Temas 1,2,3 4 Didactica 2014

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA
JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014
CURSO:
2013 - 2014
Departament de Didctica de l'Expressi Musical, Plstica i Corporal

JOS DAZ BARAHONA TRES PRIMEROS+EVALUACION+TIC
Temas: 1.CONCEPTO EF 2. CCBB 3. LA EF EN EL SISTEMA EDUCTIVO 4. EF IMPLEMENTADA CON TIC
4 CURSO
Educacin fsica PG. 1
TEMA 1:
LA EDUCACIN FSICA: EVOLUCIN Y DESARROLLO
Autor: Jos Daz Barahona. Universidad de Valencia. Departamento: Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal.
0. 1.
INTRODUCCIN. CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA 1.1. 1.2. 1.3. PREMISA DE PARTIDA: EL PROBLEMA DE LA DEFINICIN DEL TRMINO EDUCACIN FSICA. 1.2. SOBRE LA ETIMOLOGA DEL TRMINO EDUCACIN FSICA. EVOLUCIN HISTRICA DE LOS SIGNIFICADOS DEL TRMINO EDUCACIN FSICA. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.4. 1.5. 1.6. CUNDO APARECE EL TRMINO EDUCACIN FSICA? SIGLO XVIII: LOS ILUSTRADOS Y LAS PRIMERAS DIFERENCIACIONES DE LA EDUCACIN FSICA. EL TRMINO EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO XIX Y XX
CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA SEGN DIFERENTES AUTORES MI DEFINICIN DE EDUCACIN FSICA FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO
2.
EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIN FSICA 2.1. 2.2. 2.3. ANTECEDENTES HISTRICOS EL S. XVIII. LA EDUCACIN FSICA DURANTE LA ILUSTRACIN LA 2 MITAD DEL SIGLO XX: PRINCIPALES TENDENCIAS Y CORRIENTES DE EDUCACIN LA PSICOMOTRICIDAD, LA CONDICIN FSICA, LA CORRIENTE DEPORTIVA, LA EXPRESIN CORPORAL, LOS JUEGOS
DOCUMENTOS DE AMPLIACIN
Domingo Blzquez Snchez (2001) La Educacin Fsica. INDE, Barcelona Tambin: Didctica de la Educacin Fsica, Domingo Blzquez Snchez; 2010 Educacin Fsica hoy: Realidad y cambio curricular. Teresa Lleix Arribas; 2003 Corrientes y tendencias de la Educacin Fsica, Mara Luisa Zagalaz Snchez; 2002
LEGISLACIN EDUCATIVA
LOE. LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria
PG. 2
DECRETO 111/2007, DE 20 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNITAT VALENCIANA. DECRETO 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la CONVIVENCIA en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos y SOBRE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administracin y servicios.
Actividad 1
Ver vdeo A sobre educacin fsica Vdeo B: 10
0. INTRODUCCIN
Nos encontramos sin duda ante un tema capital para la formacin de un maestro1. Ni ms ni menos, nos plantea qu es lo que somos como profesin?, qu es lo que aportamos a la sociedad cmo instrumento educativo? Es difcil que un maestro de Educacin Fsica pueda desempear de manera eficaz y coherente su trabajo si no sabe cul es su origen, cul es su esencia y su naturaleza propia, cmo se ha ido configurando histricamente la profesin que ejerce. Solo conociendo estas respuestas podemos interpretar satisfactoriamente esta apasionante profesin y responder a los retos y las necesidades que nos plantea. Jos Daz plantea, con cierto de humor, un concepto de Educacin Fsica que podemos suscribir, dice:
LA EDUCACIN FSICA, EN MANOS DE UN BUEN MAESTRO/A, ES UN INSTRUMENTO POTENTE Y REVOLUCIONARIO, ES UNA PODEROSSIMA ARMA DE EDUCACIN MASIVA
Nota sobre el tratamiento de gnero en los apuntes
A lo largo de los temas hemos empleado el genrico masculino como texto habitual. En este sentido aparece alumno, docente, educador fsico, profesor, trabajador; aunque tambin empleamos formas menos sesgadas de uso lingstico como alumnado, profesorado. Pues bien, deseo aclarar que la utilizacin del genrico masculino en este trabajo, responde exclusivamente a criterios de fluidez y simplicidad en su redaccin y lectura; por supuesto no pretende encubrir, legitimar, ni trasmitir conceptos estereotipados en relacin al gnero
PG. 3
l conceptualiza la Educacin Fsica como una materia pedaggica que es: Imprescindible: no se entiende una verdadera educacin sin EDUCACIN FSICA(Recordar que la Educacin Fsica no lo es todo pero sin ella no hay autntica educacin) Insustituible: ninguna materia puede ocupar el singular espacio educativo que ocupa la EF Irrecuperable: porque proporciona aprendizajes y experiencias nicos que se producen en una etapa vital y crtica del desarrollo intelectual, fsico y moral de nuestros estudiantes. As pues, en el tema vamos a aportar luz sobre: cules son los precedentes de la Educacin Fsica, qu conceptos le han sido asignado histricamente y cmo han evolucionado nuestras prcticas y sensibilidad profesional, influenciados por aspectos socio-histricos, filosficos, coyunturales.
1. CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA

Hoy da, nadie concibe una buena educacin sin Educacin Fsica. As pues nuestra materia es una disciplina bsica muy consolidada dentro del sistema educativo. Pero de dnde venimos?, si somos una valiosa herramienta educativa cul es nuestro origen, cmo se ha ido configurando histricamente la profesin? Reflexionemos sobres la Educacin Fsica adentrndonos en su concepto.
1.1. PREMISA DE PARTIDA: EL PROBLEMA DE LA DEFINICIN DEL TRMINO EDUCACIN FSICA
Intentar definir Educacin Fsica es tratar de definir un concepto ambiguo, dinmico y cambiante. Como dice Lagardera (1993), la Educacin Fsica es un producto social, al igual que la mayora de las actividades humanas y como tal, ha ido emergiendo respondiendo a cambios polticos, sociales y de valores (p. 80). Nuestra materia ha sido como un autntico cajn de sastre en el que todo pareca caber (diferentes ciencias aplicadas, diferentes roles, concepciones educativas, deportivas, epistemolgicas, etc.) y del que todo puede salir. A s pues a la Educacin Fsica se le ha venido llamando de mltiples maneras. Vase el siguiente cuadro:
PG. 4
DIFERENTES EXPRESIONES ANLOGAS UTILIZADAS COMO SINNIMO DE EDUCACIN FSICA:
educacin corporal, psicomotricidad, educacin cintica, motricidad, educacin por el movimiento, kinantropologa, psicokintica, etc. (Cagigal, 1981). Adems estas expresiones pueden variar segn se usen en uno u otro pas. As, por ejemplo, la Educacin Fsica en E.E.U.U. se denomina Kinesiologa; en Australia, Ciencias del Movimiento Humano y del Deporte; o Ciencias del Ejercicio Fsico y del Deporte, en el Reino Unido. "Educacin Fsica" es un trmino polismico, y cambiante; que vara en funcin del momento histrico, el pas, o la tendencia o sensibilidad educativa desde la que se defina.
Con intencin de aclarar esta cuestin, vamos a hacer una delimitacin conceptual de la EF a travs de los siguientes aspectos. 1. La etimologa del concepto Educacin Fsica 2. El significado del concepto a lo largo del tiempo 3. El concepto de EF segn diferentes autores 4. El concepto oficial: el significado que le otorga el currculo
1.2. SOBRE LA ETIMOLOGA DEL TRMINO EDUCACIN FSICA
Para comprender el significado de un trmino suele ser de gran ayuda el conocimiento de su procedencia, o etimologa. El trmino educar, segn nos cuenta Lagardera (1993): Proviene del latn "educare" y que a su vez est emparentado con ducere que significa conducir y de "educere" que hace referencia a sacar fuera, exclaustrar, criar. Implica todo un complejo proceso que abarca la totalidad de la vida humana. Respecto al trmino fsica o lo fsico tambin existe una gran profusin semntica. Pero cuando nos referimos a lo fsico, debemos remontarnos al trmino griego physis. Se traduce por "naturaleza", que segn Cagigal hace referencia al cuerpo y al movimiento.
PG. 5
1.3. EVOLUCIN HISTRICA DE LOS SIGNIFICADOS DEL TRMINO EDUCACIN FSICA

Los distintos significados que se le han atribuido a la Educacin Fsica a travs de la historia han dependido de las relaciones entre diferentes corrientes de pensamiento y creencias con relacin a la concepcin de la persona, del cuerpo y del pas de procedencia.
1.3.1. CUNDO APARECE EL TRMINO EDUCACIN FSICA?

Parece existir una coincidencia general en que el trmino Educacin Fsica lo introdujeron los manuales de medicina domstica y crianza de nios que se prodigaron durante la Ilustracin. Es esta poca, siglo XVIII, la materia se haba convertido en motivo de atencin y preocupacin social con un inters relacionado con la idea de conseguir una poblacin abundante y sana (Peir, 1999; p. 97). Concretamente, aparece por vez primera en una obra de 1762, escrita por el mdico suizo Jacs Ballexserd Dissertation sur leducation physique des enfants; obra a la que siguieron infinidad de tratados sobre Educacin Fsica. En definitiva, este significado primigenio de la Educacin Fsica parece referirse a una amalgama de prcticas y cuidados higinicos, de alimentacin, vestimenta, aseo, ejercicio fsico u otras cuestiones relacionadas con el rgimen de vida de la infancia y la juventud.
En Espaa, aparece por primera vez el trmino en el siglo XIX con la publicacin de la revista El Gimnasio, con el subttulo, Revista de Educacin Fsica e Higiene.
1.3.2. SIGLO XVIII: LOS ILUSTRADOS Y LAS PRIMERAS DIFERENCIACIONES DE LA EDUCACIN FSICA
La forma inicial de entender la Educacin Fsica pronto experiment influencias que originarn nuevos significados del trmino. De entre estas influencias, van a destacarn sobremanera las obras de algunos ilustrados. A finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX, se produjeron en Europa grandes cambios de la mano de un movimiento cultural denominado Ilustracin. En este contexto de progreso y emergencia cultural, adquiere mucha importancia la educacin en general, y la Educacin Fsica en particular. En este contexto, pues, se producirn las primeras variaciones en el significado del trmino Educacin Fsica.
PG. 6
1.3.3. EL TRMINO EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO XIX Y XX
Los nuevos acontecimientos histricos, sociales y econmicos, surgidos a raz de la Revolucin francesa, de la I Revolucin Industrial, del auge del Capitalismo, y la emergencia de los Nuevos Estados nacionales, van a traer consigo grandes cambios en todos los rdenes. En la Educacin Fsica, asistiremos a la aparicin de nuevas concepciones de la misma. As pues, en el siglo XIX, el trmino Educacin Fsica va a perder su hegemona en favor de otras acepciones.
LA GIMNASIA ENTENDIDA COMO EDUCACIN FSICA

De todos los trminos con los que se conoce la Educacin Fsica, sin duda el ms popular y enraizado socialmente es el de Gimnasia. En la mente de todos estn las luchas que todava hoy siguen teniendo los profesores de Primaria y Secundaria con los estudiantes y el resto de la comunidad educativa sobre la denominacin de la asignatura. En la primera mitad del siglo XIX, pasar a ser considerado como sinnimo o equivalente al de Educacin Fsica. Ello es as puesto que la gimnasia como asignatura va a ser introducida en el sistema educativo espaol con rango de asignatura escolar. Otra de las caractersticas de la gimnasia ser su vinculacin al ejrcito y a la filosofa castrense La gran presencia social y arraigo del ejercito y estrecha relacin ejrcito gimnasia hace que esta denominacin gimnasia- se prolongue en nuestro pas hasta la dcada de los sesenta del siglo XX.
1.4. LA EDUCACIN FSICA SEGN DIFERENTES AUTORES

Con nimo de profundizar en el concepto de Educacin Fsica vamos a exponer el concepto de algunos autores consagrados, destacando el acento o los elementos diferenciadores que mantienen. Gonzlez (1993, p. 52) define la Educacin Fsica como: "la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el del resto de sus facultades personales". Cagigal, afirma que la Educacin Fsica, considerada como una
PG. 7
"ciencia aplicada de la Kinantropologa, es el proceso o sistema de ayudar al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relacin social con especial atencin a sus capacidades fsicas de movimiento y expresin". Parlebas (1976), considera que todos aceptamos "la Educacin Fsica como el rea de la escolaridad preocupada por las conductas motrices de los alumnos". Estas definiciones, no hacen sino evidenciar lo que venimos constatando: la enorme complejidad o dificultad que existe para definir el trmino. Pero: veamos otras definiciones y los matices que presentan: Educacin Fsica como transmisin cultural. Educacin Fsica ser a la vez la transmisin y adquisicin por el individuo de todos los hbitos, tcnicas y usos corporales desde los ms elementales y cotidianos hasta los ms sofisticados y espectaculares (Vzquez, 1989, en Devs1994: p. 8). Educacin Fsica como aprendizaje durante toda la vida. Accin metdica, progresiva y continua, desde la infancia a la edad adulta, teniendo por objeto asegurar el desarrollo fsico integral (Hebert, 1925, en Devs, 1994: p. 8). Educacin Fsica como educacin de lo fsico. La Educacin Fsica es el medio de influir en sentido favorable, dentro de los lmites naturales, en la formacin y desarrollo natural del cuerpo. (Spitzy, 1914, en Devs, 1994, p. 8). la Educacin Fsica se propone el perfeccionamiento fsico. (Brest, 1915, en Devs, 1994, p. 8). Educacin Fsica como educacin a travs de lo fsico. La Educacin Fsica es la fase de la educacin general que trata el desarrollo fsico, mental, emocional y social del individuo a travs del movimiento humano. (Kizer, et al, 1984, en Devs, p. 9). Educacin Fsica como asignatura del currculum escolar. La Educacin Fsica es un programa instruccional de actividades seleccionadas y planificadas que se realizan en un lugar educativo, empleando el conocimiento y la habilidad en la ejecucin motriz y fsica. (Holbrook, 1981, en Devs, 1994, p. 9). Educacin Fsica como arte y ciencia:
PG. 8
Segn ella, la Educacin Fsica sera el arte, ciencia, sistema o tcnicas de ayudar al individuo al desarrollo de sus facultades para el dilogo con la vida y consiguiente cumplimiento de su propio fin, con especial atencin a su naturaleza y facultades fsicas. (Cagigal, 1968).
Carmina Pascual: hace una definicin, desde la perspectiva socio crtica que nos parece muy acertada: proceso que busca la transformacin o perfeccionamiento integral de la persona a travs del movimiento (abarcando todos sus mbitos: cognitivo, afectivo, motor y social), para crear personas autnomas y con capacidad crtica que sean capaces de comprender la sociedad en que se encuentran y acten por su mejora.
1.5. DEFINICIN DE LA EDUCACIN FSICA A TRAVS DEL MARCO LEGAL Y CURRICULAR VIGENTE
Hemos constatado que no existe un concepto unvoco de Educacin Fsica. Nosotros como futuros docentes debemos comprometernos con una definicin, con una filosofa de trabajo Cul va a ser nuestra forma de entender la EF? : La que nos proponga la distinta legislacin educativa y el currculo vigente. Veamos pues que entiende por Educacin Fsica el actual marco legal y curricular. En el DECRETO 111/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana se dice en su prembulo: La EF, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa, Se orienta, en primer lugar, a desarrollar las capacidades vinculadas a la actividad motriz () pero no slo a ello () va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. Los conocimientos, destrezas y capacidades relacionadas con el cuerpo y su actividad motriz deben contribuir al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida. Otras funciones que le atribuye a la Educacin Fsica son:
PG. 9
Responder, a necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable.
Fomentar especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica
Crear hbitos de prctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, () lo que constituye una valiosa ayuda para mejorar la autoestima.
Educar para el tiempo libre, etc.
Un concepto ms amplio de lo que es la Educacin Fsica lo podemos establecer a partir de las competencias bsicas que debe desarrollar la materia, y los objetivos y contenidos que debemos conseguir de nuestros alumnos. Pero por sintetizar, diremos que el actual marco legal y curricular (
LOE. LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN., establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se , DECRETO 111/2007, DE 20 DE JULIO, POR EL QUE SE
ESTABLECE EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNITAT VALENCIANA.)
define la Educacin Fsica
como una herramienta/instrumento educativo insustituible (de primer orden) que, a travs del cuerpo y el movimiento se ocupa de la educacin integral de los estudiantes.
1.6. MI DEFINICIN DE EDUCACIN FSICA

