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QU ES TRABAJO EN EQUIPO?

QU ES TRABAJO EN EQUIPO? DIFERENCIAS CON EL TRABAJO EN GRUPO Y LOS PRINCIPIOS DEL TRABAJO EN RED Daz, Adriana Prez, Germn Serrano. Manuel Datos institucionales del autor en pie de pagina. Primer Artculo Grupal. Cohorte 49

Resumen: Este escrito presenta una mirada genrica a tres formas de organizacin para lograr el aprendizaje como son: el trabajo en grupo, el trabajo en equipo, y el trabajo en red. Los dos primeros referidos al anlisis terico de las experiencias como equipo, el trabajo en red alude a la importancia de ste en la escuela. Palabras Clave: Trabajo en grupo, trabajo en equipo, trabajo en red, escuela.

Para comenzar,

debemos definir algunas diferencias del trabajo en grupo

respecto al trabajo en equipo1. El principal contraste podra ser que en el primero, cada individuo con voluntad colectiva ejecuta un trabajo independiente pero buscando un objetivo comn que cumplir. Por el contrario, en el trabajo en equipo cada individuo tiene algunas destrezas o habilidades complementarias y adems estn

comprometidos con fin comn. Dadas sus mltiples conexiones se va construyendo el conocimiento. Su lema es Todos para uno y uno para todos. Aprender a trabajar en equipo implica hacer un uso consiente de las tres funciones cerebrales explicar,

vivenciar y emocionar, el juego y sus diferentes procesos internos, juegos que a su vez
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Es conveniente aclarar que un anlisis mas pertinentes se podra hacer siguiendo un CCT un Ciclo ciberntico de transformacin el cual se puede tomar como eje de relativizacin de cualquier dinmica, sistema u operacional, en este caso para la investigacin de los grupos de trabajo.

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se producen cada vez que jugamos en otros equipos (Velandia Mora, C., 2005, p. 133 ,134). Echemos un vistazo a sus diferencias y para comprenderlas mejor debemos asumir que es un proceso tridico - el que confluyen tres formas de obtener conocimiento, tres procesos cerebrales siempre presentes, interactuantes,

interafectados e interrelacionados: los procesos lgico-tericos, los procesos emocionales y los procesos experienciales. (Velandia Mora, M. A., 2013, p. 133) En el trabajo en grupo el juego al que cada uno de sus miembros responde corresponde al juego tridico; oficial, antioficial y oscilante; comando, oposicin y cooperacin. (De Gregory, W., 2002, p. 81) De forma independiente, cada individuo, esta especializado en una parte del conocimiento que afecta el resultado final del proyecto, el equipo todo responde por el resultado final. En el trabajo en equipo no existe jerarqua, lo que existen son los conceptos de colaboracin y de igualdad entre pares que son complementarios. Cada miembro trata de aportar lo mejor de si mismo, no buscando destacar entre sus compaeros sino porque confa en que estos harn lo mismo; sabe que ste es el nico modo de que el equipo pueda lograr su objetivo. El equipo responde de los resultados obtenidos pero goza de libertad para organizarse como considere ms conveniente. Dentro de ciertos mrgenes el equipo tomar sus propias decisiones, por eso necesaria la coordinacin, lo que va a exigir establecer unos estndares comunes de actuacin (rapidez de respuesta, eficacia, precisin, dedicacin, etc.). (Aulafacil.com, 2000) Trabajo en Red. Otro tema a tratar es el del trabajo en red, que se puede entender como una manera de trabajar con un enfoque comunitario; el cual podra darnos una mirada ms

