Introduccin Al preguntar qu fabrica la escuela nos gustara saber que tipos de: actor social y sujeto se forman en el transcurso

de largas horas en las aulas, dando por supuesto que la escuela no se reduce solamente a la clase, sino que tambin es uno de los espacios esenciales de la vida infantil y juvenil. Sin ignorar nada de sus funciones de reproduccin social, debemos concebirla como un aparato de produccin. La escuela no produce solo certificaciones y niveles ms o menos certificados de competencias: produce tambin individuos con una cierta cantidad de actitudes y disposiciones. Pero a la vez la escuela tiene tambin el poder de destruir a los sujetos, de doblegarlos a categoras de juicio que los invalidan; desde el punto de vista de los alumnos la educacin puede tener sentido y puede asimismo estar privada de l. La escuela era concebida como una institucin que transformaba los valores en normas, y las normas en personalidades. La educacin deba asegurar simultneamente la integracin de la sociedad y la promocin del individuo. Desde hace mucho tiempo esta representacin ya no permite describir el funcionamiento real de la escuela. La escuela no slo no alcanz los objetivos igualitarios que pudo proponerse, sino que adems ya no funciona como institucin. Entonces, la influencia de la escuela sobre la sociedad es actualmente tan grande que los objetivos educativos pasan a segundo plana, loa competencia de la escuela pblica y de la escuela privada, la de diversos establecimientos y la de mltiples filiales ponen ms en juego esperanzas de xito escolar y social que filosofas educativas. Pero sin embargo, la educacin no desaparece, aunque sus principios resulten particularmente perturbados. La fabricacin de actores y de sujetos no surge del funcionamiento regulado de una institucin en la cual cada uno desempeara su rol. Entonces es necesario reemplazar la nocin de rol por la de experiencia. Los individuos ya no se forman solamente en el aprendizaje de roles sucesivos propuestos a los estudiantes, sino en su capacidad para manejar en la vertiente subjetiva del sistema escolar. Combinan las lgicas del sistema que los actores deben articular entre ellas: la integracin de la cultura escolar, la construccin de estrategias sobre el mercado escolar, el manejo subjetivo de los conocimientos y las culturas que los portan. Los actores so socializan a travs de estos diversos aprendizajes y se constituyen como sujetos en su capacidad de manejar su experiencia, de devenir, por una parte, en autores de su educacin. En ese sentido, toda educacin es una autoeducacin, no es tan solo una inculcacin, es tambin un trabajo sobre s mismo. Las amistades y los amores juveniles, los entusiasmos y las heridas, los fracasos y los xitos, participan tanto en la formacin de los individuos como los aprendizajes escolares. Para comprender lo que fabrica la escuela, hay que tratar de analizar todo este trabajo, comprender de la manera ms objetiva posible cmo se construye la subjetividad de los individuos que son a la vez los que la escuela ha querido hacer de ellos y lo mucho que escapa a su control aunque se fabrique es su seno. La socializacin es un proceso paradjico. Por una parte es proceso de inculcacin; por otra, slo se realiza en la medida en que los actores se constituyen como sujetos capaces de manejarla. La sociologa crtica ha negado el 2do 1

trmino de la paradoja, viendo en la escuela solamente un aparato de control. La sociologa clsica, la de la paideia funcionalista, ha intentado superar la paradoja mediante la confianza en la universalidad de la civilizacin y de la modernidad y mediante la creencia en la capacidad de las instituciones para proponer una experiencia coherente e integrada. Hoy no se puede aceptar ni en encantamiento de la posicin clsica, ni las aporas de luna posicin crtica que slo percibe en la escuela un aparto de inculcacin, donde los alumnos seran tan slo receptculos pasivos de una ideologa. Para comprender lo que fabrica la escuela, no basta con estudiar los programas, los roles y los mtodos de trabajo, es necesario tambin captar la manera con que los alumnos construyen su experiencia, fabrican relaciones, estrategias, significaciones a travs de las cuales se constituyen en ellos mismos. Hay que ponerse en el punto de las funciones del sistema. L experiencia social no es un objeto positivo que se observa y mide desde fuera como una prctica, comn sistema de actitudes y de opiniones, porque es un trabajo del actor que define una situacin, elabora jerarquas de seleccin, construye imgenes de s mismo. Es a la vez un trabajo normativo y cognitivo que supone un distanciamiento de s, una capacidad crtica y un esfuerzo de subjetivacin Grupo de alumnos Grupo de adultos: La educacin y ms ampliamente la socializacin de los nios y jvenes, se inscriben en una relacin disimtrica entre los adultos y los nios, entre los que saben, entre los que tienen poder de construir las jerarquas, los programas y los mtodos y aquellos que son los objetos, aunque el desequilibrio de relaciones nunca signifique que los dominados estn totalmente privados de poder y de recursos Los alumnos no definen ni las relaciones de las culturas familiares y de las cultura escolar, ni las y utilidades sociales objetivas mtodos pedaggicos. La formacin de los actores y de los sujetos se presenta como una sucesin de etapas. En principio, los alumnos de la escuela elemental o primaria estn dominados por un principio de interiorizacin de las expectativas de los adultos. Despus, en el coleg, entran en la afirmacin de una subjetividad que introduce una cierta tensin con la escuela. Finalmente en el liceo, acceden a una racionalidad definida por las utilidades escolares, y una posibilidad de vocacin construida por el inters propio ante ciertas disciplinas. Pero no todos los alumnos franquean estas espatas de la misma manera. Unos elaboran poco a poco una experiencia que dominan, mientras que otros no lo logran, se sienten desposedos, indiferentes, a veces destruidos en su recorrido. As, el sistema escolar no puede ser solamente definido por sus gradaciones y sus jerarquas de xitos y fracasos; es tambin el marco y el organizador de las experiencias de los alumnos, fabrica diversos tipos de actores y de sujetos que sern llamados a para diversas posiciones sociales. La escuela no es solamente igualitaria, produce tambin diferencias subjetivas considerables, asegura a unos y debilita a otros. Unos se forman en la escuela, otros a pesar o en contra de ella.