Una definicin sencilla y directa sera:
La Educacin Fsica: Es La disciplina pedaggica que se ocupa de la educacin integral del individuo a travs de la motricidad.
Se trata de un concepto complejo construido social e histricamente a travs de evoluciones y cambios. Es una disciplina singular, que educa de forma integral (los mbitos fsicos, intelectuales y afectivos sociales; los ms significativos del ser humano) mediante el cuerpo a travs de su manifestacin ms genuina: la motricidad (el movimiento) Y que asigna al movimiento mltiples finalidades u objetivos: Funcin de conocimiento,
Debes hacer tu propia definicin de EF Puedes apoyarte en las diferentes sensibilidades o elementos que hemos expuesto. Que sea clara y lo ms atractiva posible
PG. 10
Funcin anatmico-funcional, Funcin esttica y expresiva, Funcin comunicativa y de relacin, Funcin higinica, Funcin agonstica, Funciones hedonista, Funcin de compensacin
En esta disciplina se utilizan el cuerpo y el movimiento tanto como medios (de aprender, conocerse, experimentar, vivenciar, transformar realidades, etc.) cuanto como fines: educar, formar, desarrollar capacidades, etc.
EL OBJETIVO DE LA EF ES CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO COMO ELEMENTO FORMATIVO
Tanto la legislacin educativa nacional como la autonmica, recogen y describen desde la LOGSE, las funciones que socialmente han sido asignadas al movimiento como agente educativo, y son:
PG. 11
1. Funcin higinico-sanitaria: Relativa a la conservacin y mejora de la salud y estado fsico, as como a la prevencin de determinadas enfermedades y disfunciones. A travs de contenidos y actividades de E-A como: Salud postural, primeros auxilios, prevencin de accidentes en la prctica deportiva, nutricin y alimentacin saludable, taller de actividades cardiosaludables, educacin para el ocio activo y saludable (actividades en la naturaleza), etc. 2. Funcin anatmico-funcional: A travs del movimiento se mejoran las capacidades motrices en diferentes situaciones y para diferentes fines y actividades. Y lo conseguimos a travs de contenidos y actividades de E-A como: Trabajo de habilidades motrices bsicas; condicin fsica (mejora de niveles de fuerza, resistencia, flexo elasticidad, etc.), juegos deportivos, etc. 3. Funcin agonista: Hace referencia al deseo de la persona para demostrar su destreza en la competicin o superacin de dificultades. A travs de contenidos y actividades de E-A como: Participar en competiciones deportivas individuales y colectivas, acrogimnasia, etc. 4. Funcin de conocimiento: A travs del movimiento la persona puede conocerse a s misma y estructurar su entorno inmediato; tomando conciencia de su propio cuerpo y del mundo que le rodea. A travs de contenidos y actividades de E-A como: conocer su cuerpo a travs del trabajo del esquema corporal, respiracin, relajacin, etc. Y conocer el entorno mediante la estructuracin espacio-temporal, actividades en la naturaleza, juegos de orientacin etc. 5. Funcin de compensacin: El movimiento compensa restricciones del medio y sedentarismo de la sociedad actual. Y lo conseguimos a travs de cualquiera de las propuestas tradicionales o bloques de contenidos de la EF puesto que todas ellas observan una dimensin prctica y motriz. 6. Funcin hedonista y catrtica: A travs de la actividad fsica, las personas liberan tensiones, restablecen el equilibrio psicolgico y disfrutan del movimiento. Hoy es muy importante y est muy relacionada con los enfoques de tiempo libre y recreacin. Esto lo conseguimos a travs de contenidos y actividades de E-A como: Actividades ldico recreativas (juegos, festivales deportivos, relajacin y gimnasias suaves. 7. Funcin esttico-expresiva: A travs de las manifestaciones artsticas del movimiento, desarrollan el lenguaje corporal para transmitir ideas y sentimientos.
PG. 12
Esto lo conseguimos a travs de actividades rtmico-expresivas como: bailes de saln, danzas del mundo, coreografas cooperativas, dramatizaciones, mimo. 8. Funcin comunicativa y de relacin: La persona a travs del movimiento, se relaciona con los otros en todas las actividades fsicas, no slo en juegos y deportes. A travs de actividades de E-A como: dramatizaciones, juegos y actividades cooperativas, fomentando la competencia lingstica (exposiciones, debates, dirigir calentamientos, etc.), El currculum vigente de EP reconoce y recoge esa multiplicidad de funciones atribuidas al movimiento, ya que todas ellas son importantes para lograr el DESARROLLO INTEGRAL del alumnado. A travs de estas funciones, el rea de EF debe recoger todo conjunto de prcticas corporales que desarrollen en los alumnos todas sus capacidades y actitudes y de esta forma contribuir al logro de los objetivos generales de etapa.
PRINCIPALES TENDENCIAS Y CORRIENTES DE EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO XX

Hagamos un repaso de las nuevas corrientes destacando entre ellas a las ms representativas:
2.5.1. LA PSICOMOTRICIDAD
La Psicomotricidad surge en Francia a finales de los aos 50 como reaccin a la concepcin dualista del ser humano. Utiliza las ciencias de la Psicologa, la neurofisiologa y la psiquiatra para explicar la importancia de lo corporal en las adquisiciones intelectuales. Se desarrolla inicialmente en el campo de la rehabilitacin o reeducacin y posteriormente se adapta al campo de la educacin desde diferentes perspectivas: la psicocintica (Le Boulch, 1980), la educacin corporal (Picq y Vayer, 1985), la educacin vivenciada (Lapierre y Aucouturier, 1985) y la pedagoga de la conducta motriz (Parlebas, 1987). Este movimiento de gran valor educativo, fue bien acogido por los profesionales de la Educacin Fsica por su capacidad de renovacin y por la ruptura que suponen con la concepcin mecanicistas de las corrientes deportiva y de la condicin fsica. En Espaa tuvieron mucho eco Le Boulch (1978), a travs de su libro La educacin por el Movimiento, y por el artculo de Parlebs (1987) Perspectivas para una Educacin Fsica moderna.
PG. 13
Como resumen, se puede decir que esta corriente posee una concepcin del cuerpo humanista, centrada en las sensaciones, los cuales son gua en la creacin del propio movimiento de forma que existe una participacin activa del estudiante. El profesor es un catalizador de las situaciones de aprendizaje favoreciendo el movimiento y creando un clima de confianza. Se pretende la educacin global de la persona centrndose en la construccin de la personalidad infantil, el conocimiento del propio cuerpo, etc. Todo esto a travs del movimiento vivenciado que permitir el desarrollo del esquema corporal, la lateralidad y los patrones motrices bsicos.
2.5.2. LA SOCIOMOTRICIDAD
Esta corriente que denominamos Educacin Fsica estructural, o Sociomotricidad, tiene como artfice a Pierre Parlebas. Este autor en su obra Por una Educacin Fsica estructural, sienta las bases para un cambio radical en la concepcin de la disciplina. Parlebas desarrolla una concepcin estructural de las conductas motrices y de la transferencia, que afecta a la Educacin Fsica en sus tres niveles interdependientes: objeto, finalidad y desarrollo pedaggico. Esta tendencia presenta unas connotaciones claramente definidas hacia el campo del aprendizaje deportivo y las conductas de equipo. De ah que tambin reciba el nombre de sociomotricidad: de gran aplicacin en la enseanza de juegos deportivos.
2.5.3. LA CONDICIN FSICA

La Condicin Fsica (en origen Physical Fittness) es una de las tendencias con mayor influencia y predicamento en el mbito de la Educacin Fsica. Surge alrededor de los aos 50, impulsada por T. Cureton. Esta tendencia basa sus fines en el desarrollo de una buena condicin fsica o, dicho de otra manera, en el desarrollo de las cualidades fsicas. Esta corriente de la condicin fsica se extendi rpidamente a nivel internacional y, por supuesto, tambin en Espaa, y hoy todava uno de los pilares fundamentales del currculum de la Educacin Fsica de muchos pases. Es A partir de los aos 70, cuando surge una preocupacin de carcter ms social y cualitativo que de rendimiento o cuantitativa. El movimiento de la condicin fsica pasa su inters del rendimiento a la salud.
PG. 14
Actualmente, en los centros educativos de primaria y secundaria se est imponiendo una lnea caracterizada por la comprensin de la condicin fsica ms relacionada con la salud como forma de promover y adquirir hbitos saludables que con el rendimiento fsico-deportivo. Vase el currculo: loe y decreto primaria en la CV. Este hecho viene sin duda abalado por un currculo que se fija en la salud como objetivo y contenido a desarrollar. Los contenidos propios de LOE, entre los que se encuentran la educacin para el bienestar y la salud, han supuesto el espaldarazo definitivo a este enfoque de trabajo de la condicin fsica.
2.5.4. LA CORRIENTE DEPORTIVA

El deporte moderno, como ya hemos visto, tuvo su origen en las Public Schools inglesas y fue introduci do por Thomas Arnold (1828) De acuerdo con Devs y Peir (1992), se puede decir que la introduccin de los deportes en los currcula escolares no anglosajones fue debida ms a la espectacularidad de las grandes competiciones que a su valor educativo. En Espaa, el deporte lleg con la II Repblica gracias a la influencia de la Institucin Libre de Enseanza (ILE), pero su difusin se vio paralizada con la llegada de la dictadura franquista. En la poca franquista, lleg a ser la actividad fsica dominante hasta prcticamente los aos sesenta. Finalmente, en el segundo tercio del siglo XX, el deporte se convirti en la actividad fsica por excelencia en la Educacin Fsica debido a su gran aceptacin entre la opinin pblica. Su influencia social y su fuerte difusin en los medios de comunicacin llevaron al deporte a imponerse como contenido curricular. El deporte es hoy uno de los elementos curriculares de primer orden. Vase bloque de contenidos juegos y deportes del currculo de la CV. Hoy el deporte es una de las manifestaciones ms caractersticas y genuinas de la sociedad.
2.5.5. LA EXPRESIN CORPORAL
PG. 15
La aparicin de la Expresin Corporal en el currculum de la Educacin Fsica en Espaa fue anterior a la Ley General de Educacin de 1970, pero no ha ocupado un lugar de importancia en l hasta la implantacin de la LOGSE y la reforma del currculum escolar. Desde el punto de vista de la Educacin Fsica, se puede decir que la Expresin Corporal como movimiento educativo se present como una nueva concepcin del tratamiento de las actividades fsicas frente a la dominante deportivizacin que sufra la Educacin Fsica en nuestro pas Se podra sintetizar diciendo que la Expresin Corporal surgi como una tendencia progresista dentro del mundo de la Educacin Fsica a finales de los 60 principios de los 70, como respuesta a una forma de orientar la prctica centrada en la cuantificacin debido a las influencias de las corrientes deportivas y de la condicin fsica. En los planteamientos de la Expresin Corporal no tenan cabida ni la eficacia ni el rendimiento, no existan variables que medir ni la necesidad de competir. Sus objetivos eran poner de relevancia aquellas habilidades sociales bsicas que permitan una comunicacin fluida y rica, el desarrollo de la creatividad, valores estticos y el movimiento significativo a travs del movimiento libre y espontneo, de la danza y de la dramatizacin.
2.5.6. LOS JUEGOS

El juego es posiblemente la herramienta ms poderosa y eficaz con la que cuenta la Educacin Fsica para conseguir sus objetivos educativos. En el currculum actual, juego y educacin forman un binomio inseparable. Pero no siempre fue as. Esta visin tan positiva y ambiciosa del juego, no siempre ha prevalecido en al mbito educativo ni en el currculo de la Educacin Fsica. En otras pocas el juego ha sido algo sobre lo que todos han teorizado (psiclogos del aprendizaje, pedagogos, socilogos, filsofos, antroplogos, psicobilogos) y recomendado pero en lo que casi nadie ha credo. En un currculum caracterizado por el dominio de la condicin fsica y los deportes el juego se ha venido entendiendo tradicionalmente desde una perspectiva limitada y estrecha, es decir, se ha considerado que slo tena sentido como componente ldico de los diferentes deportes. Tena aceptacin en tanto que responda al clich de juego deportivo. Y as se ha venido interpretando en las escuelas, como juego pre-deportivo o pre-deporte. En las ltimas dcadas, se ha modificado de forma radical este panorama. Las ltimas reformas del sistema educativo (incluida la reciente LOE) y la aparicin de abundante literatura al respecto han supuesto un
PG. 16
cambio sustantivo en las prcticas docentes y en la consideracin del juego como instrumento educativo esencial. De esta forma, la otrora limitada asociacin juego-deporte est empezando a dar paso a otras concepciones y significados. A ese respecto, podemos encontrar en los currcula de profesores y maestros de Educacin Fsica nuevas concepciones del mismo como: el juego educativo, el juego cooperativo, los juegos modificados, los juegos alternativos, los juegos rtmico expresivos, el juego libre, los juegos deportivo recreativos, etc.
PG. 17
TEMA 2 LA EDUCACIN FSICA Y SUS MAESTROS Y MAESTRAS EN EL MARCO DE UNA ENSEANZA COMPETENCIAL.
Autor: Jos Daz Barahona. Universidad de Valencia. Departamento: Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal
Palabras clave: Competencia, Competencias Bsicas, Educacin Fsica
INDICE 1. 2. 3. 4. 5. La Educacin Fsica centrada en el desarrollo competencial: Introduccin. Sobre el concepto "Competencia": Definicin. El origen y la finalidad de la enseanza competencial. La naturaleza de las Competencias Bsicas. Propuestas generales para el desarrollo de las CCBB desde la Educacin Fsica. Propuestas especficas para una educacin competencial a travs la de Educacin Fsica. La Educacin Fsica, sus profesionales y el desafo competencial. Consideraciones finales.
6. 7. 8.
Blzquez, D. y Sebastiani, E. M. (2010). Ensear por competencias en Educacin Fsica Ed. Inde. (2 ed.) Barcelona. Daz. J. (2010). El desarrollo de la competencia matemtica desde la Educacin Fsica. Aula de Innovacin Educativa, (189), 23-29. Ed. Gra. Barcelona. Tambin lo encuentras en: Escamilla; A. (2008). Las competencias bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en centros. Ed. Gra. Barcelona
LEGISLACIN EDUCATIVA LOE. LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN., REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria ,
PG. 18
DECRETO 111/2007, DE 20 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNITAT VALENCIANA.
1. EDUCACIN FSICA CENTRADA EN EL DESARROLLO COMPETENCIAL: INTRODUCCIN
Enseanza por competencias: La ensima ocurrencia de los tericos burcratas de ministerio? Otra reforma innecesaria? Otra moda pasajera, una nueva terminologa vaca o ms de lo mismo cuando en educacin ya est todo inventado? Estas son algunas disquisiciones que vienen haciendo no pocos profesionales de un oficio -ya de por si cambiante y complejo- a propsito del nuevo marco escolar centrado en la enseanza-aprendizaje competencial. Por otro lado tenemos a los "maestros-funcionarios", aquellos dispuestos a aplicar las novedades que dicta la administracin educativa de forma acrtica, como un automatismo, con la esperanza de que, ahora s, el nuevo paradigma vaya a ser la solucin a todos los males de la escuela, la educacin y la Educacin Fsica. Pues bien, ni lo uno ni lo otro. La propuesta competencial no merece ni crticas viscerales, ni un ciego seguidismo dogmtico. La natural resistencia de los maestros al cambio no debe ocultar que el nuevo escenario supone una oportunidad, un estimulante horizonte educativo que demanda un viraje de mentalidad y de cultura profesional y una mejor gestin de de las prcticas docentes. Veamos a continuacin cmo puede la Educacin Fsica y sus enseantes encarar ese novedoso reto formativo.
2. SOBRE EL CONCEPTO "COMPETENCIA": DEFINICIN

Este trabajo no busca profundizar ni abordar la polisemia, la evolucin histrica o la vigorosa controversia que suscita el marco competencial: ms bien es un intento modesto de aclarar lo que en educacin y en Educacin Fsica puede significar. As pues, por competencia entendemos la capacidad de poner en prctica de forma integrada aquellas actitudes, valores, capacidades, conocimientos, aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. La competencia, que recordemos, es lo contrario de incompetencia, se concibe como la capacidad que tenemos de movilizar y utilizar todos los recursos disponibles para afrontar y resolver problemas reales en un contexto determinado. El concepto de competencia va ms all del tradicional saber o del saber cmo hacer (objetivos bsicos de la enseanza tradicional); y tampoco se limita al mero saber hacer apoyado en la inteligencia prctica. La competencia integra necesariamente otros saberes: el saber ser, el saber estar "y el saber entender, es decir: comprender las implicaciones de los hechos, entender sus consecuencias y asumirlos de manera responsable teniendo en cuenta la dimensin social de nuestras acciones.
PG. 19
En resumen, ser competente no es una simple acumulacin de conocimientos y saberes tericomemorsticos, descontextualizados e inaplicables, sino desarrollar la capacidad de utilizarlos de una manera eficaz.
3. EL ORIGEN Y LA FINALIDAD DE LA ENSEANZA COMPETENCIAL