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precisa si utilizramos para ello una herramienta como lo es la metodologa interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje, MICEA . As el trabajo en red estara articulado por los 14 subsistemas para potenciar el trabajo en conjunto. El ambiente socioeducativo es transversal y abierto, es natural entonces que sea una manera de organizarse, y que se haya vuelto indispensable. Podemos representarlo comparndola con la forma reticular de una red de pescador, esta metfora es la indicada para representar el sistema por la complejidad de las relaciones y vnculos que se encuentran, se buscan y se repelen en contexto escolar por consiguiente la red debe tener una estructura democrtica horizontal, basada en la valoracin igualitaria de sus componentes y ser suficientemente flexible como para adaptarse al entorno colectivizado y caracterizado por el aumento cada vez mayor de los actores, de posibilidades y de variables de accin e interaccin. Existen trabajos en red que trabajan conjuntamente conformando redes de emisoras escolares, de grupos culturales, tnicos, de profesores, de intereses, de ocupacin del tiempo libre, etc. Para que estas redes sean estables tienen que ser efectivas, viables y tener una proyeccin posible, tienen que saber superar sus conflictos. Un modo de pensar semejante se expresa en la referencia que hace Edgar Morn acerca de los principios del conocimiento pertinente, en el que considera que las realidades o problemas son cada vez ms polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios. (p. 38)2 Para tener una mirada reconstructiva permanente del
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Para que un conocimiento sea pertinente, la educacin deber entonces evidenciar: el contexto. Para tener sentido la palabra necesita del texto que es su propio contexto y el texto necesita del contexto donde se enuncia. Lo global (las relaciones entre el todo y las partes): es ms que el contexto, es el conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera interretroactiva u organizacional. Lo multidimensional: las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales; el conocimiento pertinente debe reconocer esta multidimensionalidad e insertar all sus informaciones. Lo

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escenario en el cual hay una interaccin, nterafectacin e interdependencia (Velandia Mora, M. A., 2013, p. 120). As tambin, el trabajo en redes se caracteriza por ser una forma de aprendizaje cooperativo, de como trabajar juntos en equipo, aceptando diferencias y otras perspectivas; otra caracterstica importante de los trabajos en red podra ser el de la territorialidad, pues se trabaja en un lugar especfico, como es el caso de la escuela, debiendo ajustarse a una determinada realidad local, por eso debe comprender las necesidades y conocer las demandas concretas y motivos especficos de la zona donde se trabaja. Se dira entonces que es una articulacin nica y mltiple de tal manera que no hay un eje central; sino que puede haber rotacin de roles y la misma actuacin la pueden realizar varios actores, como se puede notar su jerarqua es funcional porque se depende de la circunstancias y de la funcin que le haya sido asignada que de la autoridad, en resumidas cuentas son su coherencia, su flexibilidad y lo que la distinguen, la influyen y la complementan. Referencias Bibliogrficas Aulafacil.com. (2000) Trabajo en equipo. Recuperado de:

http://www.aulafacil.com/Trabequipo/CursoTrabequipo.htm. Ballester, l.; Orte, C.; Oliver, J. L; March, M. (2003) IV Congreso Estatal Del/A

Educador/A Social. Metodologa para el trabajo socioeducativo en red . Espaa: Universidad de las Islas Baleares. Recuperado de:

http://mx1.salesianoscam.org/DICIEMBRE2010/IX%20ENCUENTRO %20INTERAMERICANO%20DE%20OPCION%20PREFERENCIAL
complejo: La complejidad significa lo que est tejido junto, en efecto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo, y que existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, y las partes entre ellas. Por esto la complejidad es la unin entre la unidad y la multiplicidad. (Morn, E., p. 38-40).

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%202010/5.%20PONENCIA%20DE%20EXPERTOS%20TRABAJO%20EN %20RED%20E%20IMAGEN%20CORPORATIVAl/5.5%20LECTURAS %20COMPLEMENTARIAS/5.5.3%20Trabajo%20Socio%20Educativo%20en %20Red%20c65lectura2.pdf De Gregori, W. (2002). Construccin familiar - escolar de los 3 cerebros: los secretos del aprendizaje de la riqueza y de la felicidad . Bogot, D. C.: Kimpres. Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro . Bogot, D. C.: Magisterio. Velandia Mora, C. (2005) Modelo pedaggico con fundamentos en ciberntica social. Bogot, D. C.: Universidad Cooperativa de Colombia. ISBN: 958-8205-65-4. Velandia Mora, M. A. (2013) Equipos de aprendizaje fundamentos conceptuales . Espaa: MAVM Espaa. Este es un artculo de opinin no un artculo cientfico porque la idea est bien desarrollada pero no citan las fuentes de una serie de conceptos y apreciaciones que usan. Conceptos que adems debieran definirse. Por otra parte es opinin porque no hay un solo texto entre comillas, es decir ninguna cita original, slo parafraseo. Se requiere consultar una mayor bibliografa y aplicarla al texto.

Calificacin 3,4