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Dra. Corona Gmez Armijos, MBA

La Investigacin Cientfica en Preguntas y Respuestas El Sistema Modular

COORPORACIN UNIANDES 2006

INDICE

CONTENIDO

Pg.

Presentacin.... Prologo.... Qu es ciencia?........................................................................................... Qu es metodologa de investigacin cientfica?....................................... Qu es el conocimiento?............................................................................ Qu caractersticas distinguen al conocimiento emprico?........................ A qu llamamos conocimiento cientfico?................................................ A qu llamamos actividad cientfica investigativa?.................................. Qu es un sistema?.................................................................................... Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnologa ..................... Qu es el conocimiento filosfico? . Cules son las caractersticas del conocimiento filosfico? Cul es propsito de la actividad investigativa o investigacin?.............. Qu tipos de investigacin existen? . En qu consiste el debate metodolgico cualitativo cuantitativo de la investigacin? . Identifique algunos paradigmas de la investigacin. .. En qu se basa el paradigma positivista? . En qu se basa el paradigma constructivista? ...... En qu se basa el paradigma sociocrtico? .. Quienes son los representantes ms connotados del paradigma sociocrtico? 19. Conoce otras corrientes paradigmticas que se contraponen al positivismo, constructivismo o al paradigma sociocrtico? .. Cules son las grandes perspectivas metodolgicas que coexisten en la actualidad de la actividad de investigacin? ... Cules son los mtodos ms generales de la actividad cientfico investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologas seleccionadas? Cules son los rasgos fundamentales de la observacin cientfica? .. Cules son los rasgos fundamentales del experimento?............................ Cules son los rasgos fundamentales del mtodo de recoleccin de informacin? .. Cules son las caractersticas de la entrevista? ... Cules son las caractersticas de la encuesta? .. El cuestionario Cules son las caractersticas del criterio de expertos? Cules son los rasgos del proceso de mediacin y de los mtodos matemticos? Cules son los rasgos fundamentales del mtodo analtico-sinttico?.......... Cules son los rasgos fundamentales del mtodo histrico-lgico?.............. Cules son los rasgos esenciales del mtodo inductivo-deductivo? ... Cules son los rasgos esenciales del mtodo hipo-ttico-deductivo?........... Cules son los rasgos esenciales del mtodo modelacin? .. Cules son los rasgos esenciales del mtodo sistmico? .. Cules son las caractersticas esenciales de las metodologas de orientacin
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emprico - analtica? Investigacin ex-post-facto. Cules son las caractersticas de las metodologas orientadas a la interpretacin y a la comprensin? La investigacin etnogrfica . De los objetivos a la informacin. La recogida de informacin . Cules son las fases de la observacin participante propia de la metodologa orientada a la interpretacin y a la comprensin? .. Cules son las fases del anlisis cualitativo propio de la metodologa orientada a la interpretacin y a la comprensin y de otros mtodos asociados a esta metodologa?................................................................................................. La investigacin fenomenolgica.. El estudio de casos Cules son las metodologas orientadas a la transformacin y el cambio? La investigacin accin - Accin Una modalidad de la investigacin-accin es la participativa La investigacin-accin crtica Otra modalidad de la investigacin-accin es la colaborativa . A qu se considera fuentes de informacin y cules son las principales actividades en el manejo de la informacin? Fuentes primarias y secundarias. Centros documentales y bases de datos. La red de redes Internet . Qu entiende usted por formular un problema de investigacin? .. Qu entiende usted por problema de investigacin? .. Qu considera usted como fundamentacin de un problema? .. Defina la "Tarea cientfica" . Defina el termino: "Tema de investigacin" e ilstrelo mediante un ejemplo De que manera usted formulara el tema de una investigacin? ... Mencione las caractersticas de un problema para que sea cientfico.. Caracterice las diferentes etapas para el planteamiento de un problema cientfico Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigacin. Clasifquelos Qu entiende por objeto y campo de accin de la investigacin? . Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problema cientfico para que se considere bien formulado . Defina Marco Terico o de referencia y sus funciones en el proyecto de Investigacin Cuales son los elementos fundamentales del marco terico?..................... Qu entiende por Teora y cules son sus funciones en el conocimiento cientfico? . Cmo se evala una teora para el trabajo cientfico? Caracterice el proceso del anlisis textual para buscar informacin para sustentar una investigacin, es decir, construir el marco terico .
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Defina el concepto de hiptesis. Clasifique los diferentes tipos de hiptesis que usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas 62 Cuales caractersticas debe reunir una hiptesis de un proyecto de investigacin? 62 Qu es una variable y cuantos tipos conoce? . 63 Cual es el rol de: el Problema, Objetivo e Hiptesis, en la investigacin? 63 Cules considera usted que son las tareas de la investigacin? De donde se extraen? . 64 Cuales son las caractersticas fundamentales que debe reunir la metodologa o enfoque metodolgico de un proyecto de investigacin? . 64 Cul es la base metodolgica para seleccionar o elaborar los mtodos, tcnicas y procedimientos de una investigacin? 65 Cules son las tcnicas de recoleccin de informacin que usted conoce? 65 Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la poblacin para desarrollar una investigacin? En caso afirmativo diga qu hara usted? Qu tipo de muestreo utilizara? .. 65 Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedaggicas para la recoleccin de informacin 65 Para qu se utiliza la Gua de trabajo de campo o de laboratorio? Cules son los pasos a seguir? .................................................................... 66 Cual es el papel de la "Bibliografa" en el proyecto de investigacin? Cmo se dividen? Cules son los requisitos que debe reunir el listado de la bibliografa?........................................................................................ 67 Perfil de Tesis 69 Descripcin del Perfil de Tesis . 70 Estructura del Informe Final de Tesis 76 Esquema Gua y Pequeo Instructivo para la elaboracin de un Plan de Disertacin, Anteproyecto o Diseo de Tesis . 78 Modalidades Formales y/o Tipolgicas de Presentacin de Trabajos Acadmicos . 84 El Sistema Modular 88 Esquema del Mdulo de Estudio... 91 Universidad Regional Autnoma de Los Andes - UNIANDES - Mdulo I 92 Esquema.. 93 Mdulo I . 95 Datos Informativos.. 95 Introduccin.. 95 Articulaciones Didcticas... 95 La Accin Metodolgica 95 Una Mirada Histrica... 97 Educacin y Educacin Abierta... 98 La Teleducacin 99 Caractersticas de la Educacin Abierta... 105 Ejecucin del Sistema.. 106 Los Equipos de Trabajo 106
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Actividades. Gua de Estudio Evaluacin Bibliografa... Bibliografa General...

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PRESENTACIN
La Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC constituye la simiente soada por sus creadores, el Canciller de la Universidad Regional Autnoma de los Andes UNIANDES-, Dr, Gustavo l varez Gavilanes, PhD. y de la Dra. Corona Gmez Armijos, MBA. Estos dos soadores en el mundo de la educacin ecuatoriana, unidos en el amor y en el emprendimiento 7

educativo, nos regalan sus desvelos en forma de obras de trascendencia para la vida de educandos y educadores. Esta institucin educativa ambatea, marca nuevas y ambiciosas metas que garantizan su indiscutible prestigio en esta pujante y cada vez ms desarrollada ciudad de la zona central ecuatoriana, bajo la acertada conduccin de esta insigne maestra, autora de esta obra. Garantizar estas metas solo puede conseguirse mediante una educacin integral, donde lo cognitivo y lo afectivo constituyen sus ms caros anhelos, por eso esta formadora de juventudes, de cualidades excepcionales de ser humano, siempre se anticipa a las exigencias ms actualizadas al presente tercer milenio. Una de estas exigencias est dada en garantizar el proceso que permite que la civilizacin humana pueda alcanzar siempre nuevos y renovados empeos; me refiero al dominio de la investigacin cientfica, as como su metodologa correspondiente. La obra que nos presenta la Dra. Corona Gmez, fruto de su experiencia profesional por ms de treinta aos, constituye un aporte de incuestionable utilidad para alcanzar nuevas metas, no solo para los profesores y estudiantes del Colegio INSUTEC, sino para cualquier profesional que desee realmente desarrollarse en el mundo de la investigacin cientfica. Su utilidad est dada tambin para aquellos profesionales del nivel superior que incursionen el mundo de la investigacin cientfica; exigencia que ya va distanciando hacia adelante a la Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC y a la Universidad Regional Autnoma de Los Andes y que los colocan en el verdadero camino de la excelencia acadmica en la educacin.

Nos complace expresar nuestra satisfaccin por la creacin y divulgacin de esta bien estructurada obra, que seguramente ser de obligada consulta por profesores y estudiantes de la comunidad educativa de la regin y del pas, orientada al fortalecimiento de la competencia investigativa.

Profesor David Hernndez Carrera, MSc. La Habana - Cuba

PROLOGO

Las entidades que deben estar mejor preparadas para asegurar la incorporacin de la sociedad al mundo de la ciencia y la tecnologa con las instituciones educativas; y en ellas, la calidad docente debe estar estrechamente ligada a la investigacin cientfica. Una institucin de educacin ajena a la investigacin, difcilmente podr cumplir con su misin. Los centros educativos deben realizar la labor de la investigacin. En este campo es necesario dar un nuevo impulso que, desde luego, est condicionado por los medios materiales que la sociedad pone en manos de las instituciones educativas de todos los niveles. Por ello, estas instituciones deben orientarse cada da con ms intensidad para fundamentarse en la investigacin cientfica, en el desarrollo tecnolgico, en la investigacin bsica y 671 la aplicada, en la formacin de verdaderos profesionales para su claustro docente e investigadores para las empresas y los sectores productivos. Los centros de educacin deben fortalecer y potenciar el carcter iiilcrisciplinario de la investigacin para que se faciliten los procesos de tecnologa; al tiempo que resulta necesario que las gerencias educativas consideren como aspecto especial la investigacin y su consiguiente desarrollo. La Corporacin para el Desarrollo Acadmico UNIANDES, pone en su manos el presente Manual sobre los contenidos de la Investigacin Cientfica, considerando que es un aporte para los estudiantes y los docentes, que en su diaria labor se ven en la necesidad del conocimiento de esta herramienta y de sus estrategias tcnicas y cientficas. Nuestro propsito es promover el conocimiento de esta importante rea del saber, ya que es imprescindible para enfrentar con xito la creciente demanda de la actividad investigativa en todo el pas. Conscientes estamos de que nuestros estudiantes deben enfrentarse en este milenio con una gran preparacin de la ciencia y de la tecnologa y con un espritu productivo para que con su aporte se pueda fortalecer el progreso de su familia y de la sociedad. El libro consta de tres partes fundamentales. La primera que se conforma por as preguntas y sus correspondientes respuestas que se relacionan con el contenido y desarrollo de la investigacin cientfica. Esto con la finalidad de presentar a los lectores de una manera ms gil y prctica los aspectos de la investigacin en general. La segunda parte, propone el esquema de los Proyectos de Investigacin Acadmica y la estructura de las Tesis, tanto de Pregrado

como de Postgrado, que la Gerencia de Investigacin, como organismo que forma parte del Centro de Investigacin de la Universidad Regional Autnoma de Los Andes, ha oficializado y se encuentra ejecutando en la Corporacin para el Desarrollo Acadmico UNIANDES a nivel nacional. La ltima parte, plantea el esquema y desarrollo de un Mdulo de Estudio, como estrategia de trabajo docente que la Corporacin ha venido aplicando en el proceso educativo pedaggico y andraggico, en las diferentes modalidades de ejecucin de la tarea acadmica sea presencial, semipresencial, a distancia y virtual. Las sociedades actuales exigen entes pensantes con dominio cientfico, cultural y tecnolgico, cuya preparacin se fundamente en una propuesta pedaggica no slo dentro de las aulas sino tambin fuera de ella, esto es, inculcando a los estudiantes acudir a la sociedad para localizar sus problemas y partiendo de ellos organizar la planificacin educativa; para esto deber haber un verdadero dominio del rea investigativa, por lo cual el desafo que enfrentamos los docentes ecuatorianos, es tener que llevar a la prctica verdadera y de una forma masiva una educacin para ensear a pensar, para ensear a comprender, para ensear a plantear la solucin de problemas y por ende ensear a producir en bien social. Slo entonces empezar a drsele un verdadero sentido a la actividad educativa y al desarrollo cultural de nuestro pueblo, rompiendo as el clsico aislamiento entre la escuela y la comunidad, en vista de que el mundo actual exige integrar la actividad docente con la investigacin y con la interaccin social. Dra. Corona Gmez de lvarez, MBA

1. Qu es Ciencia? Es una forma de la conciencia social que constituye un sistema histricamente condicionado y formado de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se desarrolla con carcter permanente en el curso de la prctica social.
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La ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa. Constituye una actividad inherente a todo el quehacer universitario. La actividad cientfico investigativa debe estar incorporada a toda institucin educativa, armnicamente integrada con la formacin acadmica y la prctica profesional y ciudadana. 2. Qu es Metodologa de la Investigacin Cientfica? Es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de investigacin, el cual consta de una serie de pasos, lgicamente estructurados y relacionados entre s. Constituye esta ciencia un sistema de conceptos, principios y leyes que le permiten realizar un estudio verdaderamente cientfico en cada una de las ramas de ste quehacer. Esta es la metodologa General. La Metodologa de la Investigacin Cientfica se especifica en la prctica de cada ciencia particular. As tenemos la Metodologa de la Investigacin de las Ciencias Naturales, de las Ciencias Tcnicas y de las Ciencias Sociales, por poner ejemplos, mediante las cuales se enriquecer el conocimiento cientfico de esas reas del saber. 3. Qu es el conocimiento? Es la comprensin de la realidad cambiante, lo que hace que se produzca una imagen mediatizada por la actividad y la creatividad humana. El conocimiento es resultado de la actividad cientfica y de la metodologa de la investigacin. Aunque es reflejo de la realidad, posee su propia independencia, lo que le permite que incluso en ocasiones, se adelante a su contexto histrico, concreto con carcter prospectivo. La prctica es fuente y fin del conocimiento. La generacin de nuevos conocimientos parte de la necesidad de dar solucin a determinada situacin o problema. Su veracidad y validez se comprueban en la aplicacin prctica. El conocimiento se acumula en informacin. La informacin se convierte en conocimiento cuando el resto de las personas que no lo generan, lo asumen y utilizan. El conocimiento es un proceso con dos momentos de suma importancia: Emprico y Cientfico - Terico. 4. Qu caractersticas distinguen al conocimiento emprico?

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Se distingue por surgir directamente de la actividad prctica de los seres humanos, y como tal, no requiere de medios muy especiales. Es un elemento de la conciencia comn, lo adquiere y acumula el pueblo mediante su actividad prctica. Sirve tambin para verificar la reproduccin de los fenmenos, no se separa del conocimiento cientfico-terico, por ser fuente de se conocimiento. 5. A qu llamamos conocimiento cientfico? La sistematizacin de la prctica es fuente del conocimiento cientfico, puesto que los problemas y necesidades del ser humano se presentan en el devenir de su vida y estos constituyen los principales generadores de conocimientos. El conocimiento cientfico es aquel que se constata en la aplicacin prctica y logra reflejar la esencia de la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella. El conocimiento cientfico se nutre de aquellos conocimientos, cuya veracidad ha sido establecida. Es fidedigno y sirve de base para el desarrollo de nuevos conocimientos mediante la investigacin, es decir mediante acciones premeditadas y con medios especiales para su obtencin. Los nuevos conocimientos no solo se incorporan en la cultura personal, sino que se van integrando y sistematizando en la cultura general de la humanidad. El conocimiento cientfico consta de los niveles: descriptivo, conceptual y terico. La ley objetiva se refleja por el conocimiento emprico como expresin de lo que siempre ocurre. Para la ciencia se refleja a travs de lo esencial de los fenmenos, de lo general de los procesos, en forma de Ley Cientfica. 6. A qu llamamos actividad cientfica investigativa? Toda actividad humana se realiza dirigida a un fin o propsito, en ello estn presentes: la necesidad de resolver una situacin concreta que no puede postergarse, la motivacin por la realizacin de la actividad y el objetivo, los cuales son resortes movilizadores e impulsadores de toda obra. En la medida que se hace coincidir el motivo y el objetivo, el accionar del ser humano adquiere un nivel de independencia y el resultado es superior. La actividad cientfica investigativa es un proceso mediante el cual se logra penetrar en la esencia del fenmeno en su objeto de estudio, determinar sus causas, consecuencias, relaciones fundamentales, descubrir sus regularidades, as como predecir su futuro desarrollo. Se realiza consciente y organizadamente por los seres humanos, especialmente preparados, con el dominio de los conocimientos precedentes y mtodos de la indagacin cientfica.

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La actividad Cientfico - Investigativa es la actividad propia del proceso de la investigacin que reclama un proceder metdico, estable, crtico y veraz del ser humano que lo realiza en funcin de sacar a luz los nuevos conocimientos, dar solucin a los problemas y alcanzar a los objetivos propuestos. 7. Qu es un sistema? Un sistema es un conjunto de componentes interrelacionados desde el punto de vista esttico como estructura y dinmicos como funcionamiento dirigido al logro de determinados objetivos que facilitan la solucin de una situacin problemtica bajo determinadas condiciones. La materializacin del enfoque en sistema se hace realidad mediante la organizacin y la ejecucin de la actividad cientfico - investigativa. El enfoque del sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas sus relaciones, tanto internas como externas y como subsistemas, dentro de otros sistemas ms amplios. Este enfoque se corresponde con la utilizacin consciente de la dialctica en el trabajo de la ciencia, es la expresin de la concatenacin universal de los objetivos y fenmenos en su dinmica de desarrollo. Un sistema posee las siguientes caractersticas: Estructura, componentes interrelaciones entre componentes subordinacin y coordinacin, cualidad resultante, relaciones con el medio, entre otros. 8. Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnologa. La relacin entre ciencia y tecnologa es la expresin de la relacin entre la teora y la prctica. Cada da se reduce ms el tiempo que media entre el nuevo conocimiento cientfico y su utilizacin tecnolgica, por la produccin y los servicios. De este modo la ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa. La ciencia y la tecnologa se relacionan a travs de las leyes. La una las formula y las verifica; la otra las aplica a los procesos y a los resultados. Esto incluye todo el acervo de conocimientos, mtodos e instrumentos que hacen posible la produccin de bienes incluyendo los servicios. La tecnologa no solo es la aplicacin del conocimiento cientfico a los problemas de la produccin, sino que es tambin el conocimiento preciso de sus procesos y su productos. En sntesis, mientras la ciencia hace y acta para saber, la tecnologa sabe para hacer. La tecnologa puede expresar el modo de hacer (know how) y por los bienes de produccin sin que ella implique su identidad. El desarrollo tecnolgico es la combinacin de la tecnologa con el acervo de experiencia acumulado en su aplica13

cin. Este desacuerdo est dado por el nivel de congruencia existente entre las condiciones de mercado, los recursos disponible, las condiciones sociales y su relacin con el entorno. En la interpretacin de la relacin ciencia - tecnologa est presenta la visin tica del ser humano, es decir la visin filosfica del mundo ciberntico contemporneo. Una y otra responden a los intereses humanos y cuando esos intereses se conjugan en fines de conservacin de la naturaleza, la especie y la paz, se produce el desarrollo, caso contrario se produce el retroceso o el estancamiento. El tercer milenio demanda soluciones cientficamente fundamentadas que aseguren la eficiencia y la eficacia de los procesos tecnolgicos en todas y cada una de las ramas del saber y la produccin. La relacin ciencia - tecnologa constituye la va estratgica para resolver problemas del desarrollo del ser humano, la naturaleza y la sociedad. 9. Qu es el conocimiento filosfico? Es un conocimiento cientfico que refleja la realidad existente en la conciencia del ser humano de manera global y racional. Representa un sistema de conceptos, las categoras; los hechos; los principios; las regularidades; las leyes, y en sntesis el cuadro cientfico del mundo que explica la cosmovisin, desde una posicin general acerca del origen y el desarrollo de la vida, del ser humano, de la sociedad, y del pensamiento. Cada manera de dar explicacin a estos aspectos, organiza y encierra una doctrina o escuela filosfica, las cuales parten de los postulados generales o representan a los grandes problemas que esta ciencia enfrenta o pretende resolver. Uno de stos problemas es la cognoscibilidad o no del mundo, el segundo problema est dado en la necesidad de determinar en qu radica lo primario, si en la objetividad o en la subjetividad del ser. En dependencia de la respuesta dada a cada pregunta se precisan dos "posiciones filosficas: La doctrina idealista y la doctrina materialista, cada una de las cuales genera infinidad de posiciones y teoras filosficas. El conocimiento filosfico est en la base de toda investigacin y en sus fundamentos paradigmticos.

10. Cules son las caractersticas del conocimiento filosfico? - Como todo conocimiento cientfico es sistemtico, racional, organizado, verificable.
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- Es un sistema de conocimientos alrededor de la explicacin y fundamentacin del origen y desarrollo del universo, la sociedad y el ser humano con enfoque de totalidad. - Es un sistema de conocimientos cuya resultante es el cambio y la modificacin constante, lo que hace del conocimiento filosfico un conocimiento activo y actual, enriquecido por el aporte de muchos seres humanos en dependencia de su posicin e ideologa. - Es general por lo que explica los hechos particulares inscribindoles en pautas generales. 11. Cul es el propsito de la actividad investigativa o investigacin? La investigacin es un proceso sistemtico, con una gerencia propia que se sintetiza en su funcin de planificacin y organizacin o diseo del proyecto o de la investigacin. El propsito de la investigacin es: - Descifrar incgnitas sobre la naturaleza, la sociedad y el propio ser humano; - Prever problemas y plantearlos; - Buscar solucin a los problemas que existen; - Satisfacer la necesidad de conocer, de saber, y; - Encontrar las mejores soluciones para el bienestar del ser humano y del planeta. La importancia de la investigacin radica en que el ser humano, gracias a este proceso y actividad humana productiva, ha logrado acumular los incontables conocimientos que integra la ciencia contempornea organizada como informacin cientfica. Gracias a la investigacin el ser humano ha puesto la naturaleza a su servicio; ha transformado la propia naturaleza en funcin de hacer del mundo un medio, cada vez ms beneficioso para la vida en el planeta. Gracias a la investigacin la ciencia contina un proceso ininterrumpido e ilimitado de produccin vertiginosa de nuevos conocimientos, a la vez que al mismo ritmo se hacen obsolescentes. Tambin es preciso destacar que no siempre la ciencia y la tecnologa se han puesto al servicio del bienestar humano, por cuanto se han creado conocimientos, mtodos y medios para la destruccin, como ocurre con las armas para la guerra de exterminio masivo. 12. Qu tipos de investigacin existen?

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Existen diversas clasificaciones atendiendo a autores y a sus diversos puntos de vista. Entre ellos se puede apreciar agrupaciones dados por: - El Propsito: * Investigacin pura, bsica y fundamental * Investigacin aplicada - El lugar: * Investigacin de laboratorio * Investigacin de campo . - La circunstancia o rea: * Investigacin histrica * Investigacin descriptiva y la * Investigacin experimental. La Investigacin pura incrementa el cmulo en conocimientos de cada ciencia, sin intencin de utilidad inmediata o prevista. Su fin se concreta en el progreso cientfico. La investigacin aplicada es la que tiende a modificar una realidad presente con alguna finalidad prctica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan son aplicadas. La investigacin de laboratorio es la que se realiza en lugares determinados y construidos a propsito, para un fin: Algunos autores hacen subdivisiones de la investigacin de laboratorios, es decir: * Bibliogrfica, a la que se realiza en libros. * Laboratorio en s cuando de determinadas ciencias se trata. * Documental, a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares donde se encuentran los documentos. La investigacin de campo es la que se realiza en lugares no determinados especficamente creados al efecto, sino que corresponden al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de la investigacin, donde est ocurriendo los hechos y fenmenos investigados en los campos de accin y objeto de estudio.
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La investigacin descriptiva es la que estudia la realidad presente y actual en cuanto a hechos personas y situaciones y derecho de la realidad para detectar los aspectos o trasformarlos. Son muy amplios sus campos de estudio. La investigacin histrica es la que estudia hechos, personas y situaciones en proceso, es til para un vasto campo de estudio. La investigacin experimental es la que crea la realidad donde se presupone que existirn despus del experimento. El progreso de la ciencia depende, en gran parte de la investigacin experimental. Una investigacin puede adoptar diferentes tipologas e integrar la metodologa propia de cada una. Ejemplo, el problema del analfabetismo requerir la utilizacin de la investigacin bibliogrfica, la documental, de campo, histrica, descriptiva y aplicada. 13. En qu consiste el debate metodolgico cualitativo - cuantitativo de la investigacin? Los trminos cualitativo y cuantitativo aparecen en la investigacin en relacin con los diferentes marcos tericos del que partira una investigacin. Lejos de ser incompatibles, los mtodos cualitativos y cuantitativos estn entrelazados. La investigacin Cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda y esencial de las realidades, sus sistemas de relaciones, su estructura dinmica, aquella que da la razn plena de su comportamiento y manifestaciones. Lo Cualitativo, que es el todo integrado no se opone a lo cuantitativo, que es un opuesto, si no que lo implica e integra donde sea importante. El debate cualitativo - cuantitativo puede resolverse si somos capaces de responder a lo siguiente: * Se busca la magnitud o la naturaleza de fenmenos? * Se desea conocer un promedio o una estructura dinmica? * Se persigue lo nomottico o la compresin ideogrfica? * Se pretende descubrir leyes o comprender fenmenos? Si partimos del criterio que el todo est en cada parte y a su vez, stas estn en el todo, es fcil comprender que resulte algo natural, integrar lo cualitativo y lo cuantitativo. Esto es explicado por la teora del conocimiento basada en la lgica dialctica.

