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III CONGRESO LATINOAMERICANO DE SOCIOLOGA DEL TRABAJO Buenos Aires del 17 al 20 de mayo del 2000 rea: Educacin y Trabajo

Ttulo: PROYECTOS, ESTRATEGIAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS JVENES SOBRE EL ESTUDIO Y EL TRABAJO Autores: Prof. Lic. Diana Aisenson, Lic. Silvia Korinfeld, Prof. Lic. Fabin Monedero, Lic. Silvia Batlle, Lic. Leadro Legaspi, Lic. Gladys Sarmiento, Lic. Carlos Marano y Lic. Marcela Vidondo.

I. INTRODUCCIN

Nuestros estudios tienen un doble objetivo: por un lado, abordar las representaciones sobre el estudio y el trabajo de los jvenes y los recursos con los que cuentan para enfrentar las situaciones de transicin y por otro, generar herramientas para programas psico-sociales y educativos de orientacin para jvenes. Las representaciones sobre el estudio y el trabajo, se construyen a travs de diversos procesos de socializacin en la familia, la escuela, el trabajo, entre otros. Asimismo, a travs de estos procesos de socializacin se construyen las identidades personales.
La escuela ofrece a los jvenes un espacio que abre un juego para la reproduccin o para la transformacin, condicionando sus trayectorias educativas y laborales. La crisis del empleo y las restricciones del contexto socio-laboral impactan en los proyectos de vida de los adolescentes. La sociedad actual les ofrece un escenario de crecientes incertezas, a lo que se suma la dificil situacin sociolaboral en que se encuentran en general una gran proporcin de sus familias. Si bien las expectativas de movilidad social se vinculan an a la prosecucin de estudios, se hace cada vez mas difcil sostener los mismos. Esta problemtica presenta nuevos desafos para la orientacin vocacional y replantea sus metas e intervenciones. La investigacin : Proyectos, estrategias y representaciones sociales de los jvenes sobre el estudio y el trabajo es llevada a cabo por el equipo de investigacin perteneciente a la Ctedra de Orientacin Vocacional y Ocupacional de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires.1 En este mbito se han desarrollado estudios desde el ao 1986 sobre la temtica de la orientacin
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En el marco de la programacin 1998/2000 de la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad de Buenos Aires.

vocacional, desde la perspectiva terica de nuevos enfoques sobre la transicin escuela trabajo, que consideran el desarrollo de la carrera en su interaccin con los contextos micro y macro sociales. El diseo de la investigacin es de tipo exploratorio y descriptivo y busca integrar una aproximacin cuantitativa y cualitativa, a travs de encuestas y entrevistas en profundidad. El estudio de trayectorias se propone el seguimiento de los jvenes, a fin de indagar sus itinerarios y estrategias de insercin socio-educativo-laboral. El relevamiento de la informacin se planific para ser implementado en dos tiempos diferenciados: en el primero se estudia la situacin de los jvenes en el momento en que finalizan la escuela media. En el segundo momento se los aborda al ao de haber egresado, con el objeto de confrontar con la situacin anterior y evaluar la trayectoria, al menos en su inicio. La muestra seleccionada para la presente investigacin est compuesta por jvenes pertenecientes a dos escuelas pblicas del partido de Avellaneda, provincia de Buenos Aires. Estos jvenes cursaron el quinto ao bajo el sistema anterior al de la reforma educativa de la nueva Ley de Educacin. Ambas escuelas estn ubicadas en zonas cntricas de dos localidades del partido de

Avellaneda y son muy demandadas desde el entorno social del estudiantado que asiste. Se seleccionaron dos escuelas diferentes en forma intencional, buscando un contraste a partir del nivel socioeconmico de la poblacin. Desde la experiencia de trabajos previos realizados en dichas escuelas, y el aporte de informantes calificados de dichas instituciones, se eligi una escuela caracterizada por la concurrencia de jvenes de sectores populares mayoritariamente (ESCUELA A) y otra a la que concurren jvenes pertenecientes a sectores medios (ESCUELA B). El trabajo de campo consisti, en un primer momento, en el relevamiento censal de la poblacin de quinto ao del secundario de las dos escuelas, en las que se aplic una encuesta autoadministrada que comprendi un total de 270 jvenes, pertenecientes a los turnos maana y tarde2. El cuestionario utilizado indag, entre las temticas mas significativas, las representaciones que tienen los jvenes escolarizados sobre el estudio y el trabajo, los proyectos que se construyen en la transicin escuela - insercin socio-educativa-laboral, los recursos personales y obstculos que consideran que existen en dicha transicin, el significado y centralidad del trabajo, el nivel educativo y la actividad laboral de los padres y los problemas que los jvenes visualizan como ms importantes. Para la construccin del cuestionario se tomaron como referencias el instrumento utilizado en una investigacin sobre el significado del trabajo (Proyecto WOSY)3, llevada a cabo por varios pases y que ya fuera aplicado en un estudio realizado anteriormente en nuestro equipo4. Adems, se adapt el