Escuela y educacin Capitulo 1: LAS MUTACIONES DE LA ESCUELA

No se puede estudiar ka experiencia escolar sin alejarse de la imagen e la escuela concebida como una institucin actualmente integrada, vinculando armoniosamente las actividades de sus miembros, o bien alrededor de una funcin nica jerarquizando role y conductas. De hecho, esta imagen jams fue considerada como una descripcin de la realidad del sistema escolar, sino concebida como una norma deseable, como un ideal. Si la escuela est hoy rodeada de un aura de nostalgia, si es simultneamente defendida y criticada, es sin duda porque ya no puede ser verdaderamente una institucin en la medida en que debe llenar simultneamente funciones de naturaleza distinta , donde debe perseguir objetivos diversos que ya no se acuerdan armoniosamente e sus principios ms esenciales, como pareca suceder antes. Todo sistema escolar debe llenar tres funciones esenciales y puede ser definicin segn la manera en que las jerarquiza y las articula. Aqu la palabra funcin es metafrica; designa menos una necesidad del sistema social en su conjunto que el conjunto de problemas que todo sistema escolar debera regular y con relacin a lo cuales no puede evitar definirse. Si no fuera por sus connotaciones funcionalistas la palabra funcin es perfectamente aceptable y til para describir las presiones impuestas a toda accin organizada Funcin de distribucin: la escuela atribuye calificaciones escolares que poseen cierta utilidad social en la medida en que ciertos empleos, posiciones i estatutos estn reservados a los diplomas. La escuela reparte bienes con cierto valor en los mercados profesionales y la jerarqua de las posiciones sociales. Funcin educativa: vinculada al proyecto de produccin de un tipo de sujeto no totalmente adecuado a su utilidad social Funcin socializadora: Apunta a la integracin en un sistema y una sociedad. La escuela produce un tipo de individuo adaptado a la sociedad en la cual vive, retomando la herencia que toda educacin transmite. Se desarrolla en una organizacin escolar caracterizada por una forma escolar, un conjunto de reglas, de ejercicios, de programas y de relaciones pedaggicas resultante del encuentro de un producto educativo y de una estructura de oportunidades sociales. El actor es considerado como un alumno obligado a aprender roles y un oficio a travs de los cuales interioriza normas y aptitudes que implantan las disposiciones que le permiten entrar en las sociedades.

LA ESCUELA REPUBLICANA: un sistema estratificado y regulado

No queda por ver cmo se han articulado y cmo se combinan hoy estas diversas funciones, es decir, cmo engendran un modo de regulacin de las relaciones escolares, especialmente de las relaciones pedaggicas.

Los pblicos separados Cada tipo de pblico escolar corresponda groseramente a una categora social, como si varias escuelas se yuxtapusieran en funcin de las caractersticas sociales de los alumnos. Durante largo tiempo, la funcin de distribucin social de la escuela no se realiz a partir de una competencia abierta; los alumnos se inscriban desde su nacimiento en un marco escolar especfico, en el seno de un sistema que se presentaba como un conjunto de formaciones particulares y relativamente estancas. La escuela republicana se acomod a un funcionamiento que tena ms que ver con una poltica de apartheid que con la competencia democrtica cuyo modelo trazara Tocqueville. Estas palabras son sin duda excesivas, pero apuntan a subrayar el mecanismo central de un modo de distribucin que ser trastornado por la masificacin.

Los modelos educativos de la escuela La formacin de la escuela republicana a fines del siglo XIX es una apuesta filosfica y poltica central. La primera dimensin de este espritu republicano es la afirmacin de la nacin como consentimiento de los ciudadanos. Por que inscribe la separacin de la iglesia y del Estado en la organizacin misma de la sociedad, la escuela republicana se pretende democrtica. Sin embargo, no es democrtica asegurando la igualdad de condiciones a travs de la movilidad social, sino instalando las libertades pblicas y la libertad de conciencia en la comunidad de los ciudadanos. El proyecto republicano no se preocupa solamente por limitar las intrusiones de la iglesia porque debe promover el espritu de las Luces, de la Razn y del pensamiento positivo. La escuela liberadora es combatiente y militante. La igualdad ante la escuela es una impostura destinada a abusar del pueblo para asentar un poder frgil. En cuanto al proyecto educativo en s, aparece como una voluntad de doma de los obreros por una burguesa desconfiada, en su interior de la instruccin. 4