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En sentido amplio, en las ciencias del ser humano se pueden realizar las triangulaciones combinando formas, mtodos, tcnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos. En la actualidad se defiende la postura de la complementariedad. La tesis de la diversidad complementara sostiene que los paradigmas no son competitivos y que resultan igualmente apropiados para solucionar cualquier tipo de problemtica, pudiendo integrar sus aportaciones, integrando modalidades metodolgicas diversas, 14. Identifique algunos paradigmas de la investigacin. El investigador puede aproximarse a la realidad a investigar desde diferentes perspectivas, as como utilizar diversos modelos de investigacin. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica. La decisin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea complejo y objetivo, que tenga que adaptar una perspectiva de observador externo y mtodos propios de las ciencias naturales, o concebir que el conocimiento es personal y subjetivo, lo que cambiara la perspectiva de la investigacin y requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y por ello menor atencin a los mtodos fsico - naturales. Los conocimientos o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Los paradigmas investigativos pueden entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visin compartida por un grupo de cientficos que explica una metodologa determinada. En el ambiente de las ciencias sociales, los paradigmas usuales son el positivista, el constructivista y sociocrtico. 15. En qu se basa el paradigma positivista? Denominado emprico - analtico y cuantitativo, el positivista es un paradigma que sigue los mtodos de las ciencias naturales, como modelos del conocimiento cientfico, defiende la concepcin del mundo con existencia propia, independiente de quien lo estudia; est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural, que pueden ser descubiertas y desertar de manera objetiva y libre de valoraciones o especulaciones de los investigadores. La lgica metodolgica es la hipottica deductiva vlida para todas las ciencias. Este paradigma tiene las siguientes bases: * La teora debe ser universal no limitada en contexto. * La ciencia es neutra * El mundo social existe como un sistema de variables * El conocimiento debe ser formalizado con variables personalizadas y seleccionadas
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de manera precisa en las que se manifiesta la causalidad.

* La estadstica es muy importante, como instrumento para la identificacin de datos. El objetivo de este paradigma investigador es-describir predecir, verificar, constatar modelos y explicar. Las investigaciones adoptarn la tipologa experimental; cuasi-experimental y ex post-facto. 16. En qu se basa el paradigma constructvista? En 1989 fue adoptado el paradigma constructivista tambin denominado cualitativo; humanstico; interpretativo; histrico-hermenutico , fenomenolgico, naturalista y humanista o etnogrfico. Las investigaciones con esta modalidad se basan en que: *La realidad se constituye socialmente; *No existe una realidad nica y total, sino que su existencia es una construccin holstica y dialctica en su naturaleza; *La creacin de un conocimiento ideogrfico expresado en forma de teora s y patrones condicionados contextualmente; *La comprensin, significado y accin; *Una alternativa interpretativa y de comprensin de los fenmenos, centrndose bsicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados.

17. En qu se basa el paradigma sociocritco? El paradigma agrupa mltiples enfoques de investigacin como respuesta a los paradigmas positivista y constructivista. Pretende superar el reduccionismo y conservadurismo de ambos, admitiendo una investigacin social, ni puramente emprica, ni nicamente interpretativa. Sus fines la llevan a la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y partir de respuesta a determinados problemas generados por ellas. Se basa en :
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*La unin teora y prctica.* La orientacin del conocimiento hacen la liberacin humana? * La falsa neutralidad de la ciencia. * Metodologa crtica participativa y comprometida con el proceso de la investigacin. 18. Quines son los representantes ms connotados del paradigma sociocrtico? Se apoya en la filosofa crtica de la Escuela de Frankfurt. * En el neomarxismo *En la teora social crtica de J.Habermas, los trabajos de Paulo Freir, W. Carr, S Kemmis y R. Me Taggart, entre otros. *En los principios sintetizados por Popkewitz en el conocer y comprender la realidad como praxis. *Dh Tripp del grupo Australia y E Morn de la Escuela de Canad entienden que la corriente socio-crtica es el medio para resolver los problemas epistemolgicos de la investigacin social. 19. Conoce otras corrientes paradigmticas que se contraponen al positivismo, constructuvismo o al paradigma sociocrtico? Kntre ellas la corriente post estructuralista, la cual se interesa por la pluralidad de puntos de vista, por la multiplicidad y coexistencia de elementos aparentemente opuestos. Busca modelos alternativos. Cuestiona cualquier representacin supuestamente segura de que la realidad existe fuera del discurso. El pensamiento postmoderno se presenta como un modo de reflexin, basado en la diferencia y la complementariedad y no en la posicin y disyuntiva, valorizando otras maneras de pensar y vivir. Es una corriente que se establece al margen de los paradigmas tradicionales y viene marcada por la deslegitimacin de las grandes epistemologas occidentales, prdidas del poder de la razn y del pensamiento cientfico. Es resultado de un movimiento que tiene lugar en Europa en la dcada de los setenta del pasado siglo que resta valor a los proyectos cientfico occidentales. En contra del polarismo la posicin cientfica del siglo XXI se inscribe en la tesis de la unidad epistemolgica, la cual sostiene que los diferentes mtodos de investigacin se pueden agrupar alrededor de los diferentes paradigmas orientados a la transformacin de la realidad, aunque deben mantener su identidad con la metodologa y bases paradigmticas a las que pertenecen. Es decir, su uso debe ser

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consciente y del dominio del investigador, quien sabr el porqu los selecciona y de dnde proceden, 20. Cules son las grandes perspectivas metodolgicas que coexisten en la actualidad de la actividad de investigacin? Estas metodologas se corresponde con los paradigmas vigentes, por lo que se presentan orientadas hacia lo emprico- analtico; las orientadas a la interpretacin y a la comprensin y las orientadas a la transformacin y al cambio. Las metodologas de orientacin emprico - analtica parlen de los postulados positivistas y de la ciencia nomottica. Del establecimiento de leyes universales que tienden a mirarse en las manifestaciones externas de la realidad. Se aplica en ellas el anlisis estadstico, la medicin y el experimento. La metodologa de orientacin a la interpretacin y a la comprensin estn inmersas en el paradigma constructivista, la cual requiere de mtodos que se orienten a la comprensin de las acciones de los sujetos, en funcin de la praxis. Los esfuerzos del investigador se centran ms en descripcin y la comprensin de lo que es nico y particular del sujeto, y lo que es generalizable. Acepta la realidad en dinmica mltiple y holstica. Bajo sta modalidad se asocian cuatro bloques metodolgicos bsicos: La investigacin etnogrfica; el interaccionismo simblico, la investigacin fenomenolgica y el estudio de casos. Las metodologas orientadas a la toma de decisiones y al cambio se incluyen en el paradigma sociocrtico.

En esta metodologa se inscriben la investigacin - accin; la investigacin participativa, la cooperativa o colaborativa y la crtica en s. 21. Cules son los mtodos ms generales de la actividad cientfico investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologas seleccionadas? Constituyen los modos, vas o mtodos mediante los cuales se realizar la bsqueda de la informacin, la recopilacin, el procesamiento de datos y el arribo a resultados, etapas obligadas de cualquier proceso de investigacin. Los mtodos de investigacin conducen a la indagacin cientfica y agrupan tcnicas y procedimientos, conjunto interactuante que integran. El mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin afecta a todo el ciclo y es independiente al tema de estudio.
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Para lograr el ascenso al nivel de generalizaciones tericas se exige someter los hechos y datos a un proceso de seleccin, ordenamiento, clasificacin, comparacin y generalizacin. Los mtodos empricos de investigacin permiten efectuar actividades de campo y verificar y constatar las concepciones tericas. Los mtodos tericos permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, la comprensin de los hechos y la formulacin de la hiptesis permiten el salto cualitativo para acceder de informacin emprica y determinar causas a partir del estudio de modelos que reflejan esencialmente los componentes y relaciones del fenmeno, a la informacin terica y cientfica. Los mtodos empricos mas utilizados son: la observacin cientfica; la medicin; el experimento, la recoleccin de informacin y el criterio de aspectos. Entre los mtodos tericos de investigacin ms utilizados se encuentran los siguientes: analtico - sinttico; histrico - lgico; inductivo - deductivo; hipottico - deductivo; modelacin y el sistmico. 22. Cuales les son los rasgos fundamentales de la observacin cientfica? La observacin cientfica es el mtodo emprico universal utilizado por excelencia por todas las investigaciones y consiste en la percepcin intencional y registro planificado y sistemtico del comportamiento del objeto en su medio. La observacin se emplea en cualquier etapa de la actividad investigativa, orientada a fin de utilizar, como instrumento, la gua de informacin. Este mtodo propicia el desarrollo de la bsqueda, la indagacin y la elaboracin de nuevas explicaciones de los fenmenos observados. Se diferencia de la observacin espontnea por su carcter consciente y planificado, as como por el dominio que del objeto posee el investigador. EN las investigaciones sociales, la observacin puede ser abierta o encubierta en dependencia de que se conozca o no la presencia del observador por los sujetos y procesos que son observados. La observacin participativa es propia de la investigacin y de todas las metodologas del paradigma sociocrtico. La observacin requiere de la disposicin de un perodo extenso de realizacin, no puede ser breve, en tanto la determinacin de lo esencial y lo secundario; de lo casual y lo causal. Requiere de una realizacin en ambiente natural, sistematicidad; carcter selectivo de los aspectos a observar; objetividad y de planificacin. 23. Cules son los rasgos fundamentales del experimento? El experimento es un mtodo emprico que permite esclarecer el comportamiento del fenmeno, sus propiedades y relaciones mediante la creacin de determinadas condiciones por el investigador.
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En las ciencias sociales el experimento es muy complejo, ya que el sistema de influencias que acta sobre los hombre es muy variado y cambiante, as como difcil de aislar un aspecto para ser examinado. En las investigaciones pedaggicas se considera fundamental por posibilitar la reproduccin de la ocurrencia de un fenmeno en el clima adecuado. Permite corroborar relaciones de causa- efecto. En el experimento se logra aislar el fenmeno estudiado de la influencia de otros y modificar planificadamente las condiciones en el que tiene lugar, con la intencin de obtener un fin deseado. Hl experimento influye en la teora en tanto puede confirmar, refutar o modificar planteamientos e hiptesis tericas. En investigaciones pedaggicas, de acuerdo al fin, el experimento puede ser: * * * Prospectivo, Verificador, normativo.

El primer tipo persigue conocer algunas particularidades de un fenmeno, tambin suele denominarse de constatacin, el segundo se dirige a la verificacin o refutacin de C 6 r t a hiptesis y en el caso del experimento formativo se Wiplea para comprobar la efectividad de diversos diseos, mtodos o variantes propuestas como nuevas concepciones que pretenden optimizar el resultado de un I Kilo proceso. Tanto en el experimento formativo como ID el verificador se introducen influencias educativas en l a formacin de los sujetos. Atendiendoal escenario donde se realiza, el experimento puedeser clasificadocomo: * Natural * De laboratorio. El primero utiliza el escenario propio del objeto. No hay un control tan riguroso de las variables, sin embargo se reduce la artificialidad. En el segundo las situaciones son creadas, y por tanto el sujeto se sabe objeto de observacin. En la experimentacin siempre est presente el mtodo de observacin y en particular, el experimento pedaggico analiza las vas por las que se perfecciona el proceso educativo. En el experimento se presentan tres fases o etapas fundamentalmente: * La constatacin inicial, * La experimental. * La constatacin final o el control

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A travs de estas fases es posible constatar los cambios que se dan como resultado de las influencias que introduce el investigador. La concepcin del experimento debe prever todas las tcnicas necesarias que permitan adquirir informacin en torno a los indicadores de los cambios de las variables. En cuanto a los diseos propiamente experimentales, existen principalmente dos modelos distintos, en los que se intenta cumplir con los requisitos propios de la metodologa experimental, tratando de eliminar al mximo los peligros sealados para garantizar la validez interna. El primero de ellos est considerado como el ms completo, por lo que se expone aqu con mayor detalle, aportando a travs de l elementos aclaratorios que pueden ayudar a la comprensin de los restantes diseos, en los que la exposicin es muy esquemtica. Diseo de pretest y postest con grupo de control ASIGNACIN R R GRUPO E C PRETEST 0 0 TRATAMIENTO POSTEST X 0 0

El esquema presenta dos grupos: uno experimental (E), y otro de control (C). Con los sujetos que componen ambos grupos han sido asignados aleatoriamente (R) a cada uno de ellos, pues con la aleatorizacin se pretende garantizar la equivalencia de los dos grupos antes de iniciar el experimento. Los dos grupos se han sometido a un pretest, y se han recogido observaciones (O) de todos los sujetos. El pretest se realiza sobre la variable dependiente, As, por ejemplo, supongamos que el tratamiento (X) sobre el que se establece la investigacin y cuya idoneidad se quiere comprobar es un nuevo mtodo de lectura. La variable dependiente v puede ser el rendimiento lector, y la independiente, la metodologa. El pretest consistira en someter a lodos los sujetos a una prueba de rendimiento lector, antes de aplicar el nuevo mtodo y comprobar, antes del inicio del experimento contrastando las puntuaciones de ambos grupos, que son perfectamente equivalentes (en lectura). Los dos grupos son sometidos a tratamientos distintos. Mientras el grupo experimental (E) sigue el nuevo mtodo durante un tiempo determinado, se supone que el grupo que acta de control (C) no recibe ningn tratamiento especfico ( es decir, seguira con el sistema tradicional de aprendizaje lector). Una vez transcurrido el perodo experimental se vuelven a recoger observaciones del rendimiento de ambos grupos (O), y se establece un sistema de comparaciones que permite extraer consecuencias respecto al nuevo mtodo. As, se comparan las puntuaciones del grupo experimental antes y despus de aplicar el mtodo, para comprobar su mejora, y tambin se comparan las puntuaciones del postest entre el grupo experimental y el de control, para cerciorase de que la mejora es superior en el
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grupo experimental, y que no puede atribuirse a algunas de las distorsiones sealadas anteriormente, como podra ser, en este caso la simple maduracin de los sujetos. El grupo de control acta de testigo y elimina la posibilidad de cometer ese error. 24. Cules son los rasgos fundamentales del mtodo de recoleccin de informacin? La recoleccin de informacin, es la actividad especial para recoger, procesar o analizar datos, que se realiza con determinada orientacin y con el apoyo de ciertas tcnicas e instrumentos. La tcnica de recoleccin de informacin que se utilice est estrechamente ligada a las etapas empricas de la actividad cientfico - investigativa. Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccin de informacin, entre ellas estn: la entrevista, la encuesta y el cuestionario. Ellas sern objeto de anlisis a continuacin, ya que son de gran aplicacin en investigaciones de carcter pedaggico. Este mtodo tambin integra todas las tcnicas e instrumentos del fichado incluida la recoleccin de informacin por la va electrnica. 25. Cules son las caractersticas de la entrevista?. La entrevista permite la recopilacin de informacin mediante el dilogo directo entre el profesional que realiza la actividad cientfico - investigativa y los sujetos que son fuente de informacin. En esta confrontacin personal el entrevistador tiene la oportunidad de profundizar en las opiniones, intereses, valoraciones y estado emocional de los sujetos. Interesan tanto las respuestas como los cestos y entonaciones. Esta tcnica puede ser utilizada en diferentes momentos de la labor investigativa, en la exploracin preliminar, en las etapas de ejecucin o las finales y siempre persigue 11 coger informacin sobre las variables de estudio. La entrevista puede ser individual o grupal, en todos los casos el investigador debe elaborar un plan que precise los aspectos que sern tratados. La precisin de plan puede llegar al punto de elaborar todas las preguntas que sern realizadas en la entrevista, lo que ser una gua para el investigador. Es esencial que en la entrevista se mantenga un clima amistoso y de buena comunicacin, que propicie la mxima cooperacin del entrevistado. El entrevistador se cuidar de no hacer valoraciones, ni con palabras, ni con gestos que puedan predisponer a una determinada respuesta. La objetividad del entrevistador tiene gran repercusin en el rigor cientfico de los resultados que de la entrevista se deriven.

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La entrevista puede ser utilizada incluso en casos de personas analfabetas o que presenten alguna limitacin fsica cuya comunicacin escrita resulte imposible o muy limitada. Una limitacin de la entrevista est dada por el tiempo que consume su realizacin, ms an si la muestra de sujetos a entrevistar es numerosa. La entrevista en profundidad es una estrategia de recogida de informacin estructurada a partir de un proceso de interaccin verbal sobre hechos y aspectos subjetivos de las personas ( creencias, opiniones, valores y conocimientos). Desde la perspectiva de la complementariedad, la entrevista aporta una perspectiva interna respecto a la observacin que permite la interpretacin de comportamientos y constituye una fuente bsica de significados. Al planificar una entrevista hay que contemplar las siguientes fases: los objetivos, el muestreo y el desarrollo de la entrevista. La entrevista se tiene que ajustar a los objetivos de la investigacin. Puede aportar al conjunto de la reflexin investigadora, elementos informativos respecto a mbitos personales de los sujetos que difcilmente se conseguiran a travs de otras estrategias. El primer paso que se ha de solucionar es la determinacin de los objetivos especficos que se persiguen con ella. Su concrecin facilita en gran manera el diseo y desarrollo posterior de la entrevista. El muestreo consiste en decidir la seleccin de sujetos que se van a entrevistar. En el marco de la investigacin cualitativa la eleccin suele hacerse guiada (no aleatoriamente) a partir de la conceptualizacin que del contexto haga el investigador. Por lo general, los informantes clave forman parte de la misma. Antes de iniciar la entrevista, el entrevistador debe reflexionar y decidir cules son los aspectos bsicos del conjunto de elementos que le servirn en la recogida de informacin: sobre el contenido y la naturaleza de las preguntas sobre su organizacin y secuenciacin, sobre la relacin entre entrevistador - entrevistado, sobre la formulacin de la pregunta y el tipo de registro de la respuesta. Antes de llevar a cabo la entrevistas, es necesario realizar un muestreo para seleccionar a las personas que van a ser entrevistadas. En la investigacin cualitativa, esta eleccin se hace a partir de las definiciones y conceptos que marca el investigador, en funcin del contexto y de objetivos del estudio, mientras que en la investigacin cuantitativa los sujetos se eligen en forma aleatoria. 26. Cules son las caractersticas de la encuesta? La tcnica de la encuesta permite recopilar informacin mediante un cuestionario que es elaborado previamente por el investigador, para conocer la valoracin y el criterio de los encuestados sobre un determinado asunto. A diferencia de la
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entrevista el encuestado no necesariamente se ve comprometido con el criterio que brinda, ya que puede no revelar su identidad. Los criterios son recogidos por escrito. La encuesta no permite hacer aclaraciones ni estimular directamente a la persona que responde el cuestionario, por lo que puede correrse el riesgo de no recoger enteramente el criterio del encuestado. La aplicacin masiva de la encuesta permite recoger informacin muy valiosa para las investigaciones en ciencias sociales. La elaboracin del cuestionario es un momento decisivo, en el que debe atenderse la claridad y objetividad de las preguntas y a su simplicidad y posibilidades de procesamiento de la informacin. Puede emplearse preguntas con respuestas cerradas, que son aquellas en las que es posible previamente determinar las posibles respuestas con exactitud (alternativas de seleccin simple o mltiples), y las abiertas cuando el encuestado elabora la respuesta que a su criterio es adecuado, lo cual permite obtener una informacin mas amplia, profunda, y cuyo procesamiento es ms complejo. Es necesario aclarar que la entrevista y la encuesta no son excluyentes, por el contrario son tcnicas empricas que se complementan y generalmente son aplicadas a diferentes estratos de la muestra, en dependencia del estudio que se hace. El cuestionario. Es utilizado para obtener la informacin deseada fundamentalmente a escala masiva y est conformado por preguntas previamente elaboradas. Permite obtener valoraciones, opiniones y criterios alrededor de las variables de la actividad cientfica investigativa o sus indicadores. Se puede emplear tanto por el mtodo de observacin, como por las tcnicas de la entrevista y de la encuesta. Las preguntas del cuestionario pueden ser directas o indirectas en dependencia de su relacin con el objeto de inters del investigador. Tambin pueden presentarse preguntas abiertas, cerradas o mixtas atendiendo al grado de libertad que se le d al interrogado para responder. En la confeccin del cuestionario pueden ser empleadas preguntas que miden actitudes o criterios respecto a determinado hecho. En estos casos se determina previamente la direccin, as como la escala que ser empleada, para que el procesamiento sea bastante sencillo y brinde una buena informacin. Es necesario que el cuestionario se acompae de la solicitud de cooperacin del interrogado explicndole lo beneficioso de su aportacin. Las preguntas deben ser claras y fciles de responder evitando emplear trminos incomprensibles o de doble interpretacin, de manera que el interrogado no tenga que hacer un esfuerzo muy grande.
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Se deben evitar errores que son frecuentes en la elaboracin del cuestionario como son: * * * * * Preguntas que no se entiendan o que tengan varias interpretaciones. Falta de lgica interna, o saltos, sin ordenamiento. Mucha cantidad de preguntas o cuestionarios muy abarcadores. Preguntas que orienten a una respuesta determinada. Utilizacin de terminologas, siglas o anotaciones incomprensibles.