Fu dejado de lado el turno vespertino, para controlar mejor las variables edad y experiencia laboral. Se llev a cabo entre septiembre y octubre de 1999. 3 WOSY (Work socialization of youth) International Research Group. (Peir, 1993) 4 Batlle, Silvia, becaria de perfeccionaminto UBCYT 1998/2000.

cuestionario que el equipo de investigacin viene administrando desde hace varios aos, en el marco del Programa de Orientacin y Capacitacin para la Insercin Laboral (POCIL)5 A partir del anlisis efectuado, las dos variables que se consideraron ms significativas fueron experiencia laboral y proyecto futuro (de estudio y/o trabajo). Se consider con experiencia laboral a los jvenes que contestaron que estaban trabajando al momento de la encuesta y los que manifestaron haber trabajado anteriormente, sin tener en cuenta el tipo de trabajo realizado. En cuanto al proyecto futuro, se incluyeron como opciones: 1)trabajar y estudiar 2)estudiar y 3)trabajar. A partir de estas variables se seleccion una muestra intencional de 28 jvenes con el propsito de realizar entrevistas en profundidad. Los ejes temticos que se abordaron fueron: Proyecto futuro; Expectativas y metas; Representaciones y valores sobre el estudio y el trabajo para el joven y su familia; Estrategias y recursos personales; Problemticas personales y sociales ms relevantes para los jvenes; Tiempo libre.

En la etapa actual de la investigacin, se encuentra en curso el procesamiento y anlisis de los datos obtenidos en los cuestionarios y el anlisis cualitativo de las entrevistas realizadas. En el transcurso del presente ao, se realizar el seguimiento de la trayectoria de estos 28 jvenes.

II. EDUCACIN Y TRABAJO EN LAS INTENCIONES DE FUTURO DE LOS JVENES. 2.1. El contexto socio econmico, educativo y familiar. Resulta importante detenerse en la caracterizacin del contexto de las escuelas seleccionados por el estudio. El partido de Avellaneda pertenece a la zona sur del

conurbano bonaerense, que rodea la Capital Federal, con una superficie de 56 Km2, con elevada densidad demogrfica. Desde sus orgenes, tuvo un perfil de centro comercial e industrial, convertido en una importante zona fabril, con radicaciones industriales caracterizadas por una estructura sumamente diversificada.
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Esta industrializacin

temprana se caracteriz por una fuerte presencia de las ramas ms dinmicas de la etapa sustitutiva de importaciones de la Argentina, con alta intensidad en el uso de mano de obra.
Las actividades manufactureras sufrieron las consecuencias de la crisis econmica. En la ltima dcada la actividad industrial de Avellaneda ha enfrentado una gran reduccin en los puestos de trabajo y el cierre de gran cantidad de empresas. An conservando su perfil industrial, en la actualidad, se ha

Llevado a cabo por la Ctedra de Orientacin Vocacional y Ocupacional en el marco de la Secretara de Extensin Universitaria de la Facultad de Psicologa UBA, en las escuelas medias pblicas del Partido de Avellaneda. 6 Las industrias mas importantes de la zona fueron: curtiembres, frigorficos, metalurgia liviana,.etc.

producido una tendencia a una progresiva "terciarizacin" de su estructura productiva, con la instalacin de grandes firmas destinadas al comercio (supermercados). Al mismo tiempo, la dificultad de insertarse en el sistema productivo, dio lugar al surgimiento de emprendimientos de reducidas dimensiones y escaso margen de rentabilidad, con el peso de las estructuras familiares, en bsqueda de la subsistencia.