En esencia, las causas que han motivado la necesidad de una pedagoga competencial son dos. Por un lado estn las exigencias del mercado laboral que demanda la formacin de ciudadanos preparados para vivir en el marco de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (SIC). Este neo-sociedad nos plantea los siguientes desafos: educar ciudadanos capaces de transformar el inagotable caudal informacional en conocimiento aplicado, formar personas capaces de desenvolverse en entornos cambiantes y prepararlos para que sean capaces de aprender a lo largo de toda la vida (y no slo durante la escolarizacin obligatoria como vena ocurriendo). Por otro lado, est la necesidad de adaptar los sistemas educativos a esta nueva realidad y la imperiosa necesidad de mejorar una institucin escolar caracterizada por ndices alarmantes de fracaso acadmico (en casi todos los pases). Esta asimetra, entre lo que demanda la sociedad y lo que ofrece la escuela, explica el auge del aprendizaje competencial. Para ilustrar estos argumentos y la conveniencia de un cambio de paradigma educativo sirvan las siguientes observaciones. En la actualidad tener mucha informacin sobre anticonceptivos -o una esmerada educacin sexual- no impide que miles de escolares queden embarazadas cada ao de forma involuntaria. Conocer los efectos negativos para la salud del sobrepeso y el sedentarismo, no evita que el ndice de escolares obesos aumente exponencialmente o que se incrementen la adiccin al video juego, ni que se adopten estilos de vida poco saludables. Entonces Qu est pasando? En qu pedagoga fallida nos estamos apoyando? Permtanme abundar en la idea. Conocer a la perfeccin la regla del fuera de juego no evitar que cuando practiquemos ftbol incurramos en l. Para mostrar esa competencia deportiva es necesario implementar esos aprendizajes tericos con experiencias prcticas; pues la mejor forma de aprender es aprender haciendo en contextos reales y respetando unas reglas de juego limpio y de compromiso con los compaeros y los adversarios. As pues, para ser competente se necesita movilizar la capacidad de percibir y de analizar, de saber qu y cmo hacer, de saber hacerlo de forma eficaz y hacerlo reconociendo las implicaciones personales sociales y ticas de la accin. Queda evidenciado que los problemas no se resuelven cuando nicamente conocemos la solucin terica; los problemas se sustancian cuando somos capaces de materializar esa solucin. Por ello es importante superar esa pedagoga incompleta y no confundir la parte por el todo (el saber terico, por el saber hacer y el saber ser) pues estaremos olvidando otras capacidades indispensables para lograr un aprendizaje eficaz.
PG. 20
4. LA NATURALEZA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las Competencias Bsicas (en adelante CCBB) representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores ticos y emociones, transferibles y multifuncionales a desarrollar durante la escolarizacin obligatoria (6 a 16 aos en Espaa). Se sustentan en la realizacin personal, la inclusin social y la ciudadana activa; contribuyendo as a adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a la sociedad actual (Blzquez y Sebastiani, 2010). En general, los currcula competenciales de distintos pases, apuestan por el desarrollo de ocho competencias bsicas agrupadas en cuatros familias. A saber
1. Competencia en comunicacin lingstica.
COMUNICATIVAS
2. Competencia cultural y artstica.
COMPETENCIAS BSICAS
3.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. PARA APRENDER A: Ser y actuar de manera autnoma Pensar y comunicar Descubrir y tener iniciativa Convivir y habitar el mundo
METODOLGICAS
4.
Competencia matemtica.
5.
Competencia para aprender a aprender.
PERSONALES
6. 7.
Autonoma e iniciativa personal. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana.
CONVIVIR Y HABITAR EL MUNDO 8.
Cuadro 1. Competencias Bsicas en el sistema educativo espaol.
Ests competencias fundamentales tienen como caractersticas destacables que: Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. Pueden y deben ser adquiridas en todo tipo de contextos: en la escuela y en mbitos extraescolares: familia, amigos, sociedad, mass media. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida y constituyen la base de los aprendizajes posteriores.
PG. 21
No son exclusivos de ninguna materia, se adquieren de forma transversal (a travs de las diferentes reas curriculares). Cada una de estas reas ha de contribuir al desarrollo de las competencias y cada una de las competencias bsicas se alcanzar desde el trabajo de varias reas o materias.
Tambin se desarrollan mediante acciones complementarias como las tutoras o la realizacin de actividades complementarias y extraescolares.
En definitiva, las CCBB son multiadquisiciones que anan e integran los diferentes saberes: Saber terico: conocimientos apoyados en la inteligencia terica. Saber prctico: saber hacer y resolver problemas; apoyado en la inteligencia prctica. Saber ser: educacin de valores y actitudes; apoyados en la inteligencia emocional. Saber estar y compartir: basado en la inteligencia personal y social.
5. PROPUESTAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LAS CCBB DESDE LA EDUCACIN FSICA

La Educacin Fsica puede ser una plataforma privilegiada para el desarrollo de las CCBB. Para ilustrar tan solemne afirmacin planteamos la siguiente hiptesis. Supongamos que le pedimos a nuestro mejor estudiante que repita -sin volver a estudiar- el examen que aprob con mejor nota el trimestre anterior Qu pasara? Seguramente su calificacin sera inferior, incluso podra suspender la prueba (no me atrevo, estimado lector, a preguntarle si en estos momentos se ve competente para resolver una raz cuadrada, solucionar un problema bsico de fsica o realizar un sencillo anlisis sintctico). Ahora, preguntmosle a este hipottico alumno, si en su infancia aprendi a nadar o montar en bicicleta. Si la respuesta es afirmativa, animmosle a hacerlo, porque con total seguridad, aunque lleve muchos aos sin practicar, nadar o se desplazar en bicicleta de forma eficaz. Qu distingue la naturaleza de estos dos aprendizajes?, Qu podemos concluir? Bsicamente que cuando las enseanzas se fundamentan en saberes tericos o memorsticos estos resultan intrascendentes a corto y medio plazo; mientras que las adquisiciones que implican aprendizajes experienciales, como los que se producen en Educacin Fsica, perduran en el tiempo. Precisamente porque la escuela est demandando mejores prcticas cimentadas en el saber hacer, reivindicamos la naturaleza genuina de la Educacin Fsica. Reivindicamos su carcter ldico, sus prcticas activas y participativas, el clima de aula distendido en el que se producen y su gran componente socializador. Lejos de pedagogas memorsticas, montonas o repetitivas de resultados cuestionables, los profesores de Educacin Fsica debemos seguir impulsando la pedagoga motriz del aprender haciendo. Seguir apoyndonos en el juego, en la utilizacin de materiales manipulables, en trabajos cooperativos por
PG. 22
proyectos y en la solucin activa y creativa de problemas como elementos valiosos para educar de forma integral y competencial. Sealemos a continuacin algunas pautas de carcter general para el desarrollo de las CCBB desde nuestra rea. A saber: La consecucin de los objetivos disciplinares (de Educacin Fsica) es la principal contribucin al desarrollo de las distintas competencias. Por ejemplo, al conseguir Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan (Objetivo General de Etapa n 8)3, desarrollamos la competencia en Autonoma e Iniciativa Personal y la Competencia Social y Ciudadana. Desarrollamos las CCBB de los estudiantes, seleccionando actividades de enseanza aprendizaje que potencien la capacidad de reflexionar y movilizar sus conocimientos para resolver problemas. As deberemos plantear situaciones de aprendizaje que: partan de situaciones significativas y funcionales; estn dirigidas a generar inters mediante la resolucin de problemas; fomenten la reflexin sobre la prctica y sobre el propio proceso de aprendizaje; potencien progresivamente la prctica autnoma, al mismo tiempo que la prctica compartida y el aprendizaje cooperativo entre iguales. O tambin presentando modelos de actuacin que enseen como aplicar los conocimientos en situaciones prcticas, en contextos diferentes y progresivamente ms complejos. Se desarrollan mediante la utilizacin de estrategias de intervencin didcticas que pasen por utilizar metodologas activas y estilos de enseanza cognitivos: Descubrimiento Guiado, Resolucin de Problemas, ABP, etc. Implicando de forma activa y crtica a los estudiantes en la evaluacin, o a travs de unidades de programacin interdisciplinares (unidades didcticas de carnaval o de reciclaje). Tambin podemos desarrollarlas utilizando los recursos de la comunidad, abriendo la escuela a la sociedad y la sociedad a la escuela (programando y planificando actividades en museos, en centros culturales, deportivos, etc.). La contribucin al desarrollo de las CCBB desde el rea de Educacin Fsica, puede y debe implementarse con diversas medidas funcionales. Los criterios de organizacin y de funcionamiento de las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas recursos didcticos, el funcionamiento del comedor o la biblioteca escolar, o la gestin de los espacios y los tiempo escolares, entre otros aspectos, pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana o la alfabetizacin digital. En este sentido, una accin tutorial participativa puede contribuir eficazmente a la adquisicin de competencias relacionadas con el aprender a aprender, el desarrollo de la autonoma o con el desarrollo emocional y de algunas
Vid: Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria
PG. 23
habilidades sociales. Desde la Educacin Fsica no debemos infravalorar la importancia que tiene la realizacin de actividades complementarias o la participacin, colaboracin y compromiso de las familias en estos procesos. Otra formas de desarrollar las CCBB es implicando activamente a los estudiantes en las rutinas de organizacin, control y gestin de la asignatura. Algunos ejemplos pueden ser: responsabilizarlos del material y los vestuarios, con la que desarrollan la competencia en autonoma e iniciativa personal, la social y ciudadana, la comunicativa, etc. Desarrollamos las CCBB mediante trabajos por proyectos, a ser posible interdisciplinares. Ejemplos en Educacin Fsica podran ser: montar un espectculo coreogrfico, organizar una olimpiada escolar, salidas a entornos naturales (acampadas, Semana Blanca, preparar una actividad de cicloturismo, participar en el Plan Escuelas Saludables, preparar un evento circense, etc.) Son de evidente inters las dinmicas de trabajo en grupos colaborativos cuyo objetivo puede ser la realizacin de un Libro colaborativo sobre juegos populares, Libro de la asignatura, peridico o blog de aula, o disear, ejecutar y evaluar un taller de juegos tradicionales.
6. PROPUESTAS ESPECFICAS PARA UNA EDUCACIN COMPETENCIAL A TRAVS LA DE EDUCACIN FSICA