27. Cules son las caractersticas del criterio de expertos. Se denomina criterio de expertos al mtodo asociado con la recoleccin de informacin que busca esta, de un grupo de especialistas reconocidos en el rea de que se trate. La recogida de criterios de expertos puede apoyarse en varias tcnicas de las que ya se han hecho algunos comentarios, esto es por ejemplo, la entrevista. l conjunto de expertos debe ser cuidadosamente seleccionado para evitar enfoques parciales que afecten la multilateralidad del anlisis. Por otra parte, se puede recurrir al criterio de expertos en diversas etapas de la investigacin, por ejemplo: Cuando se est buscando la idea de solucin se puede indagar en un grupo de expertos para estudiar como ellos ven la posible va de solucin, o quizs para sistematizar sus experiencias. En ocasiones solo la experiencia est en un grupo de expertos que no han sistematizado su quehacer y no lo han divulgado. Tambin es oportuno recurrir a un grupo de expertos cuando se tiene una propuesta de solucin que tiene cierto respaldo terico y presentrsela con el propsito de recoger sus valoraciones, sugerencias, o posiciones o avales. En cualquier caso, el grupo de expertos es una muestra q u e debe ser seleccionada convenientemente para que tenga la debida representatividad, que no est afectada con la solucin que se d al problema para que de la riquez a de sus opiniones se pueda llegar a resultados confiables. Por ello conviene que los expertos procedan de diversas reas no vinculadas, esto eleva la confiabilidad del estudio. Su caracterizacin debe acompaar a los criterios que emita cada uno de los expertos consultados. Existen otras tcnicas no menos tiles para recoger informacin, entre las que se pueden citar el test psicolgico, las escalas valorativas, el anlisis de composiciones, la prueba de contenido. Todas ellas pueden ser de inters para el investigador. 28. Cules son los rasgos del proceso de mediacin y de los mtodos matemticos? En las ciencias tienen un papel muy significativo la actividad de relacionar, en la cual una de las formas fundamentales es la medicin
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La medicin es el proceso dirigido a precisar informacin numrica acerca de una cualidad del objeto mediante la comparacin de magnitudes determinadas. En este proceso se requiere utilizar una magnitud homognea como unidad para la comparacin. En el libro de Trabajo del Socilogo se brinda una definicin de medicin que expresa: "Es el procedimiento mediante el cual los objetos de medicin, considerados como portadores de determinada correlaciones, se expresan en un determinado sistema matemtico, con las correspondiente relaciones entre los objetos del sistema". Al decir de Mario Bunge, la medicin como mtodo de investigacin es la observacin cuantitativa. Los elementos esenciales que intervienen en la medicin son el objeto, la cualidad, la magnitud, el instrumento de medicin y el sujeto que realiza la medicin. El investigador debe preparar de manera exacta el proceso de medicin, determinado cada uno de stos elementos. Asociado al concepto de medicin se encuentra el de escala, entendiendo por tal al algoritmo mediante el cual cada objeto observado se pone en correspondencia con determinado nmero, que se nombra tambin valor de escala. En general existen, entre otras, escalas nominales, ordinales y de intervalo. Las primeras se refieren a clases o clasificaciones de los objetos que no admiten subdivisin y que son naturalmente excluyentes. Las escalas ordinales son necesarias cuando al realizar la transformacin no solo aparecen relaciones de igualdad y de orden entre sus diferencias. El empleo de registros es exponente del nivel de desarrollo alcanzado en determinada rea del conocimiento. E l proceso de matematizacin de las ciencias es en la actualidad una tendencia de las ramas cuyo desarrollo es ms elevado, lo cual no se reduce al mtodo emprico de la medicin. Cuando se hace referencia a los mtodos matemticos, no se trata solamente del uso de la Estadstica, sino que se incluyen otros recursos y teoras que la ciencia Matemtica pone al servicio del cientfico para formalizar, elevar el rigor, modelar y demostrar determinadas hiptesis. En general los recursos matemticos pueden ser utilizados para: o Registrar, procesar, describir datos empricos y experimentales o Descubrir y comprobar correlaciones entre variables y probar hiptesis;
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o Modelar determinados procesos. De lo anterior se infiere que la presencia de los mtodos matemticos no est limitada a una etapa de la investigacin, sino que puede aparecer tanto en el diagnstico, en la elaboracin de la nueva teora como en la validacin o comprobacin de ella. Cada investigacin tiene una peculiar manera de estructurar el sistema de mtodos tericos, empricos y en particular los matemticos, en dependencia de la forma y el enfoque que el investigador concibe su estrategia investigativa. Quizs la mayor frecuencia en la utilizacin de los mtodos matemticos ha estado dada para la recopilacin, procesamiento, descripcin e interpretacin de datos y sus posibles causas, acciones estas en que la Estadstica ha tenido un papel muy relevante. Es significativo que el investigador conciba la utilizacin de los recursos matemticos desde la proyeccin de la investigacin, de modo que tanto los medios como las tcnicas sean correspondientes a los objetivos que se propongan. Por lo general los mtodos cuantitativos aparecen desde la determinacin del problema, ya que el investigador, mediante el procesamiento de ciertos datos cuantitativos, descubre una incongruencia en el objeto que debe ser atendida. En la bsqueda de sus causas suele ayudarse de estos mtodos, indaga para descubrir relaciones entre variables que no se han puesto de relieve. Por supuesto, no es factible todo este proceso sin la presencia de otros mtodos tericos y empricos. Los mtodos cuantitativos en general, no deben ser clasificados ni como tericos ni come empricos, ya que en dependencia de la finalidad con que sean utilizadas pueden ser lo uno, o lo otro. Para ilustrar este planteamiento s suficiente comprender que en ocasiones son usados para estudiar el comportamiento de determinada variable, en una cierta poblacin, tal es el caso de las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) o de la dispersin de los datos (varianza, desviacin estndar), sin embargo tambin hay recursos que suelen usarse para modelar, a nivel terico, el comportamiento de cierto proceso, como puede ser el empleo de los gratos o las matrices o para comprobar ciertas hiptesis como ocurre cuando se emplean procedimientos de prueba estadstica de hiptesis.

2 9 . Cules son los rasgos fundamentales del mtodo analtico sinttico? El mtodo analtico-sinttico permite el trnsito, en el estudio de un fenmeno, del todo a las partes que lo componen y de stas al fenmeno pensado". Este estado es

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cualitativamente superior, debido a que implica que la percepcin del todo conlleva un proceso de comprensin y explicacin ms pleno del objeto. El anlisis es un procedimiento mental que logra la descomposicin de una integridad en sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se complementa con el de sntesis, que permite la integracin, a nivel mental, de las partes constitutivas del objeto. En esta nueva comprensin del objeto de forma total se alcanza una profundizacin en el conocimiento del todo, en tanto adems de su asimilacin fenomnica, puede explicarse su estructura interna y relaciones entre sus partes. El mtodo analtico-sinttico porta dos momentos bsicos en toda investigacin cientfica, ya que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del fenmeno, y as, desentraar los elementos que necesita modificar el investigador para cambiar el comportamiento del todo, en estrecha relacin con sus partes constitutivas. 30. Cules son los rasgos fundamentales del mtodo histrico- lgico? El mtodo histrico-lgico permite descubrir el devenir y desarrollo de los fenmenos, centrndose en sus aspectos ms fundamentales y apoyndose en dos procedimientos. El procedimiento histrico reproduce, cronolgicamente, los hitos fundamentales de la trayectoria de desarrollo del fenmeno que es objeto de estudio. A partir del mismo, es posible estructurar la regularidad interna, mediante el procedimiento lgico, que explica ese fenmeno. De este modo, se puede arribar a una comprensin ms profunda del conocimiento del objeto. En empleo del mtodo histrico-lgico no puede limitarse 11 la historicidad del objeto, sino que observa a ste en su decursar para arribar a regularidades del mismo que se Vinculan con el problema. Por tanto, no se agota con el relato histrico, ni se detiene en especificidades colaterales al campo de accin y al problema investigativo. As mismo, no se trata de imaginar la lgica estructural, ni le funcionamiento del fenmeno, sin esclarecer su gnesis ni explicar las distintas manifestaciones que ha tenido, precisamente se integran ambos procedimientos en un mtodo, ya que se complementan y se interpenetran mutuamente.

31. Cuales son los rasgos esenciales de los mtodo hipottico-deductivos? La induccin es un procedimiento mediante el cual se logra inferir cierta propiedad o relacin a partir de hechos particulares, es decir, permite el trnsito de lo
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particular a lo general. Su complemento es el procedimiento deductivo, mediante el cual el investigador transita de aseveraciones generales verdaderas a otras, o a caractersticas particulares del objeto. Las inferencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados, que parten de cierta verdad establecida para llegar a otras, sin contradicciones lgicas. Est presente en todas las etapas de la investigacin. En el mtodo inductivo-deductivo se da la relacin de lo general con la particular, constituye un mtodo terico muy utilizado en el trnsito del conocimiento emprico al terico y permite fundamentar los principales resultados del nivel terico. Es un mtodo esencial para las ciencias exactas y naturales y presente en las sociales.

32. Cules son los rasgos esenciales del mtodo hipottico deductivo? El mtodo hipottico-deductivo se caracteriza por posibilitar el surgimiento de nuevos conocimientos, a partir de otros establecidos que progresivamente son sometidos a deducciones. Este mtodo posee un valor inestimable por su carcter heurstico, ya que puede adelantar y corroborar nuevas hiptesis, as como inferir el desarrollo ulterior, a partir del sistema de conocimientos cientficos establecidos en la teora de una ciencia determinada. Otra caracterstica del mtodo hipottico-deductivo es que imprime un carcter sistematizado, integrador y coherente al conjunto de principios, leyes y conceptos que conforman una teora cientfica. La ocurrencia reiterada y regular de ciertos hechos, permite que el investigador por va inductiva formule ciertas hiptesis que posteriormente, por va deductiva llegue a demostrar. 33. Cules son los rasgos esenciales del mtodo de la modelacin? El mtodo terico de la modelacin es muy empleado en el desarrollo del conocimiento cientfico, ya que este no es una reproduccin exacta de la realidad, sino una comprensin mediatizada por el hombre, y como tal, respond e a cierta representacin mental de la realidad, es el modelo que el hombre crea para explicarse el mundo. El modelo, como sustituto del objeto real, permite en ocasion e : explicar rasgos y particularidades con ms facilidad que con el objeto real, ya que al modelo solo van aquellos atributos fundamentales del objeto. La modelacin es el mtodo que se basa en la creacin, mediante abstracciones, de un ente que se corresponde con el objeto en los rasgos esenciales que se estudian, por ello, porta la unidad de lo objetivo y lo subjetivo y de lo concreto y lo abstracto.
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El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto, al tratar de resolver el problema descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad. Tambin facilita la operacin mental con entes abstractos que simulan o representan relaciones objetivas.

Al ser humano le es habitual operar con modelos, debido a que toda representacin humana es precisamente un reflejo modelado de la realidad. Para el proceso de investigacin la modelacin es un mtodo esencial cuando de la creacin de estructuras, estrategias y proyectos se trata; en esos casos el uso de la modelacin es obligado.

34. Cules son los rasgos esenciales del mtodo sistmico?

El mtodo sistmico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y al conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y desarrollo. La estructuracin sistmica del objeto esclarece las relaciones de subordinacin y de coordinacin entre sus elementos constitutivos. Es expresin de la concatenacin universal entre los fenmenos. El objeto se analiza desde dos puntos de vista; como parte integrante de un todo y como un todo compuesto por partes.

Imprimir carcter de sistema al objeto de estudio es una c aracterstica actual del desarrollo cientfico en todas las esferas del saber.

El mtodo sistmico presupone la determinacin de (as siguientes caractersticas: -Cualidad resultante. -Componentes. -Estructura. -Relaciones con el medio. La funcin, es la caracterstica externa del sistema y se pone de manifiesto en su dinmica.

En una investigacin cientfica se presenta por lo general, una combinacin de mtodos y no uno solo, lo cual permite el estudio del objeto desde distintos puntos de vista, lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real. Dicha combinacin

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de mtodos pueden constituir un sistema en si mismo, que integra armoniosamente mtodos tericos y empircos, procedimientos y tcnicas. 35 Cules son las caractersticas esenciales de las metodologas de orientacin emprico - analtica? La perspectiva emprico - analtica exige previa su realizacin, la fragmentacin de la realidad y la posibilidad de operativizar sus conceptos ms significativos y activar en el contexto de la investigacin, y que se denominan variables. Consta de tres ncleos metodolgicos esenciales: La metodologa experimental; la cuasi - experimental y la ex post- facto. La investigacin experimental se caracteriza porque el investigador, acta sobre la variable denominada independiente ( por su papel proactivo en el experimento) buscando conocer sus efectos sobre una o ms variables, denominadas dependientes (receptoras de la accin de la variable independiente). La estimacin de los efectos de la variacin de la variable independiente se basa en la posibilidad de comparar la situacin experimental con una situacin testigo que sirva de control de la accin de las variables ajenas al experimento. La metodologa ex post- facto es una alternativa que se realiza cuando los hechos se han producido o cuando el investigador est desprovisto del dominio sobre el objeto de estudio. En el modelo investigador conocido como ex pos- facto, cuya traduccin despus de los hechos, ya refleja por si sola, en gran parte, el aspecto diferencial que lo separa de la investigacin experimental. No obstante, no se trata de un modelo investigador de segundo orden. Considrese que, si bien efectuar un estudio sobre un fenmeno sin poder intervenir directamente en su produccin imposibilita cualquier tipo de control sobre la accin de las variables, en cambio, proporciona una aproximacin a la realidad mucho ms contextualiza-da en el marco de los parmetros habituales y naturales < le los fenmenos en los que las posibilidades de intervn son mas bien la excepcin que la regla. En cuanto a sus limitaciones como metodologa, existe una que es muy evidente, especialmente si se compara Con la va experimental; la incapacidad de la modalidad ex-facto de establecer relaciones causa efecto.

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36. Cules son las caractersticas de las metodologas orientadas a la interpretacin y a l a comprensin?
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Como han explicado D. del Rincn y C. Vidal, el proceso de investigacin en la va interpretativo-integradora es una derivacin de los presupuestos axiomticos descritos al hablar del paradigma constructuvista, generndose formas de hacer diferentes de los modelos de la investigacin positivista. La distintas fases del proceso de investigacin no se dan de manera lineal y sucesiva, sino interactivamente; es decir, en todo momento hay una estrecha relacin entre recopilacin de datos, hiptesis, muestreo, y elaboracin de las teoras. La obtencin de la informacin y el anlisis de la misma son procesos complementarios, continuos, simultneos e interactivos. El anlisis de la informacin es un proceso cclico y sistemtico, integrado en todas las fases del proceso. Se trata de un proceso impregnado de la lgica inductiva, y en el que las conclusiones se generan desde los datos, analizando y representando la informacin con grados crecientes de abstraccin y de sntesis. Se detallan descripciones que se narran a partir de un razonamiento inductivo desde el anlisis de transcripciones cualitatativas. Los conceptos se generan segn la lgica inductiva a partir de las descripciones. Estas metodologas utilizan un diseo emergente en el que cada decisin de la investigacin depende de la informacin recogida y analizada previamente. La formulacin del problema suele iniciarse con la seleccin de una situacin particular para su estudio en profundidad. Por lo tanto, el proceso investigativo es interactivo, progresivo y flexible; habitualmente, la recogida de la informacin se realiza a travs de estrategias interactivas como la entrevista en profundidad, la observacin participante v el anlisis documental. Se persigue conseguir una comprensin directa de la realidad educativa no mediada por definiciones conceptuales u operativas ni filtrada por instrumentos de medida. Majo este enfoque se integra un conjunto de metodologas de entre las cuales pueden destacarse la investigacin Etnogrfica, el interaccionismo simblico, la investigacin fenomenonolgica y el estudio de casos. La investigacin etnogrfica: Posiblemente, dentro del mbito del paradigma, la investigacin etnogrfica constituye el enfoque metodolgico que ms se identifica con la investigacin cualitativa. Por dicha razn, su presentacin puede servir como ejemplo para establecer el proceso general que sigue la investigacin integradora - interpretativa. Como metodologa, intenta describir un grupo social en profundidad y en su mbito natural, y comprenderlo desde el punto de vista de quienes estn implicados en l.

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En el marco de ese proceso, posiblemente el primer interrogante con el que ha de enfrentarse el investigador es el l de concretar el mbito que se ha de investigar, especificacin que conducir a la delimitacin del problema que se someter a anlisis. En esta fase, denominada exploratoria, el investigador tiene que ser consciente de que el problema se formula en el contexto sociocultual (el escenario, en terminologa etnogrfica), donde conviven valores, intereses personales, polticas, etctera, que exigen profundizar en el conocimiento de la propia subjetividad y de las subjetividades implcitas en el contexto. Se establece un primer binomio interactivo entre el problema y el escenario, que se retroalimentan mutuamente. Por lo tanto la formulacin del problema es fruto de un proceso flexible y abierto, el cual consiste en identificar, aclarar, considerar y afinar cada vez con ms precisin cual ser el mbito objeto de estudio y cules sus interrogantes. Para alimentar esta interaccin conviene enriquecer el proceso reflexivo con dos tipos de aportaciones. Por un Ilado, con una amplia revisin documental sobre el tema, con el fin de intentar enmarcarlo desde su perspectiva terica. Por otro lado, aclarando lo que para las personas implicadas significa las ideas y las acciones, pues es preciso conceptuar la situacin desde la perspectiva de los interesados. La concrecin de estos conceptos se logra especificando sus indicadores.

De los objetivos a la informacin: La interaccin problema-escenario facilita el establecimiento de los objetivos inciales de la investigacin, que son los que deben guiar y orientar al investigador en los procesos de recopilacin y anlisis de la informacin. El trabajo de campo empieza cuando el etngrafo, guiado por los objetivos derivados del problema inicial, comienza a recoger informacin y a analizarla. Se inicia un nuevo ciclo interactivo activado por los objetivos que se han de cumplir y por la informacin que se van recogiendo y analizando. A medida que el investigador sigue el ciclo etnogrfico se va planteando otras cuestiones que exige nueva recogida de informacin; y as sucesivamente. Las cuestiones van apareciendo a lo largo de toda la investigacin. Sin embargo, de forma ms o menos implcita, los marcos conceptuales y la prctica educativa, constituyen tambin fuentes inagotables de interrogantes a lo largo de la reflexin investigadora. La recopilacin de informacin:

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Para la recopilacin de informacin, existen innumerables sistemas en el marco interpretativo- investigador. Sin embargo, de todos ellos, los que ms se identifican con la metodologa etnogrfica son la observacin participante, la entrevista en profundidad y el anlisis documental. Conviene tener en cuenta que para potenciar al mximo sus prestaciones siempre ser aconsejable un uso inteligente combinado de todas ellas. 37. Cules son las fases de la observacin participante propia de la metodologa orientada a la interpretacin y a l a comprensin? La observacin participante. Este sistema puede definirse como un proceso abierto y flexible de observacin de una realidad social natural para describir situaciones sociales o casos concretos desde la perspectiva de las personas implicadas. El papel de investigador es participativo, trata de sentir y percibir como cualquier otro miembro del grupo, mientras que la intencin del proceso est orientada a la generacin de conocimiento terico y prctico a partir del anlisis de la realidad. El escenario de la observacin es el contexto social donde se produce el fenmeno de inters para el investigador, y al cual accede con la finalidad de obtener la informacin necesaria para llevar a cabo su estudio. Para el buen desarrollo de la observacin participante es de vital importancia la forma en que irrumpe, est y desaparece el investigador; cualquier equivocacin durante el trnsito puede mermar enormemente las posibilidades de recogida de informacin que sea significativa. En este aspecto ha de tenerse en cuenta el acceso al escenario, la permanencia y la salida. Para acceder al escenario es fundamental que las estrategias se adapten a las caractersticas del mismo. Es muy importante que el investigador establezca contactos previos con algn miembro relevante del contexto que se va a observar, con el fin de iniciarse en su conocimiento y allanar el camino. Se puede negociar el modelo posterior de aproximacin, y efectuar a alguna interaccin significativa con anterioridad al establecimiento de los contextos ms formales. En cuanto a la permanencia en el escenario, en una primera fase el investigador explora la situacin, reconoce el terreno, se familiariza con los participantes y se documenta sobre la situacin. Se trata de establecer una relacin adecuada a partir de generar confianza y de demostrarse como una persona vlida. El investigador ha de ser consciente de que es, a su vez, observado y evaluado. Es esta fase precisar conseguir la ayuda de los llamados informantes clave. La observacin participante exige que el investigador adopte diferentes papeles, que son los que en definitiva le permitirn analizar los hechos desde distintas perspectivas (externa, interna e intermediaria) y de este modo poder reconstruir mejor la realidad.
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La salida del escenario se ir produciendo a medida que el investigador entienda que la informacin recopilada forma un conjunto coherente que le permite la creacin de un marco holstico, comprensible y relevante respecto a la realidad observada; desde el momento en que note que las nuevas observaciones que se van produciendo ya no generan informacin significativa, se acerca el momento de negociar la retirada y comunicar los resultados. En su proceso focalizador de la observacin, el observador suele pasar por tres fases. En primer lugar, se acostumbra a producir una observacin general y muy descriptiva de la situacin social y de "lo que ocurre" en el escenario; posteriormente, se pasa a una observacin ms centrada, concentrando la atencin en aspectos especficos; finalmente, y en la medida que se produce la implicacin creciente del investigador, la focalizacin centrada en aspectos especficos se torna cada vez ms selectiva en los que realmente son considerados relevantes para el conjunto de la situacin. Es importante tambin la contextualizacin de la observacin. Durante este proceso se determinan las preguntas, su organizacin y secuenciacin la relacin entrevistador - entrevistado, la formulacin de las preguntas y el tipo de registro de las respuestas. En sntesis las fases de la observacin son las siguientes: Fases de la observacin participante (Spradley)

38. Cules son las fases del anlisis cualitativo propio de la metodologa orientada a la interpretacin y a la comprensin y de otros mtodos asociados a esta metodologa? El anlisis de documentos escritos es una forma de indagacin que aporta informacin retrospectiva sobre un mbito de la realidad que se ha de estudiar. En trminos generales, los documentos se clasifican en oficiales, y personales. Son documentos oficiales, toda clase de registros y material de carcter oficial y pblico,. Los documentos personales son relatos producidos por alguien que describe sus experiencias personales, sus percepciones o sus creencias,; los ms

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representativos son, los diarios personales, la correspondencia, las autobiografas, los relatos y las historias de vida. El anlisis cualitativo es un proceso de organizacin, reduccin y representacin de la informacin en unidades que faciliten la descripcin y la comprensin en profundidad de la realidad educativa estudiada. Las caractersticas de este anlisis son que se trata de un proceso inductivo, generativo y constructivista. Es inductivo en el sentido de que todo el proceso fluye de abajo arriba, de los datos a los conceptos. Por generativo se entiende que su orientacin huye del contraste de teoras, ya que, justamente, persigue la generacin de stas. Finalmente, es constructivista porque la realidad se sustantiva a partir de la reelaboracin de los hechos y de su abstraccin integradora, y porque las categoras de las que parte son las que los propios sujetos utilizan para conceptuar sus experiencias. Por su naturaleza el proceso de anlisis cualitativo, es continuo, dinmico y relativo. Sin embargo, con fines didcticos, pueden distinguirse cinco fases diferentes: 1) La transcripcin y exploracin de la informacin. En cualquier anlisis cualitativo, los primeros pasos consisten en registrar la informacin, trascribirla y explorarla exhaustivamente. 2) Identificacin de las unidades de registro y de contexto. Las unidades de anlisis son los conjuntos de elementos de la trascripcin sobre los que se centrar el anlisis. Pueden distinguirse dos tipos de unidades: las de registro (palabra, tema, objeto de referencia, personaje, hecho, etctera) y las de contexto (pasaje donde encuentra la unidad de registro. 3) Categorizacin, es decir, la agrupacin conceptual de las unidades de anlisis que tienen aspectos comunes, asignndoles una denominacin global. Las categoras deben ser pertinentes y ajustarse al contenido analizado y a los objetivos de la investigacin. 4) Codificacin, que consiste en asignar un smbolo a cada categora. Los cdigos son, simplemente, mtodos de clasificacin de la informacin. 5) Representacin de la informacin, con lo que se indica el proceso de transformacin y ordenacin de los datos, de forma que sea posible su presentacin, de manera asequible y operativa, desde la perspectiva de los objetivos de la investigacin. Los mtodos representativos ms utilizados en este caso son: los grficos descriptivos (como los esquemas contextales), los grficos explicativos (diagramas de dispersin, de flujo, causales, etctera), las matrices descriptivas (como listas de control o matrices ordenadas) y las matrices explicativas (matrices de efectos, proceso -producto, etctera).

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Fases del anlisis cualitativo


1. Transcripcin y exploracin de la informacin 2. Identificacin de las unidades de registro 3. Categorizacin o agrupacin conceptual de las unidades De anlisis con aspectos comunes 4. Codificacin 5. Representacin de la informacin

Otra metodologa interpretativo integradora es el interaccionismo simblico, de la investigacin fenomenolgica y el estudio de casos.

Bases del interaccionismo simblico (Blumer).


Los seres humanos actan sobre los objetos fsicos e incluso sobre las personas de su ambiente. Los significados proceden de la interaccin social entre individuos; la comunicacin es simblica porque nos comunicamos a travs del lenguaje y de otro smbolo. Los significados se establecen y modifican mediante un proceso de interpretacin.

Los interaccionistas simblicos se interesan por describir los procesos de interpretacin como instrumentos de comprensin de los significados de las acciones humanas. La investigacin fenomenolgica: En trminos generales se entiende por fenomenologa la escuela de pensamiento o movimiento filosfico creado en la primera mitad del siglo XX por E. Husserl (1859-1938). La fenomenologa es la investigacin sistemtica de la subjetividad; su meta es el estudio del mundo tal como se presenta en la conciencia y a travs de ella. El enfoque fenomenolgico se centra en cmo las personas comprenden los significados de los eventos.
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Entre las caractersticas bsicas de la investigacin fenomenolgica cabe destacar: La primaca que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del conocimiento. El estudio de los fenmenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en cuenta su marco referencial. El inters por conocer cmo experimentan e interpretan las personas el mundo social que constituyen en interaccin.