Las familias de los jvenes objeto de nuestro estudio, en las que los jefes eran obreros o empleados de la industria, y en menor proporcin, comerciantes y profesionales, se encuentran en un contexto de empobrecimiento econmico, y de precarizacin laboral creciente. Tras un progresivo y continuado proceso de desindustrializacin en el rea geogrfica de procedencia de las familias, comienzan a replantearse las posibilidades del apoyo familiar para el desarrollo de los proyectos de estudio y trabajo de los adolescentes. No obstante, an la educacin pblica sigue teniendo un papel central en las expectativas de movilidad social de estas familias. Las escuelas seleccionados para este estudio presentan las siguientes particularidades:

La escuela (A), se encuentra ubicada sobre una de las avenidas principales que comunican el partido de Avellaneda. Su edificio, que comparte con una escuela primaria, tiene una antigedad de 40 aos. En los ltimos aos especialmente con apoyo de la cooperadora, del municipio y la provincia, se encuentra en buenas condiciones de pintura e higiene. Slo el 30% de los alumnos abonan la cooperadora escolar.
La escuela (B), se encuentra ubicada a metros del centro comercial. Su edificio tiene una antigedad de doce aos, muy bien cuidado, es uno de los ms modernos y mejor equipados entre las escuelas medias del partido de Avellaneda. Es muy difcil conseguir una vacante, tienen prioridad para la inscripcin los hermanos de los alumnos y los que tienen domicilio cercano. Para los que solicitan pase, la prioridad la tienen aquellos con mejores resultados acadmicos, y difcilmente se aceptan repetidores. El 70% de los alumnos abonan la cooperadora. Estos perfiles se corroboran con los resultados de la encuesta aplicada, evidencindose que los jvenes que asisten a estas escuelas pertenecen a familias de dos sectores socioeconmicos diferenciados. Con el objeto de ilustrar las caractersticas de las familias de los jvenes estudiados, presentaremos un cuadro sobre las ocupaciones de los padres:

JOVENES SEGUN OCUPACION DEL PADRE, POR ESCUELA

Escuela A % Trabajadores manuales s/calificacin Obreros especializados Trabajadores administrativos Empleados calificados Jefes intermedios Profesionales universitarios c/ ejer. Lib. Dueo, socio o gerente de PYME Gerentes, dueos, socios de gran empresa 11 0 32 7 6 6 1 37

Escuela B %

11

17 26 6 14 9

15 2

JOVENES SEGUN OCUPACION DE LA MADRE, POR ESCUELA

Escuela A % Ama de casa Trabajadores manuales s/calificacin Obreros especializados Trabajadores administrativos Empleados calificados Jefes intermedios Profesionales universitarios c/ ejer. Lib. Dueo, socio o gerente de PYME Gerentes, dueos, socios de gran empresa 0 2 2 10 3 2 1 50 30

Escuela B % 46 7

0 21 17 2 5

Podemos destacar algunas caractersticas del tipo de empleo de los padres. Hay marcadas diferencias entre las escuelas, mientras que en los padres de los alumnos de la escuela A el tipo de empleo que predomina es los menos calificados, en los padres de los alumnos de la escuela B hay mayor calificacin. Si analizamos el caso de las madres nos encontramos con cifras similares.

2.2. Caractersticas de la poblacin de jvenes estudiada El nmero total de encuestas realizadas es de 270, y corresponden a alumnos de quinto ao de los turnos maana y tarde. La edad promedio es de 17 aos. En ambas escuelas hay mayora de mujeres, 70% en la escuela A y 64% en la B. Este predominio de la poblacin femenina es caracterstico de la poblacin escolar de las dos escuelas, que casi no sufre modificaciones a lo largo de los cinco aos del secundario.
JVENES SEGN ESCUELA Y SEXO SEXO

FEM. Cant. ESCUELA A ESCUELA B TOTAL 77 102 179 % 70 63.75 66.29 Cant. 33 58 91

MASC. % 30 63.25 33.71

TOTAL

Cant. 110 160 270

2.3 Los jvenes y sus proyectos de estudio y trabajo.

Nuestros estudios revelan que la prosecucin de estudios sigue siendo especialmente valorizada para los jvenes y su familias, pero comienzan a resentirse los proyectos educacionales de los jvenes. Respecto a las expectativas, se continua asociando la educacin con las posibilidades de progreso personal, a pesar de encuentrar dificultades crecientes para lograr su concrecin. A los efectos de sostener una trayectoria educacional, los jvenes necesitan obtener un empleo ms tempranamente.
Estudios previos realizados7 coinciden en que los jvenes manifiestan inters en transitar una trayectoria educacional y su preferencia se orienta hacia las carreras universitarias de larga duracin.