Exponemos a continuacin algunas iniciativas y propuestas especficas para desarrollar las CCBB desde la Educacin Fsica. Vamos a nombrar la competencia y sus descriptores y posteriormente ofrecemos ideas para ser llevadas a la prctica. Veamos: La Competencia en comunicacin lingstica la desarrollamos mediante cualquier actividad que implique expresin y comunicacin oral, lectura, escritura y la capacidad de escuchar. Los alumnos la adquieren, por ejemplo: Haciendo lecturas comprensivas de textos de Educacin Fsica: libros de texto, revistas y diccionarios especializados, prensa deportiva, materiales curriculares elaborados por el maestro o los estudiantes, etc. Elaborando textos escritos: exmenes, trabajos tericos o resmenes de sesiones, de temas. Participando de forma activa y crtica en exposiciones autnomas o debates y charlas: sobre el consumismo o la marcamana, la anorexia, el juego limpio, el doping deportivo u otros temas de inters.
PG. 24
La competencia para el Tratamiento de la informacin y competencia digital la desarrollamos a travs de la bsqueda, seleccin, registro y procesamiento de la informacin en diversos soportes digitales con actitud crtica y reflexiva. Algunos ejemplos de cmo podemos adquirirla desde la asignatura: Utilizando medios digitales en clase: videocmaras, ordenador, pizarras digitales interactivas (PDI) para grabar, elaborar o exponer trabajos. Haciendo o participando con ayuda del maestro en cuadernos de bitcora (blog), foros educativos apropiados, publicacin de fotos o vdeos, etc. Analizando por grupos artculos de peridicos, anuncios, folletos publicitarios o revistas sobre algn tema de Educacin Fsica elaborando posteriormente crticas constructivas. -Utilizando software educativo de auto aprendizaje, como los programas de autor Jclic); software educativo multimedia como Ludos para primaria (Vid: http://recursostic.educacin.es/primaria/ludos/web/); o recursos para el aprendizaje de la asignatura disponibles en portales educativos institucionales, como los del Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de Educacin de Espaa (Vid: http://www.ite.educacin.es/es/recursos). La Competencia cultural y artstica la desarrollamos a partir del conocimiento, la comprensin, el disfrute y la valoracin crtica de diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Tambin mostrando inters por participar en la vida cultural, implicndonos en el conocimiento, la conservacin y la mejora del patrimonio cultural o por crear de forma autnoma manifestaciones estticas o artsticas. La competencia se adquiere: Conociendo y practicando juegos populares y tradicionales o practicando juegos deportivos propios de otras culturas. Conociendo, valorando y practicando bailes y danzas populares, del mundo, o bailes autctonos. Creando dramatizaciones y/o coreografas musicales de diferentes estilos: disco, hip hop, rock, flamenco, dance, tango, merengue Proponiendo y coorganizando salidas extraescolares para participar en actividades culturales, artsticas o deportivas: teatro, danza, circo, espectculos deportivos, etc. La Competencia de aprender a aprender la desarrollamos a travs de la habilidad para conducir el propio aprendizaje y la capacidad de seguir aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las necesidades personales. La Competencia de autonoma e iniciativa personal la aumentamos adquiriendo conciencia y aplicando valores y actitudes personales como la responsabilidad individual y social, la perseverancia, el autoconocimiento de posibilidades y limitaciones o la autoestima. La adquirimos mejorando el sentido de autoeficacia, la capacidad para marcarnos metas y llevarlos adelante o ganando autocontrol y resiliencia personal. En Educacin Fsica se consigue:
PG. 25
Diseando, ejecutando, y evaluando actividades deportivas en la asignatura y en el centro: dirigir de forma autnoma un calentamiento, arbitrar partidos, proponer juegos deportivos, etc. Participando de forma activa y crtica en actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Participando en la gestin de determinadas rutinas de organizacin, gestin y control de la clase: control de asistencias, de retrasos, en la mediacin en conflictos escolares o elaborando y llevando el seguimiento del cdigo disciplinario de clase. Recogiendo informacin de diversas asociaciones del barrio o instalaciones deportivas de la comunidad, analizando y valorando las actividades fsicas que nos ofrece el barrio fuera del horario escolar.
La Competencia social y ciudadana la desarrollamos ayudando a que los estudiantes comprendan y se integren en la realidad social en la que viven adquiriendo habilidades personales y sociales como: el respeto a la pluralidad, valorar la convivencia, la defensa de valores ticos o aprender a resolver problemas mediante la negociacin y el dilogo constructivo. Tambin se adquiere la competencia tomando decisiones y responsabilizndonos de nuestros actos, aprendiendo cooperar y a trabajar en equipo o desarrollando la empata y el sentido de pertenencia al grupo. Nuestros alumnos la desarrollan: Realizando actividades tericas o prcticas de carcter cooperativo, como juegos, trabajos, exposiciones, practicar deportes de cooperacin-oposicin, etc. Conociendo y usando los recursos del barrio y de la comunidad: parques, instalaciones deportivas (polideportivo...) o culturales (teatro, biblioteca, etc.) Participando en el Programa de Responsabilidad Individual y Colectiva de Don Ellison, como mediadores de conflictos, participando en asambleas, etc. Como es obvio el resto de competencias, el Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico y especialmente la Competencia matemtica, tambin se pueden abordar desde la Educacin Fsica (Daz, 2010).
PROPUESTAS INICIATIVAS ESPECIFICAS PARA DESARROLLAR LAS CCBB DESDE LA EDUCACIN FSICA
Competencia Descriptores
ACTIVIDADES DE E-A QUE DESARROLLAR LAS CCBB DESDE LA EF
Competencia en comunicacin lingstica Desarrollada mediante actividades que impliquen expresin y comunicacin oral, lectura, escritura y capacidad de escuchar.
Lecturas de textos de Educacin Fsica: libros de texto, revistas, prensa deportiva, materiales curriculares, etc. Participar de forma activa y crtica en exposiciones autnomas, debates, charlas... Utilizar medios digitales: videocmaras, ordenador, pizarras digitales interactivas (PDI)
Competencia para el Tratamiento de la
Desarrollada a travs de la bsqueda, seleccin, registro y procesamiento de la
PG. 26
informacin y competencia digital
informacin en diversos soportes digitales con actitud crtica y reflexiva. Desarrollada a partir del conocimiento, la comprensin, el disfrute y la valoracin crtica de diferentes manifestaciones culturales y artsticas; y mostrando inters por la vida cultural, y la conservacin del patrimonio cultural. Desarrollada a travs de la habilidad para conducir el propio aprendizaje y la capacidad de seguir aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma respetando las necesidades personales. Desarrollada mediante la adquisicin y aplicacin de valores como: la responsabilidad individual y social, la perseverancia, el autocontrol. O mejorando el sentido de autoeficacia y resiliencia personal.
Utilizar software educativo de autoaprendizaje.
Competencia cultural y artstica
Practicar juegos populares y tradicionales Conocer y practicar bailes y danzas populares, del mundo o autctonos. Crear dramatizaciones y/o coreografas de diferentes estilo o Coorganizar actividades extraescolares artsticas o deportivas: Disear, ejecutar, y evaluar actividades deportivas en la asignatura y en el centro Dirigir de forma autnoma actividades de aula, arbitrar partidos, gestionar tiempos, normas y espacios escolares. Participar de forma activa y crtica en actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Participar en la gestin de determinadas rutinas de organizacin, gestin y control de la clase: control de asistencias, de retrasos, en la mediacin en conflictos escolares, cdigo disciplinario de clase. Realizar actividades tericas o prcticas de carcter cooperativo: juegos, trabajos, exposiciones, practicar deportes de cooperacin-oposicin, etc. usar recursos del barrio y de la comunidad: parques, instalaciones deportivas o culturales (teatro, biblioteca, etc.)
4
Competencia de aprender a aprender
Competencia de autonoma e iniciativa personal
Competencia social y ciudadana Desarrollada mediante la adquisicin de habilidades personales y sociales: empata, respeto, cooperacin o capacidad de resolver problemas mediante el dilogo.
Como es obvio, el resto de competencias, el Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico y la Competencia matemtica , tambin se pueden abordar desde la Educacin Fsica (Daz, 2010). DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
7.
LA EDUCACIN FSICA, SUS PROFESIONALES Y EL DESAFO COMPETENCIAL
El nuevo enfoque competencial, amn de los evidentes conocimientos tecno-burocrticos y curriculares nos va a exigir apostar por una nueva cultura profesional; pues haciendo las cosas de la misma manera, conseguiremos los resultados de siempre. As pues, debemos asumir las exigencias de la sociedad y de la institucin escolar para encontrar -desde la Educacin Fsica- respuestas ad hoc: respuestas que pasen por la adquisicin de inditas competencias profesionales. La coyuntura va a requerir otras formas de entender y gestionar pedaggicamente la disciplina: si lo que queremos es ubicarla en el marco de enseanza-aprendizaje competencial, y no generar un mero cambio terminolgico amparado en las prcticas de siempre.
4
Ver artculo de Daz (2010) criticando la ausencia del sobre como contribuir al desarrollo de la Competencia matemtica En Aula.poner algn cita literal
PG. 27
Veamos algunas propuestas que pueden contribuir a que la Educacin Fsica se convierta en una pedagoga til, al servicio de los alumnos, en el contexto de una escuela nueva. La primera necesidad es desaprender (Santos, 2000). Necesitamos desaprender porque algunos de nuestros conocimientos, destrezas y competencias profesionales estn obsoletas o porque ya no responden a las exigencias de la enseanza competencial. Desaprender requiere adelgazar nuestros prejuicios, reinventarnos, reciclarnos y deseducarnos apoyndonos en la duda y en la formacin continua. Exige desprendernos de vicios profesionales como la enseanza descontextualizada y rutinaria, la falta de planificacin y la improvisacin o el facilismo y el buenismo. Necesitamos desaprender de nuestros errores y entender que no somos entrenadores sino educadores; que la escuela no es un club deportivo sino una institucin educativa; que las sesiones de Educacin Fsica no son mini entrenamientos sino oportunidades de educacin integral; y sobre todo: que los nios no son deportistas sino educandos. Los estudiantes esperan que desaprendamos, y que no sigamos empeados en adiestrarles para el deporte, sino que los eduquemos a travs de l. Necesitamos renovar y adaptar la Educacin Fsica a la nueva realidad cambiante, pues el cambio constante no es esencial en la profesin, es la misma profesin. Para ello ser preciso una condicin: integrar las ideologas y las demandas sociales emergentes como el ecologismo, el antibelicismo, el feminismo, la igualdad de oportunidades, la multiculturalidad y el mestizaje. Tambin debemos llevar a las aulas temas como el aumento de las expectativas de vida, la cultura de la paz, la educacin democrtica, la resolucin pacfica de conflictos o la produccin y el consumo sostenible de recursos. Como quiera que la esencia del aprendizaje competencial no es novedosa -baste recordar a Scrates5- pensamos que la nueva Educacin Fsica, al tiempo que integra esas ideologas emergentes, debe recuperar los paradigmas educativos pendientes, es decir aquellos modelos basados en la enseanza activa centrada en el estudiante, en la aplicabilidad de los aprendizajes y en el aprender haciendo. Debemos recordar que muchos de los planteamientos que hoy parecen rabiosamente vanguardistas (permtanme la expresin) ya fueron realizados por numerosos pensadores el siglo pasado. Los planteamientos de la Escuela Nueva (Montessori y Decroly), los postulados de Dewey, las experiencias antiautoritarias de Neill, o Giner de los Ros; o algunos enfoques crticos basados en el anarquismo y el marxismo (Ferrer y Guardia, Makarenko, o Freinet) son viejos modelos que adaptndolos a la coyuntura actual- pueden aportar nuevas soluciones. El modelo de aprendizaje competencial nos exige tambin pautas docentes que trasciendan del arraigado individualismo docente pues la enseanza de calidad no es el fruto de acciones individuales sino de enfoques globales, integrales y de actuaciones cooperativas. Como dice J. A. Marina en la mayora de sus libros y conferencias: Para educar a un individuo, hace falta toda una tribu. Por ello
5
Scrates, maestro de Platn, es considerado uno de los mejores maestros de la historia. Creador de la mayutica mtodo de aprendizaje basado en preguntas en el que el maestro ayuda a exclaustrar el conocimiento que los alumnos llevan dentro y les ayuda a descubrir soluciones y sus propias verdades.
PG. 28
debemos entender que la buena praxis y el xito docente no slo obedecen al trabajo de profesores tenaces y voluntariosos; adems requiere de un celoso trabajo en equipo que aglutine a toda la comunidad escolar: los otros colegas, las familias, la administracin educativa y los estudiantes. Apostar por la educacin para todos protagonizada por todos, sigue siendo una conquista pendiente. La Educacin Fsica debe superar el papel de disciplina estanca o materia burbuja (aislada del resto de materias, contenidos y/o prcticas escolares) y apostar claramente por una enseanza capaz de integrar los objetivos y contenidos de la Educacin Fsica en el resto de propuestas escolares y viceversa. Para ello deberemos hacer un esfuerzo por implicarnos en las estructuras de organizacin y gestin educativa de los centros (equipos directivos, jefatura de estudios, etc.), fomentar grupos de innovacin e investigacin interdisciplinares o integrarnos en seminarios de formacin transversal. Debemos abandonar ese anacrnico funcionamiento isla y apostar por una Educacin Fsica que ejerza de mecanismo bisagra (Guerra, 2008) capaz de conectar, articular e integrar -con naturalidad y eficacia- los diferentes saberes curriculares. Debemos ser docentes decentes. Ello requiere replantear las relaciones con nuestros estudiantes , entendiendo que stas deben basarse en la imparcialidad, la justicia, la honestidad, la confianza, el respeto mutuo y la mera amabilidad (Bain, 2005). Recordemos que la escuela necesita profesores para los nios y no nios para los profesores. Por ello debemos convertir la Educacin Fsica en un espacio comn, franco y abierto en el que todos adquieran responsabilidades y en el que se atiendan de forma escrupulosa los derechos de cada uno de nuestros estudiantes: derecho a su singularidad, al aprendizaje aplicable y a su desarrollo tico, afectivo e intelectual. Cada sesin de Educacin Fsica debera constituir un escenario de oportunidades en el que los docentes posibilitemos infinitas ocasiones de hacer, sentir o pensar por s mismos a los alumnos. Hay que recordar que educar es AYUDAR (con maysculas) y recordar con modestia que somos agentes culturales dedicados al servicio de sus intereses y necesidades, y no los protagonistas de la accin educativa. Debemos depositar expectativas de aprendizaje y mejora en todos ellos y no slo en los ms talentosos o predispuestos. Debemos abandonar el modelo de "educacin industrial" o de talla nica" apostando por flexibilizar el diseo y la aplicacin del currculum, respetando a aquellos estudiantes que tengan diferente ritmo de aprendizaje (infradotacin o sobredotacin) e integrando a todas las sensibilidades, minoras o singularidades: culturales, tnicas, religiosas o lingsticas. Por otra parte, ayudados de las nuevas tecnologas y de sus potentes herramientas (internet, redes sociales, plataformas digitales interactivas, etc.), necesitamos actualizar los estilos de enseanza y apostar por el uso de nuevos procedimientos que sean menos directivos y que ayuden al nio a aprender por s mismo. En el futuro, el docente valioso ser aquel que sepa invisibilizar su labor en pro de un mayor protagonismo de sus alumnos, aquel que consiga que stos construyan su propia educacin a partir de una mayor autonoma fsica, intelectual y moral.
PG. 29
La enseanza competencial exige responder a las nuevas motivaciones e intereses del alumnado con actividades que partan de su nivel de conocimiento y de desarrollo, que respondan a su curiosidad, a sus necesidades de movimiento creativo, de educacin para el tiempo libre y de ocio activo. Son necesarios aprendizajes permanentes que faciliten la mejora de su salud y de su bienestar. Debemos confiar en la sabidura, el ingenio, la frescura intelectual y en la creatividad divergente de nuestros estudiantes. Lo haremos estimulando su capacidad de producir y no convirtindolos en meros reproductores de modelos, normas, pautas de comportamiento o simples ejecutores de esclerticas soluciones motrices. Al mismo tiempo, debemos ser exigentes con todos ellos y dejar de ser maestros buenos (que actan su merced con exigencia cero) para convertirnos en buenos maestros. Precisamente porque les respetamos debemos plantearles retos y exigencias, esfuerzo y compromiso personal, e incluso convencerles para que aprendan a remar a contracorriente Debemos pasar del monlogo al dilogo. Las clases de Educacin Fsica tienen que dejar de ser rutinarios monlogos y dictados manu militari en el que el maestro dicta a sus alumnos qu, cundo, cmo y cunto deben hacer. Esa pedagoga del secuestro emocional e intelectual debe dar paso al dilogo en el que el maestro y cada uno de sus estudiantes tengan algo que ensear y algo que aprender. Para ello sern necesarias iniciativas que permitan que los estudiantes, en cada clase, amn de poner el cuerpo, puedan poner la cabeza y el corazn. Tras cada sesin, cada unidad de programacin o cada curso, deberamos hacer la triple pregunta: nuestros alumnos Han hecho ejercicio fsico? Han realizado ejercicio intelectual? Lo han hecho en un clima de respeto y crecimiento socio-afectivo? Si la respuesta es afirmativa, debemos estar satisfechos: los estudiantes estn en buenas manos. Debemos apostar por una de Educacin Fsica que mezcle y balancee de forma equilibrada la teora y la prctica: pues ambas son necesarias. Deberemos huir de planteamientos pretendidamente pseudocientficos, y del hacer por hacer sin ninguna pauta. Es necesario que llevemos a la prctica una mxima esencial del aprendizaje competencial y constructivista: la mejor y nica manera de aprender es aprender haciendo. Si a nadar se aprende nadando, a correr corriendo, a bailar bailando Por qu insistir en experiencias tericas, descontextualizadas alejadas de la realidad o de los intereses reales de los estudiantes? Debemos apostar por el "aprender haciendo y reflexionando sobre la accin" en contextos ticos y reales.
Necesitamos feminizar los discursos, las prcticas, los contenidos, los roles y las expectativas empleadas en la Educacin Fsica (Pascual, 2000). Por ello es necesario analizar el currculo oculto, y la carga ideolgica que va implcita en nuestra docencia; para que nuestra pedagoga no acabe siendo como dice Fernndez Balboa (2003) una pedagoga venenosa, que excluya, entronice o estigmatice a los estudiantes. Ya no se trata de educar a nios o a nias: se trata de educar a personas que han de habitar y compartir el mundo. Debemos superar la vieja idea de Educar para la igualdad o educar a
PG. 30
todos por igual. Porque no hay nada ms injusto y desigual que tratar a todos de la misma manera, debemos cambiar esa intencin por otra: educar para la igualdad de oportunidades, partiendo del respeto a la diferencia. La escuela nueva, la institucin que apuesta por una enseanza competencial, est necesitada de otras iniciativas: aprender a resolver problemas y conflictos de forma dialogada y pacfica, generar ms recursos para la materia (humanos, econmicos y sobre todo temporales Para cundo la tercera hora en Educacin Fsica?) y potenciar aquellas competencias que nos permitan adaptarnos a la revolucin tecnolgica para entender y desenvolvernos en la sociedad de la informacin y el conocimiento, desarrollando de forma crtica la ciudadana digital.
8. CONSIDERACIONES FINALES
A modo de eplogo planteamos las siguientes consideraciones. Pese a los recelos y sentimientos encontrados que despierta todo cambio educativo, la enseanza competencial no implica una revolucin en la que todo el saber profesional deba autoinmolarse; por fortuna son muchos los mritos de la escuela y de sus profesionales -ms de los socialmente reconocidos-. Pero supone una evolucin, una apuesta por recuperar el sentido comn y las pedagogas valiosas: aquellas de inspiracin paidocntrica, capaces de conseguir aprendizajes aplicables y duraderos. Los alumnos que acuden a las escuelas tienen derecho a que stas dejen de ser meras instituciones de reclutamiento forzoso. Y los maestros tenemos el estimulante reto de convertirlas en espacios de convivencia y de aprendizaje, donde cada uno de ellos tenga la oportunidad de desarrollar al mximo todas sus capacidades. Para lograr una enseanza basada en la adquisicin de competencias disponemos de una herramienta joven y privilegiada: la Educacin Fsica. Personalmente, como les digo a mis estudiantes universitarios, la materia en manos de un buen maestro (o maestra), es un instrumento potente y revolucionario; y en tono de humor aado: por ser una poderossima arma de educacin masiva. Porque es una disciplina: 1) Imprescindible: no hay verdadera educacin sin Educacin Fsica; 2) Insustituible: ninguna materia puede ocupar su singular espacio formativo; 3) Irrecuperable: porque proporciona aprendizajes y experiencias nicas en etapas de maduracin crtica del desarrollo de los estudiantes. Aprovechar ese potencial formativo implica estar dispuesto a asumir un sugerente reto; pues como indica Freire, a los maestros nos corresponde transformar las dificultades en posibilidades. Si
PG. 31
hacemos algo, intentemos hacerlo bien. Porque la mala educacin no slo nos hace perder el tiempo: tambin nos roba posibilidades de felicidad futura.
PG. 32
TEMA 3 LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: LAS COMPETENCIAS BSICAS, LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y LA EVALUACIN
Autor: Jos Daz Barahona. Universidad de Valencia. Departamento: Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal.
INTRODUCCIN LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA ANTECEDENTES HISTRICOS: LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO EDUCACIN FSICA COMO MATERIA CURRICULAR EN LA ACTUALIDAD
LAS COMPETENCIAS BSICAS QU SON, CMO SURGEN, CMO SE DESARROLLAN DESDE LA EDUCACIN FSICA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN FSICA CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN FSICA OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA .F
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA CARACTERSTICAS DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA EVOLUCIN HISTRICA DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN FSICA EN LA ACTUALIDAD ORIENTACIONES METODOLGICAS SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA.
LA EVALUACIN EN EDUCACIN FSICA LA EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO XXI: CAMBIOS Y RETOS DE FUTURO
Blzquez, D. (2001) La Educacin Fsica. INDE, Barcelona.