Su finalidad es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a travs de la descripcin de la esencia de la experiencia subjetiva. En otros trminos, en el proceso fenomenolgico el anlisis de datos se inicia tan pronto como se obtiene la informacin. El investigador aclara sus propias preconcepciones de los fenmenos en estudio, lo cual supone suspender tanto como sea posible los significados propios, para entrar en el mundo nico de los sujetos investigados. El fenomenlogo lee toda la informacin de que dispone y profundiza en los datos hasta lograr una estrecha comprensin global. Una vez conseguida, delinea todas las unidades de significado y decide cules son importantes para su investigacin. El proceso persigue la identificacin de la estructura fundamental del fenmeno. El resultado describe lo esencial de cada experiencia humana particular. El estudio de casos: Como mtodo de investigacin para el anlisis de la realidad, el estudio de casos tiene una gran importancia en el mbito de las ciencias sociales. Es el enfoque tradicional de la investigacin clnica. Esencialmente, consiste en una descripcin y anlisis detallado de unidades sociales, o entidades educativas nicas, y se orienta hacia la comprensin profunda de una realidad singular (individuo, familia, grupo, institucin social y comunidad). Segn la naturaleza del informe final, los estudios de casos pueden ser: descriptivos, interpretativos o evalatenos. El estudio de casos descriptivos, presenta un informe detallado del caso en estudio, sin basarse en ninguna fundamentacin terica. El interpretativo rene informacin sobre un caso, con la finalidad de interpretar y teorizar acerca de l, desarrolla categoras conceptuales para ilustrar, defender o desafiar presupuestos tericos a partir de un anlisis inductivo. El estudio de casos evaluativos implica descripcin, explicacin y juicio valorativo. Otras modalidades de estudio de casos son: los estudios institucionales, los observacionales, las historias de vida, los estudios comunitarios, el anlisis situacional, la micro etnografa y los estudios de casos mltiples.

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Finalmente, cabe aadir que el estudio de casos permite profundizar en un proceso de investigacin a partir de unos primeros datos analizados, por lo que es ms apropiado para investigaciones a pequea escala, en un marco limitado de tiempo, espacio y recursos. 39. Cules son las metodologas orientadas a la transformacin y el cambio? Estas metodologas son: la investigacin accin, la investigacin participativa y la colaborativa. La corriente filosfica socio- crtica que subyace bajo la mayora de los enfoques metodolgicos, se orienta a generar el cambio social con una mayor o menor radicalidad. La investigacin que de ella se deriva supone una indagacin comprometida con el cambio y la transformacin de la realidad social. Se trata de construir una teora que, desde la reflexin en la accin, desde la praxis como encuentro crtico, trate de orientar la accin. El desarrollo de la tradicin crtica en la investigacin educativa suele vincularse al desarrollo de la investigacin- accin por el giro que supuso en su momento el concebir la investigacin, como una actividad dirigida a la transformacin de las prcticas educativas, y porque la investigacin - accin pona nfasis en la necesidad de concebir una investigacin sujeta a los ideales democrticos. Sin embargo, considerar que toda investigacin- accin responde a la tradicin crtica supondra una simplificacin. De hecho, sus orgenes ms remotos y algunas de sus modalidades se apoyan en la tradicin emprico- analtica, como es el caso de la lnea que ha seguido el Teachers College de la Universidad de Columbia. Sin embargo, las modalidades que aqu se comentan s se sitan fundamentalmente en el marco crtico. La investigacin-accin Bajo el trmino investigacin-accin se engloba un conjunto de corrientes cuya diversidad dificulta considerablemente su conceptualizacin unvoca. Tanto es as que en la actualidad, se considera ms como un metaconcepto, y como tal es ms un objetivo que un proceso concreto. J Dewey est considerado el precursor directo de este conjunto de corrientes, aunque la mayora de los autores coinciden en sealar a K. Lewin como el padre de la investigacin-accin. Fue K. Lewin quien acu el trmino especfico Action-Reserch 1946. Sin embargo, a pesar de K. Lewin fue consciente de las conexiones entre la investigacin- accin, y el movimiento social, las corrientes iniciales que de l se derivaron estaban an muy alejadas de toda tradicin crtica. Este primer movimiento acab a fines de la dcada de 1950. Fue en la dcada siguiente cuando emigr nuevamente con fuerza la investigacin-accin, aunque en esta ocasin lo hizo sobre bases epistemolgicas muy distintas de las de la herencia de J. Dewey y K. Lewin.

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Segn el momento histrico en que se produjo su aparicin, se desarrollaron tendencias distintas con caractersticas muy diferenciadas. En la generacin posterior a la de J. Dewey y K. Lewin, y de acuerdo con su mayor o menor vinculacin a los planteamientos crticos, se pueden establecer tres amplias modalidades de investigacin-accin. La tcnica que pretende hacer ms eficaz la prctica educativa y el perfeccionamiento del profesorado mediante la participacin en programas de trabajo diseados por un experto o un equipo, en la que aparecen preestablecidos los propsitos y el desarrollo metodolgico que se debe seguir. La prctica que confiere un protagonismo activo y autnomo a los docentes, siendo stos quienes seleccionan los problemas de investigacin y llevan el control del proyecto, aunque pueden solicitar la asistencia de un investigador externo, de otro colega, o de otro colaborador. La crtica, que se centra en la praxis educativa e intenta profundizar en la emancipacin de los docentes (sus propsitos, rutinas y creencias), a la vez que trata de vincular su accin a las coordenadas sociocontextuales en las que se desenvuelve, as como la aplicacin del cambio a mbitos sociales. Sin embargo, por su actualidad, vigencia y difusin en el marco d la praxis investigadora en educacin, se puede centrar la exposicin en tres modalidades de investigacin-accin: la investigacin participativa, la investigacin accin crtica y la investigacin accin colaborativa. Atendiendo fundamentalmente a dichos modelos, que son los que gozan de mayor implantacin, se puede conceptuar la investigacin accin como un proceso reflexivo -activo que precisa para su relacin de la implicacin individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que vincula dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin. Segn M. Bartolom, la propia definicin implica las siguientes caractersticas bsicas: El objeto de la investigacin-accin es la transformacin y el cambio social y educativo. La dimensin social es la que ofrece el marco de referencia valoratorio que debe orientar el cambio. La investigacin sobre la prctica educativa deber proyectarse en su transformacin, incidiendo fundamentalmente en el cambio de actitudes de las personas y grupos. La dinmica del cambio se sustenta sobre el triangulo formado por la investigacin, la accin y la formacin. La reflexin debe acompaar necesariamente a la accin, y ambas vertebrar los procesos de formacin permanente de los sujetos. Solo a partir de la combinacin entre la investigacin, accin y formacin es posible concebir el cambio como un proceso continuo que exige implicacin y compromiso por parte de todos.
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La realidad o su conocimiento se produce mediante la vinculacin necesaria entre el conocimiento y la transformacin. La mejor forma de conocer en profundidad, comprender o construir la realidad es a partir de la interaccin transformadora entre los sujetos y ella. Los educadores han de implicarse con sujetos activos de la investigacin, adquiriendo el mximo protagonismo y compromiso. El protagonismo de los "Los Prcticos" es condicin inexcusable de todas las modalidades de la investigacinaccin. En opinin de muchos, el termino "Prcticos" abarca no solo a los profesionales de la educacin sino a todos los miembros de la comunidad. Se admite tambin la presencia de otros investigadores externos los llamados "Facilitadores", o expertos que, con su colaboracin, pueden facilitar y enriquecer el proceso. Necesidad de que la investigacin se produzca en el marco grupal. El grupo es absolutamente necesario en este tipo de investigacin, pues es el que facilita la funcin autocrtica, sostiene la motivacin, interpreta los valores y las significaciones, y las asume como grupo; en definitiva, dinamiza el cambio ( de hecho, no hay cambio de verdad si ste no es asumido por el grupo). Tendencias de la investigacin accin Tendencias de la investigacin - accin Primeras Tendencias Diagnstica Los investigadores recogen datos, los interpretan, establecen un diagnstico y recomiendan unas medidas de accin. Participativa Los miembros de la comunidad son considerados agentes implicados en el proceso de investigacin. Estudia los problemas sociales mediante una accin que supone un cambio y valora sistemticamente los efectos producidos. La evaluacin de los efectos del cambio se realiza a partir de un diseo experimental o cuasiexperimental.

Emprica

Experimental

Modalidades desde la perspectiva crtica Tcnica Prctica Crtica Elaboracin de programas de trabajo con objetivos y desarrollo metodolgico preestablecido. Protagonismo de los docentes y autonoma en la investigacin. Importancia de la prctica educativa,de la autonoma de los docentes y ampliacin del cambio a mbitos sociales. Modalidades vigentes Elaboracin de programas de trabajo con objetivos y
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Investigacin

participativa Investigacin-accin crtica Investigacin colaborativa

desarrollo metodolgico establecido. Protagonismo de los docentes y autonoma en la investigacin. Importancia de la prctica educativa, de la autonoma de los docentes y ampliacin del cambio a mbitos sociales.

Una modalidad de la investigacin-accin es la participativa. La investigacin-accin participativa emerge como una propuesta metodolgica vinculada a la crisis de las ciencias sociales, en la dcada de 1960, especialmente en Latinoamrica, donde los cientficos ven la necesidad de vincular la investigacin con los procesos generales de transformacin social, econmica y poltica. La crtica se desarrolla en distintas dimensiones; epistemolgica, metodolgica y polticoideolgica. Desde la dimensin epistemolgica se cuestiona el conocimiento cientfico derivado de los trabajos de la investigacin nomottica como el nico conocimiento "vlido" pero sobre todo se cuestiona que las teoras construidas con este tipo de investigacin tengan relevancia terico-prctica para los individuos, los grupos y las comunidades. Se revaloriza el saber popular y se entiende que, en la investigacin, hay que partir de los problemas y preguntas que preocupan a los individuos, a los grupos y a las comunidades. Desde la dimensin metodolgica, las crticas se dirigen a la creciente complejidad de los mtodos y de la instrumentacin empleados por la investigacin tradicional, con la consiguiente y paulatina separacin entre investigadores (expertos en dicha tecnologa) y prcticos que necesitan recurrir cada vez ms a elidios expertos para realizar investigaciones. La superacin del desfase entre teora y prctica constituye una de las reivindicaciones de las corrientes crticas de la investigacin. Desde la dimensin poltico ideolgica las criticas se dirigen a evidenciar la necesidad de superar la concepcin de una ciencia neutra, de un investigadorobservador objetivo, libre de valores. Desde una perspectiva crtica adquiere relevancia y significacin lo subjetivo. Se parte de que la ciencia no puede ser neutra y libre de valores. Se aboga por una ciencia comprometida con el cambio y la transformacin social. Se considera que una ciencia crtica debe ser democrtica, participativa y emancipadora. Por lo tanto, se concibe como un proceso de investigacin orientado fundamentalmente a la transformacin social, cuyos rasgos determinantes pueden concretarse en los siguientes: * Los miembros del grupo participante, trabajando en los problemas de su comunidad, son al mismo tiempo investigadores, y sujetos de la investigacin.

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* La produccin del conocimiento se da desde una aproximacin crtica a la realidad vivida, e incorpora el lenguaje y elementos de la cultura popular. * Se reconoce que la ciencia no es neutral y se plantea la dimensin poltica del conocimiento social y de la accin social, para construir la democracia para el pueblo y desde el pueblo. Se busca el mximo nivel de participacin posible de las comunidades, las organizaciones y los sectores sociales en los que tiene lugar. Aunque habitualmente en estos colectivo siempre hay un grupo o equipo impulsor que inicia y canaliza el proceso, ha de estar garantizada la participacin del resto de la poblacin. Habitualmente, para iniciar el proceso se requiere un equipo facilitador que se comprometa a colaborar con la comunidad participante, reprendiendo sus conocimientos y la manera de procesarlos para poder comunicarse con la poblacin, sirvindose del mismo lenguaje. Fases del proceso de investigacin participativa. 1) Diagnstico Comunitario inicial * Se recoge la informacin en el contexto de la accin. Discusin y profundizacin de la informacin. * Anlisis de los datos con participacin comunitaria. * Bsqueda de las causas estructurales. * Planificacin y realizacin de la accin social. * Revisin crtica de los cambios propuestos. Inclusin de los procesos educativos. * Los procesos educativos se incorporan a los de investigacin.

2)

3)

La investigacin- accin crtica. Es especialmente significativa la corriente de investigacin-accin que se origin en Australia, de la mano de S. Kemmis y R. Mac Taggart, de la Universidad de Deakin, que desarroll la teora crtica aplicada a la enseanza, basndose en las aportaciones filosficas de la Escuela de Frankfurt, especialmente a par ir de teora crtica de J. Habermas. Su concrecin se produjo a partir de la obra de W. Carr y S. Kemmis, Teora crtica de la enseanza (1983). En ella plantean una propuesta alternativa la tradicional para construir una ciencia educativa, (fue se desarrolla en un proceso permanente de accin y reflexin.

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Busca vincular el conocimiento con la accin transformadora para obtener conocimientos para la prctica desde la propia prctica, a partir de un anlisis reflexivo y en el que el investigador es, al mismo tiempo, sujeto y objeto de la investigacin. Conectada, especialmente a partir de la segunda mitad de la dcada de 1980, con la escuela australiana, cabe citar por sus aportaciones la corriente britnica, que apareci entre 1973 y 1976 con el trabajo dirigido por J. Elliot y C. Adelman, denominado Ford Teaching Project, centrado en la mejora del vitae y basado en el aprendizaje por medio del descubrimiento. Como plataforma del movimiento, se cre el Instituto de Cambridge el Clasroom Action Research Network (CARN). En 1984, L. Stenhouse llev a cabo su Humanities Curriculum Project. La idea del docente como investigador subyace en todas sus investigaciones. J. Elliot y sus colaboradores entienden que la investigacin-accin, debe dirigirse a estudiar una situacin social y educativa en un contexto determinado, con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de ste contexto. La validez de las teoras que se generen depende de su utilidad, como medio para ayudar a los docentes y a la gente en general en la mejora de sus prctica. El Teacher Student Interaction and Quality of Lerning Project, financiado por el School Council entre 1981 y 1983 y desarrollado por D. Ebbutt y J. Elliott, y los proyectos posteriores de L.L Cummings, E. A. Kelly y Threadgold (todos en 1985), profundizaron en la misma lnea de trabajo. A partir de la segunda mitad de la dcada de 1980, J. Elliott se centr en la espiral del cambio para describir el proceso de investigacin, acercndose claramente a la corriente australiana representada por W. Carr y S. Kemmis. Las dificultades expresadas por los propios docentes de conseguir cristalizar los cambios generados, si no se consegua una mayor implicacin de toda la escuela como institucin llev a algunos colaboradores de J. Elliott (P.J.Holly, B.B. Abbott y otros) a presentar como alternativa de la denominada investigacin- accin institucional cabe situar el proyecto Internacional School Impro-vement Project (ISIP) que la OCDE, a travs de su Centro para la Investigacin Educativa (CERI) inici en 1982, implicando a 14 pases. Otra modalidad de la investigacin-accin es la colaborativa. Constituye una tradicin de investigacin-accin desarrollada en el marco de los trabajos de BA. Word y W. J. Tikunoff, y los de S. H. Oja y G. J. Pine. Este enfoque surgi en estados Unidos para designar un tipo de investigacin, cuyo rasgo caracterstico sera investigar en colaboracin (co-investigar) en situaciones o problemas compartidos. Cabe indicar que la investigacin colaborativa pone mucho ms nfasis que las anteriores en la necesidad de colaboracin entre investigadores y prcticos: Los
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problemas son definidos conjuntamente por investigadores y prcticos, aunque siempre tendr por finalidad la resolucin de los problemas que se planteen estos ltimos. A la vez que se produce un enrequecimiento mutuo en el sentido de que los prcticos (los docentes) aumentan sus competencias en el campo de la investigacin, mientras que los investigadores (normalmente vinculados a una facultad universitaria) se forman en los temas que preocupan a los docentes. La colaboracin, como concepto de aprendizaje e investigacin, describe una forma peculiar de implicacin participativa en los proyectos de investigacin. Uno de los desarrollos de la investigacin desde esta perspectiva puede encontrarse tambin en los movimientos de renovacin pedaggica, como movimientos que propugnan en nuevo modelo de educacin vinculado principalmente a un proceso de democratizacin de la sociedad. A modo de ilustracin, se puede citar el grupo Rapsodie que, en Suiza, se preocup por el estudio de las diferencias individuales y su incidencia en el desarrollo, para comprender mejor la gnesis de las desigualdades de xito en la enseanza primaria, especialmente por haber ignorado previamente dichas diferencias. El proyecto fue llevado a cabo juntamente con J. Cardinet y Ph. Perrenoud en 1979; este movimiento educativo parta de la base de la dificultad de llevar a la prctica los cambios en la educacin en niveles de programas, de estructuras, de mtodos y de evaluacin sin la colaboracin previa de los maestros. El grupo implic en el proceso a los investigadores, los prcticos, los padres y otros agentes. En este sentido, se considera un ejemplo de la accin colaborativa.

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El proceso general de la investigacin accin se sintetiza en diferentes concreciones de la investigacin - accin, cada una de ellas con sus peculiaridades. Sin embargo pueden establecerse las siguientes fases: * Identificacin de situaciones problemticas. * Diagnosis. * Planificacin del cambio en grupos. * Informes escritos que expliquen el proceso, las dificultades y los avances ms significativos. * Evaluacin para el cambio. 40. A qu se consideran fuentes de informacin y cules son las principales actividades en el manejo de la informacin? El investigador recurre constantemente a la consulta de variadas fuentes informativas a partir de las cuales deja expresado o tiene claridad del "estado de la cuestin" los cuales funcionan como antecedentes de la investigacin. Todo este proceso lo constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento y su posible aplicacin a la solucin del problema. Se considera fuente cualquier documento u objeto que proporciona un conocimiento til para la construccin de una ciencia. Por lo general, constituyen productos facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un mbito de trabajo y destinados a proporcionar informacin directa sobre documentos primarios y secundarios. Fuentes primarias y secundarias. Una fuente documental primaria es un documento original de la investigacin o escrito en el que se puede hallar la informacin completa, presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje tcnico, referente a un informe de investigacin o una teora. En el proceso de investigacin suelen ser fuentes primarias las enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas. Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un documento o informacin terica o emprica, y suele presentarse en forma de resumen de una investigacin original. Dicha reelaboracin comporta el almacenamiento, anlisis y clasificacin de la informacin que proviene de una fuente documental primaria. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, revistas de revistas, las reseas y guas bibliogrficas, los catlogos de informacin sobre tests y tcnicas audiovisuales, etctera. Centros documentales y bases de datos. La tarea de adquirir las fuentes y organizaras para un fcil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que aadir en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada, que ofrecen sus servicios
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mediante acceso directo y on-line o mediante algn tipo de soporte magntico (generalmente cd-rom). La mayora de las bibliotecas importantes estn conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la informtica y la telemtica permiten, de forma relativamente sencilla, el acceso a la documentacin existente sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. Los grandes centros de documentacin constituyen entidades especializadas en la funcin de aplicar las tecnologas al tratamiento de la informacin, que afecta mnimamente a sus cuatro momentos bsicos: obtencin, clasificacin, recuperacin, y distribucin de la misma. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentacin (bases de datos) y redes de transporte, que entran al servicio del investigador. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin como centros de informacin y documentacin, donde el usuario, directamente, o a travs de personal especializado, puede acceder a la informacin almacenada en los sistemas magnticos o bien realizar la conexin y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos, segn sus necesidades. Los sistemas automatizados de documentacin ofrecen al investigador informacin permanente actualizada sobre tpicos o temas de su inters. Esto solo es posible gracias a la aparicin de las computadoras, que permiten clasificar, y recuperar de forma automtica la informacin. Las bibliotecas son una fuente muy vlida para encontrar informacin sobre cualquier mbito del conocimiento, que el investigador pueda requerir. Para hallar datos sobre un tema especfico el interesado puede acceder directamente a los ficheros o bases de datos y, si es necesario, pedir ayuda al personal especializado. Actualmente muchas bibliotecas ofrecen adems un servicio como centro de documentacin. El tratamiento de la informacin requiere del desarrollo de las habilidades de: bsqueda, localizacin, seleccin atesoramiento, registro, reproduccin y produccin de la informacin. Otras vas modernas existen gracias las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentacin computarizada. En la actualidad, el uso de redes es un hecho frecuente, y la mayora de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite, a travs de ella, compartir informacin, recursos e incluso utilizarla como correo instantneo.

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Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) a la que se conectan las dems computadoras, ms sencillas y menos costosas. - Las redes de rea local LAN ( Local rea Network), que cubren una^ extensin reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suelen utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computadoras entre s. Las redes de rea extensa WAN (Wide rea Network), que abarcan grandes extensiones geogrficas. Para su conexin utilizan desde el simple cable hasta el satlite de comunicaciones, pasando por la fibra ptica y las microondas.

Con independencia del rea que se abarque, la estructura de una red responde a dos modelos bsicos. La red estrella, consiste en una potente computadora central a las que estn conectadas las otras computadoras. La red en anillo, en las que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igual de condiciones.

Para que la informacin enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla adecuadamente. Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya misin es el de dirigir la informacin por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar de destino, pasando de una computadora a otra. La red de redes Internet. Conociendo las modalidades y el significado de las redes de informacin, es ms sencillo acercarse al significado de internet. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red, LAN o local WAN o extensa, pero multiplicadas por centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadsimo numero de subredes. As, se comprende que Internet se llame "la red", puesto que se trata de una gran malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo. Aunque inicialmente el acceso de Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carcter cientfico o acadmico, en la actualidad esta situacin ha cambiado. A travs de Internet, es posible encontrar datos que puedan ser de gran ayuda en cualquier investigacin educativa. Los Ministerios de Educacin de muchos pases y otros organismos oficiales y no oficiales relacionados con la docencia presentan

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informacin diversa y actualizada de inters y, al mismo tiempo, permiten que el usuario pueda hacer sugerencias o comentarios. La participacin de la Worl Wide Web, o simplemente web, se puede traducir como " la tela de la araa mundial ", se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de MODEM tenga la oportunidad de conectarse a ella. La extraordinaria libertad de expresin y de acceso a la informacin que permite la red presenta una revolucin en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. La circulacin por la red en busca de informacin se denomina "navegacin", ya que el modelo de actuacin del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes, que saben a donde quieren ir, pero no disponen de rutas precisas y nicas para llegar a su destino; deben confiarse a la instrumentacin para irse orientando y reorientando continuamente, con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo. En sus orgenes, la "red de redes" estaba constituida por un conjunto de subsistemas, de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar una aplicacin computarizada distinta. (Gopher, Archie, Wais). Pero con la aplicacin de nuevas versiones de navegadores cada vez ms potentes, (Explorer, Netscape), es posible de acceder a la mayora de los servicios con solo una aplicacin, lo cual da una sensacin de unidad, de manejabilidad y de integracin. La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga del hardware de comunicaciones, del software para el protocolo TCP/IP ( Transmisin Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor. Una vez situados en los significados y uso de la gran red de informacin, resulta sencillo introducirse en el sentido prctico de la navegacin por las redes telemticas, con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestin en torno al fenmeno sobre el que se pretende investigar. Todos los centros de documentacin, las principales bases de datos, as como las bibliotecas ms prestigiosas, las universidades de todo el mundo, estn interconectados a la Red. Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de informacin y recursos de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a partir de los servicios que ofrece: el correo electrnico (e-mail), la transferencia de ficheros (ftp), la conexin remota con otra computadora (telnet), y la ms reciente y popular World Wide Web, es decir, la pgina web(www). 41. Qu entiende usted por formular un problema de investigacin? Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo tericamente, sugerir propuestas de solucin para ser demostradas, establecer unas fuentes de
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informacin y unos mtodos para recoger y procesar dicha informacin. La caracterizacin o definicin del problema nos conduce otorgarle a un ttulo, en el cual de la manera ms clara y denotativa, indiquemos los elementos que le son esenciales. La formulacin del problema es la estructuracin de toda la investigacin, de tal forma que, uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lgica de investigacin. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestin proyectada para investigar, generalmente a travs de un interrogante. En primer lugar, deber revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigacin. Puede inquirirse sobre la significacin del problema, es decir, si su solucin representa una aportacin importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se aconseja adems preguntarse: Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre ste? En caso positivo, las soluciones son pertinentes?, Est adecuadamente planteado el problema?, Cules hiptesis se pretenden confirmar?, Los trminos estn suficientemente definidos?, Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solucin, aunque sta sea provisional?. Las respuestas a estas interrogantes requieren de trabajo minucioso que puede tomar algn tiempo y requerir de un esfuerzo fsico y mental. Es imprescindible comprender que el problema cientfico no siempre coincide de manera directa con un problema social. Slo es posible separar un problema de la prctica profesional de uno cientfico cuando se comprende que para elaborar un plan de acciones para transformar la realidad objetiva se requiere de un nuevo conocimiento. 42.- Qu entiende usted por problema de investigacin? Se entiende por problema de investigacin la situacin cuya respuesta no est contenida en el conocimiento acumulado por la sociedad (humanidad). En el sentido estructural, el problema es en s, un sistema compuesto de una cuestin central, su esencia y las complementarias, cuyas respuestas son necesarias para responder a la situacin principal. El problema es una forma de organizacin de la investigacin cientfica, ya que indica la direccin que sta debe seguir. Resolver un problema significa hacer que se conozca, se comprenda y se describa lo que se desconoca, no se comprenda ni se haba descrito antes de la investigacin. 43- Qu considera usted como fundamentacin de un problema? La fundamentacin de un problema es el establecimiento de las relaciones de gnesis y del contenido de ste con otros problemas, la demostracin de su actualidad desde el punto de vista de las exigencias de la ciencia y la prctica social y la demostracin de las posibilidades de resolverlo. "Un problema de Investigacin constituye una situacin propia del objeto y que conduce a provocar una necesidad en el sujeto, para el que desarrollar un proceso conducente a transformar la situacin mencionada y as resolver el problema".