Aisenson, D., y otros (1998), La transicin de los jvenes que finalizan la escuela secundaria y los adultos mayores jubilados: Proyectos y Recursos Personales, Anuario N 6, Secretara de Investigaciones de la Facultad de Psicologa, UBA y Direccin de Orientacin al Estudiante (DOE) UBA, Informe anual,1999

Perciben una mayor exigencia acadmica respecto de la escolaridad media. El conocimiento de la informacin sobre los planes de estudios de las carreras y los campos ocupacionales en los que manifiestan inters, es difuso y se constatan imgenes estereotipadas y desactualizadas de los roles ocupacionales (DOE, 1999).

Los resultados de la encuesta en relacin a los proyectos para el ao prximo, muestran que la mayor parte de los jvenes eligen la opcin estudiar y trabajar. Encontramos diferencias en cuanto a las proporciones: en la escuela (A) eligen ms esta opcin que en la escuela (B). Esta proporcin se invierte para los que eligen la opcin estudiar (solamente). La opcin trabajar (solamente) se encuentra en un pequeo

porcentaje slo en la escuela (A). Para todos los que eligieron estudiar (estudiar / estudiar y trabajar) en ambas escuelas la inclinacin es hacia los estudios de larga duracin. Estos resultados podran sugerir que los estudios de larga duracin tienen un prestigio mayor, son ms valorados socialmente y se visualizan como facilitadores de una mejor insercin laboral futura.
Entre los estudiantes que optaron por el estudio, y el estudio combinado con el trabajo, las tres reas ms elegidas fueron:

Sociales y humansticas:30,5% Administrativas y econmicas: 18,4% Biolgicas y la salud: 17, 6%


La predominancia en la eleccin del rea humanstica podra atribuirse al inters por los temas sociales caracterstico del perodo evolutivo de los jvenes de la muestra; el mayor nmero de mujeres de la muestra, ms afines a elecciones de carreras de inters social y humanistico, visualizadas como "femeninas" en las representaciones sociales de las carreras (Guichard, 1995); la motivacion por la eleccin de estudios sociales y humansticos vinculada al interes por comprender la complejidad de nuestras sociedades; el proceso de desindustrializacion y terciarizacion de la economia, por el que se requieren empleos en el rea de servicios, en la que la formacion en estudios sociales y humanisticos permite desenvolverse.

JVENES SEGN PROYECTO PARA EL PROXIMO AO POR ESCUELA

ESCUELA PROYECTO Estudiar Trabajar Est. y Trab. No decid./No Cont. TOTAL Cant 13 6 89 2 110 A % Col. 11,8 5,5 80,9 1,8 B Cant 51 0 102 7 160 % Col. 31,9 0,0 63,8 4,4 Total Cant % Col. 64 23,7 6 2,2 191 70,7 9 3,3 270

JVENES SEGN PROYECTO PARA EL PRXIMO AO POR SEXO Varones

ESCUELA PROYECTO Estudiar Trabajar Est. y Trab. No decid./No Cont. TOTAL


Mujeres

A Cant 5 3 24 1 33 % Col. 15,2 9,1 72,7 3,0 Cant 21 0 36 1 58

B % Col. 36,2 0,0 62,1 1,7

Total Cant % Col. 26 28,6 3 3,3 60 65,9 2 2,2 91

ESCUELA PROYECTO Estudiar Trabajar Est. y Trab. No decid./No Cont. TOTAL Cant 8 3 65 1 77 A % Col. 10,4 3,9 84,4 1,3 Cant 30 0 66 6 102 B % Col. 29,4 0,0 64,7 5,9 Total Cant % Col. 38 21,2 3 1,7 131 73,2 7 3,9 179

Si analizamos los proyectos para el ao prximo por sexo, se observa una mayor proporcin en las mujeres que en los varones, para estudiar y trabajar en forma combinada. Para la opcin estudiar (solamente), la mayor proporcin se encuentra entre los varones. Se analizaron las razones por las cuales algunos jvenes eligen como proyecto para el ao prximo no trabajar, y las principales razones se refieren a la alta exigencia del estudio(59%) y a que los padres se harn cargo econmicamente de sus estudios( 24%). La mayora de los estudiantes que incluyeron el trabajo en sus proyectos futuros lo explicaron bsicamente por la necesidad de disponer de dinero para sus gastos 42%, la necesidad de pagar sus estudios 25% y porque consideran que es una experiencia necesaria 17%. 2.4 La insercin laboral

