunaobraimprescindible. FUBINI,E.(1988):LaestticamusicaldesdelaantigedadhastaelsigloXX . Ed.Alianza. Manual de esttica imprescindible en toda bibliotecamusical.Elautorvaanalizandolarelacinentrela msica y las diferentes artes a travs del pensamiento de filsofosyartistasocientficosquehantratadoeltemadelas ideasestticas. FUBINI, E. (1994): Msica y lenguaje en la esttica contempornea . Ed. Alianza.

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Complemento del anterior, este libro recoge ensayos que no aparecen en el primero y que son tan interesantescomo aqullos. El autor aborda el problema del nuevolenguajemusicaldenuestrosiglo,lacrisisdelmismo,la crisis de la tonalidad, etc. En este siglo ya no se trata de cambiosdeestilo,esellenguajeenselquecambia. GOMBRICH,E.H.(1979):HistoriadelArte.Ed.Alianza. El manual imprescindiblesobrehistoriadel arte. Siqueremosabarcarelfenmenoartsticoensuconjuntono podemos dejar de leer este ameno libro que va directo al grano,nodejndosellevarporclasificaciones,fechasyotros detalles poco relevantes. Se echa de menos el color en la seleccindefotosperocomotextoeselmsapropiadopara unacercamientoalarteoccidental. SCHOLES, P.A. (1984): Diccionario Oxford de la msica . Ed. Edhasa (2 tomos). Un diccionario de trminos, escuelas y autores muycompleto.Muybiendocumentadoyrelativamenteextenso. Como un primer acercamiento es perfecto. A veces sus afirmacionessonbastantearbitrarias:elelementomeldicoen eljazzesdeunrelativoyescasosignificado (sic.),peroson lasmenos.Engeneralestilycompleto.

HEMSYDEGAINZA,V.(1983):Laimprovisacinmusical.Ed.Ricordi. Muyinteresantelibroparausodiarioenelaula. Dapautasconcretasparahacerusodelaimprovisacincon losalumnosyalfinaltocaeltemadelaimprovisacinenla msicadejazzyotrasmsicasdelsigloXX. Es una pedagoga que tiene publicados varios librosigualmenteinteresantesenestamismaeditorial,como: Fundamentos,materialesytcnicasdelaEducacinmusical (1977)oLaEducacinmusicaldelnio(1964). MURRAYSCHAFER,R.:Ed.Ricordi: 1965:Elcompositorenelaula. 1967:Limpiezadeodos. 1969:Elnuevopaisajesonoro.

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1970:Cuandolaspalabrascantan. 1975:Elrinoceronteenelaula. El gran pedagogo canadiense nos ofrece una serie de cinco libros muy interesantes de los que podemos sacarinfinidaddeideasparanuestrasclases. Susexperienciassondelomsvariadas:desde niospequeosaestudiantesuniversitarios,deestudiantesde enseanzaobligatoriaamsicosprofesionales. Sudoblefacetadeenseanteycompositorhace que estos pequeos libros sean una joya de nuevas perspectivas e ideas de lo ms instructivas a la vez que divertidas. SALZER,F.(1990):AudicinEstructural.Ed.Labor. Un libro imprescindible en el que el profesor Salzerponeenordenlascaticaslneasquedej sumaestro HeinrichSchenker Eslaexposicindelllamadoanlisisshenkeriano en el que se aprende a separar y distinguir las funciones estrictamente gramaticales de las funciones tonales, de las funciones estructurales que son el esqueleto de la msica sobreelqueseconstruyeelresto. Tieneejemplosmusicalesylaexposicinesclara yexhaustiva. BOULEZ,P.(1996):PuntosdeReferencia.Ed.Gedisa. Los comentarios de uno de los msicos ms completos de nuestro siglos como compositor, director y pensador.Enestelibronoscomentamuchosaspectosque l mismoseplantealahorademontarunadeterminadaobraen undeterminadomomento. Es un msico que sabe captar como pocos el almadelascomposicionesmsinteresantesdenuestrosigloy quetambinsabecomunicarnosconunaclaridadqueesde agradecer,susideasapropsitodelasmismas. STRAWINSKY,I.(1973):Poticamusical.Ed.Taurus. SeisleccionesexpuestasenHarvardpresentanel complejopensamientodelgenialcompositor.Enellasplasma susideasacercadelacreacinmusicalydelpasoafenmeno estticodelfenmenosonoro. Libros como este en los que un compositor exponga sus propias ideas no abundan por lo que es de 104