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44.- Defina la "Tarea cientfica". La tarea cientfica es un caso particular del problema cientfico y su esencia consiste en la necesidad de elaborar recomendaciones prcticas o proposiciones para el perfeccionamiento de la prctica social, sobre la base de los resultados de las investigaciones cientficas. * Cada problema o tarea cientfica se presenta, generalmente, como un conjunto de subproblemas, o sea, temas de investigacin. 45.- Defina el termino: "Tema de investigacin": ilstrelo mediante un ejemplo. El tema de investigacin es aquel aspecto del problema que se requiere investigar para obtener posteriormente la solucin del mismo en su conjunto. Ej., De qu modo es posible perfeccionar el contenido de la enseanza bsica, para que se asegure el desarrollo multilateral de la personalidad del nio?. Para resolver este problema es necesario investigar algunas cuestiones particulares o subproblemas: Relacin entre la ciencia, la tecnologa, el arte y las disciplinas. Principios de seleccin y estructuracin del material didctico. Reflejo Determinacin de la estructura ms racional del Plan de estudio. de la actividad creadora e independiente de los alumnos, en el contenido de la enseanza y otros temas.

46.- De qu manera formulara usted el tema de una investigacin?. El tema se formula partiendo, ante todo, de la literatura existente, en el correspondiente campo del conocimiento cientfico. El tema muestra el crculo de fenmenos que sern objeto de la investigacin aunque no precisa en la medida necesaria, los aspectos del objeto de la investigacin, que sern parte del campo de accin o de la materia de investigacin. Sera ilgico realizar una investigacin sobre cuestiones que ya han sido bien investigadas. Toda investigacin debe aportar algo nuevo a la ciencia: un material emprico como tal o la consolidacin terica de ese material o las posibilidades de solucionar tareas prcticas. Estos ltimos son los que reciben mayor atencin por la urgencia y la mediatez de su solucin. Ejemplo: la elaboracin de un proyecto que asegure la introduccin de los resultados cientficos en la prctica social.

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47.- Mencione las caractersticas de un problema para que sea cientfico. Al formular el problema, debe hacerse en base a conocimientos cientficos o tecnolgicos de conocer y delimitar el rea de lo desconocido, hacia lo cual se debe dirigir bsqueda cientfica. Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada y se resume pragmticamente de la siguiente forma: el autntico problema cientfico, es aquel que pregunta por la variable independiente desconocida, de una o varias variables dependientes.

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48.- Caracterice las diferentes etapas para elplante-amiento de un problema cientfico. En el proceso de identificacin del problema cientfico hay que atravesar varios niveles o etapas en el anlisis situacional. En la primera, que ya hemos llamado anlisis situacional donde lo primero que aparece es el problema social (primera etapa), si esta situacin se valora desde la perspectiva de las ciencias jurdicas entonces llegamos al problema jurdico, que unido a la necesidad de elaborar un plan de accin caracterizan la segunda etapa. La necesidad de precisar algunos aspectos para elaborar el plan de accin para variar la situacin analizada conduce a la identificacin del problema con carcter cientfico. Es decir, el planteamiento del problema comienza con la constatacin de la realidad y culmina con una sntesis acerca de la necesidad de un conocimiento sobre algo o los modos para evaluar o modificar este algo. 49.- Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigacin. Clasifquelos. Los objetivos presuponen el logro esperado para las respuestas expresadas en la hiptesis. Es el propsito del proyecto. Responde a la pregunta: para qu?, qu se busca con el proyecto de investigacin?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar y refutar en un momento dado. Hay autores que identifican seis categoras: memoria, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Es pertinente redactar uno de cada categora, pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigacin. Es decir, los objetivos especficos deben llegar a resultados que conduzcan al propsito general del proyecto. De forma genrica se puede expresar que la finalidad de la investigacin es el conjunto de resultados que se esperan del proyecto, los que son de importancia para el desarrollo de la actividad prctica o para el desarrollo de la ciencia, desde la que se asume el problema. El objetivo general tiene relacin directa con el problema se plantear un solo objetivo general y varios objetivos especficos. Hay que tener presente que la finalidad no se alcanza por quien ejecuta el proyecto, sino por quien utiliza los resultados del proyecto. Generalmente a este aspecto no se le presta la atencin debida porque los estudiantes o aspirantes no valoran adecuadamente ni la parte social, ni el alcance de los resultados. Es comn realizar propuestas sin ir ms all de la necesidad personal o social. 50.-Qu entiende usted por objeto y campo de accin de la investigacin? Un elemento de suma importancia en la precisin del objetivo es el establecimiento de las diferencias existentes entre el objeto de la investigacin y el campo de accin y/o materia de investigacin. El objeto de la investigacin es generalmente una
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integridad realmente existente: naturaleza, sociedad, pensamiento, proceso de produccin social, entre otras. Ninguna ciencia es capaz de estudiar el objeto totalmente en todas sus relaciones e interacciones. Por lo general, escoge cierto aspecto del objeto real y lo convierte en campo de accin. Cuando se investiga, es necesario definir de la manera ms precisa el objeto de la investigacin. En la Ciencia de la Direccin o de la Gerencia hay un axioma que dice: "mientras ms precisa es la tarea, ms efectivos son los resultados". Es decir, formarse ideas, conceptos y categoras gradualmente que caractericen cualitativamente el tema que se pretende estudiar. Y esto slo es resultado de la reflexin personal del autor del proyecto. 51- Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problema cientfico para que se considere bien formulado. Es pertinente dar al problema una formulacin lgica, adecuada, precisar sus lmites, su alcance; para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores: * Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario o a partir del terciario. * Lugar o espacio donde se llevar a cabo la investigacin. * Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de alguna reserva en caso de imprevistos. * Financiacin, si voy a implementar algo, qu cantidad de dinero dispongo para ello o si solo ser un estudio de factibilidad. 52.- D e f i n a marco terico o de referencia y sus funciones en el proyecto de investigacin. l es una sntesis del contexto general (local, nacional y mundial) en el cual se ubica el tratamiento del tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema, brechas que existen y vaco que se quiere llenar con el proyecto; porqu y cmo la investigacin propuesta, a diferencia de investigaciones previas, contribuir, con probabilidades de xito, a la solucin o comprensin del problema planteado. Las funciones principales del marco terico son las siguientes: * Orienta sobre el conocimiento del tipo de investigacin * Ampla el horizonte de estudio, pues da opciones de puntos de vista, describir o explicar el problema. * Conduce al establecimiento de hiptesis * Inspira lneas o problemas de investigacin * Provee la manera de interpretar los datos provenientes de la investigacin

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Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre teora, el proceso de investigacin y la realidad y el entorno. La investigacin puede iniciar una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms claridad, conceptos o variables ya existentes, (volver analizar la figura N0.1). 53.- Cules son los elementos fundamentales del marco terico? A). Fundamentos tericos. Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensar todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una bsqueda detallada y concreta donde el tema y la temtica del objeto a investigar tenga un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigacin debe privarse de un fundamento o marco terico o de referencia. Es necesario que el autor del trabajo conozca y maneje todos los niveles tericos de su trabajo, para evitar repetir hiptesis o planteamientos ya trabajados. La resea de esta parte del proyecto se debe dejar bien claro, para indicar qu aspecto terico o metodolgico es el que va a servir de basamento a la investigacin. Es decir revelar el posicionamiento terico del autor. Los fundamentos tericos van a permitir utilizar o elaborar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre s, los fenmenos particulares estudiados. B).-Antecedentes del tema. En este aspecto entrar en juego la capacidad investigadora del investigador; aqu se condensar todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigacin. Algunos autores lo identifican con el estudio bibliogrfico. Hay que diferenciar entre tericos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero -los tericos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va a tratar en su objeto de investigacin y estn sistematizados en una teora de determinado nivel de generalidad, y los antecedentes del problema; son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigacin y que pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigacin; en algunos casos servir para negar su objeto de investigacin y cuando esto suceda se entra a elaborar postulados, que ms tarde entrarn a formar el campo de las investigaciones negativas, sector an sin explotar a fondo, porque en la mayora de los trabajos de investigacin nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados, pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negacin a muchas investigaciones que estn en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del pas, sin haber aportado nada a la construccin del conocimiento en cualquiera de sus modalidades y tipos de carreras.

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54.- Qu entiende usted por Teora y cules son sus funciones en el conocimiento cientfico? "Una teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos, especificando relaciones entre variables, con el propsitos de explicar y predecir los fenmenos"

Las funciones de la teora son: La funcin ms importante de la teora es describir, explicar y predecir el comportamiento de determinado objeto de la realidad y los fenmenos en que el interviene. * * * * * Explica diferente manifestaciones del fenmeno. Describe como se origina, evoluciona y afecta el fenmeno. Sistematiza el conocimiento aislado y difuso. Hace predicciones acerca del futuro del problema. Explica las relaciones con diferentes variables.

55.Cmo se evala una teora para el trabajo cientfico? Todas las teoras aportan sistemas de conocimientos, as como mtodos y procedimientos para estudiar el objeto que describe y explica. Los criterios ms comunes para evaluarla son: capacidad de descripcin, consistencia lgica, perspectiva, fructificacin heurstica -generadora de nuevas interrogantes, parsimonia -sencillez-. 56. Caracterice el proceso del anlisis textual para buscar informacin para sustentar una investigacin, es decir, construir el marco terico. Un elemento imprescindible en la elaboracin del marco terico es la lectura de las diferentes fuentes bibliogrficas. No siempre se, comprende que la seleccin de una cita o la afirmacin o refutacin de una idea anterior o la evaluacin de un procedimiento es resultado de un proceso interactivo entre el lector, quien est elaborando su tesis, y quien ha escrito una idea, un concepto o un procedimiento, es el resultado de un proceso de anlisis de texto que incluye los elementos mostrados a continuacin: 1. El anlisis textual implica: 1.1. Trabajar sobre unidades bien delimitadas. (Un captulo, una seccin, una parte, entre otros, siempre algo que exprese un pensamiento completo); 1.2. Hacer una lectura rpida y atenta de las unidades para adquirir una visin de conjunto;

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1.3. Revelar aspectos del autor, su vocabulario, los hechos descritos, la doctrina y los autores citados, que sean importante para comprender el mensaje; 1.4. Esquematizar el texto, evidenciando su estructura racional; 2. Anlisis temtica: 2.1. Determinar el tema-problema, la idea central as como las ideas secundarias; 2.2. Rehacer la lnea de razonamiento del autor, o sea, reconstruir el proceso lgico del pensamiento del autor; 2.3. Evidenciar la estructura lgica del texto, esquematizando la secuencia de las ideas; 3. Anlisis interpretativo: interpretacin del texto; 3.1. Situar el texto en el contexto de vida del autor y su obra, as como en el contexto de la cultura propia de la especialidad en sus dos tendencias: histrica y terica; 3.2. Explicitar los presupuestos filosficos del autor que justifiquen su posicin terica; 3.3. Aproximar y asociar ideas del autor expresadas en las unidades con otras ideas relacionadas a la temtica; 3.4. Demostrar una actitud crtica frente a las posiciones del autor en trminos de: * Coherencia interna en la argumentacin; * Validez de los argumentos presentados; * Originalidad del tratamiento del problema; * Profundidad del anlisis del tema; * Apreciacin y juicio personal de las ideas defendidas; 4. Problematizacin: discusin del texto; 4.1. Revelar y debatir las cuestiones explcitas e implcitas en el texto; 4.2. Debatir las cuestiones afines surgidas en el lector. 5. Sntesis personal: reelaboracin personal del mensaje; 5.1. Desarrollar el mensaje mediante una revalorizacin del mensaje con un razonamiento personalizado; 5.2. Elaborar un nuevo texto, con redaccin propia, con discusin y reflexin personal. Slo como resultado de esta actividad se establece lo que hemos conocido y como podemos llegar a lo desconocido, a valorar la realidad y a establecer la comparacin. Es decir, concluir el proceso de elaboracin de la hiptesis.

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57. Defina el concepto de hiptesis. Clasifique los diferentes tipos de hiptesis que usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas. a) La hiptesis es una proposicin de carcter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenmenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. En la hiptesis se unen los conocimientos que ya se poseen, con lo nuevo posible. b) "La Hiptesis de un problema de investigacin, es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa, relacionada entre los componentes y relaciones que conforman el objeto de estudio y que ofrece una cierta va de solucin al problema". c) La hiptesis es la suposicin de los posibles resultados de la investigacin. En ella se unen los conocimientos que ya se poseen con lo nuevo posible, con lo incgnito. Por ejemplo, la hiptesis de la investigacin en el tema "Medios para elevar el nivel cientfico del contenido de la enseanza" se puede formular as: " si el contenido de la asignatura se presenta en una estructura y en una lgica,corde con la de la ciencia, se formar de manera ms efectiva, el estilo de pensamiento cientfico de los alumnos". 1.-Por la funcin que desempean en la investigacin: a) La hiptesis nula o de Trabajo, se sustenta en la ausencia de una relacin entre las variables que estn en estudio. Por lo tanto, constituyen un punto de partida para la investigacin y una referencia para comparar los resultados definitivos de la investigacin. b) La hiptesis de investigacin final o Real, es una expresin definida de la relacin entre dos o ms variables. A una hiptesis de Trabajo le pueden corresponder ms de una hiptesis de investigacin o Real. 58. Cules caractersticas debe reunir una hiptesis de un proyecto de investigacin? Las hiptesis deben reunir las siguientes caractersticas: 1. Expresarse en forma declarativa, 2. Postular una relacin entre dos o ms elementos que se denominan variables y que permitan la observacin de las manifestaciones de las cualidades o propiedades que ellas denotan, 3. Reflejar una teora o -cuerpo terico (conocimientos) sobre el que se sustentan, 4. Ser breves y concisas y,
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5. Poder probarse o refutarse. Nivel de contrastabilidad. Nota: Las hiptesis pragmticamente, se pueden expresar como proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Las hiptesis contienen variables; stas con propiedades que pueden ser medidas mediante un proceso emprico. Las hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisin de la literatura y algunas veces, de las teoras. Pueden referirse a una situacin real. Las variables contenidas deben ser precisas, concretas y pueden observarse en la realidad; la relacin entre las variables debe ser clara, verosmil y medile. Asimismo, las hiptesis deben estar vinculadas con tcnicas disponibles para probarlas. La hiptesis predictiva se sustenta en la extrapolacin de lo obtenido en el presente, hacia el futuro, mediante el experimento mental o la modelacin por analoga de nuevas situaciones de la prctica social. No se limita al anlisis causaefecto, sino que incluye el enfoque gentico y el anlisis de la concatenacin con otros fenmenos u objetos. Existen otros tipos de hiptesis y otras clasificaciones, que no vamos a discutir en este comentario. El sistema de conocimientos que constituye una hiptesis, debe estar organizado de un cierto modo, ya que se constituye con un fin especial: explicar en la medida que lo permita, el nivel de desarrollo de los conocimientos cientficos, el fenmeno que se investiga y su valor heurstico radica en que rene lo ya conocido, con lo que se busca. El hilo que enlaza un conocimiento con otro; es la suposicin que construye el investigador.

59.- Qu es una variable y cuntos tipos conoce? Una variable es toda regularidad que puede ser evaluada y que est presente en las hiptesis. Pueden ser: * Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hiptesis en relacin con la causa, se denomina variable independiente. * Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hiptesis, cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto. * Variable interviniente: Ser aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero s modifica las condiciones del problema investigado. 60. Cul es el rol de: el Problema, Objetivo e Hiptesis, en la investigacin?. Estos elementos cumplen la misin de orientar al investigador en el Proceso de la Investigacin Cientfica, por lo que en todo proyecto de investigacin, es una exigencia; la precisin de estos tres componentes, donde inclusive, queden muy bien precisos en el Problema, el Objeto y el Campo de accin.

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Es bueno precisar que, en la misma medida que se sistematiza el conocimiento sobre el objeto del problema, a partir de su estudio terico, el diagnstico y anlisis situacional, estos componentes (problema-objetivo-hiptesis) sufrirn cambios, aunque no todos con la misma intensidad; el ms cambiante es el Objetivo (por su carcter subjetivo), la Hiptesis tambin sufrir cambios (a partir del estudio terico y el propio experimento) y el menos cambiante ser el Problema (por su carcter objetivo).

La trada formada por el Problema (Objeto y Campo de accin), el Objetivo y la Hiptesis, son los elementos fundamentales en el diseo del proyecto de la investigacin. Como en esta etapa predomina la actividad terica del sujeto de la investigacin, se le conoce como diseo terico de la investigacin: se elabora el programa de actividades: tareas y mtodos a utilizar en la ejecucin de la investigacin. 61. Que considera usted que son las tareas de la investigacin? De donde se extraen? Ella se elaboran a partir de los objetivos y de la hiptesis planteada y responden los objetivos especficos y constituyen las vas y modos concretos de resolver el problema planteado y las vas para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto que se estudia. Ellas brotan de la hiptesis o supuesto o idea cientfica del proyecto. 62. Cules son las caractersticas que debe reunir la metodologa o enfoque metodolgico de un proyecto de investigacin? El enfoque metodolgico o metodologa utilizada en un proyecto debe mostrarse, en forma organizada, clara y precisa, cmo se alcanzarn cada uno de los objetivos especficos propuestos. La metodologa debe reflejar la estructura lgica y el rigor cientfico del proceso de investigacin, desde la eleccin de un enfoque metodolgico especfico (preguntas con hiptesis fundamentadas correspondientes, diseos de la muestra o experimentales), hasta la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los resultados del proyecto. Deben detallarse los procedimientos, tcnicas, actividades y dems estrategias metodolgicas requeridas para la investigacin. Deber indicarse el proceso a seguir en la recoleccin de la informacin, as como en la organizacin, sistematizacin y anlisis de los datos obtenidos de la experiencia y del estudio bibliogrfico.

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6 3 . - Cul es la base metodolgica para seleccionar o elaborar los mtodos, tcnicas y procedimientos de una investigacin? Sobre la base de las tareas de investigacin, se identifica y formulan los mtodos de investigacin, con sealamientos exactos acerca de qu informacin ser obtenida mediante la utilizacin de uno u otro mtodo y mediante la utilizacin de las tcnicas y procedimientos. 64. Cules son las tcnicas de recoleccin de informacin que usted conoce?

Aqu debe compendiar toda la informacin relacionada con el cmo va a realizar su trabajo sobre el objeto de estudio; qu medidas se van a utilizar; si se apoyar en estudios estadsticos que evalan la informacin, teniendo presente que no siempre toda la informacin factual sirve para el trabajo; debe seleccionarse qu sirve de una entrevista, de un artculo de revista, de un comentario, ya sea radial, textual o de otro ndole, de una observacin, entre otros. Es decir: la entrevista, la observacin, la encuesta, anlisis documental, entre otros. 65. Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la poblacin para desarrolar una investigacin? En caso afirmativo diga que hara usted. Qu tipo de muestreo utilizara?. No, no es necesario. Luego de precisado el universo, como un conjunto de unidades o elementos como objetos, personas, cualidades, municipios, empresas, donde se manifiestan las propiedades del objeto de estudio, estamos en presencia de la realidad o base emprica del proyecto, claramente definidos, para el que se calculan las estimaciones donde buscar la informacin. Deben estar definidos las unidades, su contenido y extensin. Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, definida sta como un subconjunto o parte del universo, que sea representativa. En la investigacin se debe especificar el tamao y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, polietpico, sistemtico, entre otros. En las investigaciones sociales se considera una buena muestra aquella que sea aproximadamente un 10% de la Poblacin. 66. Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedaggicas para la recogida de informacin. En las ciencias pedaggicas, al igual que en otras ciencias sociales se utilizan los siguientes procedimientos para la recogida de informacin. LA INFORMACIN SE RECOGE A PARTIR DE: La forma en La La respuesta La perspectiva que el perspectiva de de los que investigador los dems participantes investigador o percibe e participantes a la participantes interpreta la en la inves- perspectiva tienen de s realidad. tigacin. del mismos.
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Observacin (listas de control, sistemas de categoras, sistemas de signos, observaciones no estructurada s, documentos y diarios, fotografas, videos, entre otros)

Entrevistas no estructuradas, documentos, diarios (de profesore s , alumnos).

investigador. Entrevistas estructuradas, cuestionarios, escalas, tests, tcnicas proyectivas, entre otros

Diarios, cuestionarios autoaplicables, tcnicos de grupo.

Cuadro: Clasificacin de los procedimientos y tcnicas de recogida de datos segn quines solicitan y aportan la informacin. O Responder con elementos de otra variante

PROCEDIMIENTOS YTECNICAS Cuestionarios, observacin no estructurada, entrevista no estructurada, escala, inventarios. Tests, lista de control, sistema de categoras, Contrastar una explicacin sistema de signos, escala de estimacin, entrevista estructurada. Interpretar lo que otros piensan Diario, documento, biografa, entrevista no estructurada, historia de vida, actas de proceso, etc. Analizar lo que pienso Autobiografa, diario, observacin no estructurada, fotografa, cuestionario autoaplicable. Ayudar a que otros tomen Diario, unidades narrativas, triangulacin, encuesta conciencia feedback, grupo de discusin, tcnicas de grupo. Cuadro: Clasificacin de los procedimientos y tcnicas de recogida de datos segn los objetivos establecidos por el investigador 67.- Para qu se utiliza la Gua de trabajo de campo o de laboratorio? Cules son los pasos a seguir? En algunos proyectos de investigacin es necesario presentar una gua de trabajo de campo / laboratorio; para su evaluacin se pueden seguir los siguientes pasos: * * * * * Estudio previo o sondeo. Diseo de la muestra. Preparacin de los materiales para la recoleccin de datos. Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cmaras fotogrficas, fumadoras, dispositivos de laboratorio, entre otros. Seleccin y entrenamiento del personal que recoger la informacin.

OBJETIVOS Describir una situacin

* Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.


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* Recoleccin de datos, ya sea primarios o secundarios. * Elaboracin del informe de los resultados del trabajo de campo o de laboratorio. * Estimacin del personal necesario y costos. 68. Cul es el papel de la "Bibliografa" en el proyecto de investigacin?Cmo se divide? Cules son los requisitos que debe reunir el listado de la bibliografa. Es un compendio o listado donde se caracterizan las diferentes fuentes bibliogrficas utilizadas en la elaboracin y ejecucin del proyecto. En ella se registran las fuentes bibliogrficas utilizadas que tratan del tema, implcita o explcitamente; no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, entre otros., cuando no se utilizan como parte del anlisis. La lista bibliogrfica o referencia bibliogrfica, puede sub-dividirse en dos partes: * Fuentes bibliogrficas consultadas. * Fuentes bibliogrficas para consultar. * Fuentes documentales o normativas a revisar. * En la seleccin y en la elaboracin del listado de las fuentes bibliogrficas hay que considerar los siguientes requisitos: Orden alfabtico Deben ser actualizadas ( no ms de 5 aos) Ms del 80% resuelva el problema de forma directa

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EL TRABAJO DE GRADO

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PERFIL DE TESIS

Tema: ......................................................................................... CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento de problema. 1.1.1 Formulacin del problema. 1.1.2 Delimitacin del problema Objetivos. 1.2.1 Objetivo general. 1.2.2 Objetivos especficos. Justificacin. CAPITULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes investigativos. 2.2 Fundamentacin cientfica: esquema de contenidos 2.3 Definicin de trminos bsicos. 2.4 Hiptesis/ idea a defender/ preguntas cientficas. CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Modalidad de investigacin 3.2 Tipo de investigacin. 3.3 Poblacin y muestra de la investigacin. 3.4 Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin. Bibliografa.