Un 36,30 % de los jvenes encuestados han trabajado alguna vez, tiene EXPERIENCIA LABORAL (actual o anterior). Entre las mujeres el 35.2% tiene experiencia laboral, este porcentaje en los varones es del 38,5%. Estas cifras muestran que el sexo no parecera ser una variable determinante en relacin a la insercin, para esta poblacin de jvenes.
Segn nuestros estudios (POCIL,1999), algunas de las razones de la insercin ms temprana de

estos jvenes es la cada de ingresos del grupo familiar. Si bien la mayora de los jvenes utiliza sus ingresos para solventar sus propios gastos, una parte colabora con la subsistencia familiar. Esto se evidencia al analizar la insercin laboral comparando los resultados en ambas escuelas

JVENES CON ESPERIENCIA LABORAL SEGN ESCUELA

ESCUELA A Con experiencia laboral Sin experiencia laboral TOTAL Cant 55 55 110 % Col. 50 50 Cant 43 117 160 B % Col. 26.8 73.2 Total Cant % Col. 98 36.2 172 270 63.8

Aqu tambin visualizamos diferencias entre ambas escuelas, mientras que en la escuela A el 50% cuenta con experiencia laboral, en la escuela B el porcentaje asciende solamente al 26.8%. Se mantiene la tendencia observada respecto al trabajo de los padres.

Recursos y obstculos a la insercin laboral

Es importante destacar que ante la pregunta: consideras que tens recursos para insertarte laboralmente?, una gran mayora respondi que s: 90%. Como recursos se mencionaron en primer lugar: Idiomas, computacin y ttulo secundario, en segundo lugar indicaron: ganas de trabajar y capacidad para relacionarme. Sin embargo tambin un gran porcentaje seal que existen obstculos para la insercin laboral: 83%. Entre los obstculos mencionados figuran: la situacin del mercado laboral, la falta de trabajo y la falta de experiencia.

III. CENTRALIDAD DEL TRABAJO EN JOVENES ESCOLARIZADOS Las interpretaciones subjetivas del trabajo y en concreto, la centralidad que el trabajo ocupa en la vida de las personas, son los factores que pueden determinar, en mayor o menor medida, la adaptacin de la persona al ambiente laboral.

En la encuesta utilizada se incluyeron tres instrumentos del cuestionario sobre la socializacin laboral de los jvenes diseado por el programa WOSY.8 En este apartado
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Estos cuestionarios son parte de una investigacin que realiz el WOSY (Work socialization of youth) International Research Group. (Peir, 1993).

se har referencia a dos de ellos : centralidad del trabajo y definicin del trabajo y se desarrollarn los resultados de su aplicacin en la muestra de jvenes estudiada.
1. El concepto de centralidad del trabajo

La centralidad del trabajo, ocupa un lugar importante en la comprensin de las actitudes hacia el trabajo (Dubin, Hedley y Taveggia, 1976; Taveggia y Ross, 1978; Taveggia y Ziemba, 1978; Mannheim, 1975, 1983,1988; Mannheim y Cohen, 1978; Mannheim y Dubin, 1986, Mannheim y Rein, 1981; Mannheim y Schiffrin, 1984, MOW, 1981,1987; Ruiz Quintanilla , 1988, 1991; Ruiz Quintanilla y Wilpert, 1991; England, 1988). El grupo MOW (1987) define a la centralidad del trabajo como una creencia general sobre el valor del trabajo en la vida de cada uno. Se pueden delimitar dos componentes tericos de esta dimensin. El primero implica la creencia del trabajo como un rol de vida, y se refiere a la centralidad del trabajo en la identidad personal. Tiene dos caractersticas principales: la identificacin con el trabajo (work identification), y la implicacin para y el compromiso con el trabajo (work involvement y work commitment). El segundo componente, implica una decisin sobre esferas preferidas de la vida. (Peir,1993). Para la medicin de esta variable, se utiliz la escala Work Centrality del MOW International Research Group (1987), adaptada por el Programa WOSY. Estos autores optan por explorar la centralidad del trabajo mediante dos procedimientos de medida, centralidad absoluta y centralidad relativa.