Domingo Blzquez Snchez (2010). Didctica de la Educacin Fsica Teresa Lleix Arribas (2003). Educacin Fsica hoy: Realidad y cambio curricular Mara Luisa Zagalaz Snchez ( 2002). Corrientes y tendencias de la Educacin Fsica LOE. LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN., REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria , DECRETO 111/2007, DE 20 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNITAT VALENCIANA.
PG. 33
0. INTRODUCCIN
El enunciado del presente tema alude a un aspecto esencial para los maestros de Educacin Fsica: nos pide que situemos la materia en su espacio natural: el sistema educativo. Tambin nos pide que justifiquemos las funciones atribuidas al movimiento como pedagoga corporal o motriz. En la primera parte del tema tenemos la oportunidad de presentar la Educacin Fsica como una materia pedaggica de gran importancia y calado educativo. Ello lo haremos a travs del conocimiento de dos elementos curriculares bsicos que son: los objetivos los contenidos de la EF. En la segunda parte del tema nos vamos a centrar en un aspecto esencial: las funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo. Para ello, debemos conocer cmo ha ido evolucionando histricamente la Educacin Fsica (o pedagoga motriz o corporal) por lo que conectaremos con el tema uno; y tambin vamos a conocer cules son esas funciones educativas asignadas al movimiento a travs de las propuestas de diferentes autores de prestigio (Parlebas, etc.). Es obvio que tambin debemos conocer cules son las funciones que le atribuye al movimiento el currculum, puesto que son stas funciones las que debemos desarrollar como maestros de EF En definitiva, se nos plantean cuestiones esenciales que todo maestro debe tener claras para poder desempear su oficio con eficacia y coherencia: qu es la Educacin Fsica como instrumento pedaggico?, cules son sus objetivos y finalidades dentro del sistema educativo?, de qu contenidos se sirve la materia?, qu funciones se le atribuyen histricamente al movimiento y cules prescribe el currculum vigente?, cules son sus aportaciones singulares como pedagoga corporal?
1. LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Para comprender que es la EF en la educaron primaria debemos preguntarnos por la naturaleza misma de nuestra materia, conocer cules son sus antecedentes histricos y cmo ha evolucionado nuestra profesin dentro del sistema escolar y finalmente ver qu papel pedaggico le otorga el currculo vigente. Respondamos a continuacin a estos elementos.
1.1. ANTECEDENTES HISTORICOS: LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Para entender lo que es hoy da la Ef. Es necesario conocer cul ha sido su configuracin y caractersticas a lo largo de la historia dentro del sistema educativo. Con este propsito sirvan estos argumentos resumidos.
PG. 34
POCA
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA

Aunque la educacin finca como materia en las escuelas pblicas, no aparece hasta el siglo XXVIII, podemos decir que los precedentes son las prcticas fsicas, deportivas y culturales asociadas al movimiento que se han realizado en todas las pocas: Grecia, Roma, etc. Estas manifestaciones fsicas y deportivas podemos considerarlas como los autnticos antecedentes de la Educacin Fsica. Con el Renacimiento se produce un resurgir de los valores corporales, renacen las ideas griegas y se recupera la gimnasia con utilidad higinica. Entiende la actividad fsica como va de salud y se propone como instrumento educativo, que no llega a implantarse en las escuelas Al calor de la ilustracin, El siglo XVIII lo podemos considerar como el siglo de la educacin Gran preocupacin por la educacin y tambin por la EF. APARECE POR VEZ PRIMERA EL TRMINO EDUCACIN FSICA Y, sta, COMO MATERIA ESCOLAR
LA EF ANTES DEL SIGLO XVIII
LA ILUSTRACIN: SIGLO XVIII
La Educacin Fsica, como parte de la educacin, fue uno de los campos que experiment un gran auge, debido al inters que despert la preocupacin por la salud La Educacin Fsica se fue introduciendo en el currculum escolar de la mano de las ciencias biomdicas. Los objetivos de la misma eran claramente higienistas, en unos casos, y militares en otros. El legado ilustrado del siglo XVIII, dio origen, en el siglo XIX, a la aparicin de las Escuelas gimnsticas: alemana, sueca, francesa e inglesa. A La Educacin Fsica se le llama gimnasia Los mbitos caractersticos de la Educacin Fsica segn las escuelas gimnsticas sern en este periodo sern:
SIGLO XIX LAS ESCUELAS GIMNSTICAS
a) una educacin se plantea el ejercicio como terapia y como higiene, la gimnasia correctiva, etc. b) una Educacin Fsica educativa, implantacin escolar de la materia, aparicin del juego como herramienta y orientacin de la asignatura c) una Educacin Fsica civil, ajena a ambientes militares d) la Educacin Fsica militar; y como novedad, las primeras referencias de la Educacin Fsica de la mujer, muy relacionadas al concepto de rol y funcin social de la poca. Entre 1990 y 1939, del siglo XX surgen otra manera de entender la actividad fsica y aparecen las LOS MOVIMIENTOS GIMNSTICOS, en contraposicin al espritu tan formalista y militarista que tenan Los movimientos Gimnsticos (norte, centro, oeste, deportivo). Proponen un EF ms natural. Aunque siguen legitimando El legado militar, La herencia medicalista higinica y la cultura deportiva. Se producen grandes cambios a nivel poltico, social (se crean centros de profesores, se apuesta por la Educacin Fsica ms humanista) pero su corta duracin hace que no se lleguen a aplicar en la prctica educativa. La educacin y la Educacin Fsica pasan a ser herramientas bajo control del rgimen. Existe currculum diferente para nios y nias, control de las actividades de ocio por el Frente de juventudes y la Seccin femenina. Funcin de adoctrinamiento e importancia del mbito paramilitar y deportivo. EN 1961 DE LA LEY ELOLA OLASO, LA QUE LA EDUCACIN FSICA. SE IMPLANTA LA MATERIA DEFINITIVAMENTE EN TODOS LOS NIVELES DE ENSEANZA no universitarios.
LOS MOVIMIENTOS GIMNASTICOS
LA LLEGADA DE LA 2 REPBLICA
LA DICTADURA FRANQUISTA
LAS EF EN LA EPOCA TARDO FRANQUISTA
Le sigue d la ley Villar Palas, ESTA LEY DE 1970 (la ley de educacin que ms ha durado, 25 aos) instaura la EGB. Apuesta por la educaron fsica mixta. En la Ley se apuesta por una concepcin conductista, donde el currculo es algo cerrado y el maestro es un mero transmisor de conocimientos.
PG. 35
A partir de los aos 90 se aprueban tres leyes orgnicas, LOE, LOCE Y LA RECIENTE LOE, QUE otorgan a la Educacin Fsica el carcter de materia fundamental dentro del currculo escolar. En 1991 se produce una autntica revolucin Con la aprobacin de la LOGSE LA EDUCACIN FSICA EN LA DEMOCRACIA Se evoluciona hacia una concepcin constructivista del proceso de enseanza y aprendizaje. El currculo es abierto. El alumno es implicado en el proceso de enseanza y aprendizaje Con la LOGSE aparecen las especialidades: Educacin Fsica, educacin musical, pedagoga teraputica..., etc.
2004 se aprueba la LOCE no se producen muchos cambios. Se mantiene la concepcin constructivista. Quiz uno de los cambios ms destacados es que se vuelve a centrar la evaluacin en los resultados y no en el proceso. 2006, La LOE, mismos postulados constructivistas y aparicin de las competencias bsicas como contenidos transversales.
1.3. EDUCACIN FSICA EN LA ACTUALIDAD LA EDUCACIN FSICA EN EL CURRCULUM DE LA COMUNIDAD VALENCIANA

Hemos constatado que no existe un concepto unvoco de Educacin Fsica. Nosotros como futuros docentes debemos comprometernos con una definicin, con una filosofa de trabajo. Veamos pues que entiende por Educacin Fsica el actual marco legal y curricular. En el decreto 111/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana se dice en su prembulo: La EF, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa, Se orienta, en primer lugar, a desarrollar las capacidades vinculadas a la actividad motriz () pero no slo a ello () va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. Los conocimientos, destrezas y capacidades relacionada s con el cuerpo y su actividad motriz deben contribuir al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida. Otras funciones que le atribuye a la Educacin Fsica son: Responder, a necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable. Fomentar especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica
PG. 36
Crear hbitos de prctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, () lo que constituye una valiosa ayuda para mejorar la autoestima.
Educar para el tiempo libre, etc.
En el actual marco curricular la educacin fsica se revela como una de las materias de mayor potencial educativo pues contribuye decisivamente al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas
A continuacin vamos a desarrollar los aspectos curriculares que define la legislacin educativa vigente.
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN FSICA

QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS?
Las competencias bsicas representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores ticos , actitudinales, emociones transferibles y multifuncionales que todos los estudiantes deben adquirir al finalizar la durante la escolarizacin obligatoria (6-16ao Primaria y ESO)
Deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver problemas, y situaciones a lo largo de la vida.
UN APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS CONSISTE EN LA APLICACIN DE CONOCIMIENTOS (SABER), HABILIDADES (SABER HACER) Y ACTITUDES (SABER SER Y SABER ESTAR) PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN CONTEXTOS DIFERENTES, CON CALIDAD Y EFICACIA
APRENDER NO ES UNA SIMPLE ACUMULACIN DE CONOCIMIENTOS Y SABERES (memorsticos, descontextualizados o intiles no aplicables) SINO EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE UTILIZARLOS EN CONTEXTOS REALES Y CAMBIANTES LOS APRENDIZAJES CARECEN DE SENTIDO SI NO HAY APLICABILIDAD
CMO SURGEN? EL ORIGEN DE LAS CCBB
PG. 37
Las CB surgen de polticas educativas y directrices europeas, concretamente de La Comisin Europea de Educacin. Las mismas sealan que todos los pases deben fomentar la adquisicin de unas competencias bsicas (o competencias clave que as las llaman) necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida. En este sentido, en nuestro pas, La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4), de Educacin, sita las competencias como uno de los elementos del currculo estructurales y bsicos. En la citada ley, artculo 6 se define el currculo como: El conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin.
CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS BSICAS?

Las Competencias Bsicas (en adelante CCBB) son responsabilidad de toda la comunidad educativa y se adquieren6 a travs de cada una de las reas curriculares impartidas por maestros y profesores, es decir, se adquieren de forma transversal. Las CCBB tambin se adquieren a travs de medidas no curriculares como la accin tutoras o las actividades extraescolares y de toda la comunidad educativa y el resto de la sociedad, como la familia o los medios de comunicacin. VAS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. VIA NATURAL O EXTRAESCOLAR
A travs de situaciones cotidianas en la calle, en mbito domestico, en el tiempo de ocio, prctica deportiva Medios de comunicacin A travs de la familia y las AMPAS: Los juegos del abuelo, Taller de cine, Intercambios escolares, mercado de libros y cmics, actividades deportivas (escuelas deportivas municipales: pre deporte o tenis Sbados activos) A TRAVS DEL REA INSTRUMENTAL DE EDUCACIN FSICA.
DE FORMA DISCIPLINAR 2. VIA ESCOLAR
1. A TRAVS DE LOS OO.GG.A (va ms importante) 2. Implicando a los estudiantes en la ORGANIZACIN, CONTROL Y GESTIN de la materia: responsables de material o vestuarios, organizacin de campeonatos deportivos escolares, autogestin de los recreos 3. MEDIANTE TRABAJOS POR PROYECTOS (generalmente son interdisciplinares), o GRUPOS COLABORATIVOS: Semana blanca, Libro Colaborativo de Juegos Populares, Libro De La Asignatura, Peridico o blog de aula
7
DESDE LA EDUCACIN FSICA
Otras medidas que pueden contribuir a la adquisicin de las competencias como, por ejemplo, las normas de rgimen interno, el uso de determinados recursos y metodologas didcticos, la gestin y funcionamiento de los espacios y los tiempo escolares, la relacin con el entorno y las medidas para la convivencia escolar, la participacin del alumnado y de las familias en el centro, la organizacin de la accin tutorial, etc.
7
Trabajo por proyectos Ejemplos en Educacin Fsica podra ser: Montar un espectculo coreogrfico, Organizar una olimpiada, Organizar una actividad en la naturaleza, Realizar una carrera popular, Preparar una actividad de cicloturismo, Preparar un evento circense escolar, etc.
PG. 38
4. A TRAVS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS coordinadas por el maestros de EF: 5. Programa12.000 Pasos Escuelas Saludables Perseo, El Da De La Fruta Jornadas Deportivas Comarcales Pedibs: A Pi A La Escuela Recreos activos Taller De Juegos: Populares, Bailes De Saln
A TRAVS DE LA UTILZACIN DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDACTICAS: Paradigma Constructivista De E-A; La Metodologa Activa, Estilos Cognitivos (A.B.P. Proyectos, Aprendizaje Cooperativo), implicacin activa de los estudiantes en la Evaluacin, Fomentando La Interdisciplinariedad, Utilizndolos Recursos de la Comunidad; abriendo la escuela a la sociedad Alumno del mes (competencia social y ciudadana, autonoma) mediadores de aula (social y ciudadana)
DE FORMA TRANSVERSAL DESDE OTRAS MATERIAS
A travs del resto de materias comunes: Matemticas, lengua
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Relacin con el entorno: jornadas de educacin vial en colaboracin con la Polica municipal, DE CENTRO Campaa parques limpios, Escuelas de verano, de invierno
Actividades socioculturales: Carnaval, Falla del cole, visitas a museos, obras de teatro, espectculos deportivos, Programas con ONG (talleres solidarios; Juguetes para).
Utilizacin de los espacios y tiempos escolares (recreos) OTROS: PLANES O Resolucin Dialogada De Conflictos, Plan De Accin Tutorial, Plan De Convivencia, PROGRAMAS DEL Participacin En Las Escuelas Saludables CENTRO
LAS COMPETENCIAS BSICAS SON RESPONSABILIDAD DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA: MAESTROS, CENTROS, ADMINISTRACIN EDUCATIVA Y PADRES.
VER: DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
LA CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN FSICA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El decreto 111/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la Comunitat Valenciana. (Copiando literalmente el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria), especifica la contribucin de la Educacin Fsica a la consecucin de las competencias bsicas. Y dice textualmente: El rea de Educacin Fsica contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el
PG. 39
1. CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nias y nios adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y, lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica pero, sobre todo, su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. 2. Asimismo, el rea contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las caractersticas de la Educacin Fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin Fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a travs de la prctica de diferentes juegos y danzas. 3. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
PG. 40
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. 4. La Educacin Fsica ayuda a la consecucin de la AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. 5. El rea contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperacin. 6. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. 7. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico del rea. 8. Los citados reales decretos y decreto de mnimos, no hacen alusin alguna a la COMPETENCIA MATEMTICA; aunque es obvio que desde la Ef. Se desarrollar como por ejemplo dice Lleix Hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemticos, pero incidiendo en su utilizacin para la resolucin de problemas en situaciones cotidianas Nosotros podemos desarrollarla: realizando clculos, analizando clculos; utilizando nmeros; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos lgicos, matemticos sobre cantidades, orden, u otras nociones).
La educacin fsica es una materia bsica y privilegiada para la consecucin de las competencias bsicas
PG. 41
En el siguiente cuadro se comprueba cmo cada uno de los Objetivos Bsicos de la Educacin Fsica contribuye al desarrollo de determinadas competencias bsicas. Este espacio ayuda a visualizar como se atiende desde la materia a la consecucin de las CCBB
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN FSICA ENENSEANZA PRIMARIA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. -
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLAN

Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal Competencia social y ciudadana
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Autonoma e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal
Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal Competencia cultural y artstica. Autonoma e iniciativa personal Autonoma e iniciativa personal Competencia social y ciudadana. Competencia social y ciudadana. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico. Competencia cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico. Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Competencia cultural y artstica. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer su historia y costumbres
PG. 42
Cuadro 1. Descripcin de los Objetivos de la Educacin Fsica en la Comunidad Valenciana y relacin de competencias bsicas que se desarrollan
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN FSICA
2.1. CARACTERSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN FSICA OBJETIVOS EN EDUCACIN FSICA?

La prctica docente no obedece a una caprichosa a accin docente o al azaroso ejercicio profesional. El buen maestro tiene una finalidad, metas y objetivos que debe cumplir en cada etapa, ciclo curso, unidad didctica o sesin.
QU SON LOS OBJETIVOS? 8

Son una gua que nos ayuda a planificar el aprendizaje. Sealan las caractersticas que esperamos que desarrollen los estudiantes como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje y cumplen dos funciones bsicas: a) sirven de gua a los contenidos y las actividades de aprendizaje y, B) servir de gua al proceso, proporcionndonos criterios para su evaluacin.
PODEMOS HABLAR DE DISTINTOS TIPOS DE OBJETIVOS?

Si atendemos a su temporalizacin los objetivos de Educacin Fsica pueden ser: Objetivos Generales de Etapa Objetivos generales de ciclo educativo Objetivos didcticos (propios de las Unidades didcticas) Objetivos operativos (diseados para la sesin).
En todo caso, con independencia del margen que tenemos los maestros para interpretar la legislacin educativa y el currculo que en ella prescribe, los objetivos vienen recogidos implcitamente en el
Segn Jordi Daz Lucea son el enunciado que designa las capacidades que se pretende conseguir al finalizar cada tramo educativo (en nuestro caso la primaria).
PG. 43
prembulo de las citadas leyes y, explcitamente en la formulacin de los objetivos generales de la Educacin Fsica en la etapa de educacin primaria.
2.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA EF

La enseanza de la Educacin Fsica en esta etapa tendr como objetivo, segn recoge el DECRETO 111/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana, el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
PG. 44
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer su historia y costumbres.
COMO VEMOS SE ENUNCIAN OBJETIVOS DE TIPO CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL. CONTRIBUYENDO AL DESARROLLO DE LOS MBITOS Y CAPACIDADES MS RELEVANTES DEL SER HUMANO: EL MBITO PSICOMOTOR, EL MBITO INTELECTUAL EL MBITO SOCIAL Y EL AFECTIVO; CONTRIBUYENDO ELLO A LA EDUCACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.
EL OBJETIVO DE LA EF ES CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
3.1. CARACTERSTICAS DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA
QU SON LOS CONTENIDOS DE EF.?
PG. 45
Los contenidos son un conjunto de formas culturales y saberes seleccionados que se consideran esenciales para el desarrollo integral y su socializacin de nuestros estudiantes.
Son el medio a travs del cual vamos a lograr los objetivos educativos que nos hemos marcado. Los contenidos integran las destrezas, los procedimientos, los hbitos, las actitudes, valores, y las normas democrticas
Tambin buscan la adquisicin del conocimiento crtico y el desarrollo autnomo de la persona. Los contenidos, como se ve, no slo hacen referencia a aspectos motrices sino que adems son tenidos en cuenta contenidos conceptuales, procedimentales y latitudinales. As pues, pretenden que el alumno se desarrolle de forma integral cumpliendo la regla de las tres eses: contribuyen al Saber, al Ser y al Saber hacer de nuestros estudiantes.
3.3. LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN FSICA EN LA ACTUALIDAD

Los contenidos propios de la EF estn recogidos en el decreto 111/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana. En el citado documento prescriptivo se dice que: Son los ejes que dan sentido a la Educacin Fsica en la Educacin Primaria: contribuyen al desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud.
CULES SON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS EN EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA?