De tal modo la dimensin progresista de este programa educativo ha tardado mucho en agotarse. Que nos baste con advertir hoy el peso de esta mezcla de prejuicios y de convicciones, de nostalgias y utopas, para convencernos de la presencia de aquel momento fundador, cuando la escuela francesa no se parece hoy en nada a aquella que naci hace ms de un siglo. Pero sucede como si cada maestro y muchos padres tambin tuvieran an la imagen en el corazn, tal como lo demuestra la pasin de los debates. Esa nostalgia no es slo el amor al pasado, es tambin el llamado a un momento en que la dimensin educativa de la escuela era explcita, en que, como dicen los maestros, la escuela tena un sentido porque se identificaba a la vez con la nacin, el progreso y la libertad

Socializacin y formas escolares La socializacin de la nueva generacin se realiza en una organizacin, es una organizacin, en una forma escolar que articula las dos funciones precedentes: la de distribucin y la de educacin. Es esta norma la que define la relacin pedaggica y fija las normas y las reglas de la vida escolar. Es la que construye la continuidad de los hbitos, de las posturas y de las posiciones, que da un rol a cada uno, que establece lo que llamamos pedagoga: un currculo, mtodos y ejercicios, aprendizajes. Esta forma escolar puede esquematizarse alrededor de ciertos rasgos esenciales y forzosamente caricaturescos. Se inscribe en una tradicin humanista que considera que los nios y los adolescentes son seres incompletos, todava naturales, a veces peligrosos, y que conviene enderezarlos, es decir ponerlos de pie. As la pedagoga es muy desconfiada al considerar un grupo de pares, un grupo de nios y de jvenes que conduce fatalmente al sujeto pedaggico hacia su estado natura y no adulto. La escuela francesa no da mucho lugar a la infancia y a la adolescencia pues slo se dirige a la parte de razn que dormita en cada uno, y que se trata de hacer surgir por el ejercicio de la repeticin y de la memoria. La disciplina desempea un rol esencial por el silencio, el dominio del cuerpo, la opuesta en orden, y sobre todo con la construccin de una distancia benvola sin duda, pero distancia pese a todo, entre los nios, considerados como alumnos y como adultos. El maestro y el alumno, el nio y el adulto, estn separados por una barrera natural infranqueable. Es verdad que toda pedagoga implica este tipo de estratificacin, pero es tambin verdad que est especialmente acentuado en esta reforma republicana si se la compara al modelo de los colegios ingleses. No est excluido que la separacin, surgida de la guerra escolar, entre instruccin y educacin haya acentuado la ruptura entre el nio y el adolescente por una parte, y el alumno por otra. An hoy, el debate no se ha extinguido si se cree en las resistencias que aparecen en el cuerpo docente cuando es invitado a ampliar su papel ms all de la transmisin de conocimientos. Como lo recuerda G. Vincent, ms all de su funcin de instruccin, el ejercicio escolar debe desarrollar la autonoma del individuo, no por el descubrimiento de caminos particulares, sino por el control de s mismo. Es as como se doman individuos introdeterminados. La influencia de esta regla impersonal es tal que uno de los rasgos ms especficos del sistema escolar francs reside en la preeminencia de la forma de clase y en la debilidad del 5

establecimiento, comunidad susceptible de establecer su propia poltica. La regulacin del sistema se de tipo mecnico, descansa sobre un principio de similitud, conductas idnticas no tienen muchos vnculos directos entre s: cada maestro realiza en su clase las mismas actividades que sus colegas porque aplica las mismas reglas impersonales y desarrolla el mismo programa. Ni el sistema de relacin entre los maestros, ni las particularidades del entorno, ni las demandas de los padres pueden afectar sensiblemente a la impersonalidad de la regla universal, invitando a cada uno a cumplir la misma tarea que los dems. Se crea pues una regulacin serial del sistema, en la cual el establecimiento no constituye sino una unidad administrativa y no es un verdadero actor pedaggico. Del ministerio a la clase no hay nada ms que relaciones jerrquicas y reglamentos; ningn nivel dotado de capacidades reales de decisin. Este tipo de formacin burocrtica implica modos de formacin y de reclutamiento de maestros asegurando su homogeneidad, al mismo tiempo que concede gran autonoma pedaggica a cada maestro, que se encuentra as preservado de un control directo.

Escuelas separadas La articulacin de un proyecto educativo ha conducido a la puesta en su sitio de escuelas separadas en el seno de un sistema nico. Sobre este modo se realiza la regulacin del conjunto. La escuela elemental (escuela primaria) fue la nica verdadera escuela republicana en la medida en que su funcin educativa es la ms deslumbrante. La funcin educativa de la escuela elemental no queda muy afectada por su funcin de distribucin, pues esta escuela no tiene el deber de asegurar la promocin de todos. El liceo, esta dominado por las humanidades clsicas. Como en l escuela primaria, existe una relativa armona entre el cuerpo docente y el pblico de los alumnos en trminos de cultura y de reclutamiento social, en trminos de acuerdo preestablecido sobre la naturaleza del juego escolar. Este acuerdo es tanto ms slido cuanto que la separacin de sexos deja poco espacio a la vida juvenil, y el profesor del liceo permanece bajo la mira de la pequea ciudad y de los padres. El liceo valora la gran cultura y la gratuidad del conocimiento que deben guiar al aprendizaje. Esta gratuidad del vnculo con la gran cultura del a cual muchos tienen hoy nostalgia, descansa sobre una mala fe en la medida en que la gratuidad cultural es socialmente rentable en razn de la dbil asistencia escolar y la cantidad limitada de diplomas. Para unos el bachillerato sanciona una pertenencia, para otros, asegura una movilidad, a todos les otorga una dignidad cultural y un porvenir social. El orden escolar con sus ritos, sus internados, sus camperas, sus ejercicios y sus rutinas no se cuela tan fcilmente del mundo sino por la seguridad de una fuerte rentabilidad social de las formaciones.