Centralidad absoluta Es el grado de importancia general que tiene el trabajo para una persona. La escala utilizada va de uno (es una de las cosas menos importantes de mi vida) a siete (es una de las cosas ms importantes de mi vida). Aplicando estos elementos a la encuesta realizada la media aritmtica obtenida es 5,39. El grado de importancia que el trabajo tiene para estos jvenes es elevado. Estos resultados coinciden con estudios realizados por nuestro equipo Aisenson, 1998) y por el Programa WOSY (Peir, 1993). (Batlle,

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Centralidad relativa
Este instrumento evala la centralidad que tiene el trabajo en la vida de una persona, en relacin a otros mbitos importantes de la vida. Si comparamos los cinco mbitos considerados: tiempo libre, participacin social, trabajo, religin y familia; podemos observar en los resultados obtenidos que la familia es el ms importante (media=32,77), le siguen tiempo libre (media=26,93)) y estudio (media=23,32). El trabajo no es el aspecto relativamente ms importante cuando se compara con otros mbitos de la vida.

Medida Global de la Centralidad del Trabajo. Construccin de la medida Tomando como modelo los trabajos de investigacin realizados por el MOW (1987) y el WOSY (1993), se construy una medida global de la centralidad del trabajo, creando una variable transformada, construida a partir de las dos medidas (absoluta y relativa). En la investigacin la media aritmtica obtenida es de 1,69; lo que significa que la centralidad del trabajo para la muestra es moderada.

2. Definicin del trabajo

Existen distintas conceptualizaciones acerca del trabajo: algunos autores han puesto el acento en el trabajo como una actividad que requiere algn tipo de esfuerzo (Weiss y Kahn, 1960; Warr, 1981). Otros han destacado el aspecto normativo del trabajo (Shimmin, 1966; Weiss y Kahn, 1954). Mayor relevancia ha tenido la distincin entre la dimensin instrumental o extrnseca del trabajo frente a la expresiva o intrnseca. Una clasificacin ms reciente de las definiciones del trabajo, la ofrecen England y Harpaz (1990) que distinguen tres categoras segn los aspectos a los que hace referencia. La primera categora corresponde a razones para trabajar. En este sentido hace referencia a definiciones que conceptualizan el trabajo como aquellas actividades que la persona realiza para sobrevivir (Braude, 1975) o la planteada por los autores de Work in America (Special Task Force, 1973) quienes definen el trabajo como una actividad que produce algn valor para otras personas. La segunda categora corresponde a los estados o consecuencias personales que resultan de la implicacin en el trabajo. Esta categora abarca definiciones como

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actividad que requiere esfuerzo mental o fsico (Weiss y Kahn, 1960) o el sentido de pertenecer a un grupo como un resultado del trabajo (Morse y Weiss, 1955) o la apuntada por Shiimmin, (1966) que considera el trabajo como aquella actividad que no es agradable. La tercera categora tiene que ver con aquellas coacciones o controles a los que est sometido el individuo en relacin con el contexto o ejecucin de actividades del trabajo. Dentro de esta cobran importancia definiciones que destacan el lugar y el tiempo en que tiene lugar el trabajo o aquellas que enfatizan el hecho de ser una actividad dirigida por otros. Para la pregunta aplicada al cuestionario se tom como base el instrumento construido por el equipo WOSY a partir del trabajo realizado por el equipo MOW (1987). Este instrumento Definitions of Work, evala las definiciones que las personas utilizan cuando se refieren al trabajo. Consta de 14 definiciones de las cuales los sujetos tienen que seleccionar cuatro jerrquicamente en funcin de su adecuacin para describir su concepcin del trabajo. Entre las tres definiciones ms elegidas por los jvenes de la muestra estudiada se encuentran: si recibes dinero por hacerlo (s=218), si se lleva a cabo en un horario determinado (s=130) y si forma parte de tus tareas (s=109). Si se tiene en cuenta la categorizacin (Quintanilla, 1987), que diferencia los aspectos instrumentales (reflejan valores que son medios para otros fines, por ejemplo el salario o las oportunidades de promocin) y no instrumentales del trabajo (reflejan una valencia inmediata e intrnseca del mismo para el sujeto, por ejemplo la autonoma, las tareas interesantes o la posibilidad de aprender), podemos decir que los jvenes valoran en primer trmino ms los aspectos instrumentales.