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agradecer que tengamos la posibilidad de leer las ideas y pensamientosdeuncompositorcomoStrawinsky.Siadems, Taurussededicaraareeditarsucoleccindemsica,todos felices. ORFF,K.(1969):Schlwerk.Ed.UninMusicalEspaola. Exquisito libro en el que uno de los grandes pedagogos del siglo exponen su mtodo. Los ejemplos son todos del mbito geogrfico espaol. estn muy bien seleccionadosporloqueesunaobravaliosaparaponeren prcticaelmtodomsrevolucionariodeenseanzamusical quepuedeservirperfectamentelomismoparaniosdesiete quedecatorceaos(adaptndolo,porsupuesto). RANDEL,D.(1997):DiccionarioHarvarddeMsica..Ed.Alianza. El diccionario Harvard es un libro de consulta completamente actualizado y de contenido ms acorde a la realidad objetiva que el otro diccionario que comentbamos msarriba. No figuran compositores o intrpretes pero a cambioreflejalosresultadosdelasrecientesinvestigaciones llevadasacaboentodoslosperodosylaproporcincadavez mayordeestudiosycrticadedicadosalamsicamsreciente (incluidoselrock,elpopylasltimastendenciasdelamsica moderna). MSICAYEDUCACIN,RevistadePedagogaMusical. Revista trimestral fundada, entre otros, por MarianoPrez,pedagogoeincansableluchadorporuna educacinmusicaldigna. Casi todos los artculos son muy interesantes y todos los documentos de inters para el msico o enseante aparecen publicados as como referenciasdelibros,cursos...

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SELECCIN DE AUDICIONES RECOMENDADAS CON FINES DIDCTICOS.

Aportamosacontinuacinlasiguientelistadeaudiciones,clasificadas porinstrumentos,parafacilitarsuempleoenelaula: 1.INSTRUMENTOSDECUERDA * LassonatasypartitasparaviolnslodeJ.S.Bach.

*LassuitesparavioloncheloslodeJ.S.Bach. *Lassonatasparavioladagambaybajoc.deMarinMarais. *ElconciertoparavioladabracciodeG.Ph.Telemann. *LosconciertosparaviolnyorquestadeJ.S.Bach. * LosconciertosparavioInyorquestadeW.A.Mozart.

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LosconciertosparavioloncheloyorquestadeJ.Haydn. LosconciertosparavioloncheloyorquestadeL.Boccherini. ElconciertoparaviolnyorquestadeL.vanBeethoven. LosconciertosparaviolnyorquestadecuerdasdeA.Vivaldi. ElconciertoparavioloncheloyorquestadeJ.Brahms. ElconciertoparavioloncheloyorquestadeA.Dvorak. LoscuartetosparacuerdadeW.A.Mozart. LoscuartetosparacuerdadeL.vanBeethoven. LoscuartetosparacuerdadeF.Schubert. LoscuartetosparacuerdadeB.Bartok. Lostrosparavioln,violoncheloypianodeL.vanBeethoven. HaroldenItalia(paraviolayorquesta)deH.Berlioz. GransonataparaviolayorquestadePaganini. ConciertoparaflautayarpadeW.A.Mozart. ElMardeC.Debussy(paraorlasonoridaddelarpaenlaorquesta). LaobraparaguitarradeG.Sanz. LosestudiosparaguitarradeH.Villalobos. LaCatedral(paraguitarra)deA.Barrios. LaobradePacodeLucaparaguitarra. LosconciertosparaguitarrayorquestadeJ.Rodrigo. LassonatasparaflautayguitarradeC.Tedesco. LaobraparaguitarradeL.Brower. LassuitesparaclavedeJ.S.Bach. LassuitesparaclavedeL.Couperin. 107

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LosconciertosparaclaveyorquestadeJ.S.Bach. LassonatasparaflautayclavedeG.F.Handel. ElconciertoparaclavedeM.deFalla. LaobraparaclavedeD.Scarlatti. LaobraparaclavedelP.Soler. LassonatasparapianodeW.A.Mozart. LassonatasparapianodeL.vanBeethoven. LassonatasparapianodeF.Schubert. LosconciertosparapianoyorquestadeW.A.Mozart. LosconciertosparapianoyorquestadeL.vanBeethoven. LosconciertosparapianodeJ.Brahms. LosconciertosparapianoyorquestaRachmaninoff. LasonataparadospianosypercusindeB.Bartok. LasonataparadospianosdeI.Strawinsky. LaobraparapianodeF.Chopin. LaobraparapianodeI.Albniz.