La escuela obrera no slo est abajo sino tambin al costado del sistema escolar. Tambin ella reposa en el principio de ajuste entre la oferta y la demanda puesto que all obreros ensean a futuros obreros en un intento de adaptacin a las economas locales que las distingue del conjunto del sistema escolar. La escuela de suboficiales, se sita entre la escuela del pueblo y la de la burguesa. Es la que debe formar las capas medianas, las que tendrn una funcin de autoridad, sin acceder no obstante a la futura clase dirigente. Ni secundaria, ni profesional, la escuela primaria superior acoge a los mejores alumnos de las clases populares superiores y capas medias, las que no pueden pretender a la dignidad del liceo. Instalados en pequeas ciudades, los colegios prolongan los mtodos primarios, especialmente la enseanza en espiral culminando en el diploma elemental y en diploma superior, abriendo el acceso a los concursos de la funcin pblica, en particular al de las escuelas normales de maestros. Los colegios y las escuelas primarias superiores son intermediarios de varias maneras. En principio, son los que constituyen el primer nivel de la movilidad escolar y social de la III Repblica: al acceder los padres al colegio, sus hijos podrn alcanzar el liceo. El reino de las humanidades en el liceo no permite esperar un pasaje directo del colegio a las vas reales del liceo, que requieren el conocimiento del latn. Por lo dems, el colegio es intermediario en razn de su estilo pedaggico que oscila entre el de la escuela elemental y el del liceo, y se sabe que la querella ser larga para saber quin debe controlar el colegio antes que la secundarizacin no lo arrastre en nombre de la escuela nica.

Un sistema regulado La regulacin del sistema viene tambin de que las expectativas pedaggicas estn netamente identificadas y definidas en cada una de las culturas escolares, confiadas a cuerpos docentes tambin especficos y siguiendo reglas suficientemente estables como para que los padres tengan el sentimiento de que sus hijos han sido socializados en la misma sociedad escolar que ellos mismos. La ausencia de la infancia y de la adolescencia refuerza finalmente la homogeneidad de estos objetivos. La juventud popular, la que trabaja pronto, se ausenta rpidamente de la escuela; slo la juventud burguesa la frecuenta largamente.

LAS MUTACIONES EN LA ESCUELA

Si fuera necesario retener un hilo conductor para analizar las transformaciones del sistema republicano sera sin duda el de la masificacin. Ms que las voluntades polticas o que los cambios organizacionales y pedaggicos, la 7

masificacin ha transformado las reglas del juego escolar, sus regulaciones, las relaciones pedaggicas y los vnculos del sistema con su entorno.

Masificacin y competencia La primera ola de masificacin de posguerra, la de los aos `50 y `60, se basa en un crecimiento muy notable de los efectivos escolares en la enseanza secundaria. Se desarrolla en lo esencial dentro de la antigua forma escolar. La ampliacin de los efectivos de la enseanza secundaria hacia las clases medias atena el peso del nacimiento en la carrera escolar, pero no lo anula y las grandes distinciones entre los ciclos se mantienen. En fin, aunque los liceos y los colegios se han confrontado con pblicos nuevo, logran mantener una forma pedaggica tradicional. Es entonces en un marco ampliamente conservador donde se realiza una masificacin democrtica en la medida en que, hasta el umbral de los aos `70, las oportunidades de obtener diplomas ente las diversas categoras sociales se reducen sensiblemente. Sin cambiar nada del sistema escolar, el ideal de una masificacin democrtica, de una reduccin de las desigualdades asociada al desarrollo de la escolaridad, parece haber sido alcanzado en los aos setenta. Agreguemos a este cuadro el rol del fuerte crecimiento econmico y de la modernizacin del aparato productivo, que absorben a los nuevos diplomaos y hacen que la multiplicacin de diplomas no los devale; el vnculo entre las calificaciones escolares y las plazas ofrecidas no es perjudicado por la masificacin. La utilidad social de los estudiantes sigue siendo fuerte. Las clases medias, las mujeres y una parte de los hijos de obreros, cuando son buenos alumnos, son los grandes beneficiarios de esta primera ola de masificacin. La segunda fase de la aceleracin de la masificacin comienza a fines de los `70 y no cesa de acrecentarse despus con un fuerte impulso durante los 5 ltimos aos. Esta masificacin ha transformado profundamente el sistema de distribucin de diplomas y el vnculo entre las calificaciones escolares y las calificaciones sociales. Diversos efectos deben ser subrayados. El primer efecto concierne a la naturaleza misma del mecanismo selectivo. La seleccin ya no se hace por encima de una clasificacin social previa a la inscripcin a los estudios, sino que se realiza en el mismo flujo de los recorridos escolares, segn procesos ms inmediatamente escolares que sociales. La gran estratificacin ya no se opone a quienes acceden a los estudios secundarios y quienes no se benefician con ellos, sino a los que logran su recorrido y aquellos que fracasan y sin orientados hacia vas de relegacin relativa. All donde haba primero modos de seleccin social, aparecen procedimientos de seleccin escolar. La barrera esencial ya nos distingue a los que van al colegio de los que no van, sino a aquellos cuyas calificaciones conducirn hacia enseanzas menos prestigiosas. Esta transformacin no significa evidentemente que el nacimiento ya no determine la carera escolar, sino que esta determinacin pasa ahora a travs de los mismos resultados escolares. Es el efecto del nacimiento mismo, lo que fija la carrera escolar en la escuela de masas. Todo vnculo en los estudios ha quedado trastornado.