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ANEXOS RECURSOS ADECUADOS Recursos Humanos Presupuesto. Cronograma DESCRIPCIN DEL PERFIL DE TESIS

CAPITULO I

1.1. Planteamiento del Problema.El Problema constituye en la investigacin, una situacin cuya respuesta la desconocemos y necesita ser analizada para encontrar una solucin. De esta forma, problema "es un hecho que produce molestias y merece ser explicado en la investigacin" (Robalino, W.: "Gua para la Elaboracin de Proyectos de Tesis de Grado en la UNIANDES" 1999. pg. 5) Plantear un problema consiste en analizar y decidir sntomas y causas que estn configurando la situacin actual, adems de establecer las situaciones existentes entre los sntomas y sus partes que son las variables de dicha investigacin y que es necesario se proyecte los lineamientos a adoptarse en el futuro como alternativas de solucin. Al plantear el problema se debe tomar en cuenta sus elementos bsicos, tales como la descripcin, el anlisis y la delimitacin. 1.1.1 Formulacin del Problema.Tomando como base el planteamiento del problema es necesario proponer una pregunta general que incluya todo lo que se propone investigar. Es indispensable tomar en cuenta la presencia de las variables que forman parte del tema de la investigacin para que se demuestre la coherencia en la lnea de investigacin, la cual debe mantenerse durante todo el proceso, tambin es importante sealar que la formulacin no debe anticipar la solucin del problema. 1.1.2 Delimitacin del problema.Delimitar el problema "es circunscribir la situacin que se trata de investigar, ya que la realidad es muy amplia y compleja, por lo que es necesario delimitar bsicamente la poblacin, el tiempo y el espacio" (Ibidem), es decir, objeto, campo y localizacin son elementos importantes que no debern faltar en este aspecto. 1.2 Objetivos.-

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Son puntos de referencia o sealamientos que guan la investigacin e intervienen como orientadores del trabajo, como previsores de los resultados que se desea obtener y determinan la amplitud de dichos resultados, conforme en los elementos anteriores (planteamiento, formulacin y delimitacin del problema). 1.2.1 Objetivo General.Establece las metas finales que abarca todo el perfil. Al plantear este objetivo se debe considerar que se guarde ntima relacin entre el ttulo y el problema de investigacin. 1.2.2 Objetivos Especficos.Tienen clara relacin con el objetivo general y van determinando las etapas de la investigacin; siguen la secuencia lgica de las partes del problema y establecen relaciones entre las variables. Sus caractersticas principales son: ser evaluables, concretos claros, concisos y observables. Justificacin.Constituye una argumentacin convincente que describe claramente y de manera sencilla las razones que le llevan a investigar el problerna planteado, para lo cual es necesario demostrar que existe realmente dicho problema y es conocido directa o indirectamente por el investigador Demuestra que este problema tiene gran importancia y actualidad, que constituye un aporte nuevo y beneficioso y por ltimo que existe la posibilidad de realizar esta investigacin sin mayores obstculos. CAPITULO II Marco Terico.El Marco Terico se lo realiza mediante "un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema". (Sabino. 1985). En toda investigacin necesitamos partir de aspectos tericos bsicos para poder ingresar en la realidad o hecho a investigar lo que facilita una explicacin clara del problema u objeto de estudio. Este ser la "informacin terica" especfica vinculada con el objeto de estudio, que ser la base para el desarrollo de la investigacin. 2.1 Antecedentes de la investigacin.En este aspecto se integran varios contenidos: Las investigaciones ms importantes que se conozcan con relacin al objeto y al campo definidos. Teoras relacionadas con el tema y que se les pueda considerar como necesarias para la investigacin. Observacin, descripcin y explicacin de la realidad que se va a investigar.
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Los conocimientos previamente constituidos con relacin a dicho tema. Todos estos aspectos se tomarn en cuenta como los lineamientos tericos que aportan a los antecedentes de la investigacin.

2.2 Fundamentacin Cientfica.- Esquema de contenidos. Se conforma por el esquema de contenidos con temas y subtemas, en los que vaya inmerso el objeto de estudio, el campo de accin y las variables de investigacin, esto constituye el esquema terico de lo que se desea investigar. 2.3 Definicin de Trminos Bsicos."Definir los trminos bsicos con un significado especfico de manera que tanto el investigador como los lectores tengan acepciones comunes de los trminos usados en el perfil y desarrollo de los mismos". (Robalino, W. "Gua para elaboracin de Proyectos UNIANDES. 1999) 2.4 Hiptesis / idea a defender / Preguntas cientficas.Hiptesis: Constituye la posible respuesta provisional y anticipada que se propone al problema pero que necesita su verificacin. Es la que orienta a la investigacin. Toda hiptesis contiene variables, las variables son expresiones de la realidad que pueden manifestarse como posibles causas o consecuencias del problema, por tanto son independientes y dependientes. Variables Independientes.- Son las supuestas causas del fenmeno a estudiar. Son aquellas que explican el problema que se quiere investigar. Variables Dependientes.- Son los efectos que se estudian. Son el objeto de la investigacin que se trata de explicar. Estn relacionadas directamente con los cambios que sufre la variable independiente. Idea a defender: es una hiptesis pero se aplica en las investigaciones en las Ciencias Sociales. La ejecucin de la propuesta que solucionar el problema planteado har que la idea deje de ser tal y se convierta en un hecho. Preguntas cientficas: son las guas del investigador cuando ste desconoce el objeto y el campo de investigacin, por lo que no puede plantear soluciones tentativas (hiptesis o ideas a defender). Son frecuentemente utilizadas en el campo de proyectos tecnolgicos. CAPITULO III Marco Metodolgico

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Este captulo nos orientar cmo se va a realizar la investigacin, el tipo de estudio, la poblacin o la muestra, las tcnicas y el trabajo de campo. 3.1 Modalidad de Investigacin. Se refiere a la orientacin cuantitativa o cualitativa, o la fusin de las dos que tendr predominantemente el trabajo de investigacin. 3.2 Tipo de investigacin.Los tipos de investigacin se clasifican segn los objetivos, el lugar, la naturaleza, el alcance, la factibilidad. Generalmente se selecciona ms de un tipo, ya que por su clasificacin, no son excluyentes entre si. 3.3 Poblacin y Muestra de la Investigacin.El universo de la investigacin es un conjunto de todos los elementos que tienen caractersticas similares y comunes e intervienen en un espacio y tiempo determinados de acuerdo a la variable de investigacin. La muestra es un subconjunto del universo cuyas caractersticas bsicas son el tamao y la representatividad con la cual se aplica las frmulas correspondientes. Es siempre aconsejable realizar las investigaciones de campo por medio de muestras, cuando el tamao de la poblacin permite (ms de 250 unidades). El procedimiento para el clculo del tamao de la muestra depende de qu es lo que vamos a estimar (calcular). Podemos calcular muestras para estimar medias (promedios), por ejemplo: los ingresos promedio de las familias de la ciu dad de Ambaro; y para estimar proporciones, por ejemplo el porcentaje (o la proporcin) de personas que estn desempleadas. Por otro lado, podemos calcular el tamao de la muestra conociendo el tamao de la poblacin (con poblacin finita), y sin conocer el tamao de la poblacin (con poblacin infinita) De acuerdo a estos dos criterios, los mtodos ms conocidos para calcular el tamao de la muestra son: IMAGEN Cuando se calcula la muestra para medias, es necesario conocer el coeficiente de dispersin o varianza, lo que normalmente se toma de otros estudios similares o de una micro encuesta hecha generalmente para probar los cuestionarios. Igualmente sucede en el caso de proporciones. Sin embargo en este ltimo caso se puede adoptar p = 0.5, y q = 0.5, (puesto que la proporcin que "si" ms la proporcin que "no" suma uno), con lo cual obtendremos una muestra ligeramente ms grande de lo necesario, pero

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obtendremos resultados ms precisos, es decir el error de las estimaciones ser menor que el previsto. El resto de parmetros de la muestra debe determinarlos el investigador, aunque por lo general se adopta: e = 0.05 (error mximo aceptado), y Z = 1.96 (para un nivel de confianza igual al 95%). 3.4 Mtodos, Tcnicas e Instrumentos.Los Mtodos se clasifican en: empricos (observacin cientfica, medicin y experimentacin), y tericos (inductivo-deductivo, analtico-sinttico, histrico-lgico, hipottico-deductivo, modelacin y sistmico). Debe seleccionarse uno o ms mtodos, generalmente combinando empricos y tericos de acuerdo a la tarea especfica que se va a realizar con cada uno de ellos. Las tcnicas y los instrumentos facilitan la recoleccin de la informacin con la mayor objetividad en el conocimiento de la realidad. Las tcnicas utilizadas con mayor frecuencia son encuestas, entrevistas y observacin directa. Los instrumentos se ajustan a la tcnica seleccionada, as pueden ser: fichas, cuestionarios, guas de entrevista, mapas y diagramas entre los ms utilizados. La seleccin de una tcnica y su correspondiente instrumento debe acompaarse del fin que se persigue con los mismos, as como la tarea exacta de investigacin que estn llamados a cumplir. 3.5 Bibliografa. Con el fin de organizar la Bibliografa es necesario revisar todo el material que se va a utilizar en el proyecto. Este material se constituye por los libros de consulta, folletos, tesis, monografas, revistas, peridicos, enciclopedias, Internet y todas las fuentes de informacin que se haya previsto como sustento terico o referencial para el desarrollo de la investigacin. ANEXOS Es de mucha importancia que en este acpite se incluya "formatos para la recoleccin de datos, croquis, autorizaciones, acuerdos, cartas y todos los documentos que de acuerdo al criterio de autores y asesores del proyecto se crea pertinente". RECURSOS ADECUADOS La ejecucin del perfil nos va orientando mltiples actividades que necesitan de recursos humanos, materiales y el presupuesto con su financiamiento. Recursos Humanos.- En este aspecto se har constar a todas las personas que intervendrn en el proyecto.

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Recursos Materiales. - Es preciso que se haga constar equipos y materiales que van a utilizarse en el proceso de investigacin. Recursos Financieros ( P r e s u p u e s t o ) . - Se har constar la valoracin tanto de equipos como de materiales; la valoracin debe ser por unidades y por la totalidad, que resulta una sumatoria a la que se ir incluyendo tambin un 10% ms para imprevistos. Otro aspecto importante que se debe hacer contar es la fuente de financiamiento.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

En todas las actividades y ms an en las investigativas es importante prever el tiempo de manera que haya xito en el proceso,- para lo cual es importante formular un cronograma de trabajo que posibilita planificar, controlar y relacionar las actividades de investigacin con el tiempo adecuado. Puede utilizarse el diagrama de Grantt, de barras u otro.

ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE TESIS

Datos informativos Aprobacin del tutor Declaracin de autora de la tesis Dedicatoria (opcional) Agradecimiento (opcional) ndice General Resumen Ejecutivo. INTRODUCCIN. CAPITILO I: EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema 1.1.1 Formulacin del problema 1.1.2 Delimitacin del problema 1.2 Objetivos 1.2.1 Objetivo General 1.2.2 Objetivos Especficos 1.2.3 Justificacin CAPITULO II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la investigacin
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2.2 Fundamentacin cientfica 2.3 Fundamentacin filosfica 2.4 Hiptesis, idea a defender, preguntas cientficas (Dependiendo de la modalidad) CAPITULO III: MARCO METODOLGICO Modalidad de la investigacin Tipo de investigacin Poblacin y muestra Mtodos, tcnicas e instrumentos Interpretacin de datos (grficos y cuadros) Verificacin de hiptesis (dependiendo de la modalidad) Conclusiones Recomendaciones CAPITULO IV: MARCO PROPOSITIVO 4.1 Ttulo 4.2 Desarrollo de la propuesta 4.3 Validacin de la Propuesta Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos ESQUEMA GUIA Y PEQUEO INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE UN PLAN DE DISERTACIN, ANTEPROYECTO O DISEO DE TESIS1

Por Lus Mara Gavilanes del Castillo Prenotandos Esquema gua y pequeo instructivo para la elaboracin de un plan de disertacin, anteproyecto o diseo de disertacin, intenta identificar los componentes que deben tomarse en cuenta para la elaboracin de un plan de disertacin, anteproyecto2 o diseo de tesis. Si bien es verdad que su estructura es un tanto diferente a las convencionales que presentan la mayora de textos de metodologa de la investigacin, conviene aplicarla en cuanto que logra sistematizar contenidos que frecuentemente aparecen de forma desarticulada.
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La estructura que aqu se propone ordena los contenidos en referencia a partir de la utilizacin de varios marcos: introductoria, terico, metodolgico, emprico, interpretativo y conclusivo. -----------------------------------------------1 Tomado de Gavilanes del Castillo. Lus Mara (2005). Principios de la Investigacin. Quito: Paideia Consultores. 2 No se utiliza aqu el trmino proyecto sino anteproyecto, pues ste est referido a un plan o diseo mientras que aquel a un t rabajo que tiene que ver con el desarrollo mismo de un proceso investigativo.

Marco Introductorio3 Justificacin general y/o campo de problemtica Disciplina: tiene relacin con la esfera en la que se va a desarrollar la investigacin, vale decir, la ciencia que sirve de base referencial para todo el trabajo. Enunciamiento general del tema: referido al rea en la que el investigador va a moverse a lo largo del periplo investigativo. Intitulacin: definida desde una triple perspectiva: conceptual categorial, geogrfico-espacial e histrico-temporal (no slo debe enunciarse la intitulacin sino explicar aqu el campo de la problemtica de todo el trabajo, que slo es dable si se ha definido previamente lo que se estudia, qu momento histrico abarca y en qu especialidad)

Justificacin especfica y/o alcances y lmites Trascendencia: importancia que tiene el trabajo propuesto. Vulnerabilidad: si se va a atacar el problema todo o en parte. Magnitud: tamao del problema y poblacin afectada Inters: social e individual por el que se realiza la investigacin. Enfoque: la lnea o perspectiva terica que va a servir de referencia a todo el trabajo.

--------------------------------3 Frecuentemente se puede identificar que en los procesos de elaboracin de diseos o planes de disertacin y/o tesis, se utiliza la denominacin de Marco Referencial para este acpite que aqu hemos convenido calificar como marco Introductorio. La razn es simple: el Marco Referencial es una denominacin que identifica a una gran parte o seccin dlos llamados Proyectos. En cualquier caso, si se quiere adoptar este modo de bautizar a esta primera parte, y si se aclara bien lo que se quiere decir, los trminos no constituyen realmente el problema.
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Factibilidad: si se cuenta con recursos (bibliogrficos, financieros, de infraestructura, humanos, materiales, equipamiento...) Requisitos: si el trabajo cumple con todos los requisitos tcnicos y acadmicos requeridos por toda investigacin orientada a la defensa de un proyecto, disertacin o tesis.

Objetivos General: Debe proponerse con un verbo en infinitivo y estar articulado a la institucin. Especficos: Tambin propuestos en infinitivo y que traduzcan lo que se va a lograr con cada parte del trabajo o con lneas transversales de la investigacin. Operacionales: al igual que los anteriores propuestos en infinitivo y referidos a aspectos o tareas concretas. Preguntas de investigacin Son aquellas indagaciones que conviene que el investigador se las haga, con el propsito de que se clarifique el problema que va a tratarse. Estas preguntas pueden enunciarse efectuando la pertinencia de las mismas y relacionndolas con el problema objeto de estudio. Cuando se trabaja con una referencia hipottica son ineludibles. Enunciado hipottico Es el espacio para enunciar la hiptesis y las partes de que est compuesta. No se trata de desarrollar lo que en el marco metodolgico aparece de modo desagregado, sino de que el lector pueda identificar con qu tipo de hiptesis va a trabaja el investigador (si se trata de una univariada, divariada, multivariada...) y qu conectores la especifican (descriptiva, correlacional, explicativo causa, de diferencias de grupos...). Metodologa expositiva Este apartado debe desagregarse in strictu sensu slo cuando el trabajo de disertacin, proyecto o tesis haya sido concluido. Se refiere a las partes que han sido desarrolladas y a la justificacin del porqu se exponen los contenidos con un determinado tipo de secuencia. Marco Terico Este marco est integrado por cuatro componentes: Revisin de literatura: tambin llamada estado de la cuestin, revisin bibliogrfica, fuentes o estado del arte, puede desarrollarse a travs de dos modalidades: a) al estilo
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de un pequeo artculo cientfico; y, b) mediante la inclusin de recensiones. Se trata de que el investigador muestre su conocimento de textos, libros o investigaciones que existen sobre el tema que va a desarrollar y que le permite, de modo tcnico, identificar en qu estado estn los avances investigativos del momento y cmo le van a servir de soporte para continuar con lo hecho, ampliar lo que falta, reajustar propuestas anteriores, etc. En la revisin de literatura es vital la construccin de un buen aparato crtico, sobre todo si se va a adoptar la primera modalidad. Enfoque: la perspectiva terica que el autor asume para el desarrollo de su trabajo es determinante en todo proceso investigativo. Dentro de las ciencias humanas y sociales (aunque no slo dentro de ellas), los mismos problemas pueden ser estudiados desde varios ngulos conceptuales. El autor debe definirse y expresar en qu medida es tributario de aquellos. La asuncin de un enfoque traduce la renuncia de otros, por lo que debe argumentarse y justificarse epistemolgica, metodolgica y tericamente no slo por qu se asume un enfoque sino, sobre todo, por qu se excluyen los otros. Cuando se intenta eclectizarlos, se debe aplicar la misma rigurosidad.4 Definicin de categoras: una especie de glosario de aquellos trminos que van a ser utilizados con mayor frecuencia se torna imperativo en un plan. No se trata de un glosario en sentido lato porque ste incluira toda la terminologa de la propuesta. La definicin de categoras se refiere slo a aquellos conceptos claves explicitados y justificados que el investigador utiliza pero dentro del enfoque terico adoptado. Esto es lo que le diferencia de un simple vocabulario de trminos. ndice tentativo y/o esquema a desarrollar: cuando se estructura el diseo de o plan, debe estar slo enunciado -----------------------------------------4 Cabe aqu una consideracin: los profesores que tienen la responsabilidad de sper vigilar el proceso investigativo (directores, lectores, asesores...), deben comprender que los guiados no estn obligados a optar por el mimos enfoque terico que maneja el profesor gua. Un investigador gua bien preparado est en condiciones de acompaar con el mximo respeto este proceso. el esquema. Se trata de un ndice tentativo. Debe exponerse en forma clara e identificando tres cuerpos: el introductorio, el capitular y el conclusivo.5 No es conveniente ubicar como primer captulo a la introduccin y como ltimo a las conclusiones. No es lo mismo el espacio de la introduccin que el del desarrollo propiamente dicho. Los contenidos capitulados no tienen por qu confundirse con lo que sirve de antecedentes ni con lo que acta como consecuente de la investigacin. --------------------------------5 Sobre las tipologas de esquemas, revsese la seccin pertinente.

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Marco Metodolgico.

Este marco est integrado por cuatro elementos: mtodos seleccionados, modalidades de mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos. Mtodos seleccionados La investigacin est obligada a enunciar el mtodo o mtodos que le han servido de base (pueden ser genricos: los llamados filosficos como la deduccin, analoga, etc, y/o especficos: experimentales y /o no experimentales). Modalidades del mtodo. Tambin llamados diseos, tipos, estudios y/o investigaciones: a veces pueden ser confundidos con los mtodos propiamente dichos. Pero, estos diseos, tipos, estudios y/o investigaciones (denominados por algunos autores como mtodos tambin), son modalidades del mtodo o de la investigacin que dan la pauta de la investigacin y la enlazan con el diseo hipottico. Son cuatro fundamentalmente: exploratorio (sondea), descriptivo (mide y/o caracteriza una o varias variables sin que el objetivo se probar su vinculacin), correlacional (asocia variables) y explicativo causal (prueba la influencia de una variable sobre otra). La investigacin puede exigir la combinacin de estas modalidades por fases de la investigacin o simultneamente (ciertos autores hablan de tres prototipos para otras tantas modalidades mixtas o combinadas: experimental, selectiva y observacional) Diseo hipottico: lo que antes se enunci aqu se tiene que especificar. Debe explicarse todo el aparato que se construye con la hiptesis, variables, conectores, dimensiones, valores de las variables, unidades de las variables, indicadores y/o registros. Vale decir, debe estar justificado el diseo hipottico mediante la conceptualizacin (definicin tcnica, metodolgica y epistemolgica) y la operacionalizacin (mediacin a travs de ndices) de las variables. Diseo estadstico: referido a la justificacin del universo natural y tcnico seleccionado como a la muestra seleccionada. Este diseo se articula de modo directo con las tcnicas de campo. Si aqu se presenta de modo denotativo, en las tcnicas se especifican.

Tcnicas Subdivisin primera:


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Documentales: pueden ser las bibliogrficas, hemerogr-ficas, archivolgicas, etc. De campo: contemplan la observacin directa (intensiva si es entrevista [focal estructurada o no estructurada] e intensiva si es encuesta6), historia de vida, censos, focus group, metodologa del anlisis de textos y/o contenidos, etc. y/o tcnicas estadsticas utilizadas. Subdivisin segunda: Cuantitativas: encuestas, estadsticas et al. Cualitativas: entrevistas, focus group, etnogrficas et al. Instrumentos De las tcnicas documentales: fichas, hojas de ruta, etc. De las tcnicas de campo (y/o cuantitativas): gua de censo, cuestionario, gua de entrevista, escalas de observacin histogramas, etc. Procedimientos Se trata de una referencia al modo cmo va a operar la investigacin, al diseo de mtodos, tcnicas, instrumentos y al modelo de aplicacin de los mismos.7 5. Marco Emprico Referido sobre todo a dos tareas de la investigacin de campo: Resultados: la materia prima obtenida de la investigacin; datos en bruto y cmo son arrojados por la investigacin. Anlisis de resultados: procesamiento, discriminacin y seleccin definitiva de los mismos. 6. Marco Interpretativo. En este marco, y tomando como referencia el desarrollo de las tareas previas del anterior o marco emprico, se trata de interpretar los datos. Es lo que se denomina tambin discusin o comentario en los llamados Informes Tcnicos. 7. Marco Logstico Descripcin y justificacin de los recursos con los que cuenta la investigacin: Financieros: clculo de montos a utilizarse De infraestructura: informacin de la infraestructura requerida Humanos: personas con las que cuenta la investigacin (encuestadores et al.) Materiales: pedaggicos, didcticos, multimediales, etc. 8. Marco Administrativo Sealamiento de los trmites o tareas que estn en relacin con el proceso de presentacin, revisin y aprobacin del Plan de Disertacin o Tesis o trabajo final de carrera. ------------------------------------------6 En algunas obras de la metodologa, ciertos autores califican a la encuesta no como una tcnica sino como un mtodo. Al momento de justificar su utilizacin, el trmino mtodo est tomado en el sentido de tcnica.
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7Una vez revisado todo el marco metodolgico, debe observarse que el investigador est obligado a conocer bien el manejo de los mtodo, tcnicas, instrumentos y procedimientos de tal modo que pueda cobijarlos (sobre todos los instrumentos) con la categora de la validez y la confia-bilidad, requisitos harto importantes que evitan las llamadas explicaciones rivales o fuentes de invalidacin interna para que posteriormente se pueda justificar de modo simultneo las fuentes de validacin externa.

Cronograma. El cronograma debe traducir los tiempos a utilizarse en cada tarea del proceso. Un grfico de Grantt o el Diagrama Pert pueden ser tiles para el desarrollo de ste apartado. Hay que evitar que en el cronograma aparezcan lo momentos en los cuales se van supuestamente a desarrollar o redactar los componentes o el esquema o ndice de la disertacin o tesis. Independientemente de que la redaccin de todo el trabajo se hace al final, como tambin despus de esta actividad se disea y redacta la introduccin, en el cronograma debe figurar tareas grandes como la exploracin inicial, el anlisis documental preliminar, el diseo metodolgico (hiptesis, tcnicas, instrumentos...), el diseo estadstico, el levantamiento de los datos, etc. 10. Referencias y /o fuentes bibliogrficas bsicas8 Aqu debe ubicarse la relacin de documentos (bibliogrficos, hemerogrficos, archivolgicos...), textos, manuales, tratados e investigaciones en general que van a utilizarse a lo largo de la investigacin. En este acpite se puede registrar toda la informacin que conoce o va a conocer el autor sobre el tema que va a desarrollar. Se puede presentar en forma la bibliografa comentada. No debe confundirse, empero, con as recensiones del marco terico que podran en el plan sustituir a la revisin de la bibliografa.