El rea se estructura en cinco bloques de contenidos. BLOQUE 1. EL CUERPO IMAGEN Y PERCEPCIN, corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. ALGUNOS EJEMPLOS Esquema corporal (conciencia global y segmentara en reposo y en movimiento).
PG. 46
Posibilidades perceptivas. Percepcin y estructuracin espacio-temporal (nociones). Afirmacin de la lateralidad corporal. Coordinacin dinmica, esttica y viso motora. Actitud postural y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Valoracin y aceptacin del propio cuerpo. Superacin y esfuerzo. Seguridad y confianza en s mismo y autonoma personal. BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que estn relacionados con el componente cualitativo de la conducta motriz y que tienen que ver con determinadas tareas motrices, unas bsicas y habituales, centradas en el manejo del cuerpo y de los objetos, Algunos ejemplos de contenidos: Utilizacin y ejercitacin de las habilidades bsicas. Destrezas motrices. Utilizacin correcta de los espacios y materiales. Valoracin del trabajo bien ejecutado, de las posibilidades como equipo y de la participacin individual con independencia del resultado. No derivar en actitudes de rivalidad o menosprecio al oponerse unos a otros. Algunas actividades de E-A para desarrollar estos contenidos son: juegos en los que haya que realizar de muchas formas acciones como: andar, correr, saltar, trepar, lanzar, golpear, girar, etc. BLOQUE 3, ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS, se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin por medio del lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta aqu. Algunos ejemplos de contenidos: Cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin. Calidad del movimiento y componentes expresivos. Posibilidades y recursos expresivos del cuerpo a travs del movimiento. Adecuacin del movimiento a secuencias, ritmos y ejecucin de bailes. Algunas actividades de E-A para desarrollar estos contenidos son: el mimo, danzas del mundo, dramatizaciones, bailes de saln, etc. Por ejemplo: imitacin de personajes, objetos y situaciones,
PG. 47
expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, ejecucin de bailes y coreografas simples. EL BLOQUE 4, ACTIVIDAD FSICA Y SALUD, conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. Por ejemplo: relacin de la actividad fsica con el bienestar, adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables, autonoma en la higiene corporal. Algunas actividades de E-A que utilizo en mis clases para desarrollar estos contenidos son: circuitos saludables, el juego de la oca de la salud, utilizacin durante todo el curso de la Agenda escolar saludable (Fundacin Alimentum.org). EL BLOQUE 5, JUEGOS Y DEPORTES, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas, entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Destaca el valor del juego y los deportes como: valor cultural, como estrategia metodolgica, para desarrollar las inteligencias, las habilidades individuales, la socializacin, la solidaridad y cooperacin, destaca el valor ldico y relativiza el resultado. Por ejemplo: tipos de juegos y actividades deportivas, aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Algunas actividades de E-A para desarrollar estos contenidos son: juegos deportivos como el vley, juegos tradicionales como la pelota valenciana, alternativos como la indiaca o juegos en la naturaleza como la orientacin.
3.4. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL TRABAJO DE LOS CONTENIDOS EN EDUCACIN FSICA.

Principios de intervencin educativos A este respecto, considero oportuno comentar los criterios que utilizo para la seleccin de los contenidos, para lo cual tengo en cuenta todos aquellos factores que inciden en el aprendizaje de mis alumnos. Por tanto los contenidos: Estn adaptados al momento psicoevolutivo de los nios. Estn adecuados a sus conocimientos previos. Responden a unos principios metodolgicos como, por ejemplo, trabajar primero lo ms simple, para llegar poco a poco a lo ms complejo y especfico.
PG. 48
Se centran en la disponibilidad de los recursos del centro. Contribuyen realmente al desarrollo de los objetivos didcticos que me marco en cada unidad.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA EF. EN LA COMUNIDAD VALENCIANA

Los criterios de evaluacin en Ef. aparecen explicitados en la legislacin. (LOE Y RD. De mnimos). Los criterios de evaluacin que utiliza la EF. en nuestra comunidad se recogen en el DECRETO 111/2007, DE 20 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNITAT VALENCIANA. Como rasgos ms destacados podemos citar: Son criterios de evaluacin referenciales que han de utilizarse para saber si los estudiantes consiguen las metas de enseanza aprendizaje propuestas. Los criterios de evaluacin hacen alusin a los objetivos y contenidos que se fijan en el currculum Estos criterios aparecen enunciados por ciclos educativos; concretamente tres (primer, segundo y tercer ciclo) al igual/junto con los bloques de contenidos.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA EF EN EL MARCO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Como se desprende tras la aprobacin de la LOE, (y con posterioridad los Reales decretos nacionales, y Decretos y rdenes autonmicos que la desarrollan), la evaluacin en EF, se entiende como un proceso dirigido a obtener informacin sobre la evolucin de los alumnos para extraer consideraciones que permitan adecuar los procesos de enseanza a los de construccin de aprendizajes significativos en los alumnos. As, pues, se viene considerando la evaluacin como un proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. Como resumen de los CRITERIOS y referencias de evaluacin de la EF en primaria: 1. la evaluacin se fundamenta en parmetros y una concepcin de E-A. constructivista.
PG. 49
2. 3.
Este diseo curricular abierto y flexible, requiere una evaluacin en esa misma direccin. Ante una evaluacin diferenciadora y jerarquizad ora, y segregadora, se propugna una evaluacin individualizada, personalizada e inclusora.
4.
Tambin se propone una Evaluacin criterial frente a la evaluacin normativa (se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente del lugar o puesto que ocupa en el grupo al que pertenece).
5.
la Evaluacin del proceso frente a evaluacin del producto (se valora el proceso o camino realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. Este tipo de evaluacin parece adecuado a la denominada evaluacin formativa, en la que importa menos indicar al alumno el lugar que ocupa, que ensearle el progreso realizado hacia el dominio del aprendizaje).
6.
En definitiva se apuesta por una Evaluacin formativa frente a evaluacin sumativa, una evaluacin integral, frente a la parcial y, una evaluacin democrtica en la que participan todos los agentes.
Mis criterios docentes para evaluar la Educacin Fsica en primaria, teniendo en cuenta las prescripciones normativas, sern: La evaluacin no debe ser un mecanismo de intimidacin sino de valoracin No debemos confundir evaluacin con examen, control, calificacin y/o, penalizacin. No es una accin azarosa, aislada, sino sistemtica y rigurosa. Y evaluar de forma integral al estudiante; no solo el mbito motor. Autoevaluarnos o evaluar al maestro no debe ser un tab, sino algo natural que nos beneficia a nosotros y a nuestros estudiantes. Hemos de evaluar con criterios realistas, debemos seleccionar instrumentos que por su economa, facilidad de aplicacin, fluidez en la organizacin y calidad de la informacin recogida, alteren menos el ritmo de clase. La evaluacin no acaba con la calificacin; contina con estrategias y actividades de ayuda y compensacin destinadas a los estudiantes que lo necesiten La evaluacin debe adaptarse a preceptos constructivistas: una evaluacin criterial frete a la normativa, Del proceso, frente al producto y continua, frente a la sumativa. En definitiva entiendo la evaluacin como un potente foco clarificador que aporta luz necesaria sobre todo el proceso de E-A. Un foco que debe estar encendido siempre (no solo al final); estar dirigido a todos (no solo a los estudiantes); y a todo (proceso, propia accin docente).
DEBEMOS EVALUAR SIEMPRE, TODO, A TODOS. EN LA EVALUACIN DEBEMOS PARTICIPAR TODOS
PG. 50
LA EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO XXI: CAMBIOS Y RETOS DE FUTURO
Pensamos como dice A. Kaine; que la mejor manera de predecir el futuro es crearlo. Y estamos convencidos como afirma J. Daz, que el buen maestro no reacciona con lentitud a lo que ocurre, sino que es capaz de anticipar el futuro ; de ofrecer respuestas y estrategias para afrontar los nuevos retos y exigencias con garantas. En la actualidad (y en las prximas dcadas) asistimos a grandes cambios en la institucin escolar, en la cultura profesional y con ellos se nos plantean nuevas demandas y exigencias ante esta situacin hacia dnde debe ir la Educacin Fsica y sus maestros? Qu retos nos est planteando el futuro?, Qu les vamos a proponer y exigir a nuestros estudiantes? En primer lugar decir que la Educacin Fsica se debe adaptar a las demandas sociales e integrar en la escuela las ideologas DOMINANTES, EMERGENTES Y PENDIENTES. A saber: el ecologismo y la sostenibilidad, el feminismo, el aumento de las expectativas de vida (ancianidad), la explosin demogrfica, las respuestas solidarias de la sociedad civil, antibelicismo, la organizacin de los consumidores, la revolucin tecnolgica y de las telecomunicaciones, la interdependencia y globalizacin, el desarrollo imparable de la sociedad de la informacin. Por otro lado, recordemos; tambin se estn modificando las pautas culturales que propician nuevas prcticas corporales, el propio discurso de lo corporal y la percepcin social del cuerpo asociada a ellas. La sociedad nos plantea muchas exigencias, porque tiene muchas expectativas en la educacin y tambin en la Educacin Fsica y sus maestros. Respecto al rol que ha de jugar el profesor de Educacin Fsica en el futuro, debemos anticipar una idea: el propio concepto de rol profesional debe cambiar porque la realidad a la que debemos atender es diferente. Estas nuevas demandas, al profesorado y a la institucin escolar, segn Imbernn (1999) y Daz, van a ser las siguientes: Abandonar el victimismo y el discurso de la poca valoracin profesional y el bajo estatus de la Educacin Fsica (asignatura Mara, poco caso que nos hace la administracin, etc.) materia y erradicar el mito del profesor quemado La formacin permanente como parte intrnseca de la profesin de educar y como compromiso en el aprendizaje durante toda la vida. Importancia de la formacin y renovacin y actualizacin continua Trabajar de forma cooperativa y colectiva, en grupos, seminarios, etc., abandonando el individualismo caracterstico, tanto de la profesin docente como de los especialistas en Educacin Fsica. Como dice Marina para educar un individuo hace falta toda una tribu (y no slo un maestro voluntarioso) Defender la singularidad positiva de la materia respecto al resto de asignaturas, sin copiar inercias negativas de otras materias: excesiva burocratizacin, contenidos sin aplicabilidad No actuar como materia o disciplina estanca, aislada del resto de contenidos escolares. Integrar los contenidos de la EF en el resto de los contenidos y viceversa. Favorecer la interdisciplinariedad y globalidad. Luchando por dignificar la
PG. 51
Centrar el trabajo de lo fsico, no solo en lo fsico, potenciando ms el aspecto cualitativo, intelectual y tico. Feminizar la Educacin Fsica a travs de sus contenidos, tratamiento de lo corporal, rol y expectativas puestas en las alumnas, etc.
Potenciar valores necesarios y educar la responsabilidad individual y colectiva de los estudiantes. El diagnstico de nuevas necesidades del alumnado individuales y colectivas. La bsqueda de nuevas motivaciones del alumnado para el aprendizaje: tiempo libre, salud, La gran influencia del entorno social en el aprendizaje. Utilizar recursos de la comunidad educativa y del entorno
La bsqueda de nuevos mtodos de enseanza menos directivos que ayuden a nio a aprender a aprender. No ensear; ayudar a aprender.
La utilizacin de medios tecnolgicos y propiciar un acercamiento critico de nuestros estudiantes a ellos El respeto, la atencin y la integracin a las otras culturas. La importancia de las necesidades de las personas con singularidad y necesidades educativas especificas. Para ello har falta partir de una nueva cultura profesional que bien pudiera apoyarse en la pedagoga socio critica cuyos rasgos son:
El profesor debe ser un intelectual comprometido con prcticas pedaggicas transformadoras; Debe impulsar un verdadero proyecto pedaggico y unir el concepto de educacin al concepto de cambio social Debe considerar al alumno no como un simple objeto receptor de conocimiento, sino como un sujeto capaz de elaborar sus propios significados. El aprendizaje no se basa nicamente en aspectos intelectuales. Los aspectos emotivos, empticos y la comunicacin son elementos bsicos en el proceso de formacin. el rol de educador y educando no est definido rgidamente. todos aprendemos y tenemos algo que ensear En un intento de aclarar y hacer propuestas prcticas presento el siguiente cuadro en el que propongo como responder desde la Educacin Fsica las nuevas necesidades y cambios emergentes RASGOS, CARACTERSTICAS Y VALORES SOCIALES EMERGENTES PROPUESTA O ACTUACIN DESDE LA EDUCACIN FSICA
PG. 52
Necesidad de de igualdad de oportunidades y no discriminacin por cuestiones de gnero
Educar en la igualdad y no discriminacin, partiendo del respeto a la diferencia. A travs de lenguaje, rol asignado a nios y nias, actividades que les proponemos, protagonismo que les asignamos, expectativas que depositamos. Ya no se trata de educar a nios y nias: se trata de educar personas Actividades ldicas y juegos del mundo, juegos y actividades rtmicas expresivas del mundo (bailes, juegos, etc.) que promuevan la comprensin, la aceptacin de lo diferente. Tambin defender las manifestaciones socioculturales propias (lo autctono): juegos populares, deportes tradicionales (pelota), alimentacin mediterrnea Promover una EF que favorezca la cultura de la resolucin pacfica y dialogada de conflictos a travs de los juegos y deportes, actividades cooperativas, prcticas fsicas que promuevan la responsabilidad social e individual (programa De Ellison, etc.) Educar en los derechos pero tambin para los deberes Educacin medioambiental a travs del acercamiento a la naturaleza, favoreciendo el reciclaje , la reparacin y la reutilizacin de materiales de EF, el ahorro de energa, evitando el despilfarro y favoreciendo el consumo de necesario y racional. Fomentar el uso de transportes activos: bici, patines Tratamiento de la anorexia, vigorexia, trastornos de auto imagen, fomentando una cultura de lo corporal y una imagen menos estereotipada a travs de la prctica de actividades fsicas.
Mundo cada vez ms Globalizado, y mundializacin creciente
Sociedad ms fanatizada y auge de conflictos sociales
Necesidad de estilos de vida ms sostenible ecolgico
Nuevas culturas y prcticas de lo corporal
Promoviendo el anlisis crticos de los mensajes que manda los ms media. Y la sociedad Discriminando practicas fsicas saludables de aquellas que no lo son Integrando mediante los juegos y actividades ldicas que promuevan el desarrollo social y afectivo de los estudiantes, la tolerancia y habilidades sociales que les ayuden a entenderse y trabajar en equipo. Ensear a empalizar a los nios como valor esencial
Grandes migraciones y flujos multiculturales
Explosin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Conocer, utilizar de forma adecuada y crtica las nuevas tecnologas de la informacin: para hacer trabajos, buscar informacin, etc. Saber hacer anlisis crticos de esa informacin
Relativismo moral y cambio de valores
Fomentar valores como el respeto, la tolerancia, el esfuerzo, la auto superacin , la disciplina bien entendida, etc. a travs de la prctica de actividades y deportes
Preocupacin por la salud y la calidad de vida
Educar para fomentar hbitos de vida saludables: primeros auxilios, gimnasias suaves, tcnicas de relajacin, alimentacin y nutricin, educacin vial Conocer, practicar e integrar como hbitos practicas de actividad fsica saludable y activa a trabes de experiencias significativas (salidas a la naturaleza, jornadas de intercambio) conocer y usar los recursos del entorno prximo: parques, piscinas, polideportivos Fomentar mediante estilos y mtodos de enseanza la autonoma intelectual de los estudiantes que les ayuden a aprender a aprender y les hagan ver la necesidad e importancia de aprender durante toda la vida (no solo durante el periodo la escolarizacin)
Sociedad donde el ocio y el tiempo libre tienen ms importancia.
Sociedad cambios bruscos y necesidad de aprendizajes y adaptacin constante Otros ponlos t
PG. 53
TEMA: 4
LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN FSICA IMPLEMENTADA CON TIC
Autor: Jos Daz Barahona. Universidad de Valencia. Departamento: Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal
NDICE: 1. 2. 3. 4. 5. LA EDUCACIN FSICA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN FSICA A LA ESCUELA MULTI-ALFABETIZADORA SOBRE EL CONCEPTO Y LA FINALIDAD DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA ESCUELA UNA CUESTIN BSICA: POR QU INTRODUCIR LAS TIC EN LA EDUCACIN FSICA? RETICENCIAS Y DIFICULTADES PARA EL CAMBIO. LA IMPERMEABILIDAD TECNOLGICA DE LA EDUCACIN FSICA. 6. TECNOLOGA VERSUS METODOLOGA? ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA CUESTIN 7. CONSIDERACIONES METODOLGICAS PARA INTEGRAR LAS TIC EN LA EDUCACIN FSICA 8. 9. PARA QU USAR LAS TIC EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA? REFLEXIONES FINALES
Almerich. G., Surez, J., Jornet, J. y Orellana, M. (2011). Las competencias y el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin por el profesorado: estructura dimensional. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 13 (1), 28-42. Consultado 30 de noviembre de 2011. En: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-almerichsuarez.html rea, M (2008). Innovacin pedaggica con TIC y el desarrollo de las competencias informacionales y digitales. Revista: Investigacin en la escuela, n 64, pp. 5-18. Consultado: 10 de enero de 2012. En: http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/Innovacion_Pedagogica_con_Tics.pdf rea, M; Gros, B. y Marzal, M. A. (2008). Alfabetizaciones y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Madrid: Editorial Sntesis. Daz, J. (2011b). Las herramientas de la web 2.0. Para la enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica: ltimas tendencias. (CD ROM): En: Aparici, R; Garca, A y Gutirrez, A. (coord.). Actas del II Congreso Internacional, Educacin Meditica y competencia digital. La cultura de la participacin. Ed. E.U. de Magisterio (UVA), Segovia Ferreres, C. (2011). La integracin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el rea de la Educacin Fsica de secundaria: Anlisis sobre el uso, nivel de conocimientos y actitudes hacia las tic y de sus posibles aplicaciones educativas. Tesis Doctoral, Universitat Rovira i Virgili. Departament de Pedagogia). TDX/TDR database. En: http://www.tesisenred.net/handle/10803/52837 Hernndez, S (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas: aplicado en el proceso de aprendizaje. En: Comunicacin y construccin del conocimiento en el nuevo espacio tecnolgico. [Monogrfico en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, n. 2. UOC. Consultado 25/11/2011. En: http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf Pannessi, M. (2011). Devolvamos el protagonismo al alumnado! En: Hernndez, J; Pennessi, M; Sobrino, D; Vzquez (Coord.). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovacin con TIC. (pp. 145-149). Editorial Ariel. Madrid
PG. 54
0. RESUMEN
Uno de los rasgos ms evidentes de la Sociedad de la Informacin, el Aprendizaje Permanente y el Conocimiento es la omnipresencia de las TIC y la irreversibilidad de su penetracin en todos los mbitos de la vida. Los educadores fsicos no podemos ignorar esa realidad ni abandonarnos de forma acrtica a su uso irracional e indiscriminado. Necesitamos saber hacer, pero hacer con criterio. Necesitamos una Educacin Fsica que responda a los desafos de los nuevos tiempos y establecer pautas que nos ayuden a integrarlas como un valor aadido capaz de enriquecer los procesos de enseanza-aprendizaje. Precisamos axiomas y principios de accin que pongan esos medios digitales al servicio de los intereses y las necesidades de los estudiantes. El artculo explica cmo poner las TIC al servicio de la Educacin Fsica, de sus educadores y de sus educandos; y no al revs como ocurre en ocasiones. Hace un recorrido por la educacin actual situando la Educacin Fsica en el marco de la escuela multi-alfabetizadora y competencial. Explica las utilidades y ventajas que aportan las TIC y las causas que justifiquen la impermeabilidad tecnolgica de nuestra materia. Reflexiona sobre la necesidad de anteponer los procesos pedaggicos sobre los tecnolgicos y desmonta el mito de la incompatibilidad entre la tecnologa y las prcticas fsicas. En definitiva nos recuerda que lo importante no es la tecnologa, sino el uso educativo que podemos hacer de ella. Las TIC abren un nuevo horizonte: enseemos a aprender de forma autnoma, aprendamos a ensear de forma diferente.
PALABRAS CLAVE Competencia Digital, Educacin Fsica, Metodologa, Multialfabetizaciones, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1. LA EDUCACIN FSICA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y EL CONOCIMIENTO