Masificando, el sistema nuevo entra en un proceso de diversificacin continua. Las ramificaciones escolares s multiplican segn relaciones jerrquicas extremadamente pronunciadas. De ahora en adelante, se puede esperar de esta verdadera mutacin de la funcin de distribucin algunos cambios en las relaciones de los actores y la escuela. Puesto que el nacimiento no basta para triunfar automticamente conviene desarrollar una verdadera competencia escolare en la educacin de los nios, y una cierta capacidad estratgica en el arte y la manera de utilizar racionalmente el sistema. EL tema de los consumidores en la escuela, el de la competencia de los padres capaces de orientarse en el sistema de seleccin, adquiere una importancia central. No slo se crea una inflacin y una devaluacin de los diplomas, sino que la desocupacin de los jvenes hace que el fracaso escolar acarree grandes ocasiones de arrastrar un fracaso social. El hecho de que los diplomas continen protegiendo a quienes los poseen acenta la desventaja de aquellos que no los tienen. La ausencia de calificacin escolar puede entonces parecer una calificacin negativa, se convierte en algo ms que una carencia, es una verdadera desventaja. La masificacin ha hecho surgir nuevos pblicos escolares: aquellos que no estaba escolarizados despus de la edad de la escolaridad obligatoria y que abandonan precozmente la escuela por el campo o por la fbrica. Los nios difciles por diversas razones, psicolgicas y sociales, no se convertan en adolescentes con problemas. Con el ensanchamiento masivo de la escolaridad, la escuela debe recibirlos cada vez por ms largo tiempo. La escuela no tiene gran cosa para proponerles y s encuentra particularmente desarmada. La enseanza secundaria de masa no slo ha cambiado los mecanismos internos de la discusin escolar y las relaciones de la escuela con su entorno, sino tambin ha transformado la representacin de la escuela. Mientras la escuela republicana poda argir su rol de justicia frente a una sociedad injusta, la escuela de masas produce ella misma las injusticias por sus mecanismos selectivos, pues la igualdad formal esconde los diversos mecanismos gracias a los cuales ciertos grupos conservan sus privilegios. Ya no es la sociedad quien produce la injusticia: es la escuela misma.

Finalidades diversificadas La escuela republicana poda descansar sobre principios educativos claramente afirmados y definidos: los valores republicanos, la gran cultura o la socializacin obrera. Esta representacin de las funciones educativas de la escuela poda ser tanto ms diferenciada en cuanto que la escuela participaba de un movimiento histrico, de instauracin de una nacin y de un civismo, sin jugar un rol mayor en la distribucin social de los individuos. As la escuela est hoy sometida a una finalidad de adaptacin a la economa y a los empleos, que se manifiesta, especialmente, por la creacin continua de nuevas redes, nuevas formaciones y, ms all, por la crtica ampliamente popularizada de la inadaptacin, que sera uno de los principales factores de desempleo. Que esta finalidad de utilidad social de la formacin sea directamente afirmada, como ciertas formaciones, o que sea denegada y rechazada en nombre de la autonoma de la educacin, no impide que oriente cada vez ms fuertemente las opciones educativas de los alumnos y de las familias, engendrando as orientaciones educativas 9

muy diferentes de la escuela de la Republica o de las de las humanidades. No es necesario que la escuela se identifique a una empresa para que la formacin escolar sea percibida en trminos de competencia y de calificaciones. El desarrollo de una literatura y de una prensa especializada destinada a desarrollar las competencias educativas de los padres es, a este respecto, revelador: dice cmo ser un padre eficaz ayudando a sus hijos a ser escolarmente eficaces