11. Aclaracin Adicional El esquema-gua propuesto es vlido para varios tipos de trabajo investigativo: los que parten de la defensa o prueba de hiptesis y los que justifican su aportacin con la delimitacin clara de un objetivo o idea a defender. Tanto las unas como las otras pertenecen al campo de la investigacin cientfica. Para el caso de investigaciones que tengan que ver con proyectos especficos (proyectos de factibilidad, proyectos de creacin, propuestas de diseo de materiales o de produccin de objetos culturales, reformulacin de componentes curriculares, etc). Se puede utilizar otro tipo de modelos que partiendo de un marco situacional, y desarrollando los otros marcos arriba indicados, remate la investigacin con la propuesta de un modelo de trabajo, un producto cultural cualquiera, etc.9 ---------------------------------------

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8 Es necesario diferenciar entre referencias y fuente bibliogrficas. Las referencias slo a los textos utilitos. Las fuentes bibliogrficas o simplemente bibliogrficas incluye lo citado, lo consultado y podra aadirse tambin, lo no consultado. 9 Consltese a este respecto el modelo que propone Gavilanes del Castillo ,Luis Mara (1997)- Diseo y evaluacin de proyectos. Teona, estructura y mtodo de proyectos Educativos. Quito: ESPE

MODALIDADES FORMALES Y/O TIPOLOGIAS DE PRESENTACIN DE TRABAJOS ACADMICOS1

Por Lus Mara Gavilanes del Castillo o. Presupuestos

Se consideran como trabajos acadmicos a aquellas investiga ciones que por lo general se presentan en el mbito universitario ya sea a nivel de pregrado como de postgrado. Resumen, sntesis, protocolo, recesin artculo cientfico, reporte tcnico, monografa, microensayo, ensayo, anteproyecto, plan, memoria de tesis, tesina, proyecto, propuesta, disertacin, tesis, etc., todos hacen parte de este esfuerzo que realiza el estudiante bajo el pedido de un profesor o de las exigencias de fin de ciclo, nivel o carrera.

Todo trabajo, de la clase o carcter que sea, siempre tiene tres cuerpos: introductoria (de acuerdo al tipo seleccionado incluye tambin el marco metodolgico), capitular (terico [marco terico], terico-practico [marcos terico, metodolgico, emprico e interpretativo]) y conclusivo.

Huelga indicar que en el campo acadmico todo es posible siempre y cuando exista la debida argumentacin. Trabajos con diseo hipottico o con un objetivo bien definido o idea a demostrar, pueden tomar como esquemas referenciales lo que proponen a continuacin: microensayo, monografas teri-cas y terico-prctica, reporte tcnico, propuesta, proyecto, disertacin y tesis.

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1Extracto tomado de Gavilanes del Castillo. Luis Mara (2005). Principios de Investigacin. Quito: Paideia Consultores.

Esquemas y tipologas El microensayo Tambin llamado paper en el diseo anglosajn, intenta en aproximadamente un par de pginas exponer un punto de vista a travs del desarrollo y prueba de una pequea tesis. Son sus partes: Tesis Prrafo introductivo Prrafos de desarrollo Prrafo conclusivo Referencias

La monografa2 Como el nombre lo indica, se refiere al trabajo acadmico que aborda una temtica de especializacin. Existen fundamentalmente dos tipos: la terica y la terico-prctica. Est estructurada por estas partes:

La monografa terica Cuerpo introductorio Cuerpo capitular o de trabajo ( integrado por captulos de carcter terico) Cuerpo conclusivo La monografa terico-prctica Cuerpo introductoria Cuerpo capitular o de trabajo (integrado por captulos que dan cuenta de tres marcos: terico, metodolgico, emprico e interpretativo) Cuerpo conclusivo 1.3 Reporte tcnico El reporte tcnico presenta un esquema ideal para los trabajos acadmicos de corte tcnico o tecnolgico. El diseo sigue los lineamientos de todo artculo cientfico: Abstract Introduccin (revisin de literatura)
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Mtodo (incluye tambin materiales) Resultados Discusin (interpretacin o comentario) Conclusin (slo cuando la discusin es ms bien modesta) Referencias -----------------------------2 Desafortunadamente en nuestro medio ha cado en desgracia la monografa. Pero, desde una perspectiva tcnica, la mayora de trabajos de fin de carrera son monografas y no hay que avergonzarse de ello, sobre todo si estn diseadas y desarrolladas acadmicamente

1.4 Propuesta Puede referirse a guas metodolgicas, a materiales o productos culturales, a evaluaciones. El esquema destaca la utilizacin de partes y la presentacin de un diagnstico o situacin: Cuerpo introductoria Cuerpo capitular o de trabajo (primera parte: marco terico [integrado por los respectivos captulos o secciones]; segunda parte: diagnstico [integrado por: anlisis situacional, metodologa, resultados, discusin]; tercera parte: propuesta [integrada por metodologa, estructura, documento o producto] Cuerpo conclusivo. 1.5 Proyecto Existen muchas tipologas. La que aqu se propone es til para los llamados proyectos sociales o de corte educativo: Cuerpo introductoria. Cuerpo capitular o de trabajo integrado por tres encuadres: referencial (incluye marcos: situacional, metodolgico, doctrinario, comunicacional, educativo); direccional (plan y/o mapa estratgico et al.); operativo (propuestas [metodolgica, acadmica, curricular, estructu-ro-organizacional, normativa, logstica, extensora]) y transferencia, puesta en marcha, evaluacin. Cuerpo conclusivo. 1.6 Disertacin y/o Tesis

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Cfr. Cualquiera de los diseos anteriores, a excepcin del microensayo.

EL SISTEMA MODULAR

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EL SISTEMA MODULAR El sistema modular que ha venido manteniendo la Corporacin para el Desarrollo Acadmico UNIANDES, desde su inicio en los diferentes niveles de estudio, constituye una organizacin curricular que se la propuso con la finalidad de avanzar en el proceso pedaggico de los docentes, para que en las instituciones educativas se fortalezca la capacidad de investigar y de ser un ente interactuante en la produccin de su aprendizaje. Esta realidad fundament el replanteamiento de muchos aspectos educacionales como la relacin entre la teora y la prctica, es decir, revisar la verdadera relacin que existe entre "el sujeto cognoscente y el objeto a conocer" y su concepcin, que oriente a la elaboracin del currculo y el carcter de la actividad que debe realizar el estudiante, propiciando la integracin de la teora y praxis mediante la accinreflexin, que permite ingresar sistemticamente en la formacin profesional el concepto de la praxis, vinculando al educando con la sociedad y su problemtica, participando en sus actividades y actuando sobre ella para transformarla. Con la aplicacin del sistema modular se ha integrado las funciones de investigacin y docencia para la formacin de profesionales con la capacidad de plantear soluciones cientficas a las problemticas sociales; para lo cual la Universidad debe coordinar sus acciones con la comunidad y otras instituciones para detectar problemas reales que una vez solucionados, se pueda lograr una verdadera profesionalizacin. La aplicacin del sistema modular nos inclina al anlisis de la prctica profesional real para establecer una orientacin del diseo curricular apropiado de modo que el perfil de egreso de los estudiantes aporte a una inmediata integracin de los profesionales al mercado ocupacional. El mdulo de estudios de la UNIANDES nos lleva a realizar cambios en la metodologa del proceso de la enseanza y aprendizaje, as como a plantearnos un

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autntico modelo curricular y nuevos roles de los sujetos participantes en el proceso: alumnos, docentes e institucin. De esta manera, el mdulo constituye un instrumento curricular de aprendizaje que se desarrolla en un lapso flexible y que promueve la investigacin de los estudiantes en el proceso de su ejecucin en la bsqueda de fuentes de informacin, deteccin de problemas y planteamiento de soluciones. El estudiante es parte activa de la ejecucin de su propio conocimiento; realiza la evaluacin inicial y es partcipe de lo que conoce y de lo que quiere conocer sobre temticas tcnicas y cientficas, con base de la capacidad de ir "secuencian-do y ordenando" los contenidos; planificando su trabajo individual en grupos y de realizar sus propios medios de reflexin con sus recursos materiales, informacin puntual e incluso, dependiendo de la modalidad de aprendizaje, podran realizar la funcin de facilitadores. Adems es parte activa de la evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, es decir, el mdulo le permite al estudiante conocer su propio proceso y sus avances individuales en relacin con el grupo. El docente por su parte, debe adaptarse al nuevo tipo de planificacin iniciando con los objetivos educativos y de aprendizaje, seleccionando los conceptos y procedimientos que se tratar en el mdulo, secuenciando con antelacin los contenidos que desarrollar en funcin de las respuestas de los alumnos, buscando al mismo tiempo un consenso organizativo. El docente predisea las actividades, realiza medios de reflexin, recursos materiales, informacin clara y adems es el facilitador, que recoge e interpreta las aportaciones de los estudiantes; tiene la potestad de evaluar y contrastar la evaluacin con la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin sin descuidar el anlisis del proceso individual del alumno, es decir "qu ha aprendido" y "cmo ha trabajado" cada uno y adems est en la potestad de poder plantear una nueva secuencia de aprendizajes. El mdulo se dinamiza en torno al objetivo general cuya principal caracterstica es la de expresarse en palabras precisas que determinen la aspiracin de transformacin del estudiante, es decir, sealar con claridad: " qu debe llegar a ser", "qu debe llegar a conocer", "qu debe llegar a hacer" y "que debe y puede alcanzar en sus relaciones con otros estudiantes", "estos objetivos deben estar expresados en trminos de competencias, capacidades, habilidades, conocimientos y valores. Son componentes del mdulo las articulaciones didcticas regidas tambin por objetivos especficos que se desprenden del objetivo general. Dicha articulacin didctica es un conjunto conformado por contenidos, actividades, guas de estudios e informaciones especficas tendientes a alcanzar objetivos educativos parciales que se fundamentan en un sistema de conocimientos, destrezas, actitudes y valores requeridos por cada mdulo en su objetivo general. "La gua de estudio debe ser orientadora, para ello se precisar: qu aprender, cmo aprender, con qu aprender, con quines aprender, cmo autoevaluarse y dnde

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consultar". (Hernndez, David y Alvarez, Juan: "Gua para la presentacin de Mdulos en la UNIANDES. Pg. 9.) El sistema de evaluacin del mdulo constituye una accin continua, lgica y sistemtica que necesita desarrollarse con comprobaciones inmediatas, consultas en la internet, intercambio con compaeros y con otros tutores. Las evaluaciones parciales se las realizar con el fin de comprobar cmo se va desarrollando el conocimiento "con un determinado nivel de investigacin o integracin", tendiente a aportar a la evaluacin integradora del mdulo con la que se llegar a alcanzar el objetivo general. La Bibliografa deber ser ordenada alfabticamente, adems incluir los sitios de la internet en forma precisa. Es importante que consten todos las fuentes de informacin para que el estudiante pueda consultarlas.

ESQUEMA DEL MODULO DE ESTUDIO 1.- Datos informativos 2.- Introduccin 3.- Objetivo 4.- Articulaciones Didcticas 5.- Actividades 6.- Gua de estudio 7.- Evaluacin 8.- Bibliografa

DESARROLLO DEL ESQUEMA MODULAR Con la finalidad de ejemplificar el Desarrollo del Esquema Modular presentamos, a manera de ejemplo, el siguiente mdulo sobre el tema la "Educacin Abierta", elaborado por el Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD. y que fuera parte del grupo modular de la ctedra dictada en el postgrado de "Maestra en Gerencia de la Educacin Abierta" ejecutado en la Universidad Regional Autnoma de Los Andes. Tanto el Esquema antes sealado como su desarrollo son sugerencias metodolgicas que se proponen y no son estructuras obligatorias en la medida que si existen otras propuestas que estn conformadas por todos los componentes tcnico-pedaggicos, pueden constituir estos instrumentos. De la misma manera el Esquema de Proyectos y la Estructura de Tesis de Grado que se exponen en pginas posteriores, son guas que se sugieren a los graduandos para realizar sus trabajos que acrediten su grado; que, conforme se manifiesta, pueden tener, si es del
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caso, otras propuestas debidamente organizadas y que se constituyan por los componentes sealados, que pueden ser presentadas para su anlisis y aprobacin.

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONOMA DE LOS ANDES - UNIANDES -

LA EDUCACIN ABIERTA

MODULO 1

Ambato - Ecuador

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ESQUEMA DATOS INFORMATIVOS. 2. INTRODUCCION 3. OBJETIVOS ARTICULACIONES DIDCTICAS. 4.1 La accin metodolgica. 4.2 Una mirada histrica 4.3 EDUCACIN Y EDUCACIN ABIERTA. 4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educacin. 4.4 LA TELEDUCACIN. 4.4.1. MODALIDADES DE APLICACIN DEL SISTEMA TELEDUCATIVO 4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial. 4.4.1.2. La Modalidad a Distancia. 4.4.1.3. La Modalidad Libre. 4.4.1.4. La Alternativa Virtual. 4. 5. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN ABIERTA. 4.5.1. Separacin profesor-alumno. 4.5.2 Utilizacin de medios tcnicos. 4.5.3 Organizacin de apoyo-tutora. 4.5.4 Aprendizaje independiente y flexible. 4.5.5 Comunicacin bidireccional. 4.5.6 Enfoque tecnolgico. 4.5.7 Comunicacin masiva. 4.6 EJECUCIN DEL SISTEMA.
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4.6.1 El Centro Matriz. 4.6.2 Los Centros de Apoyo 4.6.3. Los Centros Satlites 4.7. LOS EQUIPOS DE TRABAJO. 4.7.1. Los Equipos Itinerantes. 4.7.2. El Servicio Sectorial ACTIVIDADES. GUA DE ESTUDIO. EVALUACIN. BIBLIOGRAFA

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MDULO No.l DATOS INFORMATIVOS 1.1 Facultad 1.2 Asignatura 1.3 Nivel 1.4 Tutor Educacin y Comunicacin Educacin Abierta Postgrado Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD

2. INTRODUCCIN.

La legislacin vigente para la educacin nacional concibe un conjunto de normas y disposiciones que convierten al sistema regular en un servicio cerrado y rgido que no ayuda en la combinacin de estrategias, procedimientos, formas y tcnicas de autoiniciativas para el desarrollo de los programas de estudio, limitando el proceso acadmico al encuentro, en ocasiones montono e intrascendente, del profesor con los alumnos en el aula donde estos deben someterse a las condiciones que aquel establece.

El trabajo educacional en tales circunstancias se convierte en un estilo didctico que generalmente no considera los ritmos individuales ni las motivaciones personales en el proceso acadmico. La bsqueda y la sistematizacin de una modalidad fundamentada en la libre eleccin de procedimientos, la concepcin y prctica de una nueva metodologia participativa autnoma y la apertura institucional pone en actualidad el principio de los clsicos de la Pedagoga que propusieron que "si el alumno no va a la escuela, es deber de los verdaderos educadores idearse como llevar la escuela a los alumnos".

OBJETIVO. DETERMINAR los elementos bsicos para la gerencia del sistema de la educacin abierta y el desarrollo de su correspondiente proceso pedaggico. ARTICULACIONES DIDCTICAS.

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4.1. LA ACCIN METODOLGICA. Los mtodos son caminos que utilizan los hombres para lograr objetivos. La Pedagoga define al mtodo como la va ms directa que elige el maestro para conducir al alumno a la consecucin de los objetivos fijados en el plan de trabajo educativo de su rea o asignatura, en su concordancia con los componentes de la personalidad. Si la misma concepcin pedaggica define al maestro como el ente responsable del proceso educativo que desempea el rol de orientador, facilitador, coordinador y dinamizador de la actividad estudiantil; son el maestro y los alumnos los creadores, los autores y actores responsables de plantear las estrategias operativas ms apropiadas con su realidad. Deben por lo tanto, las universidades propiciar las formas ms idneas que garanticen el logro de los objetivos educativos mediante una metodologa participativa que supere la presencia de profesores y alumnos en el saln de clase, ms an si alternativamente puede asegurarse mejores resultados en el desarrollo de las humanas capacidades, competencias y desempeos del alumno en cuanto a crear en l responsabilidad, espritu de trabajo autnomo, amor por el libre estudio y la prctica permanente de la investigacin para aprehender y adquirir, de crear y conquistar. Nadie ha probado legal ni tcnicamente que el estilo clsico del desarrollo escolar "bancario" en el aula es el nico ni el mejor para preparar a personas que afrontan el deseo de ser algo ms frente a la creciente necesidad de acceder al sistema acadmico regular y comn que obliga al alumno a una accin presencial fsica y quiz sin la garanta de compromiso ni entrega consciente del sujeto que aprende. El quehacer acadmico es un proceso social importante y delicado que se debe desarrollar al ms alto nivel, donde es importante el agrado de los alumnos por una entrega responsable, consciente y permanente en favor de su propia formacin y ello slo ser posible si se logra superar las prcticas educativas tradicionales. Tratndose de personas que requieren prepararse, o actualizarse y perfeccionarse es conveniente conceder espacios de mayor participacin al alumno o cursante, para lo cual el profesor propone un conjunto de estrategias, formas y procedimientos contenidos en una planificacin que le conducir al encuentro con su propia capacidad de realizacin seria, responsable y metdica. El mtodo es garanta de compromiso consciente; evita imposiciones y favorece la creatividad, el pensamiento crtico, el gusto por la investigacin y el culto a la verdad; promueve la libre eleccin y la decisin voluntaria del alumno por aquello que le agrada y le atrae; es el camino ms viable para el estudio permanente. Bajo estas condiciones, no es tan importante el encierro forzado de los estudiantes en las instalaciones educativas, sino el compromiso de stos por la tarea, la fijacin de sus responsabilidades y resultados de los desempeos, competencias y saberes; lo que importa es que los alumnos capten y hagan suyos los objetivos de la carrera, de la asignatura y de cada actividad en particular; que estn realmente interesados por el trabajo, que acepten de libre y soberana decisin las condiciones de estudio, que estn
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dispuestos a comprobar sus avances, a reconocer sus retrasos y a enmendar sus errores, cuando no tambin a la bsqueda personal, interesada y comprometida. Desde esta perspectiva y frente a los crecientes desafos que imponen a la educacin el proceso del desarrollo tcnico y cientfico, los programas de estudio se convierten en "medio" para el desarrollo curricular cuyo objetivo fundamental es lograr que el alumno adquiera las competencias que le garanticen un desempeo eficiente y eficaz de acuerdo con los estados de madurez de su personalidad; pues, al alumno no le interesa aprender lo que ha de olvidar, sino adquirir lo que va a necesitar y lo que l necesita est en los momentos que la vida le plantea diariamente. Aprender a vivir es el desafo de hoy para el desempeo protagnico del hombre con responsabilidades civiles y sociales en el siglo XXI. 4.2. UNA MIRADA HISTRICA Se podra afirmar que la educacin abierta surge con el primer documento que alguien escribe y enva tratando de ensear o explicar algo a otro. De hecho ya en las antiguas civilizaciones encontramos casos cercanos a lo que hoy pudiramos entender como una formacin abierta rudimentaria. El origen se encuentra en la popular y conocida enseanza por correspondencia, cuyos orgenes algunos nos remontan a las epstolas de Platn a Dionisio, las cartas de Libio El Joven, las cartas que Sneca escribe a Lucilio, o las clebres epstolas de San Pablo. 1728: La Gaceta de Boston ofrece material, enseanza y tutora por correspondencia. 1833: un peridico sueco comunica a los alumnos de que cambia la direccin postal para los envos de trabajos. 1840: el ingls Isaac Betman program un sistema de Taquigrafa a base de tarjetas e intercambio postal con los alumnos. 1891: la Universidad de Chicago funda un departamento de enseanza por correspondencia. 1903 el espaol Julio Severa Babiera, funda la Escuela Libre de Ingenieros. De 1900 a 1925 se inicia la experiencia de enseanza por correspondencia en Australia, Noruega, Rusia y Nueva Zelanda. 1939: se crea en Francia el Centro Nacional de Enseanza a Distancia (CENEP). 1946: la Universidad de Sudfrica UNISA comienza a ensear por correspondencia convirtindose en 1951 en la nica universidad que ensea slo a travs de esa modalidad. 1962: nace en Espaa la experiencia del Bachillerato radiofnico que se convierte en 1968 en el Instituto Nacional de Enseanza Media a distancia. 1969: se crea la Open University Britnica. 1972: nace en Espaa lo que hoy es una de la ms destacadas universidades a distancia del mundo, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Adems de la Open University Britnica y de la UNED espaola, existen otras prestigiosas megauniversidades a distancia que cuentan en la actualidad con ms de cien mil alumnos, entre las que podemos sealar las siguientes: Universidad de Indonesia Open University de Tailandia
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Open University de Corea del Sur Open University de China Open University de India Open University de Turqua Open University de Francia Open University de Pretonia 4.3. EDUCACIN Y EDUCACIN ABIERTA. La educacin es el proceso permanente, dirigido a La optimizacin de las personas en el ser, en el conocer, en el hacer y en el convivir. La educacin abierta es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos didcticos con el apoyo de una organizacin y tutora, que separados fsicamente de los estudiantes, propician en stos un aprendizaje independiente (cooperativo).

Esto es, el profesor dialoga y se comunica de diferente manera con sus alumnos con el fin de desarrollar el trabajo independiente y autnomo de estos y lograr que el proceso de aprendizaje sea flexible, personalizado y especialmente adaptado a las caractersticas de la persona. 4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educacin. Uno de los rasgos del ser humano es su inacaba-miento, es decir, su plasticidad y su inmadurez. Estas cualidades que para muchos signific la debilidad del ser humano, son las que fundamentan su grandeza. Nacemos con disposiciones, aptitudes, con posibilidades siempre abiertas que debemos desarrollar. Estas van a estar, en un primer momento, en total dependencia del mundo adulto, inicindose poco a poco sobre la propia madurez biolgica, nuestra disposicin para aprender. El ser humano es el animal que ms prolonga su infancia; y a mayor complejidad social mayor prolongacin de la dependencia de los adultos, ya que debemos aprender mayor nmero de conductas vlidas para la integracin en esa sociedad.