Sabemos de dnde venimos pero nos cuesta entender el mundo en el que vivimos. A tenor de la velocidad y profundidad de los cambios que se estn produciendo en todos los rdenes no hay duda: no estamos en una poca de cambios, ms bien estamos en un cambio de poca (Bruch, 2010). Las caractersticas y los efectos de este nuevo orden global se sustancian en vertiginosas novedades geoestratgicas, econmicas, en la aparicin de neo-culturas profesionales y sobre todo en un imparable cambio tecnolgico vinculado a numerosos avances en las telecomunicaciones y al uso generalizado de
PG. 55
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin9 (en adelante TIC) e Internet (Bauman, 2002; Friedman, 2006). El escenario en el que vivimos, la llamada Sociedad de la Informacin y el Conocimiento" (SIC10) viene operando cambios que afectan a la manera de divertirnos, de trabajar, de relacionarnos, de aprender y de acceder a la cultura. El mundo se ha convertido en un lugar en el que el conocimiento es lo que ms se valora, se compra y se vende y por ello todos debemos aprender continuamente. Esta nueva realidad Condiciona la educacin, la Educacin Fsica y la forma de entender la profesin docente? Pensamos que s, que como educadores debemos conocer el mundo en el que vivimos, entender el contexto en el que trabajamos y la realidad socio-educativa que vamos a intentar mejorar y transformar. La Educacin Fsica en esta nueva era demanda nuevos conocimientos, competencias y habilidades (aprender de forma diferente, aprender a ser creativo y flexible, a procesar ingentes cantidades de informacin, a disear, a ejecutar proyectos colaborativos...). Nos emplaza a reciclarnos y reinventarnos y tambin exige esfuerzos de adaptacin y de comprensin, porque esta realidad hiper-tecnificada y "massmeditica" no deja opcin. No podemos decidir si queremos o no usar la tecnologa: debemos decidir cmo la vamos a incorporar de forma eficaz a los procesos de enseanza y de aprendizaje. As pues, la educacin y tambin la Educacin Fsica, deben apostar por un patrn de enseanza que supere el tradicional paradigma de alfabetizacin lectoescritora de la era analgica y asumir como reto una formacin basada en alfabetizaciones mltiples (Vivancos, 2008; rea, Gros y Marzal, 2008).
2. CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN FSICA A LA ESCUELA MULTI-ALFABETIZADORA

Este artculo apuesta por una Educacin Fsica competencial que persiga estndares de formacin ms exigentes basados en alfabetizaciones mltiples (como la necesaria alfabetizacin audiovisual, la icnica, la informacional, la tecnolgica y la informtico-digital) ya que la cultura y el conocimiento contemporneo es multimodal, es decir: se expresa produce y distribuye a travs de mltiples soportes (papel, pantallas...), mediante diversas tecnologas (libros, televisin, ordenadores, mviles, internet, etc.) y utiliza distintos formatos y lenguajes (texto escrito, grficos, lenguaje audiovisual, hipertextos, etc.). Sin temor a equivocarnos mantenemos que, en el futuro, las personas que no adquieran esas competencias multialfabticas y que no sepan utilizar de forma prctica y creativa la tecnologa corren un serio riesgo: engrosar las listas de neo-analfabetos del siglo XXI, pues van a tener una limitada capacidad de generar
Denominamos como Tecnologas de Informacin y la Comunicacin" (TIC) al conjunto de recursos, herramientas y tareas que nos permiten obtener, almacenar, procesar y transmitir informacin (audio, video, texto,...) de forma digital. Estos medios se caracterizan por su interactividad, ubicuidad, instantaneidad, innovacin e inmaterialidad
10
Para identificar la poca actual utilizamos diferentes trminos: Sociedad del conocimiento: enfatizando la importancia de la elaboracin de conocimiento a partir de la informacin disponible; Sociedad del aprendizaje: aludiendo a la necesidad de una formacin continua para poder afrontar los constantes cambios sociales; Sociedad de la inteligencia: potenciada a travs de las redes; o Sociedad red (Castells, 1997)
PG. 56
conocimiento y, como es obvio, van a disponer de menos opciones de acceso al exigente mercado laboral. Puede la sociedad y el sistema educativo permitirse ese lujo imprudente? Pueden los educadores fsicos ignorar esa realidad? En tal caso ayudemos a superar el agotado modelo lectoescritor e industrial del siglo pasado y apostemos por una cultura y unas prcticas profesionales armonizadas con la era tecnolgica. Hagmoslo con decisin y sin prejuicios tecnofbicos; porque es cierto que las TIC generan numerosos cambios, pero tambin nos ayudan a adaptarnos a ellos. Contribuyamos pues a la multialfabetizacin y al desarrollo de la competencia informacional y digital, no por oportunismo, seguidismo acrtico, exigencia curricular o por moda: hagmoslo por necesidad. La escuela no puede dar la espalda al mundo y por ello los educadores debemos conectar la realidad educativa con la con realidad la social.
3. SOBRE EL CONCEPTO Y LA FINALIDAD DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA ESCUELA

La enseanza, que en la actualidad est influenciada por el paradigma competencial, propone adquirir unas competencias clave o bsicas entre las que se encuentra la competencia informacional y digital. Hagamos algunas consideraciones sobre esta competencia puesto que docentes y discentes no solo aspiramos a hacer un uso tcnico-instrumental de los medios y herramientas digitales, tambin nos planteamos desarrollar la competencia digital. Lo que implica inicialmente aprender "sobre" las TIC, para despus aprender "con" o "mediante" ellas. Ser competente, que recordemos, es lo contrario de ser incompetente, es la capacidad de movilizar y utilizar todos los recursos disponibles para afrontar y resolver problemas en contextos reales y cambiantes (Daz, 2011a). Supone poner en prctica multicapacidades (valores, aptitudes, acciones, reflexiones, procedimientos, rasgos de personalidad...) pero tambin saberes e inteligencias complejas como la inteligencia terica, la prctica, la inteligencia emocional o la social entre otras. Qu es la competencia digital? El currculum de diversos pases define la competencia informacional y digital11 como la suma de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Requiere el dominio de distintos lenguajes (texto, hipertexto, icnico, visual, sonoro, etc.) y pautas para entender y transferir los mismos. Tambin implica ser capaz de comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando diferentes lenguajes y tcnicas especficas y tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). La competencia digital debe integrar saberes y habilidades personales, sociales, cognitivas y ticoactitudinales y compartirlas para hace un uso creativo de las TIC. Como vemos, la competencia no es el
11
Cuando hablamos de la competencia digital debemos recordar que esta competencia tiene una estrecha vinculacin e interdependencia con la competencia en el manejo de la informacin (CMI). Las competencias bsicas -diferenciadas por cuestiones prcticas en diversas categorasen la prctica interaccionan desarrollndose unas a otras
PG. 57
simple manejo de tecnologas y recursos digitales; necesitamos saber qu hacer con ellas y utilizarlas de manera eficaz (cambiar el libro de texto por un documento PDF, o usar la pizarra digital interactiva (PDI) en lugar de una pizarra clsica no nos hace competentes). Para abordar de forma prctica la competencia digital desde la Educacin Fsica debemos concretar e identificar dimensiones y mbitos de la misma, necesitamos marcar objetivos y disponer de indicadores de logro que orienten su desarrollo. En el siguiente cuadro se resumen los mbitos y dimensiones que deben integrar la competencia digital. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIGITAL MBITOS
mbito tecnolgico-instrumental
OBJETIVO
Desarrollar la alfabetizacin tecnolgica Desarrollar la alfabetizacin informacional, la competencia para manejar informacin (CMI) con TIC Desarrollar la competencia socio-comunicativa Desarrollar la competencia cognitiva: el pensamiento crtico y autnomo, la innovacin, la creacin de conocimiento Desarrollar la ciudadana digital Desarrollar actitudes, valores y normas relacionadas con las TIC
mbito informacional
mbito social y comunicativo
mbito cognitivo de aprendizaje
mbito tico
mbito actitudinal
Cuadro n 1. Sntesis de los mbitos y los objetivos que ayudan a desarrollar la competencia digital.
4. UNA CUESTIN BSICA: POR QU INTRODUCIR LAS TIC EN LA EDUCACIN FSICA?

Los profesionales de Educacin Fsica juzgamos que, en general, los resultados de nuestro trabajo son aceptables. Entonces por qu introducir las TIC en los procesos pedaggicos?, Qu aportan esos medios a la enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica? A continuacin exponemos poderosos argumentos a favor de la inclusin de las nuevas tecnologas en la enseanza de la Educacin Fsica destacando las ventajas que pueden aportar. El uso de las TIC en los procesos didcticos, nos permiten innovar en los contenidos y en la forma de ensear la materia, aportando numerosos beneficios a profesores y a estudiantes. A los primeros nos
PG. 58
proporciona herramientas de gran potencial formativo a travs de las cuales podemos investigar, transformar, personalizar y disear mejores prcticas. Al alumnado le brinda la posibilidad de autogestionar sus conquistas y aprendizajes y hacerlo de forma ms creativa y estimulante. Las TIC facilitan la consecucin de objetivos disciplinares, desarrollan la competencia digital y contribuyen decisivamente a desarrollar otras competencias bsicas como la competencia de aprender a aprender, la autonoma e iniciativa personal, la competencia comunicativa o la social y ciudadana. El aprendizaje con TIC supone un valor aadido puesto que nos permite implementar y enriquecer los entornos de aprendizaje y estimular y diversificar las diferentes tareas y actividades de enseanza-aprendizaje (actividades complementarias, de refuerzo, de evaluacin, de recuperacin y tambin actividades de investigacin e innovacin). Las TIC nos ayudan a educar "prosumidores" (productores y consumidores), es decir, consumidores de informacin, pero tambin productores de conocimiento; superando de esa manera el papel de meros reproductores de conocimiento adquirido de forma mecnica, indirecta y pasiva. Las TIC hacen posible un acceso rpido y eficaz a la informacin y nos la ofrecen de forma ms atractiva (formato multimedia, realidad aumentada) lo que nos permite interaccionar con ella de forma activa y tambin distribuirla y compartirla. Las TIC permiten que la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica se pueda personalizar y adaptar a los distintos ritmos y las diferentes capacidades del alumnado. Favorecen la atencin educativa y la integracin de aquellos estudiantes con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo; puesto que dejan disear ad hoc las propuestas, diversificar los materiales curriculares, los tiempos de aprendizaje o graduar la dificultad de las tareas. Una de las mayores ventajas de usar TIC consiste en la posibilidad de romper las barreras espaciotemporales que tanto condicionan la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Fsica12. Por ejemplo, la red nos pone en contacto con entornos virtuales de comunicacin y aprendizaje donde el espacio no se limita a un lugar concreto (la escuela, el patio o el gimnasio), la accin educativa es posible sin lmites temporales (pudiendo ir ms all de las dos sesiones semanales de Educacin Fsica) y la interactividad entre los miembros del grupo tiene lugar sin restricciones de espacio o de tiempo. En definitiva: las TIC hacen posible el ansiado " tercer tiempo pedaggico", es decir, el tiempo de aprendizaje que se produce fuera de los lmites espacio-temporales del aula. Aquellos que defendemos la necesidad de cambios e innovacin las aulas, somos conscientes de que apenas estamos en el arranque de un estimulante camino. Este inicio es el momento para decidir hacia dnde queremos ir y cmo queremos integrar la tecnologa en la prctica docente. De lo que no hay
12
Esta posibilidad es de gran valor tanto para los docentes como para los estudiantes puesto que nos permite superar la tradicional enseanza presencial. No olvidemos que una de las reivindicaciones ms antiguas de los maestros de E.F. es la llamada "Tercera hora". Ese recurso temporal tan exiguo es visto como el taln de Aquiles de la Educacin Fsica pues la falta de tiempo limita el potencial educativo de la disciplina (Daz, 2011a).
PG. 59
duda es de una cosa: las TIC ya son algo ms que una moda pasajera, son una tendencia llamada a transformar todos los procesos pedaggicos y las formas tradicionales de aprendizaje.
5. RETICENCIAS Y DIFICULTADES PARA EL CAMBIO. LA IMPERMEABILIDAD TECNOLGICA DE LA EDUCACIN FSICA

Nos hemos preguntado por qu no se ha generalizado el uso de las TIC en la Educacin Fsica cuando en otras materias llevan recorrido un largo camino? Resulta llamativo que mientras en el mbito deportivo hemos sido vanguardia, desde hace dcadas, en la utilizacin y en el aprovechamiento de las nuevas tecnologas (campo de la biomecnica, la planificacin, la evaluacin funcional, etc.), en nuestra rea, seguimos instalados en una especie de "impermeabilidad tecnolgica", es decir, seguimos sin aprovechar las notables aplicaciones didcticas que ofrecen las TIC. Algunas causas que explican la falta de penetracin de las TIC en la enseanza de la Educacin Fsica pueden ser la falta de formacin y la resistencia al cambio del profesorado, la escasez de recursos y medios tecnolgicos o la dificultad para adaptarnos a los retos de la nueva escuela. Pero repasemos otros argumentos que aclaran dicha situacin: La escasa formacin tecnolgica recibida durante la formacin inicial (en los estudios de Diplomatura, Grado y Mster de Educacin Fsica), junto con la orientacin tecnolgica que tiene la formacin permanente seguida tras esos estudios, hace que los docentes no se consideren capacitados para hacer un uso prctico y pedaggico de esas tecnologas. El desconocimiento de la existencia de numerosas herramientas y materiales curriculares multimedia relacionados con la Educacin Fsica, o la infravaloracin de sus posibilidades educativas, hace que las sigamos usando de forma residual en las clases, en estos momentos limitado a usos puntuales en actividades o "sesiones refugio" propias de das de lluvia (como ver un vdeo sobre tcnica deportiva, alguna pelcula o grabacin de clase). La falta de infraestructuras, medios o mantenimiento tecnolgico en las aulas especficas (gimnasio, patio y departamentos de Educacin Fsica), es otro argumento que explica la ausencia de enseanzas y aprendizajes implementados con recursos digitales. Cuntas aulas de Educacin Fsica tienen, por ejemplo, una pizarra digital, un ordenador o hardware para grabar y editar vdeo? El exiguo tiempo del que se dispone en para ensear y aprender en Educacin Fsica -en ocasiones las sesiones duran 45- junto a las dificultades en el acceso al hardware (guardado por cuestiones de seguridad) es otro argumento que disuade a muchos profesionales de usar las TIC. Sacar, transportar, conectar y guardar una pizarra digital, pongamos por caso, no es tarea sencilla cuando adems hay que gestionar y controlar las asistencias, desplazarse al patio, calentar o dejar tiempo para labores de higiene personal al alumnado.
PG. 60
Otra explicacin del poco uso de las TIC es la persistencia del mito de la incompatibilidad entre la tecnologa y la prctica fsica, fundamentada en la creencia de que la implementacin tecnolgica va a significar una disminucin del compromiso motor del alumnado (Ferreres, 2011). Ello explica la actitud reacia de algunos profesionales pues sospechan que el uso de TIC puede reducir el volumen de actividad fsica, su naturaleza ludo-prctica o su tradicin experiencial. Tambin se explica dicha impermeabilidad por la falta de tradicin de la materia en complementar la docencia presencial (realizada en el patio o gimnasio) con la realizacin de actividades o tareas para casa (trabajos extra-centro como deberes de ampliacin, de refuerzo, investigacin, etc.) o labores de auto aprendizaje (tercer tiempo pedaggico); en las que tan til resulta internet y el abundante hardware y software pedaggico disponible.
6. TECNOLOGA VERSUS METODOLOGA? ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA CUESTIN.