IV. LA ESCUELA MEDIA EN LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS E IDENTIDAD Los jvenes que se encuentran finalizando la escuela media estn atravesando un momento de transicin. Dicha transicin implica un pasaje del mundo escolar conocido y familiar al mundo del trabajo, del cual tienen diversas representaciones, pero en general, desconocen sus caractersticas y modo de funcionamiento. La etapa del desarrollo de la adolescencia ha sido definida por Erikson, (1959) como una de las crisis evolutivas del ciclo vital. La adolescencia es un perodo de permanentes modificaciones corporales, psquicas, afectivas, sociales. La resolucin de esta crisis vital requiere que los jvenes movilicen potencialidades y nuevos recursos, para hacer frente a las tareas del desarrollo y exigencias que

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la sociedad les plantea. El apoyo de los otros, en este perodo, es fundamental. La posibilidad de apoyar y acompaar a los jvenes en momentos de crisis puede pensarse como una funcin de sostn (Winnicott, 1971). La familia y la escuela son espacios sociales en los que circulan los jvenes y en los que opera la funcin de apoyo, necesaria en los momentos vitales crticos y fundamental en la construccin de la identidad. Las experiencias y calidad de los vnculos que los jvenes establecen en la institucin escolar, condicionan la elaboracin de sus proyectos y el desarrollo de su identidad (Aisenson y otros, 1998) Conocer el grado de valoracin personal que perciben los jvenes en la escuela, puede aportar datos respecto del grado de apoyo, positivo o negativo, que la organizacin escolar, en tanto red social, les brinda. El cuestionario indaga acerca de esta temtica y los resultados indican que los jvenes en el mbito escolar estudiado se perciben como valorados GRADO DE VALORACIN DE LOS JVENES

Grado de Valoracin Muy Valorado Valorado Poco Valorado Nada Valorado Total

Cantidad de Jvenes 27 201 38 4 270

Porcentajes 10 % 74 % 14 % 2% 100%

La mayora de los jvenes que contestaron el cuestionario parecen reconocer en la escuela un lugar donde pueden establecer vnculos y realizar experiencias positivas para s mismos. La escuela lleva a los jvenes a formarse una imagen de s mismos (Guichard, 1995). Si los jvenes se perciben a si mismos valorados en sus aspectos personales, podemos suponer se sienten reconocidos en la escuela y han establecido vnculos positivos. Puede plantearse que este sentimiento fortalece la confianza y los recursos personales. Si bien los jvenes mayoritariamente se inclinan por sentirse valorados en la escuela, como mencionamos antes, aparecen algunas diferencias cuando comparamos los datos de ambas escuelas.

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GRADOS DE VALORACION SEGN ESCUELA Escuela A

Grado de Valoracin Muy Valorado Valorado Poco Valorado Nada Valorado

Cantidad de Jvenes 11 91 8 0

Porcentajes 10 % 83 % 7% 0

Escuela B Grado de Valoracin

Cantidad de Jvenes 16 109 30 4

Porcentajes 10 % 68 % 19 % 3%

Muy Valorado Valorado Poco Valorado Nada Valorado

Los jvenes de la escuela A se sienten valorados en mayor proporcin que en la escuela "B". La escuela A cuenta, comparativamente, con menos recursos materiales y los alumnos que concurren a la misma disponen de menores recursos econmicos y sociales. Se constata la importancia del sostn institucional, del apoyo social que la escuela pareciera brindar a estos jvenes, en tanto un espacio social que posibilita interacciones continuas, en el curso de las cuales se elabora el sentido de las conductas. Las diferentes interacciones que se producen en las instituciones dan forma a la identidad colectiva (Nicole-Drancourt Roulleau- Berger, 1995). La identidad colectiva puede servir de recurso regulador y protector para el despliegue de la identidad individual. Ambas se construyen en un movimiento recproco. Edad, sexo, origen social, historia individual, redes sociales, configuran las identidades sociales. Alrededor de estos elementos de diferenciacin se constituyen las identidades individuales. Los jvenes construyen y redefinen de manera permanente sus identidades, condicionados por sus trayectorias familiares, escolares y sociales anteriores, pero disponen de la capacidad de transformacin en las situaciones que se les ofrecen. Pareciera que en el caso de los alumnos que asisten a la escuela A, la