La organizacin desestabilizada El cuadro administrativo global de la educacin nacional ha permanecido slido y homogneo, habiendo sabido absorber las olas de la masificacin sin reformas espectaculares. Los diversos cuadros han sido mantenidos en la enseanza elemental, en el colegio, en el liceo y en la enseanza profesional. No es en este nivel donde la organizacin escolar ha sido sensiblemente transformada por la masificacin, sino en sus redes ms apretadas: las de las formaciones y relaciones pedaggicas mismas. En la medida en que la masificacin ha provocado una fuerte diversificacin de redes y de oferta, en la medida tambin en que las finalidades educativas son mltiples y a menudo poco conciliables, la organizacin pedaggica se encuentra desestabilizada, provocando un sentimiento de crisis endmica. La imagen dominante es la de una crisis continua del sistema educativo, debida al derrumbe de las antiguas formas pedaggicas, a la cada de nivel, al debilitamiento del prestigio de los docentes, a la competencia de la cultura escolar y cultura de masa ms seductoras y ms poderosas, a la llegada de nuevos alumnos inadaptados La letana de la crisis es larga y bien instalada en las costumbres y en el paisaje meditico; todas las decadencias de la escuela y, ms all, de la sociedad entera porque, en Francia, la escuela fue nacin. Este sentimiento de crisis es tan ampliamente compartido que engendra un pensamiento restaurador, representado fuertemente tanto en la izquierda como en la derecha, un pensamiento que llama al retorno hacia los principios simples de un mundo desaparecido. Es verdad que slo los ganadores de aquel antiguo mundo acceden a una palabra pblica, y que presentan su aventura personal como la historia comn y como un ideal Pero s se debe resistir a la imagen obsesiva de una crisis, hay que admitir que la organizacin escolar ha cambiado totalmente modo de regulacin, en especial porque las selecciones centrales no pueden definir las conductas de cada un de los tomos del sistema. Has el mundo de los docente ha cambiado. La feminizacin se ha acelerado, provocando un aumento del nivel social de maestros y, durante largo perodo, una diversificacin de los modos de acceso a la enseanza por las grandes y las pequeas puertas. En la enseanza profesional que eran ellos mismos antiguos obreros, se ha deshecho. Los alumnos estn ms claramente definidos por su fracaso y su orientacin negativa que por su origen obrero nicamente, que aparece como un factor de sobredeterminacin los nuevos profesores de enseanza profesional tienen una formacin superior y, adems, una divisin sexual de trabajo se ha instaurado entre la enseanza general feminizada y la enseanza en talleres an masculina. La formacin de maestros y de profesores adquiere entonces una nueva importancia, porque el viejo ajuste entre las 10

definiciones escolares y sociales de los alumnos y de los profesores ha sido claramente sacudida. La formacin se convierte en objeto de debates y de tensiones latentes, relativas alas finalidades perseguidas. El nivel cientfico, la didctica, la psicologa, no son solamente disciplinas necesarias, sino tambin maneras de definir un oficio que no puede ser conseguido solamente como la transmisin de conocimientos, sino tambin como la construccin de una relacin pedaggica que no da ms de s cuando las relaciones de los maestros y los alumnos no descansan sobre expectativas compartidas y definiciones de roles aceptados. La unidad de juicio se ha roto. Los profesores, los alumnos, la administracin y los padres forman, dice J. M Chapoulie, un cuadro dramtico en el cual cada uno se percibe como hostil a todos. Los equilibrios precarios reemplazan al orden natural de la vida escolar

La institucin, el rol y la experiencia En trminos sociolgicos, la escuela republicana puede ser descrita como una institucin. Las diversas funciones de la escuela estn claramente ajustadas y la institucin se define como un aparato que transforma valores generales en normas y en roles, teniendo estos roles, a su vez, la capacidad de formar personalidades sociales. Ajustadas, al precio de segregaciones sociales y de una definicin fuerte pero limitada del proyecto educativo, las relaciones escolares son en principio relaciones de roles en las cuales se cuelan y se desvelan las personalidades de los individuos. El individuo de esta institucin es menos definido por su originalidad o sus particularidades, que por la autonoma de que da pruebas liberndose de una forma escolar cuyos principios esenciales ha hecho suyos. EL individuo es un personaje social que conquista su autonoma por la misma fuerza de su integracin social, es decir de su interiorizacin de la sociedad. Y si la educacin se libera, es porque funda esta personalidad social sobre los valores universales de la razn y del conocimiento. Si el nio obedece al adulto naturalmente, el alumno obedece al maestro porque el conocimiento lo libera y a su vez lo hace crecer]-->. EL funcionamiento de la escuela sobre el modo de una institucin, que aqu no es evidentemente un modelo normativo, exige algunos prerrequisitos: un ajuste previo de los pblicos escolares y de los maestros, la afirmacin explcita de un principio educativo central, y la construccin de una distancia cortada ente la cultura escolar y cultura civil. Estas condiciones, que fueron las de la escuela republicana, no se establecen hoy con la misma certidumbre. La masificacin escolar quiebra el ajuste previo de las expectativas de los maestros y de los alumnos. Est tambin asociada a una diversificacin de los objetivos educativos. En fin, la masificacin debilita las barreras entre la escuela y su entorno por la exigencia de utilidad social de los diplomas y por el peso de una cultura juvenil de masas. En este nuevo contexto, la escuela ya no puede ser percibida como una institucin en el sentido que hemos evocado. De la misma manera, el establecimiento escolar ya no es solamente el eslabn de una cadena burocrtica: est obligado a construir una poltica ajustando las prcticas de los docentes y de los alumnos y dndoles un cierto dominio de su entorno. La escuela es una organizacin de fronteras flotantes, de objetivos cada vez redefinidos, de relaciones cada vez reconstruidas; ya no es reductible a la forma urocrtica general que la encierra. En este universo diversificado, los actores deben recomponer sus prcticas a partir de elementos que ya no son naturalmente acordados. No les basta con desempear un rol porque ste ya no permite actuar eficazmente o 11

manejar las relaciones a los otros. As, en una relacin escolar desreglada, el maestro debe construir la jerarqua y la combinacin de sus objetivos, y debe tambin construir una relacin escolar que no le es enteramente dada. La misma observacin vale para los alumnos. Ya nos es posible reducir sus conductas a su rol porque deben, exponer sus investigaciones de utilidades escolares, el sentido educativo que atribuyen a su trabajo, su integracin en un mundo juvenil que recorta ampliamente al de la escuela La escuela ya no puede ser considerada como una institucin que transforma principios en roles, sino como una sucesin de ajustes entre los individuos, adultos o jvenes, que construyen sus experiencias. La desregulacin de la institucin no es la anarqua o el simple encuentro aleatorio de individuos sino que su conocimiento implica un razonamiento sociolgico centrado en la actividad de los actores que construyen la escuela al construir su experiencia. Evidentemente, esta desregulacin no tiene el mismo peso en todos los sectores del sistema escolar. Es netamente ms sensible en el colegio y en el liceo que en la escuela elemental, donde la forma tradicional se mantiene ms claramente; tambin est ms presente en los sectores donde se concentran los pblicos nuevos, que en aquellos donde la elite escolar y social ha logrado mantener una forma institucional.