Atendiendo a numerosos estudios (BECTA, 2007; Plan Avanza, 2007; rea, 2008, Martn, Picos y Ejido, 2010; Almerich et al., 2011), se comprueba que la introduccin y el uso de las TIC en la escuela est teniendo un escaso impacto en la mejora de la calidad de la enseanza y poca relevancia en la generalizacin de prcticas y propuestas metodolgicas novedosas. Estas investigaciones corroboran que ni la mayor dotacin de los centros en infraestructuras y recursos tecnolgicos, ni los planes paralelos de formacin del profesorado destinado al desarrollo de las habilidades de uso del hardware y software informtico, estn consiguiendo mejorar la didctica o la innovacin en los procesos de enseanza-aprendizaje desarrollados en las aulas. Nuestro mayor logro parece haber sido conseguir hacer lo mismo con herramientas diferentes: pasar del lpiz al ratn, de la pizarra tradicional a la digital, de los libros a los ebook, sin que aparentemente nada cambie, nada mejore. Por ello nos preguntamos: Por qu docentes y discentes se limitan a hacer lo de siempre en aulas hipertecnificadas? Se estn convirtiendo las nuevas tecnologas en la historia de otra oportunidad perdida? Parece evidente que la profesin docente, a diferencia de otros mbitos profesionales, todava no ha sabido optimizar el inmenso potencial formativo que ofrecen las TIC. Quizs porque deslumbrados por lo tecnolgico, an no hemos comprendido que lo importante no es la tecnologa (aunque esta sea necesaria), lo verdaderamente sustancial es la metodologa, el uso educativo que sepamos hacer de esos medios tecnolgicos. Resulta decepcionante ver como algunas escuelas parece que esperen cada vez ms de la tecnologa y menos de sus educadores y educandos. Craso error. Obviar el potencial formativo que tienen las TIC es imprudente, pero realizar un uso indiscriminado de las mismas puede serlo ms. Sin criterios educativos para su uso corremos el riesgo de incurrir en una pedagoga esclava, de someternos de forma acrtica y dcil a esa nueva religin simblica que algunos estn dispuestos a venerar como a un nuevo Dios. Las buenas prcticas educativas deben contribuir a desenmascarar el nuevo falso-mito que sostiene que "sin
PG. 61
tecnologa no hay aprendizaje relevante", porque no es cierto; disponer de internet no implica estar mejor informado, estar sobreinformado no supone generar conocimiento, tener editores de imgenes o generadores multimedia no nos hace ms creativos, pertenecer a una red social (Twitter, Facebook, etc.) no acredita que sepamos trabajar equipo o hacer uso social provechoso de esos medios.
7. CONSIDERACIONES METODOLGICAS PARA INTEGRAR LAS TIC EN LA EDUCACIN FSICA

Puesto de manifiesto que el centro de la accin docente debe ser el estudiante y que lo relevante debe ser lo educativo y no lo tecnolgico, veamos algunas consideraciones didctico-metodolgicas para implementar la enseanza de la Educacin Fsica con TIC. Nuestra disciplina, que en su da fue considerada una pedagoga menor", ha pasado con el tiempo a convertirse en una pedagoga valorada gracias al buen hacer de sus profesi onales. Actualmente mantenemos que la Educacin Fsica, bien gestionada, es una pedagoga exportable, una plataforma idnea para el aprendizaje competencial. Esta neo-pedagoga ludomotriz y activa en la que nos auxiliamos, busca la aplicabilidad de los aprendizajes, se apoya en experiencias reales, graduales y en la atencin individualizada a las diferentes capacidades de los estudiantes. Si la Educacin Fsica es hoy una pedagoga valiosa -alejada de otras pedagogas bulmicas e industriales-, es porque se fundamenta en las interacciones personales, en un clima de aula amable y porque alienta experiencias creativas e innovadoras, utiliza materiales y escenarios estimulantes o prioriza actividades que responden a los intereses de los estudiantes (Daz, 2010). Pues bien, al incorporar las TIC en la enseanza de Educacin Fsica, no podemos olvidar el valor de esos postulados pedaggicos que han hecho de la materia una de las asignaturas con mayor aceptacin entre el alumnado. La inclusin de las TIC debe garantizar que esa pedagoga y esas prcticas valiosas permanezcan inalterables. Utilizar recursos digitales no debe implicar la sedentarizacin de las prcticas; lo que se pueda hacer de forma presencial, interactiva y vivencial no debemos hacerlo virtual, porque es un error sustituir la manipulacin directa de elementos de la realidad por experiencias virtuales. Si no queremos que los estudiantes nos enven "al banquillo", no les hagamos calentar en exceso las sillas de las aulas, no los abrumemos con experiencias tericas a costa de las vivencias prcticas y no restemos protagonismo a los estudiantes para cederlo a las deslumbrantes tecnologas. En el centro del proceso enseanza-aprendizaje debe estar el alumno que es el verdadero protagonista de la accin docente. As pues, para integrar las TIC en los procesos de enseanza en Educacin Fsica debemos responder a los principios pedaggicos especficos de la disciplina. Tener presente, como sugiere rea (2008), que su uso se debe apoyar en los postulados de la escuela nueva, en los principios del aprendizaje constructivista (Hernndez, 2008) o en los preceptos del aprendizaje competencial. Los educadores fsicos debemos
PG. 62
subordinar el uso de las tecnologas a la utilizacin de metodologas activas y estilos de enseanza participativos y socializadores (como el aprendizaje recproco, el cooperativo, el aprendizaje basado en problemas o el aprendizaje orientado a proyectos) y priorizar estilos de enseanza cognitivos como la resolucin de problemas, el descubrimiento guiado o la creatividad. En definitiva, hemos de convenir que la tecnologa sin cabeza, es decir sin metodologa o sin "para qu" no tiene sentido. Y que la tecnologa sin corazn, sin una finalidad personal, social y tica tampoco ha de servirnos de gran cosa.
8. PARA QU USAR LAS TIC EN LAS CLASES DE EDUCACIN FSICA?

En la actualidad casi nadie discute que la tecnologa puesta al servicio de intenciones educativas atinadas y realistas constituye un importante soporte que facilita el acto docente; eso s: siempre que tenga una finalidad, un (o muchos) " para qu". A continuacin exponemos una suerte de declogo sobre las aplicaciones y la orientacin que deberan tener las TIC en el rea. Para qu utilizar las TIC en Educacin Fsica? A saber: Para conectar a los estudiantes con la cultura y la forma de aprendizaje actual, para captar la atencin del alumnado y para responder mejor a sus motivaciones e intereses. Para desarrollar en los estudiantes el hbito de colaborar y trabajar en equipo, ayudar a que aprendan por s mismos y proporcionarles experiencias y aprendizajes ms activos, significativos y creativos. Para crear ambientes enriquecidos de aprendizaje, despertar la curiosidad, el placer por aprender y para desarrollar la iniciativa individual y la autonoma de los estudiantes. Para facilitar la trasferencia de los conocimientos, buscar su aplicabilidad y hacer que los alumnos investiguen y desarrollen el sentido crtico. Para innovar en los contenidos y en la forma de ensear y aprender la materia, y para desarrollar hbitos ticos, sostenibles y ecolgicos. Para atender a las necesidades educativas especiales (NNEEEE) de aquellos alumnos con sobredotacin, infradotacin, incorporacin tarda, etc. y favorecer la integracin y la relacin de los estudiantes Para buscar interacciones personales ms satisfactorias, un trato ms fluido y cercano con los estudiantes y mejorar el clima del aula. Para conectar y abrir la escuela a la sociedad y la sociedad a la escuela y para comunicarse, informar e implicar a las familias en la educacin de sus hijos. Para ayudar a que los estudiantes alcancen con eficacia los objetivos y las competencias bsicas en el marco de un currculo abierto, flexible y adaptado al contexto personal. Para evaluar con mayor rigor la enseanza y los aprendizajes, fomentar la mejorar de los procedimientos de evaluacin y corresponsabilizar a los estudiantes en la misma.
PG. 63
Para promover la interdisciplinariedad de los contenidos y la transversalidad de la Educacin Fsica.
Conviene recordar que ningn medio, herramienta o material curricular, educa per se (aunque pueden ayudar); que las TIC son herramientas, mquinas y mecanismos (procesadores, chips, circuitos electrnicos...) carentes de sentimientos, valores, inteligencia emocional, sentido del humor, sensibilidad social o compromiso tico. Tener presente que, las TIC no nacen como productos didcticos a merced de la escuela, sino como instrumentos al servicio de los negocios, la industria o la comunicacin. Puesto que en su gnesis, carecen "para qu" educativos, al introducirlas en la escuela debemos supeditarlas a una idea, a un paradigma instructivo que les d sentido. En esta lnea, creemos que los postulados a los que deben someterse las TIC son las pedagogas activas y socio-crtico encarnado por Dewey, Freinet, Freire, Summerhill, Giroux, Apple y tantos otros. Si compartimos esta apuesta, los educadores fsicos debemos poner la tecnologa al servicio de las personas, usarla para humanizar la enseanza, y convertir la accin docente en una verdadera pedagoga social, una ventana abierta al mundo capaz de hacernos cada vez ms responsables y comprometidos con todo lo que nos rodea.
9. REFLEXIONES FINALES
A lo largo del artculo hemos sugerido que otra educacin y otra Educacin Fsica son posibles. No slo eso: pensamos que es necesaria. A los educadores fsicos nos aguarda un estimulante camino no exento de desafos. Uno de los ms urgentes es incorporar las tecnologas a los procesos de enseanzaaprendizaje; porque, queramos o no, estas herramientas han llegado para quedarse. Esa realidad va a exigir un esfuerzo para hacer que las TIC dejen de ser el coto exclusivo de lites econmicas o profesores entusiastas; para que las dejen de ser elementos testimoniales, en ocasiones ms prximos a lo ldico que a lo escolar; para que dejen de ser un mero dinamizador acadmico y se conviertan en un poderoso instrumento de formativo. Sirvan unas reflexiones finales para sintetizar otras ideas que busca legitimar este trabajo. La Educacin Fsica debe aprovechar las TIC para lograr ambientes enriquecidos de aprendizaje y hacer ms atractiva su enseanza. Estas herramientas deben ayudar a operar un cambio metodolgico que coloque nuevamente al alumnado en el centro de atencin (Pannesi, 2012) y le devuelva el rol protagonista que le ha sido usurpado por prcticas pedaggicas arcaicas fundamentadas en la rigidez de los contenidos, el monlogo docente o el injustificado protagonismo del libro de texto. No debe existir antagonismo entre la Educacin Fsica y los medios tecnolgicos porque no son incompatibles. Aunque debemos recordar que los procesos educativos implementados con TIC no
PG. 64
deben desnaturalizar, uniformar, ni hacer ms sedentarias las prcticas; su uso en ningn caso debe reducir las interacciones personales, el compromiso motor del alumnado, ni su naturaleza ludo-prctica. Algunos maestros se han creado la ficcin de que las TIC van a ser una suerte de Blsamo de Fierabrs, el remedio a todos los males de la escuela, de la educacin y de Educacin Fsica. Otros ya se han dado cuenta de una cosa: las TIC solas no hacen milagros. Obviar su potencial educativo es un error, pero usarlas de manera indiscriminada puede ser una enorme torpeza. Entre la actitud de los profesores tecno-adictos y aquellos que se declaran tecno-escpticos, hay un razonable punto medio que conviene encontrar. Buenas herramientas TIC, depositadas en buenas manos, sin duda pueden contribuir a optimizar y flexibilizar el diseo y la aplicacin del currculum, socializar el conocimiento y potenciar los aprendizajes creativos y cooperativos (Daz, 2011b) Las TIC deben integrarse en la enseanza de la Educacin Fsica como un instrumento ordinario de trabajo. Pueden ser importantes, pero no lo ms importante; fomentar la autonoma, pero no reemplazar a los maestros; estar en la escuela, pero no son la escuela; pueden facilitar el desarrollo acadmico, pero no sustituir los procesos pedaggicos. Por muy atractivas que sean, sobre todo para los alumnos, hay que ponerles lmites y no mitificarlas. Es necesario racionalizar su uso, ponerlas al servicio de objetivos definidos, someterlas a proceso didcticos y usarlas nicamente cuando las necesitemos; cuando realmente ayuden a desarrollar una habilidad, una capacidad o a conseguir una meta educativa. La escuela y especialmente los educadores fsicos, deben privilegiar lo real sobre lo virtual, lo vivencial sobre lo terico, la inteligencia prctica sobre la terico-memorstica, e incentivar los procesos creativos frente a los reproductivos. Las experiencias virtuales deben estar siempre supeditadas al enriquecimiento de las vivencias reales. No podemos olvidar que la Educacin Fsica es esencialmente la pedagoga motriz del aprender haciendo y aprender reflexionando sobre la accin. Que el objetivo de nuestra profesin consiste en educar de forma integral, es decir, contribuir a que cada uno de nuestros alumnos y alumnas desarrollen al mximo todo su potencial fsico, intelectual y socio-afectivo. Pues bien, el uso de las TIC debe estimular esos principios de accin, esa filosofa irrenunciable, porque si no lo hace, las tecnologas se van a convertir en un problema en lugar de una solucin.
PG. 65

Temas 1,2,3 4 Didactica 2014

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Temas 1,2,3 4 Didactica 2014

Cargado por

Copyright:

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

Temas: 1.CONCEPTO EF 2. CCBB 3. LA EF EN EL SISTEMA EDUCTIVO 4. EF IMPLEMENTADA CON TIC

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

LA EDUCACIN FSICA: EVOLUCIN Y DESARROLLO

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

Nota sobre el tratamiento de gnero en los apuntes

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

1. CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA

1.1. PREMISA DE PARTIDA: EL PROBLEMA DE LA DEFINICIN DEL TRMINO EDUCACIN FSICA

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

DIFERENTES EXPRESIONES ANLOGAS UTILIZADAS COMO SINNIMO DE EDUCACIN FSICA:

1.2. SOBRE LA ETIMOLOGA DEL TRMINO EDUCACIN FSICA

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

1.3. EVOLUCIN HISTRICA DE LOS SIGNIFICADOS DEL TRMINO EDUCACIN FSICA

1.3.1. CUNDO APARECE EL TRMINO EDUCACIN FSICA?

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

1.3.3. EL TRMINO EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO XIX Y XX

LA GIMNASIA ENTENDIDA COMO EDUCACIN FSICA

1.4. LA EDUCACIN FSICA SEGN DIFERENTES AUTORES

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

Educar para el tiempo libre, etc.

ESTABLECE EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNITAT VALENCIANA.)

define la Educacin Fsica

1.6. MI DEFINICIN DE EDUCACIN FSICA

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

EL OBJETIVO DE LA EF ES CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO COMO ELEMENTO FORMATIVO

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

PRINCIPALES TENDENCIAS Y CORRIENTES DE EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO XX

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

2.5.3. LA CONDICIN FSICA

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

2.5.4. LA CORRIENTE DEPORTIVA

2.5.5. LA EXPRESIN CORPORAL

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

2.5.6. LOS JUEGOS

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

Palabras clave: Competencia, Competencias Bsicas, Educacin Fsica

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

JOSE DAZ BARAHONA, 2013-2014

1. EDUCACIN FSICA CENTRADA EN EL DESARROLLO COMPETENCIAL: INTRODUCCIN

2. SOBRE EL CONCEPTO "COMPETENCIA": DEFINICIN

DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA