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LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA

ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA DE LAS MATEMATICAS

TEMA: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA


PROFESOR: FERMIN ROSAS GARCIA ALUMNA: NORMA TZANAHUA GALVEZ. SAN JUAN TEXHUACAN VERACRUZ

30 DE AGOSTO DEL 2013

INTRODUCCON
Estrategias de enseanza, es un tema de gran importancia en especial en el mbito educativo, para los docentes. Queremos que todos los nios, alumnos tengan un buen desempeo escolar, que los conocimientos que se imparten no se los lleve el agua, por tal motivo es importante el detenerse a revisar el cmo impartir la clase donde el alumno comprenda, aprenda y ponga en prctica lo que recibe. En este tema definiremos el concepto estrategias de enseanza, la importancia que tiene y conoceremos como se clasifica. Esto nos ayudara a comprender mejor de lo que estamos ablando y el objetivo que se persigue. Vamos a conocer en qu momento utilizarlas y como utilizarlas, se comentara sobre los tipos de estrategias que se pueden utilizar. Las estrategias nos ayudan en nuestro trabajo son una gran herramienta que fortalecen la enseanza y muy practicas al irlas retomando se dar cuenta de la importancia y beneficiosas que son.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA
Estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin Estrategia de enseanza procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizaje significativo. Este incluye actividades del docente y las del alumno en relacin con un contenido por aprender y los propsitos especficos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didcticas que han de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin. A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Se debe considerar: 1. caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros). 2. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. 3. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno. Clasificacin de las estrategias: 1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno: a. de accin directa del docente: en la enseanza sobre el aprendizaje. El docente transmite a los alumnos el conocimiento que l posee acerca de aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposicin (por discurso o por demostracin, entre otras) y de las enseanza por elaboracin (conversacin, enseanza por preguntas). b. de accin indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construccin de los contenidos por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de mediacin entre el conocimiento y el alumno, mediacin que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta direccin.

En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarn en funcin de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. Asimismo, las exigencias demandadas al profesor varan en funcin de la estrategia adoptada, tanto en el momento del diseo y la anticipacin de la clase (fase pre activa) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a la preparacin que requieren y al rol del docente en la clase.

EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIN .

Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias tpicas son los objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones, tipo de actividad del aprendizaje del alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo brinda informacin de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un nivel superior de abstraccin, generalidad e exclusividad de los contenidos que se aprendern tendiendo un puente cognitivo entre la informacin. Construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cumplen funciones tales como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones (son representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones sobre temas especficos fotografas, dibujos, esquemas, grficos, etc.-, redes semnticas y mapas conceptales son representaciones grficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones- y analogas son proposiciones que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o complejo-, entre otras.

2. TENIENDO EN CUENTA

Posintrucionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias ms reconocidas son: preguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situacin de enseanza, favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante), resmenes finales (sntesis y abstraccin de la informacin relevante donde se enfatizan conceptos clave, principios, trminos y argumentos), redes semnticas y mapas conceptuales (son representaciones grficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).

1. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.

a. enseanza socializada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicacin: comunicacin directa, interaccin del docente con cada alumno individualmente, comunicacin en que, participan el docente y todos los alumnos, y comunicacin en la cual el eje es la realizacin de un trabajo o tarea. b. enseanza individual: se apoya en la teora de que el aprendizaje es algo a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta, se dedica a realizar las tareas sealadas y obtiene resultados correctos. 2. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos. Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos.

Proceso cognitivo en el que Tipos de incide la estrategia enseanza

estrategia

de

Activacin de los conocimientos Objetivos o propsitos. previos. Pre interrogantes.

Generalizacin de expectativas Actividades generadoras apropiadas. informacin previa.

de

Orientar y mantener la atencin.

Preguntas insertadas. Ilustraciones. Pistas claves tipogrficas.

Promover una organizacin ms Mapas conceptuales. adecuada de la informacin que Redes semnticas. se ha de aprender (mejorar Resmenes. conexiones externas)

Para potenciar el enlace entre Organizadores previos. conocimientos previos y la Analogas. informacin que se ha de

aprender (mejorar las conexiones externas) Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos: Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son tambin aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al trmino de la accin educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende, podramos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad generadora de informacin previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciacin de objetivos, entre otras. Estrategias para orientar y mantener la atencin de los alumnos: Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atencin de los alumnos durante la clase. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse aqu son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender en forma grfica con una adecuada organizacin de la informacin que se ha de aprender, mejorando la significatividad lgica, y en consecuencia, el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organizacin se denomina construccin de conexiones internas. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones lingsticas y cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender:

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de integrar lo nuevo se lo denomina construccin de conexiones externas. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos. Las distintas estrategias de enseanza descriptas pueden usarse simultneamente e incluso es posible interrelacionarlas. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, as como de las caractersticas de los mismos.

CONCLUSION
Como hemos visto son una herramienta indispensable para el docente y requiere de un anlisis para la utilizacion. Estn las estrategias y el complemento es el docente quien pondr la motivacin para obtener buenos resultados. Las estrategias de enseanza son los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje. Las estrategias de enseanza se clasifican en: Preinstruccionales Construccionales y Posintrucionales. Tipos de estrategia de enseanza: Objetivos o propsitos: Pre interrogantes; Actividades generadoras de informacin previa, Preguntas insertadas, Ilustraciones, Pistas claves tipogrficas; Mapas conceptuales, Redes semnticas, Resmenes; Organizadores previos, Analogas. Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como: Las motivaciones y los intereses reales de los estudiantes. Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje. Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento. Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje. El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes. As como conocer estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, adems de contextualizar las actividades.