El hombre como ser inacabado, inmaduro y plstico es lo que hace posible la educacin, a la vez que la reclama como algo irrenunciable. El hombre necesita recibir la influencia de otro para pasar del estado natural de hominizacin al estado de humanizacin, con el fin de responder realmente a su naturaleza inacabada. Es verdad que el hombre llegar a ser lo que el quiera ser, se regir por un ideal de conducta, por la idea que tenga de s mismo. Y, an ms, el hombre es el ser que debe responder de s mismo, responsable de su propia vida; aqu radica toda la fuerza de la libertad. As el inacabamiento humano, pone al hombre frente a un futuro abierto de posibilidades y le hace responsable de su eleccin. En este sentido, la vida es una tarea, es un proyecto que el hombre no puede eludir sin daarse a s mismo. Sin duda, la
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educacin es un acontecimiento personal de plenitud, resultado de la propia accin humana; ya que el hombre no es sino que se hace. La concepcin del hombre como ser inacabado implica que: tiene su vida por resolver, depende de los dems para salir adelante y para configurar su personalidad; El hombre siempre puede cambiar, evolucionar, independientemente del estudio evolutivo de sus aprendizajes anteriores, de sus experiencias; pues, nunca ser un ser definitivo. Este inacabamiento humano se traduce en dos principios educativos fundamentales: educabi-lidad y educatividad, conceptos esenciales de toda fundamentacin educativa. -Educabilidad es la capacidad de todo individuo para recibir influencias y reaccionar ante ellas, construyendo a partir de estas su propio conjunto cultural, su propia identidad. Es la que posibilita su capacidad de aprendizaje de todo hombre. Las capacidades especficas que poseemos como seres humanos, junto con su plasticidad, son las que nos confieren esta capacidad de educabilidad: seres capaces de aprender, de desarrollar y recorrer con garanta de xito un proceso formativo. -La Educatividad se refiere a la capacidad que posee todo individuo de influir en otro. Todo ser puede ensear diferentes destrezas, conocimientos a otro, con el fin de ayudarle a solucionar distintas situaciones, conocer y resolver a s mismo. En el ser humano esta capacidad se hace an ms necesaria ante el inacabamiento propio de la especie, ya que sin la ayuda de otro, ningn ser, especialmente en la infancia, lograra sobrevivir e ir formando su propia identidad. 4.4. LA TELEDUCACIN. La Teleducacin es un sistema que aplica el proceso pedaggico sin el encierro en las instalaciones educativas. Se presenta bajo varios subsistemas: Semipresencial A Distancia Libre Virtual MODALIDADES DE APLICACIN DEL SISTEMA TELEDUCATTVO 4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial. Que combina procedimientos directos o presenciales y las tcnicas autnomas o de libre eleccin del alumno. Se desarrolla con ciertos das de trabajo presencial en la semana y el resto de das para el procesamiento de las actividades de los mdulos de estudio, en base a los trabajos individuales y por grupos, en su lugar de residencia o trabajo. Ser un Tutor quien dirija cada mdulo de estudio de las diferentes reas asignadas a cada carrera o
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programa especial, con estrategias de informacin tcnico-cientfica, prcticas de laboratorio, taller y utilizando la metodologa de la tarea docente integradora. En las actividades de los encuentros presenciales, el Tutor presenta, plantea y explica el mdulo correspondiente; dirige las prcticas de taller o laboratorio que fundamentan dicha explicacin y demuestra la forma de resolver las actividades previstas en el mdulo, segn la gua de estudio respectiva. Adems, en las sesiones presenciales, revisa aquellas actividades realizadas por los alumnos, las corrige, aclara y refuerza para pasar a otro tema de la articulacin didctica o del proyecto microcurricular. Para la realizacin de las actividades se puede considerar el soporte de un Mentor, que es un profesional especializado que, con las direcciones establecidas por el Tutor, ayuda a los cursantes en la orientacin de sus trabajos y dems actividades de la tarea docente. A ms de los materiales modulares, al alumno se le seala una breve y especfica bibliografa para que le sirva de consulta y de complementacin acadmica. 4.4.1.2. La Modalidad a Distancia. Est dirigida a personas que no disponen del tiempo necesario que requiere la modalidad anterior; o que su residencia o lugar de trabajo est muy distante de la Matriz o del Centro de Apoyo. La alternativa de la educacin a Distancia implica una formacin de responsabilidad personal del alumno de acuerdo a sus conocimientos, experiencias, trabajos, capacidad, iniciativas e intereses profesionales. Se realiza prcticamente sin la presencia fsica peridica de maestro y alumnos en el campus educativo, en razn de que en sustitucin de la presencia se utiliza medios impresos, videos, casettes, tareas planificadas y prcticas de ejercitacin. 4.4.1.3. La Modalidad Libre. Est dirigida a personas que posean vastos conocimientos y experiencia en la carrera o programa propuesto, pero que por algn motivo no han logrado concluir su profesin y obtener un grado y ttulo universitario. No obstante, en uno y otro caso debern mantener reuniones presenciales ocasionalmente con la direccin del Tutor, ante quien se realizar las demostraciones prcticas de evaluacin por cada articulacin didctica o del mdulo. Puede utilizarse guas pedaggicas, separatas u otros instrumentos pedaggicos autoinstruccionales, para el apoyo pedaggico que puedan requerir los estudiantes. 4.4.1.4. La Alternativa Virtual. La educacin virtual puede denominarse tambin educacin on Une. Se trata de una forma de desarrollar el proceso pedaggico fundamentada en las nuevas
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tecnologas de la comunicacin, fundamentalmente va Internet, con el complemento de teleconferencias a travs de comunicaciones va satlite que ha revolucionado la educacin y ofrece certeros rumbos a la educacin actual. En este sentido es interesante analizar cmo la educacin virtual puede sustituir las modalidades tradicionales y por lo tanto considerar que realmente presenta nuevas y concretas posibilidades de eleccin para el educando. Cual sea la modalidad de eleccin, su desarrollo sigue un proceso tcnico riguroso sujeto a controles peridicos, secuenciales y objetivos. 4.5. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN ABIERTA. La educacin abierta se presenta hoy como una solucin realista y capaz de ofrecer una formacin flexible, innovadora de calidad y a la medida para tantas personas interesadas en mejorar su formacin. Es una estrategia claramente diferenciada con una serie de caractersticas propias entre las que podramos destacar las siguientes: 4.5.1. Separacin profesor-alumno. La separacin espacio-temporal entre profesor y alumno que condiciona la relacin Entre ambos. Por ello, el aprendizaje es autnomo e independiente. En casi todas las conceptualizaciones se hace visible ese alejamiento entre el profesor formador y el estudiante; es decir, en la educacin a distancia se presenta la separacin del profesor y el alumno; la separacin de las conductas de docentes y alumnos; la falta de un contacto directo y la dispersin geogrfica. En los sistemas tradicionales numerosos aprendizajes se producen aparte de la presencia fsica del docente. Estos aprendizajes individuales son ms frecuentes y factibles en funcin de la edad del alumno y del nivel educativo. En la educacin abierta no se da una separacin absoluta entre docentes y estudiantes. En los sistemas presenciales el proceso generalmente es producido en el aula real; en los sistemas abiertos esta relacin queda diferida en espacio, en el tiempo, en el entorno virtual. En la educacin abierta el aprendizaje se basa en el estudio independiente por parte del alumno con materiales especficamente elaborados para ello Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilmetros de separacin el uno del otro y los mensajes provenientes del docente se difieren en el tiempo (asincrona), aunque tambin en determinados momentos, pueden producirse de manera simultnea (sincrona). 4.5.2. Utilizacin de medios tcnicos. El empleo de numerosos medios tecnolgicos (telfono, fax, radio, televisin, ordenador, Internet) que reducen e incluso eliminan las distancias acercando los contenidos de formacin a todas las personas.
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Los recursos tcnicos de comunicacin han protagonizado un gran avance. Hoy el acceso a la informacin y a la cultura no reconoce distancias ni fronteras. Los medios de aprendizaje basados en el material impreso, de laboratorio, audio, vdeo, informativo y la emisin de los mensajes educativos en sus distintas variantes (correo, telfono, radio, televisin, telefax, videoconfe-rencia, internet) eliminan o reducen sustancial-mente los obstculos de carcter geogrfico, econmico, laboral, para que el estudiante pueda acceder a la educacin. Pero la utilizacin de estos recursos facilitadores del aprendizaje y de la comunicacin no es exclusiva de los sistemas abiertos. En la enseanza presencial, materiales didcticos cada vez ms sofisticados van tomando terreno como complemento de los generalizados medios impresos y de la intervencin directa del docente. Cabe destacar que, aunque el material impreso sigue siendo un medio muy utilizado en los procesos de educacin abierta, la mayora de programas utilizan adems otros medios, materiales y vas de comunicacin, de componente electrnico.

Los programas basados en entornos virtuales de aprendizaje, con software especfico de soporte para los procesos de teleformacin, educacin virtual, online, fundamentan la educacin abierta. 4.5.3. Organizacin de apoyo-tutora. Es toda la organizacin quien apoya y motiva al estudiante poniendo a su disposicin un nutrido equipo de profesores, diseadores, tcnicos, tutores y especialistas con diferentes funciones. Puede aprenderse con el exclusivo esfuerzo personal; puede aprenderse tambin estando inscrito en una institucin educativa convencional, donde el aula, la relacin cara acara con el grupo y el docente se convierten en el contexto educativo por excelencia. En esa relacin est la fuente y gua del aprender. En el estudio abierto se fomenta el aprendizaje individual, privado y grupal, en la institucin cuya finalidad primordial es la de apoyar al estudiante, motivarle, guiar, facilitar y evaluar su aprendizaje. En gran parte de los programas abiertos han existido oportunidades para reuniones presenciales, a travs de las tutoras grupa-es, con finalidades de fomentar la socializacin, la integracin y de aprovechar las posibilidades didcticas que ofrece el grupo; pero nunca se llevaron a cabo con la sistematicidad y frecuencia de las sesiones ordinarias de las instituciones presenciales. Hoy, este objetivo de colaboracin e interrelacin vertical (docente-estudiante) y horizontal (estudiante-estudiante) est siendo fcilmente alcanzado por mediacin de las nuevas tecnologas colaborativas que permiten altos grados de interactividad. Mientras en las instituciones convencionales quien ensea bsicamente es el docente, en la educacin abierta es precisamente la institucin la que tiene esa
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responsabilidad. Es bsicamente el trabajo en equipo de numerosas personas con diferentes funciones el que hace posible esa modalidad educativa abierta. 4.5.4. Aprendizaje independiente y flexible. La independencia la podemos entender desde dos perspectivas: en primer lugar como independencia con respecto al docente en las dimensiones espaciotemporales en que sucede el acto de aprendizaje. En segundo lugar se destaca el hecho de que ms interesa el que el estudiante tome decisiones en torno a su propio proceso de aprendizaje. Los sistemas de educacin abierta no slo pretenden la acumulacin de conocimientos, sino capacitar al estudiante a aprender hacer pero de forma flexible, forjando su autonoma en cuanto a espacio, tiempo, estilo, ritmo y mtodo, al permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoformacin. En el aprendizaje abierto el control de la voluntad de aprender depende ms del estudiante que del docente. Sin dejar de reconocer el intenso valor de aprendizaje autnomo e independiente, gracias a las tecnologas interactivas, se presentan las posibilidades colaborativas que estn ofreciendo los nuevos avances tecnolgicos. Mediante el aprendizaje cooperativo el estudiante est encontrando en la educacin abierta multitud de ocasiones para relacionarse, trabajar con el tutor y compaeros de su mismo curso. La flexibilidad se destaca dentro de esta modalidad educativa como elemento clave de la independencia, al poderse llevar a cabo estos contactos en espacio, tiempo, forma y ritmo que podr marcar el propio alumno. Este control voluntario del proceso de aprender es un elemento que se destaca an ms que la propia separacin entre tutor y alumno, como una identidad de la educacin abierta. El aprendizaje colaborativo es importante, ms an cuando requerimos los sistemas de agentes inteligentes en los que el ordenador, a travs del software o a travs de la red, pueden simular la existencia de un tutor o de otro compaero. 4.5.5. Comunicacin bidireccional. Una forma de educarse bajo el sistema abierto podra ser que el estudiante es un mero receptor de los mensajes educativos diseados, producidos y distribuidos o emitidos por la fuente o institucin, sin posibilidad de modificacin ni aclaracin alguna. Este proceso perdera su razn de ser educativo. En tanto que entendemos que para que haya educacin debe existir comunicacin completa, de doble va, con el pertinente feedback entre docente y alumno. La posibilidad de dilogo es consustancial al proceso de optimizacin que comporta el hacer educativo.

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En los sistemas actuales abiertos esta comunicacin bidireccional se convierte en caracterstica propia de los mismos, aunque obviamente, as tambin es en la enseanza presencial. Destacar esta caracterstica en los sistemas abiertos lo hacemos, precisamente con el fin de eliminar esa comunicacin unidireccional que podra suponerse por parte de quienes no conocen esa modalidad educativa. Los estudiantes pueden responder a los interrogantes planteados en sus materiales de estudio o a travs del tutor, pero a la vez pueden iniciar el dilogo. Y ese dialogo real lo inician proponiendo cuestiones a los docentes que los pudieran aclarar dudas o ampliar sus conocimientos sobre un determinado tema, as como realizar sugerencias respecto al diseo del curso, a la estructura de los materiales o al propio desarrollo del proceso de aprendizaje. Este dilogo tambin puede ser simulado, a travs de la conversacin didctica guiada que deben proporcionar los propios materiales de estudio, entre los autores de los mismos y el alumno. La comunicacin es necesaria en todo proceso de aprendizaje y se puede convertir en multidireccional, es decir, con procesos de comunicacin no slo verticales (de docente a estudiante y viceversa) sino tambin horizontales (de los estudiantes entre si). Esta comunicacin multidireccional ser mediada a travs de los materiales de estudio y de las vas de comunicacin. 4.5.6. Enfoque tecnolgico. El mbito de la tecnologa es la concepcin procesal planificada, cientfica, sistemtica y globalizadora de los elementos intervinientes, con el fin de optimizar la educacin. La planificacin sistemtica y rigurosa tanto en el nivel institucional como pedaggico se hace ms imprescindible en los sistemas abiertos; pues, si deseamos realizar con rigor un planteamiento tecnolgico en educacin abierta, debemos considerar: - Que no se debe improvisar la planificacin y ejecucin del diseo, produccin, distribucin, difusin de los materiales para el estudio. - Que debe existir coordinacin en la interaccin entre los distintos recursos personales y materiales del sistema. 4.5.7. Comunicacin masiva. Las posibilidades de recepcin de los mensajes educativos son grandes gracias a los modernos medios de comunicacin y a las nuevas tecnologas de la informacin. Los medios para la comunicacin y la transmisin de los mensajes pedaggicos de manera simultnea o diferida, se los puede considerar como:

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- La eliminacin de fronteras, espacio-temporales. - El aprovechamiento de estos mensajes educativos por parte de masas estudiantiles dispersas geogrficamente. Los medios masivos de comunicacin y las tecnologas avanzadas se han mostrado como canales apropiados para la educacin, pudiendo suplir la presencialidad del profesor en el aula. En la enseanza presencial no se hace posible esta comunicacin masiva por las propias limitaciones espacio-temporales que comportan el aula y la presencia del profesor. Sin embargo la comunicacin masiva es una caracterstica de la educacin abierta. Las nuevas corrientes educativas centradas en el open lear-ning, en la formacin a distancia, prevn la incorporacin de sistemas flexibles de formacin que ponen el nfasis en el alumno, en sus exigencias, motivaciones y necesidades, ms que las de la institucin educativa. Existen programas de estas caractersticas ya que, mediante el sistema modular, puede iniciarlos un solo estudiante y en cualquier momento, determinando ste su propio avance segn su tiempo disponible para el estudio y sus ritmos de aprendizaje. Los numerosos entornos virtuales de aprendizaje (software apropiado para soportar procesos complejos de aprendizaje a travs de la red) nos ofrecen la posibilidad de personalizar con suma facilidad el proceso de aprendizaje de estudiantes concretos, a los que se les pueden sealar itinerarios, actividades y tareas diferenciadas de las comunes que pudieran estar propuestas para el grupo. As la comunicacin masiva es una posibilidad de la educacin abierta y una ventaja sobre los sistemas presenciales, pero no como una nota que como tal caracterice a los sistemas abiertos. La formacin abierta se basa en una concepcin procesual, planificada, cientfica, sistemtica y globalizadora de todos los elementos que intervienen, incluyendo los procesos de produccin y distribucin de materiales de aprendizaje, la administracin y coordinacin de actividades. En consecuencia, la educacin abierta es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional que puede ser masivo, sustituye la interaccin personal en el aula de profesor y alumno con la accin sistemtica y conjunta de diversos recursos tecnolgicos, el apoyo de una organizacin y tutora que propician un aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes. 4.6. EJECUCIN DEL SISTEMA. Para la positiva ejecucin del sistema abierto, se debe organizar varias estrategias para estructurar su desarrollo. Como ejemplo, tomamos la siguiente estructura: Centro Matriz, Centros de Apoyo, Centros Satlites (y Subsatlites). 4.6.1. El Centro Matriz.

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Para la garanta de las actividades acadmicas y de los estudiantes se concibe la organizacin y funcionamiento de este centro. El Centro Matriz debe funcionar en la ciudad que tiene la sede la universidad. All debe estar organizada una base de datos general de la institucin con procesos automatizados para las actividades de informacin, control, seguimiento y evaluacin. En esta matriz se encuentran las autoridades y organismos centralizados de la institucin educativa y es desde aqu de donde emanan las directrices para los diferentes centros. 4.6.2. Los Centros de Apoyo Funcionan de acuerdo con la afluencia estudiantil en los distintos lugares y provincias que los requiera el pas, considerando sus distancias, medios de transporte y disponibilidades institucionales. El Director General es el representante legal del Centro de Apoyo y el responsable de las actividades universitarias. En cada Centro de Apoyo pueden funcionar las carreras, especializaciones y programas especiales autorizados por la universidad y aprobadas por el Consejo Nacional de Educacin Superior. No obstante, los grados y ttulos acadmicos intermedios y terminales de las carreras y programas especiales establecidos en cada uno de los Centros de Apoyo, son otorgados por la Matriz. 4.6.3. Los Centros Satlites. Funcionan bajo la direccin y dentro de la zona de influencia de cada uno de los Centros de Apoyo, tanto en el aspecto territorial como en la afluencia estudiantil y dependern inmediatamente de stos. Pueden establecerse tantos Centros Satlites cuantos lugares estratgicos presentaren esta necesidad acadmica, siempre y cuando renan las condiciones requeridas para el trabajo pedaggico. En el futuro se pueden proyectar Centros Subsatlites, los mimos que dependern de los Centros Satlites, con las mismas normas establecidas en este esquema. 4.7. LOS EQUIPOS DE TRABAJO. 4.7.1. Los Equipos Itinerantes. Estos equipos se organizan en el centro Matriz y despliegan su accionar en los Centros de Apoyo; y en stos, a su vez, se organizarn los equipos para desarrollar sus acciones en los Satlites. Los Equipos Itinerantes estn conformados por profesionales multidisciplinarios del Centro Matriz que sirven de soporte tcnico, cientfico y pedaggico para el desarrollo de conferencias, seminarios, talleres o jornadas acadmicas especializadas en cada uno de los Centros de Apoyo; y los equipos conformados en stos podran tambin, cuando fuere del caso, desarrollar estas actividades en los Centros Satlites.
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4.7.2. El Servicio Sectorial. Est constituido por profesionales que acrediten experiencia acadmica y sus funciones se concretarn a un sector o zona territorial del pas, pudiendo establecerse, por ejemplo en el Ecuador, un grupo profesional para la Costa, otro para la Sierra y un tercero para el Oriente; en razn de que en esas regiones funcionen los Centros de Apoyo o Satlites. De entre dichos funcionarios se designarn los Directores Sectoriales. 5. ACTIVIDADES. Las actividades deben presentarse de manera individual y por escrito en computadora con mrgenes: superior: 2.5; inferior: 2.0; izquierdo: 2.5 y derecho: 2.0; con letra Times 12, en hojas tamao A4 (2iomm de ancho por 297 mm de largo) a doble espacio. 5.1. Contestar el siguiente cuestionario: Por qu "Aprender a vivir es el desafo de hoy"? Explique. Los programas de estudio son un "medio" para el desarrollo curricular ? Razones. Qu quiere decir que al mtodo se lo considera como medio de cognicin, como cosmovisin y como epistemologa. A qu se refieren las competencias y desempeos como objetivos de la educacin? Como interpreta el desarrollo escolar "bancario". Tome postura frente a este criterio. Un mtodo es negativo o positivo en si mismo? Relacione con la prctica. Cmo denominara al proceso de la educacin abierta: Teleducacin o Teleformacin?. Escriba las razones. En un cuadro con cuatro casilleros exponga las caractersticas de las modalidades semipresencial, a distancia, libre y virtual. Plantee usted una definicin de educacin presencial. Cmo cree que le ayudar al tutor en el proceso pedaggico la Multimedia? De la demostracin prctica realizada, qu beneficios encontr en la metodologa multimedia para la educacin presencial? Exponga las caractersticas puntuales del Tutor y del Mentor. Cul es la diferencia entre asincrona y sincrona ? Enumere los medios tcnicos de aprendizaje y cul es su funcin? En qu consiste la interrelacin vertical y la horizontal? Por qu el aprendizaje en el sistema abierto es independiente y flexible? Cmo se produce la comunicacin bidireccional ? Diferencie el dilogo real y el simulado. Explique el mbito de la tecnologa. Por qu la comunicacin masiva es importante en la educacin abierta?
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En 70 palabras desarrolle el tema del "Hombre como ser inacabado" Cmo se proyectan los procesos de hominizacin y de humanizacin? Analice la Educatividad y la Educabilidad. En un cuadro demuestre las diferencias y semejanzas entre las modalidades de aplicacin del sistema teleformativo. Cmo funcionan los equipos itinerantes en los Centros de Apoyo, Satlites y Subsatlites? En el croquis de la provincia de Tungurahua, o de Cotopaxi (a eleccin), ejemplifique graneando los Centros Matriz, de Apoyo, Satlites (subsatlites). Exponga su explicacin del grfico de la provincia. Cul es su criterio personal sobre la educacin abierta? 5.2. VOCABULARIO. Busque y escriba el significado de los siguientes trminos: - Tutor - Mentor - Modalidad - Mdulo - Itinerante - Separata. - Educabilidad - Educatividad - Inacabamiento - Hominizacin - Humanizacin - Megauniversidad 5.3. De los conceptos que sobre la "educacin" y la "educa cin abierta" se han planteado, segn su opinin, cmo los ampliara con razones. Proponga su propia definicin de "educacin abierta". 5.4. Investigacin de campo con base de las siguientes cuestiones:

Cmo se relaciona la educacin abierta y la educacin a distancia ? Qu opinin tiene sobre la educacin virtual ? Es aplicable la educacin libre en el sistema educativo ecuatoriano? Razones. Qu criterio tiene sobre la educacin semipresen-cial?

5.5.

Tarea de anlisis:

Tomando como tema el ensayo "El teleprofesor universitario", destaque tres ideas principales y luego proponga las caractersticas del teleprofesor y confor me un perfil del Tutor para la educacin abierta en las universidades, subrayando el carcter de interactividad, "el desaparecimiento" del educador ?
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5.6. Trabajo de sntesis: de la separata No. 1, resuma el quin ? el qu ? y el cmo ? de la educacin abierta.-Puntualice, desde el punto totalmente humano, el "sentimiento de la distancia" en la educacin abierta. 6. GUA DE ESTUDIO. 6.1. Para desarrollar el Cuestionario del numeral 4.1, lea detenidamente y reflexione sobre los temas expuestos en el mdulo. 6.2. Para la resolucin del 4.2. consulte en un diccionario, enciclopedia o en este mdulo los trminos expuestos y escriba los conceptos respectivos, citando la nota bibliogrfica correspondiente. 6.3. Para el numeral 4.3. lea detenidamente las definiciones de "educacin" y de "educacin abierta" propuestas; explquelas con claridad; y luego proponga sus propias definiciones. 6.4.Para la investigacin de campo, en grupo de dos estudiantes y a manera de Entrevista, pregunte a tres educadores destacados y conocedores de la educacin abierta, las cuestiones anotadas en el numeral 4.4. y presntelas con sus propias conclusiones y recomendaciones correspondientes. No debe olvidar fundamentar su trabajo con los nombres de los entrevistados, institucin o lugar de trabajo y nmero telefnico. 6.5. Para desarrollar la tarea 4.5. busque el citado ensayo en el Diario "El Heraldo" del martes 6 de mayo de 19???; lalo con suma atencin; con resaltador vaya encontrando las ideas centrales; redzcalas a dos fundamentales, teniendo presente las caractersticas del teleprofesor para conformar el perfil del Tutor de la educacin abierta. (El documento puede encontrarlo en la biblioteca de la universidad). 6.6. Para cumplir con la tarea 4.6. revise detenidamente la separata No. 3., realice la sntesis del primer aspecto. Luego, utilizando un lenguaje humano, de la inteligencia emocional, de sus ideas espirituales y del corazn, desarrolle el tema "El sentimiento de la distancia" en la educacin abierta (no menos de una pgina a doble espacio). 7. EVALUACIN. Se evaluar la participacin individual y dinmica en clases; la solucin a las actividades formuladas en este mdulo y de manera especial las tareas docentes, la investigacin de campo y las prcticas demostrativas..

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BIBLIOGRAFA. C a s a s A r m e n g o l , M . . Ilusin y realidad de los programas de educacin superior a distancia en Amrica Latina. Proyecto Especial 37 de Educacin a Distancia. O.E.A. 1982. C i r i g l i a n o , G . F . J . . La educacin abierta. Buenos Aires, El Ateneo. 1983 G a r c a A r e t i o , L . Educacin superior a distancia. Anlisis de su eficacia. Badajoz: UNED-Mrida.1986. G a r c a A r e t i o , L . La educacin a distancia. Ariel educacin. Barcelona-Espaa. 2002 Educacin a distancia hoy. Madrid: UNED. 1994 Educacin a distancia: situacin y perspectivas. Buenos Aires: Kapelusz. 1985 K a y e , A . "La enseanza a distancia: situacin actual". Radio y educacin de adultos No. 9. Las Palmas: ECCA. 1988 M c K e n z i e , N . P o s t g a t e , R. y S c h u p h a n , J . Enseanza abierta. Sistemas de enseanza postsecundaria a distancia. Madrid: UNESCO. 1979 P e r r a t o n , H . "Una teora de la enseanza a distancia". Boletn Bibliogrfico de Sistemas de Educacin Abierta. Mxico.1982 "Enseanza a distancia". Tecnologa de la educacin. Madrid: Santillana. 1991

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