2.INSTRUMENTOSDEVIENTO * * * * * LasfantasasparaflautasoladeG.Ph.Telemann. LosconciertosparaflautadepicoyorquestadeAVivaldi. ElcuartoConciertodeBrandenburgodeJ.S.Bach. ElquintoConciertodeBrandenburgodeJ.S.Bach. LassonatasparaFlautayClavedeC.Ph.E.Bach.

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LassonatasparaflautadepicoyBajoC.deG.Ph.Handel. LosdosconciertosparaflautayorquestadeW.A.Mozart. LasonataparaflautaypianodeP.Hindemith. LasonataparaFlautaypianodeF.Poulenc. LosPreludiosparaoboesolodeJ.Hotteterre. LosconciertosparaoboeyorquestadeA.Vivaldi. LosconciertosparaoboeyorquestadeAlbinoni. ElconciertoparaoboedeW.A.Mozart. ElconciertoparaoboedeR.Strauss. ElcuartetoparaoboeycuerdadeW.A.Mozart. LasonataparaoboeypianodeF.Poulenc. Latriosonataparaflautadepico,fagotyBajoC.deA.Vivaldi. Los23conciertosparafagotyorquestadecuerdadeA.Vivaldi. Latriosonataparaflauta,fagotypianodeL.vanBeethoven. ElsextetoparainstrumentosdevientodeF.Poulenc. ElconciertoparafagotyorquestadeW.A.Mozart. LasonataparaclarineteypianodeF.Poulenc. LassonatasparaclarineteypianodeC.M.vonWeber. ElconciertoparaclarinetedeW.A.Mozart. RapsodyinBluedeG.Gerswhin. LassonatasparaclarineteypianodeJ.Brahms. LosconciertosdetrompetayorquestadecuerdasdeTartini. ElprimerconciertodeBrandenburgodeJ.S.Bach.

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ElconciertoparadostrompetasycuerdadeA.Vivaldi. LosdosconciertosparatrompetayorquestadeJ.Haydn. ElsegundoconciertodeBrandenburgodeJ.S.Bach. LamsicaacuticadeG.Ph.Hndel. ElconciertoparatrompayorquestadeR.Strauss. ElquintetoparavientodeW.A.Mozart. LosconciertosparatrompayorquestadeW.A.Mozart.

Piezasdondedestacaespecialmenteeltimbredevientometal dentrodelaorquesta: * * * * * * * LaobraparabigbanddeBennyGoodman. LassinfonasdeP.I.Tchaikovski. LaobraopersticadeR.Wagner. LaobrasinfnicadeG.Mahler. LaobrasinfnicadeA.Bruckner. LaobradeJ.S.Bachparargano. LaobradeC.Franckparargano.

INSTRUMENTOSDEPERCUSIN * * * LaConsagracindelaPrimaveradeI.Strawinsky. LasonataparadospianosypercusindeB.Bartok. LasonataparadospianosydospercusionistasdeI.Stravinsky.

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Lamsicaparacuerdas,percusinycelesta. JahreslaufdeK.Stockhausen. LaobrasinfnicadeM.Castillo.

LAVOZ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Losmadrigalesa2,3,4y5vocesdeC.Monteverdi. Lasmisasa4vocesDeT.L.deVictoria. LamsicagregorianadelosmonjesdeSilos. MisadelPapaMarcellodeP.L.Palestrina. LaPasinsegnS.MateodeJ.S.Bach. LosmadrigalesdeGesualdo. LaobraopersticadeC.Monteverdi LaobraopersticadeW.A.Mozart. LaobraopersticadeG.Verdi. LaobraopersticadeR.Wagner. LosliederdeF.Schubert. LosliederdeP.Schumann. PelleasyMelisandedeC.Debussy. PierrotLunairedeA.Schoenberg. LuldeAlbanBerg. LacancindelaTierradeG.Mahler PorgyandBessdeG.Gerswhin LascancionesdeEllaFitgerald. ElAmorBrujodeM.deFalla.

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