Socializacin y experiencia escolar La sociologa de la socializacin es concebida como el estudio de la transmisin de lo social, conduciendo a privilegiar la unidad del actor y del sistema, y la unicidad del uno y del otro. En efecto, la socializacin no es reductible a un proceso de puesta en conformidad de los actores con su entorno, no se vincula solamente con la adquisicin de disposiciones puesto que implica tambin que los acores adquieran una capacidad de adaptacin a un entorno mltiple y cambiante y, sobre todo, una capacidad de individualizacin y de autonoma: una reflexibilidad. Por este trabajo sobre s mismo, el individuo no es solamente un actor social sino que es tambin un sujeto: la formacin de este sujeto participa plenamente de su socializacin, lo que prohbe concebir la socializacin como un clonaje. Mientras la escuela era considerada como una institucin que transformaba valores colectivos en personalidades individuales, la socializacin poda ser esencialmente concebida como un proceso de interiorizacin de normas y de valores. As fue considerada por la sociologa clsica, la que postulaba la identidad del actor y del sistema. Pero si se admite que la integracin de las diversas funciones de la escuela ya no sirve, el proceso de socializacin, especialmente en su dimensin de subjetivacin, deber ser estudiado en la actividad de los actores que construyen su experiencia escolar y en cuanto que son formados por ella. Es en esa capacidad misma de elaborar su experiencia, donde los jvenes individuos s socializan ms all de una inculcacin cultural, cuando la unidad del mundo social ya no es un dato inmediato de la experiencia, cuando las situaciones escolares no estn reguladas al inicio por roles y expectativas acordadas, sino que son construidas in vivo por los actores presentes.

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Socializacin, integracin e individuo Entre el actor y el sistema: la inculcacin. La nocin de socializacin ocupa un lugar central en la sociologa clsica, en la medida en que esta tradicin descansa sobre la afirmacin de la identidad del actor y del sistema. El problema de la socializacin apunta menos a saber lo que interiorizan, que a comprender cmo adquieren la capacidad de administrar dicha heterogeneidad. Este es el objeto de la sociologa de la experiencia. Sin duda la burocracia escolar conserva su influencia, pero sera un contra sentido sociolgico confundirla con una institucin, porque las situaciones escolares se diversifican y se fraccionan en perjuicio de la unidad de reglas formales. Ms concretamente: el tema de la institucin significaba que el nio poda elevarse hacia los valores asumiendo los conocimientos, por la adquisicin de un rol. Ahora bien: Qu pasa con esta representacin cuando la vida y la cultura infantiles y de adolescentes se ven reconocidas y legitimadas en el seno mismo del aparato escolar, pero separadas de su accin pedaggica? Qu pasa tambin con esta representacin cuando la utilidad preside las elecciones escolares y cuando los nios y los adolescentes estn ampliamente sometidos a la accin socializadora de la cultura de masas? Tambin aqu esta constatacin no significa que la escuela sea un mercado o una serie de encuentros aleatorios entre os maestros y los alumnos y que no sea un aparato de socializacin. Se trata simplemente de que el tema de la institucin ya no es un obstculo para la reflexin: es un til eficaz para comprender el modo en que la escuela socializa y educa a las nuevas generaciones. Dicho de otro modo: contrariamente a la institucin, la organizacin no produce sus valores y sus reglas sino que ms bien los elabora. Esta imagen se ha tornado ahora lo bastante trivial como que estemos en condiciones de imaginar sus consecuencias den trminos de socializacin. La primera de ellas es que el aprendizaje esencial concierne a la capacidad de juzgar aquello que los trabajos de inspiracin etnometodolgica han comenzado a analizar en el dominio de la sociologa de la educacin.

La experiencia escolar Se definir la experiencia escolar como la marea en que los actores, individuales y colectivos, combinan las diversas lgicas de la accin que estructuran el mundo escolar. Esta experiencia posee una doble naturaleza. Por una parte, se un trabajo d los individuos que construyen una identidad, una coherencia y un sentido, en un conjunto social que no los posee a priori. En esta perspectiva, la socializacin y la formacin del sujeto son definidas como el proceso 13