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interaccin entre identidad colectiva y personal favorece la construccin de un concepto de s valorado, a pesar de las condiciones desfavorables de su contexto socioeconmico. La capacidad de orientarse en situaciones de incertidumbre siempre nuevas, organizarse con los pares, produce competencias creativas, que se movilizan en el marco de la construccin de proyectos para el porvenir, alrededor de sus aspiraciones y su compromiso en la vida del grupo. La escuela posibilita interacciones continuas con el grupo de pares y con otros adultos, en las que los jvenes se perciben, en este caso, de manera positiva, construyen una imagen social positiva, se convierten en co-productores de las situaciones sociales que atraviesan.
La organizacin escolar, que frecuentan los jvenes, define dimensiones fundamentales en las que aprenden a percibirse a si y a los otros. El sistema escolar informa y forma la imagen de si y la forma de proyectarse en el porvenir. (Guichard,1999)

IV. REFLEXIONES FINALES El contexto de crisis socioeconmica en la Argentina, afecta seriamente al empleo y a la educacin pblica. En ese escenario, la crisis adolescente asume caractersticas propias: la incertidumbre e inseguridad gobiernan la situacin presente y complejizan la bsqueda de horizontes. Expectativas y demandas cruzadas desde distintos espacios sociales enfrentan a los adolescentes a situaciones conflictivas. La falta de informacin sobre estudios y trabajos, y representaciones del mundo laboral estereotipadas y desactualizadas, no les permiten visualizar itinerarios educativos ni laborales, e influyen en la falta de movilizacin de estrategias. Nuestros estudios revelan que comienzan a resentirse los proyectos educacionales de los jvenes, an cuando la prosecucin de estudios sigue siendo especialmente valorizada en las representaciones sociales de los adolescentes y sus familias. Se sigue asociando la educacin con las posibilidades de progreso personal, pero se encuentran dificultades crecientes para lograr su concrecin. Aparece una preocupacin significativa en los jvenes respecto de su insercin laboral ya que sta se constituye en un sostn indispensable para desarrollar sus

proyectos personales y educacionales. La prosecucin de estudios es uno de los objetivos ms claros, y la obtencin de un empleo se hace necesaria como medio para

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sostener el proyecto educativo planteado. Mientras que el estudio es percibido como un itinerario posible, la insercin laboral se encuentra presente en las argumentaciones de los adolescentes como necesidad. Ms all de la necesidad que expresan de conseguir un empleo que permita desarrollar un proyecto educativo futuro, encuentran obstculos importantes para lograr una insercin al mundo del trabajo, por las restricciones impuestas por el contexto productivo. De esta forma encontramos una situacin paradojal: mientras que para los jvenes las "habilitaciones" se hacen posibles a travs del trabajo, las dificultades crecientes para obtenerlo inciden en sus proyectos. Hasta hace pocos aos al finalizar la escuela media, las opciones de estudio o de trabajo se presentaban como elecciones casi excluyentes. En la actualidad el trabajo es condicin necesaria para poder estudiar para una gran proporcin de los jvenes. Pero la posibilidad de lograr un empleo se hace cada vez ms lejana, en funcin de las restricciones estructurales del contexto socioeconmico. Asimismo, las precarias condiciones laborales vigentes para quienes logran una insercin laboral: largas jornadas de trabajo, horarios rotativos, bajas remuneraciones, inestabilidad, etc., condicionan la posibilidad de hacer coexistir el trabajo con el estudio, lo que obstaculiza la realizacin de la meta vinculada con la prosecucin de un proyecto educacional. Nuestras investigaciones se proponen seguir avanzando en la indagacin de las representaciones sociales de los jvenes, y los recursos personales, familiares y sociales con que cuentan para enfrentar esta etapa de finalizacin de la escuela media. La encuesta realizada permiti hasta el momento constatar que las intenciones de estudio y trabajo futuro, comparando las respuestas de los jvenes en las escuelas seleccionadas, evidencian una clara vinculacin con el contexto socioeconmico y familiar. El seguimiento de las trayectorias de los jvenes, una vez finalidada la escuela, y la profundizacin de los ejes temticos a travs de nuevas entrevistas, permitir avanzar en la elaboracin de hiptesis ms relacionadas con los aspectos de recursos personales, familiares y sociales particulares, que pueden influir en estas elecciones y decisiones de los jvenes, y en la implementacin de diversas estrategias educacionales y laborales. Estos nuevos elementos sern muy valiosos para el perfeccionamiento de la intervencin y el acompaamiento profesional del proceso de transicin, y aportarn al

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desarrollo y elaboracin de instrumentos tiles para su aplicacin en programas de orientacin vocacional y ocupacional.

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