mediante el cual los actores construyen su experiencia, de la escuela primaria al liceo par e caso que nos interesa. Pero por otra parte, las lgicas de la accin que se combinan en la experiencia no pertenecen a los individuos; corresponden a los elementos del sistema escolar y se han impuesto a los actores como pruebas que ellos no eligen. Estas lgicas de accin corresponden a las tres funciones esenciales del sistema escolar: socializacin, distribucin de la competencia y educacin La integracin. Todo actor social est sometido a una lgica de integracin social. Esta definido por una pertenencia, por una rol y por una identidad cultural heredada, no slo en su nacimiento, sino tambin en el transcurso de las diversas etapas o situaciones de su existencia. Una parte de la identidad de cada uno de nosotros est definida como la expresin subjetiva de su integracin social, y cada uno de nosotros trabaja par mantenerla como un elemento esenciadle su personalidad, reconstruyendo sin cesar la distancia entre un nosotros que es una gran pare del Moi, y un otro asignado a su diferencia. Cuando el actor se coloca es esta perspectiva de la accin, el mundo es percibido como un orden, como un conjunto organizado de cada uno, la forma y el nivel de su integracin. La accin y el actor son aqu los de la sociologa clsica, y la socializacin es concebida como la interiorizacin de ese orden, tanto en el plano cognoscitivo como en el normativo. Esta lgica de la accin encierra una gran parte de la socializacin y las funciones del sistema escolar al cual el individuo es obligado a integrarse, adoptando un estatus de alumno o de maestro, adhirindose a las formas legitimas de autoridad, ocupando el lugar y el rol preexistente. Ser alumno es situarse ene le orden de las jerarquas escolares; tambin es socializarse a travs del juego de los grupos de pertenencia y de los grupos de referencia. Toda experiencia escolar es definida por est lgica de la integracin, por esta forma de aprendizaje de socializacin escolar percibida como el aprendizaje de roles sucesivos y como la transformacin de la personalidad por esas transformaciones de roles. Esta visin no significa que la escuela sea una organizacin homognea, pues la integracin puede reposar sobre distintas tensiones de pertinencia y de normas, las que distinguen al universo familiar del universo escolar, y oponen a veces el espacio de la clase al de los grupos infantiles o juveniles. Pero, en todos estos registros, la lgica de integracin manda La estrategia. La accin social no slo es definida en trminos de integracin; tambin es llevada por una lgica estratgica en la cual el actor construye una racionalidad limitada en funcin de sus objetivos, de sus recursos y de su posicin. En este caso, su identidad es menos forjada por lo que es que por lo que posee, menos por su grado de conformidad que por la naturaleza de sus recursos y de sus intereses Cuando el individuo se ubica en esta perspectiva, el conjunto social no aparece como una yuxtaposicin de esferas de integracin y de roles, sino como un mercado un espacio de competencias y de alianzas sin el cual ninguno es el rival potencial de todos. En este registro de la accin, la socializacin ya no es reductible a la interiorizacin de un habitus, sino el aprendizaje de una capacidad estratgica que implica, o el contrario, una distancia del rol y de las pertenencias. La lgica estratgica no puede confundirse con la de integracin, pues implica objetivos diferentes y la construccin de relaciones con los dems, tambin ellos diferentes. Lo que es un grado de integracin en un registro, deviene un recurso de accin en el otro. 14

Esta lgica de la accin adquiere amplitud y autonoma cuando, con la masificacin, el sistema escolar acrecienta a la vez la diversificacin y la competencia ente los establecimientos, ente redes y los individuos. Al lado de las separaciones debidas a los niveles de integracin y alas formas de socializacin, estn aquellos que surgen de los recursos y de las competencias estratgicas de los actores. Esta naturaleza competitiva y estratgica de la experiencia escolar son construidos por la tensin ente una escuela de integracin y socializacin, y una escuela de la diversificacin y de la competencia transparente. Pero nadie puede excluir totalmente uno de los dos trminos porque la experiencia de cada uno consiste justamente en administrar esta tensin en una escuela que no es ni un puro sistema de integracin ni un puro mercado. Subjetivacin. El actor social no est solamente definido por sus pertenencias y sus intereses. Tambin lo est por una distancia de s mismo y por una capacidad crtica que hacen de l un sujeto en la medida en que se refiere a una definicin cultural de esa capacidad de ser sujeto. As, junto a la integracin y la confrontacin de estrategias, la experiencia escolar es necesariamente definida por una referencia a la cultura, capaz de formar un sujeto autnomo ms all de la utilidad de los roles. La construccin de la experiencia. La experiencia escolar presenta como una prueba en la cual los actores, especialmente los alumnos, estn obligados a combinar y articular estas diversas lgicas de la accin. La experiencia escolar debe considerar como determinada socialmente de manera fuerte, en la medida en que cada lgica de la accin se refiere a un modo de determinacin especfica: el engendramiento por la socializacin, el efecto de un sistema de composicin surgido de las competencias y la tensin ente la cultura y las relaciones sociales. Pero la determinacin de cada una de estas lgicas no nos dice nada sobre la experiencia escolar en s misma, sobre el trabajo por el cual los actores construyen una coherencia propia y logran as socializarse y construirse, con ms o menos resultados, como sujetos. En concreto: son los procesos mismos de la socializacin los que se han transformado. Las funciones sociales de la escuela se han separado y desarticulado. La utilidad social de los estudios, sus finalidades culturales y sus modos de control ya no armonizan ni se refuerzan mutuamente. Esto no es una crisis ya no puede ser concebida como un sistema unificado, y el mismo razonamiento valdra tambin, para saber lo que fabrica la escuela, hay que volverse hacia la experiencia de los individuos, hay que intentar comprender cmo captan, componen y articulan las diversas dimensiones del sistema, con las cuales construyen sus experiencias lo que debe permitirnos captar la naturaleza de la escuela.

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